Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе» ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»
материал

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

студентки____Тохтамышевой Самиры Эдуардовны_____________________

Группы______4 опНА___________________________________________

База практики_МКОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик, КБР

Руководитель практики___Виндижева Марианна_Русланбековна____

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики: МКОУ «СОШ № 5 им. А. С. Пушкина» г. о. Нальчик __________________________

Адрес образовательного учреждения: КБР, г. Нальчик, ул. Пачева, 55_______

Сроки проведения практики: __01. 09. 2026 г. – 07. 09. 2026 г._______________

Директор образовательного учреждения: Емузова Светлана Гузеровна______

Зам. директора по учебной работе: Машукова Марита Петровна___________

Образовательные программы начальной школы: образовательная программа начального общего образования, федеральная образовательная программа начального общего образования___________________________________________

Класс: 1-1____________________________________________________________

Учитель учебной группы: Буранова Зарема Хасановна____________________

Сведения об учителе: Буранова Зарема Хасановна — учитель начальных классов. Имеет высшее образование, окончила КБГУ им. Х. М. Бербекова по специальности «Учитель начальных классов». Квалификационная категория — соответствие занимаемой должности. Общий стаж работы — 18 лет, стаж работы по специальности — 18 лет. В данной школе работает 8 лет. Принимает участие в семинарах, школьных и региональных мероприятиях. Тема самообразования — «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы».

Анализ предметной среды кабинета:

1. Рабочее место учителя оборудовано компьютером, интерактивной доской, принтером и акустическими колонками. Технические средства используются при объяснении нового материала, демонстрации презентаций и организации различных видов учебной деятельности.

2. Кабинет начального класса имеет 41 рабочее место для учеников и 1 рабочее место для учителя. Учащиеся размещаются за двухместными партами, расстановка которых позволяет учителю контролировать работу всего класса.

Также присутствуют:

- Классный уголок (стенд): расписание занятий, правила поведения, информация о дежурстве, памятки для учащихся и материалы о жизни класса.

- Учебно-методические комплексы средств обучения: учебники, рабочие тетради, дидактические карточки, таблицы, схемы, раздаточный и демонстрационный материал.

- Познавательная детская литература: детские энциклопедии, книги о природе, животных, окружающем мире и произведения для внеклассного чтения.

3. В классе созданы благоприятные условия для организации учебной деятельности младших школьников. Помещение достаточно освещено и регулярно проветривается, мебель размещена с учётом удобства и безопасности учащихся. В кабинете поддерживается порядок, учебные принадлежности и необходимые материалы находятся в доступных для учителя местах. Для проведения занятий используются наглядные пособия и технические средства, что позволяет разнообразить формы работы и поддерживать внимание детей. Оформление кабинета соответствует возрасту первоклассников и создаёт спокойную и доброжелательную обстановку, необходимую для успешной адаптации к школьной жизни.

4. Специфика организации предметной среды класса начальной школы заключается в том, что она ориентирована на возрастные и индивидуальные особенности первоклассников. Пространство кабинета организовано таким образом, чтобы детям было удобно выполнять учебные задания, пользоваться необходимыми материалами и взаимодействовать друг с другом. На стенах размещены различные информационные и учебные материалы, которые используются для закрепления знаний и привлечения внимания учащихся. В кабинете имеются наглядные пособия, дидактические материалы, книги и другие средства обучения, которые помогают сделать учебный процесс более разнообразным и доступным для детей. Организация рабочего пространства позволяет учителю поддерживать порядок, контролировать деятельность учащихся и при необходимости оказывать индивидуальную помощь. В целом предметная среда кабинета способствует адаптации детей к школьным условиям, развитию их познавательной активности, самостоятельности и положительного отношения к обучению.

Расписание уроков

Расписание звонков

1-й урок – –

2-й урок – –

3-й урок – –

4-й урок – –

5-й урок – –

6-й урок – –

7-й урок – –

Список учеников класса_1-1__

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Дата проведения: 1 сентября 2026 года

Место проведения: МБОУ «СОШ № 33» г. о. Нальчик

Тема: «День знаний. Первый день первоклассника в школе»

Цель: создание доброжелательной атмосферы для знакомства первоклассников со школой, учителем и одноклассниками, формирование положительного отношения к началу школьного обучения.

Задачи:

- познакомить детей с учителем, одноклассниками и правилами школьной жизни;

- развивать умение слушать, отвечать на вопросы и взаимодействовать друг с другом;

- воспитывать организованность, уважительное отношение к окружающим и интерес к школе.

Оборудование: интерактивная доска, праздничное оформление, карточки с заданиями, школьные принадлежности, наглядные материалы.

Участники: первоклассники, учитель, родители, администрация школы, педагоги, старшеклассники.

Ход мероприятия

1. Встреча первоклассников и торжественная линейка

Деятельность учителя:

Учитель встречает первоклассников и их родителей, приветствует детей, помогает им организованно собраться и занять свои места. Перед началом мероприятия педагог обращает внимание детей на порядок поведения во время линейки.

Администрация школы приветствует учащихся и родителей, поздравляет всех с началом нового учебного года. Для первоклассников звучат напутственные слова и пожелания успехов в учёбе. Старшеклассники участвуют в праздничной программе, помогают младшим школьникам и создают доброжелательную атмосферу.

Территория школы и место проведения линейки заранее подготовлены и празднично оформлены. После окончания торжественной части учитель организованно сопровождает первоклассников в кабинет.

Деятельность учащихся:

Дети знакомятся с учителем и одноклассниками, участвуют в построении, слушают выступления педагогов и администрации, наблюдают за праздничной программой. После линейки организованно переходят в класс.

Деятельность родителей:

Сопровождают детей, присутствуют на торжественном мероприятии, поддерживают первоклассников в их первый школьный день.

2. Организационный момент первого урока

Учитель приветствует детей уже в классе, поздравляет их с началом школьной жизни и предлагает занять свои места. Педагог объясняет, что теперь они стали учениками, и рассказывает о том, как будут проходить занятия.

Учитель обращает внимание на рабочее место каждого ребёнка, проверяет готовность к уроку и создаёт спокойную и доброжелательную обстановку.

Деятельность учащихся:

Садятся за парты, слушают учителя, готовят необходимые принадлежности и включаются в работу.

3. Знакомство с учителем и одноклассниками

Учитель предлагает детям по очереди назвать своё имя и рассказать немного о себе. Для облегчения знакомства проводится небольшая игровая разминка.

Педагог обращает внимание на необходимость уважительно относиться друг к другу, внимательно слушать ответы одноклассников и не перебивать.

Деятельность учащихся:

Называют свои имена, рассказывают о себе, слушают одноклассников, стараются запомнить имена новых знакомых.

4. Беседа «Что нас ждёт в школе?»

Учитель проводит беседу и задаёт детям вопросы:

- Зачем дети ходят в школу?

- Что делают на уроках?

- Какие школьные принадлежности вам понадобятся?

- Чему вы хотели бы научиться?

- Что вам уже известно о школьной жизни?

После ответов педагог рассказывает о предстоящих занятиях, школьном распорядке и новых обязанностях учеников.

5. Знакомство с правилами поведения

Учитель вместе с детьми обсуждает основные правила поведения на уроке и перемене.

На уроке необходимо:

- внимательно слушать учителя;

- поднимать руку, если хочешь ответить;

- не разговаривать во время объяснения;

- аккуратно пользоваться учебными принадлежностями.

На перемене необходимо:

- соблюдать правила безопасности;

- не бегать по лестницам;

- не толкать других детей;

- бережно относиться к школьному имуществу.

Для закрепления правил проводится игра «Можно — нельзя». Учитель называет различные ситуации, а дети определяют, правильно или неправильно поступает ученик.

6. Знакомство с классом

Учитель показывает детям расположение основных объектов в кабинете: доски, рабочего места учителя, учебных материалов, информационных стендов и других необходимых зон.

Педагог объясняет, где находятся используемые на уроках материалы, и напоминает о необходимости поддерживать порядок на своём рабочем месте.

7. Игровое задание

Для поддержания интереса учитель проводит небольшое задание на внимание. Детям предлагается выполнять простые действия только после определённого сигнала учителя.

Цель: развитие внимания, умения слушать инструкцию и действовать организованно.

8. Рефлексия

В конце урока учитель предлагает детям рассказать о своих впечатлениях.

Вопросы для обсуждения:

- Что сегодня понравилось больше всего?

- Что нового вы узнали?

- С кем вы познакомились?

- Что показалось интересным?

* Какое у вас настроение?

Дети делятся впечатлениями, рассказывают о своих эмоциях и первых впечатлениях от школы.

9. Итог

Учитель благодарит детей за активное участие, поздравляет их с началом школьной жизни и желает успехов. Обращает внимание на то, что постепенно дети привыкнут к школьному режиму, новым требованиям и коллективу.

Вывод

День знаний и первый урок были направлены на создание положительного настроя у первоклассников и их постепенное знакомство со школьной жизнью. Участие администрации, педагогов, родителей и старшеклассников позволило организовать мероприятие празднично и одновременно спокойно. В ходе первого урока дети познакомились с учителем и одноклассниками, узнали основные правила поведения, освоились в кабинете и получили первое представление о предстоящей учебной деятельности. Использование беседы и игровых заданий помогло поддержать интерес детей и создать благоприятные условия для их дальнейшей адаптации.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе

Класс: 1-1

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

База практики: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

В течение первой недели обучения проводилось наблюдение за учебной деятельностью учащихся 1-1 класса. Особое внимание было обращено на адаптацию детей к новым условиям, особенности организации урока, соблюдение школьных правил, взаимодействие педагога с первоклассниками и постепенное формирование самостоятельности.

