государственное бюджетное учреждение Калининградской области

       профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

производственной практики

по основной профессиональной образовательной программе

среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

по специальности 44.02.01. Дошкольное образование

ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

МДК.03.02 Теория и методика развития речи у детей

МДК. 03.04. Теория и методика математического развития

Студентки: Краснощёкова  

(фамилия)

Екатерина

(имя)

Владимировна

(отчество)

3 курс, 31.дошк.,

отделение среднего профессионального образования

Руководители практики от колледжа:

______________«___»_____________ 2025 г.

                                            (подпись)

г. Черняховск, 2025 г.

Практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ). Она представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся. При реализации ППССЗ СПО предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики.

Производственная практика должна проводиться в организациях, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки обучающихся.

Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом (или на основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.

Производственная (по профилю специальности) практика проводится в соответствии  с ФГОС СПО и с учетом требований Положения о производственной  практике.

Документы оцениваются дифференцированно.

За каждый вид практики предоставляется дневник студента о проделанной работе за период прохождения практики

Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих общих компетенций, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих профессиональных компетенций, включающими в себя способность:

ПК 3.1. Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими видам деятельности:

5.2.3. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

5.2.5. Методическое обеспечение образовательного процесса.

Производственная (по профилю специальности)

Производственная практика является логическим продолжением практики по внеучебной воспитательной работе. Содержание практики базируется на теоретических положениях, изложенных в курсах «Психология», «Педагогика», в частных методиках преподавания учебных дисциплин и МДК.

Цель практики: формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций в части организации занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования.

Задачи практики:

-        формирование интереса к педагогической деятельности;

-        формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном процессе в современной ДОО;

-        изучение специфики труда воспитателя;  

-        формирование у студентов представления о том, что воспитатель - главный субъект образовательного процесса в ДОО;

-        формирование культуры педагогического общения ;

-        развитие аналитических умений студентов

-        развитие потребности в самопознании, самосовершенствовании и рефлексии.  

Виды работ

1. Составление конспектов  занятий по развитию речи дошкольников с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
2. Организация и проведение занятий по развитию речи дошкольников.
3. Проведение диагностики и оценки результатов по развитию речи дошкольников.
4. Обсуждение организации  занятий  по развитию речи в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями; разработка предложений по ее коррекции.
5. Осуществление самоанализа проведения занятий по развитию речи дошкольников.
6. Анализ предметно-развивающей среды дошкольной образовательнойорганизации, обеспечивающей решение задач развития речи дошкольников.
7. Оформление документации, обеспечивающей организацию и проведение организованной образовательной деятельности по развитию речи   дошкольников
8. Составление конспектов проведения занятий по математическому развитию дошкольников с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
9. Организация и проведение занятий по математическому развитию дошкольников.
10. Проведение диагностики и оценки результатов математического развития дошкольников.
11. Обсуждение организации занятий по математическому развитию в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями; разработка предложений по ее коррекции.
12. Осуществление самоанализа проведения занятий по математическому развитию дошкольников.
13. Анализ предметно-развивающей среды дошкольного образовательной организации, обеспечивающей решение задач математического развития дошкольников.
14. Оформление документации, обеспечивающей организацию и проведение организованной образовательной деятельности по математическому развитию дошкольников

По результатам производственной практика (для СПО – (по профилю специальности)по профессиональному модулю  ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования студенты должны иметь практический опыт:

• определения целей и задач обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий;
• составления конспектов занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников;
• организации и проведения групповых и индивидуальных занятий по различным разделам программы;
• организации и проведения наблюдений за общественными явлениями, транспортом и т.п.; организации и проведения экскурсий для ознакомления детей с окружающим миром;
• организации и проведения коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• проведения диагностики и оценки результатов воспитания, обучения и развития дошкольников на занятиях с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; составления психолого-педагогической характеристики ребенка;
• наблюдения и анализа различных видов занятий в разных возрастных группах; обсуждения отдельных занятий, в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, воспитателями, разработки предложений по их коррекции;
• осуществления самоанализа различных видов занятий,  оформления документации.

