МЕТОД АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
статья

МЕТОД АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье анализируется применение арт-терапевтических техник при взаимодействии с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Рассматриваются подходы к творческой деятельности и художественному самовыражению как средству укрепления психологического и физического здоровья, повышению эмоциональной устойчивости. Реализация этого метода способствует развитию личности, восстановлению внутреннего равновесия обучающихся.

Ключевые слова: арт-терапия, инвалиды, игровая терапия.

Оказание помощи лицам с особыми потребностями представляет собой один из наиболее трудоемких сегментов социальной сферы, требующего повышенного внимания и государственной поддержки. Улучшение системы оказания социальных услуг, повышение уровня обслуживания с учетом индивидуальных потребностей клиентов, расширение спектра социальных услуг за счет внедрения как зарекомендовавших себя традиционных, так и передовых инновационных подходов – все это направлено на создание более комфортных и самостоятельных условий жизни для людей с инвалидностью.

В Российской Федерации на законодательном уровне утвержден ряд нормативных актов, направленных на поддержку лиц с ограниченными возможностями здоровья. Среди них можно выделить "Национальную доктрину образования в Российской Федерации до 2025 года", федеральную программу комплексной поддержки инвалидов, а также Постановление Правительства РФ № 1297 от "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011–2020 годы", и другие[1].

В стране активно формируется сеть специализированных учреждений нового типа, таких как реабилитационные центры, которые предлагают комплексные решения для множества проблем, с которыми сталкиваются люди с ОВЗ.

Реабилитация является ключевым элементом социальной работы с инвалидами, она служит фундаментом для развития и усиления психофизиологического, профессионального и социального потенциала личности, а также развития соответствующих социальных технологий.

Внедряются мероприятия, направленные на создание доступной среды для людей с ограниченными возможностями, что позволит значительно уменьшить, а в некоторых случаях и вовсе устранить, пространственные ограничения, с которыми они сталкиваются. Научное сообщество подтверждает положительное влияние культуры и искусства как на здоровых людей, так и на людей с проблемами здоровья.

Взаимодействуя с людьми, чей мир выражается через звуки, визуальные формы или движения, человек обогащает себя уникальным опытом, который впоследствии может пригодиться в общении с другими. Принятая в 2006 году ООН Конвенция о правах инвалидов подчеркивает важность уважения к каждому человеку, независимо от его особенностей, акцентируя внимание на развитии его талантов и необходимости создания комфортной среды.

Смещение фокуса с недостатков на возможности индивида позволяет применять культурологический подход к реабилитации. Культура – неотъемлемая часть развития личности, ее роль не ограничивается лишь развлекательной функцией. Развитие происходит через активное освоение культурного наследия, а искусство всегда служило катализатором творческого роста.

Забота о социальной и культурной интеграции людей с ограниченными возможностями – приоритетная задача любого государства.

В последнее время особое внимание уделяется детям-инвалидам, обучающимся в образовательной организации, чей внутренний мир требует чуткого подхода.

Какую помощь может оказать педагог этим детям? Как помочь понять себя, адаптироваться в образовательной среде, в обществе, во взрослом мире и полноценно в нем существовать?

Одним из инструментов решения этих задач являются искусство и культурно-досуговая деятельность [2].

Свободное проявление креативности и полная реализация интеллектуального, эмоционального, духовного и физического потенциала личности наиболее полно осуществляется в рамках досуговой активности. Это, в свою очередь, обеспечивает психологическое равновесие и гармонию в различных аспектах жизни человека. Арт-терапия, как важный инструмент работы с детьми, имеющими ограниченные возможности, заслуживает особого внимания.

Основоположником российской школы арт-терапии по праву считается А. И. Копытин, чьи значимые труды получили признание как в России, так и за рубежом. А. И. Копытин, кандидат медицинских наук и президент Арт-терапевтической ассоциации, руководит программой обучения специалистов в области арт-терапии и других методик, использующих творческое самовыражение [3].

Для повышения результативности применения арт-терапии в лечебно-реабилитационном процессе современной российской психиатрической системы им была разработана уникальная модель системной клинической арт-терапии (САТ) [4].

Поворотным моментом в истории арт-терапии в России, давшим старт ее активному развитию, можно считать вторую половину девяностых годов двадцатого века. В 1997 году в Санкт-Петербурге было положено начало Арт-терапевтической ассоциации, ставшей ключевым элементом в укрепляющемся арт-терапевтическом движении.

Цели ассоциации и ее издания, международного журнала "Исцеляющее искусство", включают в себя раскрытие целительных свойств творческих занятий, поддержку лечебно-реабилитационных проектов и научных исследований, связанных с арт-терапией, а также разработку и осуществление образовательных программ в данной области.

В последние годы арт-терапия находит все большее применение в социально-культурной деятельности образовательных учреждений, демонстрируя положительные результаты [5].

Суть арт-терапии заключается в оказании терапевтического и коррекционного воздействия искусства на индивидуума, что проявляется в переосмыслении травмирующей ситуации через творческую деятельность, выражении связанных с ней переживаний в форме художественного продукта, а также в приобретении новых положительных эмоций и развитии креативных потребностей [6].

Основные функции арт-терапии включают: катарсическую (освобождение от негативных состояний), регулятивную (снятие напряжения, регуляция психосоматических процессов, создание позитивного психоэмоционального состояния) и коммуникативно-рефлексивную (коррекция нарушений общения, формирование адекватного поведения и самооценки). В арт-терапии не делается упор на обучение конкретным художественным навыкам.

Арт-терапия, задействуя зрительные, слуховые и тактильные анализаторы, оказывает комплексное благоприятное воздействие на физическое и психическое самочувствие. Она тонизирует, укрепляет, успокаивает, стимулирует и расслабляет. Ценность арт-терапии заключается не в результате, а в личности участника, что делает ее особенно ценной при работе с людьми с особенностями развития.

Список литературы

1. Постановление Правительства Российской Федерации № 1297 от 01. 12. 2015 «Об утверждении году дарственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011–2020 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government. ru/programs/215/events.

2. Медведева, Е. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко. – Москва: Акад., 2021. – 248 с.

3. Копытин, А. И. Теория и практика арттерапии / А. И. Копытин. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 368 с.

4. Моздокова, Ю. С. Атлас социально-культурных реабилитационных технологий / Ю. С. Моздокова. – Москва: Изд-во МГУКИ, 2002. – 132 с.

5. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. – Москва: Изд-во МГУКИ, 2023. – 539 с.

6. Мюллер, Н. А. Игротерапия как эффективное средство социализации детей-инвалидов / Н. А. Мюллер, Л. В. Нестерова // Социальная работа. – 2024. – № 9. – С. 53–55.