1. Организация и построение урока

Каждый урок начинался с подготовки детей к работе. Учитель проверяла готовность учащихся, обращала внимание на порядок на партах и настраивала детей на предстоящую деятельность. Цели и содержание занятия объяснялись простыми и понятными для первоклассников словами.

Занятия строились последовательно: организационный этап сменялся объяснением, выполнением практических заданий, их проверкой и подведением итогов. Важную роль играло чередование различных видов деятельности, поскольку детям было сложно долго выполнять однотипную работу.

В зависимости от содержания урока применялись объяснение, беседа, показ образца, выполнение заданий в тетрадях, работа с учебником, ответы на вопросы и задания у доски.

2. Взаимодействие учителя с учащимися

Отношения педагога с детьми строились на уважении и доброжелательности. Учитель старалась говорить спокойным тоном, давала короткие и последовательные инструкции, при необходимости повторяла объяснение.

В первые дни некоторые дети испытывали скованность и не сразу решались отвечать перед всем классом. Постепенно учащиеся становились более раскрепощёнными, активнее участвовали в беседе и чаще обращались к учителю за помощью.

Для поддержания интереса педагог использовала вопросы, небольшие игровые задания, наглядные материалы и смену деятельности.

3. Учёт индивидуальных возможностей детей

Во время наблюдения было заметно, что первоклассники выполняют задания с разной скоростью. Одни учащиеся быстро понимали инструкцию и самостоятельно приступали к работе, другим требовалось дополнительное объяснение.

Учитель старалась учитывать эти различия: при необходимости повторяла инструкцию, подходила к отдельным детям, помогала разобраться в задании. Учащимся, которые справлялись быстрее, предлагалось выполнить дополнительные действия или проверить свою работу.

Такой подход позволял сохранять вовлечённость большинства детей и не создавать для них чрезмерных трудностей.

4. Формирование навыков самооценки

Большое внимание уделялось тому, чтобы дети постепенно учились самостоятельно определять результат своей работы. После выполнения некоторых заданий учитель задавала вопросы о том, всё ли получилось, что было лёгким или сложным.

Ошибки рассматривались как часть процесса обучения. Вместо того чтобы сразу сообщать правильный ответ, педагог предлагала ребёнку ещё раз посмотреть на выполненное задание и попробовать найти неточность самостоятельно.

Это способствовало развитию у учащихся внимательности и ответственности за результат своей работы.

5. Развитие внимания и памяти

Для поддержания внимания использовались различные виды заданий и изменение темпа работы. Учитель обращалась к детям с вопросами, использовала изображения, демонстрировала примеры и привлекала учащихся к работе у доски.

Запоминание материала осуществлялось через повторение, проговаривание, выполнение действий по образцу и возвращение к ранее изученным правилам.

У отдельных детей внимание быстро переключалось на посторонние предметы или действия одноклассников. В таких случаях учитель спокойно возвращала их к выполнению задания.

6. Развитие мышления и речи

В ходе занятий учащимся предлагалось не только выполнять действия по образцу, но и объяснять свои ответы. Дети учились сравнивать предметы, определять их признаки, устанавливать простые закономерности и отвечать на вопросы полными фразами.

Педагог поощряла самостоятельные ответы и старалась не перебивать ребёнка, если ему требовалось время для формулировки мысли.

Наглядные материалы играли значительную роль, поскольку помогали детям лучше понимать содержание задания и переходить от конкретного образа к словесному объяснению.

7. Формирование школьных правил

Одной из основных задач первой недели являлось знакомство детей с правилами поведения в школе. Учитель объясняла, когда нужно поднимать руку, как обращаться к педагогу, когда можно начинать выполнение задания и как необходимо вести себя во время объяснения.

Также формировались навыки организации рабочего места: дети учились заранее готовить тетради и письменные принадлежности, аккуратно располагать их на парте и поддерживать порядок.

Правила неоднократно проговаривались и закреплялись непосредственно в процессе учебной работы.

8. Организация рабочего места и посадка

Учитель следила за тем, чтобы дети правильно сидели за партами, соблюдали необходимое расстояние до тетради и правильно пользовались письменными принадлежностями.

В первые дни многие действия выполнялись детьми только после напоминания. Постепенно учащиеся стали быстрее готовить рабочее место и самостоятельно находить необходимые учебные принадлежности.

Особое внимание уделялось аккуратности и бережному отношению к учебникам, тетрадям и школьным принадлежностям.

9. Наглядные и технические средства обучения

В процессе занятий использовались учебники, рабочие тетради, карточки, иллюстрации, записи на доске и другие наглядные материалы.

Наглядность облегчала понимание нового материала и помогала удерживать внимание детей. При использовании демонстрационного материала учащиеся проявляли большую активность, охотно отвечали на вопросы и выполняли предложенные действия.

Технические средства применялись в качестве дополнительного инструмента и сочетались с объяснением и непосредственным взаимодействием педагога с классом.

10. Чередование деятельности и физкультминутки

С учётом возраста первоклассников в течение занятий проводились короткие двигательные паузы. Они позволяли детям немного отдохнуть после письменной или умственной работы и подготовиться к следующему этапу занятия.

После смены деятельности учащиеся становились более собранными и активными. Особенно это было заметно после выполнения продолжительных письменных заданий.

11. Индивидуально-психологические особенности учащихся

В ходе наблюдения выявились различия в характере и поведении детей. Некоторые учащиеся легко вступали в контакт, активно отвечали и стремились проявить себя. Другие были более спокойными и предпочитали сначала наблюдать за происходящим.

Различался и темп выполнения заданий. Некоторым детям было необходимо больше времени для понимания инструкции и подготовки ответа. Учитель учитывала эти особенности и старалась не сравнивать учащихся между собой.

12. Работоспособность и дисциплина

В начале первой недели детям было трудно длительное время сохранять сосредоточенность. Отдельные учащиеся могли отвлекаться, разговаривать с соседями или начинать выполнять задание до окончания инструкции.

По мере привыкания к школьному распорядку дети стали лучше понимать требования педагога. Они быстрее реагировали на организационные сигналы, внимательнее слушали объяснения и более самостоятельно выполняли знакомые действия.

Для поддержания дисциплины учитель в основном использовала спокойные замечания, напоминания и индивидуальное обращение к ребёнку.

13. Воспитательный аспект первых уроков

Учебные занятия одновременно использовались для воспитания культуры поведения и взаимоотношений. Учитель обращала внимание на вежливое общение, умение слушать другого человека, соблюдение порядка и оказание помощи одноклассникам.

У детей постепенно формировалось понимание ответственности за своё поведение и необходимости соблюдать общие правила класса. В процессе совместной работы учащиеся учились ждать своей очереди, уважать ответы других детей и бережно относиться к общему пространству.

Выводы

Наблюдение за первыми уроками показало, что начало школьного обучения требует от педагога особого внимания не только к усвоению учебного материала, но и к адаптации детей к новым требованиям.

За первую неделю учащиеся стали лучше ориентироваться в распорядке урока, увереннее выполнять инструкции, организовывать своё рабочее место и взаимодействовать с учителем и одноклассниками. Постепенно повышалась самостоятельность детей и их готовность включаться в учебную деятельность.

При этом у некоторых первоклассников сохранялись трудности с концентрацией внимания, соблюдением правил и выполнением заданий в установленном темпе. Для таких детей особенно важны повторение инструкций, индивидуальная помощь и положительная поддержка со стороны педагога.

В целом наблюдение показало, что грамотная организация первых уроков, спокойное взаимодействие учителя с детьми и постепенное введение школьных требований создают благоприятные условия для адаптации первоклассников и дальнейшего формирования учебных навыков.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

#1061;арактерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

#1042; чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

#1040;декватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

#1050;ак вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

#1050;ак Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Практикант: Тохтамышева Самира

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Класс: 1-1

База практики: МБОУ «СОШ №5 им. А. С. Пушкина» г.о. Нальчик Кабардино-Балкарской Республики

Дата беседы:

Результаты беседы

1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

Ответ учителя:

У большинства первоклассников интерес к школе есть. В первые дни детям особенно интересно всё новое: класс, учебники, школьные принадлежности, знакомство с учителем и одноклассниками. Однако желание учиться у детей проявляется по-разному. Некоторые сразу активно включаются в работу, а другим требуется больше времени, чтобы привыкнуть к новой обстановке и требованиям.

2. В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

Ответ учителя:

Адаптация заключается прежде всего в привыкании ребёнка к новому режиму дня, правилам поведения и организации учебной деятельности. Ребёнку необходимо научиться спокойно работать на уроке, слушать учителя, выполнять инструкции, пользоваться школьными принадлежностями и взаимодействовать с одноклассниками. Важную роль играет эмоциональное состояние ребёнка и его ощущение безопасности в школе.

3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

Ответ учителя:

Реакции у детей разные. Одни дети радуются даже небольшому успеху, другие могут сильно расстраиваться, если у них сразу что-то не получается. Поэтому в первые дни важно не сравнивать детей между собой, а обращать внимание на личный прогресс каждого ребёнка. Учитель старается поддерживать детей, объяснять ошибки спокойно и показывать, что ошибка является частью обучения.

4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

Ответ учителя:

В целом адаптация проходит постепенно и достаточно благоприятно. Большинство детей уже начинают ориентироваться в распорядке урока, знают основные правила поведения и стараются самостоятельно выполнять задания. При этом отдельным учащимся требуется дополнительная помощь и напоминание. За такими детьми важно наблюдать не только на уроках, но и во время перемен.

5. Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Ответ учителя:

Контакт с родителями устанавливается с первых дней обучения. Родителям сообщается о том, как ребёнок чувствует себя в школе, как справляется с заданиями и взаимодействует с другими детьми. При возникновении трудностей вопросы обсуждаются индивидуально. Родителям также объясняется, что дома важно поддерживать ребёнка, соблюдать режим дня и не создавать излишнего давления из-за оценок и результатов.

