Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе» ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»
материал

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

студентки____Текуевой Салимы Артуровны_____________________

Группы______4 опНА___________________________________________

База практики_МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик, КБР

Руководитель практики___Виндижева Марианна_Русланбековна____

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики: МКОУ «СОШ № 5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик __________________________

Адрес образовательного учреждения: КБР, г. Нальчик, ул. Пачева, 55_______

Сроки проведения практики: __01. 09. 2026 г. – 07. 09. 2026 г._______________

Директор образовательного учреждения: Емузова Светлана Гузеровна______

Зам. директора по учебной работе: Машукова Марита Петровна___________

Образовательные программы начальной школы: образовательная программа начального общего образования, федеральная образовательная программа начального общего образования___________________________________________

Класс: 1-1____________________________________________________________

Учитель учебной группы: Буранова Зарема Хасановна____________________

Сведения об учителе: Буранова Зарема Хасановна — учитель начальных классов. Имеет высшее образование, окончила КБГУ им. Х. М. Бербекова по специальности «Учитель начальных классов». Квалификационная категория — соответствие занимаемой должности. Общий стаж работы — 18 лет, стаж работы по специальности — 18 лет. В данной школе работает 8 лет. Принимает участие в семинарах, школьных и региональных мероприятиях. Тема самообразования — «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы».

Анализ предметной среды кабинета:

1. Рабочее место учителя оборудовано компьютером, интерактивной доской, принтером и акустическими колонками. Технические средства используются при объяснении нового материала, демонстрации презентаций и организации различных видов учебной деятельности.

2. Кабинет начального класса имеет 41 рабочее место для учеников и 1 рабочее место для учителя. Учащиеся размещаются за двухместными партами, расстановка которых позволяет учителю контролировать работу всего класса.

Также присутствуют:

- Классный уголок (стенд): расписание занятий, правила поведения, информация о дежурстве, памятки для учащихся и материалы о жизни класса.

- Учебно-методические комплексы средств обучения: учебники, рабочие тетради, дидактические карточки, таблицы, схемы, раздаточный и демонстрационный материал.

- Познавательная детская литература: детские энциклопедии, книги о природе, животных, окружающем мире и произведения для внеклассного чтения.

3. В классе созданы благоприятные условия для организации учебной деятельности младших школьников. Помещение достаточно освещено и регулярно проветривается, мебель размещена с учётом удобства и безопасности учащихся. В кабинете поддерживается порядок, учебные принадлежности и необходимые материалы находятся в доступных для учителя местах. Для проведения занятий используются наглядные пособия и технические средства, что позволяет разнообразить формы работы и поддерживать внимание детей. Оформление кабинета соответствует возрасту первоклассников и создаёт спокойную и доброжелательную обстановку, необходимую для успешной адаптации к школьной жизни.

4. Специфика организации предметной среды класса начальной школы заключается в том, что она ориентирована на возрастные и индивидуальные особенности первоклассников. Пространство кабинета организовано таким образом, чтобы детям было удобно выполнять учебные задания, пользоваться необходимыми материалами и взаимодействовать друг с другом. На стенах размещены различные информационные и учебные материалы, которые используются для закрепления знаний и привлечения внимания учащихся. В кабинете имеются наглядные пособия, дидактические материалы, книги и другие средства обучения, которые помогают сделать учебный процесс более разнообразным и доступным для детей. Организация рабочего пространства позволяет учителю поддерживать порядок, контролировать деятельность учащихся и при необходимости оказывать индивидуальную помощь. В целом предметная среда кабинета способствует адаптации детей к школьным условиям, развитию их познавательной активности, самостоятельности и положительного отношения к обучению.

Расписание уроков

Расписание звонков

1-й урок – –

2-й урок – –

3-й урок – –

4-й урок – –

5-й урок – –

6-й урок – –

7-й урок – –

Список учеников класса_1-1__

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Дата проведения: 1 сентября 2026 года

Место проведения: МБОУ «СОШ № 33» г. о. Нальчик

Тема: «День знаний. Первый день первоклассника в школе»

Цель: создание доброжелательной атмосферы для знакомства первоклассников со школой, учителем и одноклассниками, формирование положительного отношения к началу школьного обучения.

Задачи:

- познакомить детей с учителем, одноклассниками и правилами школьной жизни;

- развивать умение слушать, отвечать на вопросы и взаимодействовать друг с другом;

- воспитывать организованность, уважительное отношение к окружающим и интерес к школе.

Оборудование: интерактивная доска, праздничное оформление, карточки с заданиями, школьные принадлежности, наглядные материалы.

Участники: первоклассники, учитель, родители, администрация школы, педагоги, старшеклассники.

Ход мероприятия

1. Встреча первоклассников и торжественная линейка

Деятельность учителя:

Учитель встречает первоклассников и их родителей, приветствует детей, помогает им организованно собраться и занять свои места. Перед началом мероприятия педагог обращает внимание детей на порядок поведения во время линейки.

Администрация школы приветствует учащихся и родителей, поздравляет всех с началом нового учебного года. Для первоклассников звучат напутственные слова и пожелания успехов в учёбе. Старшеклассники участвуют в праздничной программе, помогают младшим школьникам и создают доброжелательную атмосферу.

Территория школы и место проведения линейки заранее подготовлены и празднично оформлены. После окончания торжественной части учитель организованно сопровождает первоклассников в кабинет.

Деятельность учащихся:

Дети знакомятся с учителем и одноклассниками, участвуют в построении, слушают выступления педагогов и администрации, наблюдают за праздничной программой. После линейки организованно переходят в класс.

Деятельность родителей:

Сопровождают детей, присутствуют на торжественном мероприятии, поддерживают первоклассников в их первый школьный день.

2. Организационный момент первого урока

Учитель приветствует детей уже в классе, поздравляет их с началом школьной жизни и предлагает занять свои места. Педагог объясняет, что теперь они стали учениками, и рассказывает о том, как будут проходить занятия.

Учитель обращает внимание на рабочее место каждого ребёнка, проверяет готовность к уроку и создаёт спокойную и доброжелательную обстановку.

Деятельность учащихся:

Садятся за парты, слушают учителя, готовят необходимые принадлежности и включаются в работу.

3. Знакомство с учителем и одноклассниками

Учитель предлагает детям по очереди назвать своё имя и рассказать немного о себе. Для облегчения знакомства проводится небольшая игровая разминка.

Педагог обращает внимание на необходимость уважительно относиться друг к другу, внимательно слушать ответы одноклассников и не перебивать.

Деятельность учащихся:

Называют свои имена, рассказывают о себе, слушают одноклассников, стараются запомнить имена новых знакомых.

4. Беседа «Что нас ждёт в школе?»

Учитель проводит беседу и задаёт детям вопросы:

- Зачем дети ходят в школу?

- Что делают на уроках?

- Какие школьные принадлежности вам понадобятся?

- Чему вы хотели бы научиться?

- Что вам уже известно о школьной жизни?

После ответов педагог рассказывает о предстоящих занятиях, школьном распорядке и новых обязанностях учеников.

5. Знакомство с правилами поведения

Учитель вместе с детьми обсуждает основные правила поведения на уроке и перемене.

На уроке необходимо:

- внимательно слушать учителя;

- поднимать руку, если хочешь ответить;

- не разговаривать во время объяснения;

- аккуратно пользоваться учебными принадлежностями.

На перемене необходимо:

- соблюдать правила безопасности;

- не бегать по лестницам;

- не толкать других детей;

- бережно относиться к школьному имуществу.

Для закрепления правил проводится игра «Можно — нельзя». Учитель называет различные ситуации, а дети определяют, правильно или неправильно поступает ученик.

