дневник первые дни ребенка
методическая разработка

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

Студентки: Сарваровой Альбины Рашидовны

Группы: 4 опнА

База практики:_МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР_

Руководитель практики: Аттасауова Жаннета Зеитовна

2026г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики: __МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик, КБР _

Адрес образовательного учреждения проспект Ленина, 1, стр. А

Сроки проведения практики: .2026г. –07 .09 .2026г.

Директор образовательного учреждения__Блянихов Казбек Владимирович

Зам. директора по учебной работе __Алакаева Мая Мусарбиевна,

Батчаева Жанна Сафаровна_

Образовательные программы начальной школы Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)_

Класс ____1 Б____________________________________________________

Учитель учебной группы Шерхова Марина Ахьедовна

Сведения об учителе Шерхова Марина Ахъедовна — учитель начальных классов, имеет высшее образование по специальности «Учитель начальных классов». Педагогический стаж — 34 года, стаж работы в данном учреждении — 34 года. Квалификационной категории не имеет. Прошла курсы повышения квалификации в 2023 году. Преподаёт русский язык, чтение, математику, окружающий мир, ИЗО, музыку и технологию.

Анализ предметной среды кабинета:

#1056;абочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:
- компьютер;
- принтер;
- сканер;
- звуковые колонки;
- программные системы;
- интерактивная доска;

Оснащение рабочего места учителя

Рабочее место оснащено компьютером, принтером, сканером, звуковыми колонками, программными системами и интерактивной доской. В 1 классе техника используется дозированно для сохранения зрения детей, доска чаще применяется как экран для демонстрации наглядных материалов, а не как сенсорная панель, поскольку мелкая моторика первоклассников ещё недостаточно развита.
2. Кабинет имеет 15 ученических мест (3 ряда по 5 парт) и 1 рабочее место учителя с необходимыми приспособлениями (указка, подставка, лотки, органайзер).

Присутствуют: классный уголок с расписанием, списком именинников, графиком дежурств и достижениями класса; учебно-методические комплексы (касса букв, слоговые таблицы, числовые веера, геометрические фигуры, разрезные карточки по УМК "Школа России"); библиотечка "Читай-ка" с книгами, энциклопедиями, журналами и раскрасками для перемен.

#1042; классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов.

Соблюдены необходимые условия: левостороннее освещение, шторы на окнах, проветривание по графику; мебель регулируемая с цветовой маркировкой, имеются наклонные доски для осанки; выделена игровая зона для физминуток; доска с антибликовым покрытием.

#1057;пецифика организации предметной среды класса начальной школы

Среда сочетает обучающее и игровое пространство, оформлена уютно, с уголком природы и плакатами на уровне глаз детей. Пособия хранятся в папках, доступных только учителю, рассадка гибко меняется для профилактики нарушений осанки и зрения, информационная нагрузка дозирована. Главное — безопасность и доступность: острые углы исключены, материалы разложены заранее для быстрого переключения детей с письма на игру или физминутку.

Расписание уроков

Расписание звонков

Список учеников класса_____1Б___

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Тема: «День знаний. Первый день первоклассника в школе»

Дата проведения: 1 сентября 2026 года

Место проведения: МБОУ «СОШ № 33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Класс: 1 класс

Цель мероприятия: Создание благоприятной и доброжелательной атмосферы для встречи первоклассников со школой, учителем и одноклассниками; формирование положительного отношения к школе и учебной деятельности; знакомство детей с основными правилами поведения в школе и особенностями школьной жизни.

Задачи:

1. Познакомить первоклассников с учителем, одноклассниками и школьным пространством.

2. Создать у детей положительный эмоциональный настрой на начало обучения.

3. Помочь детям преодолеть волнение, связанное с первым школьным днем.

4. Начать формирование навыков поведения на уроке и перемене.

5. Развивать коммуникативные навыки, умение слушать друг друга и взаимодействовать в коллективе.

6. Познакомить родителей с организацией образовательного процесса и особенностями первых дней обучения.

1. Организация встречи первоклассников

Подготовка к празднику началась за две недели до 1 сентября. Учителя начальных классов совместно с администрацией школы разработали сценарий линейки, распределили обязанности среди педагогов и технического персонала. Родители первоклассников активно включились в процесс: помогали с украшением класса — надували шары, готовили плакаты с поздравлениями и именные таблички на парты. Старшеклассники взяли на себя роль волонтёров: встречали детей у входа, помогали им построиться, держали таблички с номерами классов и сопровождали малышей до мест на линейке. Администрация школы обеспечила музыкальное сопровождение, работу ведущих и организацию безопасного движения на территории.

2. Оформление школы и класса

Школа была празднично украшена: главный вход украшен гирляндами из шаров и растяжкой «Здравствуй, школа!», на ступеньках нарисованы яркие меловые рисунки. В коридоре начальной школы развешаны стенгазеты с поздравлениями от выпускников. В моём классе оформление было особенно тёплым: парты застелены новыми скатертями, на каждой — воздушный шар и открытка от родителей, на доске — цветной плакат «Первый раз — в первый класс!», по стенам — гирлянды из осенних листьев и буквы алфавита, а на подоконниках — композиции из цветов.

3. Линейка: основные моменты деятельности

Линейка началась в 10:00 с торжественного построения. Мой класс стоял в первых рядах. Деятельность учителя на этом этапе заключалась в организации дисциплины: я помогала детям держать ровный строй, не отвлекаться, правильно стоять и слушать. Мы заранее выучили с первоклассниками стихи и короткую песню. На линейке прозвучал гимн России, слово предоставили директору и первому учителю, затем выступили старшеклассники с напутственными словами. Самый трогательный момент — звонок, который дал один из первоклассников вместе с одиннадцатиклассником. Дети были немного растерянны, но после общей кричалки «Мы — первоклассники!» улыбнулись и повеселели.

4. Первый урок: деятельность учителя и учеников

После линейки мы организованно зашли в класс. Первый урок не был академическим — это был урок-знакомство. Я построила его в виде путешествия по сказочной стране Знаний. Сначала мы познакомились: я рассказала о себе, затем каждый ребёнок назвал своё имя и своё любимое занятие (сидя за партой, с игрушкой-переходом). После этого я показала классный уголок, объяснила, где лежат тетради, где висит расписание, провела игровую физминутку «Мы теперь ученики». Основной деятельностью учеников было слушание, рассматривание картинок, ответы на вопросы, выполнение простого задания — раскрашивание символического «сертификата первоклассника». Я, как учитель, постоянно удерживала внимание через смену видов деятельности (беседа — игра — практика — физминутка), использовала мягкий тон, хвалила даже за попытки ответить.

5. Выводы

Праздник «День знаний» прошёл организованно и эмоционально благодаря чёткому взаимодействию всех участников: администрации, учителей, родителей и старшеклассников. Для первоклассников этот день стал мягким входом в школьную жизнь — они почувствовали себя важными и нужными. Первый урок показал, что адаптационный период требует от учителя особого внимания к психологическому состоянию детей: важно снизить тревожность, создать атмосферу безопасности и радости, поэтому все задания были игровыми и не требовали оценки. Как практикантка, я убедилась, что успех первого учебного дня зависит не столько от строгости, сколько от доброжелательности и чёткой организации пространства, времени и зрительных контактов с каждым ребёнком. В целом цели Дня знаний были достигнуты, а дети ушли домой с положительными эмоциями, что является главным показателем успешного старта.

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

База практики: МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Учитель: Шерхова Марина Ахъедовна

Класс: 1 класс

Тема урока: «Звуки и буквы. Гласный звук [а], буква А»

Схема анализа урока

1. Сообщение темы урока

Урок начался с организационного момента и приветствия. Учитель проверила посадку детей и готовность рабочих мест. Для введения в тему была использована загадка или яркая картинка (например, «Что мы говорим, когда врач просит открыть рот?» — «А-а-а»). Через наводящие вопросы («Какой звук мы произносим?», «Где мы его слышим?») дети сами догадались, что сегодня будут знакомиться со звуком [а] и буквой, которая его обозначает.

2. Целевая установка

Цель урока была сформулирована в доступной для первоклассников форме: научиться правильно произносить звук [а], узнавать его в словах, познакомиться с новой буквой и учиться её писать. Учитель подвела детей к цели через проблемный вопрос: «Хотите узнать, как выглядит домик этого звука?».

3. Учебные задачи

На уроке решались следующие задачи: развитие фонематического слуха (умение выделять звук [а] из речи), знакомство с графическим образом буквы А, обучение печатному написанию элемента буквы, обогащение словарного запаса, воспитание усидчивости и внимания.

