Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе» ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»
материал

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

студентки____Маргушевой Алины Руслановны_____________________

Группы______4 опНБ___________________________________________

База практики_МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик, КБР

Руководитель практики___Виндижева Марианна_Русланбековна____

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики: МКОУ «СОШ № 5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик__________________________

Адрес образовательного учреждения: КБР, г. Нальчик, ул. Пачева, 55_______

Сроки проведения практики: __01. 09. 2026 г. – 07. 09. 2026 г._______________

Директор образовательного учреждения: Емузова Светлана Гузеровна______

Зам. директора по учебной работе: Машукова Марита Петровна___________

Образовательные программы начальной школы: образовательная программа начального общего образования, федеральная образовательная программа начального общего образования___________________________________________

Класс: 1-1____________________________________________________________

Учитель учебной группы: Буранова Зарема Хасановна____________________

Сведения об учителе: Буранова Зарема Хасановна — учитель начальных классов. Имеет высшее образование, окончила КБГУ им. Х. М. Бербекова по специальности «Учитель начальных классов». Квалификационная категория — соответствие занимаемой должности. Общий стаж работы — 18 лет, стаж работы по специальности — 18 лет. В данной школе работает 8 лет. Принимает участие в семинарах, школьных и региональных мероприятиях. Тема самообразования — «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы».

Анализ предметной среды кабинета:

1. Рабочее место учителя оборудовано компьютером, интерактивной доской, принтером и акустическими колонками. Технические средства используются при объяснении нового материала, демонстрации презентаций и организации различных видов учебной деятельности.

2. Кабинет начального класса имеет 41 рабочее место для учеников и 1 рабочее место для учителя. Учащиеся размещаются за двухместными партами, расстановка которых позволяет учителю контролировать работу всего класса.

Также присутствуют:

- Классный уголок (стенд): расписание занятий, правила поведения, информация о дежурстве, памятки для учащихся и материалы о жизни класса.

- Учебно-методические комплексы средств обучения: учебники, рабочие тетради, дидактические карточки, таблицы, схемы, раздаточный и демонстрационный материал.

- Познавательная детская литература: детские энциклопедии, книги о природе, животных, окружающем мире и произведения для внеклассного чтения.

3. В классе созданы благоприятные условия для организации учебной деятельности младших школьников. Помещение достаточно освещено и регулярно проветривается, мебель размещена с учётом удобства и безопасности учащихся. В кабинете поддерживается порядок, учебные принадлежности и необходимые материалы находятся в доступных для учителя местах. Для проведения занятий используются наглядные пособия и технические средства, что позволяет разнообразить формы работы и поддерживать внимание детей. Оформление кабинета соответствует возрасту первоклассников и создаёт спокойную и доброжелательную обстановку, необходимую для успешной адаптации к школьной жизни.

4. Специфика организации предметной среды класса начальной школы заключается в том, что она ориентирована на возрастные и индивидуальные особенности первоклассников. Пространство кабинета организовано таким образом, чтобы детям было удобно выполнять учебные задания, пользоваться необходимыми материалами и взаимодействовать друг с другом. На стенах размещены различные информационные и учебные материалы, которые используются для закрепления знаний и привлечения внимания учащихся. В кабинете имеются наглядные пособия, дидактические материалы, книги и другие средства обучения, которые помогают сделать учебный процесс более разнообразным и доступным для детей. Организация рабочего пространства позволяет учителю поддерживать порядок, контролировать деятельность учащихся и при необходимости оказывать индивидуальную помощь. В целом предметная среда кабинета способствует адаптации детей к школьным условиям, развитию их познавательной активности, самостоятельности и положительного отношения к обучению.

Расписание уроков

Расписание звонков

1-й урок – –

2-й урок – –

3-й урок – –

4-й урок – –

5-й урок – –

6-й урок – –

7-й урок – –

Список учеников класса_1-1__

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Дата проведения: 1 сентября 2026 года

Место проведения: МБОУ «СОШ № 33» г. о. Нальчик

Тема: «День знаний. Первый день первоклассника в школе»

Цель: создание доброжелательной атмосферы для знакомства первоклассников со школой, учителем и одноклассниками, формирование положительного отношения к началу школьного обучения.

Задачи:

- познакомить детей с учителем, одноклассниками и правилами школьной жизни;

- развивать умение слушать, отвечать на вопросы и взаимодействовать друг с другом;

- воспитывать организованность, уважительное отношение к окружающим и интерес к школе.

Оборудование: интерактивная доска, праздничное оформление, карточки с заданиями, школьные принадлежности, наглядные материалы.

Участники: первоклассники, учитель, родители, администрация школы, педагоги, старшеклассники.

Ход мероприятия

1. Встреча первоклассников и торжественная линейка

Деятельность учителя:

Учитель встречает первоклассников и их родителей, приветствует детей, помогает им организованно собраться и занять свои места. Перед началом мероприятия педагог обращает внимание детей на порядок поведения во время линейки.

Администрация школы приветствует учащихся и родителей, поздравляет всех с началом нового учебного года. Для первоклассников звучат напутственные слова и пожелания успехов в учёбе. Старшеклассники участвуют в праздничной программе, помогают младшим школьникам и создают доброжелательную атмосферу.

Территория школы и место проведения линейки заранее подготовлены и празднично оформлены. После окончания торжественной части учитель организованно сопровождает первоклассников в кабинет.

Деятельность учащихся:

Дети знакомятся с учителем и одноклассниками, участвуют в построении, слушают выступления педагогов и администрации, наблюдают за праздничной программой. После линейки организованно переходят в класс.

Деятельность родителей:

Сопровождают детей, присутствуют на торжественном мероприятии, поддерживают первоклассников в их первый школьный день.

2. Организационный момент первого урока

Учитель приветствует детей уже в классе, поздравляет их с началом школьной жизни и предлагает занять свои места. Педагог объясняет, что теперь они стали учениками, и рассказывает о том, как будут проходить занятия.

Учитель обращает внимание на рабочее место каждого ребёнка, проверяет готовность к уроку и создаёт спокойную и доброжелательную обстановку.

Деятельность учащихся:

Садятся за парты, слушают учителя, готовят необходимые принадлежности и включаются в работу.

3. Знакомство с учителем и одноклассниками

Учитель предлагает детям по очереди назвать своё имя и рассказать немного о себе. Для облегчения знакомства проводится небольшая игровая разминка.

Педагог обращает внимание на необходимость уважительно относиться друг к другу, внимательно слушать ответы одноклассников и не перебивать.

Деятельность учащихся:

Называют свои имена, рассказывают о себе, слушают одноклассников, стараются запомнить имена новых знакомых.

4. Беседа «Что нас ждёт в школе?»

Учитель проводит беседу и задаёт детям вопросы:

- Зачем дети ходят в школу?

- Что делают на уроках?

- Какие школьные принадлежности вам понадобятся?

- Чему вы хотели бы научиться?

- Что вам уже известно о школьной жизни?

После ответов педагог рассказывает о предстоящих занятиях, школьном распорядке и новых обязанностях учеников.

5. Знакомство с правилами поведения

Учитель вместе с детьми обсуждает основные правила поведения на уроке и перемене.

На уроке необходимо:

- внимательно слушать учителя;

- поднимать руку, если хочешь ответить;

- не разговаривать во время объяснения;

- аккуратно пользоваться учебными принадлежностями.

На перемене необходимо:

- соблюдать правила безопасности;

- не бегать по лестницам;

- не толкать других детей;

- бережно относиться к школьному имуществу.

Для закрепления правил проводится игра «Можно — нельзя». Учитель называет различные ситуации, а дети определяют, правильно или неправильно поступает ученик.

6. Знакомство с классом

Учитель показывает детям расположение основных объектов в кабинете: доски, рабочего места учителя, учебных материалов, информационных стендов и других необходимых зон.

Педагог объясняет, где находятся используемые на уроках материалы, и напоминает о необходимости поддерживать порядок на своём рабочем месте.

7. Игровое задание

Для поддержания интереса учитель проводит небольшое задание на внимание. Детям предлагается выполнять простые действия только после определённого сигнала учителя.

Цель: развитие внимания, умения слушать инструкцию и действовать организованно.

8. Рефлексия

В конце урока учитель предлагает детям рассказать о своих впечатлениях.

Вопросы для обсуждения:

- Что сегодня понравилось больше всего?

- Что нового вы узнали?

- С кем вы познакомились?

- Что показалось интересным?

* Какое у вас настроение?

Дети делятся впечатлениями, рассказывают о своих эмоциях и первых впечатлениях от школы.

