ВКР "Семейные традиции как форма взаимодействия педагогов и родителей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО"
проект

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально-педагогический колледж

имени А.П. Раменского»«

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

ПМ 03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Тема: «Семейные традиции как форма взаимодействия педагогов и родителей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО»

Выполнила:

Владимировна В-42

(фамилия имя отчество) (группа)

Дошкольное образование

(наименование специальности)

Руководитель: Журавлёва Яна Эдурдовна

Преподаватель

(Фамилия имя отчество, должность)

Защита состоялась «___» ____________2025 г.

Оценка ____ (________________)

Содержание

Введение 3

Глава1. Теоретические основы проблемы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций 8

Понятие взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 8

Семейные традиции как форма взаимодействия педагога с родителями в условиях дошкольной образовательной организации 14

Педагогические условия организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций 21

Глава 2. Экспериментальное изучение организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций 27

Изучение мнения родителей о взаимодействии с ними педагогов дошкольной образовательной организации 27

Планирование взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций 44

Анализ результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций 51

Заключение 55

Список литературы 58

Приложение 1. Методики исследования 64

Приложение 2. Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе 70

Приложение 3. Опросник для анализа результатов взаимодействия 75

Приложение 4. Результаты опроса родителей 76

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России происходят изменения во всех областях жизни, включая систему дошкольного образования. К ней предъявляются новые требования, которые определяют качество взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста.

Родители и семья играют ключевую роль в развитии ребёнка, обеспечивают его психологическую и эмоциональную защиту. Приоритет родителей в воспитании детей закреплён в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года. Согласно этому закону, родители закладывают основы физического, нравственного, интеллектуального и личностного развития ребёнка. Они имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей, несут ответственность за их интеллектуальное, физическое и нравственное развитие [37, с. 27].

Взаимодействие дошкольных образовательных организаций с родителями регулируется двумя ключевыми документами: Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [37] и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования [36].

В настоящее время дошкольном образовании и воспитании всё больше внимания уделяется взаимодействию ДОО с родителями воспитанников. Этот вопрос изучают Е.П. Арнаутова, Л.Н. Балаценко, Е.Н. Герасимович, А.В. Гилева, Т.Н. Доронова, Н.В. Евдокимова и другие.

Взаимодействие педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО) и родителей – это процесс их совместной работы, который основан на взаимном уважении, доверии и сотрудничестве. В ходе такого взаимодействия достигается гармоничное развитие ребёнка, учитываются его потребности и интересы. Это тем более важно, потому что родители являются первыми и главными воспитателями ребенка дошкольного возраста. Благодаря взаимодействию педагогов ДОО и родителей ребёнок получает всестороннюю поддержку, а родители – необходимые знания и умения для эффективного воспитания [3].

Одной из форм взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями являются семейные традиции. Этот вопрос изучается в работах современных педагогов – Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой, Н.В. Евдокимовой и других.

Семейные традиции – это регулярно повторяющиеся действия, которые важны для членов семьи и передаются из поколения в поколение. Они могут быть связаны с праздниками, обычаями, ритуалами или привычками, которые объединяют семью и создают чувство принадлежности. Семейные традиции отражают ценности, нормы и убеждения семьи, её историю и культуру, а также несут в себе эмоциональную нагрузку и способствуют формированию идентичности детей дошкольного возраста [15].

Значение семейных традиций для детей дошкольного возраста определяется их влиянием на их эмоциональное и социальное развитие. Семейные традиции помогают детям чувствовать себя защищёнными, любимыми и важными, учат их сотрудничеству, взаимопомощи и уважению к старшим [18].

Семейные традиции играют важную роль в жизни детей старшего дошкольного возраста, давая ребенку ощущение стабильности и безопасности, помогают ему развивать эмоциональную устойчивость. Традиции обеспечивают детям чувство принадлежности к семье и обществу, способствуют формированию их идентичности, помогают развивать социальные навыки, учиться взаимодействовать с другими людьми и понимать их чувства. Дети старшего дошкольного возраста воспринимают семейные традиции как нечто особенное и важное. Они могут испытывать радость и гордость, когда участвуют в них, и чувствовать себя частью чего-то большего. Это способствует развитию у детей уверенности в себе и позитивного отношения к жизни.

Существует противоречие между возможностями взаимодействия педагогов ДОО с родителями детей старшего дошкольного возраста, значимостью семейных традиций для их воспитания и тем, что педагоги ДОО уделяют этой форме взаимодействия недостаточно внимания. Это определяет актуальность темы исследования – «Семейные традиции как форма взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО».

Проблема исследования – каковы педагогические условия взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО в форме семейных традиций?

Объект исследования – взаимодействие педагогов ДОО с родителями детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО в форме семейных традиций.

Цель исследования – теоретическое изучение и экспериментальное подтверждение педагогических условий взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций.

Гипотеза исследования – педагогическими условиями успешной работы с использованием семейных традиций как формы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО являются:

- создание атмосферы доверия и взаимопонимания с родителями с учётом уникальности каждой семьи и ее семейных традиций;

- использование разнообразных форм и методов работы педагога с родителями: тематических мероприятий, мастер-классов, выставок рисунков, фотографий на тему семейных ценностей;

- вовлечение детей старшего дошкольного возраста в процесс взаимодействия педагога и их родителей.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть понятие и сущность взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО.

3. Изучить особенности семейных традиций как одной из форм взаимодействия ДОУ с родителями детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить и экспериментально подтвердить педагогические условия организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций.

5. Изучить мнение родителей детей старшего дошкольного возраста, педагогов о взаимодействии с ними педагогов ДОО, а также детей для определения уровня их знаний о семейных традициях.

6. Организовать взаимодействие педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций.

7. Проанализировать результаты взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций.

Методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение и систематизация полученной информации;

- эмпирические: опрос;

- количественный и качественный анализ полученных данных, анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов для организации взаимодействия педагогов с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО на основе семейных традиций.

База исследования – МАОУ «СОШ №1» СП Детский сад (г. Соликамск).

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава1. Теоретические основы проблемы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций

Понятие взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

Т.Н. Доронова считает, что семья и ДОО представляют собой два института социализации детей дошкольного возраста, каждый из которых выполняет свои воспитательные функции. Для полноценного и всестороннего развития детей необходимо их взаимодействие. Изучение взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста позволяет создать эффективную образовательную среду, где учитываются потребности и интересы ребенка. Такое взаимодействие способствует развитию доверительных отношений, что положительно влияет на эмоциональное благополучие детей в ДОО и в семье [9, с. 100].

Вопросы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО рассматривается в работах Т.Ф. Бабыниной, А.В. Гилёвой, Ю.А. Гладковой, О.И. Давыдовой, О.Л. Зверевой, Е.Н. Кайшевой, О.В. Макаровой, Т.М. Токаревой и др.

Взаимодействие, по мнению Г.М. Коджаспировой, – это процесс, в котором разные люди (субъекты) влияют друг на друга, включает действия, которые зависят от общих потребностей и личных связей, возникающих в ходе этого общения [14, с. 119].

Изучение литературы показывает, что понятие «взаимодействие» можно рассматривать по-разному. И.В. Михайлова считает, что взаимодействие – это целенаправленная передача информации и опыта [17], А.Д. Никишина – обмен действиями между людьми [20, с. 41]. Е.И. Попова обращает внимание на взаимное влияние взаимодействия, которое меняет свойства и качества его участников [26]; Т.Н. Доронова описывает взаимодействие как взаимозависимые действия сторон, где каждая сторона влияет на поведение другой [9, с. 10]. Всё это говорит о том, что взаимодействие характеризуется несколькими важными признаками: это системный процесс, в котором участвуют две и более стороны, он имеет свои цели и задачи, включает взаимные действия сторон для достижения общих результатов.

По определению И.В. Михайловой, взаимодействие педагога с родителями детей в ДОО – система индивидуальных, взаимообусловленных действий системного характера, которые выстраиваются при наличии сторон как субъектов взаимодействия, на основе взаимно направленных действий для решения поставленных целей и задач [17].

В словаре Г.М. Коджаспировой взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО – это целенаправленный процесс действий, взаимного влияния родителей и ДОО друг на друга, результатом которого становится их взаимная связь и обусловленность – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи; повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста; участие родителей в образовательной деятельности ДОО, ее включение в образовательную деятельность дошкольного учреждения [14, с. 118].

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста способствует успешному развитию детей и формированию партнерских отношений между ДОО и семьями. Это сотрудничество включает информирование родителей, учет их мнений и потребностей, совместное участие в образовательных мероприятиях [37]. По ФГОС дошкольного образования, взаимодействие педагога ДОО с родителями направлено на формирование единого образовательного пространства, которое обеспечивает обеспечивающего всестороннее развитие ребенка через активное сотрудничество и обмен информацией между педагогами и родителями [36].

Итак, взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО – это целенаправленный процесс, в котором обе стороны влияют друг на друга, оно помогает установить взаимосвязь между педагогами и родителями, поддержать семью, повысить уровень знаний родителей о воспитании и обучении детей, способствует сохранению их здоровья, способствует активному участию родителей в образовательной деятельности в ДОО.

Специфика взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО определена в Законе РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ [37], ФГОС дошкольного образования [36], основана на накопленном в педагогической науке и практике опыте такого взаимодействия.

Цель взаимодействия – установление партнерских связей между педагогом и родителями как непосредственными участниками педагогического процесса, включение родителей в жизнедеятельность ДОО [36].

Задачи взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО состоят в следующем:

- знакомить родителей с содержанием и особенностями организации воспитательно-образовательного процесса в ДОО,

- осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей детей дошкольного возраста,

- вовлекать родителей в совместную деятельность ДОО вместе с детьми дошкольного возраста,

- оказывать помощь родителям в осуществлении коррекционной работы с детьми дошкольного возраста,

- организовать взаимодействие родителей с общественными организациями, родительскими комитетами, оказывать социальную поддержку семьям, осуществлять влияние на родителей, которые проявляют безответственное отношение к воспитанию своих детей [37].

Для достижения намеченных целей и задач выделены условия для эффективного взаимодействия: признание ценности взаимодействия, установление доверительных отношений между педагогами и родителями, где дети рассматриваются как безусловная ценность, выбор методов и форм взаимодействия, которые учитывают потребности родителей и возможности педагогов ДОО. Ключевым моментом для успешного взаимодействия являются активность и ответственность обеих сторон – педагога и родителей [42].

