Дневник по производственной практике «Первые дни ребенка в школе» ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования»
материал

ДНЕВНИК

производственной педагогической

практики

«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

для специальности

Преподавание в начальных классах

студента______Баховой Дисаны Бесултановны_

__________________________

Группы_4ОпНБ____________________________

База практики МКОУ СОШ №5 г.Нальчик____

Руководитель практики Виндижева Марианна Русланбековна_

2026 г.

1. Содержание педагогической практики (производственной) студентов 4 курса.

В процессе практики на 4-ом курсе обеспечивается формирование общих и профессиональных компетенций студентов в соответствии с ФГОС по специальности СПО Преподавание в начальных классах в части освоения основных видов профессиональной деятельности: ПМ.03. Классное руководство.

ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ - подготовка к целостному выполнению функций учителя начальных классов в первые дни ребёнка в школе, знающего нормативные документы, закономерности и принципы образовательного процесса в этот период и умеющего использовать их в своей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

• Изучение адаптационного периода ребенка-первоклассника к школе в первую учебную неделю;
• овладение организационно-деятельностными умениями учителя в первую неделю обучения;
• усвоение знаний о закономерностях общения и способах управле­ния первоклассниками и группой; овладение умениями педагоги­ческого общения в учебно-воспитательном процессе школы;
• овладение умением формировать культуру взаимодействия с окру­жающей природной средой, гигиеническую культуру, культуру от­ношения к собственному здоровью;
• овладение умениями психолого-педагогической диагностики;
• овладение современными приемами и формами педагогического просвещения родителей, умением педагогически целесообразно строить взаимоотношения с родителями.

Результатом практики будет формирование у студентов общих и профессиональных компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК Анализировать уроки.

ПК Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

ПК Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК Обеспечивать взаимодействие с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания.

ПК Анализировать результаты работы с родителями.

Структура педагогической практики 4 курса

Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогической характеристики на одного учащегося. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной работе на практике.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики следующую документацию:

- дневник;

- характеристику о работе во время практики, написанную ответственным за практику в профессиональном учебном заведении (руководитель практики);

- отчет о выполнении заданий практики, подписанные работником профессионального образовательного учреждения;

- отдельные разработки заданий;

- итоги выполнения исследовательского задания.

На основании представленных документов и характеристики комиссия в составе группового руководителя, преподавателей психолого-педагогических дисциплин проводит зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги профессионально-педагогической практики подводятся на итоговой конференции в колледже.

2. Этапы педагогической практики

3. Информационная о базе практики

Место прохождения практики_г.Нальчик, МКОУ СОШ №5 им.А.с.Пушкина

Адрес образовательного учреждения(временный) г.Нальчик, просп.Ленина ,А1

Сроки проведения практики: с по г.________________

Директор образовательного учреждения Емузова Светлана Гузеровна

Зам. директора по учебной работе_Гордиенко Нелли Сергеевна , Машукова Марита Петровна_______

Образовательные программы начальной школы «Школа России»_____

Класс 1-1____________________________________________________

Учитель учебной группы Буранова Зарема Хасановна______________

Сведения об учителе Буранова Зарема Хасановна -учитель начальных классов,имеет высшее образование(КБГУ им.Х.М.Бербекова, «учитель начальных классов»),категорию соответствия занимаемой должности ,стаж работы по специальности - 18 лет,проходила курсовую подготовку в 2019 году, тема самообразования « Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»_

Анализ предметной среды кабинета:

#1056;абочее место современного школьного учителя оснащено оптимальным набором современных технических средств, таких как:
- компьютер;
- принтер;
- звуковые колонки;
- программные системы;
- интерактивная доска;

-проектор;

-колонки
2. Кабинет начального класса имеет _39 рабочих мест для учеников и_1_ для учителя, приспособления для работы.

Так же присутствуют:

классный уголок, учебно-методические комплексы средств обучения__________________________

познавательная детская литература_: книги известных поэтов и писателей, портреты деятелей искусства._

#1042; классе соблюдены условия для успешного обучения детей начальных классов. Учтены индивидуальные возрастные особенности учеников._________

#1057;пецифика организации предметной среды класса начальной школы_ направлена на создание безопасного ,эстетически оформленного и развивающего пространства.Вся мебель и оборудование соответствуют СанПиН,учебные зоны четко разграничены.

Расписание уроков

Расписание звонков

Список учеников 1-1 класса________

Схема размещения учащихся в классе

Задание 2. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Организация встречи первоклассников. Участие в этом учителей, администрации, родителей, старшеклассников. Оформление школы и класса. Основные моменты деятельности учителя и учеников во время линейки и на первом уроке. Выводы.

Задание #1054;писание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников (представляется на отдельном листе в виде конспекта)

Конспект мероприятия: «День знаний – 1 сентября»

Класс: 1-1

Цель: Создать у детей праздничное настроение, познакомить со школой, учителем и одноклассниками; способствовать формированию положительной учебной мотивации.

Оборудование: Флажки, шары, плакаты с надписью "Здравствуй, школа!", колокольчик, презентация.

Ход мероприятия:

1. Организационный момент (встреча детей).

· Учитель вместе со старшеклассниками встречает первоклассников у входа в школу.

· Детям вручаются ленточки с надписью "Первоклассник" и воздушные шары.

· Звучит музыка, родители и ученики проходят в класс, где их уже ждет специально оформленная доска.

2. Торжественная линейка.

· Построение на школьном дворе.

