Состояние звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
статья

Состояние звукослоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В отечественной логопедической литературе большое внимание уделяется проблеме изучения нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.

Слог является минимальной произносительной единицей устной речи. А.А. Леонтьев определяет слог как минимальный сегмент потока речи, который может быть произнесен в изолированной позиции [1]. А.К. Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование ударных и безударных слогов различной степени сложности [4].

В работах ученых А.К. Марковой, Р.Е. Левиной, Т.А. Титовой и др. отмечается, что нарушения формирования звукослоговой структуры слова влекут за собой нарушения формирования устной речи в целом: нарушения звукослоговой структуры слова препятствуют нормальному овладению правильной артикуляцией и звукопроизношением отдельных звуков, накоплению словаря, нормальному формированию грамматического строя речи, что в дальнейшем приводит к нарушениям письменной речи. Ориентировка ребенка в звуковой системе родного языка влияет на овладение грамматическим строем речи. Развивая и улучшая звуковую ориентировку (в частности, воспроизведение слоговой структуры слов), создается основа для усвоения детьми разнообразных грамматических форм и конструкций [2].

По данным мировой статистики, число речевых расстройств растет, в связи с чем актуальность проблемы изучения нарушений звукослоговой структуры слова и методов их коррекции носит глобальный характер. Наряду с общим ухудшением статистики речевых нарушений, важной проблемой, представленной к рассмотрению, является нарушение коммуникативной функции речи детей с речевой патологией.

Нарушения звукослоговой структуры слова в дошкольном возрасте влияют на речевую активность детей: дошкольники специально избегают употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.К. Маркова и др. отмечают, что нарушения звукослоговой структуры – это стойкие проявления, свидетельствующие о наличии такой речевой патологии, как общее недоразвитие речи [4, 7]. Т.А. Ткаченко также утверждает, что наличие искажений слоговой структуры слова является одним из ключевых симптомов общего недоразвития речи у ребенка [6].

Изучение формирования звукослоговой структуры слова требует знания нормального онтогенеза речевого развития. В силу незрелости звукопроизносительных навыков у детей в раннем возрасте встречаются такие искажения звукослоговой структуры слова, как: метатезис (перестановки), пропуски или добавления слогов, упрощения кластеров и др. Эти искажения являются физиологически обусловленными. В случае наличия речевой патологии возрастные нарушения слоговой структуры не исчезают сами из детской речи, а становится еще более выраженными и стойкими. Отсутствие должного внимания и недостаточность коррекционных мероприятий по своевременному устранению нарушений звукослоговой структуры слова в дошкольном возрасте приводит к значительным трудностям коррекции этих нарушений в школе.

Эффективность логопедического воздействия зависит, прежде всего, от своевременного его начала.

Также, по мнению Т.А. Титовой, нарушения звукослоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи слова носят продолжительный характер и встречаются всякий раз, когда ребенок сталкивается с новой, сложной для него звукослоговой и морфологической структурой слова [5].

К нарушениям звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи Т.А. Титова относит:

пропуски звуков и слогов (элизия), например, «лимон» -

«мон»;

перестановки звуков и слогов, или метатеза, например,

«табуретка» - «батуретка»;

полное или частичное уподобление звуков и слогов, или

явление дистантной ассимиляции, которая может носить как

прогрессивный, так и регрессивный характер, например, «мамароны» -

«макароны»;

добавление звуков и слогов, например, «медведьведь» -

«медведь»;

контаминации (смешения), например, «я поломою» - «я мою

пол»;

замена одних звуков другими, например, «тулять» - «гулять»;

упрощение стечения согласных в слове, например, «тол» -

«стол»;

искажения структуры слов до неузнаваемости: «болитка» -

«коробочка»;

преждевременное произнесение последующего звука в слове

(антиципация), наиболее часто встречающаяся ошибка - искажение

стечения согласных, например, «чени» - «черный» [5].

Соотношение указанных ошибок в звукослоговой структуре у детей неоднородно: некоторые ошибки встречаются редко, а некоторые наоборот – чаще. Так, наиболее часто встречаются в устной речи детей с ОНР такие искажения звукослоговой структуры слова, как пропуски звуков и слогов, упрощение стечения согласных.