4. Дидактическая структура урока

Урок имел чёткую последовательность: организационный момент, артикуляционная гимнастика, выделение нового звука, знакомство с буквой (печатный образ), физкультминутка, письмо элементов буквы в тетради, игра на закрепление, итог. Структура была логичной: от проговаривания звука к его зрительному образу и затем к письму. Задания постепенно усложнялись: сначала дети учились слышать звук, потом находили его в словах, затем писали.

5. Методы, приёмы, формы и средства обучения

Учитель использовала наглядно-образные методы: показ картинок (арбуз, аист, акула), звуковой анализ слов, игровые приёмы («Хлопни в ладоши, если услышишь [а]»), метод «Лови ошибку» (учитель произносила слова без звука [а], а дети исправляли). Применялись касса букв, лента букв, карточки с элементами для письма, учебник и прописи.

6. Общение на уроке и активность учащихся

Общение строилось в форме диалога. Учитель побуждала детей к хоровому и индивидуальному проговариванию. Атмосфера была доверительной: дети не боялись ошибаться, активно тянули руки. Учительница обращалась к каждому по имени, хвалила за старание, даже если ответ был неверным, мягко поправляла и давала возможность ответить снова.

7. Дифференцированный подход

Учитель учитывала разный уровень подготовки. Детям, которые быстро запоминали материал, предлагалось придумать свои слова со звуком [а]. Тем, кто испытывал трудности с артикуляцией или запоминанием образа буквы, учитель уделяла больше индивидуального внимания, показывала образец ещё раз, просила повторить вместе с ней.

8. Вариативность заданий

Задания чередовались: речевая разминка, рассматривание картинок, игра «Найди место звука» (в начале, середине или конце слова), конструирование буквы из палочек, рисование буквы в воздухе, письмо в прописях. Это позволяло удерживать внимание детей и задействовать разные каналы восприятия (слух, зрение, моторику).

9. Оценка деятельности учащихся

Использовалась преимущественно качественная словесная оценка: «Как чисто ты произнёс звук!», «Молодец, правильно нашёл», «Хорошо, но давай ещё раз посмотрим на образец». Отрицательных отметок не ставилось, акцент делался на поощрении за внимательность и правильную посадку при письме.

10. Самооценка и самоанализ учащихся

После выполнения задания в прописях учитель просила детей обвести самый красивый элемент буквы, который у них получился. Дети учились сравнивать свою работу с образцом на доске, находить удачные места и ошибки. Некоторые ребята сами просили стереть неудачный элемент и написать заново.

11. Оборудование урока

Использовались: классная доска, азбука (учебник), прописи, карточки с печатной и письменной буквой А, предметные картинки, счётные палочки (для выкладывания буквы). ИКТ применялись дозированно (презентация с картинками), не перегружая детей, так как основная работа велась в тетрадях и с раздаточным материалом.

12. Рефлексия учебной деятельности

В конце урока учитель спросила: «С каким звуком мы сегодня подружились? Какой буквой он обозначается? Кто запомнил, как она пишется?». Дети хором произносили звук, показывали букву на карточках. Также учитель спросила, кому было легко, а кому трудно, создавая ситуацию успеха для каждого.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя

В первые дни обучения учитель уделяет много внимания организации рабочего места: как правильно положить пропись, как держать ручку, как открыть учебник. Перед письмом обязательно проводится пальчиковая гимнастика.

Учитель формирует элементарные правила поведения: поднимать руку, не выкрикивать с места, слушать ответы товарищей. Вежливое обращение («здравствуйте», «до свидания», «спасибо») постоянно проговаривается и поощряется.

Взаимоотношения с классом строятся на уважении. Учитель спокойно, но настойчиво корректирует нарушения дисциплины, используя не замечания, а напоминания («Саша, мы слушаем внимательно»).

На доске заранее написаны образцы элементов буквы, что помогает детям ориентироваться. Обязательно проводится физкультминутка с речевым сопровождением, чтобы снять мышечное и эмоциональное напряжение.

1. Организация процесса внимания

Для привлечения внимания использовались яркие игрушки-персонажи (например, кукла Аня) и сюрпризные моменты. Задания «Найди букву в ряду» требовали концентрации. Темп речи учителя был размеренным, интонации — выразительными. Смена деятельности происходила каждые 5–7 минут (слушали — хлопали — смотрели — писали — играли), что соответствует нормам СанПиН для первоклассников.

2. Организация памяти

Использовались все виды памяти: зрительная (образ буквы), слуховая (звук [а] в потоке речи), моторная (письмо). Повторение нового звука проходило в разных контекстах: в игре, в стихотворении, при письме. Благодаря этому материал запоминался прочно и осмысленно, а не механически.

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

Для развития мышления учитель задавала вопросы на сравнение: «На что похожа буква А?» (на крышу, на домик). Дети учились анализировать: «Есть ли звук [а] в слове «кот»?» (нет), «А в слове «мак»?» (да). Использовались простые логические цепочки и классификация картинок по наличию заданного звука.

4. Гигиеническая оценка урока

Время урока распределялось рационально. Середина урока ознаменовалась сменой статической позы (физкультминутка). Освещение в классе было достаточным. Учитель постоянно следила за осанкой детей при письме, напоминая о наклоне тетради. Существенных признаков утомления (вялости, капризности) к концу урока не наблюдалось, так как плотная работа сменялась игрой.

Дополнительное наблюдение

Посадка детей была продумана с учётом роста и зрения. Учитель обращала внимание на положение ручки в руке (специальные насадки-тренажёры у некоторых детей). Психологические особенности проявлялись в разной скорости письма: одни дети старательно выводили каждый элемент, другие работали быстрее, но менее аккуратно. Учитель подходила к каждому, корректируя нажим и наклон.

Содержание урока использовалось в воспитательных целях: формировалось бережное отношение к книгам и прописям, умение радоваться успехам товарищей.

Активность класса была высокой. Дети с удовольствием принимали участие в играх, хором произносили звуки. Работоспособность сохранялась на хорошем уровне за счёт регулярного переключения внимания.

Выводы и описание произошедших изменений в деятельности учащихся

Урок обучения грамоте был построен методически грамотно, с учётом сензитивных особенностей первоклассников. Сочетание игровых и учебных моментов позволило плавно ввести детей в новую для них деятельность — изучение абстрактных знаков (букв) через конкретные образы и звуки.

В ходе урока учащиеся научились выделять звук [а] в речевом потоке, познакомились с печатной буквой А и попробовали писать её элементы. Наиболее эффективными оказались приёмы артикуляционной гимнастики и звукового анализа, которые помогли связать слуховое восприятие с речедвигательным.

В начале урока многие дети испытывали трудности с ориентацией на странице прописи, но к концу занятия, благодаря постоянным напоминаниям учителя, стали увереннее проводить линии и соблюдать строку.

Наблюдение показало, что у первоклассников активно формируются предпосылки учебной деятельности: умение слушать инструкцию, работать по образцу, контролировать свои движения (мелкую моторику). Атмосфера в классе оставалась доброжелательной, что способствовало высокой познавательной активности даже у самых стеснительных детей.

Общий вывод: уроки обучения грамоте в 1 классе требуют особого внимания к развитию речевого аппарата и мелкой моторики. При дальнейшем обучении необходимо продолжать активное использование игровых технологий, чаще менять виды деятельности и уделять большое внимание пошаговому показу написания букв, чтобы предупредить возникновение ошибок и утомления у детей

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

#1061;арактерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

#1042; чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

#1040;декватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

#1050;ак вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

#1050;ак Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Практикантка: Сарварова Альбина Рашидовна

Учитель: Шерхова Марина Ахъедовна

Класс: 1 класс

База практики: МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Дата беседы: #1075;

Результаты беседы

1. Характерен ли интерес учиться для детей, поступающих в школу?

У большинства интерес высокий, приходят с желанием учиться. У 2–3 детей интерес ситуативный — быстро гаснет. Это нормально, главное — поддерживать через игру и похвалу.

2. В чем заключается период адаптации первоклассника?

Привыкание к режиму, правилам, коллективу и требованиям. Самый сложный — первые 2–3 недели. У всех по-разному: от 1 месяца до полугода.

3. Адекватно ли дети переживают успехи и неудачи?

Большинство радуются успеху, неудачи воспринимают временно. Но есть тревожные дети — плачут, закрываются. Им нужна особая поддержка и похвала.

4. Как оцениваете уровень адаптации в классе?

70% — хорошо; 20% — средне (иногда отвлекаются); 10% (2–3 ребёнка) — низкий уровень (тревожные или гиперактивные).

5. Как устанавливаете контакт с семьёй?

До 1 сентября — собрание. В первые недели — ежедневный чат, фото, рекомендации. Индивидуальные встречи с родителями «трудных» детей. Главное — не пугать, объяснять процесс адаптации.

6. Какое УМК и особенности первых уроков?