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

Ответ учителя:

В классе реализуется УМК «Школа России». Первые уроки направлены не только на получение знаний, но и на знакомство детей с учебной деятельностью. Большое внимание уделяется объяснению правил работы на уроке, организации рабочего места, использованию учебных принадлежностей. Задания даются небольшими частями, используются наглядные материалы, игровые приёмы и практическая работа.

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

Ответ учителя:

Класс неоднородный: дети отличаются по темпу работы, уровню самостоятельности, внимательности и степени готовности к школьному обучению. Некоторые быстро понимают инструкции и самостоятельно выполняют задания, другим необходимо повторить объяснение или показать образец. Индивидуальная работа проводится во время выполнения заданий: учитель подходит к ребёнку, уточняет, что именно вызвало затруднение, и помогает найти правильный способ выполнения.

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

Ответ учителя:

Молодые учителя иногда предъявляют к первоклассникам слишком высокие требования и ожидают, что дети сразу будут организованными и самостоятельными. Ещё одна распространённая ошибка — слишком быстрое объяснение материала и большое количество заданий. Чтобы этого избежать, необходимо учитывать возраст детей, давать понятные и короткие инструкции, чередовать виды деятельности и обязательно оставлять время на повторение и закрепление правил.

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

Ответ учителя:

Перед началом работы с первоклассниками студентам следует заранее продумать организацию урока, подготовить наглядные материалы и игровые задания. Важно понимать, что первые дни — это не только обучение, но и знакомство детей со школьной жизнью. Нужно быть терпеливыми, внимательными к каждому ребёнку и не бояться корректировать план в зависимости от ситуации. В дальнейшем хотелось бы уделить больше времени индивидуальному общению с детьми и наблюдению за теми учащимися, которым сложнее привыкнуть к школьному режиму.

Вывод

В ходе беседы с Бурановой Заремой Хасановной я узнала, что адаптация первоклассников представляет собой постепенный процесс привыкания к новой обстановке, режиму и требованиям школы. Особенно важными в первые дни являются спокойная атмосфера, понятные правила и доброжелательное отношение учителя.

Я обратила внимание на то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к учебной деятельности. Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и не требовать от всех одинакового темпа работы.

Беседа помогла мне понять, что первые дни обучения имеют большое значение для дальнейшего отношения ребёнка к школе. В работе будущего учителя важно сочетать организацию учебного процесса с эмоциональной поддержкой детей. Также я сделала вывод, что молодому педагогу необходимо заранее готовить не только содержание уроков, но и способы организации детей, игровые приёмы, наглядность и варианты помощи учащимся, испытывающим трудности.

Полученные в ходе беседы рекомендации я смогу использовать во время дальнейшей педагогической практики.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анкета для родителей.

1. ФИО ученика
2. ФИО родителя первоклассника
3. Перечислите состав вашей семьи.
4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)
5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?
6. Ваш ребёнок правша или левша?
7. Положительные черты характера вашего ребёнка.
8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)
9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?
10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?
11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность каждо­дневного общения (перечислите их, расположив по степени ин­тенсивности общения с ребенком)?
12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?
13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?
14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?
15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуж­дается в совете, в сочувствии, в помощи?
16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, явля­ется инициатором совместных игр?
17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?
18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы

Спасибо большое, что помогли нам!

Анкета для родителей

1. ФИО ученика:

Макуашева Милена Аскеровна

2. ФИО родителя первоклассника:

Макуашева Зарина Тимуровна

3. Перечислите состав вашей семьи.

Мама - Макуашева Зарина Тимуровна, Папа – Макуашев Аскер Рашидович, Милена и старший брат – Макуашев Мухамед Аскерович.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у Милены есть своя комната. В комнате организовано отдельное место для занятий и хранения школьных принадлежностей.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?

Посещала детский сад №50, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Милена весёлая, творческая, доброжелательная и эмоционально отзывчивая. Любит придумывать что-то новое, с интересом занимается творческими заданиями, легко включается в совместную деятельность.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)?

Самостоятельно одевается, складывает одежду, убирает игрушки после игры, следит за своими школьными принадлежностями. Умеет самостоятельно подготовить вещи, необходимые для занятий.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

Помогает накрывать на стол, складывает свои вещи, убирает игрушки и помогает поддерживать порядок в комнате. Иногда вместе с мамой выполняет небольшие домашние поручения.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

В семье предпочитают спокойную беседу и объяснение. Родители стараются обсудить с ребёнком его поступки и вместе определить, как следует поступить в следующий раз. При необходимости могут временно ограничить просмотр мультфильмов.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения (перечислите их, расположив по степени интенсивности общения с ребенком)?

Мама, старший брат, папа.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?

Милена любит общаться с детьми своего возраста. У неё есть несколько подруг, с которыми она познакомилась в детском саду. Ей нравится проводить с ними время и заниматься совместными творческими играми.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

Наибольшим авторитетом для Милены пользуется мама. Девочка доверяет ей и прислушивается к её мнению.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

В первую очередь делится с мамой. Если у неё получается что-то новое, она старается сразу рассказать об этом родителям.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

При возникновении трудностей обращается к маме. В сложной ситуации ей важно получить поддержку и спокойно обсудить произошедшее.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Совместные игры проходят регулярно, особенно в выходные дни. Чаще инициатором выступает Милена. Она любит придумывать сюжет игры и распределять роли между участниками.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Свободное время предпочитает проводить с мамой и старшим братом. Также любит заниматься творчеством, лепить, рисовать и придумывать различные поделки.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы.

Особых особенностей здоровья, которые необходимо учитывать учителю в учебном процессе, нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анализ результатов анкетирования

В ходе анкетирования была опрошена мама ученицы Макуашевой Милены Аскеровны — Макуашева Зарина Тимуровна. В результате удалось получить сведения о семейной ситуации ребёнка, уровне его самостоятельности, особенностях общения и интересах.

Милена воспитывается в полной семье, имеет ежедневное общение с родителями и старшим братом. Наиболее значимым взрослым для неё является мама, к которой девочка обращается за поддержкой, советом и помощью. В семье преимущественно используются спокойные воспитательные методы, основанные на беседе и объяснении.

У Милены достаточно хорошо сформированы навыки самообслуживания. Она самостоятельно следит за своими вещами, убирает игрушки и выполняет небольшие поручения по дому. Это способствует формированию ответственности и самостоятельности, которые особенно важны при начале школьного обучения.

По словам родителя, девочка отличается творческими способностями, любит придумывать новые занятия и проявляет инициативу во время совместных игр. У неё есть друзья и опыт общения со сверстниками. Творческие занятия являются одним из её основных интересов и могут использоваться как дополнительный способ поддержания интереса к учебной деятельности.

В первые дни обучения для Милены важно создать спокойную и доброжелательную атмосферу, поддерживать её инициативу и предоставлять возможность проявлять творческие способности. Также необходимо постепенно формировать навыки организованности и самостоятельного выполнения учебных поручений.

Вывод: анкетирование показало, что Милена имеет благоприятные условия для адаптации к школе, сформированные навыки самообслуживания и положительный опыт общения со сверстниками. Поддержка семьи и индивидуальный подход со стороны учителя будут способствовать успешному включению ребёнка в школьную жизнь.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анкета для родителей

1. ФИО ученика:

Вороков Фархад Русланович

2. ФИО родителя первоклассника:

Ворокова Лейла Мухамедовна

3. Перечислите состав вашей семьи.

Мама — Ворокова Лейла Мухамедовна, папа — Вороков Руслан Асланович, Фархад и младшая сестра — Ворокова Асия Руслановна.

4. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская)?

Да, у Фархада есть своя комната. В ней оборудовано место для занятий и хранения школьных принадлежностей.

5. Какой детский сад посещал ребенок до школы?

Посещал детский сад №61, подготовительную группу.

6. Ваш ребёнок правша или левша?

Правша.

7. Положительные черты характера вашего ребёнка.

Фархад спокойный, внимательный, вежливый и терпеливый. Старается доводить начатое дело до конца, внимательно слушает взрослых и любит разбираться в новых заданиях.

8. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (уборка игрушек, постели и др.)?

Самостоятельно одевается, убирает за собой игрушки, складывает одежду и следит за школьными принадлежностями. Может самостоятельно собрать портфель по списку.

9. Как ваш ребенок помогает в работе по дому?

Помогает убирать свои вещи, накрывать на стол, складывать игрушки и поддерживать порядок в своей комнате. Выполняет небольшие поручения родителей.

10. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье?

В семье стараются сначала спокойно поговорить с ребёнком и объяснить, что было сделано неправильно. Родители устанавливают понятные правила и договариваются о последствиях их нарушения.

11. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения (перечислите их, расположив по степени интенсивности общения с ребенком)?

Мама, младшая сестра, папа.

12. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья?

Фархад любит общаться с одноклассниками и детьми во дворе. У него есть несколько друзей. Предпочитает спокойные совместные игры, в которых можно что-либо собирать или разгадывать.

13. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом?

Наибольшим авторитетом для Фархада пользуется папа. Ребёнок уважает его мнение и обращается к нему за советом.

14. С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей?

Обычно рассказывает маме. Особенно любит делиться результатами своих занятий и рассказывать о том, что нового произошло в школе.

15. К кому, прежде всего, обращается ребенок в том случае, если нуждается в совете, в сочувствии, в помощи?

В первую очередь обращается к маме. Если ему требуется помощь в практическом вопросе, может обратиться к папе.

16. Часто ли вы играете со своим ребенком? Кто, как правило, является инициатором совместных игр?

Совместные игры проходят несколько раз в неделю. Чаще инициатором выступают родители, но иногда Фархад сам предлагает поиграть вместе. Особенно ему нравятся настольные игры и головоломки.

