Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе» ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»
материал

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

Студентки Цеевой Дарины Руслановны

Группы 4 опНБ

База практики Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Руководитель практики Аттасауова Жаннета Зеитовна

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информация о базе практики

Место прохождения практики: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №33» городского округа Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Адрес образовательного учреждения: 360001, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, проспект Ленина, дом а1

Сроки проведения практики: г. – г.

Директор образовательного учреждения: Блянихов Казбек Владимирович

Зам. директора по учебной работе:

Пышная Елена Александровна

Хачаева Светлана Эльдаровна

Образовательные программы начальной школы: УМК («Школа России»)

Класс: 1 «Д»

Учитель учебной группы: Луговая Наталья Анатольевна

Сведения об учителе:

ФИО: Луговая Наталья Анатольевна

Контактный номер: +79280781532

Должность: учитель начальных классов.

Образование:

Среднее профессиональное: Педагогический колледж (г. Нальчик), квалификация «Учитель начальных классов, организатор детского движения» (1994 г.).

Высшее: Кабардино-Балкарский государственный университет (г. Нальчик), специальность «Педагогика и методика начального обучения» (2002 г.)

Общий педагогический стаж: 33 года.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка:

Профессиональная переподготовка, курсы повышения квалификации (2025 г.).

Достижения: Участница конкурса «Учитель года» (2009 г.).

Профессиональные навыки: проектная деятельность, дифференцированный подход в обучении, работа с электронными дневниками.

Анализ предметной среды кабинета:

#1056;абочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:

- компьютер;

- принтер;

- сканер;

- звуковые колонки;

- программные системы (текстовые и графические редакторы, электронные приложения к учебникам, презентационное программное обеспечение);

- интерактивная доска (используется для демонстрации учебного материала, проведения интерактивных заданий и работы с электронными образовательными ресурсами).

2. Кабинет начального класса имеет 31 рабочих мест для 24 учеников и для учителя, приспособления для работы.

Так же присутствуют:

- классный уголок (стенд) « Наша школьная жизнь 1 «Д» » (с расписанием, поздравлениями, правилами поведения);

- учебно-методические комплексы средств обучения (наглядные таблицы по русскому языку и математике, раздаточный материал, наборы счётных палочек, веера с буквами и цифрами, дидактические карточки для индивидуальной работы); дидактические игры и развивающие пособия (лото, домино, пазлы);

- познавательная детская литература познавательная детская (энциклопедии, детские журналы, книги для внеклассного чтения на отдельной полке).

#1042; классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов.

Санитарно-гигиенические: достаточное естественное и искусственное освещение, проветривание, температурный режим (20–22°C), соответствие мебели росту детей. Психолого-педагогические: доброжелательная атмосфера, поощрение активности, учёт индивидуальных особенностей детей, смена видов деятельности на уроке.

Организационные: чёткое зонирование (учебная и игровая зона), наличие стендов с опорными схемами, доступность материалов для самостоятельной работы.

Материально-технические: наличие интерактивной доски, компьютера, принтера, сканера, звуковых колонок для использования ИКТ на уроках.

#1057;пецифика организации предметной среды класса начальной школы

1. Безопасность и здоровьесбережение — вся мебель (парты и стулья) регулируется по росту учащихся, соблюдается световой и тепловой режим, отсутствуют травмоопасные предметы в открытом доступе.
2. Наглядность и обучающая функция — над доской закреплены лента букв и числовой ряд, на стендах — таблицы, алгоритмы действий по русскому и математике, которые дети используют как опору на уроке.
3. Зонирование пространства — четко выделены: учебная зона (парты, доска); игровая зона (уголок с настольными играми для перемены).

4. Динамичность и сменяемость — оформление стендов обновляется по мере изучения тем (словарные слова, выставка рисунков или поделок), что поддерживает познавательный интерес детей.

5. Доступность материалов — все дидактические пособия, карточки, книги расположены на уровне глаз и роста младших школьников, чтобы они могли самостоятельно ими пользоваться.

6. Эстетика и цветовое решение — стены и мебель выдержаны в спокойных, пастельных тонах, без ярких раздражителей, чтобы не перегружать внимание детей 7–10 лет.