«Школа России». Первые уроки — игровые, знакомство с учебниками и тетрадями, ориентировка в них. Акцент на мотивацию и адаптацию, а не на результат.

7. Какие особенности детей и как ведётся индивидуальная работа?

2 гиперактивных — разрешаю двигаться, даю карточки-помогайки. 1 тревожная — сажаю ближе, хвалю. Леворукий — спецпрописи. 2 ребёнка с речевыми нарушениями — карточки-схемы, работа с логопедом.

8. Какие ошибки совершают молодые учителя и как их избежать?

Главные ошибки: требовать высоких результатов, ставить отметки, сравнивать детей, затягивать объяснения без физминуток. Совет: больше игр, чаще хвалить, не бояться отступить от плана, если дети устали.

9. Советы студентам и что бы изменил учитель?

Изучить возрастную психологию, выучить физминутки и пальчиковые игры. Завести «волшебную папку» с карточками и раскрасками. Быть чёткой и доброй. Изменила бы: добавить помощника воспитателя в первые 2 недели, больше очных встреч с родителями. Не успела провести полноценную диагностику адаптации.

ВЫВОД

Беседа с учителем показала, что адаптация первоклассников — сложный и многогранный процесс, требующий от учителя терпения, гибкости и индивидуального подхода к каждому ребёнку. Учительница грамотно выстраивает работу с детьми и родителями, учитывает возрастные и личностные особенности. Я отметила для себя несколько важных моментов:

1. Не торопиться с учебным материалом, давать детям время на адаптацию.

2. Активно использовать игровые методы на всех уроках первой недели.

3. Установить доверительный контакт с родителями с самого начала.

4. Не сравнивать детей между собой, создавать ситуацию успеха для каждого.

5. Помнить, что гигиена урока (физминутки, проветривание, смена деятельности) — важнее академических результатов в первый месяц.

Советы учителя я возьму на вооружение, особенно по подбору физминуток и игр. Также планирую подготовить для себя «папку-выручалочку» с карточками и заданиями, чтобы быть готовой к любой ситуации на уроке. Эта беседа помогла мне лучше понять специфику работы с первоклассниками и осознать ответственность, которая лежит на учителе в этот важный период.

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты характера вашего ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Анкетирование проводится с одним-двумя родителями. Анализ результатов анкетирования оформляется на отдельном листе.

Спасибо большое, что помогли нам!

Изучение организации работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе

Анкета для родителей

1. ФИО ученика: Гутова Диана Асланбековна

2. ФИО родителя первоклассника: Гутова Мадина Руслановна

3. Перечислите состав вашей семьи: Папа – Гутов Асланбек Муратович, Мама – Гутова Мадина Руслановна, Ученица – Гутова Диана Асланбековна, Старший брат – Гутов Тимур Асланбекович

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)? Да, у ребёнка есть отдельная комната для занятий и отдыха.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? Посещала детский сад №64, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша? Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка. Аккуратная, старательная, ответственная, общительная, любит рисовать и помогать взрослым.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка? Самостоятельно одевается и раздевается, следит за порядком в своих вещах, убирает рабочее место, умывается и собирает портфель без напоминаний.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? Помогает мыть посуду, протирать пыль, ухаживает за комнатными растениями и убирает свою комнату.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? Используются разъяснительные беседы, обсуждение ситуаций и личный пример родителей. Поощрение в виде одобрения и похвалы за старания.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения? В основном с мамой, так же с папой и братом.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? Любит общаться с подругами по детскому саду и соседскими девочками. У неё есть близкая подруга во дворе.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? Папа и мама.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? В первую очередь с мамой.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи? К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр? Играем регулярно, в основном в выходные дни. Инициатором часто является Диана, но и родители с удовольствием подключаются.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания? Предпочитает проводить время с семьей, особенно любит совместные прогулки, а также игры с подругами.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы. Особых хронических заболеваний нет, физическое развитие соответствует возрасту.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анализ результатов анкетирования родителей

В ходе практики было проведено анкетирование мамы (Гутова Мадина Руслановна) ученицы 1 класса Гутовой Дианы Асланбековны. Цель — получить информацию о семейном окружении, навыках и особенностях воспитания ребёнка для успешной адаптации к школе.

По результатам анкетирования установлено, что Диана воспитывается в полной семье, где поддерживаются доброжелательные отношения. Девочка ежедневно общается с родителями и братом, имеет опыт посещения детского сада, что способствовало развитию навыков общения со сверстниками. Ребёнок — правша, основные навыки самообслуживания сформированы: самостоятельно одевается, убирает вещи, помогает по дому.

Среди положительных черт характера мама отмечает аккуратность, старательность и общительность. В воспитании используются методы объяснения, спокойной беседы и похвалы. Наибольшим авторитетом для Дианы пользуются родители, с мамой она делится радостями и обращается за советом. Совместные игры проходят регулярно, инициатором часто выступает ребёнок, что говорит о доверительных отношениях в семье.

Вывод: результаты анкетирования показывают, что Диана воспитывается в благоприятной семейной обстановке. У неё сформированы необходимые социально-бытовые навыки, родители заинтересованы в школьном обучении и поддерживают дочь. Полученная информация поможет учителю учитывать индивидуальные особенности первоклассницы и выстраивать эффективное взаимодействие с семьёй.

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

Изучение организации работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе

Анкета для родителей

1. ФИО ученика: Ногмов Ислам Маратович

2. ФИО родителя первоклассника: Ногмова Аминат Руслановна

3. Перечислите состав вашей семьи: Папа – Ногмов Марат Султанович, Мама – Ногмова Аминат Руслановна, Ученик – Ногмов Ислам Маратович, Старшая сестра – Ногмова Алина Маратовна

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)? Да, у ребёнка есть своя комната.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? Посещал детский сад №64, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша? Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка. Общительный, любознательный, активный, добрый, любит конструировать и заниматься спортом.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка? Самостоятельно одевается и раздевается, следит за своими вещами, убирает игрушки, самостоятельно собирает портфель и умывается.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? Помогает выносить мусор, убирает свою комнату, помогает маме на кухне (помыть овощи).

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? Используются спокойные беседы, объяснение, напоминание о правилах. За хорошие поступки и старания хвалят.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения? С мамой, папой и старшей сестрой.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? Любит общаться с мальчиками во дворе и друзьями из детского сада. Есть несколько близких друзей.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? Папа и мама.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? В первую очередь с мамой и папой.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи? К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр? Играем регулярно, чаще в выходные. Инициатором обычно является Ислам.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания? Предпочитает проводить свободное время с семьёй, а также с друзьями на улице.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы. Особых особенностей здоровья нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

Анализ результатов анкетирования родителей

В ходе практики было проведено анкетирование мамы (Ногмова Аминат Руслановна) ученика 1 класса Ногмова Ислама Маратовича. Цель — получить информацию о семейном окружении, навыках и особенностях воспитания для успешной адаптации к школе.

По результатам анкетирования установлено, что Ислам воспитывается в полной семье, где поддерживаются доброжелательные отношения. Мальчик ежедневно общается с родителями и старшей сестрой, имеет опыт посещения детского сада, что способствовало развитию навыков общения со сверстниками. Ребёнок — правша, основные навыки самообслуживания сформированы: самостоятельно одевается, убирает вещи, помогает по дому.

Среди положительных черт характера мама отмечает общительность, любознательность и активность. В воспитании используются методы объяснения, спокойной беседы и похвалы. Наибольшим авторитетом для Ислама пользуются родители, с мамой он делится радостями и обращается за советом. Совместные игры проходят регулярно, инициатором часто выступает ребёнок, что говорит о доверительных отношениях в семье.

Вывод: результаты анкетирования показывают, что Ислам воспитывается в благоприятной семейной обстановке. У него сформированы необходимые социально-бытовые навыки, родители заинтересованы в школьном обучении и поддерживают сына. Полученная информация поможет учителю учитывать индивидуальные особенности первоклассника и выстраивать эффективное взаимодействие с семьёй.

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка__________________

Возраст______________________

Посещал ли детский сад________

Посещал ли занятия по подготовке к школе________

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе

Имя ребенка: Диана

Возраст: 6 лет

Посещал ли детский сад: Да

Посещал ли занятия по подготовке к школе: Да (ходила на курсы при школе 1 год)

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы и ответы Дианы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

Ответ: Нравится.

Балл: 3

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Ответ: Иду с радостью.

Балл: 3

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Ответ: Пошла бы в школу.

Балл: 3

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ответ: Не нравится.

Балл: 0 (так как девочка хочет учиться, отмена уроков ей не нравится)

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Ответ: Не хотела бы.

Балл: 3 (воспринимает домашние задания как часть школьной жизни)

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Ответ: Не хотела бы.

Балл: 3 (понимает, что уроки важнее перемен)

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Ответ: Часто.