Г.М. Коджаспирова выделила правила организации взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО. К их числу относятся: доброжелательное отношение коллектива ДОО к родителям и ребёнку; проявление неподдельной заинтересованности педагогов в развитии, воспитании, образовании ребёнка возраста; поиск причин возникновения разногласий между обеими сторонами взаимодействия; определение порядка совместных действий по решению возникающих проблем между ними с учетом индивидуальных особенностей и интересов детей дошкольного возраста [14, с. 120].

И.В. Михайлова определяют специфику взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО:

- с одной стороны, взаимодействие педагогов ДОО и родителей обеспечивает решение задач воспитания и обучения детей;

- с другой стороны, конструктивное взаимодействие обеих сторон, позволяющее снизить уровень негативного влияния на ребёнка в условиях системы общественного воспитания [17].

По мнению Е.В. Поповой, основным условием взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО является непосредственное общение в единой системе: «педагог – ребёнок – родитель». В рамках взаимодействия может осуществляться психолого-педагогическое просвещение родителей, реализованное в двух направлениях: информативное просвещение родителей (знакомство с особенностями возраста, видами мероприятий по оздоровлению детей, сохранению и укреплению здоровья, методами воспитания в семье и т.п.); формирование у родителей практических навыков и умений (организация деятельности детей дома по развитию познавательной сферы, развитие их речи в семье, организация игровой деятельности детей и др.) [26].

А.С. Семерез, Н.А. Баранова считают, что взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО основывается на партнерских отношениях, где обе стороны совместно работают над развитием ребенка. Эффективная коммуникация и поддержка со стороны педагогов, по их мнению, помогают родителям лучше ориентироваться в вопросах воспитания и участия в образовательном процессе. Создание атмосферы доверия и уважения способствует формированию единой образовательной среды, что положительно сказывается на развитии ребенка [31, с. 123].

Такое взаимодействие, по мнению Н.М. Сертаковой, позволяет учитывать индивидуальные потребности детей, усиливает связь между домом и детским садом, создавая условия для их гармоничного развития. Совместная работа педагогов и родителей формирует устойчивую основу для всестороннего развития ребенка, способствуя его успешной социализации и адаптации в обществе [33, с. 14].

Е.А. Антипова считаепт, что взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО реализуется в нескольких направлениях:

1) взаимодействие начинается с изучения семьи, ее стиля воспитания, ценностей, семейных традиций – это позволяет лучше понять условия, в которых воспитывается ребенок в семье;

2) эффективное взаимодействие строится на использовании традиционных (родительские собрания, консультации) и нетрадиционных форм взаимодействия (мастер-классы, сайты, социальные сети);

3) психолого-педагогическое просвещение родителей включает в себя обучение, которое помогает им развивать навыки и умения для поддержки воспитания и обучения детей;

4) повышения активности родителей в условиях взаимодействия с педагогами ДОО можно достичь через своевременное информирование, поддержание диалога и индивидуальный подход со стороны педагогов;

5) для успешной организации взаимодействия педагоги ДОО могут обобщать и распространять педагогический опыт, разрабатывать рекомендации с учетом особенностей конкретной дошкольной организации [с. 105].

Взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО осуществляется в различных формах, каждая из которых имеет свои особенности.

Одной из наиболее распространенных форм являются родительские собрания, где обсуждаются общие вопросы воспитания, обучения и развития детей. Родительские собрания способствуют формированию сообщества родителей и позволяют обмениваться опытом [4].

Получить родителям индивидуальные рекомендации по вопросам воспитания и развития их детей, что помогает лучше понять их потребности, предоставляют возможность индивидуальные консультации [4].

Открытые занятия и праздники позволяют родителям непосредственно участвовать в образовательном процессе. Мастер-классы и творческие вечера дают возможность родителям познакомиться с методами работы педагогов, а также развивать собственные навыки и творчество [10].

А.Д. Никишина отмечает, что формами взаимодействия являются информационные рассылки и новостные стенды, которые информируют родителей о предстоящих мероприятиях и достижениях детей [20, 44].

Одной из форм взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО являются семейные традиции.

Таким образом, взаимодействие педагога с родителями детей дошкольного возраста в ДОО является важным аспектом успешного воспитания и развития детей, основывается на партнерских отношениях и взаимопонимании. Разнообразие форм взаимодействия, таких как родительские собрания, индивидуальные консультации, творческие мероприятия и другие, позволяет учитывать потребности родителей, детей, создавая единую образовательную среду. В результате, эффективное сотрудничество между педагогами и родителями способствует гармоничному развитию ребенка, его социализации и успешной адаптации в обществе.

Семейные традиции как форма взаимодействия педагога с родителями в условиях дошкольной образовательной организации

Семейные традиции являются формой взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста в условиях ДОО, способствуя укреплению взаимосвязи между семьей и детским садом. О.П. Тимофеичева считает, что на основе семейных традиций осуществляется обмен опытом, формируются доверительные отношения, осуществляется совместное участие педагогов и родителей в воспитании и развитии детей – это положительно сказывается на эмоциональном и социальном благополучии дошкольников [33, с. 192].

Семья является основой нормального развития ребенка, закладывая основы его психического, физического и эмоционального здоровья. В соответствии с ФГОС, дошкольные образовательные организации должны формировать у детей уважение к семье и чувство принадлежности, что помогает создавать образ идеальной семьи и способствует пониманию ее роли в жизни каждого ребенка [36].

По ФГОС дошкольного образования, формирование у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, является одной из основных задач в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». У детей старшего дошкольного возраста формируется образ идеальной семьи, основанный на осознании особенностей их собственной семьи и межличностных отношений в ней. В этом возрасте ребенку важно почувствовать себя частью семейного коллектива, понимать, что его мнение учитывается и имеет значение. Формирование уважения к семье и понимания ее роли в жизни каждого ребенка становится важной задачей для дошкольного образования [36].

Семейные традиции – это исторически сложившиеся обычаи, нормы поведения и ритуалы, которые передаются из поколения в поколение внутри семьи. Это понятие охватывает исторически сложившиеся обычаи, нормы и правила поведения, которые передаются из поколения в поколение. В древности традиции воспринимались как законы и занимали центральное место в этико-нормативных системах. Сегодня традиции изучаются в различных науках, таких как философия, социология и культурология – это подчеркивает их многогранность и значимость в социальной жизни [14, с. 366].

Традиция – это элемент социального и культурного наследия, который включает материальные и духовные ценности, нормы поведения и обычаи. Традиции служат важным инструментом для хранения и передачи социального опыта, формируют устойчивые общественные отношения, укрепляют взаимопонимание в семьях, играют значимую роль в воспитании, способствуя формированию личных и социальных ценностей у детей [14, с. 368].

О.Ю. Давыдова считает, что традиции охватывают различные аспекты жизнедеятельности, включая праздники, семейные собрания, обряды и повседневные практики. Например, совместное празднование дней рождения, Нового года или Рождества с характерными ритуалами – приготовление определенных блюд и обмен подарками, создает особую атмосферу и укрепляет семейные связи. Также важными являются совместные мероприятия, которые способствуют укреплению отношений между членами семьи и формированию приятных воспоминаний [2].

Семейные традиции, по мнению Е.В. Ильченко, С.В. Сидельниковой, имеют широкое культурное и педагогическое значение: помогают детям осознать свою культурную и историческую принадлежность, создавая ощущение единства и укрепляя связи между поколениями; формируют моральные ценности – празднование значимых событий учит детей уважению, любви и заботе о близких, развивает эмпатию и социальные нормы поведения [12, с. 84].

Н.А. Лабарешных считает, что семейные традиции играют важную роль в социализации, помогая детям усваивать нормы и ценности, которые они будут применять в обществе. Участие в традиционных мероприятиях способствует развитию разнообразных навыков – от творческих до социальных, что является важным для их гармоничного роста [15, с. 124].

Итак, семейные традиции обогащают семейную жизнь, способствуют воспитанию детей, создают основу для формирования положительных ценностей и норм поведения, помогают детям развиваться эмоционально, социально и интеллектуально, обеспечивают адаптацию в обществе.

Понятия «семейные традиции» и «семейные ценности» тесно связаны, но имеют разные характеристики и функции в жизни семьи.

Семейные традиции – это устойчивые обычаи и ритуалы, которые передаются из поколения в поколение (праздники, обряды и другие практики) и укрепляют семейные связи. Семейные традиции формируются на основе семейных ценностей [14, с. 269].

Семейные ценности – это основные принципы и идеалы, такие как любовь, доверие, уважение и ответственность, которые определяют поведение и отношения членов семьи. Они формируют моральные и этические устои, влияют на взаимодействие между членами семьи. Основные ценности семьи служат основой для создания традиций (уважение к старшим может выражаться в семейных праздниках) [14, 395].

О.Ю. Середа считает, что семейные традиции и ценности взаимодополняют друг друга, формируют основу для гармоничных семейных отношений, семейные традиции укрепляют семейные ценности. Соблюдение традиций способствует передаче и укреплению ценностей, напоминая членам семьи об их важности. Вместе ценности и традиции семьи создают семейную идентичность и помогают членам осознавать свою принадлежность к данной культурной группе [32, с. 98].

О.Н. Шевченко считает, что семейные ценности во многих культурах имеют много общего и включают такие элементы, как любовь, родительство, верность, доверие, связь с предками и уют домашнего очага. Главной ценностью семьи являются дети, и родительский долг заключается в ответственности за воспитание достойного человека. Несмотря на общие ценности, каждый народ обладает своими традициями, которые формировались веками [40, с. 103]. В русской культуре выделяются следующие семейные ценности и семейные традиции:

- крепкая семья, основывается на взаимопомощи, сопереживании и уважении к старшим членам семьи, включая культ бабушек и дедушек;

- ценностное отношение к матери, которой отводится особая роль в воспитании и поддержке семейных отношений, к материнству – одной из святынь;

- важным аспектом семейного воспитания считается уважение к отцу;

- главное богатство семьи считается любовь и забота о детях как основа взаимоотношений между детьми и родителями;

- не менее значима ценность труда, привитие уважения к трудовой деятельности как основа жизненного благополучия;

- акцентирование внимания на здоровом образе жизни, одухотворенной красоте человека, моральных качествах – чести, мужестве, достоинстве, доброте, милосердии, сострадании, справедливости;

- семейное благополучие и поддержание родственных связей []40, с. 105.