6. Знакомство с классом

Учитель показывает детям расположение основных объектов в кабинете: доски, рабочего места учителя, учебных материалов, информационных стендов и других необходимых зон.

Педагог объясняет, где находятся используемые на уроках материалы, и напоминает о необходимости поддерживать порядок на своём рабочем месте.

7. Игровое задание

Для поддержания интереса учитель проводит небольшое задание на внимание. Детям предлагается выполнять простые действия только после определённого сигнала учителя.

Цель: развитие внимания, умения слушать инструкцию и действовать организованно.

8. Рефлексия

В конце урока учитель предлагает детям рассказать о своих впечатлениях.

Вопросы для обсуждения:

- Что сегодня понравилось больше всего?

- Что нового вы узнали?

- С кем вы познакомились?

- Что показалось интересным?

* Какое у вас настроение?

Дети делятся впечатлениями, рассказывают о своих эмоциях и первых впечатлениях от школы.

9. Итог

Учитель благодарит детей за активное участие, поздравляет их с началом школьной жизни и желает успехов. Обращает внимание на то, что постепенно дети привыкнут к школьному режиму, новым требованиям и коллективу.

Вывод

День знаний и первый урок были направлены на создание положительного настроя у первоклассников и их постепенное знакомство со школьной жизнью. Участие администрации, педагогов, родителей и старшеклассников позволило организовать мероприятие празднично и одновременно спокойно. В ходе первого урока дети познакомились с учителем и одноклассниками, узнали основные правила поведения, освоились в кабинете и получили первое представление о предстоящей учебной деятельности. Использование беседы и игровых заданий помогло поддержать интерес детей и создать благоприятные условия для их дальнейшей адаптации.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

База практики: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

В течение первой недели обучения проводилось наблюдение за учебной деятельностью учащихся 1-1 класса. Особое внимание было обращено на адаптацию детей к новым условиям, особенности организации урока, соблюдение школьных правил, взаимодействие педагога с первоклассниками и постепенное формирование самостоятельности.

1. Организация и построение урока

Каждый урок начинался с подготовки детей к работе. Учитель проверяла готовность учащихся, обращала внимание на порядок на партах и настраивала детей на предстоящую деятельность. Цели и содержание занятия объяснялись простыми и понятными для первоклассников словами.

Занятия строились последовательно: организационный этап сменялся объяснением, выполнением практических заданий, их проверкой и подведением итогов. Важную роль играло чередование различных видов деятельности, поскольку детям было сложно долго выполнять однотипную работу.

В зависимости от содержания урока применялись объяснение, беседа, показ образца, выполнение заданий в тетрадях, работа с учебником, ответы на вопросы и задания у доски.

2. Взаимодействие учителя с учащимися

Отношения педагога с детьми строились на уважении и доброжелательности. Учитель старалась говорить спокойным тоном, давала короткие и последовательные инструкции, при необходимости повторяла объяснение.

В первые дни некоторые дети испытывали скованность и не сразу решались отвечать перед всем классом. Постепенно учащиеся становились более раскрепощёнными, активнее участвовали в беседе и чаще обращались к учителю за помощью.

Для поддержания интереса педагог использовала вопросы, небольшие игровые задания, наглядные материалы и смену деятельности.

3. Учёт индивидуальных возможностей детей

Во время наблюдения было заметно, что первоклассники выполняют задания с разной скоростью. Одни учащиеся быстро понимали инструкцию и самостоятельно приступали к работе, другим требовалось дополнительное объяснение.

Учитель старалась учитывать эти различия: при необходимости повторяла инструкцию, подходила к отдельным детям, помогала разобраться в задании. Учащимся, которые справлялись быстрее, предлагалось выполнить дополнительные действия или проверить свою работу.

Такой подход позволял сохранять вовлечённость большинства детей и не создавать для них чрезмерных трудностей.

4. Формирование навыков самооценки

Большое внимание уделялось тому, чтобы дети постепенно учились самостоятельно определять результат своей работы. После выполнения некоторых заданий учитель задавала вопросы о том, всё ли получилось, что было лёгким или сложным.

Ошибки рассматривались как часть процесса обучения. Вместо того чтобы сразу сообщать правильный ответ, педагог предлагала ребёнку ещё раз посмотреть на выполненное задание и попробовать найти неточность самостоятельно.

Это способствовало развитию у учащихся внимательности и ответственности за результат своей работы.

5. Развитие внимания и памяти

Для поддержания внимания использовались различные виды заданий и изменение темпа работы. Учитель обращалась к детям с вопросами, использовала изображения, демонстрировала примеры и привлекала учащихся к работе у доски.

Запоминание материала осуществлялось через повторение, проговаривание, выполнение действий по образцу и возвращение к ранее изученным правилам.

У отдельных детей внимание быстро переключалось на посторонние предметы или действия одноклассников. В таких случаях учитель спокойно возвращала их к выполнению задания.

6. Развитие мышления и речи

В ходе занятий учащимся предлагалось не только выполнять действия по образцу, но и объяснять свои ответы. Дети учились сравнивать предметы, определять их признаки, устанавливать простые закономерности и отвечать на вопросы полными фразами.

Педагог поощряла самостоятельные ответы и старалась не перебивать ребёнка, если ему требовалось время для формулировки мысли.

Наглядные материалы играли значительную роль, поскольку помогали детям лучше понимать содержание задания и переходить от конкретного образа к словесному объяснению.

7. Формирование школьных правил

Одной из основных задач первой недели являлось знакомство детей с правилами поведения в школе. Учитель объясняла, когда нужно поднимать руку, как обращаться к педагогу, когда можно начинать выполнение задания и как необходимо вести себя во время объяснения.

Также формировались навыки организации рабочего места: дети учились заранее готовить тетради и письменные принадлежности, аккуратно располагать их на парте и поддерживать порядок.

Правила неоднократно проговаривались и закреплялись непосредственно в процессе учебной работы.

8. Организация рабочего места и посадка

Учитель следила за тем, чтобы дети правильно сидели за партами, соблюдали необходимое расстояние до тетради и правильно пользовались письменными принадлежностями.

В первые дни многие действия выполнялись детьми только после напоминания. Постепенно учащиеся стали быстрее готовить рабочее место и самостоятельно находить необходимые учебные принадлежности.

Особое внимание уделялось аккуратности и бережному отношению к учебникам, тетрадям и школьным принадлежностям.

9. Наглядные и технические средства обучения

В процессе занятий использовались учебники, рабочие тетради, карточки, иллюстрации, записи на доске и другие наглядные материалы.

Наглядность облегчала понимание нового материала и помогала удерживать внимание детей. При использовании демонстрационного материала учащиеся проявляли большую активность, охотно отвечали на вопросы и выполняли предложенные действия.

Технические средства применялись в качестве дополнительного инструмента и сочетались с объяснением и непосредственным взаимодействием педагога с классом.

10. Чередование деятельности и физкультминутки

С учётом возраста первоклассников в течение занятий проводились короткие двигательные паузы. Они позволяли детям немного отдохнуть после письменной или умственной работы и подготовиться к следующему этапу занятия.

После смены деятельности учащиеся становились более собранными и активными. Особенно это было заметно после выполнения продолжительных письменных заданий.

11. Индивидуально-психологические особенности учащихся

В ходе наблюдения выявились различия в характере и поведении детей. Некоторые учащиеся легко вступали в контакт, активно отвечали и стремились проявить себя. Другие были более спокойными и предпочитали сначала наблюдать за происходящим.

Различался и темп выполнения заданий. Некоторым детям было необходимо больше времени для понимания инструкции и подготовки ответа. Учитель учитывала эти особенности и старалась не сравнивать учащихся между собой.