Расписание уроков

Расписание звонков

Список учеников класса 1 «Д»

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Организация встречи первоклассников. Участие в этом учителей, администрации, родителей, старшеклассников. Оформление школы и класса. Основные моменты деятельности учителя и учеников во время линейки и на первом уроке. Выводы.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

Студенты анализируют все проведенные уроки за первую неделю. При наблюдении и анализе уроков обращается внимание на особенности организации учебного процесса, создании активного учебного взаимодействия детей, комфортной среды обучения.

Дидактическая цель - применение разнообразных форм, методов, средств обучения, организация образовательного процесса; активизация познавательной деятельности учащихся.

Схема анализа урока

1. Сообщение темы урока.
2. Целевая установка, ее особенности.
3. Учебные задачи, особенности постановки.
4. Дидактическая структура урока, ее специфика, эффективность применения.
5. Методы, приемы, формы, средства, применяемые учителем.
6. Общение на уроке, его формы, активность учащихся на уроке.
7. Дифференцированный подход (возможности его использования на данном уроке).
8. Вариативность заданий (наличие, комментарии).
9. Оценка деятельности учащихся, методы и приемы.
10. Самооценка и самоанализ учащихся (обучение, применение).
11. Оборудование первых уроков, особенности его применения.
12. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Комментарий организационно-педагогической деятельности учителя в первые дни пребывания детей в школе проводится по следующим параметрам:

• организация рабочего места ученика 1 -го класса;
• использование школьниками учебных принадлежностей;

- усвоение элементарных правил поведения ученика в учебном процессе (уметь тихо вставать из-за парты; изъявлять желание отвечать на вопросы учителя; сидеть за партой; показать, что хочешь вы сказаться; выходить из класса и входить в класс; просить у учителя ручку; знать, насколько громко отвечать знать; и пр.);

• ознакомление с атрибутами урока;
• изучение и усвоение школьного этикета, правил школьной жизни;
• демонстрация образцов правильного поведения в школе;
• выявление характера взаимоотношений учителя с учениками (правила общения с учителем, друг с другом, тактильный контакт);

- наблюдение за работой учителя по оформлению доски на уроке, применению ИКТ, проведению физкультминуток, учету индивидуальных особенностей детей, организации режима дня первоклассника.

Критерии наблюдения:

1. Организация процесса внимания

1) Какие приемы использует учитель в целях активизации внимания учащихся, формирования интереса на уроке:

при отборе содержания учебного материала,

при выборе форм и методов обучения.

2) Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование).

3) В какой степени изложение учебного материала (образность, эмоциональность речи, смена интонации, новизна речевых форм) способствовало поддержанию внимания на уроке?

4) Как была организована смена видов деятельности на уроке и как она повлияла на внимание учащихся?

5) Способствовал ли выбранный учителем темп ведения урока поддержанию внимания?

6) Учитывались ли на данном уроке возрастные и индивидуальные особенности внимания и восприятия учащихся данного класса?_____________________________________________________________________

7) Как была организована деятельность детей со стойкими недостатками внимания?

8) Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

(О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствует: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому).

2. Организация памяти

1) Как использовались на уроке возможности всех видов памяти (образной – слуховой, зрительной, моторной; словесно-логической, эмоциональной)?

2) Учитывались ли на уроке личностные особенности памяти учащихся; сочетание видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения:

быстрое запоминание и быстрое забывание (необходима своевременная организация повторения материала);

медленное запоминание и медленное забывание (необходимо обращать внимание на систематическое заучивание небольшими порциями);

быстрое запоминание и медленное забывание (самое удачное сочетание процессов памяти);

медленное запоминание и быстрое забывание (следует постоянно работать над развитием памяти).

О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей.

3. Организация мыслительной деятельности учащихся

1) Какими приемами формировались на уроке мотивы мышления?

2) Соответствовали ли цели и задачи урока целям умственной деятельности учащихся?

3) Формировались ли на уроке навыки самоконтроля?

4) В какой степени мыслительная деятельность учащихся способствовала росту их интеллектуального уровня (как формировались компоненты мышления – анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация)?