9. Итог

Учитель благодарит детей за активное участие, поздравляет их с началом школьной жизни и желает успехов. Обращает внимание на то, что постепенно дети привыкнут к школьному режиму, новым требованиям и коллективу.

Вывод

День знаний и первый урок были направлены на создание положительного настроя у первоклассников и их постепенное знакомство со школьной жизнью. Участие администрации, педагогов, родителей и старшеклассников позволило организовать мероприятие празднично и одновременно спокойно. В ходе первого урока дети познакомились с учителем и одноклассниками, узнали основные правила поведения, освоились в кабинете и получили первое представление о предстоящей учебной деятельности. Использование беседы и игровых заданий помогло поддержать интерес детей и создать благоприятные условия для их дальнейшей адаптации.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Период наблюдения: первая неделя обучения

База практики: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

В течение первой недели было проведено наблюдение за организацией и проведением учебных занятий в 1-1 классе. Основное внимание уделялось тому, как первоклассники привыкают к школьному режиму, выполняют требования учителя, организуют своё рабочее место и включаются в учебную деятельность.

1. Организация учебного процесса

В начале каждого занятия учитель сообщала детям тему и объясняла, чем они будут заниматься на уроке. Целевая установка давалась в доступной для первоклассников форме. Учебные задачи формулировались преимущественно в виде конкретных действий: послушать, рассмотреть, сравнить, выполнить задание, ответить на вопрос.

Структура уроков включала организационный момент, актуализацию имеющихся знаний, объяснение нового материала, выполнение практических заданий, закрепление и подведение итогов. Для детей первого класса особенно важным было постепенное переключение с одного вида деятельности на другой.

Учитель использовала беседу, объяснение, демонстрацию, работу с учебником, практические упражнения, игровые задания и работу у доски. В некоторых заданиях дети работали индивидуально, в других — отвечали фронтально или выполняли действия вместе с классом.

2. Общение и активность учащихся

Общение учителя с детьми носило спокойный и доброжелательный характер. Педагог старалась обращаться к учащимся понятно и кратко, давала инструкции небольшими частями и при необходимости повторяла их.

В начале недели часть детей отвечала неуверенно и ждала помощи учителя, однако постепенно учащиеся стали чаще поднимать руки и самостоятельно отвечать на вопросы. Некоторые дети проявляли инициативу, задавали уточняющие вопросы и стремились высказать своё мнение.

Для поддержания интереса использовались игровые моменты, вопросы, наглядность и смена деятельности. Это помогало удерживать внимание детей на протяжении занятия.

3. Дифференцированный подход и вариативность заданий

Учитель учитывала различия в темпе работы первоклассников. Детям, которые быстрее справлялись с заданиями, предлагалось продолжить работу самостоятельно. Учащимся, испытывавшим затруднения, давались дополнительные пояснения и индивидуальная помощь.

Задания различались по сложности и способу выполнения. Использовались устные вопросы, работа с изображениями, практические упражнения и задания в тетрадях. Такой подход позволял включать в работу детей с разным уровнем подготовки.

4. Оценивание и самооценка

В течение уроков учитель использовала словесное оценивание: отмечала старание детей, правильные ответы, аккуратность и активность. При ошибках педагог не только указывала на них, но и предлагала ребёнку ещё раз подумать или выполнить задание вместе.

Постепенно детей приучали самостоятельно проверять результат своей работы. В конце отдельных заданий учащимся предлагалось оценить, получилось ли у них выполнить задание и что вызвало затруднение.

5. Внимание и память

Для привлечения внимания учитель меняла виды деятельности, использовала вопросы, наглядный материал, игровые приёмы и работу у доски. Инструкции давались небольшими частями, что облегчало их восприятие.

Зрительная и слуховая память развивалась через демонстрацию изображений, проговаривание материала, повторение правил и выполнение заданий по образцу. В течение недели стало заметно, что детям легче запоминать последовательность действий и правила поведения на уроке.

Учащиеся с менее устойчивым вниманием быстрее отвлекались, поэтому им требовалось повторное обращение к заданию или индивидуальное напоминание. После смены деятельности их внимание вновь активизировалось.

6. Организация мыслительной деятельности

На уроках детям предлагалось сравнивать предметы, находить сходства и различия, устанавливать простые связи, объяснять свой ответ и делать элементарные выводы. Использовались вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и самостоятельного рассуждения.

Преобладало наглядно-образное мышление, что соответствует возрастным особенностям первоклассников. При этом постепенно формировались элементы словесно-логического мышления: дети учились объяснять свои действия, аргументировать ответы и выделять главное.

Учитель старалась создавать ситуацию, в которой ребёнок мог самостоятельно найти ответ, а не просто повторить готовый вариант.

7. Организационно-педагогическая деятельность

В первые дни большое внимание уделялось формированию элементарных навыков школьного поведения. Учитель показывала, как правильно сидеть за партой, подготовить принадлежности к уроку, открыть нужную страницу, поднять руку для ответа и обратиться к педагогу.

Дети постепенно осваивали правила входа в класс и выхода из него, учились спокойно вставать из-за парты, не разговаривать во время объяснения и соблюдать порядок на рабочем месте.

Учитель демонстрировала образцы правильного поведения и несколько раз повторяла правила, если дети их забывали. При необходимости педагог индивидуально обращалась к отдельным учащимся.

8. Посадка и рабочее место учащихся

При размещении детей учитывались их рост, особенности поведения и необходимость обеспечения удобного обзора доски. Учитель следила за правильной посадкой, положением тетради и использованием письменных принадлежностей.

Первоначально некоторым детям было трудно самостоятельно подготовить всё необходимое к уроку. В течение недели они стали быстрее находить нужные принадлежности и выполнять подготовительные действия без постоянной помощи взрослого.

9. Использование ИКТ и средств обучения

На уроках применялись интерактивная доска, учебники, тетради, карточки, изображения и другие наглядные материалы. ИКТ использовались как дополнение к объяснению учителя, а не заменяли непосредственное общение с детьми.

Наглядность помогала сделать материал более понятным и удерживать внимание первоклассников. Особенно эффективным было использование изображений и заданий, которые требовали от детей непосредственного ответа или действия.

10. Физкультминутки и режим

С учётом возраста детей в структуру занятий включались короткие двигательные паузы. Они помогали снять напряжение и восстановить работоспособность учащихся.

Наиболее заметное снижение внимания наблюдалось после продолжительной работы над одним типом заданий. После физкультминутки или смены деятельности дети становились более активными и быстрее включались в дальнейшую работу.

11. Психологические особенности учащихся

В классе наблюдались различия в уровне речевой активности, внимательности, темпе выполнения заданий и способности самостоятельно организовать свою работу. Одни дети легко вступали в контакт и активно отвечали, другие предпочитали сначала наблюдать за одноклассниками.

Некоторым учащимся требовалось больше времени для формулировки ответа. При этом большинство детей проявляли интерес к новым заданиям и положительно реагировали на игровую форму работы.

12. Работоспособность и дисциплинированность

В начале недели дети быстро утомлялись от продолжительной однообразной деятельности. Постепенно продолжительность организованной работы увеличивалась. Учащиеся стали лучше понимать требования учителя и быстрее переходить от одного задания к другому.

Нарушения дисциплины в основном были связаны с желанием детей поговорить с одноклассниками, отвлечься или выполнить действие раньше инструкции учителя. Педагог корректировала поведение спокойными замечаниями и напоминанием установленных правил.

13. Воспитательная работа на уроках

Содержание занятий использовалось для формирования культуры поведения, взаимопомощи, аккуратности и уважительного отношения к окружающим. Учитель обращала внимание на необходимость помогать друг другу, бережно обращаться с учебными принадлежностями и соблюдать правила общения.

Постепенно у детей формировалось понимание того, что они являются частью одного коллектива и должны учитывать интересы своих одноклассников.

Выводы

Наблюдение за первыми уроками показало, что основная задача учителя в начале обучения заключалась не только в передаче учебного материала, но и в формировании у детей базовых навыков школьной жизни.

В течение первой недели у первоклассников произошли положительные изменения. Дети стали увереннее ориентироваться в классе, быстрее готовиться к уроку, чаще поднимать руку, внимательнее слушать инструкции и соблюдать установленные правила. Улучшилась организованность учащихся и их способность самостоятельно выполнять простые учебные действия.

В то же время у отдельных детей сохранялись трудности с концентрацией внимания, соблюдением дисциплины и темпом выполнения заданий. Им требовались дополнительные пояснения и индивидуальная поддержка.

