Памятка в помощь студентам по дисциплине Теория и методика развития речи детей раннего и дошкольного возраста по теме"Технологичская карта занятия по формированию грамматического строя речи
материал

ПАМЯТКА: «Технологическая карта занятия по формированию грамматического строя речи»

ФИО студента

Возрастная группа

Тема занятия (например, «В гостях у сказки: учимся изменять слова»)

Образовательная область : речевое развитие (интеграция: познавательное, социально-коммуникативное)

Цель: Формирование/закрепление грамматических навыков (указать конкретно: согласование существительных с прилагательными в роде/числе; образование формы множественного числа родительного падежа; словообразование и т.д.)

Задачи:

Обучающие: упражнять в... (например, в правильном употреблении предлогов «на», «под»).

 Развивающие: развивать слуховое внимание, речевой слух, память. Воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, умение слушать сверстников.

Планируемый результат: дети умеют (например: образовывать уменьшительно-ласкательные формы слов; согласовывать числительные с существительными).

 Методическое обеспечение:

 Методы и приемы: игровой (дидактическая игра, сюрпризный момент), наглядный (демонстрационный материал, схемы), словесный (образец речи педагога, вопрос, пояснение, повторение), практический (упражнения) .

 Оборудование и материалы: (например: мягкая игрушка, предметные картинки, мяч, раздаточный материал, магнитная доска).

 Предварительная работа: (например: чтение сказки, рассматривание иллюстраций, дидактические игры на словоизменение).

 Ход занятия.

I. Вводная часть (мотивационно-ориентировочный этап) 2-3 мин Прием: Создание проблемной ситуации или сюрпризный момент. Пример: «Ребята, к нам пришел гость (игрушка). Он не знает, как правильно сказать... Поможем?» Дети рассматривают, слушают, отвечают на вопросы, выражают желание помочь. Формирование положительной мотивации и интереса к предстоящей деятельности

II. Основная часть 10-15-20  мин (зависит от возраста)

1. Актуализация знаний . Игровое упражнение. Педагог организует игру, например,  с мячом или картинками. Например: «Я назову один предмет, а вы много: стол - столы, а много чего? - столов».  

2. Введение нового грамматического материала (по теме). Показ образца правильной речи. Объяснение трудной формы.

 3. Физкультминутка (с речевым сопровождением, закрепляющая грамматическую конструкцию).  

4. Закрепление в самостоятельной речи. Дидактическая игра или упражнение в парах/по цепочке (например: «Доскажи словечко», «Чего не стало?», «Какой, какая, какие?»). Дети выполняют игровые действия, отвечают хором и индивидуально, исправляют ошибки (по образцу), проговаривают сложные формы. Активно двигаются, повторяют за педагогом. Опора на игровую деятельность как ведущую.

III. Заключительная часть (рефлексивно-оценочный этап) 2-3 мин

«Чему мы сегодня учились?» «Какая игра понравилась больше?» «Кому было трудно?» Оценка: педагог положительно оценивает работу детей, отмечает активность и успехи. Дети отвечают на вопросы, высказывают свое мнение, благодарят гостя. Осознание детьми результатов своей деятельности, закрепление положительного эмоционального настроя.

НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ!!!

1. Деятельностный подход: ребенок не просто слушает и повторяет, а действует (играет, преобразует слова, ищет ошибку). Занятие не должно быть «монологом» воспитателя .

2. Интеграция: грамматическая задача должна гармонично вплетаться в познавательную или игровую деятельность (например, мы не просто учим падежи, а «помогаем зверятам собрать урожай», проговаривая: «У зайца нет... морковки»).

3. Речевая активность: на занятии по грамматике должно говорить большинство детей, а не только педагог. Используйте хоровые, индивидуальные и цепочные ответы.

4. Связь с жизнью: грамматические упражнения должны опираться на реальный опыт детей (игрушки, одежда, посуда, времена года).