По мнению В.Н. Пронгевич, семейные традиции как форма взаимодействия педагога с родителями в условиях ДОО – это процесс, в котором педагог активно использует обычаи и нормы, передаваемые в семьях, для создания эффективного сотрудничества с родителями. Эта форма взаимодействия способствует формированию доверительных отношений между педагогами ДОО и родителями, основанных на взаимопонимании и поддержке [28, с. 180].

Важность семейных традиций как формы взаимодействия педагога с родителями в условиях ДОО, по мнению А.С. Писаренко, заключается в том, что они позволяют педагогам лучше понять культурный и социальный контекст, в котором воспитывается ребенок. Знание о семейных традициях помогает педагогам ДОО учитывать индивидуальные особенности каждой семьи, адаптируя образовательный процесс и создавая комфортные условия для детей [24, с. 102].

Е.В. Попова считает, что педагоги ДОО могут организовывать мероприятия, связанные с семейными традициями, например, праздники, мастер-классы или выставки, на которых родители могут поделиться своими обычаями и опытом. Это укрепляет связь между домом и детским садом, позволяет детям гордиться своим семейным наследием, развивает у них чувство идентичности и принадлежности к своей семье. Включение элементов семейных традиций в образовательный процесс, таких как народные сказки, песни и игры, способствует развитию у детей уважения к своему культурному наследию и формированию ценностей [].

Семейные традиции, по мнению Е.В. Поповой, способствуют формированию крепких связей и поддержанию ценностей на уровне семьи и общества. Эта форма взаимодействия педагога с родителями реализуется разными способами [25].

Во-первых, педагоги могут использовать семейные традиции как основу для организации совместных мероприятий. Например, празднование традиционных семейных праздников в детском саду помогает родителям и детям общаться друг с другом, делиться опытом и знаниями о своих семейных обычаях.

Во-вторых, обсуждение семейных традиций на родительских собраниях или индивидуальных встречах позволяет педагогам лучше понять, в каких условиях воспитывается ребенок, какие жизненные ценности ему прививаются. Знание о семейных ценностях помогает педагогам адаптировать воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей каждой семьи.

В-третьих, педагоги могут включать элементы семейных традиций в образовательный процесс. Например, использование традиционных сказок, песен или игр на занятиях помогает детям осваивать культурные нормы и ценности, укрепляет их связь с семейной историей, создает у детей чувство гордости за свою семью [25].

О.Ю. Середа считает, что семейные традиции являются важным аспектом взаимодействия педагога с родителями в условиях ДОО. Основные задачи этого взаимодействия включают: формирование у детей и родителей понимания семейных ценностей и традиций, создание установки на активизацию и возрождение традиций, развитие потребности обогащать эмоциональный мир детей через досуг, основанный на семейных традициях [32, с. 100].

О.П. Тимофеичева подчеркивает, что условиями взаимодействия является гармонизация детско-родительских взаимоотношений, помощь в организации семейного досуга, формирование способов передачи семейных ценностей в процессе общения между детьми и взрослыми. Не менее значимо создание условий для обмена семейным опытом и установления дружеских отношений между семьями [35, с. 194].

Для решения этих задач была Е.В. Поповой разработана модель взаимодействия ДОУ и семьи, которая состоит из трёх ступеней.

Первая ступень включает создание общей установки на совместное решение задач воспитания уважительного отношения к семейным традициям как в ДОО, так и в семье.

Вторая ступень предполагает разработку стратегии сотрудничества для вовлечения детей в сохранение и укрепление семейных традиций, определение условий воспитания.

Третья ступень направлена на формирование уважительного отношения к семейным традициям у дошкольников в ДОО и семье на основе полученной диагностической информации [27].

Взаимодействие ДОО и семьи осуществляется через различные формы работы. Это включает проведение информационных встреч для родителей, где обсуждаются темы, такие как «Традиции и обычаи в семье», «Возрождение и создание семейных традиций», а также способы вовлечения детей в соблюдение этих традиций. Родители могут участвовать в творческих мастерских и делится своим опытом, например, «Мастерская семейных ремёсел», «Семейный альбом». Обогащение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется совместно с родителями и детьми через создание музеев семейных историй, уголков чтения. Также могут быть разработаны и реализованы совместные проекты, например, «Семейные традиции», «Круг семьи», «Дерево жизни» [30].

Эффективными формами взаимодействия являются родительские собрания, тематические конференции, лекции, открытые занятия и работа творческих групп. Практические мероприятия, такие как совместные праздники и выставки, помогают включить родителей в жизнь детского сада [29].

Могут использоваться письменные формы взаимодействия, такие как брошюры, пособия и информационные бюллетени, которые способствуют поддержанию связи между педагогами и семьями. Все эти меры направлены на формирование уважительного отношения к семейным традициям у дошкольников и активное вовлечение родителей в этот процесс.

Таким образом, семейные традиции как как форма взаимодействия педагога с родителями в условиях ДОО играют важную роль в воспитании и развитии детей дошкольного возраста, способствует формированию у них уважительного отношения к семье, укреплению эмоциональных связей. Эффективное взаимодействие педагогов с родителями на основе семейных традиций создает атмосферу доверия и сотрудничества, что положительно сказывается на воспитании детей. Включение семейных традиций в образовательный процесс помогает учитывать индивидуальные особенности каждой семьи и способствует гармоничному развитию детей.

Педагогические условия организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций

Для эффективной организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций необходимо учитывать и использовать в работе определенные педагогические условия. Педагогические условия – это совокупность факторов, принципов и организационных моментов, которые создают необходимые предпосылки для эффективного обучения и воспитания, обеспечивают оптимальное взаимодействие между педагогами, детьми и родителями [14, с. 359].

Цель взаимодействия педагогов с родителями детей старшего дошкольного возраста через семейные традиции заключается в создании эффективной и гармоничной образовательной среды, способствующей всестороннему развитию детей и укреплению связи между семьей и ДОО [36].

Для достижения этой цели решаются следующие задачи:

1. Создание атмосферы доверия и открытости между педагогами и родителями, чтобы обеспечить свободный обмен мнениями и информацией о воспитании и развитии детей.

2. Интеграция семейных традиций в образовательный процесс и способствование формированию у детей уважения к ценностям семьи, помощь им в осознании своей идентичность и связи с культурным наследием, обогащение их жизненного опыта.

3. Активное вовлечение родителей в образовательный процесс и стимулирование их участия в жизни детского сада для укрепления связи между семьей и ДОО [36].

О.Н. Шевченко считает, что для эффективного взаимодействия педагогов с родителями детей старшего дошкольного возраста через семейные традиции необходимо соблюдение ряда принципов:

- принцип партнерства – взаимодействие между педагогами и родителями основывается на взаимном уважении и сотрудничестве;

- принцип индивидуального подхода – учет уникальности каждой семьи и ее традиций позволяет адаптировать образовательный процесс, создавая комфортные условия для развития детей;

- принцип открытости – доступность информации о воспитательном процессе и успехах детей укрепляет доверие между педагогами и родителями, позволяя последним быть активными участниками.

- принцип совместной деятельности – организация совместных мероприятий (праздники, мастер-классы) способствует укреплению взаимодействия и обмену семейными традициями [4, с. 105].

Рассмотрим педагогические условия организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций

Первое условие взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций – это создание атмосферы доверия и открытости между педагогом и родителями для эффективного взаимодействия и обмена мнениями о семейных традициях и их роли в воспитании детей. Это условие позволяет родителям чувствовать себя комфортно и уверенно в общении с педагогами.

По мнению О.Ю. Середа, для реализации этого условия педагоги могут организовывать регулярные родительские собрания, на которых обсуждаются образовательные вопросы, личные достижения и трудности детей. В дополнение они могут обсудить вопросы воспитания и развития ребенка – это поможет родителям почувствовать, что их мнение и переживания важны. Эта работа может осуществляться в виде индивидуальных консультаций [32, с. 99].

Значимую роль в создании атмосферы доверия и открытости между педагогом и родителями, по мнению О.П. Тимофеичевой играет создание комфортной среды. Обустройство родительского уголка в ДОО, где размещены фотографии мероприятий, отзывы родителей и детские работы, способны создать теплую. Важно, чтобы педагоги встречали родителей с улыбкой и проявляли интерес к их жизни – это создаст положительное первое впечатление [35, с. 193].

Л.В. Федорова называет еще один важный момент – это партнерство и совместное участие педагогов и родителей и в жизни детского сада. Педагоги могут включать родителей в процесс планирования праздников и мероприятий, связанных с семейными традициями. Например, организация «Дня семейных традиций» – каждая семья может представить свои обычаи и ритуалы, это позволит родителям быть вовлеченными в образовательный процесс [38, с. 215].

Неотъемлемой частью взаимодействия являются обратная связь и поддержка родителей со стороны педагогов. Проведение опросов и анкетирования среди родителей позволит педагогу понять их потребности и пожелания; информационные бюллетени с новостями и событиями в ДОО также помогут поддерживать связь и информировать родителей о жизни детского сада [39, с. 70].

Способствует созданию обстановки сотрудничества и доверия проведение тематических занятий и мастер-классов, где родители могут делиться семейными традициями. Например, организация «Семейных вечеров» в детском саду, куда приглашаются семьи для совместных игр и взаимодействия, укрепит связи и создаст комфортную атмосферу для общения.

Итак, создание атмосферы доверия и открытости между педагогом и родителями является важным условием для успешного взаимодействия, позволяет улучшить качество отношений, повысить уровень вовлеченности родителей в образовательный процесс.

Второе условие – учет и интеграция семейных традиций в образовательный процесс ДОО через уважение к ценностям каждой семьи и проведение мероприятий (праздники, мастер-классы), которые способствуют созданию комфортной атмосферы и помогают детям осознавать свою связь с культурным наследием семьи.

Т.А. Щербаков считает, что одним из эффективных способов реализации этого условия является организация тематических мероприятий – праздников и мастер-классов, которые помогут детям узнать о культурном разнообразии и развить интерес к истории своей семьи. Например, в рамках «Дня семейных традиций» семьи могут представить свои обычаи и ритуалы. Родители могут поделиться традиционными рецептами, которые они готовят на праздники, и вместе с детьми создать кулинарные шедевры [41, с. 173].

Также можно организовать мастер-классы по традиционным ремёслам, где родители научат детей создавать предметы, отражающие культурные особенности их семьи – национальные украшения, игрушки или предметы быта. Кроме того, проведение мастер-классов, где родители делятся своими навыками и умениями, будет способствовать более тесному взаимодействию между семьями и педагогами. Например, родители могут провести мастер-класс по народным ремеслам, таким как вышивание или изготовление игрушек, что позволит детям познакомиться с традиционными техниками, н развить свои творческие способности [42, с. 51].

