Роль дошкольных учреждений и дополнительного образования в развитии связанной речи дошкольников.
статья

Богатова Юлия Сергеевна,

г. Оренбург, Россия.

ula1_2000@mail.ru

Роль дошкольных учреждений и дополнительного образования в развитии связанной речи дошкольников.

Аннотация:

В данной статье представлены особенности развития связанной речи у дошкольников, цели и задачи дошкольных учреждений, описание методик исследования связанной речи. Проведено исследование для сравнения уровня сформированности связанной речи у детей посещающих детские сады и занятия дополнительного образования, и дошкольников посещающих только занятия дополнительного образования.

Ключевые слова:

Связанная речь, дошкольники, дополнительное образование, развитие речи, детский сад.

Речь – одно из важнейших новообразований ребёнка в дошкольном возрасте. Она развивается достаточно быстро и в норме к 5 годам ребенок уже должен иметь правильную сформированную речь.  Овладение правильной речью тесным образом связано с интеллектом, развитием личности и сознания, а впоследствии является залогом успешного обучения в школе. В старшем дошкольном возрасте идет активное развитие  всех сторон речи (словаря, грамматической структуры), форм (контекстной и объяснительной), в том числе её функциональной стороны (обобщающей, регулирующей, коммуникативной и знаковой). Связанная речь занимает особое место в общении со сверстниками и взрослыми. Она отражает логику и мышление ребёнка, позволяет оценить его умение осмысливать воспринимаемую речь окружающих и впоследствии правильно выражать полученную информацию. Ф.А. Сохин считает, что связанная речь - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития[1].
Пятый-шестой год жизни ребёнка является периодом наиболее высокой «языковой одарённости». Именно в этом возрасте происходят качественные изменения в речевом развитии. В развитии звуковой стороны речи происходит активное формирование фонематического слуха и правильного произношения. В развитии словаря также наблюдаются качественные и количественные изменения: увеличивается активный и пассивный словарь, расширяется семантика слова.

Проблема развития речи одна из самых сложных и больших проблем. А ведь именно речь является основанием фундамента успеха, орудием для изучения других предметов.  Развитие речи ребенка в настоящее время является одной из глобальных задач развития и воспитания личности. Приоритетная работа по этому направлению отдается специально-организованным учреждениям: детским садам и организациям дополнительного образования. Данные заведения вносят большой вклад в развитии речи дошкольника. В процессе обучения воспитатели учат правильно говорить на родном языке, обогащают словарь, обучают общепринятым вежливым формам речевого общения с товарищами и с взрослыми людьми, воспитывают в ребёнке патриотические чувства и т.д. Основными задачами студиям дополнительного образования являются формирование связанной речи и фонематического слуха, развитие лексики, знакомство с жанрами литературы (стихотворения, басни, скороговорки), обучение этикету и т.д.  Для детей дошкольного возраста формирование познавательно-речевого развития очень сложный и долгий процесс. Поэтому чем лучше будет организована познавательно-речевая сфера развития, тем больших успехов добьётся ребёнок в дальнейшем обучении. Отечественная педагогика проявила особой интерес к развитию связанной речи: создано большое количество работ, проведены различные исследования. Особый вклад в изучение связной речи внесли Л.С. Выготский, Ф.А. Сохин, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев и другие. Лев Семенович Выготский рассматривая речь, пишет, что связанная речь неотделима от  мира мыслей, т.к. в такой речи отражается логика мышления ребёнка. Впоследствии речь будет являться логически законченным словесным продуктом – текстом[2]. Феликс Алексеевич Сохин считает, что в формировании связанной речи играют немалую роль не только умственное развитие ребёнка, но и развитие мышления и наблюдательности[3,с.256]. Елизавета Ивановна Тихеева отмечает, что связанная речь напрямую взаимодействует с миром мыслей, т.е. в речи ребенка отражается логика мышления, его умения воспринимать и анализировать полученную информацию, а главное правильно и логично выражать свои мысли в речи[4, с.49].

Целью нашего исследования является сравнительный анализ развития связанной речи детей, посещающих детские сады и занятия дополнительного образования, и дошкольников посещающих только занятия дополнительного образования.

Методика исследования связанной речи описана многими авторами: Т.Б. Филичевой, Е.А.Стребеловой, Ф.А. Сохиным, Н. В. Нищевой и другими. Для достижения поставленной цели мы остановились на методиках Елены Анатольевны Стребеловой: «Составь рассказ» и «Расскажи, какой?».
Первая методика предполагает определить уровень сформированности связанной речи у ребёнка. В ходе обследования дошкольникам предлагают три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку». Взрослый раскладывает картинки и даёт задание ребёнку: «Разложи картинки по порядку, чтобы было понятно, что было вначале, что случилось и чем завершилось действие. Составь рассказ по серии картинок. Перескажи прослушанный текст». При выполнении всех 3 заданий ребенок получает 3 балла – высокий результат (ребенок правильно разложил картинки, смог составить рассказ, правильно пересказал прослушанный текст, не нарушая последовательность); 2 балла - средний результат (ребёнок допустил незначительные ошибки и исказил последовательность ситуации); 1 балл – низкий результат (не смог пересказать или закончить текст, допущены серьёзные ошибки в причинно-следственных связях).  