12. Работоспособность и дисциплина

В начале первой недели детям было трудно длительное время сохранять сосредоточенность. Отдельные учащиеся могли отвлекаться, разговаривать с соседями или начинать выполнять задание до окончания инструкции.

По мере привыкания к школьному распорядку дети стали лучше понимать требования педагога. Они быстрее реагировали на организационные сигналы, внимательнее слушали объяснения и более самостоятельно выполняли знакомые действия.

Для поддержания дисциплины учитель в основном использовала спокойные замечания, напоминания и индивидуальное обращение к ребёнку.

13. Воспитательный аспект первых уроков

Учебные занятия одновременно использовались для воспитания культуры поведения и взаимоотношений. Учитель обращала внимание на вежливое общение, умение слушать другого человека, соблюдение порядка и оказание помощи одноклассникам.

У детей постепенно формировалось понимание ответственности за своё поведение и необходимости соблюдать общие правила класса. В процессе совместной работы учащиеся учились ждать своей очереди, уважать ответы других детей и бережно относиться к общему пространству.

Выводы

Наблюдение за первыми уроками показало, что начало школьного обучения требует от педагога особого внимания не только к усвоению учебного материала, но и к адаптации детей к новым требованиям.

За первую неделю учащиеся стали лучше ориентироваться в распорядке урока, увереннее выполнять инструкции, организовывать своё рабочее место и взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Постепенно повышалась самостоятельность детей и их готовность включаться в учебную деятельность.

При этом у некоторых первоклассников сохранялись трудности с концентрацией внимания, соблюдением правил и выполнением заданий в установленном темпе. Для таких детей особенно важны повторение инструкций, индивидуальная помощь и положительная поддержка со стороны педагога.

В целом наблюдение показало, что грамотная организация первых уроков, спокойное взаимодействие учителя с детьми и постепенное введение школьных требований создают благоприятные условия для адаптации первоклассников и дальнейшего формирования учебных навыков.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

#1061;арактерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

#1042; чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

#1040;декватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

#1050;ак вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

#1050;ак Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Практикант: Текуева Салима

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Класс: 1-1

База практики: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Дата беседы:

Результаты беседы

1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

Ответ учителя:

У большинства первоклассников интерес к школе есть. В первые дни детям особенно интересно всё новое: класс, учебники, школьные принадлежности, знакомство с учителем и одноклассниками. Однако желание учиться у детей проявляется по-разному. Некоторые сразу активно включаются в работу, а другим требуется больше времени, чтобы привыкнуть к новой обстановке и требованиям.

2. В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

Ответ учителя:

Адаптация заключается прежде всего в привыкании ребёнка к новому режиму дня, правилам поведения и организации учебной деятельности. Ребёнку необходимо научиться спокойно работать на уроке, слушать учителя, выполнять инструкции, пользоваться школьными принадлежностями и взаимодействовать с одноклассниками. Важную роль играет эмоциональное состояние ребёнка и его ощущение безопасности в школе.

3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Ответ учителя:

Реакции у детей разные. Одни дети радуются даже небольшому успеху, другие могут сильно расстраиваться, если у них сразу что-то не получается. Поэтому в первые дни важно не сравнивать детей между собой, а обращать внимание на личный прогресс каждого ребёнка. Учитель старается поддерживать детей, объяснять ошибки спокойно и показывать, что ошибка является частью обучения.

4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

Ответ учителя:

В целом адаптация проходит постепенно и достаточно благоприятно. Большинство детей уже начинают ориентироваться в распорядке урока, знают основные правила поведения и стараются самостоятельно выполнять задания. При этом отдельным учащимся требуется дополнительная помощь и напоминание. За такими детьми важно наблюдать не только на уроках, но и во время перемен.

5. Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Ответ учителя:

Контакт с родителями устанавливается с первых дней обучения. Родителям сообщается о том, как ребёнок чувствует себя в школе, как справляется с заданиями и взаимодействует с другими детьми. При возникновении трудностей вопросы обсуждаются индивидуально. Родителям также объясняется, что дома важно поддерживать ребёнка, соблюдать режим дня и не создавать излишнего давления из-за оценок и результатов.

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

Ответ учителя:

В классе реализуется УМК «Школа России». Первые уроки направлены не только на получение знаний, но и на знакомство детей с учебной деятельностью. Большое внимание уделяется объяснению правил работы на уроке, организации рабочего места, использованию учебных принадлежностей. Задания даются небольшими частями, используются наглядные материалы, игровые приёмы и практическая работа.

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

Ответ учителя:

Класс неоднородный: дети отличаются по темпу работы, уровню самостоятельности, внимательности и степени готовности к школьному обучению. Некоторые быстро понимают инструкции и самостоятельно выполняют задания, другим необходимо повторить объяснение или показать образец. Индивидуальная работа проводится во время выполнения заданий: учитель подходит к ребёнку, уточняет, что именно вызвало затруднение, и помогает найти правильный способ выполнения.

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Ответ учителя:

Молодые учителя иногда предъявляют к первоклассникам слишком высокие требования и ожидают, что дети сразу будут организованными и самостоятельными. Ещё одна распространённая ошибка — слишком быстрое объяснение материала и большое количество заданий. Чтобы этого избежать, необходимо учитывать возраст детей, давать понятные и короткие инструкции, чередовать виды деятельности и обязательно оставлять время на повторение и закрепление правил.

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Ответ учителя:

Перед началом работы с первоклассниками студентам следует заранее продумать организацию урока, подготовить наглядные материалы и игровые задания. Важно понимать, что первые дни — это не только обучение, но и знакомство детей со школьной жизнью. Нужно быть терпеливыми, внимательными к каждому ребёнку и не бояться корректировать план в зависимости от ситуации. В дальнейшем хотелось бы уделить больше времени индивидуальному общению с детьми и наблюдению за теми учащимися, которым сложнее привыкнуть к школьному режиму.

Вывод

В ходе беседы с Бурановой Заремой Хасановной я узнала, что адаптация первоклассников представляет собой постепенный процесс привыкания к новой обстановке, режиму и требованиям школы. Особенно важными в первые дни являются спокойная атмосфера, понятные правила и доброжелательное отношение учителя.

Я обратила внимание на то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к учебной деятельности. Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и не требовать от всех одинакового темпа работы.

Беседа помогла мне понять, что первые дни обучения имеют большое значение для дальнейшего отношения ребёнка к школе. В работе будущего учителя важно сочетать организацию учебного процесса с эмоциональной поддержкой детей. Также я сделала вывод, что молодому педагогу необходимо заранее готовить не только содержание уроков, но и способы организации детей, игровые приёмы, наглядность и варианты помощи учащимся, испытывающим трудности.

Полученные в ходе беседы рекомендации я смогу использовать во время дальнейшей педагогической практики.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты характера вашего ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Спасибо большое, что помогли нам!

Студентка: Текуева Салима Артуровна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Анкета для родителей

1. ФИО ученика:

Канаметова Карина Замировна

2. ФИО родителя первоклассника:

Канаметова Замир Асланович

3. Перечислите состав вашей семьи:

Папа - Канаметова Замир Асланович, Мама - Канаметова Лаура Мухамедовна, Ученица - Канаметова Карина Замировна, Младшая сестра - Канаметова Амина Замировна.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская):

Да, у Карины есть своя комната.

5. Какой детский сад посещал ребёнок до школы?

Детский сад № 15 г. Нальчика.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка:

Добрая, общительная, любознательная, активная, отзывчивая.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребёнка?

Самостоятельно одевается, складывает свои вещи, убирает игрушки, следит за своими школьными принадлежностями.