В ходе освоения программы практики студенты должны уметь:

• определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;
• оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;
• использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях;
• составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;
• определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
• использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
• отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
• анализировать занятия;
• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий.

ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА

1. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.
2. Тщательно готовиться к каждому занятию, иметь конспект.
3. Вести дневник практики.
4. В течение практики провести занятия в соответствии с графиком.
5. Провести самоанализ проведенных занятий  и анализ посещенных занятий.
6. В конце практики, обучающийся сдает руководителю практики:

• дневник по практике;
• планы-конспекты занятий;
• аттестационный лист и характеристику;
• отчет студента по практике.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ

Консультация с воспитателем  по теме предстоящего занятия:

1. Определение темы занятия;
2. Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоение дошкольниками;
3. Определение приёмов и методов активизации воспитанников;
4. Изучение возможности учёта особенностей воспитанников  данной группы.

Самостоятельная работа студента по подготовке к занятию:

1. Изучение специальной литературы;
2. Составление комплекса средств обучения к конкретному занятию;
3. Подбор  средств обучения;
4. Составление развёрнутого плана занятия;

Консультация с воспитателем:

1. Корректировка плана занятия с учётом предложений воспитателя (содержание, методы, приёмы, наглядные средства, вопросы воспитателя);
2. Выполнение планируемых экспериментов;
3. Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого занятия.

Перечень заданий для студентов

1. Разработать конспекты, заверить у руководителя практики (базы практики) (до даты проведения) и провести в соответствии с разработанными конспектами занятия с детьми дошкольного возраста:

• занятие по развитию речи дошкольников (3 занятия);;
• занятие  по математическому развитию детей (3 занятия);

2.  Проанализировать процесс и результаты проведения занятий.

3. Посетить и выполнить анализ не менее 2 занятий по развитию речи дошкольников, не менее 2 занятий математическому развитию детей.

4. Провести 1 раз в неделю развлечения по развитию речи и математическому развитию дошкольников (в интеграции с музыкально- двигательной активностью). Представить конспекты проведенных развлечений).

5. Провести анализ предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации, обеспечивающей решение задач развития речи дошкольников, задач математического развития дошкольников. Изготовить в рамках проведенных занятий дидактические пособия.

6. Составить отчёт по итогам профессиональной практики,  подготовить отчётную документацию.

7. Подготовить мультимедийную презентацию и устное выступление  с анализом результатов практики.

Перечень объектов контроля и оценки по производственной практике

Сведения о базе  практики

ДОО: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 1" (МАДОУ "Детский сад №1")

Адрес: город Черняховск улица Тухачевского, д.7

Заведующая: Дмитриева Ольга Александровна

Старший воспитатель:

Воспитатели групп: Боридченко Анна Викторовна

Сетка занятий группы

Список детей

Режим дня

Записи о работах, выполненных на практике

Дата   «30» апреля  2025 г. Подпись обучающегося ______________

(подпись)

Руководитель практики от организации (база практики)____________/С.О/            

                                                                                                                                                         (подпись)                                        

«30» апреля  2025 г.

Руководитель практики  (от колледжа)_________________ Михайлова Т.В

(подпись)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Вопросы для анализа (самоанализа).

1. Как вы осуществили организацию детей на занятие?

После завтрака предложила детям  взять стульчики и поставить на коврик,  помогла расставить. Начала разговор о домашних любимцах.

2. Анализ программного содержания:

• диагностичность поставленных задач.

Задачи занятия:

 Образовательные – закрепить умение различать и называть цвета: синий, красный, оранжевый и желтый; формировать представление о форме предметов и сравнение предметов по форме (одинаковая, разная); тренировать умение находить предметы одинаковые и разные по форме.

Развивающие – развивать пространственные представления; развивать  внимание.

Воспитательные – воспитывать доброжелательность, отзывчивость, уважительное отношение друг к другу.

Задачи соответствуют программе по которой работает ДОУ(«От рождения до школы») и возрастным особенностям  детей. Вов время занятия поставленные задачи были успешно выполнены.

3. Анализ деятельности воспитателя на занятии.

