Преодоление девиантного поведения у трудных подростков.
методическая разработка по теме

Преодоление девиантного поведения в условиях социальной квартиры по семейному типу у трудных подростков.        

      Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут оставить равнодушными педагогов и выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка.

   Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонения в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений и отсутствие контроля поведения ребенка. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания, все это подрывает уверенность подростка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности.

  Работая воспитателем социальной квартиры в ходе организации воспитательной работы с трудными девочками нахожу уместным сделать основной акцент в своей педагогической деятельности на подавлении в воспитанниках стремления негативного поведения и модифицированию условий среды, вызывающих девиантным поведением. Воспитательно-профилактическая работа построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения подростков и сведении к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения.

  Трудные дети — это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер 1987 отмечает, что психологические трудности, а также  временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения, встречаются у большинства детей. Это неотъемлемая часть процесса развития.

   Представителями различных наук — медицины, психологии, педагогики — даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы ( девиантного ) поведения. В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социально среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также  саморазвитие и самореализация в том обществе к которому человек принадлежит.

   Понятие социальная норма — исторически сложившаяся в конкретном обществе мера, предел допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций.

  В работах многих отечественных и зарубежных педагогов называется множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения. Традиционно причины отклоняющегося от норм поведения подразделяются на две группы:

-причины связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами

-причины социального и психологического характера.

  В моей работе чаще всего я сталкиваюсь с причинами второй группы.  Причины социального и психологического характера нам видится  уместным рассматривать только в том случае ,если общество будет выделять подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами.

  Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации в которой он оказался, а так же недостатками воспитания. В подростковом возрасте среди наиболее часто встречающихся причин девиантности можно назвать незавершенность процесса формирования  личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит.       Отклоняющееся от нормы поведения у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности и требований взрослых.

 Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку подростков. От самооценки, прежде всего зависит взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам. Подросткам, в силу возрастных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди сомнительных друзей.

   Среди причин социально характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они — наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

  Так же причинами различных девиаций у подростков могут служить так называемые возрастные кризисы.

   Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе из одного периодов возрастного развития в другой. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптировать к ним, результатом чего становится появления неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессиям. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками, от того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений происходящих в ребенком.

  Наибольшую трудность в своей работе специалисты нашего центра испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства. Серьезные затруднения связанные с такими проблемами, как воровство, грубость в общении, особенно с употреблением ненормативной лексики, неадекватное сексуальное поведение, драки, ненависть к своим родителям, а также в работе с родителями из так называемых неблагополучных семей

   Работа в области воспитания и профилактики девиантного поведения  у детей и подростков носит комплексный подход:

Медицинский, психолого — педагогический, социально — правовой.

 Проведение психолого-педагогических консилиумов педагогами, социальными и медицинским работниками центра, посвященных проблеме девиантного поведения  и использование результатов консилиумов для выработки и принятия индивидуальных программ развития и коррекции поведения ребенка, что отражается в индивидуальных реабилитационных картах, которые заводятся с момента поступления ребенка в центр. В индивидуальных реабилитационных картах воспитатели, медработники и психологи реализуют и отслеживают динамику реабилитационного процесса отдельно взятого ребенка. Благодаря реабилитационным картам педагоги имеют возможность продиагностировать и отследить состояние воспитанниц, выявить потребность в психологической консультации, в групповом занятии в форме тренингов и игр.  Такой способ работы не только привлекает широкий круг специалистов, но и требует специальной организации и подготовки, в частности обучения ведению дискуссий, деловых совещаний.

   В условиях нашей социальной квартиры широко практикуется включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных,танцевальных кружков, продумывается индивидуальная стратегия и разрабатываются специальные меры по включению девиантных подростков в активную общественную жизнь.

   Распространенной мерой в нашей квартире является включение детей в интересную, напряженную деятельность по социально — бытовому ориентированию, где они бы могли проявить свою активность и инициативу.   Это участие в уборке комнат, приданию уюта квартире, мелком ремонта мебели, совместных приготовлений пищи, сервировки стола. Девочки нашей социальной квартиры любят заниматься рукоделием вместе с воспитателем.

 В основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически когда мы, педагоги центра, говорим о воспитании такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения.

При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей с девиантным поведением: с одной стороны они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующее их нравственным позициям, с другой — всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

   Одной из главных задач воспитания девиантного поведения подростка является его социальное самоопределение, зависящее от двух важных условий, которые мы стараемся реализовать в условиях нашей социальной квартиры.

     Первым из них является обеспечение включенности воспитанниц квартиры в реальные социальные отношения, т.е. возникновения у них личностного отношения к деятельности.

  Вторым условием является самореализация девочек в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставления возможности воспитанницам более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего я, наличие четких и ясных перспектив в той деятельности, в которую ребенок включается.