9. Как ваш ребёнок помогает в работе по дому?

Убирает свои вещи и игрушки, помогает накрывать на стол, выполняет небольшие поручения по дому.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в вашей семье?

В основном используются беседа и объяснение. Иногда ограничивается время на игры и развлечения.

11. С кем из членов семьи ваш ребёнок имеет возможность ежедневного общения?

Со всеми. Наиболее часто общается с мамой.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребёнок? Есть ли у него друзья?

Карина любит общаться со сверстниками. Имеет друзей, с которыми познакомилась ещё в детском саду.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребёнка наибольшим авторитетом?

Наибольшим авторитетом для Карины являются мама и папа

14. С кем ребёнок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

Чаще всего делится с мамой, рассказывает о своих успехах и событиях в школе.

15. К кому, прежде всего, обращается ребёнок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

В первую очередь обращается к маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребёнком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Совместные игры проходят несколько раз в неделю. Чаще инициатором выступает Карина.

17. С кем ваш ребёнок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Свободное время предпочитает проводить с членами семьи и друзьями.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы:

Особых особенностей здоровья, требующих внимания учителя, нет.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анализ результатов анкетирования

В результате анкетирования удалось узнать особенности семейного окружения Карины, её интересы, уровень самостоятельности и характер взаимоотношений с близкими. Девочка до поступления в школу посещала детский сад, поэтому имеет опыт общения со сверстниками.

У Карины хорошо развиты основные навыки самообслуживания. Она самостоятельно выполняет повседневные действия, убирает свои вещи и может выполнять простые поручения по дому. По словам родителя, девочка общительная, активная и любознательная.

В семье большое внимание уделяется общению с ребёнком. При возникновении трудностей Карина чаще всего обращается к маме. В качестве основных воспитательных мер используются беседа и объяснение.

Полученная информация поможет учителю учитывать индивидуальные особенности Карины в период адаптации к школе и поддерживать контакт с семьёй.

Анкетирование позволило получить общее представление об условиях жизни и воспитания первоклассницы, её самостоятельности, общении и взаимоотношениях с членами семьи. Эти сведения могут учитываться учителем при организации индивидуальной работы с ребёнком в первые недели обучения.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Студентка: Текуева Салима Артуровна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Анкета для родителей

1. ФИО ученика:

Кумыкова Феня Муратовна

2. ФИО родителя первоклассника:

Кумыков Мурат Муратович

3. Перечислите состав вашей семьи:

Отец - Кумыков Мурат Муратович, Мать - Кумыкова Алина Зауровна, Ученица - Кумыкова Феня Муратовна, Брат - Кумыков Тимур Муратович.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская):

Да, у Фени есть отдельная комната.

5. Какой детский сад посещал ребёнок до школы?

Детский сад № 17 г. Нальчика.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка:

Спокойная, внимательная, вежливая, ответственная, хорошо относится к другим детям.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребёнка?

Самостоятельно одевается, убирает свои вещи и игрушки, складывает школьные принадлежности, старается поддерживать порядок в комнате.

9. Как ваш ребёнок помогает в работе по дому?

Помогает убирать свои вещи, складывает игрушки, может помочь накрыть на стол и убрать посуду после еды.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в вашей семье?

Родители стараются сначала объяснить ребёнку причину замечания. При необходимости могут временно ограничить просмотр мультфильмов или игры.

11. С кем из членов семьи ваш ребёнок имеет возможность ежедневного общения?

Со всеми. Больше всего времени проводит с мамой.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребёнок? Есть ли у него друзья?

Феня хорошо общается со сверстниками, есть несколько друзей из детского сада и двора.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребёнка наибольшим авторитетом?

Мама и папа.

14. С кем ребёнок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

Чаще всего рассказывает маме.

15. К кому, прежде всего, обращается ребёнок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

Обычно обращается к маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребёнком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Совместные игры бывают несколько раз в неделю. Инициатором чаще бывает Феня.

17. С кем ваш ребёнок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Любит проводить время с младшим братом, играть с друзьями, рисовать и заниматься творческими делами.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы:

Особых особенностей здоровья, влияющих на обучение, нет.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анализ результатов анкетирования

По результатам анкетирования установлено, что Феня воспитывается в семье из четырёх человек. До школы она посещала детский сад, поэтому имеет опыт общения с другими детьми и знакома с организованным режимом дня.

Ребёнок достаточно самостоятельный в бытовых вопросах, умеет следить за своими вещами и выполнять несложные домашние поручения. По характеристике родителя, Феня спокойная, внимательная и вежливая.

Девочка поддерживает хорошие отношения со сверстниками, имеет друзей. В семье чаще всего общается с Алиной Зауровной, к ней же обращается за помощью и советом.

Родители используют преимущественно объяснение и беседу. В целом семейная обстановка способствует постепенному привыканию ребёнка к новым школьным требованиям.

Анкетирование помогло получить информацию о семейном окружении Фени, её самостоятельности, особенностях общения и привычках. Полученные сведения могут быть использованы учителем для более внимательного и индивидуального подхода к ученице в период адаптации к школе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка: Канаметова Карина

Возраст: 7 лет

Посещала ли детский сад: да

Посещала ли занятия по подготовке к школе: да

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Ответы ребенка:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— Нравится — 3 балла.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— Иду с радостью — 3 балла.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

— Пошла бы в школу — 3 балла.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— Бывает по-разному — 1 балл.

5. Ты хотела бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— Не хотела бы — 3 балла.

6. Ты хотела бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— Не хотела бы — 3 балла.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— Часто — 3 балла.

8. Ты хотела бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— Не хотела бы — 3 балла.

9. У тебя в классе много друзей?

— Много — 3 балла.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

— Нравятся — 3 балла.

Общий результат: 28 баллов из 30.

Вывод: у Канаметовой Карины выявлен высокий уровень школьной мотивации. Девочка положительно относится к школе, с интересом посещает занятия, охотно общается с одноклассниками и рассказывает родителям о школьной жизни. Она принимает правила школьного обучения и проявляет заинтересованность в учебной деятельности.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до 14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

- более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

По результатам наблюдения учителем были отмечены следующие утверждения:

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.

20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, иногда старается выполнить его быстрее, не уделяя достаточного внимания качеству.

23. При неожиданном вопросе учителя может немного растеряться. Если дать время на обдумывание, отвечает лучше.

26. Требуется некоторое время для переключения с одной деятельности на другую.

30. Может отвлечься на посторонние звуки или происходящие в классе события.

Всего отмечено 6 утверждений.

Расчет коэффициента дезадаптации:

К = (6 × 100) / 70 = 8,6 %

Полученный результат соответствует нормальной адаптации.

Карина в целом хорошо приспосабливается к школьной обстановке. Она положительно относится к учителю и одноклассникам, принимает участие в учебной деятельности и школьных мероприятиях. В некоторых ситуациях ей требуется немного больше времени для концентрации и переключения между заданиями. При доброжелательной поддержке учителя девочка быстро включается в работу.

Вывод: Канаметова Карина относится к первой группе — хорошо адаптированные дети. Коэффициент дезадаптации находится в пределах нормы. Выявленные особенности незначительны и характерны для периода привыкания к новым условиям обучения.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

В первые дни обучения Карина проявляла интерес к школьной жизни и охотно включалась в различные виды деятельности. Девочка спокойно воспринимала требования учителя, старалась выполнять задания самостоятельно и обращалась за помощью, если не была уверена в ответе.

В начале наблюдения иногда отмечалась небольшая рассеянность при выполнении длительных заданий. При смене деятельности Карине могло потребоваться дополнительное время, однако после объяснения или напоминания учителя она быстро возвращалась к работе.