· Вынос флага и исполнение гимна РФ и КБР.

· Поздравительная речь директора школы, почетных гостей.

· Выступление творческих коллективов школы.

· Первый школьный звонок, который дает один из учеников 11-го класса, усадив на плечо первоклассницу.

3. Первый урок в классе (Урок Знаний).

· Учитель: «Здравствуйте, ребята! Я — ваша первая учительница. Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Зарема Хасановна.»

· Игра «Знакомство»: дети по кругу называют свои имена, учитель помогает тем, кто стесняется.

· Учитель: «А знаете ли вы, как называется наша школа? (МКОУ СОШ №5). Почему она так называется? Какие сказки Пушкина вы знаете?»

· Беседа о школе: «Что мы будем делать в школе? Для чего нужно учиться?»

· Правила поведения в школе.

· Игра «Да-Нет»: «В школе можно бегать по коридорам? А на уроке разговаривать с соседом? Нужно слушать учителя? Нужно поднимать руку, когда хочешь ответить?»

· Экскурсия по школе: «Давайте посмотрим, где находится столовая, библиотека, спортивный зал, туалет.»

· Учитель: «Ребята, сегодня вы все стали учениками нашей большой и дружной семьи. Давайте все вместе скажем: «Мы — ученики школы №5!»

· В конце урока учитель вручает каждому ребенку подарок (например, набор для творчества или книгу).

Выводы: Организация праздника была на высоком уровне. На линейке царила торжественная и доброжелательная атмосфера. Родители и учителя создали для детей радостное настроение, что является очень важным для успешной адаптации. Первый урок прошел в игровой форме, что позволило снять первичный стресс и заинтересовать детей школой.

Задание 3. Наблюдение за организацией и проведением первых уроков в школе.

Анализ урока ( математика,пятница,3 урок)

· Организация рабочего места: Учитель перед уроком проверил готовность детей, помог правильно сесть за парты, расположить учебные принадлежности на столе.

· Использование школьниками учебных принадлежностей: Учитель показал, как правильно держать ручку и карандаш. Дети учились аккуратно открывать тетради.

· Усвоение правил поведения: Учитель корректировал поведение детей: «Саша, мы не разговариваем на уроке. У нас есть правило поднятой руки. Кто хочет ответить — поднимает руку. Как нужно вставать из-за парты?».

· Ознакомление с атрибутами урока: Дети рассмотрели учебник по математике, узнали, как он называется.

· Изучение школьного этикета: Учитель напомнил, что нужно здороваться при входе в класс, благодарить за помощь.

· Демонстрация образцов правильного поведения: Учитель сам был примером вежливого поведения, использовал слова «спасибо», «пожалуйста».

· Характер взаимоотношений: Отношения были доверительными и доброжелательными. Учитель в нужный момент подходил к ребенку, чтобы помочь или подбодрить (тактильный контакт — поглаживание по голове, пожатие руки).

· Оформление доски и ИКТ: Доска была оформлена четко и аккуратно. Применение ИКТ было дозированным, в течение 5-7 минут, чтобы не переутомлять детей.

Анализ по критериям внимания, памяти и мышления (кратко):

· Внимание: Для активизации внимания учитель использовал яркую игрушку (зайца) и смену видов деятельности (слушали, смотрели, рисовали, играли).

· Память: Использовались задания на зрительное и слуховое запоминание («Что изменилось?», «Запомните, где лежит морковка»).

· Мышление: Использовались простые логические задачи («Что лишнее?», «Почему зайчик решил, что морковка справа?»).

Вывод: Первые уроки направлены на социализацию детей, знакомство со школой и адаптацию. Учитель использует щадящий режим, игровые методы и индивидуальный подход, что способствует снижению тревожности и формированию положительного отношения к учебе. За неделю наблюдалась положительная динамика: дети стали более организованными, быстрее включаются в работу, начали проявлять большую активность.

Задание 4. Беседа с учителем об адаптации и организации первых дней ребёнка в школе.

Результаты беседы:

1. Характерен ли интерес (желание) учиться для детей, поступающих в школу?

"Да, практически всем детям интересно. Это связано с тем, что школа для них — это новый, взрослый этап жизни. Но у некоторых он может быть неустойчивым и быстро угасать, если сталкиваются с первыми трудностями."

2. В чем, на ваш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?

"Это привыкание к новому режиму, новым правилам, новому коллективу и новой деятельности. Ребенку нужно научиться управлять своим поведением в соответствии с требованиями учителя, выдерживать статическую нагрузку (сидеть 40 минут), концентрировать внимание. Это очень сложный и энергозатратный процесс."

3. Адекватно ли дети переживают свои успехи и неудачи на уроках в первые дни обучения?

"По-разному. Дети, которые были хорошо подготовлены, радуются успехам. А те, у которых что-то не получается, могут очень сильно расстраиваться, даже плакать. Моя задача — показать, что ошибка — это не страшно, это путь к успеху."

4. Как вы оцениваете уровень адаптации к школе у своих учеников?

"По моим наблюдениям, около 70-80% детей адаптируются хорошо. Остальные 20-30% — это дети из группы риска. Им требуется больше времени и помощи как со стороны учителя, так и со стороны родителей."

5. Как Вы устанавливаете контакт с семьей и как ведёте совместную работу по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

"Мы активно используем родительские чаты, провожу первое собрание до начала учебного года. В первые дни я лично общаюсь с каждым родителем, выясняю особенности ребенка, даю рекомендации по режиму дня. Мы вместе ищем пути решения возникающих проблем."