Важным аспектом успешного взаимодействия сторон, по мнению Т.Н. Дороновой, является обогащение развивающей предметно-пространственной среды ДОО предметами, отражающими семейные традиции. Педагоги могут создать выставку, где будут представлены семейные фотографии, рисунки и поделки, которые отражают культурное наследие каждой семьи. Это позволит детям видеть свои традиции в контексте более широкого культурного пространства и осознавать значение своей семьи в обществе [9, с. 59].

Итак, учет и интеграция семейных традиций в образовательный процесс ДОО через уважение к ценностям каждой семьи и организацию совместных мероприятий способствует созданию комфортной атмосферы, помогает детям осознавать свою связь с культурным наследием, развивая их идентичность и чувствуя гордость за свою семью.

Третье условие связано с активным вовлечением родителей в образовательный процесс. Это условие имеет принципиальное значение, так как участие родителей в жизни детского сада обогащает образовательный процесс укрепляет связь между домом и дошкольным учреждением, что в свою очередь положительно сказывается на воспитании и развитии детей.

Одним из важных аспектов реализации этого условия, по мнению А.В. Гилёвой, является привлечение родителей к участию в образовательных занятиях и проектной деятельности, связанным с семейными традициями. Например, педагоги могут организовать цикл занятий, на которых родители расскажут детям о своих семейных обычаях, праздниках и ритуалах. Это может быть представлено в игровой форме, где родители вместе с детьми готовят праздничные блюда или изготавливают традиционные поделки. Так, во время подготовки к празднику, родитель может рассказать о значении этого события в их семье и показать, как оно отмечается, например, через музыку, танцы или особые игры. Такое вовлечение укрепляет семейные связи, обогащает опыт детей, позволяя им понимать и ценить свои корни [7].

Информирование родителей о значении семейных традиций для воспитания и развития детей через лекции и информационные материалы, по мнению О.Ю. Давыдовой, играет важную роль. Педагоги могут организовывать семинары, где обсуждаются преимущества интеграции семейных традиций в повседневную жизнь и их влияние на формирование личности ребенка. Например, лекция на тему «Как семейные традиции влияют на эмоциональное развитие детей» может помочь родителям осознать важность передачи традиций и их роли в воспитании [8].

Итак, активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО через участие в занятиях, информирование о значении семейных традиций и регулярные диагностики способствует созданию единой образовательной среды, в которой учитываются потребности и ценности каждой семьи. Это не только обогащает образовательный опыт детей, но и формирует у них уважение к своему культурному наследию, развивая чувство гордости за свою семью и укрепляя семейные связи.

Ожидаемые результаты взаимодействия педагогов с родителями детей старшего дошкольного возраста через семейные традиции включают укрепление связи между семьей и ДОО. Это способствует формированию доверительных отношений и активному участию родителей в жизни детского сада.

Также ожидается, по мнению Е.В. Илченко, что интеграция семейных традиций в образовательный процесс поможет детям осознать важность своих корней и культурного наследия, формируя уважительное отношение к семейным ценностям. Это будет способствовать их эмоциональному и социальному развитию, укрепляя связи между детьми и их родителями. Кроме того, создание открытой и комфортной атмосферы в детском саду повысит уровень доверия родителей к педагогам и положительно отразится на качестве взаимодействия и общем благополучии детей [12, с. 85].

Таким образом, взаимодействие педагогов с родителями детей старшего дошкольного возраста через семейные традиции требует соблюдения нескольких условий: создание атмосферы доверия и открытости; учет и интеграцией семейных традиций в образовательный процесс; активное вовлечение родителей в образовательный процесс. Участие родителей в жизни детского сада обогащает образовательный процесс, укрепляет связь между семьей и ДОО, что положительно сказывается на воспитании и развитии детей.

Глава 2. Экспериментальное изучение организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций

Изучение мнения родителей о взаимодействии с ними педагогов дошкольной образовательной организации

Экспериментальное изучение организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций проводилось на базе МАОУ «СОШ №1» СП Детский сад г. Соликамска (Пермский край). В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие родители детей старшего дошкольного возраста, которые посещают подготовительную группу ДОО. Всего в исследовании принимали участие родители и лица, их заменяющие – 25 чел., дети старшего дошкольного возраста – 25 чел.

Констатирующий этап экспериментального изучения организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций проводился с г. по .

Цель работы на этом этапе – изучение мнения родителей о взаимодействии с ними педагогов ДОО; выявление предпочтений и мнений родителей относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей, оценка возможностей для улучшения взаимодействия между родителями и педагогами в ДОО.

На основе полученных результатов и мнений родителей сделан вывод о уровне организации взаимодействия ДОО с семьями детей старшего дошкольного возраста; о предпочтениях родителей относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей, возможностях для улучшения взаимодействия между родителями и педагогами в ДОО.

Определение критериев и показателей изучения мнения родителей о взаимодействии с ними педагогов ДОО, подбор диагностических методик осуществлялись на основании работ В.А. Березиной, Н.В. Евдокимовой, Л.В. Переверзевой, Р.Ш. Хабибуллиной. Проанализировав работы этих авторов, мы определили соответствующие критерии и показатели:

1) социальные запросы родителей – интересы и пожелания при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО;

2) удовлетворенность родителей процессом и результатом взаимодействия с ними педагогов ДОО – предпочитаемые формы взаимодействия, источники информации для родителей, приоритетные формы работы, посещаемость проводимых ДОО мероприятии.

В соответствии с обозначенными критериями и показателями изучения организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями были подобраны диагностические методики:

1. Социальные запросы родителей: Анкета «Запросы родителей» (Н.В. Соснина [46]);

2. Удовлетворенность родителей процессом и результатом взаимодействия с ДОО: анкета для родителей «Взаимодействие детского сада с семьей» (Л.Б. Савина [42]).

Методики исследования

1. Анкета «Запросы родителей» (Н.В. Соснина) [1].

Цель: определение запросов, интересов родителей при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО.

Анкета содержит 10 вопросов, дает возможность составить представление о социальном запросе родителей при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО.

2. Анкета для родителей «Взаимодействие детского сада с семьей» (Л.Б. Савина) [11].

Цель: определение, насколько родители удовлетворены взаимодействием с ДОО.

Анкета содержит 5 вопросов на определение предпочитаемых родителями форм взаимодействия с ДОО, источников получения информации, посещаемости родителями проводимых в ДОО мероприятий.

Р.Ш. Хабибуллиной охарактеризованы уровни результативности организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями: высокий, средний и низкий уровни, каждый из которых оценивается в баллах (1-3 балла) [39].

Таблица 1

Уровни результативности организации взаимодействия

ДОО с родителями (по Р.Ш. Хабибуллиной)

Итоговая оценка уровня результативности организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями осуществляет на основе анкетирования, которое предполагает:

- определение запросов, интересов родителей при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО;

- определение, насколько родители удовлетворены взаимодействием с ДОО.

При помощи анкеты «Запросы родителей» определены интересы, пожелания родителей при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО. На вопросы анкеты отвечали 25 родителей, из них: матери – 19 чел, отцы – 3 чел, лица их замещающие – 3 чел. (рис. 1).

Рис. 1. Контингент испытуемых (чел.)

Возраст детей, воспитывающихся в семьях – 6 лет – 6 лет 11 мес.

Первый вопрос касался ожиданий родителей от образовательного процесса в детском саду (рис. 2).

Рис. 2. Ожидания родителей от образовательного процесса в ДОО

Как видим по данным рис. 2, родители ответили: развитие творческих способностей – 10 чел. (40%); подготовка к школе – 8 чел. (32%); социальные навыки – 5 чел. (20%); физическое развитие – 2 чел. (8%). Основное внимание родители уделяют развитию творческих способностей детей (40% ответивших), подготовка к школе занимает второе место (32%), социальные навыки и физическое развитие также важны, но менее значительны для большинства родителей.

При помощи второго вопроса мы выяснили, какие направления работы детского сада интересуют родителей (рис. 3).

Рис. 3. Интересующие родителей направления работы детского сада

Данные рис. 3 свидетельствуют, что родителей интересует: физическое развитие – 6 чел. (24%), художественное творчество – 7 чел. (28%), спортивные кружки – 5 чел. (20%), исследовательская деятельность – 4 чел. (16%), экологические кружки – 2 чел. (8%). При ответе на этот вопрос наибольшее количество голосов (28%) было отдано художественному творчеству, что свидетельствует о заинтересованности родителей в развитии творческих способностей их детей. Физическое развитие и спортивные кружки также получили поддержку родителей.

Третий вопрос касался частоты участия родителей в родительских собраниях (рис. 4).

Рис. 4. Оценка родителями частоты своего участия в родительских собраниях

Как видим, родители хотели бы участвовать в родительских собраниях: раз в месяц – 12 чел. (48%), раз в два месяца – 5 чел. (20%), по мере необходимости – 6 чел. (24%), не заинтересованы в участии – 2 чел. (8%). Большинство родителей (48%) предпочли бы участвовать в собраниях раз в месяц, что подчеркивает их желание быть вовлеченными в образовательный процесс своих детей.

Следующий вопрос касался тем, которые родители хотели бы обсуждать с педагогами (рис. 5).

Рис. 5. Вопросы родителей, предпочтительные для общения с воспитателями

Родители ответили на предложенный им вопрос: особенности обучения – 10 чел. (40%), проблемы, связанные с поведением ребенка – 4 чел. (16%), особенности воспитания – 3 чел. (12%), организация досуга детей – 6 чел. (24%). Наиболее популярной темой (40% ответов) стали особенности обучения, что указывает на заинтересованность родителей в образовательных подходах и методологиях, применяемых в ДОО.

Родителям был предложен вопрос об их отношении к вовлечению детей в кружковую деятельность (рис. 6.).

Рис. 6. Отношение родителей к вовлечению детей в кружковую деятельность

Как видим, 15 чел. (60%) считают, что возможность вовлечения детей в кружковую работу очень важна, что такая работа важна – 8 чел. (32%), затруднились ответить – 2 чел. (8%). Большинство родителей возможность вовлечения детей в кружковую работу считают очень важной.

Рис. 7. Мнение родителей о дополнительных мероприятиях в ДОО

Вопрос о дополнительных мероприятиях в детском саду также показал интерес родителей. Вечера отдыха для родителей и детей хотели бы видеть – 7 чел. (28%), тематические праздники – 6 чел. (24%), открытые занятия для родителей – 5 чел. (20%), экскурсии и выезды – 4 чел. (16%). Наиболее желаемым мероприятием стали вечера отдыха для родителей и детей (28%), что может способствовать созданию более тесного общения между семьями и педагогами.