В целом организация первых уроков способствовала постепенному включению детей в учебную деятельность и создавала благоприятные условия для их дальнейшей адаптации к школе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

#1061;арактерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

#1042; чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

#1040;декватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

#1050;ак вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

#1050;ак Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Практикант: Маргушева Алина

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Класс: 1-1

База практики: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Дата беседы:

Результаты беседы

1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

Ответ учителя:

У большинства первоклассников интерес к школе есть. В первые дни детям особенно интересно всё новое: класс, учебники, школьные принадлежности, знакомство с учителем и одноклассниками. Однако желание учиться у детей проявляется по-разному. Некоторые сразу активно включаются в работу, а другим требуется больше времени, чтобы привыкнуть к новой обстановке и требованиям.

2. В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

Ответ учителя:

Адаптация заключается прежде всего в привыкании ребёнка к новому режиму дня, правилам поведения и организации учебной деятельности. Ребёнку необходимо научиться спокойно работать на уроке, слушать учителя, выполнять инструкции, пользоваться школьными принадлежностями и взаимодействовать с одноклассниками. Важную роль играет эмоциональное состояние ребёнка и его ощущение безопасности в школе.

3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Ответ учителя:

Реакции у детей разные. Одни дети радуются даже небольшому успеху, другие могут сильно расстраиваться, если у них сразу что-то не получается. Поэтому в первые дни важно не сравнивать детей между собой, а обращать внимание на личный прогресс каждого ребёнка. Учитель старается поддерживать детей, объяснять ошибки спокойно и показывать, что ошибка является частью обучения.

4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

Ответ учителя:

В целом адаптация проходит постепенно и достаточно благоприятно. Большинство детей уже начинают ориентироваться в распорядке урока, знают основные правила поведения и стараются самостоятельно выполнять задания. При этом отдельным учащимся требуется дополнительная помощь и напоминание. За такими детьми важно наблюдать не только на уроках, но и во время перемен.

5. Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Ответ учителя:

Контакт с родителями устанавливается с первых дней обучения. Родителям сообщается о том, как ребёнок чувствует себя в школе, как справляется с заданиями и взаимодействует с другими детьми. При возникновении трудностей вопросы обсуждаются индивидуально. Родителям также объясняется, что дома важно поддерживать ребёнка, соблюдать режим дня и не создавать излишнего давления из-за оценок и результатов.

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

Ответ учителя:

В классе реализуется УМК «Школа России». Первые уроки направлены не только на получение знаний, но и на знакомство детей с учебной деятельностью. Большое внимание уделяется объяснению правил работы на уроке, организации рабочего места, использованию учебных принадлежностей. Задания даются небольшими частями, используются наглядные материалы, игровые приёмы и практическая работа.

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

Ответ учителя:

Класс неоднородный: дети отличаются по темпу работы, уровню самостоятельности, внимательности и степени готовности к школьному обучению. Некоторые быстро понимают инструкции и самостоятельно выполняют задания, другим необходимо повторить объяснение или показать образец. Индивидуальная работа проводится во время выполнения заданий: учитель подходит к ребёнку, уточняет, что именно вызвало затруднение, и помогает найти правильный способ выполнения.

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Ответ учителя:

Молодые учителя иногда предъявляют к первоклассникам слишком высокие требования и ожидают, что дети сразу будут организованными и самостоятельными. Ещё одна распространённая ошибка — слишком быстрое объяснение материала и большое количество заданий. Чтобы этого избежать, необходимо учитывать возраст детей, давать понятные и короткие инструкции, чередовать виды деятельности и обязательно оставлять время на повторение и закрепление правил.

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Ответ учителя:

Перед началом работы с первоклассниками студентам следует заранее продумать организацию урока, подготовить наглядные материалы и игровые задания. Важно понимать, что первые дни — это не только обучение, но и знакомство детей со школьной жизнью. Нужно быть терпеливыми, внимательными к каждому ребёнку и не бояться корректировать план в зависимости от ситуации. В дальнейшем хотелось бы уделить больше времени индивидуальному общению с детьми и наблюдению за теми учащимися, которым сложнее привыкнуть к школьному режиму.

Вывод

В ходе беседы с Бурановой Заремой Хасановной я узнала, что адаптация первоклассников представляет собой постепенный процесс привыкания к новой обстановке, режиму и требованиям школы. Особенно важными в первые дни являются спокойная атмосфера, понятные правила и доброжелательное отношение учителя.

Я обратила внимание на то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к учебной деятельности. Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и не требовать от всех одинакового темпа работы.

Беседа помогла мне понять, что первые дни обучения имеют большое значение для дальнейшего отношения ребёнка к школе. В работе будущего учителя важно сочетать организацию учебного процесса с эмоциональной поддержкой детей. Также я сделала вывод, что молодому педагогу необходимо заранее готовить не только содержание уроков, но и способы организации детей, игровые приёмы, наглядность и варианты помощи учащимся, испытывающим трудности.

Полученные в ходе беседы рекомендации я смогу использовать во время дальнейшей педагогической практики.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты характера вашего ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Спасибо большое, что помогли нам!

Студентка: Маргушева Алина Руслановна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Анкета для родителей

1. ФИО ученика:

Болотоков Али Рустамович

2. ФИО родителя первоклассника:

Болотокова Зарина Аслановна

3. Перечислите состав вашей семьи.

Отец - Болотоков Рустам Мухамедович, Мать - Болотокова Зарина Аслановна, Ученик - Болотоков Али Рустамович, Брат - Болотоков Муслим Рустамович, Сестра - Болотокова Самира Рустамовна.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у ребёнка есть общая комната с младшим братом, при этом имеется отдельный стол для занятий.

5. Какой детский сад посещал ребёнок до школы?

До школы посещал детский сад № 35.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Спокойный, дружелюбный, любознательный, терпеливый, любит заниматься с конструктором.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребёнка?

Самостоятельно одевается, собирает вещи, убирает игрушки после игр, умеет подготовить место для занятий.

9. Как ваш ребёнок помогает в работе по дому?

Помогает убирать в комнате, складывает свои вещи, может вынести лёгкий мусор и помочь накрыть на стол.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

Если ребёнок нарушает правила, родители сначала обсуждают с ним ситуацию. За невыполнение договорённостей могут уменьшить время на игры.

11. С кем из членов семьи ваш ребёнок имеет возможность ежедневного общения?

Каждый день общается с родителями, братом и сестрой. После школы больше времени проводит с младшим братом.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребёнок? Есть ли у него друзья?

Любит играть с мальчиками своего возраста. Есть друзья из детского сада и дети, с которыми он общается во дворе.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребёнка наибольшим авторитетом?

Большим авторитетом пользуется папа.

14. С кем ребёнок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

О своих успехах чаще рассказывает папе. Особенно любит рассказывать о том, что нового узнал в школе.

15. К кому, прежде всего, обращается ребёнок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

В зависимости от ситуации обращается к родителям. Если речь идёт о школьных заданиях, чаще просит помочь маму.

16. Часто ли вы играете со своим ребёнком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

По будням совместные игры бывают не каждый день, а в выходные семья старается проводить больше времени вместе. Инициатором игр чаще бывает Али.

17. С кем ваш ребёнок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Больше всего любит играть с младшим братом, гулять с друзьями и заниматься конструктором.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы.

Особых особенностей здоровья, влияющих на учебную деятельность, нет.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анализ результатов анкетирования

Анкетирование позволило получить информацию о семейной ситуации и особенностях повседневной жизни Али. Ребёнок растёт вместе с братом и сестрой, поэтому привык к совместным играм, общению и распределению небольших домашних обязанностей.

У Али сформированы навыки самостоятельности, необходимые для начала школьного обучения. Он может самостоятельно подготовиться к занятиям, следить за своими вещами и выполнять простые поручения по дому.

Ребёнок достаточно спокойный и дружелюбный, предпочитает активное общение со сверстниками. Особый интерес проявляет к конструктору, поэтому задания, связанные с моделированием и практической деятельностью, могут быть для него интересны.

В семье Али поддерживает близкие отношения с родителями и братом. Папа пользуется у него большим авторитетом, а за помощью при выполнении школьных заданий ребёнок чаще обращается к маме.

Анкетирование помогло узнать особенности семейного воспитания, уровень самостоятельности, интересы и характер общения первоклассника. Полученные сведения могут быть полезны учителю для организации индивидуальной работы с Али и наблюдения за его адаптацией к школьной жизни.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Студентка: Маргушева Алина Руслановна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Анкета для родителей

1. ФИО ученика:

Хашева Милена Ахмедовна

2. ФИО родителя первоклассника:

Хашев Ахмед Асланович

3. Перечислите состав вашей семьи.

Хашев Ахмед Асланович, Хашева Лейла Руслановна, Хашев Адам Ахмедович, Хашева Милена Ахмедовна, Хашева Амина Ахмедовна.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Отдельной комнаты нет, но у ребёнка есть своё рабочее место для занятий и хранения школьных принадлежностей.