6. Какое УМК реализуется в вашем классе и каковы особенности организации первых вводных уроков по данной программе обучения?

"Мы работаем по программе «Школа России». Вводные уроки построены так, чтобы помочь ребенку мягко войти в учебный процесс. Акцент делается не на оценку знаний, а на игровую деятельность и положительные эмоции."

7. Какие особенности детей существуют в данном первом классе и как вы проводите индивидуальную работу с учащимися?

"В классе есть дети с разным уровнем подготовки. Есть очень активные, есть очень стеснительные. Например, Кашежев Руслан и Апшев Андемир обладают уникальной зрительной памятью, но им сложно долго сидеть на месте. С ними мы работаем через смену деятельности. Есть дети, которые не посещали детский сад, им сложнее в коллективе — им я уделяю больше внимания на переменах."

8. Какие ошибки часто совершают молодые учителя в этот период, как их избежать?

"Самая главная ошибка — пытаться дать много материала, торопиться. Нельзя жертвовать адаптацией ради программы. Также важно не быть слишком строгим. Важно помнить, что главная цель первых дней — это создать у ребенка желание идти в школу."

9. Какие вы можете дать советы нам, как студентам, как лучше подготовиться к этому этапу работы и что бы вы еще хотели изменить (сделать) в эти дни, что еще не успели?

"Вам нужно как можно больше практики общения с детьми. Почитайте методическую литературу про адаптационный период. Изучите игры, которые можно использовать на переменах. Что бы я хотела изменить? Может быть, давать больше индивидуальных заданий родителям, чтобы они чувствовали себя более вовлечёнными. И обязательно больше игр на переменах для сплочения коллектива."

Выводы студента: Беседа с учителем показала, что процесс адаптации требует огромного терпения и профессионализма. Важно не только учить, но и создавать психологически комфортную среду. Особую роль играет взаимодействие с родителями. Полученные советы помогут мне в дальнейшей работе.

Задание 5. Изучить организацию работы с родителями в первую неделю обучения детей в школе. Анкетирование родителей.

Анализ результатов анкетирования

ФИО ученика: Балкарова Илана

ФИО родителя: Балкарова Мадина Ахмедовна

1. Перечислите состав вашей семьи. "Мать, отец, старший брат (15 лет) и я (Илана)".

2. Имеется ли своя комната у ребёнка (детская). "Да, своя комната есть."

3. Какой детский сад посещал ребенок до школы? "МДОУ № 7 г. Нальчик."

4. Ваш ребёнок правша или левша? "Правша."

5. Положительные черты характера вашего ребёнка. "Ответственная, самостоятельная, любознательная, усидчивая."

6. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка. "Убирает за собой игрушки, заправляет постель, складывает одежду. Моет посуду после себя."

7. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? "Помогает маме мыть посуду, поливать цветы, убирает на столе после еды."

8. Какие меры воздействия на ребёнка применяются в Вашей семье? "В основном — разговор, объяснение. Может быть строгий разговор. Физические наказания не применяются."

9. С кем из членов семьи ваш ребенок имеет возможность ежедневного общения? "С мамой и папой. В основном с мамой."

10. С кем, кроме членов семьи, любит общаться ваш ребенок? Есть ли у него друзья? "Есть подруга из детского сада (Алина). Также любит общаться с бабушкой."

11. Кто из членов вашей семьи пользуется у ребенка наибольшим авторитетом? "Мама и папа. Они равны."

12. **С кем ребенок стремится поделиться своей радостью, успехом, удачей? «Со всеми взрослыми после школы.»

Задание 6. Диагностика школьной мотивации и адаптации первоклассников к школе.

Имя ребенка: Балкарова Илана

Возраст:7 лет______________________

Посещал ли детский сад:да________

Посещал ли занятия по подготовке к школе:да_______

1. Беседа о школе для определения мотивационной готовности детей к обучению в школе

Цель: оценка уровня школьной мотивации и адаптации.

Вопросы:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

- Не очень - нравится - не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-Чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

-Не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу.

4. Тебе нравится когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится - бывает по - разному - нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-Не знаю - не хотел бы - хотел бы.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-Не знаю - не хотел бы - не знаю.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-Часто - редко - не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-Точно не знаю - хотел бы - не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

-Мало - много - нет друзей.

#1058;ебе нравятся твои одноклассники?

-Нравятся - не очень - не нравятся.

Ответы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ-0 баллов, нейтральный ответ-1 балл, положительный-3 балла).

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации, 20-24 балла характеризуются для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Вывод:Илана набрал 22 балла,что соответствует средней норме школьной мотивации.У ребёнка сформировано положительное отношение к школе, но присутствуют элементы неустойчивости,что нормально для первых дней.

2. Изучение особенностей адаптации первоклассников в школе (методика Ковалевой Л. М.)

Опросник помогает систематизировать представление о ребенке. Он состоит из 46 утверждений, 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. Работая с бланком, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Максимальная сумма - 70 баллов. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации. Педагог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. По результатам опроса выделяются три группы: 1 группа - К=от 0 % до 14 % - хорошо адаптированные дети, 2 группа - К=от 15 % до 30 % - средняя степень дезадаптации; 3 группа - К=выше 30% - группа писка, в которой выделяют 2 подгруппы: А-К=31-40 %; Б-К=41 % и выше

Опросник для учителя.