Воспитатель давал четкие указания и объяснения, демонстрировал наглядный и раздаточный материал. Речь чистая и грамотная, учитывались возрастные особенности детей 1 младшей группы. В время занятия воспитатель использовал такие приемы как: показ, объяснение, сюрпризный момент, вопросы, вознаграждение, работа с раздаточным материалом. Детям предлагали действия на выбор, поощрялось проявление инициативы. Воспитатель использовал действия с котятами для активизации речи детей и преодоления стеснительности.

После занятия с 4 детьми была проведена индивидуальная работа по закреплению знаний геометрических фигур с помощью дидактической игры и раскрашивания «ковриков с узорами».

Для подведения итогов детям детям вручили «волшебные цветы» и предложили рассказать как они помогали девочке Тане и что им понравилось.

4. Анализ деятельности детей на занятии.

Почти все дети успешно справлялись с предложенными заданиями. Дети с наиболее развитыми речевыми навыками охотно отвечали на вопросы, остальным помогал воспитатель, задавал личные вопросы, предлагал варианты действий.

Я наблюдала какие трудности на занятиях математического развития испытывают самые младшие дошкольники. На занятии мы закрепляли знания геометрических фигур, цветов. Использовали метод сравнения.

5. Что удалось на занятии?

На занятии я успешно выполнила поставленные задачи. Все дети были задействованы и на протяжении всего занятия я смогла удерживать внимание детей, справляться с трудностями.

6. Какие трудности испытывали   в процессе занятия и почему?

Дети еще не знали меня, были те кто пришел только первый день. Дети стеснялись и заинтересовать и увлечь получилось не сразу.

Также присутствовали дети с ВНД. Привлечь внимание одного ребенка получилось лишь ближе к концу занятия.

Иногда было сложно объяснить ребенку, что фигура должна соответствовать сразу нескольким критериям.

7. Что не понравилось?

По совету воспитателя я по ходу занятия изменила несколько моментов, что не всегда соответствовало программным требованиям, но заметно упростило процесс выполнения поставленных задач.

Также в 1 младшей группе речевые навыки детей плохо развиты. Не все из них могли говорить.

Технологическая карта занятия

Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Тема занятия: «Цвет, форма, размер»

Возрастная группа: 1 младшая группа

Цель занятия: закрепление знаний о формах , цветах, размерах.

Задачи занятия:

 Образовательные – закрепить умение различать и называть цвета: синий, красный, оранжевый и желтый; формировать представление о форме предметов и сравнение предметов по форме (одинаковая, разная); тренировать умение находить предметы одинаковые и разные по форме.

Развивающие – развивать пространственные представления; развивать  внимание.

Воспитательные – воспитывать доброжелательность, отзывчивость, уважительное отношение друг к другу.

Дополнительные задачи: побуждать детей к активным действиям во время занятий.

Словарная работа: круг, квадрат, треугольник, большой, средний, маленький.

Планируемый результат занятия: дети без затруднений называют цвета, формы, определяют размер, выполняют задание, работают с раздаточным материалом.

Подготовительная работа: беседа «Кто что ест?», дидактическая игра «Фигуры».

Материалы и оборудование: красный квадрат, синий треугольник и зеленый круг одинакового размера; геометрические фигуры одинакового размера: красные квадрат и треугольник, синие квадрат и треугольник и зеленые квадрат и круг; 3 рыбки оранжевого, желтого и красного цвета, одинакового размера.

Технологическая карта занятия

Образовательные области: познавательное развитие, физическое развитие

Тема занятия: Путешествие на полянку цветов

Возрастная группа: 1 младшая группа

Цель занятия: Закрепление понятий “много - мало”

Задачи занятия:

Образовательные - Научить детей определять где много предметов, а где мало; закреплять знание основных цветов (синий, красный);

учить группировать предметы по цвету ( синий, красный).

Развивающие- активизировать словарный аппарат;

развивать внимание, наблюдательность.

Воспитательные- воспитывать умение помогать друг другу; воспитывать умение внимательно слушать воспитателя;

воспитывать интерес к познанию.

Дополнительные задачи: побуждать детей к активным действиям во время занятия.

