Инклюзивное образование в системе среднего профессионального образования
статья

Инклюзивное образование в системе среднего профессионального образования

Романова Анастасия Игоревна,

учитель начальных классов,

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №651

Невского района, Санкт-Петербурга

В наши дни во всех государствах и среди любых социальных слоев встречаются люди с ограничениями по здоровью, которых в России традиционно называют инвалидами. Их количество во всем мире продолжает увеличиваться. В привычной для страны системе образования дети с нарушениями здоровья и особенностями развития обучаются в специальных (коррекционных) учреждениях, на дому либо в специализированных школах‑интернатах. За последние десятилетия в России по ряду объективных и субъективных причин существенно изменилось общественное отношение к людям с проблемами здоровья и оценка реальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Общество постепенно принимает мысль о том, что психофизические нарушения не лишают человека способности чувствовать, переживать и накапливать социальный опыт. Сформировалась новая позиция: подходить к ребенку не с точки зрения того, чего он не может из‑за своего дефекта, а исходя из того, что он способен делать несмотря на имеющиеся ограничения.

Понимание потенциальных возможностей лиц с ограничениями по здоровью стимулировало разработку различных концепций их включения в обычную общественную жизнь. Речь идет о ликвидации барьеров между коррекционными и обычными классами в массовой школе, а также об интеграции специальных учреждений с общеобразовательной системой, доступ к которой для некоторых категорий детей‑инвалидов ранее был ограничен. Подобные тенденции наблюдаются и в российской системе образования. Инклюзивное образование — это процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями в обычных общеобразовательных школах совместно со сверстниками. Он предполагает глубокую адаптацию образовательной среды и предоставление необходимых услуг поддержки. Инклюзия понимается шире интеграции: это обеспечение равного доступа к образованию для всех детей и развитие массовой школы с учетом различных потребностей учащихся. Речь идет о реформировании школ, перепланировке учебного пространства и создании условий, отвечающих потребностям каждого ребенка без исключения.

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2018–2027 годы (утверждена Указом Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240) предусматривает ряд мер:

• Закрепление на законодательном уровне равного доступа детей‑инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к качественному образованию всех уровней, обеспечение их права на обучение по месту жительства в инклюзивной форме, а также уважение права родителей выбирать образовательную организацию и форму обучения для своего ребенка.

• Нормативно‑правовое урегулирование порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социальной защиты детей‑инвалидов и детей с ОВЗ.

• Внедрение действенных механизмов противодействия дискриминации в сфере образования в случаях нарушения права на инклюзивное обучение.

В настоящее время Россия только начинает путь к повсеместному внедрению инклюзивного образования. Поэтому вопросы организации и практической реализации инклюзивного обучения требуют дальнейшего разрешения не только в организационно‑правовом поле, но и в научно‑методическом плане. В связи с актуальностью этой проблемы было проведено теоретическое исследование обозначенной тематики.

Инклюзивное образование в РФ регламентируется рядом нормативных актов, в том числе Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании» (статья 79) и Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», где закреплено право на образование для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. По данным Министерства труда России, сейчас в стране насчитывается свыше 15 миллионов людей с ограничениями по здоровью, что составляет около 11 % от населения; из них более двух миллионов — дети с ОВЗ. Долгое время система образования фактически отодвигала таких детей за рамки, лишая их возможностей получать знания и реализовывать свои планы наравне со сверстниками без отклонений. Они сталкивались с дискриминацией и изоляцией не только в социальной среде, но и в образовательной среде, где доступ к средним и высшим учебным заведениям для многих был ограничен. Сегодня приоритетом становится обеспечение доступности качественного образования для людей с ОВЗ на протяжении всей жизни и создание реальных условий для его получения.

Современная образовательная система в полной мере принимает тех, кто соответствует установленным требованиям — детей со стандартными возможностями, способных осваивать единую для всех программу. В результате дети с особыми образовательными потребностями часто выпадают из общего процесса, поскольку педагогические коллективы общеобразовательных учреждений нередко не располагают необходимыми знаниями и умениями в области коррекционной и специальной педагогики. Многие подобные и другие проблемы современной школы призвано решить инклюзивное образование.

Коротко отметим понятия «дети с ограниченными возможностями здоровья» и «дети‑инвалиды». В Российской Федерации статус «инвалид» устанавливается органами медико‑социальной экспертизы и представляет собой одновременно медицинскую и юридическую процедуру. Присвоение группы инвалидности имеет юридическое и социальное значение, так как влечет за собой особые взаимоотношения с обществом. Некоторые исследователи рассматривают инвалидность как одну из форм социальной неравности. Термин «ребенок‑инвалид» в современные нормативной и научной речи часто заменяется на «ребенок с ограниченными возможностями здоровья».

Выделяют следующие ключевые понятия:

дефект или нарушение: любая утрата или отклонение психической, физиологической либо анатомической структуры или функции;

инвалидность: ограничение конкретного человека, возникающее вследствие дефекта и препятствующее или лишающее его возможности выполнять роль, считающуюся для него нормальной с учетом возрастных, половых, социальных и культурных факторов;

нетрудоспособность: ограничение, возникшее у индивида вследствие дефекта или инвалидности.

Что же понимается под инклюзивным образованием? Термин происходит от французского «inclusif» (включающий) и латинского «include» (включать) и обозначает процесс развития общего образования, направленный на обеспечение доступа к обучению для всех, включая детей с особыми потребностями. В широком смысле инклюзивное образование — это эволюция общей школы, при которой образовательная система адаптируется к разнообразию нужд всех детей, обеспечивая возможность получения образования детям с ОВЗ. В философском измерении инклюзия трактуется как социальная интеграция детей с ограниченными возможностями, то есть форма совместного существования людей с различными особенностями, поддерживаемая обществом и социальными институтами.