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками ( не умел считать, не знал буквы и т. п.).
3. Не знает много из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т. п.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т. п.).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточится на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы, его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя теряется. Если дать время на обдумывание может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).
28. Требует постоянного внимания со стороны учителя. Почти всё делает только после персонального обращения: «Пиши!».
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т. п.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не делает сверх положенного минимума, не стремится что – то узнать или рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.
35. Не любит никаких усилий, если что не получается, бросает, ищет каких то оправданий: рука болит, устал и т. п.
36. Не совсем здоровый вид ( больной худенький)
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если торопить, может совсем отключиться, бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость, головную боль.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен не стандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы, палочки и т. п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатления, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки и понятия у него не сформированы.

Бланк ответов

Вычеркнутые пункты : №4 (плохо развита моторика), №8 (часто моргает), №17 (чрезмерно беспокоен на уроках), №21 (после игры трудно настроить на работу), №23 (теряется при неожиданном вопросе), №29 (требует постоянного внимания), №35 (не любит усилий).

Подсчет: Сумма баллов по отмеченным пунктам = 15 баллов.

Формула: (15 * 100) / 70 = %

Уровень адаптации: Средняя степень дезадаптации (15% - 30%).

Качественная характеристика (Группа 2): Илана относится ко второй группе. У неё есть неравномерность развития: при хорошем мышлении страдает произвольность поведения, он отвлекается. Ему требуется доброжелательное отношение и задания, учитывающие его темп работы.Уровень дезадаптации, либо адаптации вычисляется по формуле:

(n * 100) / 70=? %

3. Схема наблюдения проявлений особенностей психической сферы первоклассника

Выводы и описание результатов диагностики в первые дни учебного года:

Илана отличается высокой эмоциональностью,но быстро утомляется .В первые дни ей трудно долго сосредотачиваться,требуется помощь учителя для переключения с игровой деятельности на учебную.

Выводы об изменениях:

#1053;ачало школьной жизни – Илана встретила школу хорошо,однако быстро столкнулся с трудностями дисциплины и необходимостью длительной концентрации.

2. Изменения отношения ребенка к школе - Спустя время ,первоначальный энтузиазм сменился ситуативным настроением ,наблюдается усталость , но интерес к школе сохраняется.

Задание 7. Составление психолого-педагогической характеристики первоклассника

Фамилия, имя: Шушев Мунир

Родился в 2019 году, 5 сентября

До поступления в первый класс воспитывался: в детском саду № 69.

Особенности физического развития и состояния здоровья:

· Общая характеристика: Соответствует возрастной норме, но отмечается быстрая утомляемость.

· Отклонения: Отклонений не выявлено.

Уровень социально-психической адаптации: Средний уровень. Присутствует желание учиться, но наблюдается неустойчивость внимания.

Проявляет ли интерес к учебным предметам? Проявляет интерес к отдельным предметам (математика, рисование). К остальным предметам интерес ситуативный.

Каковы особенности выполнения учебной деятельности? Активность на уроках неравномерная. Организованность низкая — часто отвлекается, выполняет задания только после персонального обращения учителя. Старательность проявляется только при заинтересованности.

Развитие речи: Запас слов достаточный. Умеет пересказывать простые тексты, лучше владеет устной речью. Качество речи ухудшается при волнении.

Испытывает ли трудности в учении? Да. Трудности проявляются в низком уровне концентрации внимания и в слабом развитии мелкой моторики (почерк неровный). Это объясняется возрастными особенностями и недостаточным развитием произвольности.

Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей? Остро реагирует на замечания. Ищет одобрения. Ободрение действует эффективнее, чем порицание.

Какова типичная реакция на неудачи? При неудаче винит внешние обстоятельства (устал, рука болит). Переживает неудачи средне, может расстроиться, но быстро отвлекается.

Особенности поведения в школе: На уроке неусидчив, на перемене очень подвижен. На внеурочных мероприятиях активен.

Выполнение школьного режима: Опаздывает редко. Правила поведения знает, но иногда нарушает дисциплину на переменах.

Положение в классе: Пользуется симпатией большинства одноклассников. Является генератором идей для игр.

Стиль отношения со сверстниками: Спокойно-дружелюбный, но иногда возникает неустойчивость в отношениях (ссоры из-за игрушек).

Рекомендации к индивидуальному подходу: Чаще использовать игровые приемы на уроках. Давать задания малыми порциями. Развивать мелкую моторику (пластилин, штриховка). Поддерживать положительные эмоции, использовать похвалу.

Задание 8. Подбор и описание игр для проведения динамических минуток первоклассника

Игры должны быть представлены отдельной разработкой разносторонней направленности, активные и пассивные, каждая игра должна иметь цель, описание деятельности учеников и учителя. Опишите и проведите с детьми не менее 5-6 игр.

Подбор и описание игр для проведения динамических минуток

«Запрещенное движение» (Активная, развитие внимания)

Цель: Развитие произвольного внимания и умения контролировать свои действия.

Описание: Дети стоят в кругу. Учитель показывает разные движения. Дети повторяют все движения, кроме одного «запрещенного» (например, хлопок в ладоши). Кто ошибся — выходит из круга или приседает.