17. С кем ваш ребенок предпочитает проводить время, свободное от занятий и подготовки домашнего задания?

Предпочитает проводить свободное время дома с семьёй, особенно с младшей сестрой. Также любит самостоятельно собирать пазлы и рассматривать книги.

18. Особенности здоровья, о которых необходимо знать учителям школы.

Особенностей здоровья, требующих дополнительного внимания учителя, нет.

Спасибо большое, что помогли нам!

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Анализ результатов анкетирования

В ходе анкетирования была опрошена мама ученика Ворокова Фархада Руслановича — Ворокова Лейла Мухамедовна. Анкета позволила получить представление об условиях жизни ребёнка, особенностях семейного воспитания, его самостоятельности и характере общения.

Фархад воспитывается в семье из четырёх человек. Наибольшее количество времени он проводит с мамой и младшей сестрой. Значимым авторитетом для ребёнка является отец, однако за эмоциональной поддержкой и советом Фархад чаще обращается к маме.

У ребёнка достаточно хорошо развиты навыки самообслуживания. Он самостоятельно следит за своими вещами, убирает после игры и выполняет посильные домашние поручения. Это является хорошей основой для формирования учебной самостоятельности.

По характеристике родителя, Фархад спокойный и внимательный. Он имеет друзей, положительно относится к общению со сверстниками, но предпочитает более спокойные виды совместной деятельности. Его интерес к пазлам, головоломкам и заданиям, требующим внимания, может быть использован в образовательной работе.

В первые недели обучения рекомендуется давать ребёнку достаточно времени для выполнения заданий, поддерживать его интерес к познавательной деятельности и постепенно включать в коллективные формы работы.

Вывод: результаты анкетирования показывают, что Фархад имеет благоприятные условия для адаптации к школе, развитые навыки самостоятельности и положительный опыт общения со сверстниками. Поддержка со стороны семьи и внимательное отношение учителя помогут ребёнку уверенно включиться в учебный процесс.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка: Макуашева Милена Аскеровна

Возраст: 7 лет

Посещала ли детский сад: Да

Посещала ли занятия по подготовке к школе: Да

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Вопросы и ответы

1. Тебе нравится в школе или не очень?

Нравится. — 3 балла.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Иду с радостью. — 3 балла.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Пошла бы в школу. — 3 балла.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Нравится. — 0 баллов.

5. Ты хотела бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Не хотела бы. — 3 балла.

6. Ты хотела бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не хотела бы. — 3 балла.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто. — 3 балла.

8. Ты хотела бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю. — 1 балл.

9. У тебя в классе много друзей?

Много. — 3 балла.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся. — 3 балла.

Результат

Общее количество баллов: 25 баллов.

Полученный результат соответствует высокому уровню школьной мотивации (25–30 баллов).

Милена положительно относится к школе и с интересом включается в учебную деятельность. Девочка с радостью посещает школу, рассказывает родителям о происходящем в классе и положительно относится к одноклассникам. Она не хотела бы заменять учебные занятия одними переменами и принимает необходимость выполнения домашних заданий.

При этом ответы на отдельные вопросы показывают, что некоторые стороны школьной жизни ещё вызывают у ребёнка неуверенность. Это может быть связано с тем, что Милена только начинает привыкать к новым требованиям и режиму обучения.

Вывод: у Макуашевой Милены Аскеровны выявлен высокий уровень школьной мотивации. В целом адаптация к школе проходит благоприятно. Рекомендуется продолжать поддерживать познавательный интерес ребёнка, создавать ситуации успеха и постепенно формировать уверенность в собственных силах.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

Уровни адаптации:

- до 14% - нормальная адаптация;

- от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации;

- от 30 % до 40% - средняя степень дезадаптации:

- более 40 % - необходима консультация невролога

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП

ПЕРВАЯ ГРУППА: эти дети из благополучных семей, где родители уделяют внимание их развитию, читают книги, играют, разговаривают, в школе поддерживают контакт с учителем. Эти дети хорошо подготовлены к школе (по результатам психологической готовности в момент приема в школу), обладают широким кругом познавательных интересов, общительны, доброжелательны, легко вступают в контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, с удовольствием отвечают на уроках. Эти качества позволяют им с первых дней ощутить свои успехи, что еще больше повышает учебную мотивацию.

ВТОРАЯ ГРУППА: эти дети отличаются некоторой неравномерностью развития. Например, при высоких показателях развития мышления страдает произвольность поведения, появляется инфантилизм. На уроках они отвлекаются, поэтому не успевают вовремя ответить, выполнить задание, требуют к себе постоянного внимания учителя. К концу года, как правило, эти дети адаптируются к школе. В эту группу могут попасть застенчивые дети, которые не ходили в детский сад и тяжело привыкают к новым людям. Доброжелательное и тактичное отношение учителя может помочь их адаптации. Сюда же могут попасть дети с плохим развитием тонкой моторики при хорошем развитии устной речи и мышления, их родителям можно порекомендовать заниматься с детьми пальчиковой гимнастикой, массажем пальцев и рук, пластилином, мелкими предметами, штриховкой, играть, прописывая пальцем буквы на ладошке и т.д. Медлительные дети тоже относятся к этой группе. Учитель в этом случае должен подбирать задания таким образом, чтобы ребенок мог работать в своем темпе и достигать успеха.

ТРЕТЬЯ ГРУППА: здесь наблюдаются множественные нарушения в различных сочетаниях. Без целенаправленной работы с ребенком учителя и психолога в контакте с родителями, иногда еще и логопеда или психоневролога практически невозможно надеяться на успешную адаптацию.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Имя ребенка: Макуашева Милена Аскеровна

Возраст: 7 лет

Класс: 1 «1»

Учитель: Буранова Зарема Хасановна

Для изучения особенностей адаптации Милены к школьному обучению был использован опросник Ковалевой Л. М. Опрос проводился с учителем, который оценивал особенности поведения и деятельности ребенка в процессе обучения.

По результатам наблюдения были отмечены следующие особенности:

13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают. — 1 балл.

18. Быстро примиряется с неудачами. — 1 балл.

19. Любит шумные, подвижные игры на переменах. — 1 балл.

23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо. — 2 балла.

25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных. — 2 балла.

30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины. — 1 балл.

37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается. — 1 балл.

Общее количество баллов: 9.

Коэффициент дезадаптации рассчитывается по формуле:

К = (n × 100) / 70

К = (9 × 100) / 70 = 12,9 %

Полученный показатель составляет 12,9 %, что соответствует первой группе — хорошо адаптированные дети (до 14 %).

Вывод

По результатам методики Ковалевой Л. М. у Макуашевой Милены Аскеровны выявлен хороший уровень адаптации к школе. Девочка в целом успешно принимает требования школьной жизни, проявляет интерес к учебной деятельности и взаимодействию с одноклассниками. Отдельные затруднения связаны с необходимостью некоторое время привыкать к новому режиму, переключаться между видами деятельности и сохранять внимание к концу урока.

Выраженных признаков дезадаптации не выявлено. Милена нуждается преимущественно в поддержании доброжелательной атмосферы, положительном подкреплении и постепенном формировании самостоятельности при выполнении учебных заданий.

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

В первые дни обучения Макуашева Милена Аскеровна проявляла положительное отношение к школе и с интересом включалась в учебную деятельность. Девочка понимала инструкции учителя, принимала условия работы и старалась выполнять задания аккуратно. К учителю относилась уважительно, спокойно воспринимала его требования и старалась их выполнять.

В первый день наблюдались небольшие трудности с концентрацией внимания и переключением после отвлечения. При этом Милена быстро возвращалась к выполнению задания после напоминания учителя. Она проявляла терпение, старалась доводить начатую работу до конца.

В процессе выполнения заданий Милена могла давать связные ответы на вопросы учителя. Постепенно стала чаще самостоятельно объяснять свои ответы, уточнять непонятные моменты и делать простые выводы. Речь достаточно развита для общения и участия в учебной деятельности.

Навыки письма и рисования сформированы на хорошем уровне. Милена правильно держит ручку, уверенно управляет движениями руки, старается выполнять графические задания аккуратно.

В первые два дня к концу учебного дня у девочки несколько снижалась работоспособность: она могла немного отвлекаться и работать медленнее. Начиная с третьего дня стало заметно, что Милена лучше сохраняет рабочий темп и дольше удерживает внимание.

В поведении девочка спокойная, доброжелательная и аккуратная. Соблюдает правила поведения в классе, слушает учителя, не перебивает, уважительно относится к взрослым и одноклассникам. В общении чувствует себя достаточно уверенно, положительно реагирует на доброжелательные шутки и замечания.

В целом наблюдение показало, что Милена достаточно легко включилась в школьную жизнь. Она проявляет интерес к занятиям, принимает требования учителя и постепенно становится более самостоятельной. Незначительные трудности первых дней связаны преимущественно с привыканием к новому режиму и длительной учебной нагрузке.

Выводы об изменениях

1. Начало школьной жизни - начало школьной жизни для Милены прошло достаточно благоприятно. Девочка проявляла интерес к школе и учебным занятиям, спокойно воспринимала новые требования и охотно взаимодействовала с учителем и одноклассниками. В первые дни отмечались небольшие затруднения с длительным сохранением внимания и работоспособности, однако они постепенно уменьшались.

2. Изменения отношения ребенка к школе - в течение первых пяти дней отношение Милены к школе оставалось положительным и стало более уверенным. Девочка привыкла к режиму, требованиям учителя и организации учебного процесса. Она стала быстрее включаться в работу после перемен, увереннее отвечать на вопросы и самостоятельно выполнять задания. В целом динамика положительная, адаптация к школьному обучению проходит успешно.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя: Макуашева Милена

Родилась в: 2019 году, 15 числа, мая месяца.