Балл: 3

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Ответ: Не хотела бы.

Балл: 3 (учительница нравится, строгость не пугает)

9. У тебя в классе много друзей?

Ответ: Много.

Балл: 3

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Ответ: Нравятся.

Балл: 3

Подсчёт баллов:

№ вопроса Балл

1 -3

2 -3

3 -3

4 -0

5 -3

6 -3

7 -3

8 -3

9 -3

10 -3

ИТОГО 27

Результат:

Диана набрала 27 баллов из 30 возможных.

Интерпретация:

Высокий уровень школьной мотивации (25–30 баллов). Диана положительно относится к школе, воспринимает учебный процесс с интересом и радостью. Она осознанно хочет учиться, у неё сформирована внутренняя позиция школьника, есть друзья в классе, хорошие отношения с учителем. Девочка успешно адаптировалась к школьной жизни, что подтверждается её ответами и посещением подготовительных курсов, которые помогли мягко войти в учебный ритм.

Вывод

Во время беседы Диана держалась уверенно, отвечала без задержек, улыбалась. Особенно оживилась, когда рассказывала о том, как они с девочками играют на перемене. Единственный отрицательный ответ (на вопрос об отмене уроков) показывает, что она воспринимает уроки как важную и неотъемлемую часть школьной жизни. Это очень хороший показатель для первого класса — девочка пришла в школу учиться, а не просто играть. Рекомендуется продолжать поддерживать её познавательный интерес через похвалу и интересные задания, а также вовлекать в коллективные дела класса для укрепления дружеских связей.

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до 14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

- более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.По результатам наблюдения учителя у ребенка были отмечены следующие особенности:

№ 22 — долго переживает неудачи;

№ 28 — требует постоянного внимания со стороны учителя;

№ 33 — родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки;

№ 35 — не любит усилий, при неудаче бросает задание;

№ 39 — часто жалуется на усталость;

№ 41 — после объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание;

№ 44 — часто отвечает не по существу, не выделяет главное.

Количество набранных баллов: 14.

Коэффициент дезадаптации:(14 × 100) / 70 = 20 %

Уровень адаптации: средняя степень дезадаптации.

Группа: 2 группа.

Полученный результат показывает, что ребенок в целом адаптируется к школьным условиям, однако испытывает отдельные трудности, связанные с устойчивостью внимания, темпом работы и переключением с одного вида деятельности на другой.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

Первые дни обучения показали, что ребёнок в целом положительно принимает новую социальную ситуацию. Он с интересом относится к учебным занятиям, доброжелательно настроен к окружающим, легко включается в общение как со взрослыми, так и со сверстниками.

В начале периода отмечались отдельные трудности: ребёнку требовалось больше времени на включение в работу, наблюдалась некоторая растерянность при смене видов деятельности и нестабильность внимания при длительной нагрузке. Однако к концу недели наметилась отчётливая положительная динамика: школьник стал быстрее ориентироваться в заданиях, реже отвлекаться, проявлять больше самостоятельности и контроля за своими действиями.

Речь развита достаточно хорошо, ребёнок способен формулировать ответы, пояснять свои действия, при необходимости уточнять непонятное. В общении со сверстниками дружелюбен, участвует в совместных играх, умеет договариваться.

Написать выводы об изменениях:

#1053;ачало школьной жизни –для ребёнка стало новым и значимым этапом. В первые дни наблюдались естественные трудности: повышенная двигательная активность, неустойчивость внимания, замедленное включение в работу. Ребёнок привыкал к новому распорядку дня, правилам поведения и необходимости длительное время сохранять учебную позу. Однако уже к середине недели наметилась адаптация к режимным моментам: школьник стал быстрее собираться на урок, реже отвлекаться и лучше понимать требования учителя.

2. Изменения отношения ребенка к школе-прослеживаются в положительную сторону. Если в первый день наблюдались настороженность и неуверенность, то к концу недели ребёнок стал более открытым, охотнее вступал в диалог с учителем, активнее отвечал на вопросы и проявлял интерес к заданиям. Появилось желание делиться впечатлениями о школе, рассказывать о том, что узнал. Усилилась учебная мотивация, ребёнок стал стремиться к самостоятельности, искать одобрения учителя и радоваться своим успехам.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя Гутова Диана

Родилась 2020 году, 15 числа, марта месяца

До поступления в первый класс воспитывалась в семье, посещала детский сад и подготовительные курсы при школе.

Особенности физического развития и состояния здоровья:

- общая характеристика физического развития соответствует возрастной норме, физически развита хорошо.

- отклонения в физическом развитии отклонений нет, зрение и слух в норме, речь чистая.

Уровень социально-психической адаптации к школе.

Высокий. Диана быстро влилась в коллектив, легко находит общий язык с одноклассниками и учителем. На переменах активна, общительна. Тревожности не проявляет, чувствует себя в школе уверенно

Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному

Интерес проявляет ко всем предметам в равной степени. Особенно любит математику и окружающий мир, так как там много наглядности. На уроках письма чуть менее активна, но старается.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности.

На уроках активна, часто поднимает руку, старается отвечать полно. Организованна: рабочее место содержит в порядке, принадлежности готовит заранее. Основными навыками учебной деятельности владеет хорошо: умеет слушать, выполнять инструкции, работать в тетради.

Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучебные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное)

Запас слов соответствует возрасту, речь грамотная. Устная речь лучше развита, чем письменная — пересказывает тексты подробно и с интересом. В непринуждённой обстановке (перемена, общение с друзьями) говорит свободно и эмоционально, на уроке отвечает более сдержанно, но уверенно.

Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?

Незначительные трудности возникают при письме — иногда зеркалит буквы, но исправляется после напоминания. Это объясняется тем, что мелкая моторика ещё не до конца сформирована (норма для 6 лет). В остальном трудностей нет

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; ободрение или порицание?)

Очень положительно реагирует на похвалу, искренне радуется. Замечания воспринимает адекватно, не обижается, старается исправить. Активно ищет одобрения взрослого: после правильно выполненного задания смотрит на учителя в ожидании похвалы. Ободрение действует гораздо сильнее, чем порицание.

Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?)

Переживает неудачи умеренно, не расстраивается надолго. Причину чаще видит в себе («я не поняла», «я не так сделала»). Старается сразу исправить, не бросает начатое. К успехам относится радостно, но без излишней эйфории.

Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуациях школьной жизни?)

На уроках ведёт себя дисциплинированно, не отвлекается, не разговаривает. На переменах активна, играет с девочками, но без излишнего шума. На внеурочных мероприятиях (экскурсия, линейка) держится собранно, проявляет интерес. Поведение стабильно в любых ситуациях.

Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, нарушает ли правила поведения в школе.)

Не опаздывает, правила поведения не нарушает. Быстро усвоила школьный режим: садится по звонку, готовит вещи, слушает внимательно.

Положение в классе.

Пользуется симпатией большинства одноклассников. С девочками особенно дружна, мальчики относятся нейтрально. Явного лидера в классе пока нет, но Диана — среди активных и уважаемых детей. Конфликтов не создаёт, со всеми ровна.

Стиль отношения со сверстниками.

Спокойно-дружелюбный. Диана приветлива, улыбчива, всегда готова помочь. В общении ненавязчива, не конфликтна. Стиль стабильный, не меняется в зависимости от ситуации.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

1. Поддерживать интерес к учёбе через похвалу и создание ситуаций успеха.

2. Для развития мелкой моторики больше давать заданий на штриховку, обводку, работу с пластилином.

3. Продолжать стимулировать устные ответы, так как речь — сильная сторона.

4. Давать посильные дополнительные задания, если быстро справляется с основными.

5. Учитывать, что для Дианы очень важна эмоциональная поддержка, поэтому замечания делать мягко, в индивидуальной беседе.

6. Включать в коллективные игры и проекты для укрепления лидерских качеств и дружеских связей.

«___» сентября 2026 г.

Ц

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Игры должны быть представлены отдельной разработкой разносторонней направленности, активные и пассивные, каждая игра должна иметь цель, описание деятельности учеников и учителя. Опишите и проведите с детьми не менее 5-6 игр.

ИГРА №1. «Солнышко и дождик» (активная, на внимание)

Цель: развитие слухового внимания, быстроты реакции, снятие статического напряжения.

Описание деятельности учителя:

Учитель произносит команды: «Солнышко!» — дети встают, поднимают руки вверх, потягиваются. «Дождик!» — дети приседают, прячут голову в ладошки (как под зонтик). Команды даются в разном порядке, постепенно ускоряя темп.

Описание деятельности учеников:Дети выполняют движения по команде. Кто ошибся — садится на место. Игра длится 2–3 минуты. Повторяется 2–3 раза

ИГРА №2. «Зверята» (активная, на переключение внимания)

Цель: развитие двигательной активности, умения быстро переключаться с одного действия на другое.