• «Повтори наоборот». Водящий показывает разные движения (прыжки, наклоны, хлопки), а дети должны повторить их наоборот. Например, водящий выпрямляет руки вперёд — дети отводят их назад, поднимает голову вверх — дети опускают её вниз. Игра тренирует пространственную координацию и внимания.
• «Совушка». Выбирается «совушка» (водящий), которая «спит» в отведённом месте. По команде «День наступает» дети резвятся: подражают полёту бабочек, птиц, жуков. По команде «Ночь наступает» все должны замереть в той позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит «на охоту» и уводит шевелящихся в гнездо. Потом снова «день» — игра «оживает». Роль совушки стоит менять через 2–3 повторения.
• «Пингвины». Дети делятся на 2–3 колонны. У первых в колоннах — мешочек с песком (или небольшой мяч). По сигналу они зажимают его между коленями и прыгают на двух ногах к флажку, обегают его, берут мешочек в руку, возвращаются и передают следующему игроку в колонне. Выигрывает та колонна, которая быстрее и без потерь выполнит задание. Игра развивает координацию и умение действовать в команде.
• «Слушай сигнал!». Учитель даёт условный сигнал (например, один хлопок — продолжать идти, два — остановиться, три — побежать). Дети выполняют задание. Тот, кто ошибся, становится в конец колонны. Побеждают те, кто сделал меньше ошибок.

5. Отчет о педагогической практике студента и выступление на конференции.

В ходе конференции по вопросам организации практики, достижения цели и задач в ходе работы с младшим школьником выступают студенты. С анализом результатов школьной практики выступают групповые руководители.

Обобщённые материалы представляет руководитель практики; он знакомит студентов и всех присутствующих с предварительными результатами по практике.

Отчет работы студента

по практике профессионального модуля: _ПМ 03. Классное руководство_______

ПП Первые дни ребенка в школе

1. Ф.И.О. студента_____________________________________________________________
2. Специальность __________ Преподавание в начальных классах_____________
3. Курс_______, группа_________
4. Время проведения практики____с 01 сентября по 7 сентября 2023г.
5. Место проведения практики (организация)______________________________________
6. Класс практики__________
7. Ф.И.О. учителя______________________________________________________________
8. Содержание проведенной работы, выполненной во время практики:

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

9. Какова доля школьников готовых к обучению школьников, причины не готовности:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Какие формы и методы работы с семьей первоклассника необходимо использовать в первые дни обучения:____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

11. Во время практики я научился (лась)__________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

12. Во время практики я узнал(а)_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

13. Какие проводила игры и другие мероприятия с детьми__________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

14. У меня вызывало трудности в ходе практики________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

15. Для меня стало открытием ________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

16. Самым интересным было видеть _____________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

17. Адаптация детей к обучению в школе будет проходить успешнее, если_____________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

18. Мне кажется, при подготовке студентов к практике «Первые дни ребенка в школе» и ее проведении необходимо _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Подпись студента_____________________________________________________

Подпись руководителя практики ___________________________/____________/

6. Примерные темы на итоговую конференцию:

1. Работа с родителями первоклассников (советы родителям)
2. Трудности, возникающие в первые дни ребёнка в школе
3. Организация режима школьной жизни первоклассников
4. Игры на переменах с первоклассниками
5. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период (Первые уроки в школе)
6. Динамические паузы и физические минутки в первом классе
7. Адаптация первоклассников к школе
8. Организационно-педагогическая деятельность учителя в первые дни пребывания детей в школе (организация детей , правила поведения)
9. Особенности оценочной деятельности учителя в первом классе

7. Документация по практике

1. Дневник практики.
2. Аттестационный лист с характеристикой студента
3. Конспект нормативных документов учителя для организации обучения первоклассников.
4. Описание организации и проведения праздника «День знаний» в школе и первого урока у первоклассников.
5. Результаты анализа вводных уроков в первые дни обучения.
6. Анализ результатов анкетирования родителей
7. Анализ беседы с учителем первоклассников о проведении первых дней ребёнка в школе
8. Динамические паузы и физические минутки в первом классе (перечень игр для динамических минуток)
9. Психологическая характеристика на одного ученика 1 класса.

Документы представляются с подписью учителя так как на их основании студент получает д/ зачет по практике.

8. Оценка практики

Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет с учетом качества работы.

Критерии оценки:

- психолого-педагогическое наблюдение в течение всех дней практики, анализ учебно-воспитательной работы, помощь учителю.

- своевременное и качественное выполнение заданий, предложенных руководителем практики;

- подготовка отчетной документации в указанные сроки в точном соответствии с требованиями, предъявляемыми к содержанию, оформлению и т.д.;

- сбор учебно-исследовательского материала, его обобщение, подготовка группового отчета.

#1055;римерное содержание характеристика на студента 4 курса:

1) Профессиональные качества:
а) соблюдение педагогической этики ________.
б) способность устанавливать контакт с детьми_____________.
в) способность устанавливать контакт с роди­телями ____________.
г) способность устанавливать контакт с педагогами ______________.
д) отношение к практике ______________.
2) Готовность к прохождению практики:
а) владение психолого-педагогической диагностикой определения готовности ребенка к школьному обучению ____________________.
б) знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся ___________.
3. Сведения о проведенных видах работы во время практики:________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной

производственной практики в начальной школе

«Первые дни ребенка в школе» (в 1-ом классе)

а) основная литература:

• Безруких, М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М. :, 2000. – 127 с.
• Зебзеева, В. А. Практика в подготовке специалиста дошкольного образования: учебное пособие / В. А. Зебзеева. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 192 с.
• Педагогическая практика в начальной школе / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. , 2000. – 1176 с.