Цель инклюзивного образования — разработка методологий, ориентированных на ребенка и признающих, что каждый ученик уникален и имеет свои образовательные потребности. Инклюзия стремится к созданию гибких подходов к преподаванию и обучению, способных удовлетворять разнообразные образовательные запросы. Инклюзивное образование рассматривают как организацию учебного процесса, при которой все дети, независимо от физических, психических, интеллектуальных, культурно‑этнических, языковых и иных особенностей, вовлечены в единый образовательный процесс и обучаются по месту проживания вместе со сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. В таких школах учитываются особые образовательные потребности детей с ОВЗ и предоставляется необходимая специализированная поддержка. Инклюзия предполагает адаптацию школ под нужды всех учащихся, что обеспечивает реальный доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Педагоги, такие как Т.П. Дмитриева и Н.Я. Семаго, рассматривали инклюзивное образование как доступное образование для всех детей.

Если изменения, вносимые инклюзивной практикой, делают обучение более эффективным, выигрывают все ученики. Обучение в инклюзивной среде способствует формированию у детей представлений о правах человека, что способствует снижению уровня дискриминации: дети учатся взаимодействовать, распознавать и принимать различия. Инклюзивное образование — это шаг к достижению более широкой цели: созданию инклюзивного общества, где все люди независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей и наличия или отсутствия нарушений развития смогут участвовать в общественной жизни и вносить вклад в её развитие.

Принцип инклюзивного обучения заключается в том, что педагоги и руководство обычных школ принимают детей независимо от их интеллектуального, эмоционального, физического состояния или социального положения и создают для них условия на основе педагогических и психологических приемов, ориентированных на потребности учащихся. При таком подходе образовательный процесс позволяет школьникам осваивать необходимые компетенции в соответствии с образовательными стандартами. Главный субъект инклюзивного образования — ребенок с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «ребенок с ограниченными возможностями» характеризует тех детей, которые в силу умственных, психических или физических особенностей не в состоянии усвоить стандартную школьную программу и нуждаются в специально разработанном содержании, методиках и образовательных стандартах.

Ранее традиционной формой обучения детей с ОВЗ были специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Для таких детей принцип инклюзивного образования означает возможность обучения в обычной школе с предоставлением необходимой поддержки и адаптаций, чтобы они могли полноценно участвовать в учебном процессе и социальной жизни класса.

Внедрение инклюзивных практик на уровне повседневной школы требует системной перестройки не только физической инфраструктуры — пандусов, адаптированных туалетов, специального оборудования и технических средств обучения — но и содержательной стороны образовательного процесса. Необходимы разработка и внедрение индивидуальных образовательных программ (ИОП), дифференцированных учебных планов и адаптированных материалов, а также организация ресурсных комнат и групп кратковременной коррекции. Важную роль играет использование современных информационно‑коммуникационных технологий и вспомогательных средств обучения, которые повышают доступность контента и создают условия для разноуровневого усвоения знаний всеми учащимися.

Ключевым элементом успешной инклюзии является подготовка педагогических кадров и междисциплинарное взаимодействие специалистов. Педагоги общеобразовательных школ нуждаются в систематическом повышении квалификации по вопросам специальной и инклюзивной педагогики, психолого‑педагогической диагностике, методикам адаптации учебного материала и организации коррекционно‑воспитательной работы. Эффективную поддержку обеспечивают команды сопровождения, включающие логопеда, дефектолога, психолога, социального педагога и, при необходимости, медперсонал и ассистентов учителя. Модель совместного преподавания (co‑teaching) и тьюторское сопровождение позволяют сочетать общий и специализированный подходы в обучении.

Организационно‑правовые и финансовые механизмы также требуют доработки и прозрачности. Для реализации инклюзии необходимы адресные субсидии, средства на оборудование, профессиональную переподготовку и оплату труда специалистов сопровождения. Важна координация между муниципальными, региональными и федеральными органами власти, образовательными учреждениями и общественными организациями, оказывающими поддержку семьям и школам. Нормативная база должна не только гарантировать права детей с ОВЗ, но и содержать практические механизмы оценки потребностей, распределения ресурсов и мониторинга качества инклюзивного обучения.

Не менее значимым является взаимодействие с родителями и сообществом: родительское участие в разработке ИОП, регулярная коммуникация с учителем и специалистами, воспитание толерантного отношения у одноклассников и их семей — все это способствует успешной социальной интеграции ребенка. Школа как социокультурное пространство должна формировать атмосферу принятия, обеспечивать мероприятия по профилактике буллинга и способствовать развитию у учащихся навыков сотрудничества и эмпатии. Партнёрство с общественными организациями, волонтёрскими движениями и работодателями помогает расширять возможности для социализации и дальнейшей профессиональной ориентации выпускников с ОВЗ.

Путь к полноценной инклюзии долог и требует постоянной оценки достигнутых результатов: мониторинга образовательных достижений, социальной адаптации и удовлетворённости семей. Важны научно‑методическое сопровождение, обмен успешными практиками и внедрение инновационных моделей обучения, адаптированных к локальным условиям. При системном подходе инклюзивное образование станет не временной инициативой, а устойчивой составляющей школьной системы, обеспечивающей равные возможности для развития и самореализации каждого ребёнка.