5. Какой детский сад посещал ребёнок до школы?

Детский сад № 56 г. Нальчика.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Милена общительная, активная, доброжелательная и любознательная. Любит помогать другим.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребёнка?

Самостоятельно одевается, собирает портфель, убирает свои вещи и игрушки, следит за порядком на рабочем месте.

9. Как ваш ребёнок помогает в работе по дому?

Помогает накрывать на стол, убирает свои вещи, складывает игрушки и иногда помогает сестре.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

Родители стараются спокойно объяснять ребёнку его ошибки. Иногда могут ограничить время игр или просмотра мультфильмов.

11. С кем из членов семьи ваш ребёнок имеет возможность ежедневного общения?

Ежедневно общается с мамой, папой, братом и сестрой. С братом чаще играет, а с сестрой проводит время дома.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребёнок? Есть ли у него друзья?

Любит общаться со сверстниками, особенно с детьми из детского сада и соседями. Есть несколько друзей.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребёнка наибольшим авторитетом?

Больше всего прислушивается к папе.

14. С кем ребёнок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

Обычно рассказывает папе или старшему брату. После школы может поделиться впечатлениями со всеми членами семьи.

15. К кому, прежде всего, обращается ребёнок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

За помощью чаще обращается к маме. Если вопрос связан с играми или общением со сверстниками, может обратиться к брату.

16. Часто ли вы играете со своим ребёнком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Совместные игры проходят несколько раз в неделю, чаще всего вечером. Обычно инициатором является ребёнок.

17. С кем ваш ребёнок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Любит играть с братом и сестрой, встречаться с друзьями во дворе, рисовать и заниматься поделками.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы.

Особых особенностей здоровья, требующих дополнительных условий обучения, нет.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анализ результатов анкетирования

В результате анкетирования были получены сведения о семейной обстановке Милены, её бытовых навыках, интересах и характере общения с близкими. Ребёнок растёт в семье с несколькими детьми, поэтому привык к постоянному взаимодействию с братом и сестрой.

Милена достаточно самостоятельна в повседневных делах: может собрать портфель, убрать свои вещи и выполнить простые поручения. В семье ей также поручают небольшие домашние обязанности.

Девочка общительная, имеет друзей и положительно относится к общению со сверстниками. Взаимоотношения с членами семьи различаются: с папой она делится своими успехами, к маме обращается за помощью, а с братом и сестрой проводит свободное время.

Полученные сведения позволяют учителю лучше понимать особенности ребёнка и учитывать их в период адаптации к школе. Особенно важно поддерживать самостоятельность Милены и постепенно приучать её к выполнению школьных правил и обязанностей.

Анкетирование помогло получить представление об условиях воспитания ребёнка, его взаимоотношениях с членами семьи, самостоятельности и интересах. Полученная информация может быть использована при индивидуальном подходе к ученице и взаимодействии с её семьёй.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка__________________

Возраст______________________

Посещал ли детский сад________

Посещал ли занятия по подготовке к школе________

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе

Имя ребенка: Болотоков Али Рустамович

Возраст: 7 лет

Посещал ли детский сад: да

Посещал ли занятия по подготовке к школе: да

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Ответы ребенка:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— Нравится — 3 балла.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— Иду с радостью — 3 балла.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

— Пошел бы в школу — 3 балла.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— Бывает по-разному — 1 балл.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— Не хотел бы — 3 балла.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— Не хотел бы — 3 балла.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— Часто — 3 балла.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— Не хотел бы — 3 балла.

9. У тебя в классе много друзей?

— Много — 3 балла.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

— Нравятся — 3 балла.

Общий результат: 28 баллов из 30.

Вывод: у Болотокова Али выявлен высокий уровень школьной мотивации. Ребенок положительно относится к школе, с удовольствием посещает занятия, заинтересован в учебной деятельности, хорошо относится к учителю и одноклассникам. О школе рассказывает родителям, что также говорит о его эмоциональной включенности в школьную жизнь.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до 14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

- более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Ученик: Болотоков Али Рустамович

Класс: 1-1

Возраст: 7 лет

Опросник для учителя был заполнен по результатам наблюдения за поведением ребенка в первые дни обучения в школе.

В ходе обследования были отмечены следующие утверждения:

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.

26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

Всего отмечено 6 утверждений.

Расчет коэффициента дезадаптации:

К = (6 × 100) / 70 = 8,6 %

Результат: коэффициент дезадаптации составляет 8,6 %, что соответствует нормальной адаптации (до 14 %).

По результатам наблюдения можно отметить, что Али в целом хорошо включается в учебную деятельность и постепенно привыкает к школьному режиму. В начале обучения ему бывает сложно долго удерживать внимание на одном задании, иногда он торопится при выполнении работы и может отвлекаться на посторонние звуки. При переходе от одного вида деятельности к другому ему требуется немного больше времени. К концу продолжительных занятий может снижаться работоспособность.

При этом выраженных трудностей в общении с учителем и одноклассниками не наблюдается. Ребенок принимает требования учителя, старается выполнять задания и постепенно становится более уверенным в учебной ситуации.

Вывод: Али относится к первой группе — хорошо адаптированные дети. Коэффициент дезадаптации находится в пределах нормы. Выявленные особенности являются незначительными и могут быть связаны с начальным периодом привыкания к школьному обучению.

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

В первые дни обучения Али проявлял интерес к школьной жизни, с готовностью включался в предложенные учителем задания и старался соблюдать установленные правила. Ребенок достаточно быстро освоился в классе, спокойно реагировал на замечания и обращался к учителю, если ему требовалась помощь.

В начале недели иногда наблюдалась небольшая рассеянность при выполнении продолжительных заданий. Али мог отвлечься на посторонние звуки или события в классе, а при выполнении письменной работы иногда торопился. После напоминания учителя возвращался к заданию и продолжал работу.

В общении со сверстниками ребенок ведет себя доброжелательно, легко вступает в контакт, принимает участие в совместных играх и учебных заданиях. К учителю относится уважительно, старается выполнять его требования.

В течение пяти дней наблюдения отмечалась положительная динамика. Али стал увереннее выполнять задания, дольше сохранял внимание и быстрее переключался с одного вида деятельности на другой. К концу наблюдаемого периода выраженных трудностей в адаптации не отмечалось.

По результатам диагностики можно сделать вывод, что ребенок положительно относится к школе и учебной деятельности, имеет высокий уровень школьной мотивации и нормальную адаптацию к условиям школьного обучения.

Выводы об изменениях

1. Начало школьной жизни - Начало школьной жизни Али проходит достаточно спокойно. Ребенок проявляет интерес к занятиям, знакомится с одноклассниками, принимает правила поведения в школе и постепенно привыкает к режиму учебного дня. Незначительные трудности с концентрацией внимания в первые дни постепенно уменьшаются.

2. Изменения отношения ребенка к школе - Отношение ребенка к школе остается положительным. Али с удовольствием посещает школу, интересуется происходящим на уроках, общается с одноклассниками и рассказывает родителям о школьных событиях. В течение недели он стал чувствовать себя более уверенно и активно включаться в учебную деятельность.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя: Болотоков Али

Родился в: 2019 году, 15 числа, марта месяца.

До поступления в первый класс воспитывался: в семье, посещал детский сад.

Особенности физического развития и состояния здоровья:

Общая характеристика физического развития: физическое развитие соответствует возрастной норме. Ребенок подвижный, активный, хорошо справляется с физическими нагрузками, соответствующими его возрасту.

Отклонения в физическом развитии: выраженных отклонений не отмечается. Дефектов речи, слуха и зрения, препятствующих обучению, не наблюдается.

Уровень социально-психической адаптации к школе:

Али достаточно быстро адаптируется к новым условиям школьной жизни. Положительно относится к школе, охотно посещает занятия, принимает требования учителя. В общении со сверстниками проявляет доброжелательность, легко вступает в контакт. В первые дни иногда отвлекался при длительной работе, однако постепенно стал лучше концентрироваться и увереннее выполнять задания.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?

Интерес к учебным предметам выражен. Особый интерес проявляет к математике и окружающему миру, с удовольствием выполняет задания, где необходимо рассуждать, считать, сравнивать и отвечать на вопросы. К остальным предметам также относится положительно, хотя степень заинтересованности может зависеть от вида задания.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?

На уроках Али достаточно активен, старается выполнять задания самостоятельно. Условия работы понимает и принимает. Работает старательно, хотя иногда может торопиться и из-за этого допускать небольшие ошибки. При напоминании учителя старается проверить выполненную работу. Основными навыками учебной деятельности владеет на достаточном для начала обучения уровне.