5) Обучались ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

6) Какой вид мышления преобладал на уроке (практически-действенное мышление, наглядно-образное, словесно-логическое)? Как осуществлялась их

взаимосвязь?

7) Учатся ли школьники в процессе урока умению выделять главное в изучаемом материале?

8) Как учитывает учитель индивидуальные интеллектуальные особенности класса, отдельных учащихся?

9) Использовались ли на уроке проблемные задания?

10) Соответствовал ли уровень требований учителя к мыслительной деятельности детей их реальным индивидуальным возможностям?

11) Учит ли учитель школьников оценке и самооценке мыслительной деятельности?

12) Была ли создана на уроке творческая атмосфера? Как стиль общения педагога влиял на ход мыслительной деятельности учащихся?

О самостоятельности, эвристичности, обобщённости и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу: лёгкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с разных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов учителю и товарищам.

4. Гигиеническая оценка урока

1) Как эффективно использует учитель наиболее продуктивно время урока для организации мыслительной деятельности учащихся?___________________

2) В какое время урока повышается двигательная активность отдельных учащихся, класса в целом. Чем она вызывается?________________________

3) В какое время урока появляются признаки реакции торможения (расслабление, зевота, потягивание, сонливость, замедленные ответы учащихся)? Чем они вызваны?___________________________________________________

4) Возникали ли на уроке посторонние разговоры? В какое время урока они возникали и чем могли быть вызваны?

5) Отмечались ли на уроке случаи нарушения дисциплины учащимися? Чем они были вызваны?

6) Какие приемы использовал учитель в целях преодоления процесса развивающегося торможения:

для класса в целом,

для отдельных учащихся.

7) Гигиеническая оценка классного помещения во время проведения урока:

достаточно ли проветрен класс,

как освещены рабочие места учащихся,

удобно ли сидят дети (соответствует ли школьная мебель их росту),

соответствует ли норме наполняемость классной комнаты,

не мешали ли работе учащихся на уроке дополнительные раздражители.

Проанализировать на первых уроках так же необходимо:

• посадку детей по партам;
• выработку у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;
• использование ИКТ и других средств обучения в первые дни и их специфика.

• психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;
• восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;
• индивидуальную работу с детьми, в том числе с детьми, с капризными, непоседливыми, сложно адаптирующимися к школе;
• использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;
• способы выявления знаний, умений, интересов и способностей детей, представлений у них об окружающей природе;
• приемы работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения.
• - активность ребенка на уроке (реакция на учебный материал, выполнение заданий, поднимает ли ребенок руку, как часто; как отвечает на вопросы, задаёт ли их сам на уроке или после него.).
• - работоспособность ребенка (как долго она сохраняется или гаснет).
• - организованность ребенка на уроке.
• - дисциплинированность.

Анализ урока завершить выводами и описанием произошедших изменений в деятельности учащихся.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

#1061;арактерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

#1042; чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

#1040;декватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

#1050;ак вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

#1050;ак Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Результаты беседы и выводы студентов записываются на отдельном листе и вкладываются в папку по практике.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты характера вашего ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Спасибо большое, что помогли нам!

Анкетирование проводится с одним-двумя родителями. Анализ результатов анкетирования оформляется на отдельном листе.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка__________________

Возраст______________________

Посещал ли детский сад________

Посещал ли занятия по подготовке к школе________

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до 14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

- более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Написать выводы об изменениях:

#1053;ачало школьной жизни –

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Изменения отношения ребенка к школе

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя ____________________________________________

Родился в _____ году, _____ числа, _____________ месяца

До поступления в первый класс воспитывался ___________________

Особенности физического развития и состояния здоровья:

- общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы)____________________

___________________________________________________________________

- отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.)___________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень социально-психической адаптации к школе. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проявляет ли интерес к учебным предметам? (Ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному.)_______________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Каковы особенности выполнения учебной деятельности? (Активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучебные тексты; лучше владеет устной речью или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций: урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Испытывает ли трудности в учении? В чем, по вашему мнению, эти трудности проявляются, и как вы их объясняете?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей? (Чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно; ободрение или порицание?) _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какова типичная реакция на неудачи? (В чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен?) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности поведения в школе. (Поведение на уроке, переменах, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуациях школьной жизни?) _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Выполнение школьного режима. (Опаздывает ли на уроки, нарушает ли правила поведения в школе.) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Положение в классе. (Пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; одноклассники — эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает большое внимание со стороны мальчиков или девочек.) (На основе наблюдения за его поведением и общением с одноклассниками.) _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Стиль отношения со сверстниками. (Спокойно-дружелюбный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный, стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)_______________________________________________

_______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Игры должны быть представлены отдельной разработкой разносторонней направленности, активные и пассивные, каждая игра должна иметь цель, описание деятельности учеников и учителя. Опишите и проведите с детьми не менее 5-6 игр.

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей, правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ВТОРОЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ТРЕТИЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

В результате ____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Результат_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Результат___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимулъный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Результат_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Результат___________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___________________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ.

#1053;а основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

#1054;пределите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика№1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Задание1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: лист бумаги в клеточку и карандаш.

Ребёнку даются задания:

Покажи верхнюю сторону листа. Найди середину нижней стороны листа. Найди середину листа и поставь там точку. Отступи от этой точки четыре клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в две клеточки. Отступи от этого квадрата одну клеточку вправо и нарисуй квадрат со стороной, большей, чем сторона первого квадрата на одну клеточку. Отступи от первого квадрата три клеточки вниз и проведи под ним линию длиной в две клеточки. Под этой линией проведи линию длиной в четыре клеточки, отступив на одну клеточку вниз.

Задание 2. Оценивание представлений о времени.

Ребёнку задаются вопросы:

1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером?
3. Какой сегодня день недели?
4. Какой день недели был вчера?
5. Сколько дней в неделе?
6. Назови дни недели по порядку.
7. Сколько месяцев в году?
8. Назови месяцы года по порядку.
9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?
10. Я скажу, когда минута начнётся, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
11. Что дольше длится пять минут или один час?

Вопросы1-2уточняют представления детей о сутках. Вопросы 3-8 выявляют, знакомы ли дети с календарём, владеют ли мерами времени. Вопросы 9-11 показывают, знакомы ли дети с временными эталонами, развито ли у них чувство времени.

Задание3. Оценивание представлений о геометрических фигурах.

Оборудование: набор из 10 геометрических фигур, разного цвета и размера6 2 равносторонних треугольника со стороной 2см синего цвета и красный со стороной 4 см; 2 круга: зелёный диаметром 2см и красный диаметром 4 см; 2 прямоугольника: синий длиной 2см и шириной1см, зелёный длиной 4см и шириной 2см; 2 квадрата: красный со стороной 2см и синий со стороной4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно. Задаются вопросы и формулируются следующие задания:

1. Какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их.
2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат?
3. Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их? Как ещё можно назвать квадрат?
4. Выложи перед собой в ряд все четырёхугольники. Сколько их?
5. Выложи перед собой все многоугольники. Сколько их?
6. Назови все синие фигуры. Назови все большие фигуры.
7. Назови все маленькие четырёхугольники красного цвета.
8. Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур?
9. Какая фигура по счёту пятая?
10. Который по счёту маленький синий прямоугольник?

Вопросы 1-2направлены на выявление того, какие геометрические фигуры дети знают, по каким признаки могут их различать. Вопросы 3-7 позволяют определить, могут ли дети объединять фигуры по различным признакам, узнают ли фигуры независимо от цвета, формы, размера. Вопросы 8-10 помогают определить, понимают ли дети значение количественного и порядкового счёта.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений.

Ребёнку даются задания и вопросы:

Выложив перед ребёнком несколько счётных палочек (до10), просят, посчитать их.