Вторая методика под названием «Расскажи, какой?» диагностирует умения дошкольника использовать при описании различных предметов слова, которые обозначают существенные признаки. Педагог предлагает ребёнку рассказать о предмете или игрушке, также предлагаются для описания следующие слова «ёлка, зайчик, мячик, яблоко, лимон». Если у ребёнка возникают трудности, то взрослый помогает ему наводящими вопросами. Например, просит рассказать о зайчике, описать его, задаёт вопросы «Где ты его можешь встретить?» и т.п[5]. Если ребёнок выполняет оба задания правильно, то получает 2 балла – это высокий уровень (дошкольник смог рассказать о предмете, дал точную характеристику словам); 1 балл – это средний уровень (рассказал о предмете, но допустил несколько смысловых ошибок); если ребенок не выполнил ни одно задание или допустил грубые смысловые ошибки, то получает 0 баллов - это низкий уровень.

На начальном этапе исследования нас интересовал вопрос: «Есть ли существенные признаки развития связанной речи у дошкольников посещающих и не посещающих детские сады, но обучающиеся в студии дополнительного образования?». Всего в исследовании приняло участие 2 группы детей по 6 человек. Первая группа – это дошкольники, которые обучаются как в студии, так и в детском саду. Вторая группа – это дети, которые посещают только студию дополнительного образования. Исследование проводилось на базе Центра детского творчества города Оренбурга в студии раннего развития «АБВГДЕЙка». Перед началом исследования произошло знакомство с каждым ребёнком, наблюдение за ними со стороны во время занятий и перемен. Сам процесс обследования проходил индивидуально с каждым ребенком. После выполнения диагностики по Е.А.Стребеловой были выделены три уровня сформированности связанной речи. Сумма набранных баллов за 2 задания: 5-6 баллов – высокий уровень, 3-4 балла – средний уровень, 1-2 балла – низкий.

Результаты исследования уровня развития связной речи у детей 5-6 лет (Первая диагностируемая группа)

Результаты исследования уровня развития связной речи у детей 5-6 лет (Вторая диагностируемая группа)

Опишем результаты диагностики по заданиям.

Первое задание (нужно разложить серию картинок по порядку, придумать историю по иллюстрациям и пересказать прослушанный текст) вызывало небольшие трудности у детей, посещающих детские сады. Первая группа (дошкольники, посещающие детский сад и студию дополнительного образования) допустили незначительные смысловые ошибки. Большинство детей были отвлечены картинками, с трудом концентрировали внимание на поставленном задании. Вторая группа детей (посещающие только студию «АБВГДЕйка») более успешно выполнила задания. Им не потребовалась помощь взрослого, они пересказали текст, не допустив смысловых ошибок.  Задание, где детям нужно было придумать рассказ по серии картинок, вызвал особый интерес: каждой карточке дети самостоятельно придумывали описание, их внимание было направлено только на выполнение заданий.

Второе задание (нужно рассказать и описать предложенные предметы) вызвало затруднения у первой группы.  Дети путали название предметов, требовалась помощь взрослого (вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь). Также наблюдались некоторые затруднения при переходах от одной картинки к другой. Дошкольники из второй группы более удачно выполнили задания. Трое детей дали точную характеристику всем предметам, но предложения составляли аграмматичные. Двое детей выполнили задания на максимальный балл, и только один ребёнок совершил грубые ошибки при описании предметов, на большинство вопросов ответить затруднён.

Общие результаты исследования связной речи у дошкольников 5-6 лет

Обобщая выше изложенный материал, можно сделать вывод, что дети, посещающие только учреждения дополнительного образования, справляются с заданиями лучше, содержательнее, точно пересказывают литературные тексты, самостоятельно придумывают рассказы, умеют согласовывать существительные и предлоги. Дети, которые посещают детские сады и студию «АБВГДЕйка» справилась с заданиями с небольшими трудностями. Дошкольники этой группы затруднились в пересказе текста, составлении сложных предложений, допускали ошибки в назывании обобщающих слов, при пересказе и составлении рассказов опирались на вопросы взрослого. Результаты проведенного нами анализа позволяют сделать некоторые частные выводы. Например,  первая группа дошкольников обладает более низким уровнем развития связанной речи. Это обусловлено многими факторами: дети первой группы приходят на уроки в студию дополнительного образования после занятий в детском саду (они выглядят уставшими, подавленными), поэтому их работоспособность снижена; дети большую часть времени проводят в шуме, поэтому это вызывает привычку говорить громко, на просьбы говорить тише реагируют частично; из-за усталости не проявляют интерес к заданиям, не собраны, в диалоге малоактивны.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно сказать, что в дошкольном возрасте в речевом развитии велика роль правильно организованной коммуникации, при этом первостепенное значение имеет полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный период. Стоит отметить, что особенно важно уделять внимание правильному питанию и сну ребёнка, соотношению отдыха и учёбы, т.к. большая загруженность негативно влияет на развитие речи. Поэтому при решении о еженедельной нагрузке нужно учитывать не только интересы ребёнка, но и уровень, и характер нагрузки в соответствии с возрастом, темпераментом, характером и образовательными способностями дошкольника.  Кроме того, важную роль в развитии речи у детей дошкольного возраста имеет образовательная среда и ее психологическая безопасность.
Учреждения дошкольного образования предполагают решение большого количества задач, что приводит к развитию познавательной активности, самостоятельности и внутренней мотивации ребёнка. Поэтому можно сделать вывод, что детский сад является  неотъемлемой средой для получения знаний и умений.

Литература

1. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с.

2. Залилова, Н. Развитие связанной речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема/ Н. Залилова // MAAM.RU:  международный образовательный портал. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-svjaznoi-rechi-doshkolnikov-kak-psihologo-pedagogicheskaja-problema.html  (дата обращения 09.12.19).

3. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/ О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

4. Ткаченко, Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников,/ Т.А.Ткаченко. - М.: ГНОМ и Д, 2003 – 49 с.

5. Ухина, Л.А. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста// nsportal.ru: социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/07/16/diagnostika-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.12.19).