До поступления в первый класс воспитывалась: в семье, посещала детский сад и занятия по подготовке к школе.

Особенности физического развития и состояния здоровья

Общая характеристика физического развития: физическое развитие соответствует возрастной норме. Девочка активна, подвижна, хорошо справляется с физическими нагрузками, характерными для её возраста.

Отклонения в физическом развитии: выраженных отклонений в физическом развитии не наблюдается. Дефектов речи, слуха и зрения, препятствующих обучению, не выявлено.

Уровень социально-психической адаптации к школе

Милена достаточно быстро адаптируется к школьным условиям. По результатам методики Ковалевой Л. М. коэффициент дезадаптации составил 12,9%, что соответствует нормальной адаптации. Девочка положительно относится к школе, принимает требования учителя, охотно включается в учебную деятельность и взаимодействует с одноклассниками. В первые дни наблюдались небольшие трудности с сохранением внимания и работоспособности к концу учебного дня, однако постепенно они уменьшались.

Проявляет ли интерес к учебным предметам?

Милена проявляет интерес к большинству учебных предметов, особенно к занятиям, связанным с творческой деятельностью. Ей нравится выполнять задания, где можно проявить воображение и аккуратность. При этом к основным учебным предметам относится положительно, старается внимательно слушать объяснения учителя и выполнять задания.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности?

На уроках Милена активна и заинтересована. Понимает инструкции учителя, принимает условия работы, старается выполнять задания самостоятельно и аккуратно. Основными учебными навыками владеет на достаточном для первого класса уровне. Правильно держит ручку, уверенно выполняет графические задания. Иногда может отвлечься, особенно при продолжительной работе, но после напоминания быстро возвращается к заданию. К концу учебного дня темп работы может немного снижаться.

Развитие речи

Речь Милены соответствует возрасту. Словарный запас достаточно широкий, девочка может построить связный ответ на вопрос, выразить своё мнение и объяснить ход своих мыслей. Учебный материал воспринимает и воспроизводит достаточно хорошо. В свободном общении речь более эмоциональная и раскованная. На уроках старается отвечать по существу и соблюдать требования учителя.

Испытывает ли трудности в учении?

Существенных трудностей в учении не испытывает. Иногда затрудняется быстро включиться в работу после перемены или продолжительной деятельности, может отвлекаться на посторонние события. К концу учебного дня работоспособность немного снижается. Данные трудности носят временный характер и связаны преимущественно с привыканием к школьному режиму и продолжительности учебной нагрузки.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей?

Милена положительно относится к одобрению учителя и старается получить положительную оценку своей работы. Замечания воспринимает спокойно, старается исправить допущенные ошибки. Более действенным для неё является спокойное объяснение и одобрение со стороны взрослого. При похвале становится более уверенной и охотнее продолжает выполнение задания.

Какова типичная реакция на неудачи?

При возникновении неудачи Милена может некоторое время расстраиваться, однако быстро успокаивается и старается продолжить работу. Причину неудачи чаще связывает с тем, что не до конца поняла задание или допустила ошибку. После подсказки учителя готова исправить результат. Сильной эмоциональной реакции на неудачи не проявляет.

Особенности поведения в школе

На уроках Милена ведёт себя спокойно, слушает учителя, старается не перебивать и выполнять его требования. На переменах становится более активной, любит общаться и играть с одноклассниками. Во внеурочной деятельности также проявляет интерес к совместным заданиям и творческим занятиям. В целом её поведение соответствует ситуации: на уроке она более собранная, на перемене — свободная и активная.

Выполнение школьного режима

Милена соблюдает школьный режим и правила поведения. На уроки приходит вовремя, необходимые принадлежности имеет при себе. Правила поведения в школе понимает и старается соблюдать. В общении со взрослыми вежлива, к учителю относится уважительно.

Положение в классе

Милена пользуется симпатией одноклассников, охотно вступает в общение и принимает участие в совместных играх и заданиях. Эмоционально включена в жизнь класса, имеет положительные отношения со сверстниками. Одноклассники относятся к ней доброжелательно, конфликтных ситуаций практически не возникает.

Стиль отношения со сверстниками

Стиль отношений со сверстниками спокойный и дружелюбный. Милена легко вступает в контакт, умеет поддерживать совместную игру и взаимодействовать при выполнении групповых заданий. В спорных ситуациях старается договориться, агрессивных реакций не проявляет. В целом отношения со сверстниками устойчивые и положительные.

Рекомендации к индивидуальному подходу к данному ребенку в обучении

Для дальнейшей успешной адаптации Милены рекомендуется сохранять доброжелательную и спокойную атмосферу на уроках. Необходимо поддерживать её интерес к учебной деятельности, чаще отмечать успехи и положительные результаты работы.

При выполнении продолжительных заданий желательно чередовать разные виды деятельности, чтобы поддерживать внимание и работоспособность ребёнка. В случае отвлечения достаточно спокойно напомнить о задании и направить внимание Милены обратно на работу.

Следует постепенно формировать самостоятельность при выполнении учебных заданий, предоставляя возможность самой найти решение и исправить ошибки. Эффективно использовать творческие задания, работу в парах и небольших группах.

Важно поддерживать положительное отношение девочки к школе и создавать ситуации успеха, поскольку одобрение взрослого способствует повышению её уверенности и учебной активности.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Динамическая минутка для первоклассников представляет собой небольшую смену деятельности, которая помогает сохранить интерес к занятию и не допустить переутомления. Для детей 1 класса подходят короткие игры с понятными правилами, в которых можно сочетать движение, внимание, речь и воображение.

1. «Погода меняется»

Цель: переключение внимания, развитие слуховой реакции и координации.

Учитель предлагает детям представить, что класс превращается в небольшой парк. Каждое погодное явление обозначается определённым движением:

- «солнышко» — потянуться вверх;

- «ветер» — покачать руками из стороны в сторону;

- «дождь» — легко постучать пальцами по ладони;

- «снег» — медленно опускать руки сверху вниз;

- «радуга» — сделать руками большую дугу.

Команды произносятся в разном порядке и темпе. Дети внимательно слушают и сразу выполняют соответствующее движение.

2. «Лишний предмет»

Цель: развитие логического мышления и умения быстро объяснять свой выбор.

На доске или карточках располагаются четыре изображения, например: карандаш, тетрадь, линейка и яблоко. Детям необходимо определить, какой предмет не относится к остальным.

После выбора ребёнок не просто называет предмет, а объясняет, почему считает его лишним. Наборы можно менять: школьные принадлежности, игрушки, животные, транспорт, предметы одежды.

Учитель обращает внимание на объяснение ребёнка и принимает разные варианты, если они логично обоснованы.

3. «Число в движении»

Цель: закрепление навыка счёта и одновременное включение двигательной активности.

Учитель называет число от 1 до 5. В зависимости от числа дети выполняют столько движений, сколько услышали:

1 — хлопок;

2 — два притопа;

3 — три подъёма рук;

4 — четыре поворота кистями;

5 — пять лёгких приседаний.

После нескольких повторений порядок действий можно менять. Например, учитель называет число, а дети сами выбирают движение и выполняют его указанное количество раз.

4. «Угадай предмет по описанию»

Цель: развитие словарного запаса, внимания и способности выделять существенные признаки предмета.

Учитель описывает знакомый предмет, не называя его. Например: «Он небольшой, нужен на уроке, у него есть страницы, в нём мы записываем задания». Дети должны определить предмет.

Затем роль ведущего можно передать одному из учеников. Ребёнок выбирает знакомый предмет и описывает его, а остальные пытаются угадать.

Игра проводится сидя, поэтому особенно подходит для момента, когда детям уже требуется не движение, а спокойное переключение внимания.

5. «Зеркальная команда»

Цель: развитие концентрации, координации и умения действовать с учётом инструкции.

Учитель показывает движение одной рукой, а дети должны выполнить его другой. Например, если учитель поднимает правую руку, дети поднимают левую.

Сначала используются только простые движения: поднять руку, коснуться плеча, повернуть голову, вытянуть ладони вперёд. Затем последовательность постепенно усложняется.

Главное условие — не торопиться и внимательно следить за действиями ведущего.

6. «Придумай продолжение»

Цель: развитие воображения, связной речи и способности быстро переключаться между идеями.

Учитель начинает необычную фразу:

«Если бы мой карандаш умел разговаривать, он бы…»

Каждый желающий предлагает собственное продолжение. Можно использовать другие начала:

- «Если бы портфель мог ходить сам…»

- «Если бы на перемене ожили все игрушки…»

- «Если бы я на один день стал невидимым…»

Ответы не оцениваются как правильные или неправильные. Главное — чтобы ребёнок смог самостоятельно продолжить мысль.

Итог

Игры имеют разную направленность: одни помогают детям подвигаться, другие переключают внимание без активного движения, третьи развивают речь, мышление и воображение. Чередование таких упражнений позволяет учитывать состояние первоклассников в течение учебного дня.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

5. Отчет о педагогической практике студента и выступление на конференции.

В ходе конференции по вопросам организации практики, достижения цели и задач в ходе работы с младшим школьником выступают студенты. С анализом результатов школьной практики выступают групповые руководители.

Обобщённые материалы представляет руководитель практики; он знакомит студентов и всех присутствующих с предварительными результатами по практике.

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ВТОРОЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ТРЕТИЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

Обследуемый ребёнок: Макуашева Милена Аскеровна

Возраст: 7 лет

Милене предлагается выполнить три графических диктанта. Перед началом работы ей объясняется инструкция и показывается пример выполнения. В процессе выполнения задания оцениваются способность понимать и удерживать словесную инструкцию, ориентироваться на листе в клетку, сохранять последовательность действий, а также уровень развития мелкой моторики.

Результаты выполнения

Первый графический диктант — 9 баллов из 10.