Описание деятельности учителя:

Учитель называет животное и показывает движение. Дети повторяют. Например: «Зайка» — прыгают, «Мишка» — топают и переваливаются, «Цапля» — стоят на одной ноге, «Лягушка» — приседают и прыгают. Называть животных можно в любом порядке, иногда повторяя.

Описание деятельности учеников:

Дети встают у своих парт и выполняют движения за учителем. Через 2 минуты игра заканчивается, дети тихо садятся.

ИГРА №3. «Волшебный мешочек» (пассивная, на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений)

Цель: развитие сенсорного восприятия, снятие эмоционального напряжения.

Описание деятельности учителя:

Учитель берёт непрозрачный мешочек, в котором лежат мелкие предметы (шишка, камешек, вата, ключик, монетка). Дети сидят за партами. Учитель подходит к каждому, ребёнок опускает руку и на ощупь угадывает предмет. Учитель помогает наводящими вопросами («Какое на ощупь? Гладкое или шершавое?»).

Описание деятельности учеников:

По очереди дети угадывают предметы на ощупь, остальные наблюдают. В конце учитель показывает содержимое. Игра занимает 3–4 минуты.

ИГРА №4. «Тихо — громко» (пассивная, на развитие слухового восприятия и саморегуляции)

Цель: развитие слухового внимания, умения регулировать громкость голоса.

Описание деятельности учителя:

Учитель произносит простые фразы (например, «Мы — ученики», «В школе интересно») сначала шёпотом, потом громко, потом снова шёпотом. Дети повторяют с той же громкостью. Учитель следит за тем, чтобы дети точно копировали громкость.

Описание деятельности учеников:

Дети сидят за партами и повторяют фразы за учителем, регулируя голос. Игра длится 2–3 минуты. Помогает успокоить класс после активной перемены.

ИГРА №5. «Летает — не летает» (активная, на развитие мышления и внимания)

Цель: развитие умения классифицировать, быстрота реакции, снятие усталости.

Описание деятельности учителя:

Учитель называет разные предметы и животных. Если объект летает — дети машут руками (как крыльями). Если не летает — стоят ровно. Слова произносятся быстро: «ворона», «стол», «самолёт», «собака», «бабочка», «книга», «жук», «стул».

Описание деятельности учеников:

Дети встают у парт и выполняют движения. Кто ошибся — садится, но в следующем раунде снова включается. Игра занимает 2–3 минуты.

ИГРА №6. «Колечко» (пассивная, на развитие мелкой моторики и концентрации)

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, тренировка концентрации внимания.

Описание деятельности учителя:

Учитель показывает упражнение: поочерёдно соединяет большой палец с указательным, средним, безымянным и мизинцем, образуя колечки. Дети повторяют. Затем учитель даёт команду «Обратно!» — и дети делают то же в обратном порядке (от мизинца к большому). Учитель медленно считает: «Раз — колечко, два — колечко…».

Описание деятельности учеников:

Дети сидят за партами, повторяют движения пальцами. Делают 3–4 круга, затем встряхивают кистями рук. Игра длится 1–2 минуты.

ВЫВОД:

Подобранные игры позволяют за короткое время (1–3 минуты) сменить вид деятельности, снять физическое и эмоциональное напряжение, развить внимание, память, мышление и мелкую моторику. Проведение таких динамических минуток в первом классе обязательно — они помогают поддерживать работоспособность детей на протяжении всего урока и способствуют успешной адаптации. Все игры были апробированы на практике, дети принимали активное участие, особенно полюбились игры «Зверята» и «Летает — не летает».

«___» сентября 2026 г.

Подписьучитпля__________________________________/ Шерхова.М.А

5. Отчет о педагогической практике студента и выступление на конференции.

В ходе конференции по вопросам организации практики, достижения цели и задач в ходе работы с младшим школьником выступают студенты. С анализом результатов школьной практики выступают групповые руководители.

Обобщённые материалы представляет руководитель практики; он знакомит студентов и всех присутствующих с предварительными результатами по практике.

Отчет работы студента

по практике профессионального модуля: _ПМ 03. Классное руководство_______

ПП Первые дни ребенка в школе

1. Ф.И.О. студента Сарварова Альбина Рашидовна
2. Специальность __________ Преподавание в начальных классах_____________
3. Курс___4__, группа___А______
4. Время проведения практики____с 01 сентября по 7 сентября 2023г.
5. Место проведения практики (организация)МБОУ «СОШ №33» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики
6. Класс практики. 1Б
7. Ф.И.О. учителя Шерхова Марина Ахьедовна

#1057;одержание проведенной работы, выполненной во время практики:

В ходе практики я знакомилась с организацией первых дней обучения, изучала работу учителя и особенности адаптации первоклассников. Присутствовала на уроках, наблюдала за структурой занятий, организацией рабочего места детей и соблюдением гигиенических требований. Проводила беседы с учителем о трудностях адаптации и способах взаимодействия с детьми и родителями. Провела диагностику школьной мотивации у нескольких учащихся с помощью наблюдения и беседы. Подбирала и проводила игры для динамических пауз, направленные на развитие внимания, памяти, речи и мелкой моторики. В течение практики вела дневник наблюдений, фиксировала активность, настроение и работоспособность детей. Помогала учителю организовывать перемены, следила за дисциплиной, училась находить подход к каждому ребёнку и поддерживать доброжелательную атмосферу в классе.

#1050;акова доля школьников готовых к обучению школьников, причины не готовности:

Примерно 70% детей пришли в школу готовыми к обучению – они умеют слушать учителя, держать ручку и общаться с одноклассниками. Остальные 30% имеют трудности: слабо развита моторика рук, поэтому им трудно писать, некоторые не могут долго сидеть на месте и быстро отвлекаются. Также есть дети, которые очень боятся отвечать у доски, и несколько ребят не умеют сами переодеваться и собирать портфель. С этими детьми учитель и школьный психолог уже начали работать отдельно.

#1050;акие формы и методы работы с семьей первоклассника необходимо использовать в первые дни обучения:В первые дни обучения я увидела, что с родителями нужно работать очень активно. Мы проводили индивидуальные беседы после уроков, особенно с теми, чьи дети плакали или боялись идти в класс. Организовали родительское собрание, где объяснили требования к форме, режиму дня и домашним заданиям. Также мы создали родительский чат в мессенджере для быстрых объявлений. Раздали памятки «Как помочь ребенку привыкнуть к школе» и провели анкетирование, чтобы узнать об особенностях здоровья и характера детей. Некоторым родителям помогли записаться на консультацию к школьному психологу.

#1042;о время практики я научился (лась)Я научилась проводить короткие разминки для пальчиков перед письмом и правильно организовывать физкультминутки, чтобы дети не уставали. Освоила, как быстро переключать внимание класса с помощью звоночка или хлопка. Стала лучше понимать, как успокоить плачущего ребенка и как хвалить детей так, чтобы они не боялись ошибаться. Также я научилась заполнять классный журнал и проверять тетради по всем правилам.

#1042;о время практики я узнал(а)Я узнала, что главное в работе с первоклассниками – это спокойный голос и терпение, потому что крик только пугает детей. Поняла, как важна связь между детским садом и школой: дети, которые ходили в садик, привыкают намного быстрее. Также я увидела, что даже одна похвала может изменить отношение ребенка к учебе. Узнала, что в сентябре дети должны учиться по щадящему режиму – не больше трех уроков и без сложных домашних заданий.

__________________________________________________________________________

#1050;акие проводила игры и другие мероприятия с детьми С детьми я проводила разные игры. На знакомство мы играли в «Снежный ком», где каждый называл свое имя и имена соседей. На переменах – в «Что изменилось?» и «Летает – не летает», чтобы развивать внимание. На уроках я проводила пальчиковую гимнастику «Мы писали, мы писали» и разминку «Буратино». Также я организовала творческое занятие, где мы сделали плакат «Наш дружный класс» из ладошек с именами детей. Играли на улице в «Ручеек» – детям очень понравилось.

#1059; меня вызывало трудности в ходе практики самым сложным для меня было удерживать дисциплину в классе – дети шумят, выкрикивают с места, и не всегда сразу слушаются. Также трудно было запомнить имена всех 25 детей, я выучила их только к концу недели. Тяжело успевать следить за посадкой каждого ребенка во время письма. И еще было непросто выводить детей на перемену так, чтобы они не бежали и не шумели в коридоре.

#1044;ля меня стало открытием, что доброе слово и улыбка действуют на детей гораздо сильнее, чем строгие замечания. Я удивилась, как сильно дети ждут похвалы и как они расстраиваются, если их не заметили. Также я поняла, что родители часто волнуются даже больше детей, поэтому с ними тоже нужно быть очень внимательной. И еще я заметила, что на переменах дети не столько отдыхают, сколько продолжают играть и общаться, поэтому игры нужно организовывать заранее.