Словарная работа: много, мало, паровоз, цветы, букет

Планируемый результат занятия: дети определяют и отвечают где сколько предметов, “много - мало”

Материалы и оборудование: цветы двух основных цветов (синий, красный) по количеству детей

Приложение 2.

САМОАНАЛИЗ

1 .Тема занятия.

«Не уходи от нас, киска»

2.  Соответствует ли  задачи занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития детей   программе, по которой работает данная возрастная группа, структуре и ходу занятия (подтвердите примерами).

Поставленные задачи соответствуют возрастным возможностям умственного и речевого развития детей, программе «От рождения до школы», структуре и ходу занятия. Решение задач осуществлялось по ходу проведения занятия и успешно осуществлялось детьми. Дети самостоятельно придумывали обращение к игрушке, вместе с воспитателем читали стихотворение, позже, во время самостоятельной деятельности использовали новые способы игры.

3. Подготовка воспитателя к занятию:

С детьми была проведена предварительная работа, дети рассказывали какие домашние животные у них есть, как они о них заботятся. Наглядный материал для проведения занятия не требовался. Помещение было заранее проветренно, проведена влажная уборка.

4.  Приемы овладения вниманием детей в период организации на занятие, навыки свидетельствуют о том, что дети всегда занимаются.

Использовались такие приемы, как: художественное слово, беседа, вопросы, обьяснения, сюрпризный момент.

5. Структура занятия:

Организационно-мотивационный этап, основной этап, заключительный этап.

6. Длительность всего занятия (доказать или опровергнуть распределение времени по частям занятия).

Длительность занятия: 10-15 минут. Организационно-мотивационный этап длился 2-3 минуты; основной этап – 8-10 минут; заключительный этап – 1-2 минуты.

7. Целесообразность используемых приемов работы с детьми, создание новых нестандартных учебных ситуаций (приведите примеры).

В начале занятия детям рассказали о том, что игрушка обиделась на них, ведь они с ней не играют, не кормят и не гладят. Дети были удивлены такой ситуацией, ведь до этого подобных ситуаций не происходило, но быстро включились в игру. Этот прием способствует воспитанию у детей доброжелательного отношения к игрушкам и предлагает детям 1 младшей группы новые способ игры.

8. Что удалось на занятии?

Во время занятия были выполнены все поставленные задачи. Дети старались отвечать на вопросы, проявляли интерес к занятию. Сначала с помощью воспитателя, а позже и самостоятельно дети выполняли активные действия с игрушкой, придумывали что хотят сделать и как обращаться к игрушке.

9. Какие трудности испытывали  в процессе занятия и почему?

Дети не привыкли к присутствию нового взрослого человека в группе, во время занятия стеснялись и терялись. Речевые навыки детей были развиты в разной степени. Некоторые дети были способны самостоятельно построить полное предложение и описать, что они хотят сделать. Были и дети, которые еще не говорили, им требовалось задавать вопросы, спрашивать их согласие с действиями. Также в группе были дети с ВНД. Их внимание было удержать сложнее всего, как и подобрать способ взаимодействия.

10. Что не понравилось?

Занятия по развитию речи действительно сложно проводить в детском саду, в 1 младшей группе особенно. Примеры занятий написанные в программе, задачи иногда сложно осуществить, ведь дети не всегда даже понимали что от них требовалось.

Технологическая карта занятия

Образовательные области: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательно развитие.

Тема занятия: «Не уходи от нас, киска!»

Возрастная группа: группа раннего развития

Цель занятия: повысить речевую активность

Задачи занятия:

 Образовательные – научить придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке; активизировать словарный запас  детей; закрепить знание детей  об игрушке (кошке); закрепить умение детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом, и без помощи педагога.

Развивающие- развивать внимание, мышление детей.

Воспитательные- воспитывать у детей доброжелательное отношение к игрушкам; воспитывать сочувствие.

Дополнительные задачи: побуждать детей к активным действиям с игрушкой и педагогом. Объяснить детям, как по разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней.

Словарная работа: кошка, киска, мышка, щенок, молочко, рыба, колбаска, «мяу», «мур-р», «фр-р».