Развитие речи:

Речь ребенка развита соответственно возрасту. Словарный запас достаточный для общения и выполнения учебных заданий. Али может отвечать на вопросы полными предложениями, пересказывать содержание небольших текстов и объяснять ход своих рассуждений. В свободном общении говорит более эмоционально и раскованно, на уроках старается отвечать более сдержанно и внимательно слушать учителя. Письменная речь находится на этапе формирования в соответствии с требованиями первого класса.

Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?

Существенных трудностей в учении не испытывает. Иногда ему бывает сложно длительное время сохранять внимание на однообразном задании. При выполнении письменных работ может немного торопиться. Данные особенности можно объяснить начальным периодом обучения и постепенным формированием произвольного внимания и навыков самоконтроля.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?

К результатам своей работы относится заинтересованно, радуется похвале и стремится получить одобрение учителя. На замечания реагирует спокойно, старается исправить допущенные ошибки. Для него более действенным является спокойное объяснение и ободрение со стороны взрослого, чем строгое порицание.

Какова типичная реакция на неудачи?

При возникновении трудностей Али может немного расстроиться, но обычно не отказывается от выполнения задания. После подсказки или объяснения учителя старается исправить ошибку и продолжить работу. Неудачи переживает умеренно, особенно радуется, когда после затруднения ему удается выполнить задание правильно.

Особенности поведения в школе:

На уроках ведет себя спокойно, старается слушать учителя и соблюдать правила поведения. На переменах становится более активным, общается с одноклассниками, принимает участие в подвижных играх. На внеурочных мероприятиях также проявляет интерес и охотно включается в предложенную деятельность. В разных ситуациях школьной жизни поведение в целом остается доброжелательным, меняется в основном уровень активности.

Выполнение школьного режима:

Режим школы соблюдает. На уроки приходит вовремя, необходимые принадлежности имеет. Правила поведения в школе в основном соблюдает, требования учителя выполняет. Случаев серьезного нарушения дисциплины не отмечалось.

Положение в классе:

Али пользуется симпатией одноклассников, легко вступает с ними в контакт. Принимает участие в совместных играх и заданиях, не стремится постоянно занимать лидирующую позицию, но может проявлять инициативу в знакомой ситуации. Одноклассники относятся к нему доброжелательно, эмоционально нейтрального или конфликтного отношения не наблюдается.

Стиль отношения со сверстниками:

Стиль общения спокойный и дружелюбный. Али умеет поддерживать совместную игру, прислушивается к мнению других детей. В спорных ситуациях старается договориться, открытой агрессии не проявляет. В целом отношения со сверстниками устойчивые и положительные.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

При работе с Али рекомендуется учитывать его потребность в смене видов деятельности и постепенно увеличивать продолжительность самостоятельной работы. При выполнении письменных заданий следует обращать внимание на аккуратность и не допускать чрезмерной спешки. Эффективно использовать наглядные материалы, игровые задания и вопросы, требующие рассуждения.

Необходимо поддерживать положительное отношение ребенка к школе, чаще отмечать его успехи и усилия. При возникновении ошибок спокойно объяснять способ их исправления, не акцентируя внимание только на неудаче. Желательно создавать ситуации, в которых ребенок может проявить самостоятельность и почувствовать уверенность в своих силах.

В общении со сверстниками следует поддерживать его доброжелательность и умение работать в группе. При соблюдении такого подхода адаптация ребенка к школьному обучению будет проходить успешно.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Для проведения динамических минуток в 1 классе были подобраны игры различной направленности. Среди них есть подвижные, речевые, музыкальные, познавательные и спокойные игры. Каждая игра рассчитана на небольшую продолжительность и позволяет переключить внимание детей во время учебного занятия.

1. Игра «Весёлые животные»

Цель: снятие мышечного напряжения и развитие двигательной активности.

Деятельность учителя: учитель называет разных животных и предлагает детям изобразить их движениями. Например: «зайчики» — дети прыгают на месте, «медведи» — медленно шагают, «птички» — машут руками, «лягушки» — приседают и подпрыгивают.

Деятельность учеников: дети внимательно слушают название животного и выполняют соответствующие движения. Игра проводится в быстром, но удобном для детей темпе.

2. Игра «Дождик»

Цель: расслабление, развитие слухового внимания и координации движений.

Деятельность учителя: учитель показывает последовательность движений, изображающих дождь: потереть ладони, тихо постучать пальцами по ладони, похлопать по коленям, затем снова постепенно уменьшать силу звуков. Учитель сопровождает действия словами о том, что дождь начинается и постепенно заканчивается.

Деятельность учеников: дети повторяют движения за учителем, стараясь соблюдать общий ритм. В конце движения становятся всё тише, после чего дети возвращаются к спокойной работе.

3. Игра «Море волнуется»

Цель: развитие воображения, выразительности движений и умения контролировать собственное тело.

Деятельность учителя: учитель произносит знакомую детям команду «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три…», после чего предлагает детям изобразить заданный предмет или явление, например кораблик, рыбку, дерево или цветок.

Деятельность учеников: дети с помощью позы и движений изображают названный объект. После команды «замри» стараются сохранить свою позу. Затем игра повторяется с новым заданием.

4. Игра «Четвёртый лишний»

Цель: развитие мышления, внимания и быстроты реакции.

Деятельность учителя: учитель называет четыре слова, три из которых относятся к одной группе, а одно является лишним. Например: «яблоко, груша, морковь, слива». После ответа учитель предлагает детям сделать соответствующее движение: если лишнее слово связано с овощем — присесть, если с животным — поднять руки.

Деятельность учеников: дети определяют лишнее слово, объясняют свой выбор и выполняют условленное движение.

5. Игра «Эхо»

Цель: развитие слухового внимания, памяти и речевой активности.

Деятельность учителя: учитель произносит короткие слова или фразы, а дети повторяют их как «эхо». Постепенно фразы можно немного усложнять. Например: «Доброе утро!» — дети повторяют; «Сегодня светит солнце» — повторяют всей группой.

Деятельность учеников: дети внимательно слушают учителя и точно повторяют услышанное. Важно говорить одновременно и не перебивать друг друга.

6. Игра «Тихий художник»

Цель: развитие мелкой моторики, воображения и концентрации внимания.

Деятельность учителя: учитель предлагает детям «рисовать» указательным пальцем в воздухе. Он называет предмет, например солнце, дом, облако, цветок или букву. Затем учитель сам медленно показывает движение, а дети повторяют его.

Деятельность учеников: дети выполняют движения пальцем в воздухе, стараясь представить изображаемый предмет. После нескольких заданий можно предложить детям самостоятельно придумать предмет и показать его движением, чтобы остальные угадали.

Вывод

Проведенные игры позволили разнообразить деятельность первоклассников и создать условия для кратковременного отдыха во время занятий. Подвижные игры помогли снять физическое напряжение, а речевые и познавательные упражнения способствовали развитию внимания, памяти, мышления и речи. Дети активно включались в игровую деятельность и с интересом выполняли предложенные задания.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

5. Отчет о педагогической практике студента и выступление на конференции.

В ходе конференции по вопросам организации практики, достижения цели и задач в ходе работы с младшим школьником выступают студенты. С анализом результатов школьной практики выступают групповые руководители.

Обобщённые материалы представляет руководитель практики; он знакомит студентов и всех присутствующих с предварительными результатами по практике.

Отчет работы студента

по практике профессионального модуля: _ПМ 03. Классное руководство_______

ПП Первые дни ребенка в школе

1. Ф.И.О. студента_______Маргушева Алина Руслановна__________________________
2. Специальность __________ Преподавание в начальных классах_____________
3. Курс___4___, группа__опНБ_______
4. Время проведения практики__с 01 сентября по 7 сентября 2023г.
5. Место проведения практики (организация) МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик
6. Класс практики__1-1____
7. Ф.И.О. учителя___ Буранова Зарема Хасановна _________________________________

8. Содержание проведенной работы, выполненной во время практики:

В период практики я познакомилась с организацией первых дней обучения первоклассников, наблюдала за работой учителя и поведением детей на уроках и переменах. Изучала особенности адаптации детей к школьному режиму, взаимоотношениям с учителем и одноклассниками.

Проводила наблюдение за одним из учащихся класса, изучала его школьную мотивацию и особенности адаптации. Проводила беседы с детьми, принимала участие в организации учебной и внеурочной деятельности. Подбирала и проводила динамические минутки и игры для снятия напряжения и переключения внимания детей. Анализировала результаты наблюдений и составляла психолого-педагогическую характеристику первоклассника.