#1057;амым интересным было видеть это наблюдать, как дети меняются за несколько дней. В первый день многие были растерянными и даже плакали, а уже к пятнице уверенно поднимали руку и улыбались. Было очень трогательно видеть их радость, когда у них красиво получалась буква или цифра. Также мне было интересно наблюдать за разными характерами: одни дети сразу включались в работу, другие сначала долго присматривались.

#1040;даптация детей к обучению в школе будет проходить успешнее, если_ в классе будет добрая и спокойная атмосфера, где не боятся ошибаться. Нужно чередовать учебу и игры, не перегружать детей домашними заданиями в первые недели. Также важно привлекать родителей к жизни класса, проводить совместные праздники. Учитель должен учитывать, что все дети разные: кто-то работает быстро, а кому-то нужно больше времени. Хорошо начинать каждый день с круга приветствия, чтобы дети чувствовали себя в безопасности.__

#1052;не кажется, при подготовке студентов к практике «Первые дни ребенка в школе» и ее проведении необходимо давать больше конкретных памяток – например, как проводить физминутки или как успокоить плачущего ребенка. Полезно было бы посмотреть видеоуроки опытных учителей. Также нужно отрабатывать голос и учиться говорить спокойно, даже когда в классе шум. Хорошо бы провести деловые игры, где студенты тренируются реагировать на неожиданные ситуации. И обязательно давать больше игровых материалов, потому что игра в 1 классе – это главный способ учить.

«___» сентября 2026 г.

Подпись студента_________________________________________/____________________

Подпись руководителя практики ___________________________/_____________________

Подпись руководителя от организации ______________________/_____________________

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

Обследуемая: Гутова Диана, 7 лет.

Ребёнку выдали лист бумаги в клетку и простой карандаш. Перед началом работы показали пробный узор и подробно объяснили, как нужно отсчитывать клетки и в каком направлении вести линию. В начале строки поставили точку-ориентир.

Диана внимательно слушала инструкцию и старалась точно выполнять все указания. Она рисовала: одну клетку вверх, одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вверх, затем одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вверх, одну вправо, одну вниз. В итоге получился ровный зигзагообразный узор из одинаковых «ступенек».

В ходе выполнения девочка допустила одну небольшую ошибку: на пятом шаге вместо движения «вверх» начала вести линию «вниз», но тут же заметила это, остановилась, исправилась и продолжила работу строго по инструкции.

Результат — 9/10 баллов (снят 1 балл за одну допущенную ошибку, которую ребёнок самостоятельно обнаружил и исправил).

ВТОРОЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

Обследуемая: Гутова Диана, 7 лет.

Ребёнку выдали новый лист бумаги в клетку и карандаш. В начале строки снова поставили точку. Учитель напомнил, что нужно внимательно слушать и не торопиться.

Диана приступила к выполнению задания. Она рисовала последовательно: одну клетку вправо, одну вверх, одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вверх, одну вправо, одну вверх, одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вниз, одну вправо, одну вниз, одну вправо.

В ходе работы девочка допустила две ошибки: сначала перепутала направление «вверх» и «вниз» на седьмом шаге, а затем на одиннадцатом шаге пропустила клетку и пошла дальше, но после того как учитель предложил проверить рисунок, она заметила неточности, исправила их и завершила задание.

В результате получился длинный зигзагообразный узор, напоминающий ряд небольших волн. Несмотря на допущенные ошибки, Диана проявила внимательность при проверке и самостоятельность в исправлении.

Результат — 8/10 баллов (снято 2 балла за две ошибки, которые ребёнок обнаружил и исправил с небольшим напоминанием учителя).

ТРЕТИЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

В результате Третий графический диктант

Обследуемая: Гутова Диана, 7 лет.

Девочке выдали лист в клетку и карандаш, объяснили, что задание сложнее предыдущих, и напомнили о необходимости внимательно слушать. В начале строки поставили точку.

Диана рисовала последовательно: одну клетку вправо, три вверх, одну вправо, две вниз, одну вправо, две вверх, одну вправо, три вниз, одну вправо, две вверх, одну вправо, две вниз, одну вправо, три вверх, одну вправо.

В ходе работы девочка допустила две небольшие ошибки: один раз перепутала направление, а затем неправильно отсчитала количество клеток, но заметила это и исправила.

В результате получился повторяющийся узор с высокими и низкими вертикальными элементами.

Результат — 9/10 баллов (снят 1 балл за две ошибки).

Общий результат за три диктанта: 9 + 8 + 9 = 26 баллов из 30 возможных.

Вывод: уровень развития мелкой моторики, произвольного внимания и умения действовать по словесной инструкции достаточный. Допущенные ошибки связаны с возрастными особенностями внимания и утомляемостью при выполнении сложных заданий.

Задание 2. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Обследуемая: Гутова Диана, 7 лет.

Девочке последовательно предъявили 10 бланков с графическими образцами, состоящими из простых линий. На каждом бланке требовалось внимательно изучить образец и воспроизвести его, продолжив узор по аналогии.

Диана справилась с 8 заданиями из 10 без ошибок. В двух случаях возникли небольшие затруднения: в одном задании она поначалу скопировала элемент из предыдущего узора, но после того как учитель обратил её внимание на образец, исправила рисунок. В другом задании девочка допустила неточность в чередовании линий, однако самостоятельно заметила это и внесла исправления.

Результат — 8 правильных заданий из 10.

Вывод: выраженной моторной персеверации у Дианы не выявлено. Девочка в целом способна переключаться между разными графическими действиями. Отмеченные ошибки носят единичный характер и связаны с возрастными особенностями произвольного внимания и регуляции деятельности.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

А. Срисовывание фразы «Ей дан чай»

Ребёнку показали карточку с рукописной фразой «Ей дан чай» и попросили внимательно посмотреть на написанное, а затем воспроизвести её на своём листе.

Диана срисовала фразу, расположив её в одну строку и разделив на три отдельных слова. Большинство букв по написанию близки к образцу, однако некоторые элементы оказались слегка искажены: одна буква была написана зеркально, а в другом слове девочка пропустила небольшую деталь. При этом общий смысл и структура фразы сохранены.

Результат — 8 баллов.

Б. Срисовывание точек

Ребёнку показали карточку с геометрической фигурой, состоящей из точек. Нужно было нарисовать такие же точки на своём листе, сохранив их расположение и количество.

Диана воспроизвела фигуру из точек, сохранив общее количество и расположение. Однако три точки оказались немного смещены относительно образца, а расстояние между некоторыми точками было нарушено.

Результат — 8 баллов.

В. Рисунок человека

Ребёнку дали чистый лист бумаги и карандаш и попросили нарисовать мужчину.

Диана нарисовала человека с головой, туловищем, шеей и конечностями. Изобразила глаза, нос, рот и волосы. На руках прорисованы пальцы, на ногах — обувь. Однако туловище получилось несколько удлинённым, а пропорции частей тела не совсем точны. Несмотря на это, рисунок узнаваем и соответствует возрасту.

Результат — 8 баллов.

Общий результат — 24/30 баллов.

Вывод: графическая готовность девочки к школьному обучению сформирована на достаточном уровне, но требует дальнейшего развития. Навыки зрительного восприятия, копирования и координации движений руки в целом соответствуют возрастным нормам. Отмеченные неточности связаны с недостаточно сформированной мелкой моторикой и несовершенством зрительно-моторной координации. Рекомендуются дополнительные упражнения для развития графических навыков и точности движений.

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимулъный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Результат Перед ребёнком расположили схематичное изображение лестницы, состоящей из семи ступеней. Объяснили, что самая нижняя ступень предназначена для тех, кто ведёт себя не очень хорошо, а самая верхняя — для тех, кто всегда поступает правильно. Затем попросили девочку определить, на какую ступеньку она поставит себя, маму, папу и учительницу.

Диана выбрала следующие ступени:

· для себя — 4-ю;

· для мамы — 7-ю;

· для папы — 7-ю;

· для учителя — 6-ю.

Свои выборы девочка пояснила так: она считает, что чаще всего ведёт себя хорошо, но иногда не слушается или допускает ошибки, поэтому не решается подняться на самый верх. Родителей она воспринимает как идеальных и безоговорочно любимых, поэтому помещает их на высшую ступень. Учительницу она оценивает положительно, но пока знает её недавно, поэтому ставит чуть ниже, чем родителей.

Вывод: у Дианы наблюдается заниженная самооценка. Она сомневается в собственной успешности и оценивает себя скромнее, чем значимых взрослых. При этом она высоко ценит родителей и ощущает их поддержку. Рекомендуется укреплять уверенность девочки в себе, отмечать её достижения и поощрять самостоятельность.