Родителям было предложено оценить уровень их взаимодействия с воспитателями (рис. 8).

Рис. 8. Оценка родителями уровня их взаимодействия с воспитателями

Оценка уровня взаимодействия педагогов с родителями: очень высокий – 5 чел. (20%), высокий – 10 чел. (40%), удовлетворительный – 8 чел. (32%), низкий – 2 чел. (8%). 40% родителей считают уровень взаимодействия педагогов с родителями высоким, что говорит о положительном восприятии работы педагогов ДОО.

Также мы узнали о семейных традициях, которые родители считают важными для воспитания своих детей (рис. 9.).

Рис. 9. Важные семейные традиции

Как видим по рис. 9, родители ответили: празднование дней рождения отметили 12 чел. (48%), совместные семейные ужины – 8 чел. (32%), празднование национальных и культурных праздников – 3 чел. (12%), проведение совместных выходных – 2 чел. (8%). Празднование дней рождения выбрали 48% родителей, и это говорит о важности индивидуальных моментов в жизни детей и семей.

Родителям был задан вопрос о значении обсуждения семейных традиций с педагогами (рис. 10).

Рис. 10. Значение обсуждения семейных традиций с педагогами

Вопрос о значении обсуждения семейных традиций с педагогами показал: для родителей это очень важно – 10 чел. (40%), важно – 8 чел. (32%), затруднились ответить – 5 чел. (20%), не важно – 2 чел. (8%). Как видим, 40% родителей считают это очень важным обсуждение семейных традиций с педагогами.

Родителям также задавался вопрос: как вы хотели бы, чтобы педагоги ДОО учитывали ваши семейные традиции в образовательном процессе? (рис. 11).

Рис. 11. Ответ родителей на вопрос: как вы хотели бы, чтобы педагоги ДОО учитывали ваши семейные традиции в образовательном процессе?

На вопрос: как вы хотели бы, чтобы педагоги ДОО учитывали ваши семейные традиции в образовательном процессе – родители ответили: включение в программу соответствующих мероприятий – 9 чел. (36%), обсуждение на родительских собраниях – 7 чел. (28%), проведение открытых занятий и мероприятий по семейным праздникам – 5 чел. (20%), организация мастер-классов по традиционным занятиям – 3 чел. (12%). Как видим, родители считают, что необходимо учитывать семейные традиции в образовательном процессе ДОО (рис. 11).

Итак, на основе анкетирования 25 родителей были выявлены их интересы и пожелания относительно образовательного процесса.

Основное внимание родители уделяют развитию творческих способностей детей (40%) и подготовке к школе (32%); высок интерес к художественному творчеству (28%) и физическому развитию (24%) детей.

Большинство родителей (48%) предпочли бы участвовать в родительских собраниях раз в месяц, что подчеркивает их желание быть вовлеченными в процесс обучения.

Темы для обсуждения с педагогами касаются особенностей обучения (40%) и организации досуга (24%). Оценка взаимодействия с педагогами показала положительное восприятие их работы: 40% родителей оценили взаимодействие на высоком уровне.

Значимость семейных традиций для воспитания детей отмечали 48% родителей, 40% считают важным обсуждение этих традиций с педагогами. Родители считают необходимым учитывать их культурные ценности в образовательном процессе через соответствующие мероприятия и открытые занятия. Это говорит о желании активного сотрудничества родителей с детским садом.

При помощи анкеты «Взаимодействие детского сада с семьей» определялось, насколько родители удовлетворены взаимодействием с ДОО. На вопросы анкеты отвечали 25 родителей, из них: матери – 19 чел, отцы – 3 чел, лица их замещающие – 3 чел.

Рис. 12. Предпочтительные для родителей формы взаимодействия с ДОО

Родители предпочитают выбрать форму взаимодействия с детским садом (рис. 12.): личные встречи с педагогами – 10 чел. (40%), родительские собрания – 8 чел. (32%), открытые занятия – 4 чел. (16%), онлайн-встречи (видеоконференции) – 2 чел. (8%), общение через мессенджеры – 1 чел. (4%). Как видим, 40% родителей предпочитают личные встречи с педагогами, это говорит о высоком значении личного общения и доверительных отношений; родительские собрания также получили поддержку (32%), т.е. для родителей важно формальное общение и обсуждения вопросов воспитания и обучения.

Рис. 13. Используемые родителями источники информации о жизни и деятельности ДОО

Как видим по данным рис. 13, родители используют такие источники информации о жизни и деятельности детского сада, как информационные стенды в ДОО – 6 чел. (24%), официальный сайт детского сада – 5 чел. (20%), социальные сети – 7 чел. (28%), группы в мессенджерах – 4 чел. (16%), прямые контакты с педагогами – 3 чел. (12%), личные рекомендации – 1 чел. (4%). Как видим, 28% родителей предпочитает получать информацию через социальные сети, информационные стенды и официальный сайт также остаются важными источниками информации.

Большинство родителей (60%) оценивают частоту мероприятий как «достаточно часто» или «очень часто», и это говорит о положительной динамике в организации событий в детском саду. 12% родителей отмечают, что мероприятий проводится недостаточно

Большинство родителей (64%) активно участвуют в мероприятиях, что говорит о высоком уровне вовлеченности. Тем не менее, 12% родителей не участвуют или делают это очень редко, что может указывать на занятость или недостаток информации о мероприятиях.

Мнения родителей подчеркивают необходимость увеличения личного общения и разнообразия форматов взаимодействия. Желание увидеть больше открытых занятий указывает на интерес к непосредственному участию в образовательном процессе, и это может способствовать укреплению сотрудничества между родителями и педагогами.

Анализ анкетирования показал, что родители в целом удовлетворены взаимодействием с ДОО, но есть возможности для улучшения, особенно в плане увеличения количества мероприятий и разнообразия форматов общения. Родители предпочитают личное взаимодействие и активное участие в жизни детского сада, и это важно учитывать при планировании мероприятий и форматов взаимодействия.

Для анализа взаимодействия педагогов ДОО с родителями на основе представленных данных, мы составили таблицу 2 по уровням результативности, используя критерии, предложенные Р.Ш. Хабибуллиной. В таблице 2 представлены два критерия: учет социального запроса родителей и удовлетворенность их процессом взаимодействия с педагогами ДОО. Результат отражен на рис. 14.

Учет социального запроса родителей показал: 40% родителей обращают внимание на развитие у детей творческих способностей, а 32% – на подготовке к школе, т.е. все интересы и потребности родителей педагоги учли – это соответствует высокому уровню (3 балла).

Удовлетворенность родителей процессом взаимодействия с педагогами ДОО: 40% родителей оценивают такое взаимодействие как высокий уровень; 60% родителей активно участвуют в мероприятиях, что указывает на удовлетворенность, но не достаточную для высоких показателей – это соответствует среднему уровню (2 балла).

По сумме баллов – 5 баллов, это на средний уровень удовлетворенности родителей о взаимодействии с ними педагогов ДОО.

Таблица 2

Оценка уровня результативности организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями

Рис. 14. Оценка уровня результативности организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями

Констатирующий этап экспериментального изучения организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций также предполагал выявление предпочтений и мнений родителей относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей, оценка возможностей для улучшения взаимодействия между родителями и педагогами в ДОО.

Для достижения этой цели использовалась анкета (Приложение 1). Цель анкеты – изучение мнений и предпочтений родителей о взаимодействии с педагогами ДОО относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Анкета состоит из 7 вопросов, каждый из которых направлен на изучение различных аспектов взаимодействия между родителями и педагогами, на понимание значения семейных традиций в воспитании детей. Вопросы направлены на выявление значимых для родителей традиций; исследование вопроса – насколько родителям важно обсуждать свои семейные традиции с педагогами и другими родителями; определение мероприятий, которые они хотели бы видеть в ДОО для обсуждения и обмена традициями и др. Каждый вопрос анкеты способствует изучению взаимодействия между семьями и педагогами, позволяет выявить мнения и предпочтения родителей о взаимодействии с педагогами ДОО относительно семейных традиций.

Представим результат анкетирования родителей (Приложение 2).

В анкетировании приняло участие 25 родителей детей старшего дошкольного возраста. Анализ ответов на вопросы анкеты позволил выявить основные тенденции и предпочтения в отношении семейных традиций и взаимодействия с педагогами.

Рис. 15. Основные семейные традиции

Ответы на первый вопрос – основные семейные традиции – показали, что большинство родителей выделяют несколько ключевых семейных традиций (рис. 15). Среди них наиболее популярными являются: совместные семейные ужины – 16 чел. (64%); празднование дней рождения и юбилеев – 15 чел. (60%); проведение выходных на природе – 13 чел. (52%); участие в культурных и религиозных мероприятиях (Рождество, Пасха) – 11 чел. (44%). Это говорит о том, что родители ценят время, проведенное с семьей, и стремятся поддерживать традиции, которые укрепляют семейные связи.

Рис. 16. Важность делиться семейными традициями

Отвечая на второй вопрос, родители высказали свое мнению о том, важно ли для них делиться семейными традициями. Результаты показали следующее: очень важно – 18 чел. (72%), важно – 5 чел. (20%); не очень важно – 2 чел. (8%). Такой высокий интерес показывает, что родители готовы открыто обсуждать семейные традиции (рис. 16).

Рис. #1050;акие мероприятия родители хотели бы видеть в ДОО?

Родителям были заданы вопросы: какие мероприятия они хотели бы видеть в детском саду, каково их отношение к участию детей в мероприятиях, связанных с семейными традициями, а также что поможет создать атмосферу доверия и взаимопонимания между родителями и педагогами – были получены ответы, отраженные на рис. 17.

Рис. 18. Отношение родителей к связанным с семейными традициями мероприятиям в ДОО, участию в них детей, их взаимопонимания с воспитателями в этих вопросах (чел.).

На вопрос о том, какие мероприятия родители хотели бы видеть в детском саду, большинство респондентов выбрали следующие варианты: тематические мероприятия – 19 чел. (76%), мастер-классы – 17 чел. (68%), конкурсы на лучший рассказ о семейных традициях –16 чел. (64%), выставки рисунков и поделок – 15 чел. (60%). Родители заинтересованы в активном участии и взаимодействии в рамках образовательного процесса (рис. 18).