Характеризуя уровни речевого развития, Р.Е. Левина отметила, что по типу нарушений слоговой структуры слова можно диагностировать уровень речевого развития [3]. Выделяются такие особенности воспроизведения слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи:

I уровень– ограниченная способность воспроизведения слоговой структуры слова. В самостоятельной речи детей преобладают одно- и двусложные образования, а в отраженной речи явно заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов (кубики – «ку»).

II уровень– дети могут воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, но звуковой состав является диффузным. Наибольшие затруднения вызывает произношение односложных и двусложных слов со стечением согласных в слове. Здесь часто наблюдается выпадение одного из рядом стоящих согласных, а иногда и нескольких звуков (звезда – «визьга»). В ряде случаев происходит укорачивание многосложных структур (милиционер – «аней»).

III уровень– полная слоговая структура слов, в качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса – «кобалса»). Нарушение слоговой структуры слова встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных слов.

Т.Б. Филичева, характеризуя нарушения звукослоговой структуры у детей IV уровня речевого развития, отмечает, что такие дети производят на первый взгляд вполне благополучное впечатление. Однако, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонетический образ. Затруднения возникают при воспроизведении новых слов, сложных по звукослоговой структуре [7].

Таким образом, искажения звукослоговой структуры не только входят в структуру речевого дефекта при ОНР, но возможности воспроизведения слов различной слоговой структуры позволяют определить уровень речевого развития ребенка, что позволяет более дифференцированно строить логопедическую работу по коррекции данного речевого нарушения.

В настоящее время в теоретической и практической литературе по дошкольной логопедии достаточно подробно разработаны методы и приемы коррекции недостатков звукослоговой структуры слова у детей с ОНР (Р. Е. Левина, А. К. Маркова, Е. Ф. Соботович, З. Е. Агранович, Т. А. Ткаченко и др.). Поскольку стойкое искажение звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста объясняется недоразвитием фонематического слуха, преодоление этого нарушения достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического восприятия.

Так, А.К. Маркова выделяет 2 направления работы по целенаправленному формированию слоговой структуры слова, осуществляющихся параллельно друг другу:

1) обучение правильному произношению слов путем их многократного проговаривания и заучивания на материале нормативно произносимых ребенком звуков. Данная работа должна быть тесно связана с активизацией речи ребенка, наполнением его словарного запаса;

2) усвоение структуры слогов и слов на этапе автоматизации недавно введенных в речь звуков [4].

По мнению Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова должна включать формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Коррекционное обучение предусматривает также формирование определенного круга знаний об окружающем и расширение объема словаря [7].

Однако, в последних работах, посвящённых данной проблеме, указывается на значимость в формировании слоговой структуры слова неречевых процессов (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина; Т.А. Титова).

Так, исследования слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи, проведенные Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной, доказывают, что такие неречевые процессы, как оптико-пространственная ориентация, динамическая и ритмическая организация движений и действий, способность к серийно-последовательной обработке информации являются базовыми предпосылками усвоения слоговой структуры слова [1].

Поэтому, в логопедическую работу необходимо включать не только собственно коррекцию нарушений звукослоговой структуры слова, но и формирование неречевых процессов, обеспечивающих воспроизведение слов различной слоговой структуры.

Таким образом, речь детей с общим недоразвитием речи изобилует выраженными отклонениями в воспроизведении звукослоговой структуры слова, которые отмечаются не только в самостоятельной речи детей, но и даже в отраженной речи. Данный недостаток обусловлен несформированностью речевых и неречевых предпосылок становления звукослоговой структуры слова таких как, слуховое восприятие и фонематическое восприятие, способность к динамической организации движений, способность восприятия и воспроизведения ритма и т.д. Поэтому ведущее место в системе логопедической работы необходимо отводить не только коррекции недостатков звуковой стороны речи и развитию фонематического восприятия, но и формированию неречевых предпосылок, являющихся базовыми для формирования слоговой структуры слова.

Список литературы

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.
2. Лалаева Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - Санкт-Петербург: Союз, 2006.
3. Левина Р. Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей /Р. Е. Левина // Специальная школа. - Москва, 2004. - Вып. 4.
4. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР // Автореф. дис ... канд. пед. наук. - М., 1963.
5. Титова Т. А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция у детей с речевой патологией. -Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
6. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М., 2002.
7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие. - М.: Айсрис-пресс, 2008.