Посчитай от2 до 9-ти, от10 до одного. Сколько будет 5+1, 7+1, 9+1, 8-1, 5-1, 4-1.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ПОДБОР И ОПИСАНИЕ ИГР ДЛЯ ДИНАМИЧЕСКИХ МИНУТОК В 1 КЛАССЕ

Выполнила:

Студентка 4ОПН группы

Цеева Дарина

Руководитель практики

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

ИГРА № 1. «Повтори ритм»
Цель: развитие слухового внимания, памяти, чувства ритма, умения работать в коллективе, снятие статического напряжения через хлопки и движения.
Описание деятельности учеников: дети стоят в кругу или в проходах между партами. Учитель прохлопывает простой ритм (например, 2 коротких хлопка, 1 длинный хлопок). Дети должны повторить этот ритм хлопками, а затем добавить к нему движение ногами (например, 2 коротких притопа, 1 длинный притоп). Каждый новый раунд учитель усложняет ритм. Игра длится 2–3 минуты.

ИГРА № 2. «Запретное движение»
Цель: развитие слухового внимания, координации, умения следовать правилам, снятие статического напряжения.
Описание деятельности учеников: дети стоят в кругу или в проходах между партами. Учитель показывает движения (например, руки вверх, руки на пояс, присесть, подпрыгнуть) и называет их. Дети должны повторять все движения, кроме одного — «запретного», которое учитель объявляет заранее. Например, запретное движение — «присесть». Когда учитель говорит «присесть» и показывает его, дети не выполняют, а стоят на месте или хлопают в ладоши. Кто ошибся, делает шаг вперёд и продолжает игру. Учитель меняет запретное движение каждые 30 секунд. Игра длится 2–3 минуты.

ИГРА № 3. «Море волнуется раз»
Цель: развитие воображения, координации, умения работать в коллективе, снятие статического напряжения.
Описание деятельности учеников: дети стоят в проходах между партами. Учитель произносит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура, замри!» Дети должны изобразить любую фигуру (например, животное, растение, сказочного героя) и замереть в этой позе. Учитель ходит по классу и отмечает самые интересные фигуры. Через 10–15 секунд учитель говорит: «Отомри!», и игра повторяется с новым заданием (например, «лесная фигура, замри!»). Игра длится 2–3 минуты.

ИГРА № 4. «Слушай хлопки»
Цель: развитие слухового внимания, чувства ритма, координации, снятие статического напряжения.
Описание деятельности учеников: дети стоят в кругу или в проходах между партами. Учитель хлопает в ладоши в определённом ритме, а дети выполняют соответствующее движение:
1 хлопок — присесть;
2 хлопка — подпрыгнуть;
3 хлопка — поднять руки вверх;
4 хлопка — руки в стороны.
Учитель может менять последовательность и темп хлопков. Кто ошибся, продолжает игру, но должен быть внимательнее. Игра длится 2–3 минуты.

ИГРА № 5. «Повтори движение»
Цель: развитие зрительного внимания, памяти, координации, снятие статического напряжения.
Описание деятельности учеников: дети стоят в проходах между партами лицом к учителю. Учитель показывает несколько движений подряд (например, руки вверх, руки на пояс, присесть, встать, руки в стороны). Дети должны повторить эти движения в той же последовательности. Постепенно учитель увеличивает количество движений (до 5–6) и темп. Кто сбился, может хлопнуть в ладоши и продолжить. Игра длится 2–3 минуты.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Анализ результатов анкетирования родителей

Выполнила:

Студентка 4ОПН группы

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

1. ФИО ученика: Теунова Данелия Артуровна

2. ФИО родителя первоклассника: Теунова Самира Исламовна

3. Перечислите состав вашей семьи: мама, папа, младшая сестра, Данелия.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская): Да, у Данелии есть отдельная комната, где оборудовано место для занятий.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы? МБДОУ «Детский сад № 2».

6. Ваш ребёнок правша или левша? Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка: Аккуратная, общительная, усидчивая, добрая, любознательная.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка: Самостоятельно одевается, складывает вещи на место, убирает постель, следит за порядком на столе, собирает рюкзак с небольшой помощью взрослого.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? Помогает мыть посуду, поливает цветы, убирает со стола после еды, может пропылесосить.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? Стараемся объяснять, почему так делать нельзя, обсуждаем ситуации. Иногда ограничиваем просмотр мультфильмов. Телесные наказания не используем.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения: 1. Мама, 2. Папа, 3. Младшая сестра.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? Дружит с девочкой из детского сада (Алиной), также начала общаться с одноклассницей (Дариной). В классе постепенно находит приятелей.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? И мама, и папа одинаково значимы.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? В первую очередь с мамой.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи? К маме.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр? Играем практически каждый день. Чаще всего игру предлагает сама Данелия. С папой по выходным играем в подвижные и настольные игры.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий? С родителями, а также любит играть одна — в куклы или рисовать.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы: Аллергических реакций нет. Хронических болезней нет. Быстро устаёт, если долго сидит на одном месте.