Что касается отношения родителей к участию детей в мероприятиях, связанных с семейными традициями: отвечавшие относятся к этому очень положительно – 20 чел. (80%), положительно – 4 чел. (16%), нейтрально – 1 чел. (4%). Большинство родителей поддерживают идею вовлечения детей в такие мероприятия, это указывает на их готовность активно участвовать в воспитательном процессе.

В ответах на вопрос о том, что поможет создать атмосферу доверия и взаимопонимания между родителями и педагогами, родители предложили следующие идеи: регулярное общение и обратная связь – 10 чел. (40%), организация совместных мероприятий – 8 чел. (32%), индивидуальные консультации – 6 чел. (24%), открытость и доступность педагогов – 5 чел. (20%).

На вопрос о предложениях по улучшению взаимодействия родители указали на следующие моменты: проведение регулярных встреч и тренингов для родителей – 12 чел. (48%), создание группы в мессенджере для обмена опытом и идеями – 9 чел. (36%), организация совместных фестивалей и праздников – 8 чел. (32%). Эти предложения указывают на желание родителей более активно участвовать в жизни детского сада и укрепить взаимодействие с педагогами.

Анализ результатов анкетирования показывает, что родители ценят семейные традиции и готовы делиться ими с педагогами и другими родителями. Интерес к участию в различных мероприятиях и желание создать атмосферу доверия свидетельствуют о высоком потенциале для сотрудничества между родителями и ДОО.

Таким образом, на констатирующем этапе выявлено, что родители активно интересуются образовательным процессом в ДОО. Несмотря на положительное восприятие взаимодействия с педагогами, уровень удовлетворенности родителей взаимодействием не достигает высоких показателей. Важную роль в воспитании детей и формировании их личности играет отношение родителей к семейным традициям. Анкетирование показало, что 48% родителей подчеркивают значимость празднования дней рождения как индивидуальных моментов в жизни семьи и ребенка. 40% – считают важным обсуждение своих традиций с педагогами, готовы интегрировать культурные ценности в образовательный процесс. Родители ценят семейные традиции, готовы делиться ими с педагогами и другими родителями.

Планирование взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации по теме семейные традиции

Формирующий этап экспериментального изучения организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций проводился с г. по #1075;.

Цель – планирование и реализация взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций.

Задачи:

1. Создание атмосферы доверия и взаимопонимания между родителями и воспитателями.

2. Ознакомление с семейными ценностями и традициями.

3. Проведение мероприятий, на которых родители могут делиться своими семейными традициями и опытом.

4. Привлечение детей старшего дошкольного возраста в реализацию работы по взаимодействия педагога с родителями в форме семейных традиций.

Планирование взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций осуществлялось при соблюдении нескольких педагогических условий:

1. Создание атмосферы доверия и взаимопонимания с родителями с учётом уникальности каждой семьи и ее семейных традиций.

2. Использование разнообразных форм и методов работы педагога с родителями: тематических мероприятий, мастер-классов, выставок рисунков, фотографий на тему семейных ценностей.

3. Вовлечение детей старшего дошкольного возраста в процесс взаимодействия педагога и их родителей.

Планирование взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций составлено на 3 месяца: апрель – июнь 2025 г. и содержится в таблице 3.

Таблица 3

Планирование взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций

В рамках планирования взаимодействия педагогов с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (ДОО) был разработан и частично реализован ряд мероприятий по взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации в форме семейных традиций. Запланированные мероприятия позволят укрепить связь между семьей, родителями и детским садом, поддерживая семейные ценности и способствуя развитию доверительных отношений между родителями и педагогами.

В период с по г. в рамках практики были успешно реализованы несколько мероприятий, направленных на взаимодействие воспитателей, детей и их родителей в форме семейных традиций. Эти мероприятия способствовали знакомству с семейными ценностями и традициями, укреплению связей между семьями и ДОО.

Наша роль заключалась в организации и координации мероприятий, направленных на изучение и интеграцию семейных традиций в образовательный процесс. Мы выступали как связующее звено между воспитателями, родителями и детьми, обеспечивая совместное участие всех сторон и содействуя созданию атмосферы доверия и открытости.

Первым мероприятием стало анкетирование родителей, которое проводилось г., и позволило познакомиться с семейными традициями и предпочтениями родителей. В ходе анкетирования родители заполнили анкеты, поделившись своими взглядами и ожиданиями от взаимодействия с ДОО. Результаты обсуждались на родительском собрании.

г. состоялось мероприятие, посвященное Благовещению. В рамках этого мероприятия родители и дети совместно создали праздничное оформление и прочитали рассказы о Благовещении, которые затем воспитатели обсуждали на занятиях. Это мероприятие познакомило детей с праздником и его значением как явлением культуры, дало родителям возможность внести свой вклад в образовательный процесс.

С по г. проводилось мероприятие, посвященное традициям празднования Пасхи в семье, подчеркивалось значение этого праздника как культурно-исторического явления. Родители и дети имели возможность рассказать о своих семейных традициях, связанных с этим праздником. Дети рисовали на тему Пасхи, а затем была организована выставка, где они делились своими рисунками и рассказами о подготовке к празднику. Это способствовало обмену опытом и укреплению семейных связей.

г. проводился круглый стол на тему «Воспитание детей на основе семейных традиций». В ходе этого мероприятия, которое проводилось воспитателями группы, родители делились своим опытом воспитания, а детьми были подготовлены вопросы для обсуждения. Это создало пространство для диалога, в котором все участники могли понять, как семейные традиции влияют на воспитание и развитие детей.

г. состоялся мастер-класс «Украшение пасхального яйца», который проводился приглашенным специалистом – художником. Во время мастер-класса родители и дети совместно украшали яйца, обсуждая традиции, связанные с этим. Участие в мастер-классе способствовало укреплению связей между родителями и детьми и позволило погрузиться в культурные традиции праздника.

#1075;. прошла виртуальная выставка, посвященная Всемирному дню книги и традициям семейного чтения. Родители делились фотографиями детей с любимыми книгами и рассказывали о чтении в своих семьях. Это привлекло внимание родителей к важности семейного чтения для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста.

г. состоялась фотовыставка «Доченька моя», посвященная Дню дочери. В рамках этого мероприятия родители представили совместные фотографии с дочерьми, обсудили, какие традиции формируют их отношения, что способствует эмоциональной связи и укреплению семейных уз.

С по г. пройдет подготовка совместных материалов для выставки «Наши герои», посвященной 80-летию Великой Победы. Родители и дети совместно подготовят материалы для выставки, обсуждая истории своих предков и роли своих семей в истории страны. Это мероприятие укрепит связь между историей, семейными традициями и воспитанием патриотизма.

С по г. родителям будет предложено чтение детям книг о Великой Отечественной войне под названием «Дети на войне». Воспитатели дадут рекомендации по лучшим книгам для чтения, и родители с детьми прочитают и обсудят прочитанное. Это поддержит традицию семейного чтения и распространит знания о войне.

г. будет отмечен Международный день семьи, целью которого является подчеркивание важности семьи и традиций в различных культурах. В этот день родители и дети представят свои семейные традиции, поделятся опытом и семейными историями, что создаст атмосферу единства.

г. пройдет тематический день «Семейные традиции разных народов». В рамках этого мероприятия родители и дети познакомят с традициями разных народов, проведут мастер-классы по национальным ремеслам. Дети будут активно участвовать в этих мероприятиях, что поможет развивать уважение к культурному многообразию.

#1075;. запланировано празднование Дня защиты детей. Это мероприятие подчеркнет важность семьи и заботы о детях, оно пройдет в формате праздника с играми, конкурсами и выступлениями детей. Родители подготовят угощения и примут участие в конкурсах, что создаст атмосферу радости и единства.

#1075;. воспитателями будет проведен для детей и родителей праздник, посвященный Дню России. Это празднование направлено на укрепление патриотизма и семейных традиций через знакомство с историей и культурой страны. Запланирована выставка, на которой семьи представят свои национальные блюда и традиции, а также мастер-класс по приготовлению блюд, связанных с историей России. Дети будут участвовать в приготовлении и презентации, рассказывая о значении этих блюд для своих семей.

С по #1075;. родители и дети совместно создадут альбомы, отражающие историю их семьи и традиции. Это мероприятие позволит обсудить значимость семейных альбомов на родительских встречах и укрепит семейные связи через совместное творчество.

Таким образом, каждое из мероприятий направлено на активное участие родителей и детей – это способствует созданию доверительных отношений между семьей и детским садом. Всё это позволяют родителям делиться своими семейными традициями, а детям – развивать уважение к семейным традициям, понимание культурных особенностей. В целом, работа будет способствовать взаимодействию педагогов ДОО и родителей в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации по теме семейные традиции

Контрольный этап экспериментального изучения организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций проводился г.

Цель работы на этом этапе – анализ результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций.

На основе полученных результатов и мнений родителей сделан вывод о результатах взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций.

Для анализа результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций нами с помощь воспитателей был составлен опросник (Приложение 2).

Представим анализ результатов (Приложение 3, рис. 19).

Рис. 19. Анализ результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций

На вопросы отвечали 25 родителей и лиц, их замещающих.

Рис. 20. Оценка родителями проведенных мероприятий по взаимодействию с педагогами в форме семейных традиций

На вопрос – как вы оцениваете проведенные мероприятия по взаимодействию с педагогами в форме семейных традиций – родители ответили: удовлетворительно – 28% (7 чел.), хорошо – 32% (8 чел.), отлично – 40% (10 чел.). Большинство родителей (72%) оценили мероприятия как хорошие или отличные, и это свидетельствует о положительном восприятии работы педагогов (рис. ).

На вопрос – в каких мероприятиях вы принимали участие, укажите, конкретные мероприятия и вашу роль в них – 100% родителей отметили участие в нескольких мероприятиях, среди которых:

анкетирование (80% участников),

празднование Благовещения (60% участников),

выставка рисунков на тему Пасхи (68% участников),

круглый стол «Воспитание детей на основе семейных традиций» (52% участников),

мастер-класс по украшению пасхального яйца (56% участников),

виртуальная выставка «Традиции семейного чтения» (72% участников),

Фотовыставка «доченька моя» (64% участников).

Родители активно участвовали в большинстве мероприятий, что подтверждает их заинтересованность в взаимодействии с педагогами ДОО.

Рис. 21. Готовность родителей участвовать в будущих мероприятиях, связанных с семейными традициями и важность взаимодействия с воспитателями

88% родителей (22 чел.) готовы участвовать в будущих мероприятиях, связанных с семейными традициями, 12% участников (3 чел.) – не готовы, указали причины: нехватка времени и трудности с организацией. Большинство родителей (88%) выразили готовность к дальнейшему участию, что говорит о высоком уровне интереса и вовлеченности.