Планируемый результат занятия: дети по своей инициативе предлагают кошке еду, говорят ей приятные слова, играют с ней, самостоятельно придумывают несложные обращения к игрушке. Рассказывают стихотворение с помощью педагога.

Подготовительная работа: беседа о домашних животных.

Материалы и оборудование: игрушечная кошка, бантик на веревочке

Технологическая карта занятия

Образовательные области: речевое развитие, физическое развитие

Тема занятия: “Как можно медвежонка порадовать?”

Возрастная группа: 1 младшая группа

Цель занятия: Активизация словарного запаса детей во время разговора с Мишкой.

Задачи занятия:

Образовательные - научить придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке; активизировать словарный запас  детей;

Развивающие - развивать словарный запас детей

Воспитательные- воспитывать внимательность, доброжелательность

Дополнительные задачи: продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.

Словарная работа: яблоки, мед, сгущенка.

Планируемый результат занятия: 

Подготовительная работа: предыдущее занятие по общению с киской

Материалы и оборудование: игрушка медвежонок

АНАЛИЗ НОД ПО ФЭМП

Тема занятия: «Путешествие в лес»

Занятие проводилось в группе раннего возраста , возраст детей 2-3 года

Приоритетной образовательной областью явилось «Познавательное развитие (Формирование элементарных математических представлений)» с интеграцией «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование восприятия формы, величины, размера.

Задачи:

образовательные: продолжать учить различать количество предметов «много» и «один»,   формировать представления о свойствах предметов: цвет, форма, величина, упражнять в группировке предметов  по цвету, величине.

развивающие: развивать самостоятельность через организацию игровой деятельности;

воспитательные: воспитывать отзывчивость, доброту, потребность приходить на помощь тем, кто в этом нуждается, бережное отношение к природе.

Словарная работа: Один, много, большой, маленький, синий, красный, желтый, зеленый, круглый.

Формы реализации: создание игровой мотивации, сюрпризный момент, игры, активная деятельность детей, сравнение; загадывание загадок; поощрение, использование музыкального сопровождения, использование наглядного материала.

С детьми была проведена предварительная работа: знакомство с основными цветами, повторение физкультминутки «Мой весёлый звонкий мяч» и п/и «У медведя во бору»; сравнение количества предметов «один - много», сравнение величины однородных предметов «маленький - большой», группировка предметов по цвету.

Тема занятия, задачи соответствовали возрасту детей, требованиям реализуемым в доу образовательной программе. Объем программного материала достаточен для усвоения его детьми на занятии.  Структура занятия выдержана в соответствии с требованиями построения занятия. Продолжительность занятия 10 минут. Условия проведения занятия, оборудование, демонстрационный материал соответствовал методическим требованиям и нормам Санпин. При проведении занятия был использован интегративный подход при организации педагогического процесса. От детей  требовалась оптимальная познавательная активность во всех видах детской деятельности. Последовательно представлены этапы, которые логически взаимосвязаны.

В вводной части занятия, чтобы заинтересовать детей воспитатель показывала и играла в солнечного зайчика. Далее предложила его поймаем. (воспитатель делает вид, что поймала солнечного зайчика в руку, предлагает посмотреть). После чего предложила с солнечным зайчиком совершим прогулку в волшебный лес.

Далее воспитатель задала вопрос. Который, и позволил создать проблемную ситуации.

Детям было предложено право выбора как и на чем они могут отправиться в сказочный лес. Были выслушаны все  предложения.

В ходе реализации основного этапа занятия осуществляла индивидуально-дифференцированный подход к детям. На протяжении всего занятия воспитатель следила за речью детей, добивалась полных и точных ответов.  

В основной части была поставлена проблемная ситуация, что нужно сделать с мячами, с кубиками, тем самым мы решали задачи образовательной области «Познавательное развитие» (закрепляли цвета, форму, размер).

Также был создан сюрпризный момент(к детям вышел медведь, которому они были рады).

 Организуя общение с детьми активизировала и обогащала их словарь– решалась задача образовательной области «Речевое развитие». В течение всего занятия было задействовано все пространство групповой комнаты, тем самым организовав свободное перемещение детей.

Двигательная активность детей удовлетворена посредством использования физкультминутки, подвижной игры и сменой деятельности детей.