Анализ результатов анкетирования:

Семья Данелии полная и благополучная. Родители внимательно относятся к воспитанию и развитию дочери, поддерживают связь со школой. В семье преобладает демократический стиль воспитания, основанный на доверительных беседах и объяснениях. Девочка хорошо социализирована, имеет опыт общения в детском саду. Родители отмечают её аккуратность и любознательность, но предупреждают о быстрой утомляемости при статических нагрузках — это важно учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников.

Имя ребенка: Теунова Данелия Артуровна
Возраст: 7 лет
Посещал ли детский сад: Да
Посещал ли занятия по подготовке к школе: Да (при школе)

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности.

Цель: Оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Сумма баллов: 22 балла.

Уровень мотивации: Средняя норма (20-24 балла). Сформирована положительная учебная мотивация, но присутствуют элементы ситуативной тревожности и неуверенности в новом коллективе.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников (методика Ковалевой Л. М.)

Бланк ответов (отмечены номера высказываний, характерные для Данелии):

Подсчет баллов:
Выбраны номера (1 балл): 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 31, 36, 37. (15*1 = 15 баллов).
Выбраны номера (2 балла): 2, 3, 4, 5, 22, 23, 24, 28, 41, 42, 43, 44. (12*2 = 24 балла).
Общая сумма: 15 + 22 = 37 баллов.

Расчет индекса дезадаптации: (37 * 100) / 70 = %

Уровень дезадаптации: более 40% (группа риска Б).
Качественная характеристика: Данелия относится к третьей группе (множественные нарушения в сочетаниях). Наблюдаются невротические симптомы (грызет ручку при волнении), быстрая утомляемость, инертность нервной системы, а также некоторые пробелы в готовности к школе (мелкая моторика). Это указывает на то, что ребенок испытывает значительные трудности в адаптации из-за физической слабости и высокой тревожности, несмотря на высокий познавательный интерес. Рекомендована консультация невролога.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

(Наблюдение проводилось в течение первой недели)

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

В ходе комплексной диагностики Теунова Данелия Артуровна были выявлены следующие особенности.

Данелия производит впечатление ответственной, старательной и любознательной девочки. Она имеет высокий уровень школьной мотивации (22 балла), осознает важность учебы, стремится к получению новых знаний. В семье созданы благоприятные условия для развития.

Однако, адаптация к школе проходит со значительным напряжением. По результатам методики Ковалевой индекс дезадаптации составляет 52,8%, что указывает на состояние выраженной дезадаптации (группа риска Б).

Основные проблемы связаны с психосоматическим состоянием и темпом деятельности:

1. Астенический синдром: наблюдается быстрая утомляемость, особенно к концу дня. Снижение работоспособности проявляется в ухудшении почерка, потере внимания.
2. Невротические проявления: В ситуациях неуверенности или при неудаче Данелия грызет ручку, может заплакать, что свидетельствует о повышенной тревожности.
3. Несформированность мелкой моторики: испытывает трудности при письме и рисовании (штриховка неровная), что вызывает усталость рук.
4. Небольшие пробелы в готовности: иногда путается в днях недели, что говорит о необходимости дополнительного повторения.

Таким образом, основная сложность адаптации Данелии связана не с когнитивной сферой (мыслит она хорошо), а с низкой выносливостью нервной системы и тревожностью. Без специальной работы (снижение темпа на первых порах, похвала, обучение техникам расслабления) возможен срыв компенсаторных механизмов и потеря интереса к учебе из-за страха неудачи.