9. Какова доля школьников готовых к обучению школьников, причины не готовности:

Большинство учащихся класса были готовы к началу школьного обучения. Дети проявляли интерес к школе, старались выполнять задания учителя и соблюдать правила поведения. У некоторых детей наблюдались отдельные трудности, связанные с недостаточной концентрацией внимания, медленным переключением с одного вида деятельности на другой, неуверенностью при ответах и необходимостью дополнительной помощи со стороны взрослого. Данные особенности в основном связаны с периодом адаптации к новым требованиям и школьному режиму.

10. Какие формы и методы работы с семьей первоклассника необходимо использовать в первые дни обучения:

В первые дни обучения необходимо поддерживать постоянный контакт с родителями. Можно использовать индивидуальные беседы и консультации, анкетирование, родительские собрания, обмен информацией через дневник или другие средства связи. Важно рассказывать родителям об успехах и трудностях ребенка, давать рекомендации по режиму дня, выполнению домашних заданий и поддержанию положительного отношения к школе.

11. Во время практики я научился(лась): наблюдать за поведением первоклассников, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, находить подход к детям, организовывать динамические минутки и игровые задания. Также я научилась анализировать результаты наблюдений и делать выводы об уровне адаптации ребенка к школе.

12. Во время практики я узнал(а): как проходит адаптация детей к началу школьного обучения, какие трудности чаще всего возникают у первоклассников в первые дни. Я узнала, насколько важны спокойная атмосфера в классе, поддержка учителя и взаимодействие с родителями.

13. Какие проводила игры и другие мероприятия с детьми:

Проводила с детьми динамические игры «Весёлые животные», «Дождик», «Море волнуется», «Четвёртый лишний», «Эхо» и «Тихий художник». Игры были направлены на развитие внимания, памяти, речи, мышления, координации движений и снятие напряжения. Также принимала участие в организации учебной деятельности и общении с детьми на переменах.

14. У меня вызывало трудности в ходе практики:

Сначала было немного трудно удерживать внимание сразу всего класса и быстро реагировать на разные ситуации, возникающие во время занятий. Также было непросто определить, когда ребенку действительно необходима помощь, а когда лучше дать ему возможность самостоятельно справиться с заданием. Постепенно я стала чувствовать себя увереннее.

15. Для меня стало открытием: что даже в первые дни обучения дети очень разные по характеру, уровню подготовки и скорости привыкания к школе. Одним детям легко включиться в учебную деятельность, а другим требуется больше времени и поддержки. Я поняла, что к каждому ребенку необходимо подбирать индивидуальный подход.

16. Самым интересным было видеть: как дети постепенно привыкают к школьной обстановке, учатся взаимодействовать друг с другом и становятся более самостоятельными. Особенно интересно было наблюдать, как меняется их поведение в течение первых дней и как постепенно появляется уверенность при выполнении учебных заданий.

17. Адаптация детей к обучению в школе будет проходить успешнее, если: создать доброжелательную и спокойную атмосферу в классе, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поддерживать его интерес к учебе и не сравнивать с другими детьми. Важно постепенно формировать навыки самостоятельности, соблюдать режим дня и поддерживать постоянное взаимодействие учителя с родителями.

18. Мне кажется, при подготовке студентов к практике «Первые дни ребенка в школе» и ее проведении необходимо: заранее знакомить студентов с особенностями адаптации первоклассников, методами наблюдения и диагностики. Полезно больше практиковаться в проведении игр, динамических минуток и бесед с детьми. Также необходимо давать студентам возможность самостоятельно наблюдать за детьми и анализировать возникающие педагогические ситуации.

Подпись студента: _______________________________

Подпись руководителя практики: _______________//

«___» сентября 2026 г.

Подпись студента_________________________________________/____________________

Подпись руководителя практики ___________________________/_____________________

Подпись руководителя от организации ______________________/_____________________

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ВТОРОЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ТРЕТИЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

В результате:

При выполнении первого графического диктанта Али внимательно слушал инструкцию и правильно выполнял все указания. Самостоятельно ориентировался на листе, соблюдал направление линий и последовательность действий. Ошибок не допустил — 10 баллов из 10.

При выполнении второго графического диктанта Али также внимательно следил за инструкцией и правильно выполнял заданную последовательность движений. Несмотря на более длинную инструкцию, смог сохранить порядок действий. Ошибок не допустил — 10 баллов из 10.

При выполнении третьего графического диктанта Али успешно справился с заданием. Правильно определял количество клеточек и направление движения, сохранял последовательность до конца работы. Ошибок не допустил — 10 баллов из 10.

Общий результат: 30 баллов из 30.

По результатам выполнения графического диктанта можно сделать вывод, что у Али достаточно хорошо развиты мелкая моторика рук, внимание, пространственная ориентировка, умение слушать и точно выполнять словесные инструкции. Ребёнок способен сохранять заданную последовательность действий и контролировать свою работу. Уровень готовности к выполнению подобных графических заданий хороший.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 2. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Результат:

Из 10 предложенных бланков Али правильно выполнил все 10 заданий. При продолжении узоров внимательно следовал образцу, правильно сохранял последовательность и направление движений. Шаблонного повторения предыдущих элементов не наблюдалось.

Результат: 10 правильных заданий из 10. Максимальный результат — 10 баллов.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Практикант: Маргушева Алина Руслановна

Ученик: Болотоков Али Рустамович

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Результат:

А. Срисовывание фразы «Ей дан чай» — 9 баллов.

Али правильно срисовал фразу, слова можно прочитать, буквы расположены в правильной последовательности и близки по размеру к образцу.

Б. Срисовывание точек — 9 баллов.

Ребёнок точно воспроизвёл расположение точек, сохранил форму и симметрию фигуры. Допустимы небольшие неточности в расположении отдельных точек.

В. Рисунок человека — 9 баллов.

На рисунке имеются голова, туловище, шея, руки, ноги, волосы, уши, глаза, нос и рот. Присутствуют пальцы и элементы мужской одежды. Рисунок выполнен достаточно подробно.

Общий результат: 28 баллов из 30.

По результатам методики можно сделать вывод, что Али достаточно хорошо подготовлен к школьному обучению. У него сформированы навыки зрительного восприятия, мелкой моторики, пространственной ориентировки и умение выполнять задание по образцу. Рисунок и графические задания соответствуют возрасту ребёнка.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимулъный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Практикант: Маргушева Алина Руслановна

Ученик: Болотоков Али Рустамович

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Результат:

Али поставил себя на 6-ю ступеньку, маму — на 7-ю ступеньку, папу — на 6-ю ступеньку, учителя — на 4-ю ступеньку.

По результатам теста у Али выявлена положительная самооценка. Себя ребёнок оценивает достаточно высоко, считает себя хорошим и уверенным в своих силах. Маму он поставил на самую верхнюю ступеньку, папу — на одну ступеньку ниже. Это говорит о положительном отношении к родителям и ощущении их поддержки.

Учителя Али поставил на 4-ю ступеньку. Такое расположение может быть связано с тем, что ребёнок воспринимает учителя как человека, который устанавливает правила, контролирует выполнение заданий и может делать замечания. При этом отрицательного отношения к учителю не наблюдается.

В целом самооценка ребёнка достаточно адекватная и соответствует возрастным особенностям. Али положительно относится к себе, принимает оценку взрослых и не проявляет выраженной неуверенности в своих силах.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Практикант: Маргушева Алина Руслановна

Ученик: Болотоков Али Рустамович

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Результат:

В ходе проведения теста Али внимательно выслушал инструкцию, правильно понял условия задания и достаточно быстро сделал свой выбор. В красный домик он поселил Апшева Андемира, Бадова Эмира, Бузуркиева Абу-Бакра, Керефова Имрана, Паунежева Алихана, Танашева Адама и Шебзухову Адису. Этих детей Али назвал как ребят, с которыми ему нравится играть, разговаривать и проводить время.

В чёрный домик ребёнок поместил остальных одноклассников. При этом он не говорил о них отрицательно и не проявлял выраженной неприязни. Свой выбор объяснял тем, что с некоторыми детьми он общается реже и пока не успел хорошо с ними подружиться. На вопрос о том, хочет ли он кого-нибудь поменять местами, Али ответил, что менять свой выбор не хочет.

Полученные результаты показывают, что у ребёнка сформированы избирательные отношения со сверстниками. Он уже выделяет несколько детей, которые ему особенно нравятся, что является естественным для данного возраста. При этом круг общения Али не ограничивается только одним ребёнком: он взаимодействует с несколькими одноклассниками и может включаться в совместную деятельность.

Али положительно относится к общению со сверстниками, проявляет интерес к совместным играм и охотно вступает в контакт с детьми. Он не избегает коллектива и не стремится проводить всё время один. Отсутствие большого количества детей в красном домике не говорит о неблагополучии, так как в первые дни обучения дети только начинают узнавать друг друга и формировать дружеские отношения.