Милена внимательно слушает инструкцию и в основном правильно выполняет последовательность движений. При выполнении допускает одну небольшую ошибку, после чего продолжает работу самостоятельно.

Второй графический диктант — 9 баллов из 10.

Ребёнок сохраняет рабочее внимание, правильно ориентируется в направлениях движения и старается точно выполнять инструкцию. Допускает одну неточность.

Третий графический диктант — 8,5 баллов из 10.

При усложнении последовательности Милене требуется больше концентрации. Допускает несколько небольших ошибок, однако в целом сохраняет направление и структуру заданного узора.

Общий результат: 26,5 баллов из 30.

По результатам графического диктанта у Макуашевой Милены Аскеровны отмечается хороший уровень развития мелкой моторики и способности действовать по словесной инструкции. Девочка правильно держит карандаш, уверенно выполняет графические движения, хорошо ориентируется в клетчатом поле и способна сохранять заданную последовательность действий.

При усложнении инструкции возникают отдельные неточности, что показывает необходимость дальнейшего развития произвольного внимания и способности длительно удерживать сложную последовательность действий. При этом Милена не отказывается от выполнения задания, старается исправлять ошибки и доводит работу до конца.

Полученный результат соответствует наблюдениям за ребёнком в первые дни обучения: основные графические навыки сформированы, учебные инструкции Милена понимает и принимает, а небольшие затруднения возникают преимущественно при увеличении сложности и продолжительности задания.

Общий вывод: уровень графической и моторной готовности Милены к школьному обучению является хорошим и достаточным для успешного освоения учебной деятельности. Для дальнейшего совершенствования навыков рекомендуется выполнять упражнения на графическое воспроизведение узоров, штриховку, ориентировку в клетчатой разлиновке и развитие точности движений руки.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 2. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Обследуемый ребёнок: Макуашева Милена Аскеровна

Возраст: 7 лет

Милене предлагается поочерёдно рассмотреть 10 графических образцов и продолжить каждый узор самостоятельно, стараясь сохранить направление и последовательность движений.

Результат

Из 10 предложенных образцов Милена правильно продолжает 9 узоров из 10.

При выполнении большинства заданий девочка быстро ориентируется в образце, сохраняет направление движения и не испытывает затруднений при переходе к следующему элементу. В одном из более сложных узоров наблюдается кратковременное повторение предыдущего движения, после чего Милена самостоятельно продолжает работу в правильном направлении.

Результат: 9 баллов из 10.

Вывод: У Милены отмечается хорошая способность переключать движения и воспроизводить новый графический образец. Выраженной моторной персеверации не наблюдается. Девочка понимает инструкцию, сохраняет последовательность действий и в целом уверенно выполняет графические задания.

Единичная неточность при выполнении более сложного узора не оказывает существенного влияния на общий результат и может быть связана с необходимостью длительно удерживать последовательность движений. Полученный результат согласуется с данными предыдущей диагностики: мелкая моторика у Милены развита хорошо, а основные графические навыки сформированы на достаточном для школьного обучения уровне.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Результат:

А. Срисовывание фразы «Ей дан чай» — 9 баллов.

Фраза воспроизведена разборчиво, отдельные буквы можно уверенно узнать. Буквы по размеру близки к образцу, слова в основном разделены, строка сохраняет направление.

Б. Срисовывание точек — 9 баллов.

Группа точек воспроизведена достаточно точно. Основная форма и расположение точек сохранены, имеется небольшое нарушение симметрии.

В. Рисунок человека — 8 баллов.

Изображены голова, туловище, руки и ноги, имеются основные детали лица. Рисунок выполнен раздельным способом. Отдельные второстепенные детали представлены не полностью.

Общий результат: 26 баллов из 30.

Вывод: Милена показала хороший уровень сформированности предпосылок учебной деятельности. Она понимает словесную инструкцию и старается точно выполнять предложенные задания. Графические навыки развиты достаточно хорошо, умеет ориентироваться на образец, сохраняет основные пропорции и расположение элементов. Результат свидетельствует о достаточной готовности к обучению в школе. Небольшие неточности связаны с детализацией рисунка и сохранением симметрии.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимулъный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Результат:

При проведении теста Милена правильно поняла инструкцию и самостоятельно разместила фигурку на каждой из предложенных лесенок.

1. Самооценка — «Куда ты сама себя поставишь?»

Милена поставила себя на 6-ю ступеньку.

2. Оценка мамы — «Куда тебя поставит мама?»

Милена поставила себя на 7-ю ступеньку.

3. Оценка папы — «Куда тебя поставит папа?»

Милена поставила себя на 6-ю ступеньку.

4. Оценка воспитательницы/учительницы — «Куда тебя поставит воспитательница?»

Милена поставила себя на 5-ю ступеньку.

Вывод:

Милена имеет достаточно высокую и адекватную самооценку. Себя она помещает на 6-ю ступеньку, то есть на одну из верхних ступенек, что соответствует возрастной норме. Наиболее высокой, по мнению ребёнка, является оценка со стороны мамы — 7-я ступенька. Это свидетельствует о том, что Милена уверена в положительном отношении мамы к себе. Папу она также воспринимает как взрослого, который оценивает её положительно. Оценку воспитательницы Милена определяет немного ниже, однако 5-я ступенька также относится к верхней части лесенки. В целом результаты свидетельствуют о положительном отношении ребёнка к себе, уверенности в поддержке близких взрослых и благоприятном эмоциональном отношении к школе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Результат:

В красный домик Милена поселила: Балкарову Илану Зауровну, Канаметову Карину Замировну, Канукоеву Лалину Амировну, Мамирешеву Эмилию Ратмировну, Саблирову Сафию Исламовну, Хаконову Марику Хасановну.

В чёрный домик Милена поселила: Тахушеву Наину Замировну, Гукетлову Меллису Муратовну, Лугину Анну Сергеевну.

Остальных детей Милена не распределила.

Анализ результатов:

Милена в красный домик поместила больше детей, чем в чёрный, что говорит о преобладании положительных симпатий в отношениях со сверстниками. Наиболее значимыми для неё являются Илана, Карина, Лалина, Эмилия, Сафия и Марика — именно с этими детьми она хотела бы находиться в одном пространстве, где есть игрушки и книги.

В чёрный домик Милена поместила только трёх одноклассниц. Это может свидетельствовать о том, что она меньше заинтересована в общении с ними или не испытывает к ним такой же симпатии, как к детям из красного домика. При этом большинство одноклассников Милена не стала помещать в чёрный домик, поэтому выраженного отрицательного отношения к коллективу не наблюдается.

Вывод:

У Милены сформированы положительные отношения со сверстниками, имеются эмоционально значимые дружеские связи. Она ориентирована на общение и совместную деятельность, принимает большинство одноклассников и не стремится к изоляции. В целом её положение в детском коллективе можно оценить как благоприятное.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___Макуашевой Милены__________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Результат:

1. Проверка фонематического слуха

Мини-задание:

Милене было предложено прослушать предложение: «Мальчик рисует красивую картину». Она назвала все слова и определила, что в предложении 5 слов.

Затем было предложено разделить на слоги слова «машина», «берёза», «радуга». Милена правильно назвала слоги и определила, что в каждом слове по 3 слога.

После этого были предложены слова для звукового анализа: «машина», «ромашка». Милена смогла назвать звуки в словах и определить их количество, однако при произнесении звуков в слове «ромашка» сначала объединила два звука, после повторного задания исправила ответ.

Результат: фонематический слух развит хорошо, ребёнок умеет выделять слова в предложении, делить слова на слоги и выполнять элементарный звуковой анализ.

2. Проверка навыков чтения

Милена знает буквы русского алфавита. Простые слова читает преимущественно по слогам, знакомые короткие слова может прочитать целиком.

Для проверки осознанности чтения был предложен небольшой текст о котёнке. После прочтения Милена правильно ответила на вопросы о главном герое, его действиях и последовательности событий. На вопрос, почему герой поступил определённым образом, ответила самостоятельно, но кратко.

Результат: техника чтения соответствует начальному этапу обучения. Милена понимает содержание прочитанного, умеет находить в тексте основную информацию и отвечать на вопросы.

3. Проверка каллиграфической готовности

Ведущая рука — правая.

Милене было предложено списать несколько печатных букв, простых слогов и слов, а также записать под диктовку несколько знакомых слов. Буквы пишет самостоятельно, в целом правильно соблюдает их направление и размер. При списывании работает аккуратно, хотя отдельные элементы букв могут получаться не совсем одинаковыми.

Под диктовку записала предложенные слова, допуская отдельные неточности в написании. Собственное короткое предложение составила и записала с небольшой помощью при формулировке.

Результат: каллиграфическая готовность сформирована на хорошем уровне. Графические навыки соответствуют возрасту и началу школьного обучения, навык письма продолжает совершенствоваться.

4. Проверка уровня развития речи

Милене была показана картинка с изображением детей на прогулке. Она смогла описать изображённую ситуацию несколькими связанными предложениями, назвать действия детей и высказать своё отношение к происходящему.

На вопросы взрослого отвечает не только односложно, но и простыми распространёнными предложениями. Может самостоятельно задать вопрос по теме разговора, поддерживает диалог со взрослым и сверстниками.

Также Милена рассказала содержание знакомой сказки, сохраняя основную последовательность событий. При пересказе иногда пропускает отдельные детали, но общий смысл передаёт правильно.

Результат: речевое развитие хорошее. Девочка умеет отвечать на вопросы, поддерживать диалог, описывать изображение и последовательно передавать содержание знакомого произведения.