В общении с одноклассниками девочка ведет себя доброжелательно, принимает участие в совместных играх и спокойно взаимодействует с другими детьми. На переменах становится более активной, охотно общается со сверстниками.

В течение недели наблюдалась положительная динамика. Карина стала увереннее чувствовать себя в классе, быстрее включаться в работу после смены деятельности и дольше сохранять внимание. Серьезных трудностей в адаптации не выявлено.

По результатам диагностики можно сделать вывод, что Карина положительно относится к школе, имеет высокий уровень школьной мотивации и нормально адаптируется к условиям школьного обучения.

Выводы об изменениях

1. Начало школьной жизни - Начало школьной жизни Карины проходит благополучно. Девочка постепенно привыкает к режиму, требованиям учителя и новым обязанностям. Она проявляет интерес к занятиям и охотно взаимодействует с одноклассниками.

2. Изменения отношения ребенка к школе - Отношение Карины к школе остается положительным. В течение первых дней она стала чувствовать себя более уверенно, активнее участвовать в учебной деятельности и легче переключаться между различными заданиями. Интерес к школе и желание посещать занятия сохраняются.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя: Канаметова Карина

Родилась в: 2019 году, 12 числа, июня месяца.

До поступления в первый класс воспитывалась: в семье, посещала детский сад.

Особенности физического развития и состояния здоровья

Общая характеристика физического развития: физическое развитие соответствует возрастной норме. Девочка активная, подвижная, хорошо справляется с физической нагрузкой, соответствующей ее возрасту.

Отклонения в физическом развитии: выраженных отклонений не наблюдается. Дефектов речи, слуха и зрения, мешающих обучению, не отмечается.

Уровень социально-психической адаптации к школе

Карина достаточно спокойно адаптируется к школьной жизни. Положительно относится к школе, с интересом посещает уроки, принимает требования учителя. В первые дни могла немного отвлекаться при длительной работе и не сразу переключаться на новое задание, однако постепенно стала увереннее чувствовать себя в классе. Со сверстниками общается доброжелательно, легко вступает в контакт.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?

Карина проявляет интерес к большинству учебных предметов. Особенно ей нравятся русский язык и окружающий мир, интерес вызывают задания, связанные с чтением, рассматриванием картинок, обсуждением окружающих предметов и явлений. К другим занятиям также относится положительно, хотя активность может зависеть от содержания задания.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?

На уроках Карина активна и старается выполнять задания самостоятельно. Условия работы понимает, старается следовать инструкции учителя. Иногда при выполнении задания может немного торопиться или отвлекаться, но после напоминания возвращается к работе. Работает старательно, положительно реагирует на помощь и подсказки взрослого. Основные навыки учебной деятельности находятся на достаточном для первоклассницы уровне.

Развитие речи

Речь Карины соответствует возрасту. Словарный запас достаточный, девочка свободно общается со взрослыми и сверстниками. Может отвечать на вопросы полными предложениями, пересказывать небольшой текст, описывать предметы и события. В свободном общении говорит более эмоционально и раскованно, на уроках старается отвечать после обращения учителя. Устной речью владеет увереннее, письменная речь находится на этапе формирования.

Испытывает ли трудности в учении?

Существенных трудностей в обучении не испытывает. Иногда Карине бывает сложно длительное время сохранять внимание на однообразном задании. Также ей может потребоваться немного времени для переключения с одного вида деятельности на другой. Эти особенности можно объяснить возрастом ребенка и периодом адаптации к школьным требованиям.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?

Карина положительно реагирует на похвалу учителя и старается получить одобрение за хорошо выполненную работу. К замечаниям относится спокойно, если ей объясняют, что именно нужно исправить. Больше всего на девочку действует доброжелательное поощрение и поддержка. После похвалы она становится увереннее и охотнее продолжает работу.

Какова типичная реакция на неудачи?

При неудаче Карина может немного расстроиться, но обычно не отказывается от выполнения задания. Если учитель дает подсказку или объясняет ошибку, девочка старается исправить ее самостоятельно. Неудачи переживает недолго, особенно если видит возможность попробовать еще раз.

Особенности поведения в школе

На уроках Карина старается вести себя спокойно, слушает учителя и выполняет его инструкции. На переменах становится более активной, общается с одноклассниками, может принимать участие в играх. На внеурочных мероприятиях проявляет интерес и охотно выполняет предложенные задания. В целом ее поведение соответствует ситуации и возрасту.

Выполнение школьного режима

Школьный режим соблюдает. На уроки приходит вовремя, правила поведения знает и старается выполнять. Учителя слушает, без разрешения с места не выходит, серьезных нарушений дисциплины не наблюдается.

Положение в классе

Карина пользуется симпатией одноклассников. Она легко вступает в общение, принимает участие в совместных играх и учебных заданиях. Конфликтных ситуаций с другими детьми практически не возникает. Девочка не стремится постоянно быть в центре внимания, но может проявлять инициативу при совместной работе.

Стиль отношения со сверстниками

Стиль отношений со сверстниками спокойный и дружелюбный. Карина охотно общается с детьми, умеет договариваться и участвовать в совместной деятельности. В конфликтных ситуациях старается решить проблему спокойно. Агрессивного или заискивающего поведения не наблюдается.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении

При работе с Кариной рекомендуется сохранять доброжелательную атмосферу и поддерживать ее интерес к учебе. Желательно чередовать разные виды деятельности, особенно при выполнении длительных заданий, чтобы ребенку было легче сохранять внимание.

При выполнении письменных работ следует напоминать Карине о необходимости работать не спеша и проверять результат. Важно чаще отмечать ее старания и небольшие успехи, поскольку положительное подкрепление помогает девочке становиться увереннее.

Рекомендуется давать ребенку возможность отвечать самостоятельно, не торопить при затруднениях и предоставлять немного времени на обдумывание ответа. Полезно использовать игровые и наглядные задания, работу в парах и небольших группах.

В общении со сверстниками следует поддерживать доброжелательность Карины и ее желание участвовать в совместной деятельности. При таком подходе адаптация девочки к школьному обучению будет проходить успешно.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Для проведения динамических минуток в 1 классе были подобраны игры, направленные на снятие физического и эмоционального напряжения, развитие внимания, памяти, речи и координации движений. Игры проводились в течение нескольких минут и соответствовали возрасту детей.

1. Игра «Мы — спортсмены»

Цель: активизация двигательной активности и снятие напряжения.

Деятельность учителя: учитель предлагает детям представить, что они готовятся к спортивным соревнованиям. По очереди показывает движения: ходьба на месте, наклоны, потягивания, движения руками, несколько приседаний.

Деятельность учеников: дети повторяют движения за учителем, стараясь выполнять их одновременно. В конце делают глубокий вдох и спокойно возвращаются на свои места.

2. Игра «Кто как ходит?»

Цель: развитие координации движений, воображения и внимания.

Деятельность учителя: учитель называет персонажа или животное и предлагает детям показать его походку. Например, «слон» — идут медленно и широко шагают, «лиса» — идут тихо на носочках, «пингвин» — идут маленькими шагами.

Деятельность учеников: дети двигаются по классу или на месте, изображая названного персонажа. После смены задания меняют движения.

3. Игра «Хлопни, если услышишь»

Цель: развитие слухового внимания и быстроты реакции.

Деятельность учителя: учитель договаривается с детьми о специальном слове, например «школа». Затем произносит ряд разных слов. Когда дети слышат выбранное слово, они должны один раз хлопнуть.