Также можно отметить, что Али способен самостоятельно определять, с кем ему комфортнее общаться. В дальнейшем его круг общения может расшириться по мере того, как дети лучше узнают друг друга и привыкнут к школьному коллективу.

Вывод: результаты теста свидетельствуют о достаточно благоприятном характере отношений Али со сверстниками. У него есть предпочтительные товарищи для общения и совместных игр, при этом выраженной конфликтности, замкнутости или стремления к изоляции не наблюдается. Отношения ребёнка с классом находятся на этапе формирования, что соответствует первым дням обучения в школе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)__Болотокова Али_________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Практикант: Маргушева Алина Руслановна

Ученик: Болотоков Али Рустамович

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

1. Проверка фонематического слуха

Али было предложено определить количество слов в предложении: «Мальчик идёт в школу». Ребёнок правильно назвал все слова и определил их количество — 4 слова.

Затем было предложено разделить на слоги слова «машина», «корова», «радуга». Али правильно выделил слоги и определил, что в каждом слове по 3 слога.

После этого ребёнок назвал звуки в словах «дом», «луна», «машина». Большинство звуков назвал правильно, последовательность сохранял.

Результат: фонематический слух развит хорошо, ребёнок умеет выделять слова, слоги и отдельные звуки, понимает структуру слова.

2. Проверка навыков чтения

Али знает буквы русского алфавита и умеет соединять их в слоги. Простые слова читает по слогам и целыми словами, более длинные слова прочитывает медленнее.

Для проверки осознанности чтения был предложен небольшой текст из нескольких предложений. После чтения Али смог ответить на вопросы по содержанию и назвать главного героя.

Результат: навык чтения сформирован на хорошем уровне для первоклассника. Ребёнок понимает содержание прочитанного и может ответить на простые вопросы по тексту.

3. Проверка каллиграфической готовности

Ведущая рука — правая. Али умеет писать печатные буквы и отдельные письменные элементы, правильно располагает их на строке. Может списывать небольшие слова с образца. При письме под диктовку справляется с простыми словами.

При выполнении письменных заданий буквы в целом получаются разборчивыми, однако размер некоторых букв и расстояние между ними ещё не всегда одинаковые.

Результат: уровень каллиграфической готовности достаточный. Основные графические навыки сформированы, но требуют дальнейшей тренировки и закрепления.

4. Проверка уровня развития речи

Али отвечает на вопросы полными простыми предложениями, понимает обращённую речь. Может рассказать о себе, своей семье, школе и любимых занятиях. При описании картинки называет основные предметы и действия, составляет небольшой связный рассказ.

В диалоге со взрослым принимает активное участие, отвечает на вопросы и может самостоятельно задать вопрос. При пересказе знакомой сказки передаёт основное содержание, но иногда пропускает отдельные детали.

Результат: речевое развитие соответствует возрасту. Ребёнок умеет поддерживать диалог, составлять небольшие рассказы и передавать содержание знакомого произведения.

5. Проверка уровня знаний по математике

Али правильно показал цифры 6, 9 и 5. На вопрос, какое число больше — 8 или 9, ответил правильно и определил, что 9 больше на 1.

Правильно назвал предыдущие и последующие числа для чисел 6, 3 и 8. В последовательностях с пропущенными числами также справился с заданием.

При счёте в прямом и обратном порядке продолжил последовательность после заданного начала. Правильно узнаёт основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Может показать стороны и углы четырёхугольника и назвать их количество.

Также правильно выполняет задания на сравнение предметов по длине и ширине: может выбрать самую длинную, короткую, широкую или узкую полоску.

Результат: математические знания и представления сформированы на хорошем уровне. Али уверенно считает, знает цифры, ориентируется в числовом ряду, различает геометрические фигуры и умеет сравнивать предметы по величине.

Вывод

По результатам диагностики можно сделать вывод, что Али Болотоков в целом готов к обучению в школе. У ребёнка достаточно хорошо сформированы фонематический слух, начальные навыки чтения, математические представления и связная речь. Графические и каллиграфические навыки также находятся на достаточном уровне.

Али понимает инструкции, старается выполнять задания самостоятельно, сохраняет внимание при работе и проявляет интерес к предложенным заданиям. Небольшие затруднения могут возникать при выполнении более сложных письменных заданий и при необходимости длительное время сохранять одинаковый темп работы. В целом уровень готовности ребёнка к школьному обучению можно оценить как хороший.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

#1053;а основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

1. Анализ оценочного общения педагога с детьми

В ходе наблюдения за работой учителя начальных классов Бурановой Заремы Хасановны с учащимися 1-1 класса было отмечено, что педагог использует преимущественно доброжелательный и поддерживающий стиль общения. Обращения к детям сочетают учебные требования, словесную поддержку и индивидуальные замечания.

За время наблюдения было отмечено примерно 18 поощрений и 6 порицаний (замечаний). Поощрения чаще выражались словами «молодец», «хорошо», «правильно», «отлично», «умница», а также в форме благодарности за старание и самостоятельность. Порицания носили преимущественно мягкий характер: «будь внимательнее», «послушай ещё раз», «не отвлекайся», «давай аккуратнее».

Словесные поощрения: «молодец», «умница», «правильно», «хорошо», «отлично», «ты постаралась», «у тебя получилось».

Материальные поощрения: в процессе наблюдения использовались небольшие отметки в виде звёздочек и фишек за активность и правильное выполнение отдельных заданий.

Воображаемые поощрения: использовались игровые формулировки, например предложение «собрать звёздочки» или «заработать балл для команды», что повышало интерес детей к выполнению задания.

Содержание общения педагога на уроке в основном соответствовало плану занятия, однако учитель периодически обращалась к личному опыту детей. При объяснении нового материала предлагала привести собственные примеры, рассказать о знакомых ситуациях, сравнить учебный материал с тем, что дети встречали в повседневной жизни. На перемене общение становилось менее формальным: педагог интересовалась самочувствием детей, помогала разрешать небольшие спорные ситуации, напоминала о правилах поведения и подготовке к следующему уроку.

После положительных обращений дети становились активнее, чаще поднимали руки, улыбались, стремились продолжить работу и показать результат. После замечаний большинство детей прекращали отвлекаться, возвращались к заданию, исправляли ошибку. При этом педагог старалась не акцентировать внимание всего класса на неудаче одного ребенка.

Наиболее положительное влияние оказывали обращения по имени, спокойный тон, конкретная похвала за выполненное действие и поддержка после ошибки. Например, вместо общей оценки педагог указывала, что именно получилось хорошо: ребенок внимательно выслушал инструкцию, аккуратно выполнил задание или самостоятельно исправил ошибку.

Доминирующим можно считать согласованно-положительный стиль общения. Учитель предъявляет детям понятные требования, но одновременно сохраняет доброжелательность, эмоциональную поддержку и уважительное отношение. Замечания используются преимущественно для коррекции поведения, а не для наказания или унижения ребенка.

Педагог реализует фасилитационную функцию общения: помогает детям включаться в деятельность, поддерживает инициативу, создает ситуации успеха, задает наводящие вопросы и позволяет ребенку самостоятельно прийти к ответу. При возникновении затруднений учитель не всегда сразу сообщает правильный ответ, а направляет ребенка к его самостоятельному поиску.

Таблица наблюдений

Вывод по заданию 1

Наблюдение показало, что оценочное общение педагога преимущественно направлено на поддержку учебной активности и формирование уверенности детей в своих силах. Количество поощрений заметно превышало количество замечаний. Порицания носили корректирующий характер и были направлены прежде всего на конкретное действие или поведение, а не на оценку личности ребенка.

Положительные обращения способствовали повышению активности, внимания и эмоциональной вовлеченности учащихся. Наиболее эффективными оказались индивидуальные обращения по имени, спокойный тон, конкретная похвала и предоставление возможности исправить ошибку.

#1054;пределите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

В ходе наблюдения были выявлены следующие трудности:

- недостаточная устойчивость внимания отдельных первоклассников;

- быстрая смена эмоционального состояния детей;

- желание некоторых учащихся отвечать, не дослушав вопрос;

- трудности самостоятельного выполнения отдельных заданий;

- необходимость неоднократно повторять инструкции;

- различный темп работы детей;

- возникновение небольших споров между детьми на переменах;

- необходимость одновременно контролировать учебную работу всего класса и уделять внимание отдельным ученикам.

Рекомендации педагогу

1. Использовать короткие и понятные инструкции, разделяя сложное задание на несколько последовательных этапов.

2. Чаще обращаться к детям по имени, особенно при индивидуальной поддержке.