КАБАРДИНО - БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Х.М.БЕРБЕКОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Психологическая характеристика на одного учащегося 1 класса

Выполнила:

Студентка 4ОПН группы

Цеева Дарина

Руководитель практики:

Аттасауова. Ж. З

Нальчик, 2026

ФИО: Теунова Данелия Артуровна
Родилась:

До поступления в первый класс воспитывалась: в семье, посещала МБДОУ «Детский сад № 2» и подготовительные занятия при школе.

Особенности физического развития и состояния здоровья:
Общая характеристика: физическое развитие ниже возрастных показателей.
Отклонения в физическом развитии: не обнаружены. Речь, слух и зрение соответствуют норме.

Уровень социально-психической адаптации к школе:
Адаптация протекает сложно (индекс дезадаптации 52,8%). Стремление учиться выражено ярко, однако организм быстро устаёт, что приводит к эмоциональным срывам. Заметно расхождение между высокой мотивацией и фактическими возможностями.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?
Симпатии распределены неравномерно: нравятся танцы, математика вызывает затруднения, поскольку требует быстрого письма. Ярко выражен интерес к физической культуре.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?
На занятиях девочка проявляет активность, часто поднимает руку. Организованность и старание развиты на хорошем уровне. При этом темп работы снижен. Умения сформированы не полностью: чтение даётся хорошо, а письмо страдает из-за недостаточно развитой мелкой моторики. Из-за этого не всегда успевает за темпом класса.

Развитие речи:
Словарный запас достаточный, устная речь развита хорошо, но при ответах часто испытывает стеснение. В свободном общении на перемене говорит легко и эмоционально, а на уроках — тихо, неуверенно, замыкается.

Испытывает ли трудности в учении?
Да. Главные сложности связаны с графомоторными навыками (неаккуратный почерк, помарки) и высокой скоростью работы. Если не торопить, задание может быть выполнено качественно. При спешке — отключается и плачет.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?
Сильно зависит от мнения взрослого. Ищет похвалу, заглядывает в глаза, ждёт одобрения. Замечания воспринимает болезненно, может расплакаться. Поддержка действует лучше; порицание вызывает ступор и мешает думать.

Какова типичная реакция на неудачи?
Очень расстраивается, вплоть до слёз. Чтобы исправить ошибки, необходима помощь взрослого — сама не решается из-за неуверенности.

Особенности поведения в школе:
На уроках старается сидеть спокойно, но к концу второго урока начинает вертеться на стуле. На переменах активна, играет с девочками. На внеурочных занятиях держится скованно, публичных выступлений стесняется.

Выполнение школьного режима:
Режим соблюдает, на уроки не опаздывает. Правила поведения знает и старается выполнять, но иногда забывает из-за усталости.

Положение в классе:
Пользуется симпатией части одноклассников (особенно тихих девочек). Одноклассники относятся к ней доброжелательно-нейтрально. Для более слабых учеников является примером как «умная». С мальчиками общается мало.

Стиль отношения со сверстниками:
Спокойно-дружелюбный, но неуверенный. В конфликтах уступает, не может постоять за себя, предпочитает жаловаться взрослому. Стиль отношений устойчивый.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении:

1. Щадящий режим: не допускать переутомления. На уроках чаще менять виды деятельности.
2. Индивидуализация темпа: не требовать высокой скорости письма. Оценивать в первую очередь качество выполнения, а не количество написанного. Разрешать дописывать работу позже, если ребенок устал.
3. Дозированная помощь: оказывать помощь при первых признаках затруднения, так как самостоятельно преодолеть барьер она не может. Помогать наводящими вопросами.
4. Психологическая поддержка: исключить публичную критику. Все замечания делать только наедине в мягкой форме. Хвалить даже за маленькие успехи.
5. Развитие моторики: рекомендовать родителям лепку, вырезание, шнуровку, собирание мелких конструкторов для тренировки мышц рук.
6. Релаксация: включать в структуру урока упражнения на снятие тревожности (дыхательные упражнения).
7. Работа с родителями: провести беседу о важности режима дня, увеличения времени на сон и прогулки, так как усталость — главная помеха для Данелии. Порекомендовать консультацию невролога и психолога.