5. Проверка математической готовности

Милене были предложены следующие задания:

- показать цифры 6, 9, 5 — выполнила правильно;

- определить, какое число больше: 8 или 9, и на сколько — ответила правильно: 9 больше на 1;

- назвать предыдущие и последующие числа для 6, 3 и 8 — выполнила самостоятельно;

- определить пропущенные числа в последовательности 3, 4, □, 6, 7, □, 9 — правильно назвала 5 и 8;

- продолжить счёт в обратном направлении: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, затем прямой счёт — выполнила правильно;

- назвать геометрические фигуры — правильно назвала круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

- показать четырёхугольник, назвать и посчитать его стороны и углы — выполнила правильно;

- назвать все синие фигуры — выполнила без затруднений;

- определить, который по счёту синий прямоугольник, — ответила правильно;

- сравнить полоски по длине и ширине — правильно определила самую длинную, короткую, широкую и узкую;

- сравнить жёлтую полоску с другими по величине — смогла объяснить свой ответ.

Результат: математические представления сформированы хорошо. Милена уверенно ориентируется в числовом ряду, знает цифры, умеет сравнивать числа и величины, распознаёт основные геометрические фигуры и может объяснить свой ответ.

Вывод: Макуашева Милена Аскеровна демонстрирует хороший уровень готовности к обучению в школе. Фонематический слух развит достаточно, девочка умеет выделять слова, слоги и звуки, выполняет простые задания на звуковой анализ. Навык чтения соответствует начальному периоду обучения: Милена знает буквы, читает преимущественно по слогам и понимает содержание небольшого текста.

Каллиграфические навыки сформированы на хорошем уровне: ведущая рука правая, ребёнок правильно держит письменный инструмент, умеет списывать и писать отдельные слова под диктовку. Речевое развитие соответствует возрасту: Милена отвечает на вопросы, поддерживает диалог, описывает картинку и может пересказать знакомую сказку.

Математическая готовность также находится на хорошем уровне. Девочка уверенно выполняет задания на счёт, сравнение чисел, определение последовательности, различение геометрических фигур и сравнение величин. Незначительные затруднения могут возникать при выполнении более сложных речевых или графических заданий, однако после уточнения инструкции Милена успешно справляется.

В целом у Милены сформированы основные предпосылки для успешного обучения в первом классе. Рекомендуется продолжать развивать технику чтения, связную речь, каллиграфические навыки и умение самостоятельно объяснять ход выполнения задания.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ

#1053;а основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

1. Анализ оценочного общения педагога с детьми

В ходе наблюдения за работой учителя начальных классов Бурановой Заремы Хасановны с учащимися 1-1 класса было отмечено, что педагог использует преимущественно доброжелательный и поддерживающий стиль общения. Обращения к детям сочетают учебные требования, словесную поддержку и индивидуальные замечания.

За время наблюдения было отмечено примерно 18 поощрений и 6 порицаний (замечаний). Поощрения чаще выражались словами «молодец», «хорошо», «правильно», «отлично», «умница», а также в форме благодарности за старание и самостоятельность. Порицания носили преимущественно мягкий характер: «будь внимательнее», «послушай ещё раз», «не отвлекайся», «давай аккуратнее».

Словесные поощрения: «молодец», «умница», «правильно», «хорошо», «отлично», «ты постаралась», «у тебя получилось».

Материальные поощрения: в процессе наблюдения использовались небольшие отметки в виде звёздочек и фишек за активность и правильное выполнение отдельных заданий.

Воображаемые поощрения: использовались игровые формулировки, например предложение «собрать звёздочки» или «заработать балл для команды», что повышало интерес детей к выполнению задания.

Содержание общения педагога на уроке в основном соответствовало плану занятия, однако учитель периодически обращалась к личному опыту детей. При объяснении нового материала предлагала привести собственные примеры, рассказать о знакомых ситуациях, сравнить учебный материал с тем, что дети встречали в повседневной жизни. На перемене общение становилось менее формальным: педагог интересовалась самочувствием детей, помогала разрешать небольшие спорные ситуации, напоминала о правилах поведения и подготовке к следующему уроку.

После положительных обращений дети становились активнее, чаще поднимали руки, улыбались, стремились продолжить работу и показать результат. После замечаний большинство детей прекращали отвлекаться, возвращались к заданию, исправляли ошибку. При этом педагог старалась не акцентировать внимание всего класса на неудаче одного ребенка.

Наиболее положительное влияние оказывали обращения по имени, спокойный тон, конкретная похвала за выполненное действие и поддержка после ошибки. Например, вместо общей оценки педагог указывала, что именно получилось хорошо: ребенок внимательно выслушал инструкцию, аккуратно выполнил задание или самостоятельно исправил ошибку.

Доминирующим можно считать согласованно-положительный стиль общения. Учитель предъявляет детям понятные требования, но одновременно сохраняет доброжелательность, эмоциональную поддержку и уважительное отношение. Замечания используются преимущественно для коррекции поведения, а не для наказания или унижения ребенка.

Педагог реализует фасилитационную функцию общения: помогает детям включаться в деятельность, поддерживает инициативу, создает ситуации успеха, задает наводящие вопросы и позволяет ребенку самостоятельно прийти к ответу. При возникновении затруднений учитель не всегда сразу сообщает правильный ответ, а направляет ребенка к его самостоятельному поиску.

Таблица наблюдений

Вывод по заданию 1

Наблюдение показало, что оценочное общение педагога преимущественно направлено на поддержку учебной активности и формирование уверенности детей в своих силах. Количество поощрений заметно превышало количество замечаний. Порицания носили корректирующий характер и были направлены прежде всего на конкретное действие или поведение, а не на оценку личности ребенка.

Положительные обращения способствовали повышению активности, внимания и эмоциональной вовлеченности учащихся. Наиболее эффективными оказались индивидуальные обращения по имени, спокойный тон, конкретная похвала и предоставление возможности исправить ошибку.

#1054;пределите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

В ходе наблюдения были выявлены следующие трудности:

- недостаточная устойчивость внимания отдельных первоклассников;

- быстрая смена эмоционального состояния детей;

- желание некоторых учащихся отвечать, не дослушав вопрос;

- трудности самостоятельного выполнения отдельных заданий;

- необходимость неоднократно повторять инструкции;

- различный темп работы детей;

- возникновение небольших споров между детьми на переменах;

- необходимость одновременно контролировать учебную работу всего класса и уделять внимание отдельным ученикам.

Рекомендации педагогу

1. Использовать короткие и понятные инструкции, разделяя сложное задание на несколько последовательных этапов.

2. Чаще обращаться к детям по имени, особенно при индивидуальной поддержке.

3. Сочетать оценку результата с оценкой усилий ребенка: отмечать старание, самостоятельность и продвижение.

4. При ошибках избегать резких оценок личности ребенка и обсуждать именно конкретное действие.

5. Чередовать виды деятельности, учитывая возрастные особенности первоклассников.

6. Использовать наглядность, игровые приемы и небольшие двигательные паузы для поддержания внимания.

7. Создавать ситуации успеха для детей, испытывающих неуверенность.

8. Постепенно формировать у детей умение самостоятельно проверять свою работу.

9. Учитывать разный темп работы и не сравнивать детей между собой.

10. Поддерживать сотрудничество между детьми через парные и групповые задания.

Рекомендации родителям

- сохранять спокойный и доброжелательный тон при обсуждении школьных успехов и трудностей;

- интересоваться не только оценками, но и тем, что ребенку было интересно на уроке;

- поддерживать самостоятельность при выполнении домашних заданий;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- отмечать старание и конкретные достижения;

- соблюдать режим дня и чередовать учебную деятельность с отдыхом;

- поддерживать постоянный контакт с учителем.

Оценка эффективности оценочных воздействий и индивидуального подхода

Оценочные воздействия педагога можно оценить как достаточно эффективные. Положительные оценки используются чаще, чем замечания, поэтому у детей сохраняется желание участвовать в учебной деятельности. Замечания преимущественно конкретные и направлены на изменение поведения: внимательнее слушать, не отвлекаться, аккуратнее выполнять работу.

Индивидуальный подход проявляется в том, что педагог учитывает темп выполнения заданий, особенности внимания и уровень самостоятельности детей. Ребенку, который испытывает затруднения, учитель может повторить инструкцию, задать дополнительный вопрос или предложить выполнить задание ещё раз.

Такой подход соответствует задачам преемственности между дошкольным и начальным образованием, поскольку в работе с первоклассниками сохраняются игровые элементы, наглядность, эмоциональная поддержка, постепенное увеличение требований и учет индивидуальных особенностей ребенка.

В целом взаимодействие педагога с детьми можно оценить как благоприятное. Учитель сочетает требовательность с доброжелательностью, помогает детям привыкнуть к школьным правилам и постепенно формирует самостоятельность. Для дальнейшего повышения эффективности общения важно продолжать индивидуальную работу с детьми, испытывающими трудности с вниманием, самоконтролем и темпом выполнения учебных заданий.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика№1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Задание1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Оборудование: лист бумаги в клеточку и карандаш.

Ребёнку даются задания:

Покажи верхнюю сторону листа. Найди середину нижней стороны листа. Найди середину листа и поставь там точку. Отступи от этой точки четыре клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в две клеточки. Отступи от этого квадрата одну клеточку вправо и нарисуй квадрат со стороной, большей, чем сторона первого квадрата на одну клеточку. Отступи от первого квадрата три клеточки вниз и проведи под ним линию длиной в две клеточки. Под этой линией проведи линию длиной в четыре клеточки, отступив на одну клеточку вниз.

Задание 2. Оценивание представлений о времени.

Ребёнку задаются вопросы:

1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток идёт после утра? Перед вечером?
3. Какой сегодня день недели?
4. Какой день недели был вчера?
5. Сколько дней в неделе?
6. Назови дни недели по порядку.
7. Сколько месяцев в году?
8. Назови месяцы года по порядку.
9. Какие дела ты можешь успеть сделать за одну минуту?
10. Я скажу, когда минута начнётся, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
11. Что дольше длится пять минут или один час?