б) дополнительная литература:

• Ведение в педагогическую культуру / под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995. – 223 с.
• Краткий словарь по педагогической технологии / под ред. Н. Е. Щурковой. – М., 1997. – 184 с.
• Морева, Н. а. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. А. Морева. – М. : Просвещение, 2006. – 320 с.
• От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Е. Н. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
• Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и соврменоость: учеб. пособие / Л. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. – М. : Академия, 2001. – 240 с.
• Педагогическая этика / сост. И. В. Тимонина. – Кемерово, 2000. – 212 с.
• Психологические основы педагогической практики студентов / под ред. А. С. Чернышева. – М. , 2000. – 183 с.
• Сластёнин, В. А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е.. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластёнина. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
• Слободяник, Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практич. пособие / Н. П. Слободяник. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
• Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: учеб. пособие / В. А. Толочек. – М. , 2000. – 145 с.
• Психолого-педагогическая литература;

в) программное обеспечение:

• Программа и методические рекомендации ознакомительной практики «Первые дни ребенка в школе»;

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

• ; – план учебной программы практики;
• ;Оглавление›Возрастная психология› – хрестоматийный материал по теме: « Психическое развитие в младшем школьном возрасте»;
• - электронная версия книги Е. И. Туревской Возрастная психология;
• ;Возрастная и педагогическая› – электронная версия книги Возрастная и педагогическая психология;
• ;Книги для студентов›Психология – электронная версия книги Р. С. Немова Психология (Методы психодиагностики младших школьников);
• - электронная версия книги Е. Б. Потехина Введение в педагогическую деятельность (Особенности развития и воспитания младших школьников);
• ;1-1-0… - журнал Психолог, каталог статей: Младший школьник: развитие личности;
• ; - план работы по преемственнотсти детского сада и начальной школы;
• ;preemstvennost…sada_i_shkoly…- каталог статей преемственность детского сада и школы;
• - программа по обеспечению преемственности детского сада и школы;
• ;Примерная основная – ФГОС (содержание основной образовательной программы в начальной школе);
• - учебно-методический комплект для начальной школы «Перспектива»;
• - программы начального профессионального образования;
• - сайт министерства образования и науки Российской Федерации;
• ; - модель основной образовательной программы начального общего образования;
• – сайт: Семейный форум: Обсуждение семейных отношений. Особенности общения педагога и родителей.

Приложение

В помощь студенту!

Дополнительные диагностические методики для изучения готовности детей к школе.

Задание 1. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга (изучается посредством графического диктанта и метода Керна — Йерасека)

ОБРАЗЕЦ ГРАФИЧЕСКОГО ДИКТАНТА

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. «Сейчас мы будем рисовать разные узо­ры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем.»

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

«Видишь, какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки». (Ставится точка в начале строки.)

ПЕРВОЕ ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ

Инструкция. «Теперь внимательно слушай меня и ри­суй только то, что я буду диктовать:

одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна кле­точка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз».

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ВТОРОЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно:

одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна кле­точка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо.

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 1 балл.

ТРЕТИЙ ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Инструкция. «Теперь нарисуем еще один узор. Слу­шай меня внимательно:

одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна кле­точка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка впра­во, три клеточки вверх, одна клеточка вправо.»

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошиб­ку снимается 0,5 баллов.

В результате ____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где)»

Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.

За каждое правильное выполненное задание - 10 бал­лов. Максимально - 10.

Результат_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Методика Керна — Йерасека

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Срисовывание фразы «ЕЙ ДАН ЧАЙ»

Ребенку выдают карточку размером 7x14 см. На кар­точке рукописная фраза «Ей дан чай». Высота прописной буквы 1,5 см, строчных - 1 см. Карточку кладут чуть выше рабочего листа.

Инструкция. «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней час­ти листа (показать где) напиши так же».

10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Бу­квы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образу­ют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

8—9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обяза­тельна.

7—6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

5—4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

3—2 балла - каракули.

Б. Срисовывание точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм. Карточку с точками кладут так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция. «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь.» (показать где)

10—9 баллов - точное воспроизведение образца. Нари­сованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигу­ры по горизонтали и по вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно, но более чем вдвое.

8—7 баллов - возможно незначительное нарушение симметрии. Однако точка может выходить мл рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

6—5 баллов — группы точек отдаленно похожи на обра­зец. Возможно нарушение симметрии леей фигуры. Со­храняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

4—3 балла - точки располагаются группами. Их груп­пы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Не допустимы другие изображения, например, линии.

1—2 балла - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкции.

«Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)»

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отве­чать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?» -необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ре­бенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать муж­чину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, во­лос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видны конечностей.

10—9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шап­ка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальца­ми. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан не­прерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища).

8—7 баллов - по сравнению с описанным выше, могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не долж­на отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выпол­нен не «синтетическим способом». Нарисована отдельно голова и туловище. К ним «прилеплены» руки и ноги.

6—5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Ру­ки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. От­сутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4—3 балла - примитивный рисунок головы с конечно­стями, изображен на одной линии. По принципу «палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек».

1—2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Результат___________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Проведите тест «Лесенка» для исследова­ния самооценки (По Т.Д. Марцинковской).

Стимулъный материал. Рисунок лестницы, состоя­щий из семи ступенек. На рисунке нужно расположите фи­гурку ребенка. Для удобства можно из бумаги вырезать фи­гурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку.

Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучите дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисован­ной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего, обращают вни­мание, на какую ступень ребенок сам себя поставил. Счи­тается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверен­ности в собственных силах. Это очень серьезное наруше­ние структуры личности, которое может привести к де­прессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержени­ем или суровым, авторитарным воспитанием, когда обес­ценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Не уверены в себе и в родитель­ской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль при­водят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопросы о том, куда их поставят взрослые - родители, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связа­но с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступень. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». От­веты такого типа свидетельствуют о том, что ребенок уве­рен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре лично­сти ребенка, так и в его отношениях с близкими взрос­лыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если при ответе на во­прос: «Куда тебя поставит воспитательница?» ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормаль­но и может служить доказательством адекватной само­оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В самооценке, в том, как ребенок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие, проявляется рост его самосознания. Это является одним из показателей психологической готовности школьника к обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Результат_______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5. Тест ''Два домика''

Цель: выявление характера отношений со сверстниками.

Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, - красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.

Инструкция. Ребенку предлагают: ''Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик''.

Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном, красном, домике много разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех кого он хочет поселить в черный.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом ''Маски'', для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.

Результат___________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 6. Диагностика готовности к обучению в школе

ученика(цы)___________________________________________________

На основе следующих рекомендаций составьте самостоятельно конкретные мини-задания для первоклассников:

1. Проверить фонематический слух ребенка, предлагая ему:

• назвать слова в прослушанном предложении (из 3–5 слов), определить количество слов;
• перечислить слоги в словах (2–3 слога), определить количество слогов;
• назвать звуки в слогах, слово в целом (от 5 до 7 звуков), определить количество звуков.

2. Проверить умение детей читать, определить:

• знает или нет буквы; знает некоторые буквы; знает все буквы, но не умеет соединять их в слоги (буквенное чтение);
• читает по слогам; читает по слогам и целыми словами; читает целыми словами (замерить скорость чтения – количество слов в минуту);
• проверить степень осознанности чтения с помощью вопросов по содержанию.

3. Проверить уровень каллиграфической готовности детей, установить:

-какая рука ведущая?

-пишет все буквы (некоторые буквы) печатно (письменно); каллиграфически правильно (неправильно);

-умеет списывать; может писать под диктовку; записывает собственные предложения (слова); допускает ошибки графические, орфографические (только орфографические).

4. Проверить уровень развития речи детей:

-умеет отвечать на вопросы (односложно, простыми предложениями, связным монологом);

-умеет задавать вопросы, играть активную роль в диалоге со взрослыми, сверстниками;

-умеет описывать, рассказывать, рассуждать, оценивать (с опорой на картинку, предмет, без наглядности);

-умеет пересказывать любимую сказку (рассказ), знает авторов; умеет выразительно прочитать любимое стихотворение, знает поэта.

5. Определить уровень знаний по математике при помощи следующих заданий и вопросов:

-покажи цифру (6, 9, 5);

-какое число больше 8 или 9, на сколько?

-я покажу цифру (6, 3, 8), а ты – цифры, обозначающие предыдущие и последующие числа;

-какое число пропущено? (3, 4, …, 6, 7, …, 9);

-я начну считать, а ты продолжи: 10, 9, …, 4, 5, …;

-какие фигуры ты видишь перед собой? Назови их;

-покажи четырехугольник. Почему ты решил, что это четырехугольник? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны. Сколько их?

-назови все синие фигуры;

-который по счету синий прямоугольник;

-как называется эта фигура?

-покажи длину, ширину, высоту;

-покажи полоску, которая длиннее всех (шире, короче, уже);

-покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.

Вывод: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ.

#1053;а основе наблюдений проанализируйте:

• Каковы особенности оценочного общения с детьми? Укажите число поощрений и порицаний.
• Какие словесные, материальные (звёздочка, флажок, фишка) и воображаемые («яблочко», «зёрнышко», «конфетка») «награждения» вы наблюдали на уроке?

• Каковы особенности содержания общения педагога с детьми на уроке, перемене? (Строго согласно плану урока, с учётом личного опыта детей).
• Какие изменения происходят в деятельности ребёнка и его эмоциональном состоянии под влиянием обращения педагога?
• Какие обращения педагога к ребёнку оказывают наиболее положительное влияние на его деятельность и эмоциональное состояние? (Обращение по имени, по фамилии, использование ласковых слов и т.д.)
• Какой стиль общения доминирует во взаимодействии педагога с детьми, почему? (Согласованно-положительный, согласованно-отрицательный, несогласованный положительно-отрицательный)?
• Реализует ли педагог фасилитационную функцию общения?
• Заполните таблицу для ответов на поставленные выше вопросы:

#1054;пределите основные трудности, которые испытывают педагог и ребёнок, в общении друг с другом. Составьте перечень рекомендаций, способствующих повышению качества педагогического общения для педагога и родителей. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.

Задание 9. Специальная готовность первоклассников к обучению в школе.

Диагностика№1.

Цель: изучение математических представлений и умений первоклассников.

Задание 1. Пространственные представления и ориентация на листе

Ответы ребёнка:

• «Верх — там, где солнышко светит» (показывает верхнюю сторону верно).
• Середину нижней стороны находит неточно, ставит точку примерно посередине, но со смещением.
• Точку в центре листа ставит с ошибкой на 2–3 клетки.
• Рисует первый квадрат, но сторона получается то 3 клетки, то 1 клетка.
• Второй квадрат рисует рядом, но не увеличивает сторону, делает такой же.
• Линии внизу рисует, но длина не соответствует заданию: вместо 2 клеток — 3, вместо 4 — 5.