3. Сочетать оценку результата с оценкой усилий ребенка: отмечать старание, самостоятельность и продвижение.

4. При ошибках избегать резких оценок личности ребенка и обсуждать именно конкретное действие.

5. Чередовать виды деятельности, учитывая возрастные особенности первоклассников.

6. Использовать наглядность, игровые приемы и небольшие двигательные паузы для поддержания внимания.

7. Создавать ситуации успеха для детей, испытывающих неуверенность.

8. Постепенно формировать у детей умение самостоятельно проверять свою работу.

9. Учитывать разный темп работы и не сравнивать детей между собой.

10. Поддерживать сотрудничество между детьми через парные и групповые задания.

Рекомендации родителям

- сохранять спокойный и доброжелательный тон при обсуждении школьных успехов и трудностей;

- интересоваться не только оценками, но и тем, что ребенку было интересно на уроке;

- поддерживать самостоятельность при выполнении домашних заданий;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- отмечать старание и конкретные достижения;

- соблюдать режим дня и чередовать учебную деятельность с отдыхом;

- поддерживать постоянный контакт с учителем.

Оценка эффективности оценочных воздействий и индивидуального подхода

Оценочные воздействия педагога можно оценить как достаточно эффективные. Положительные оценки используются чаще, чем замечания, поэтому у детей сохраняется желание участвовать в учебной деятельности. Замечания преимущественно конкретные и направлены на изменение поведения: внимательнее слушать, не отвлекаться, аккуратнее выполнять работу.

Индивидуальный подход проявляется в том, что педагог учитывает темп выполнения заданий, особенности внимания и уровень самостоятельности детей. Ребенку, который испытывает затруднения, учитель может повторить инструкцию, задать дополнительный вопрос или предложить выполнить задание ещё раз.

Такой подход соответствует задачам преемственности между дошкольным и начальным образованием, поскольку в работе с первоклассниками сохраняются игровые элементы, наглядность, эмоциональная поддержка, постепенное увеличение требований и учет индивидуальных особенностей ребенка.

В целом взаимодействие педагога с детьми можно оценить как благоприятное. Учитель сочетает требовательность с доброжелательностью, помогает детям привыкнуть к школьным правилам и постепенно формирует самостоятельность. Для дальнейшего повышения эффективности общения важно продолжать индивидуальную работу с детьми, испытывающими трудности с вниманием, самоконтролем и темпом выполнения учебных заданий.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика№1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Задание1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: лист бумаги в клеточку и карандаш.

Ребёнку даются задания:

Покажи верхнюю сторону листа. Найди середину нижней стороны листа. Найди середину листа и поставь там точку. Отступи от этой точки четыре клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в две клеточки. Отступи от этого квадрата одну клеточку вправо и нарисуй квадрат со стороной, большей, чем сторона первого квадрата на одну клеточку. Отступи от первого квадрата три клеточки вниз и проведи под ним линию длиной в две клеточки. Под этой линией проведи линию длиной в четыре клеточки, отступив на одну клеточку вниз.

Задание 2. Оценивание представлений о времени.

Ребёнку задаются вопросы:

1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером?
3. Какой сегодня день недели?
4. Какой день недели был вчера?
5. Сколько дней в неделе?
6. Назови дни недели по порядку.
7. Сколько месяцев в году?
8. Назови месяцы года по порядку.
9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?
10. Я скажу, когда минута начнётся, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
11. Что дольше длится пять минут или один час?

Вопросы1-2уточняют представления детей о сутках. Вопросы 3-8 выявляют, знакомы ли дети с календарём, владеют ли мерами времени. Вопросы 9-11 показывают, знакомы ли дети с временными эталонами, развито ли у них чувство времени.

Задание3. Оценивание представлений о геометрических фигурах.

Оборудование: набор из 10 геометрических фигур, разного цвета и размера6 2 равносторонних треугольника со стороной 2см синего цвета и красный со стороной 4 см; 2 круга: зелёный диаметром 2см и красный диаметром 4 см; 2 прямоугольника: синий длиной 2см и шириной1см, зелёный длиной 4см и шириной 2см; 2 квадрата: красный со стороной 2см и синий со стороной4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно. Задаются вопросы и формулируются следующие задания:

1. Какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их.
2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат?
3. Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их? Как ещё можно назвать квадрат?
4. Выложи перед собой в ряд все четырёхугольники. Сколько их?
5. Выложи перед собой все многоугольники. Сколько их?
6. Назови все синие фигуры. Назови все большие фигуры.
7. Назови все маленькие четырёхугольники красного цвета.
8. Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур?
9. Какая фигура по счёту пятая?
10. Который по счёту маленький синий прямоугольник?

Вопросы 1-2направлены на выявление того, какие геометрические фигуры дети знают, по каким признаки могут их различать. Вопросы 3-7 позволяют определить, могут ли дети объединять фигуры по различным признакам, узнают ли фигуры независимо от цвета, формы, размера. Вопросы 8-10 помогают определить, понимают ли дети значение количественного и порядкового счёта.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений.

Ребёнку даются задания и вопросы:

Выложив перед ребёнком несколько счётных палочек (до10), просят, посчитать их.

Посчитай от2 до 9-ти, от10 до одного. Сколько будет 5+1, 7+1, 9+1, 8-1, 5-1, 4-1.

Диагностика №1

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассника.

Практикант: Маргушева Алина Руслановна

Ученик: Болотоков Али Рустамович

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Задание 1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений и умения ориентироваться на листе бумаги в клетку

Али правильно показал верхнюю и нижнюю стороны листа, нашёл середину листа и поставил точку. По инструкции отложил нужное количество клеток вправо, нарисовал квадрат со стороной в две клетки. Затем правильно расположил второй квадрат, увеличив его сторону на одну клетку. После этого выполнил построение линий ниже первого квадрата, соблюдая указанное количество клеток и направление.

Результат: задание выполнено правильно. Али хорошо ориентируется на листе бумаги в клетку, понимает пространственные обозначения «вверх», «вниз», «вправо», «середина», умеет действовать по словесной инструкции.

Задание 2. Оценивание представлений о времени

1. Частей в сутках — 4: утро, день, вечер, ночь.

2. После утра идёт день, перед вечером — день.

3. Сегодня — понедельник.

4. Вчера был воскресенье.

5. В неделе — 7 дней.

6. Дни недели по порядку назвал правильно.

7. В году — 12 месяцев.

8. Месяцы года назвал по порядку с небольшой подсказкой.

9. За одну минуту можно успеть написать несколько букв или слов, посчитать, выполнить небольшое задание.

10. Продолжительность минуты определил с небольшой неточностью, хлопнул немного раньше.

11. Дольше длится один час.

Результат: основные представления о времени сформированы. Али знает части суток, дни недели, количество дней в неделе и месяцев в году. Последовательность месяцев года воспроизводит с небольшой помощью. Чувство времени ещё формируется.

Задание 3. Оценивание представлений о геометрических фигурах

Али правильно назвал основные геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник. Квадрат узнал правильно и объяснил свой выбор тем, что у него четыре равные стороны и четыре угла.

Правильно показал стороны и углы квадрата, назвал их количество. Без затруднений выделил четырёхугольники и многоугольники. Смог объединить фигуры по цвету и размеру, правильно определил маленькие четырёхугольники красного цвета.

Все 10 фигур пересчитал слева направо. Правильно определил фигуру, находящуюся на пятом месте, и порядковый номер маленького синего прямоугольника.

Результат: задание выполнено в основном правильно. Али хорошо различает геометрические фигуры, умеет группировать их по нескольким признакам и владеет количественным и порядковым счётом.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений

Али правильно пересчитал предложенные счётные палочки и назвал их количество. Считал от 2 до 9 и в обратном порядке от 10 до 1 без ошибок.

Примеры решил правильно:

- 5 + 1 = 6;

- 7 + 1 = 8;

- 9 + 1 = 10;

- 8 − 1 = 7;

- 5 − 1 = 4;

- 4 − 1 = 3.

Результат: счётные умения сформированы хорошо. Али уверенно считает в прямом и обратном порядке, понимает состав простых чисел и выполняет элементарные действия сложения и вычитания.

Общий вывод

По результатам диагностики у Али сформированы основные математические представления, необходимые для начала обучения в школе. Он хорошо ориентируется на листе в клетку, понимает пространственные инструкции, различает и группирует геометрические фигуры, владеет прямым и обратным счётом, выполняет простые арифметические действия.

Небольшие затруднения возникли при определении продолжительности одной минуты и воспроизведении месяцев года по порядку. В целом уровень математической готовности хороший и соответствует возрастным требованиям первоклассника.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.