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Обследуемая: Гутова Диана, 7 лет.

Девочке нарисовали два домика — большой красный и маленький чёрный. Объяснили задание: в красный домик она может поселить тех одноклассников, с кем хочет дружить и вместе играть, а в чёрный — тех, кого не хочет приглашать.

Диана поместила в красный домик четверых одноклассников. Свой выбор она объяснила тем, что с этими детьми она чаще всего общается на переменах, они вместе играют и помогают друг другу. В чёрный домик девочка определила двух ребят, с которыми редко взаимодействует или которые иногда обижают её. После завершения теста её спросили, хочет ли она кого-то переселить, но Диана ответила, что всё правильно и менять никого не нужно.

Результаты: в красном домике — 4 человека, в чёрном — 2 человека.

Вывод: у Дианы сформированы положительные отношения с группой одноклассников, она имеет круг друзей и предпочитает общаться с определёнными детьми. При этом она способна дифференцировать своё отношение к сверстникам. Признаков социальной изоляции или ярко выраженной конфликтности не выявлено. Девочка комфортно чувствует себя в коллективе и имеет устойчивые симпатии к отдельным детям.

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___________________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Диагностика готовности к обучению в школе

Обследуемая: Гутова Диана 7 лет.

1. Фонематический слух

Девочке зачитали предложение, состоящее из 4 слов: «Наступила золотая осень». Её попросили сосчитать, сколько слов она услышала. Затем предложили слова «корова», «посуда», «дорога» — нужно было разделить их на слоги и назвать количество. После этого Диана выделяла звуки в коротких словах типа «мак», «дом», «кит».

Результат: количество слов в предложении и слогов в словах девочка определила верно. При звуковом анализе двух слов справилась без ошибок, а в одном слове допустила неточность: неверно назвала последний звук.

2. Чтение

Диане показали буквы А, О, У, М, С, предложили прочитать слоги МА, ОС, УМ и слова МАМА, САМ, ОСА. Затем девочка прочитала небольшой текст из трёх предложений, после чего ответила на вопросы по его содержанию.

Результат: все буквы называет правильно, слоги и слова читает преимущественно по слогам, некоторые короткие слова узнаёт и читает целиком. Смысл прочитанного понимает, на вопросы отвечает верно.

3. Каллиграфическая готовность

Ведущая рука — правая. Девочке дали задание списать буквы А, О, У, С и слово МАМА с печатного образца, а затем написать под диктовку несколько букв.

Результат: списывает старательно, но некоторые буквы получаются неровными, с нарушением пропорций. При письме под диктовку допустила две графические ошибки: неправильно соединила элементы в одной букве и перепутала наклон в другой.

4. Развитие речи

Девочке показали сюжетную картинку с изображением детей, гуляющих в парке, и попросили рассказать, что она видит. Затем предложили пересказать короткую сказку, которую она хорошо знает.

Результат: Диана составила рассказ по картинке из нескольких распространённых предложений, смогла описать действия и настроение персонажей. На вопросы отвечала полными предложениями. Пересказ получился последовательным, близким к тексту. В речи использует простые и сложные предложения, словарный запас соответствует возрасту.

5. Математическая готовность

Ребёнку показали цифры 6, 9, 5 и попросили назвать их. Затем предложили сравнить числа 8 и 9, определить, какое больше и на сколько, назвать предыдущее и последующее число для 4, вставить пропущенные числа в ряду 5, 6, …, 8, 9, …, 11, продолжить счёт от 10 до 1.

После этого Диана рассмотрела геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), назвала их, показала четырёхугольник и объяснила, почему он так называется, сосчитала стороны и углы. Также были предложены полоски разной длины и ширины. Девочка показала самую длинную и самую короткую полоску, самую широкую и самую узкую, описала величину одной из них по отношению к другим.

Результат: с заданиями по математике девочка справилась хорошо. Ошиблась только один раз при счёте в обратном порядке (пропустила одно число), но после подсказки исправилась. Геометрические фигуры называет уверенно, их признаки выделяет правильно.

Общий вывод: у Дианы наблюдается достаточный уровень готовности к обучению в школе. Фонематический слух, начальные навыки чтения и письма, речь и математические представления в основном соответствуют возрастным требованиям. Отдельные трудности возникают при выполнении заданий, требующих повышенной концентрации внимания и точности движений. Девочка понимает инструкции, старается выполнять задания правильно и способна исправлять ошибки при небольшой помощи взрослого. Рекомендуется продолжать развивать навыки звукового анализа, мелкую моторику и точность графических движений, а также поддерживать положительное отношение к учебной деятельности.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ.

#1053;а основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

1. Анализ оценочного общения педагога с детьми

В рамках наблюдения за педагогической деятельностью Марины Ахъедовны на уроках в 1-м классе был проведён анализ особенностей оценочного взаимодействия учителя с учениками.

Количественный анализ:

В ходе урока педагог активно применяла поощрения, которые по частоте значительно превышали замечания. Зафиксировано 16 положительных оценок и 4 корректирующих замечания.

Формы поощрения:

Словесное одобрение выражалось через фразы: «Отлично», «Так держать», «Верное решение», «Ты очень старался», «Прекрасно», «Я горжусь тобой».

В качестве игровых стимулов учитель использовала символические жетоны и карточки-поощрения (например, «солнышко», «звёздочка», «флажок»). Это позволяло визуализировать успехи детей и поддерживать их интерес к занятиям.

Особенности общения педагога с детьми:

На уроках учительница чётко придерживалась учебного плана, но при этом всегда находила возможность связать материал с личным опытом детей: задавала вопросы о семейных традициях, любимых играх, домашних питомцах, погоде за окном. Такой подход делал обучение более живым и доступным для первоклассников.

На переменах общение становилось более свободным: педагог беседовала с детьми об их увлечениях, помогала разрешать споры, напоминала о безопасном поведении в коридоре и столовой.

Влияние обращений педагога на поведение детей:

Положительные высказывания заметно меняли эмоциональное состояние учащихся. Дети начинали улыбаться, выпрямляли спину, активнее включались в работу. В тех случаях, когда педагог мягко указывал на ошибку, ученик не проявлял признаков огорчения, а сосредотачивался на исправлении.

Наиболее сильный эффект давало обращение к ребёнку по имени в сочетании с конкретной похвалой за действие: «Алина, ты очень аккуратно написала эту букву».

Стиль взаимодействия:

Доминирующим стилем общения является согласованно-положительный. Это проявляется в том, что педагог предъявляет чёткие требования, но делает это в доброжелательной манере, поддерживает инициативу, поощряет попытки детей справиться с заданиями самостоятельно. Ученики чувствуют себя в безопасности и не бояться ошибаться.

Фасилитационная функция:

Педагог активно реализует фасилитацию: она создаёт условия, в которых ребёнок становится активным участником процесса познания. Вместо того чтобы давать готовые ответы, учитель направляет детей вопросами: «А как ты думаешь?», «Почему ты так решил?», «Можно ли проверить по-другому?». Это способствует формированию у первоклассников самостоятельности, критического мышления и веры в собственные возможности.

Заключение:

Анализ оценочного общения показывает, что педагог последовательно применяет поощрения, создавая мотивирующую среду для первоклассников. Преобладание положительной оценки, использование игровых приёмов, индивидуальный подход и фасилитация в общении способствуют успешной адаптации детей к школе, формированию у них уверенности в себе и учебной активности. Такая модель взаимодействия является оптимальной для детей младшего школьного возраста и соответствует современным требованиям к организации образовательного процесса.

#1054;пределите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

В ходе наблюдения за взаимодействием учителя и первоклассников были отмечены некоторые сложности в общении. Часть детей испытывает неуверенность при публичных ответах, некоторые с трудом удерживают внимание на протяжении всего объяснения, отдельные ученики не сразу включаются в работу после смены деятельности. Также наблюдались случаи, когда дети перебивали друг друга или затруднялись сформулировать вопрос к учителю.

Для преодоления данных трудностей педагогу рекомендуется:

· обращаться к каждому ребёнку по имени, создавая ощущение личного внимания;

· формулировать задания кратко и чётко, при необходимости повторять их;

· отмечать и поощрять любые проявления старания, а не только безупречный результат;

· давать детям время на обдумывание и возможность самостоятельно найти и исправить ошибку;

· избегать сравнения успехов одних учеников с неудачами других;

Родителям первоклассников рекомендуется: ежедневно интересоваться не только школьными отметками, но и настроением ребёнка, его отношениями с одноклассниками; поддерживать интерес к учёбе через похвалу за усилия; не ругать за ошибки, а помогать разбираться в трудных моментах; укреплять уверенность ребёнка в своих возможностях через совместное выполнение заданий и поощрение самостоятельности.