Деятельность учеников: дети внимательно слушают слова учителя и хлопают только тогда, когда слышат условное слово. Постепенно темп можно немного увеличить.

4. Игра «Угадай по описанию»

Цель: развитие речи, мышления и внимания.

Деятельность учителя: учитель описывает знакомый предмет, не называя его. Например: «Он круглый, яркий, бывает на небе днем и светит». Дети должны догадаться, о чем идет речь.

Деятельность учеников: дети слушают описание, думают и называют ответ. После нескольких заданий учитель может предложить детям самим описать предмет.

5. Игра «Воздушный мяч»

Цель: расслабление и переключение внимания.

Деятельность учителя: учитель предлагает детям представить, что у них в руках легкий воздушный мяч. Дети должны «подбрасывать» его вверх, хлопать ладонями, ловить и снова подбрасывать. Учитель постепенно меняет команды: «высоко», «низко», «справа», «слева».

Деятельность учеников: дети выполняют движения руками, представляя мяч, и стараются точно следовать командам учителя.

6. Игра «Закончи фразу»

Цель: развитие речи, мышления и быстроты ответа.

Деятельность учителя: учитель начинает простые предложения, которые дети должны закончить. Например: «Зимой идет…», «Утром мы…», «На уроке нужно…», «Кошка любит…».

Деятельность учеников: дети по очереди или хором заканчивают предложения. Ответы должны быть короткими и понятными.

Вывод

Проведенные игры помогли разнообразить деятельность первоклассников и переключить их внимание после учебной работы. Дети активно участвовали в подвижных играх, а во время спокойных заданий учились внимательно слушать, рассуждать и быстро находить ответ. Чередование игр разного характера позволило поддерживать интерес детей и создать положительный эмоциональный настрой.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

5. Отчет о педагогической практике студента и выступление на конференции.

В ходе конференции по вопросам организации практики, достижения цели и задач в ходе работы с младшим школьником выступают студенты. С анализом результатов школьной практики выступают групповые руководители.

Обобщённые материалы представляет руководитель практики; он знакомит студентов и всех присутствующих с предварительными результатами по практике.

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ВТОРОЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ТРЕТИЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Результаты выполнения:

1. Первый графический диктант — 10/10. Карина внимательно слушала инструкцию, правильно определяла направление движения и точно соблюдала количество клеток.

2. Второй графический диктант — 10/10. Все элементы выполнены правильно, последовательность и направление движения сохранены.

3. Третий графический диктант — 10/10. Задание выполнено самостоятельно и без ошибок. Карина правильно ориентировалась на листе и точно следовала заданному образцу.

Общий результат: 30/30.

Вывод: у Карины хорошо развиты мелкая моторика рук, внимание, зрительно-пространственная ориентировка и умение действовать по словесной инструкции. Она уверенно ориентируется на листе в клетку, соблюдает направление и последовательность действий. Уровень графических навыков и готовность к обучению в школе хорошие.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 2. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Результаты выполнения:

Из 10 предложенных бланков Карина правильно выполнила все 10 заданий. При продолжении узоров внимательно следовала образцу, правильно сохраняла последовательность и направление движений. Переноса или шаблонного повторения предыдущих элементов не наблюдалось.

Результат: 10 правильных заданий из 10. Максимальный результат — 10 баллов.

Вывод: у Карины моторная персеверация не выявлена. Она хорошо контролирует движения руки, умеет переключаться с одного графического действия на другое и точно выполняет задание по образцу. Уровень сформированности графических навыков соответствует требованиям к началу школьного обучения.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Результаты выполнения:

А. Рисование мужской фигуры — 10 баллов. Карина нарисовала фигуру человека, правильно передала основные части тела, их расположение и пропорции.

Б. Подражание письменным буквам — 10 баллов. Карина правильно скопировала предложенную фразу, сохранила расположение элементов и последовательность их написания.

В. Срисовывание группы точек — 10 баллов. Все точки расположены правильно, пространственное расположение и форма образца сохранены.

Общий результат: 30/30 баллов.

Вывод: Карина успешно справилась со всеми заданиями методики Керна — Йерасека. У неё хорошо развиты зрительное восприятие, мелкая моторика, пространственная ориентировка, умение работать по образцу и произвольность действий. Результат свидетельствует о хорошей готовности к обучению в школе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимулъный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Цель: изучение самооценки ребёнка и представлений о том, как его оценивают значимые взрослые.

Результаты:

Карине была предложена лесенка из 7 ступенек. Ей объяснили, что на верхних ступеньках находятся дети, которые хорошо себя оценивают, уверены в своих силах, а на нижних — дети, которые считают себя менее успешными.

Карина разместила:

- себя — на 6-й ступеньке;

- маму — на 7-й ступеньке;

- папу — на 6-й ступеньке;

- учителя — на 5-й ступеньке.

Анализ результатов:

Карина оценивает себя достаточно высоко, что говорит о положительном отношении к себе и уверенности в своих возможностях. При этом она не выбирает самую верхнюю ступеньку для себя, поэтому её самооценка выглядит достаточно адекватной, без стремления явно завысить свои качества.

Маму Карина расположила на верхней ступеньке, что может свидетельствовать о её значимости и положительном эмоциональном отношении к ней. Папу она также оценивает высоко.

Учителя Карина поместила на 5-ю ступеньку. Это показывает в целом положительное восприятие учителя, но при этом ребёнок может воспринимать его как более требовательного взрослого.

Вывод: самооценка Карины положительная и в целом адекватная возрасту. Она уверена в себе, положительно относится к родителям и воспринимает учителя благоприятно. Признаков заниженной самооценки не выявлено.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Цель: изучение характера взаимоотношений ребёнка со сверстниками, выявление особенностей общения и положения ребёнка в коллективе.

Ход диагностики:

Карине были показаны два домика: красный и чёрный. Ей предложили представить, что в красном домике могут жить дети, с которыми ей нравится общаться и играть, а в чёрном — остальные дети. После этого Карина самостоятельно распределила одноклассников.

Красный домик:

- Алоев Халид Асланович

- Апшев Андемир Анзорович

- Балкарова Илана Зауровна

- Гукетлова Меллиса Муратовна

- Керефов Имран Асланович

- Кумыкова Феня Муратова

- Шебзухова Адиса Ахмедовна

Чёрный домик: остальные одноклассники.

Анализ результатов:

Карина выбрала для красного домика семь одноклассников, с которыми ей приятнее общаться и проводить время. В выборе присутствуют как мальчики, так и девочки, что говорит о достаточно широком круге общения.

При распределении детей Карина не проявляла негативного отношения к одноклассникам и спокойно объясняла свой выбор. Большинство детей она отнесла к чёрному домику не как к детям, которые ей не нравятся, а скорее как к тем, с кем она пока общается меньше.

Круг предпочитаемых сверстников сформирован, при этом он не является слишком узким. Карина имеет несколько устойчивых контактов в классе и может взаимодействовать с разными детьми. Признаков выраженной изоляции или конфликтного отношения к коллективу не выявлено.

Вывод: положение Карины в коллективе в целом благоприятное. Она имеет друзей и предпочитаемых одноклассников, поддерживает доброжелательные отношения со сверстниками. В первые дни обучения её круг общения продолжает формироваться, поэтому дальнейшее наблюдение позволит точнее оценить особенности взаимоотношений в классе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___________________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

1. Фонематический слух

Карине предложено определить количество слов в предложении «Девочка идёт в школу». Она правильно назвала 4 слова.

Затем были предложены слова для определения количества слогов: машина — 3 слога, корова — 3 слога, радуга — 3 слога. Все ответы правильные.

При определении звуков в словах дом, лук, машина Карина правильно выделила звуки и смогла назвать их количество.