На занятии использовались как коллективные, так и индивидуальные формы работы.

В ходе занятия использовался комплексный подход, включающий в себя методы и приемы:

Словесный метод (разговор, беседа: подсказывание нужного слова, напоминание, повторение слова за воспитателем).

2.        Наглядный метод (показ действия).

3.        Игра (дидактические, подвижные).

4.        Сюрпризный момент.(появление медведя)

5.        Чтение стихотворения.

6.        Игровая ситуация (сейчас мы будем мячиками).

На заключительном части предложили детям рассказать куда ходили, понравилось ли им, что видели, с кем встретились. Программные задачи детьми усвоены полностью. Общий уровень подготовки детей, качество усвоенного материала соответствует программным требованиям

АНАЛИЗ НОД ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

Тема занятия: «В гости к солнышку»

 Продолжительность образовательной деятельности составила 10 минут, что соответствует рекомендациям СанПин.

Цель: развитие речевой активности детей раннего возраста в разных видах детской деятельности.

НОД носила интегрированный характер. Основной образовательной областью является речевое развитие (это общение и обогащение активного словаря,которая реализовывалась в тесной взаимосвязи с такими областями как, физическое развитие (это двигательная активность, социально-коммуникативное развитие (это развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, познавательное развитие (это развитие любознательности и познавательной мотивации).

Основными задачами данной образовательной деятельности являются:

1.Образовательные:

- обогащать и активизировать словарный запас существительными (следы, глаголами (дрожит, согревать, скачет, прилагательными (пушистый, белый, круглое);

- формировать умение понимать речь взрослых, отвечать на вопросы («кто?», «какой», «как?», «что делает?» и т. п.);

- развивать умение выкладывать палочки возле круга (лучики у солнышка)

2. Развивающие:

- развивать моторику речедвигательного аппарата;

- развивать двигательную активность, психические процессы (внимание, память, речь, мышление, мелкую моторику.

3.Воспитательные:

- воспитывать сочувствие, желание делать добрые дела, интерес к окружающему миру природы.

Игры и игровые упражнения подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в работе. Для мотивации детей использовала оборудование с учетом программного содержания, принципа доступности и возраста детей. Наглядные пособия были красочными, яркими, реалистичными.

Виды здоровье сберегающих технологий, которые использовались в непосредственной деятельности: пальчиковая игра, дыхательная игра.

Постоянная смена деятельности позволила предотвратить переутомляемость детей. Групповая комната в котором проводилась данная образовательная деятельность, была распределена на отдельные зоны, что позволило концентрировать внимание детей на выполнении определённых задач: игровых, личностно – ориентированных, творческих.

Запланированные мероприятия состоят из трех взаимосвязанных частей: организационной, основной и заключительной.

Дети с самого начала деятельности были готовы к решению проблемной ситуации «найти солнышко», так как они были уверены в направляющей помощи со стороны воспитателя

Структура мероприятия выстроена таким образом, что все ее части были взаимосвязаны между собой и соответствовали теме. Разнообразие видов деятельности обеспечило стабильность воспитательно – образовательной атмосферы. Для достижения результата воспитатель опиралась на индивидуальные, возрастные и психологические особенности данного возраста. Обучающие, развивающие, воспитательные задачи решались в единстве. Основные этапы чётко переходили от одного к другому.

На протяжении всего времени проведения данного мероприятия прослеживалась интеграция образовательных областей: «Физическое развитие» физическая культура играли в игру малой подвижности); здоровье («особенно детям нравится дыхательная гимнастика - они выполняли её с удовольствием», игра на развитие мелкой моторики рук, социально-коммуникативное развитие (это общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками, проговаривали слова вместе с воспитателем, проявлялась эмоциональная отзывчивость, познавательное развитие (это развитие любознательности и познавательной мотивации, речевое развитие (это общение и обогащение активного словаря.Активизировать в речи детей прилагательные: длинные, короткий, пушисты, белый)

Все поставленные задачи были выполнены. Образовательная деятельность получилась насыщенной, интересной, т. к. детям всегда нравится, играть, выполнять поручения, оказывать помощь.