Что это показывает:

• Базовое понимание терминов «верх», «середина» есть, но точность слабая.
• Отсчёт клеток и соблюдение размеров — трудны: ребёнок «округляет» или теряет счёт.
• Последовательность шагов частично удерживается, но детали (на сколько клеток отступить, какой размер) теряются.

Типичные ошибки: смешение понятий «вправо»/«влево», потеря точки отсчёта, неточность в измерении «на глаз», неумение одновременно держать в памяти несколько условий (отступ, размер, направление).

Оценка: 2 балла — есть понимание инструкции и базовые пространственные термины, но есть 1–2 существенные неточности.

Задание 2. Представления о времени

Ответы ребёнка:

• На вопрос «Сколько частей в сутках?» отвечает: «Утро, день, вечер, ночь — четыре».
• «После утра идёт день. Перед вечером — день».
• День недели называет верно, вчерашний день путает (называет тот же день или следующий).
• «В неделе семь дней». Дни по порядку перечисляет с паузами, пропускает «среду» или «пятницу», потом вспоминает.
• «В году двенадцать месяцев», но назвать по порядку не может.
• На вопрос «Что успеть за минуту?» говорит: «Поесть бутерброд, надеть куртку, помыть руки».
• При задании хлопнуть через минуту хлопает примерно через 30–40 секунд или через 80–90 секунд.
• «Час дольше, чем пять минут» — отвечает верно.

Что это показывает:

• Структура суток и основные единицы времени (день, неделя, час) в целом понятны.
• Календарные знания (порядок дней, месяцев) неустойчивы: ребёнок знает, что «их много», но не удерживает последовательность.
• Чувство минуты ещё не сформировано: оценка длительности субъективна.

Типичные ошибки: путаница «вчера/сегодня», выпадение отдельных дней недели, невозможность назвать месяцы подряд, переоценка или недооценка минуты.Оценка: 2 балла — основные понятия есть, но в деталях и в чувстве времени есть неточности.

Задание 3. Геометрические фигуры и классификация

Ответы ребёнка:

• Называет: «Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник». Некоторые фигуры узнаёт, некоторые путает (например, маленький прямоугольник называет «квадратиком»).
• Показывает квадрат и говорит: «У него углы прямые, стороны одинаковые».
• Считает углы и стороны, но может ошибиться в счёте (называет 3 угла у квадрата).
• Выкладывает четырёхугольники: включает туда квадрат, прямоугольник, но пропускает один из них или добавляет круг по ошибке.
• Многоугольники выкладывает, но иногда включает круг (путает термины «многоугольник» и «фигура»).
• «Синие фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник» — называет верно. «Большие фигуры: красный квадрат, красный треугольник, красный круг» — в целом ориентируется на размер, но сравнение «большой/маленький» не всегда точное.
• Маленький красный четырёхугольник найти не может (в наборе его нет), ребёнок либо молчит, либо называет что-то неподходящее.
• Пересчитывает все фигуры слева направо: считает верно (10 фигур).
• Пятая фигура: называет правильно.
• «Маленький синий прямоугольник — он третий» — отвечает верно.
• Что это показывает:

• Ребёнок различает основные фигуры, но термины и признаки ещё не полностью усвоены.
• Классификация по признакам (цвет, размер, форма) возможна, но при усложнении (комбинация признаков) возникают ошибки.
• Количественный и порядковый счёт в пределах 10 сформирован.

Типичные ошибки: подмена терминов, смешение «четырёхугольник» и «многоугольник», неточное сравнение по размеру, ошибки при поиске по двум признакам сразу (цвет + форма + размер).

Оценка: 2 балла — ребёнок уверенно узнаёт фигуры и считает, но допускает ошибки в классификации и терминологии.

Задание 4. Количественные представления и счётные умения

Ответы ребёнка:

• Считает палочки до 10 верно.
• Считает от 2 до 9 с паузами, иногда пропускает число (например, 5 или 7), потом возвращается.
• Обратный счёт от 10 до 1 делает с ошибками: пропускает числа или сбивается после 5.
• Примеры решает так:

• 5+1=65+1=65+1=6 — верно.
• 7+1=87+1=87+1=8 — верно.
• 9+1=109+1=109+1=10 — верно.
• 8−1=78-1=78−1=7 — верно.
• 5−1=45-1=45−1=4 — верно.
• 4−1=34-1=34−1=3 — верно.

Либо:

• 9+19+19+1 считает на пальцах, но правильно.
• 4−14-14−1 ошибается и говорит «2», потом сам исправляется.

Что это показывает:

• Прямой счёт до 10 есть, обратный — менее автоматизирован.
• Простейшие операции «+1» и «−1» в основном доступны, но могут требовать опоры (пальцы, пересчёт).
• Ошибки чаще возникают при усталости или отвлечении, а не из-за непонимания принципа.

Типичные ошибки: пропуск чисел при счёте, замедление и опора на внешние средства при вычислениях, редкие ошибки в простых примерах.

Оценка: 2 балла — счёт и простые действия сформированы, но не полностью автоматизированы.

Итоговая интерпретация по сумме баллов

Если по каждому заданию ребёнок получил по 2 балла, итоговая сумма — 8 баллов. Это средний уровень математической готовности.