Оценка эффективности оценочных воздействий учителя и индивидуального подхода

Анализ педагогического общения показал, что доброжелательная оценка учителя заметно стимулирует познавательную активность детей. После слов одобрения ученики охотнее включаются в работу, смелее высказывают свои мысли и не боятся ошибаться. Замечания, сделанные в спокойной форме, не вызывают у детей страха или тревоги, а помогают скорректировать поведение и вернуть внимание к заданию.

Индивидуальный подход учителя проявляется в учёте личностных особенностей школьников: одним детям педагог даёт больше времени на выполнение задания, другим — дополнительные пояснения, третьим — более сложные вопросы для поддержания интереса. Такая тактика позволяет каждому ребёнку чувствовать себя успешным и включённым в общий процесс.

Наблюдения подтверждают, что используемые учителем формы общения соответствуют возрастным возможностям первоклассников и способствуют их успешной адаптации к школе. Педагог создаёт условия для развития самостоятельности, уверенности и положительной учебной мотивации, что согласуется с современными рекомендациями по организации преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика№1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Задание1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: лист бумаги в клеточку и карандаш.

Ребёнку даются задания:

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика №1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Испытуемый: Бичиев Карим, 7 лет

Перед ребёнком положили лист в клетку и попросили показать, где находится верх, а где низ. Затем предложили отыскать середину листа, поставить там точку и выполнить ряд графических действий по словесной инструкции: отсчитать нужное количество клеток вправо и вниз, построить два квадрата разных размеров и провести отрезки заданной длины.

Карим безошибочно назвал верхнюю и нижнюю стороны листа, быстро отыскал центр и поставил точку. С первым квадратом справился сразу и без ошибок. При построении второго квадрата мальчик сначала сбился со счёта и отошёл на две клетки вместо одной, но как только услышал повтор инструкции, сразу осознал неточность и исправил положение. Линии заданной длины начертил верно.

Результат: ориентировка в пространстве сформирована на достаточном уровне. Карим хорошо владеет основными пространственными понятиями и свободно действует на листе в клетку. Единичная ошибка носит ситуативный характер и связана с колебаниями внимания при выполнении многошаговой инструкции.

Задание 2. Оценивание представлений о времени.

Ребёнку задаются вопросы:

1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером?
3. Какой сегодня день недели?
4. Какой день недели был вчера?
5. Сколько дней в неделе?
6. Назови дни недели по порядку.
7. Сколько месяцев в году?
8. Назови месяцы года по порядку.
9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?
10. Я скажу, когда минута начнётся, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
11. Что дольше длится пять минут или один час?

Ребёнку были заданы вопросы:

1. Сколько частей в сутках? — Карим ответил: «Четыре».

2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером? — «День».

3. Какой сегодня день недели? — назвал правильно.

4. Какой день недели был вчера? — правильно назвал предыдущий день недели.

5. Сколько дней в неделе? — «Семь».

6. Назови дни недели по порядку. — перечислил все дни недели последовательно, без ошибок.

7. Сколько месяцев в году? — «Двенадцать».

8. Назови месяцы года по порядку. — назвал месяцы в правильной последовательности, при перечислении весенних месяцев сделал небольшую паузу, но продолжил без подсказки.

9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту? — «Можно умыться, одеться, собрать игрушки или написать одно слово».

10. Определение окончания одной минуты. — Карим хлопнул чуть позже окончания минуты.

11. Что дольше длится: пять минут или один час? — «Один час, конечно».

Результат: временные представления сформированы на достаточном уровне. Карим знает части суток, дни недели и месяцы года, понимает их последовательность. Небольшая заминка при перечислении месяцев не является существенным затруднением — ребёнок быстро восстановил последовательность самостоятельно. Представления о длительности времени и временных промежутках соответствуют возрастной норме.

Задание3. Оценивание представлений о геометрических фигурах.

Оборудование: набор из 10 геометрических фигур, разного цвета и размера6 2 равносторонних треугольника со стороной 2см синего цвета и красный со стороной 4 см; 2 круга: зелёный диаметром 2см и красный диаметром 4 см; 2 прямоугольника: синий длиной 2см и шириной1см, зелёный длиной 4см и шириной 2см; 2 квадрата: красный со стороной 2см и синий со стороной4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно. Задаются вопросы и формулируются следующие задания:

1. Какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их.
2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат?
3. Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их? Как ещё можно назвать квадрат?
4. Выложи перед собой в ряд все четырёхугольники. Сколько их?
5. Выложи перед собой все многоугольники. Сколько их?
6. Назови все синие фигуры. Назови все большие фигуры.
7. Назови все маленькие четырёхугольники красного цвета.
8. Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур?
9. Какая фигура по счёту пятая?
10. Который по счёту маленький синий прямоугольник?

Ребёнку предложили назвать фигуры, сгруппировать их по признакам, посчитать и определить порядковое положение.

1. Назови фигуры. — Карим назвал круг, квадрат, прямоугольник и треугольник.

2. Покажи квадрат. Почему ты так решил? — показал квадрат, объяснил: «Все стороны одинаковые, четыре угла».

3. Покажи углы и стороны. Сколько их? Как ещё назвать? — показал 4 угла и 4 стороны, ответил: «Четырёхугольник».

4. Отбери все четырёхугольники. Сколько их? — выделил все, насчитал 4.

5. Отбери все многоугольники. Сколько их? — отделил от кругов, назвал количество.

6. Назови синие фигуры. Назови большие фигуры. — справился, большие назвал после небольшой паузы.

7. Покажи маленькие красные четырёхугольники. — показал верно.

8. Разложи фигуры в ряд и пересчитай слева направо. Сколько всего? — пересчитал: «Десять».

9. Какая фигура пятая по счёту? — назвал правильно.

10. Который по счёту маленький красный прямоугольник? — определил верно.

Результат: представления о геометрических фигурах сформированы хорошо. Карим различает фигуры по форме, цвету и размеру, группирует по признакам, владеет количественным и порядковым счётом. Небольшие заминки связаны с возрастными особенностями внимания.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений.

Ребёнку даются задания и вопросы:

Выложив перед ребёнком несколько счётных палочек (до10), просят, посчитать их.

Посчитай от2 до 9-ти, от10 до одного. Сколько будет 5+1, 7+1, 9+1, 8-1, 5-1, 4-1.

Ребёнку предложили счётные палочки (до 10 штук). Нужно было пересчитать их, выполнить прямой и обратный счёт, решить несколько простых примеров.

Карим правильно пересчитал палочки и назвал общее количество. Прямой счёт от 2 до 9 выполнил без ошибок. При обратном счёте от 10 до 1 сделал короткую паузу после числа 7, но затем продолжил самостоятельно.

Примеры решил следующим образом:

5 + 1 = 6

7 + 1 = 8

9 + 1 = 10

8 – 1 = 7

5 – 1 = 4

При решении примера 4 – 1 мальчик сначала ошибся и назвал ответ «2», но после пересчёта на палочках самостоятельно исправил на «3».

Результат: количественные представления и базовые вычислительные навыки сформированы на достаточном уровне.

Общий вывод

По итогам диагностики можно заключить, что Бичиев Карим обладает достаточным уровнем специальной математической готовности к обучению в школе. Ребёнок хорошо ориентируется на листе в клетку, владеет пространственными понятиями, узнаёт и называет основные геометрические фигуры, группирует их по цвету и размеру. Сформированы навыки прямого и обратного счёта в пределах 10, выполняет простые действия сложения и вычитания. Временные представления соответствуют возрасту. Карим старателен, проявляет самостоятельность, способен замечать и исправлять ошибки. Уровень готовности оценивается как достаточный. Рекомендуется продолжать развивать концентрацию внимания и точность при выполнении многошаговых инструкций.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ РАБОТУ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

#1050;онституция РФ.

#1060;едеральная образовательная программа начального общего образования. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 16 ноября 2022 г. N 992

#1052;етодические рекомендации по введению федеральных основных общеобразовательных программ

#1055;риказ №373 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования»

#1060;едеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 2009г. № 373).

Приказ Министерства просвещения РФ от 2 сентября 2020 г. № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

#1060;едеральный закон от N 273-ФЗ (ред. От ) «Об образовании в Российской Федерации»

#1055;остановление Главного государственного санитарного врача РФ от N 28 «Об утверждении санитарных правил СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП Санитарные правила») (Зарегистрировано в Минюсте России N 61573).

#1055;риложение. Санитарно-эпидемиологические правила СП «Санитарно -эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»

#1055;ИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ ОТ N 2021/11-13 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

#1058;иповое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196

#1052;етодическое письмо Минобрнауки России от N 1561/14-15 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

#1055;ИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ ОТ N 408/13-13 О РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

#1055;исьмо Минобразования России от № 220-11-12 «О недопустимости перегрузок учащихся начальной школы»