Результат: фонематический слух развит хорошо, ребёнок умеет анализировать звуковой и слоговой состав слов.

2. Чтение

Карина знает большинство букв, правильно соотносит букву и звук. Умеет соединять буквы в слоги, читает простые слова по слогам и отдельные знакомые слова целиком.

Ей был предложен небольшой текст. Карина прочитала его самостоятельно и смогла ответить на вопросы по содержанию.

Результат: навык чтения сформирован на хорошем уровне для начала обучения в первом классе.

3. Каллиграфия

Карина пишет правой рукой. Правильно выполняет основные графические элементы, умеет обводить и копировать предложенный образец.

При написании коротких слов буквы в основном получаются разборчивыми, направление письма соблюдается. Иногда наблюдается небольшая неровность букв и расстояний между ними.

Результат: графические навыки развиты хорошо, письменная готовность соответствует возрасту.

4. Развитие речи

Карина отвечает на вопросы полными простыми предложениями, может рассказать о себе, своей семье и школе. При описании картинки называет основные предметы и действия, составляет небольшой связный рассказ.

Может поддержать простой диалог и пересказать знакомую сказку, сохраняя основную последовательность событий.

Результат: речевое развитие соответствует возрасту. Словарный запас достаточный, связная речь сформирована.

5. Математическая готовность

Карина правильно определяет и называет числа 4, 7, 9. Понимает отношения между числами: определила, что 8 больше 7 на 1.

Правильно назвала предыдущее и последующее числа для 5, 7 и 9. Продолжила числовой ряд с пропущенными числами.

Уверенно считает вперёд и назад в пределах 10. Узнаёт основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Может сравнить предметы по длине и размеру.

Результат: математические представления и счётные умения сформированы хорошо.

Общий вывод

Карина показала хороший уровень готовности к обучению в школе. У неё сформированы основные навыки чтения, письма, счёта, фонематического анализа и связной речи. Она понимает инструкции, умеет работать самостоятельно и проявляет интерес к заданиям.

Небольшие затруднения могут возникать при выполнении более сложных письменных заданий и при необходимости долго сохранять внимание, что является нормальным для ребёнка данного возраста. В целом специальная готовность Карины к школьному обучению соответствует требованиям первого класса.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

#1053;а основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

1. Анализ оценочного общения педагога с детьми

В ходе наблюдения за работой учителя начальных классов Бурановой Заремы Хасановны с учащимися 1-1 класса было отмечено, что педагог использует преимущественно доброжелательный и поддерживающий стиль общения. Обращения к детям сочетают учебные требования, словесную поддержку и индивидуальные замечания.

За время наблюдения было отмечено примерно 18 поощрений и 6 порицаний (замечаний). Поощрения чаще выражались словами «молодец», «хорошо», «правильно», «отлично», «умница», а также в форме благодарности за старание и самостоятельность. Порицания носили преимущественно мягкий характер: «будь внимательнее», «послушай ещё раз», «не отвлекайся», «давай аккуратнее».

Словесные поощрения: «молодец», «умница», «правильно», «хорошо», «отлично», «ты постаралась», «у тебя получилось».

Материальные поощрения: в процессе наблюдения использовались небольшие отметки в виде звёздочек и фишек за активность и правильное выполнение отдельных заданий.

Воображаемые поощрения: использовались игровые формулировки, например предложение «собрать звёздочки» или «заработать балл для команды», что повышало интерес детей к выполнению задания.

Содержание общения педагога на уроке в основном соответствовало плану занятия, однако учитель периодически обращалась к личному опыту детей. При объяснении нового материала предлагала привести собственные примеры, рассказать о знакомых ситуациях, сравнить учебный материал с тем, что дети встречали в повседневной жизни. На перемене общение становилось менее формальным: педагог интересовалась самочувствием детей, помогала разрешать небольшие спорные ситуации, напоминала о правилах поведения и подготовке к следующему уроку.

После положительных обращений дети становились активнее, чаще поднимали руки, улыбались, стремились продолжить работу и показать результат. После замечаний большинство детей прекращали отвлекаться, возвращались к заданию, исправляли ошибку. При этом педагог старалась не акцентировать внимание всего класса на неудаче одного ребенка.

Наиболее положительное влияние оказывали обращения по имени, спокойный тон, конкретная похвала за выполненное действие и поддержка после ошибки. Например, вместо общей оценки педагог указывала, что именно получилось хорошо: ребенок внимательно выслушал инструкцию, аккуратно выполнил задание или самостоятельно исправил ошибку.

Доминирующим можно считать согласованно-положительный стиль общения. Учитель предъявляет детям понятные требования, но одновременно сохраняет доброжелательность, эмоциональную поддержку и уважительное отношение. Замечания используются преимущественно для коррекции поведения, а не для наказания или унижения ребенка.

Педагог реализует фасилитационную функцию общения: помогает детям включаться в деятельность, поддерживает инициативу, создает ситуации успеха, задает наводящие вопросы и позволяет ребенку самостоятельно прийти к ответу. При возникновении затруднений учитель не всегда сразу сообщает правильный ответ, а направляет ребенка к его самостоятельному поиску.

Таблица наблюдений

Вывод по заданию 1

Наблюдение показало, что оценочное общение педагога преимущественно направлено на поддержку учебной активности и формирование уверенности детей в своих силах. Количество поощрений заметно превышало количество замечаний. Порицания носили корректирующий характер и были направлены прежде всего на конкретное действие или поведение, а не на оценку личности ребенка.

Положительные обращения способствовали повышению активности, внимания и эмоциональной вовлеченности учащихся. Наиболее эффективными оказались индивидуальные обращения по имени, спокойный тон, конкретная похвала и предоставление возможности исправить ошибку.

#1054;пределите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

В ходе наблюдения были выявлены следующие трудности:

- недостаточная устойчивость внимания отдельных первоклассников;

- быстрая смена эмоционального состояния детей;

- желание некоторых учащихся отвечать, не дослушав вопрос;

- трудности самостоятельного выполнения отдельных заданий;

- необходимость неоднократно повторять инструкции;

- различный темп работы детей;

- возникновение небольших споров между детьми на переменах;

- необходимость одновременно контролировать учебную работу всего класса и уделять внимание отдельным ученикам.

Рекомендации педагогу

1. Использовать короткие и понятные инструкции, разделяя сложное задание на несколько последовательных этапов.

2. Чаще обращаться к детям по имени, особенно при индивидуальной поддержке.

3. Сочетать оценку результата с оценкой усилий ребенка: отмечать старание, самостоятельность и продвижение.

4. При ошибках избегать резких оценок личности ребенка и обсуждать именно конкретное действие.

5. Чередовать виды деятельности, учитывая возрастные особенности первоклассников.

6. Использовать наглядность, игровые приемы и небольшие двигательные паузы для поддержания внимания.

7. Создавать ситуации успеха для детей, испытывающих неуверенность.

8. Постепенно формировать у детей умение самостоятельно проверять свою работу.

9. Учитывать разный темп работы и не сравнивать детей между собой.

10. Поддерживать сотрудничество между детьми через парные и групповые задания.

Рекомендации родителям

- сохранять спокойный и доброжелательный тон при обсуждении школьных успехов и трудностей;

- интересоваться не только оценками, но и тем, что ребенку было интересно на уроке;

- поддерживать самостоятельность при выполнении домашних заданий;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- отмечать старание и конкретные достижения;

- соблюдать режим дня и чередовать учебную деятельность с отдыхом;

- поддерживать постоянный контакт с учителем.