60% родителей (15 чел.) считают важным взаимодействие педагогов ДОО с родителями на основе семейных традиций в детском сад, важным –32% (8 чел.), не важным – 8% (2 чел.). 92% родителей считают взаимодействие важным или очень важным, что подчеркивает значимость этого аспекта в образовательном процессе.

На вопрос – какие положительные изменения вы наблюдаете у ваших детей благодаря участию в таких мероприятиях – родители отметили: повышение интереса к семейным традициям и культуре (72% родителей), улучшение навыков общения и взаимодействия с другими детьми (68% родителей), понимание значимости праздников и семейных ценностей (64% родителей), повышение уверенности и самовыражения у детей (60% родителей), укрепление семейных связей и совместного времяпрепровождения (84% родителей). Родители отметили несколько положительных изменений у своих детей. Это свидетельствует о успешности мероприятий и их влиянии на развитие и воспитание детей.

Рис. 22. Какие положительные изменения родители наблюдают у детей благодаря участию в мероприятиях

Таким образом, проведенные мероприятия по взаимодействию педагогов с родителями в форме семейных традиций получили положительную оценку и способствовали укреплению связей между семьями и дошкольной образовательной организацией. Родители проявили активность и заинтересованность. Это создаёт хорошую основу для дальнейшего сотрудничества.

Заключение

Актуальность изучения семейных традиций в ДОО обусловлена необходимостью укрепления связи между семьёй и детским садом, значимостью традиций для формирования личности ребёнка. ФГОС ДО подчёркивает важность взаимодействия педагогов ДОО с родителями и учёта семейных традиций для создания условий развития детей дошкольного возраста.

Исследованию взаимодействия педагогов ДОО с родителями детей старшего дошкольного возраста посвящены исследования Е.А. Антиповой, Е.А. Арнаутовой, М.М Багманян, А.В. Гилёвой, О.Ю. Давыдовой, Т.Н. Дороновой, Е.Н. Лазаренко и других. Ученые подчеркивают, практическую значимость взаимодействия, влияние укрепление связи между семьей и детским садом, создание единой образовательной среды на благо ребенка.

В первой главе изучены теоретические основы проблемы взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций: понятие взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО, семейные традиции как форма взаимодействия педагога с родителями в условиях ДОО, а также педагогические условия организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций. В работах О.Ю. Давыдовой, Н.А. Лабарешных, В.Г. Морозовой, А.С. Писаренко, В.Н. Проневич рассматриваться вопросы использования семейных традиций для организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями детей старшего дошкольного возраста, приобщения их к семейным ценностям, культурным особенностям, обеспечивая их всестороннее развитие. С использованием работ Т.Н. Дороновой О.Ю. Середа, О.П. Тимофеичевой, О.Н. Шевченковой, Т.А. Щербаковой определены педагогические условия организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций

Экспериментальное изучение организации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций проводилось на базе МАОУ «СОШ №1» СП Детский сад г. Соликамска (Пермский край В исследовании участвовали 25 родителей и 25 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего этапа эксперимента, который проходил с по , заключалась в изучении мнения родителей о взаимодействии с педагогами, выявлении их предпочтений и взглядов на роль семейных традиций в воспитании детей. Для достижения цели исследования использовались анкета «Запросы родителей» (Н.В. Соснина), анкета «Взаимодействие детского сада с семьёй» (Л.Б. Савина), анкетирование, направленное на изучение мнений и предпочтений родителей о взаимодействии с педагогами ДОО относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Исследование показало, что родители активно интересуются образовательным процессом в ДОО, положительно воспринимают взаимодействия с педагогами, но уровень удовлетворенности родителей этим взаимодействием не достигает высоких показателей. Важную роль в воспитании детей и формировании их личности играет отношение родителей к семейным традициям. Анкетирование показало, что 48% родителей подчеркивают значимость празднования дней рождения как индивидуальных моментов в жизни семьи и ребенка. 40% респондентов считают важным обсуждение своих традиций с педагогами, тем самым готовые интегрировать культурные ценности в образовательный процесс. Родители ценят семейные традиции, готовы делиться с педагогами и другими родителями

Формирующий этап экспериментального изучения проводился с г. по #1075;. и состоял в планировании и реализации взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций. При планировании были соблюдены условия: создание атмосферы доверия и взаимопонимания с родителями с учётом уникальности каждой семьи и ее семейных традиций; использование разнообразных форм и методов работы педагога с родителями; вовлечение детей старшего дошкольного возраста в процесс взаимодействия педагога и их родителей. Было составлено планирование взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций составлено на 3 месяца: апрель – июнь 2025 г. Запланированы 13 мероприятий, 7 из них были реализованы при поддержке педагогов ДОО. среди мероприятий: обсуждение праздника с предварительной работой родителей и детей, тематической рисование, «круглый стол» для родителей, мастер-класс для детей и родителей, виртуальная выставка, фотовыставка и другие.

Контрольный этап экспериментального изучения проводился г. и был направлен на анализ результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций. Опрос показал, что проведенные мероприятия по взаимодействию педагогов с родителями в форме семейных традиций получили положительную оценку и способствовали укреплению связей между семьями и ДОО; родители проявили активность и заинтересованность.

Таким образом, задачи, поставленные перед выпускной квалификационной работой выполнены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение. Полученные результаты могут быть использованы воспитателями ДОУ.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в расширении и углублении практики внедрения семейных традиций в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать культурное и социальное многообразия семей. Особое внимание планируется уделять индивидуализации подходов для максимального вовлечения каждой семьи во взаимодействие с воспритателями.

Список литературы

1. Антипова, Е.А. Семейная педагогика [Текст] / Е.В. Антипова. – Могилев: МГУ имени А. А. Кулешова, 2019. – 216 с.
2. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей [Текст] / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. – 2020. – № 4. – 66 с.
3. Багманян М. М. Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // URL: (дата обращения: ).
4. Балаценко Л. Н. Формы и методы работы с семьей внутри детского сада [Электронный ресурс] // URL: (дата обращения: ).
5. Березина, В.А. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча [Текст] / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина. – СПб.: Каро, 2022. – 123 с.
6. Герасимович, Е.Н. Педагогическая компетентность родителей как составляющая воспитательного потенциала семьи [Электронный ресурс] / Е.Н. Герасимович // Режим доступа: (дата обращения: ).
7. Гилёва, А.В. К вопросу об интерактивных формах взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей [Электронный ресурс] / А.В. Гилёва // Режим доступа: (дата обращения: ).
8. Давыдова, О.Ю. Организация взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей в приобщении детей старшего дошкольного возраста к семейным традициям [Электронный ресурс] / О.Ю. Давыдова, Е.В. Плужникова // Режим доступа: (дата обращения: ).
9. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 1. – 100 с.
10. Дронова, Е.Н. «Ответственное родительство»: сущность и содержание [Электронный ресурс] / Е.Н. Дронова, К.А. Беляева // Режим доступа: (дата обращения: ).
11. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями [Текст] / Н.В. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. – М: Мозаика – Синтез, 2022. – 167 с.
12. Ильченко, Е.В. Нравственное воспитание дошкольников на основе семейных традиций и фольклора [Текст] / Е.В. Ильченко, С.В. Сидельникова // Актуальные исследования. – 2022. – № 13(92). – С. 84-86.
13. Кильдышева, И.А. Обучение педагогов ДОО взаимодействию с родителями на курсах повышения квалификации [Текст] / И.А. Кильдышева // В сборнике: Семейно-родственные связи через призму междисциплинарного подхода. Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. – Курск, 2023. – С. 29-32.
14. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Ростов н/Д : МарТ, 2024. – 447 с.
15. Лабарешных, Н.А. Семейные традиции как средство формирования толерантности старших дошкольников [Текст] / Н.А. Лабарешных // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2020. – № 4 (9). – С. 124-127.
16. Лазаренко, Е.Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников [Текст] / Е.Н. Лазаренко. – Саратов: Вузовское образование, 2019. – 29 c.
17. Михайлова, И.В. Современные формы работы с родителями как фактор повышения эффективности взаимодействия семьи и детского сада / [Электронный ресурс] / И.В. Михайлова, О.Б. Илюшина, Ю.А. Манаева // Режим доступа: (дата обращения: ).
18. Морозова, В. Г. Возрождение семейных традиций как основы духовно-нравственного воспитания дошкольников в семье [Электронный ресурс] / В.Г. Морозова // Режим доступа: (дата обращения: ).
19. Муляр, Н.В. Инновационные формы работы с родителями в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс] / Н.В. Муляр, Е.В. Черниговских, Н.Д. Кубышкина // Режим доступа: (дата обращения: ).
20. Поварницына, Е.А. Взаимодействие детского сада и семьи по ознакомлению дошкольников с миром семейных традиций / Е.А. Поварницына // Педагогическое мастерство. — Казань: Молодой ученый, 2022. — С. 11-15.
21. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая российская энциклопедия, 2023. – 527 с.
22. Пивненко, П.П. Индивидуальная работа учителя начальной школы с семьей / П.П. Пивненко, Н.М. Пивненко, Н. \П. Витенко. – Ростов-на-Дону: АкадемЛит 2021. – 92 с.
23. Переверзева, Л.В. Методические рекомендации. Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении [Электронный ресурс] / Л.В. Переверзева // Режим доступа: // (дата обращения: ).
24. Подымова, Л.С. Представления о семье и семейных ценностях у молодых родителей / Л.С. Подымова // Христианство, искусство, образование: диалог культур, традиции и современность. – Курск: Курский государственный университет, 2024. – С. 25-28.
25. Попова, Е.В. Организация работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Е.В. Попова [Электронный ресурс] // URL: (дата обращения: ).
26. Попова, Е.И. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи [Электронный ресурс] / Е.И. Поповпа // Режим доступа: (дата обращения: ).
27. Попова, Е.В. Организация работы с родителями в современном ДОУ / [Электронный ресурс] / Е.В. Попова // Режим доступа: (дата обращения: ).
28. Прислипская, С.И. Приобщение детей к народным традициям посредством ознакомления с декоративно - прикладным искусством в детском саду / С. И. Прислипская // Психологические и педагогические аспекты научного становления личности. – Уфа: ООО "Аэтерна", 2020. – С. 156-158.
29. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа [Текст] / Авт.-сост. С. В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2020. – 152 с.
30. Свирская, Л. Работа с семьей: необязательные инструкции [Текст] / Л. Свирская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2024. – 176 с.
31. Семерез, А.С. Взаимодействие ДОО с родителями по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников [Текст] / А.С. Семерез, Н.А. Баранова // Вестник научных конференций. – 2021. – № 11-2 (75). – С. 123-124.
32. Середа, О.Ю. Формирование семейных ценностей и приобщение дошкольников к социокультурным нормам и традициям семьи в условиях детского сада [Текст] / О.Ю. СМереда и др. // Педагогика и психология в контексте социальных изменений. – 2024. – С. 98-101.
33. Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей [Текст] / Н.М. Сертакова. – М.: Детство-Пресс, 2022. – 78 с.
34. Соловьева, Е.В. Современные формы работы с родителями [Электронный ресурс] / Е.В. Соловьева // Режим доступа: (дата обращения: )
35. Тимофеичева, О.П. Формирование семейных традиций в современной семье в условиях организации дошкольного образования [Текст] / О.П. Тимофеичева // Профессиональное образование и занятость молодежи: XXI век. Семейные традиции: вызовы и перспективы. – Кемерово: КРИРПО, 2024. – С. 192-195.
36. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки [Текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 96 с.
37. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. [Текст]. – М.: Омега – Л., 2024. – 134 с.
38. Федорова, Л.В. Модель взаимодействия между ДОО и родителями по нравственно-патриотическому воспитанию в условиях сельского детского сада [Текст] / Л.В. Федорова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2020. – № ; С. 214-216.
39. Хабибуллина, Р.Ш. Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями [Текст] / Р.Ш. Хабибуллина // Дошкольная педагогика. – 2022. – №7. – 70 с.
40. Шевченко, О.Н. Роль взаимоотношений между поколениями в формировании и укреплении семейных традиций [Текст] / О.Н. Шевченко // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2022. – № 3(103). – С. 103-110.
41. Щербакова, Т.А. Современные формы продуктивного взаимодействия педагогов с родителями в условиях ФГОС ДОО [Текст] / Т.А. Щербакова // Безопасное детство как правовой и социально-педагогический концепт. – 2022. – С. 173-175.
42. Эффективные формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] / Авт.-сост. Е.В. Ковалева, Г.С. Лакеева и др. – Иркутск: Изд-во ГАУ ДПО ИРО, 2023. – 109 с.