Вопросы1-2уточняют представления детей о сутках. Вопросы 3-8 выявляют, знакомы ли дети с календарём, владеют ли мерами времени. Вопросы 9-11 показывают, знакомы ли дети с временными эталонами, развито ли у них чувство времени.

Задание3. Оценивание представлений о геометрических фигурах.

Оборудование: набор из 10 геометрических фигур, разного цвета и размера6 2 равносторонних треугольника со стороной 2см синего цвета и красный со стороной 4 см; 2 круга: зелёный диаметром 2см и красный диаметром 4 см; 2 прямоугольника: синий длиной 2см и шириной1см, зелёный длиной 4см и шириной 2см; 2 квадрата: красный со стороной 2см и синий со стороной4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно. Задаются вопросы и формулируются следующие задания:

1. Какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их.
2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат?
3. Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их? Как ещё можно назвать квадрат?
4. Выложи перед собой в ряд все четырёхугольники. Сколько их?
5. Выложи перед собой все многоугольники. Сколько их?
6. Назови все синие фигуры. Назови все большие фигуры.
7. Назови все маленькие четырёхугольники красного цвета.
8. Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Сколько всего фигур?
9. Какая фигура по счёту пятая?
10. Который по счёту маленький синий прямоугольник?

Вопросы 1-2направлены на выявление того, какие геометрические фигуры дети знают, по каким признаки могут их различать. Вопросы 3-7 позволяют определить, могут ли дети объединять фигуры по различным признакам, узнают ли фигуры независимо от цвета, формы, размера. Вопросы 8-10 помогают определить, понимают ли дети значение количественного и порядкового счёта.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений.

Ребёнку даются задания и вопросы:

Выложив перед ребёнком несколько счётных палочек (до10), просят, посчитать их.

Посчитай от2 до 9-ти, от10 до одного. Сколько будет 5+1, 7+1, 9+1, 8-1, 5-1, 4-1.

Ученица: Макуашева Милена Аскеровна, 1-1 класс

Диагностика № 1

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассницы.

Задание 1. Оценивание понимания словаря пространственных представлений и умения ориентироваться на листе бумаги в клетку

Милена правильно показала верхнюю сторону листа, нашла середину нижней стороны и середину листа. Точку в заданном месте поставила правильно. При выполнении графической инструкции смогла отложить четыре клеточки вправо и нарисовать квадрат со стороной в две клеточки.

Второй квадрат также разместила справа от первого и увеличила его сторону на одну клеточку. При выполнении последней части задания Милена сначала допустила небольшую неточность при отсчёте клеточек вниз, после повторения инструкции самостоятельно исправила расположение линий.

Анализ: пространственные представления сформированы хорошо. Милена понимает направления «вправо», «вниз», ориентируется на листе в клетку и умеет выполнять последовательную словесную инструкцию. Небольшая неточность возникла при выполнении длинной инструкции, что связано скорее с необходимостью удерживать одновременно несколько действий.

Задание 2. Оценивание представлений о времени

1. В сутках 4 части.

2. После утра идёт день, перед вечером — день.

3. Сегодня понедельник.

4. Вчера было воскресенье.

5. В неделе 7 дней.

6. Дни недели по порядку назвала правильно.

7. В году 12 месяцев.

8. Месяцы года по порядку назвала самостоятельно, с небольшой паузой при переходе от одного времени года к другому.

9. За одну минуту можно успеть написать несколько букв, собрать игрушки, выполнить небольшое задание.

10. При выполнении задания на определение продолжительности минуты Милена старалась ориентироваться по внутреннему ощущению времени, завершила действие с небольшой неточностью.

11. Правильно определила, что один час длится дольше пяти минут.

Анализ: у Милены сформированы основные представления о времени. Она знает части суток, дни недели, месяцы года, умеет устанавливать последовательность временных периодов. Хорошо ориентируется в календарных понятиях. Представление о продолжительности коротких промежутков времени ещё формируется: при определении одной минуты ей требуется практический опыт, однако общее понимание временных эталонов соответствует возрасту.

Задание 3. Оценивание представлений о геометрических фигурах

Милена правильно назвала основные геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник. Квадрат определила по характерным признакам, показала его стороны и углы, правильно назвала их количество. Также смогла назвать квадрат четырёхугольником.

При группировке фигур правильно выделила все четырёхугольники и многоугольники. Успешно распределила фигуры по цвету и размеру, смогла найти большие и маленькие фигуры. Задание на выделение маленьких четырёхугольников красного цвета выполнила самостоятельно.

Все 10 фигур пересчитала слева направо без ошибок. Порядковый счёт понимает: правильно определила пятую фигуру и положение маленького синего прямоугольника.

Анализ: представления о геометрических фигурах находятся на хорошем уровне. Милена различает фигуры не только по внешнему виду, но и по существенным признакам — количеству сторон и углов. Умеет классифицировать предметы сразу по нескольким признакам: форме, цвету и размеру. Понимает разницу между количественным и порядковым счётом.

Задание 4. Оценивание количественных представлений и счётных умений

Милена правильно пересчитала предложенные счётные палочки, соотносила количество предметов с числом. Считает в прямом порядке от 2 до 9 и в обратном порядке от 10 до 1.

Примеры выполнила правильно:

- 5 + 1 = 6;

- 7 + 1 = 8;

- 9 + 1 = 10;

- 8 − 1 = 7;

- 5 − 1 = 4;

- 4 − 1 = 3.

При выполнении заданий действует уверенно, ответы даёт самостоятельно, использует счёт в уме. Дополнительная наглядная опора требуется только при более сложных заданиях.

Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников

Организация обучения первоклассников осуществляется на основе нормативных документов, которые определяют содержание образования, требования к результатам обучения, условия организации образовательного процесса, режим учебной нагрузки и особенности работы с детьми младшего школьного возраста.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

Федеральный закон определяет основные принципы государственной политики в сфере образования, права и обязанности участников образовательных отношений. Документ устанавливает уровни образования, требования к образовательным программам, организации учебного процесса и обеспечению права ребёнка на получение образования.

При работе с первоклассниками учитель учитывает необходимость создания безопасных и благоприятных условий обучения, соблюдения прав ребёнка, взаимодействия с родителями и индивидуального подхода к обучающимся.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

ФГОС НОО определяет основные требования к организации начального общего образования и результатам освоения образовательной программы. Стандарт ориентирован не только на получение предметных знаний, но и на развитие личности ребёнка, формирование универсальных учебных действий и способности применять полученные знания.

При организации обучения первоклассников учитель учитывает:

- личностное развитие обучающихся;

- формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- создание условий для активной учебной деятельности;

- достижение планируемых образовательных результатов.

3. Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)

ФОП НОО утверждена приказом Министерства просвещения России от № 372. В программе представлены целевой, содержательный и организационный разделы, федеральные рабочие программы учебных предметов, планируемые результаты и требования к организации образовательного процесса.

Для первого класса особенно важно учитывать содержание обучения, планируемые результаты и возрастные особенности детей. Учитель организует учебную деятельность таким образом, чтобы ребёнок постепенно привыкал к школьному режиму, учился работать по инструкции, взаимодействовать с одноклассниками и самостоятельно выполнять учебные действия.

4. Санитарные правила и нормы

При организации образовательного процесса учитель руководствуется санитарными требованиями к условиям обучения детей. Они регулируют вопросы учебной нагрузки, продолжительности занятий и перемен, организации рабочего места, освещения, использования технических средств обучения и других условий, влияющих на здоровье школьников.

Для первоклассников особенно важно чередовать различные виды деятельности, проводить физкультминутки, следить за правильной посадкой детей и рационально организовывать учебное пространство.

5. Основная образовательная программа начального общего образования образовательной организации

Школа разрабатывает и реализует образовательную программу с учётом требований ФГОС НОО и ФОП НОО. В ней определяются содержание и планируемые результаты обучения, учебный план, рабочие программы учебных предметов, программы формирования универсальных учебных действий и воспитательной работы.

Учитель планирует уроки и внеурочную деятельность в соответствии с образовательной программой школы.

6. Рабочая программа учебного предмета

Рабочая программа определяет содержание конкретного учебного предмета, последовательность изучения тем, планируемые результаты и основные виды деятельности обучающихся.

При подготовке урока в первом классе учитель определяет цель и задачи занятия, подбирает доступные возрасту задания, предусматривает работу с наглядным материалом, практические упражнения и различные формы взаимодействия детей.

7. Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование помогает учителю распределить содержание учебного предмета по учебным занятиям в течение года. Оно позволяет соблюдать последовательность изучения тем и контролировать выполнение программы.

8. Локальные нормативные акты образовательной организации

Учитель также руководствуется локальными документами школы: правилами внутреннего распорядка обучающихся, положениями о текущем контроле и оценивании, правилами безопасности, режимом занятий и другими документами образовательной организации.

Особенности организации обучения первоклассников

При организации обучения детей первого класса учителю необходимо учитывать период адаптации к школе. Важно формировать положительное отношение к учёбе, постепенно приучать детей к школьным правилам и самостоятельности, поддерживать интерес к учебной деятельности.

Учебные задания должны соответствовать возрастным возможностям детей, чередоваться по характеру деятельности и сопровождаться понятными инструкциями. Важное значение имеют наглядность, игровые и практические методы, физкультминутки, эмоциональная поддержка и создание ситуаций успеха.

Вывод: нормативные документы обеспечивают единство требований к содержанию и организации начального образования. Учитель первого класса должен учитывать требования ФГОС НОО и ФОП НОО, санитарные нормы, образовательную программу школы и локальные документы. Их соблюдение позволяет организовать обучение первоклассников с учётом их возраста, индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и периода адаптации к школе.

«____» сентября 2026 г.

Подпись учителя: ___________________________________________/Буранова З.Х.