Оценка эффективности оценочных воздействий и индивидуального подхода

Оценочные воздействия педагога можно оценить как достаточно эффективные. Положительные оценки используются чаще, чем замечания, поэтому у детей сохраняется желание участвовать в учебной деятельности. Замечания преимущественно конкретные и направлены на изменение поведения: внимательнее слушать, не отвлекаться, аккуратнее выполнять работу.

Индивидуальный подход проявляется в том, что педагог учитывает темп выполнения заданий, особенности внимания и уровень самостоятельности детей. Ребенку, который испытывает затруднения, учитель может повторить инструкцию, задать дополнительный вопрос или предложить выполнить задание ещё раз.

Такой подход соответствует задачам преемственности между дошкольным и начальным образованием, поскольку в работе с первоклассниками сохраняются игровые элементы, наглядность, эмоциональная поддержка, постепенное увеличение требований и учет индивидуальных особенностей ребенка.

В целом взаимодействие педагога с детьми можно оценить как благоприятное. Учитель сочетает требовательность с доброжелательностью, помогает детям привыкнуть к школьным правилам и постепенно формирует самостоятельность. Для дальнейшего повышения эффективности общения важно продолжать индивидуальную работу с детьми, испытывающими трудности с вниманием, самоконтролем и темпом выполнения учебных заданий.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика№1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Задание1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: лист бумаги в клеточку и карандаш.

Ребёнку даются задания:

Покажи верхнюю сторону листа. Найди середину нижней стороны листа. Найди середину листа и поставь там точку. Отступи от этой точки четыре клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в две клеточки. Отступи от этого квадрата одну клеточку вправо и нарисуй квадрат со стороной, большей, чем сторона первого квадрата на одну клеточку. Отступи от первого квадрата три клеточки вниз и проведи под ним линию длиной в две клеточки. Под этой линией проведи линию длиной в четыре клеточки, отступив на одну клеточку вниз.

Задание 2. Оценивание представлений о времени.

Ребёнку задаются вопросы:

1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером?
3. Какой сегодня день недели?
4. Какой день недели был вчера?
5. Сколько дней в неделе?
6. Назови дни недели по порядку.
7. Сколько месяцев в году?
8. Назови месяцы года по порядку.
9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?
10. Я скажу, когда минута начнётся, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
11. Что дольше длится пять минут или один час?

Вопросы1-2уточняют представления детей о сутках. Вопросы 3-8 выявляют, знакомы ли дети с календарём, владеют ли мерами времени. Вопросы 9-11 показывают, знакомы ли дети с временными эталонами, развито ли у них чувство времени.

Задание3. Оценивание представлений о геометрических фигурах.

Оборудование: набор из 10 геометрических фигур, разного цвета и размера6 2 равносторонних треугольника со стороной 2см синего цвета и красный со стороной 4 см; 2 круга: зелёный диаметром 2см и красный диаметром 4 см; 2 прямоугольника: синий длиной 2см и шириной1см, зелёный длиной 4см и шириной 2см; 2 квадрата: красный со стороной 2см и синий со стороной4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно. Задаются вопросы и формулируются следующие задания:

1. Какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их.
2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат?
3. Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их? Как ещё можно назвать квадрат?
4. Выложи перед собой в ряд все четырёхугольники. Сколько их?
5. Выложи перед собой все многоугольники. Сколько их?
6. Назови все синие фигуры. Назови все большие фигуры.
7. Назови все маленькие четырёхугольники красного цвета.
8. Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур?
9. Какая фигура по счёту пятая?
10. Который по счёту маленький синий прямоугольник?

Вопросы 1-2направлены на выявление того, какие геометрические фигуры дети знают, по каким признаки могут их различать. Вопросы 3-7 позволяют определить, могут ли дети объединять фигуры по различным признакам, узнают ли фигуры независимо от цвета, формы, размера. Вопросы 8-10 помогают определить, понимают ли дети значение количественного и порядкового счёта.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений.

Ребёнку даются задания и вопросы:

Выложив перед ребёнком несколько счётных палочек (до10), просят, посчитать их.

Посчитай от2 до 9-ти, от10 до одного. Сколько будет 5+1, 7+1, 9+1, 8-1, 5-1, 4-1.

Диагностика №1

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассника.

Практикант: Текуева Салима Артуровна

Ученик: Канаметова Карина Замировна

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Задание 1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений и умения ориентироваться на листе бумаги в клетку

Карина правильно определила верхнюю и нижнюю стороны листа, нашла середину листа и поставила точку. По инструкции отступила нужное количество клеток вправо и нарисовала первый квадрат. Второй квадрат расположила справа от первого и увеличила его размер на одну клетку. Линии под квадратами провела в нужном направлении и практически без ошибок соблюла заданную длину.

Результат: задание выполнено правильно. Карина хорошо ориентируется на листе в клетку, понимает пространственные обозначения и может выполнять последовательную словесную инструкцию. При выполнении сложной последовательности действий иногда делала небольшую паузу, чтобы проверить себя.

Задание 2. Оценивание представлений о времени

1. В сутках 4 части: утро, день, вечер, ночь.

2. После утра идёт день, перед вечером — день.

3. Сегодня — понедельник.

4. Вчера было воскресенье.

5. В неделе 7 дней.

6. Дни недели по порядку назвала правильно.

7. В году 12 месяцев.

8. Месяцы года назвала по порядку, допустив одну неточность, после подсказки исправилась.

9. За одну минуту можно успеть написать несколько букв, посчитать или выполнить небольшое задание.

10. При определении окончания минуты хлопнула немного раньше.

11. Дольше длится один час.

Результат: основные временные представления сформированы. Карина знает части суток, дни недели и месяцы года, понимает последовательность основных временных периодов. Понятие продолжительности минуты пока сформировано недостаточно точно.

Задание 3. Оценивание представлений о геометрических фигурах

Карина правильно назвала предложенные фигуры: квадрат, треугольник, круг и прямоугольник. Квадрат узнала без затруднений и объяснила, что у него четыре равные стороны и четыре угла.

Правильно показала и пересчитала стороны и углы квадрата. Смогла выделить все четырёхугольники и многоугольники. По цвету правильно назвала синие фигуры, а также выделила большие фигуры. С заданием на определение маленьких красных четырёхугольников справилась самостоятельно.

Все фигуры пересчитала слева направо. Правильно определила пятую фигуру и порядковый номер маленького синего прямоугольника.

Результат: геометрические представления сформированы на хорошем уровне. Карина умеет узнавать фигуры независимо от их цвета и размера, группировать их по заданным признакам и использовать количественный и порядковый счёт.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений

Карина правильно пересчитала предложенные счётные палочки. Считала от 2 до 9 без ошибок, обратный счёт от 10 до 1 выполнила с небольшой паузой.

Примеры решила следующим образом:

- 5 + 1 = 6;

- 7 + 1 = 8;

- 9 + 1 = 10;

- 8 − 1 = 7;

- 5 − 1 = 4;

- 4 − 1 = 3.

Все арифметические примеры решила правильно.

Результат: количественные представления и элементарные счётные умения сформированы хорошо. Карина уверенно выполняет простые действия сложения и вычитания, понимает увеличение и уменьшение числа на единицу.

Общий вывод

По результатам диагностики у Карины сформированы основные математические представления, необходимые для обучения в первом классе. Она хорошо ориентируется на листе в клетку, понимает пространственные отношения, различает геометрические фигуры, умеет группировать их по различным признакам и владеет прямым и обратным счётом.

Небольшие затруднения наблюдались при определении точной продолжительности одной минуты и при воспроизведении последовательности месяцев года. В целом уровень математической готовности Карины хороший, основные математические умения соответствуют возрасту и требованиям начала школьного обучения.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.