Приложение 1

Методики исследования

1. Анкета «Запросы родителей» (Н.В. Соснина).

Цель: определение запросов, интересов родителей при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО.

Уважаемые родители!

Мы стремимся сделать образовательный процесс в нашем детском саду максимально комфортным и эффективным для вашего ребенка. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы, чтобы мы могли лучше понять ваши запросы и интересы.

Ваше имя (по желанию): _

Возраст вашего ребенка: _

1. Каковы ваши основные ожидания от образовательного процесса в ДОО?

a) Развитие творческих способностей

b) Подготовка к школе

c) Социальные навыки

d) Физическое развитие

e) Другие (укажите): _

2. Какой из следующих направлений работы ДОО вам наиболее интересен?

a) Музыкальное образование

b) Художественное творчество

c) Спортивные секции

d) Научные кружки

e) Экологические программы

f) Другие (укажите): _

3. Как часто вы хотели бы участвовать в родительских собраниях?

a) Раз в месяц

b) Раз в два месяца

c) По мере необходимости

d) Не заинтересованы в участии

4. Какие темы вы хотели бы обсудить с педагогами?

a) Методы обучения

b) Поведенческие проблемы

c) Система воспитания

d) Организация досуга

e) Другие (укажите): _

5. Насколько для вас важна возможность вовлечения ваших детей в кружковую работу?

a) Очень важно

b) Важно

c) Не знаю

d) Не важно

6. Какие дополнительные мероприятия вы хотели бы видеть в ДОО?

a) Вечера отдыха для родителей

b) Тематические праздники

c) Открытые уроки для родителей

d) Экскурсии и выезды

e) Другие (укажите): _

7. Как вы оцениваете уровень взаимодействия педагогов с родителями?

a) Очень высокий

b) Высокий

c) Удовлетворительный

d) Низкий

e) Не знаю

8. Какие семейные традиции вы считаете важными для воспитания вашего ребенка?

a) Празднование дней рождения

b) Совместные семейные ужины

c) Празднование национальных и культурных праздников

d) Проведение совместных выходных

e) Другие (укажите): _

9. Какое значение вы придаете обсуждению семейных традиций с педагогами ДОО?

a) Очень важно

b) Важно

c) Не знаю

d) Не важно

9. Как вы хотели бы, чтобы педагоги ДОО учитывали ваши семейные традиции в образовательном процессе?

a) Включение в программу мероприятий

b) Обсуждение на родительских собраниях

c) Проведение открытых уроков по семейным праздникам

d) Организация мастер-классов по традиционным занятиям

e) Другие (укажите): _

Ваши дополнительные комментарии или пожелания:

Спасибо за ваше участие! Ваши ответы помогут нам сделать образовательный процесс более эффективным и интересным для ваших детей.

2. Анкета для родителей «Взаимодействие детского сада с семьей» (Л.Б. Савина).

Цель: определить уровень удовлетворенности родителей взаимодействием с детским образовательным учреждением (ДОО) и выявить предпочтения в формах взаимодействия.

Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы. Ваши ответы помогут нам улучшить взаимодействие с вами и сделать процесс обучения и воспитания ваших детей более эффективным.

1. Какую форму взаимодействия с детским садом вы предпочитаете?

• Личные встречи с педагогами
• Родительские собрания
• Открытые занятия
• Онлайн-встречи (видеоконференции)
• Другие (укажите):

2. Какие источники информации о жизни и деятельности детского сада вы используете?

• Информационные стенды в ДОО
• Официальный сайт детского сада
• Социальные сети
• Группы в мессенджерах
• Прямые контакты с педагогами
• Другие (укажите):

3. Как вы оцениваете частоту проведения мероприятий, организуемых детским садом?

• Очень часто
• Достаточно часто
• Умеренно
• Редко
• Очень редко

4. Как часто вы участвуете в мероприятиях, проводимых в детском саду?

• Всегда
• Часто
• Иногда
• Редко
• Никогда

5. Что, на ваш взгляд, можно улучшить в взаимодействии детского сада с вашей семьей?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

#1040;нкета для родителей на тему «Семейные традиции как форма взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста»

Уважаемые родители!

Мы проводим исследование, направленное на улучшение взаимодействия между педагогами и родителями через семейные традиции. Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы. Ваши ответы помогут создать более доверительную и комфортную атмосферу в нашей образовательной организации.

1. Каковы основные семейные традиции вашей семьи?

(Укажите, пожалуйста, 2-3 традиции, которые вы считаете наиболее значимыми.)

2. Насколько важно для вас делиться семейными традициями с педагогами и другими родителями?

• Очень важно
• Важно
• Не очень важно
• Совсем не важно

3. Какие мероприятия вы бы хотели видеть в детском саду, направленные на развитие семейных традиций? (Выберите все подходящие варианты.)

• Тематические мероприятия
• Мастер-классы
• Выставки рисунков, фотографий или поделок
• Конкурсы на лучший рассказ о семейных традициях
• Индивидуальные консультации
• Групповые консультации
• Другие варианты (укажите):

4. Как вы относитесь к участию вашего ребенка в мероприятиях, связанных с семейными традициями?

• Очень положительно
• Положительно
• Нейтрально
• Отрицательно

5. Что, на ваш взгляд, поможет создать атмосферу доверия и взаимопонимания между родителями и педагогами?

6. Есть ли у вас предложения по улучшению взаимодействия между родителями и педагогами в контексте семейных традиций?

Приложение 2

Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапе

При помощи анкеты «Запросы родителей» определены интересы, пожелания родителей при организации при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОО. На вопросы анкеты отвечали 25 родителей, из них: матери – 19 чел, отцы – 3 чел, лица их замещающие – 3 чел. Возраст детей, воспитывающихся в семьях – 6 лет – 6 лет 11 мес.

Результаты анкетирования

При помощи анкеты «Взаимодействие детского сада с семьей» определялось, насколько родители удовлетворены взаимодействием с ДОО. На вопросы анкеты отвечали 25 родителей, из них: матери – 19 чел, отцы – 3 чел, лица их замещающие – 3 чел.

Результаты анкетирования

Изучение мнений и предпочтений родителей о взаимодействии с педагогами ДОО относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Результаты анкетирования

Изучение мнений и предпочтений родителей о взаимодействии с педагогами ДОО относительно семейных традиций и их роли в воспитании детей старшего дошкольного возраста (чел.)

Приложение 3

Опросник для анализа результатов взаимодействия педагога с родителями детей старшего дошкольного возраста в ДОО в форме семейных традиций

(составлен автором исследования)

1. Как вы оцениваете проведенные мероприятия по взаимодействию с педагогами в форме семейных традиций?

(Оцените по шкале от 1 до 5, где 1 – очень плохо, 5 – отлично)

2. В каких мероприятиях вы принимали участие? Укажите, пожалуйста, конкретные мероприятия и вашу роль в них.

3. Готовы ли вы участвовать в будущих мероприятиях, связанных с семейными традициями?

(Да/Нет, с возможностью указать причины)

4. Как вы считаете, насколько важно взаимодействие педагогов с родителями на основе семейных традиций в детском саду?

(Укажите вашу точку зрения: очень важно, важно, не важно)

5. Какие положительные изменения вы наблюдаете у ваших детей благодаря участию в таких мероприятиях?

(Укажите конкретные примеры и преимущества, которые вы заметили)

Эти вопросы помогут получить более детальную и целенаправленную информацию о взаимодействии между педагогами и родителями, а также о влиянии мероприятий на детей.

Результаты опроса родителей

Основные результаты по проведённым мероприятиям по взаимодействию с педагогами в форме семейных традиций:

1. Оценка мероприятий – 72% родителей оценили мероприятия как хорошие или отличные.

2. Участие родителей в мероприятиях – 100% родителей отметили участие в различных

3. Готовность к будущему участию – 88% родителей готовы принять участие в будущих мероприятиях.

4. Важность взаимодействия – 92% родителей считают взаимодействие важным или очень важным

Родители отметили несколько положительных изменений у своих детей, включая:

повышение интереса к семейным традициям и культуре (72%),

улучшение навыков общения (68%),

понимание значимости праздников и семейных ценностей (64%),

повышение уверенности и самовыражения у детей (60%),

укрепление семейных связей (84%).

Приложение 4