  Воспитание  детей с девиантным поведением совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социально средой.

  Главное, чего мы добиваемся на квартире — это ценностно-рефлексивное поведение ребенка, которое предполагает самооценку поступка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

  Фактически цель воспитания трудного подростка в условиях социальной квартиры — формирование состояния самоперевоспитания.

  В своей педагогической деятельности я опираюсь на потребности и мотивы ребенка, определяя, что является главным на данный момент для него. Моя работа подразумевает включение следующих компонентов:

 -целенаправленная работа по нравственному просвещению — это уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации;

- актуализация всех источников нравственного опыта воспитанниц — учебная, общественно полезная, культурная, социально-значимая деятельность.

- введение нравственных критериев во всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанниц;

- оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

 Таким образом воспитанницы попадают под целенаправленное педагогическое воздействие.

  В своей работе я придерживаюсь следующих принципов воспитания детей.

1. Принцип ориентации на позитив в поведении. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А.С.Макаренко требует рассмотрения ребенок как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. В моей работе я стараюсь что бы преобладали позитивные оценки в анализе поведения ребенка, что бы в общении с ребенком доминировало уважительное отношение, стараюсь приобщать воспитанниц к добру и доброте, оказывать помощь в решении актуальных проблем подростков.

2. принцип социальной адекватности воспитания. Этот принцип требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитывается подросток. Это требует от меня учета особенностей социально окружения ребенка при решении воспитательных задач. Обеспечения комплекса социально-педагогической помощи детям, учета разнообразных факторов социально среды. Таким образом свой воспитательный процесс я строю с учетом реалий социальных отношений ребенка, корректирую негативное влияние окружающей среды на ребенка и обеспечиваю взаимодействие всех участников педагогического процесса.

3. Принцип индивидуализации в воспитании детей с девиантным поведением. Этот принцип включает в себя выявление причин девиантности, определение особенностей включения воспитанниц в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности. Таким образом в своей работе я ориентируюсь на развитие каждого ребенка. Тщательно отслеживаю, что бы успех воспитательного воздействия при работе с одним ребенком не влиял негативно на воспитание других.

   4.Принцип социального закаливания трудных подростков. Этот принцип предполагает включение воспитанниц в ситуации которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Таким образом в своей педагогической деятельности я стараюсь, чтобы ребенок не всегда легко добивался успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем, стараюсь объяснить детям, что не только радость, но и страдания переживания воспитывают человека, что нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

Методы воспитания подростков с девиантным поведением.

  Метод воспитания — это способ реализации целей воспитания. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и воспитанников, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности.

 Достижение целей воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов.

 Основной своей задачей я вижу помощь ребенку в его развитии и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер ребенка.

 Каждый метод  воспитания и соответствующий метод самовоспитания отличается один от другого тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

  В интеллектуальной сфере необходимо формировать у воспитанников с девиантным поведением объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения (гуманности, солидарности, любви, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, ответственности за себя) таким образом корректируется и организуется поведение и деятельность личности.

  Методы воздействия на интеллектуальную сферу: используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего. Воспринимаю предложенную информацию воспитанницы воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Убеждаясь в правоте сказанного, подростки формируют свою систему взглядов на мир и общество. В своей работе я использую убеждения как метод и реализую его через различные формы, в частности, использую отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Так же метод убеждения используется мною при проведении разнообразных дискуссий.

  Методы воздействия на мотивационную сферу:  включают в себя стимулирование — методы, в основе которых лежит формирование у воспитанниц осознанных побуждений их жизнедеятельности. В своей работе мы используем такие компоненты метода стимулирования,как поощрение и наказание.

  Поощрение-это выражение положительной оценки действий воспитанниц.    Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение детей с девиантным поведением может проявляться в различных вариантах:одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Руководствуясь своим опытом, могу заметить,что поощрение трудных подростков требует тщательной дозировки и осторожности,так как неумение использовать этот метод может привести вред воспитанию.

  Поощрение должно быть естественным следствием поступка воспитанника,а не следствием его стремления получить поощрение. Также особенно важно,чтобы поощрение не противопоставляло ребенка остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и согласовано с мнением коллектива. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого подростка.

  Наказание-это компонент педагогического стимулирования,применение которого в работе с  детьми с девиантным поведением должно предупреждать нежелательные поступки воспитанниц, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны и применяются на практике следующие виды наказания:

-наложение дополнительных обязанностей;

-лишение или ограничение определенных правильный;

-выражение морального порицания;

-осуждение;

Перечисленное может реализовываться в работе с воспитанницами в различных формах:

-в виде наказаний -экспромтов;

-традиционных наказаний.

Очень важно заметить,что в нашей работе наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не унижать достоинство подростка. Это сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее,чем в любом другом случае, поэтому в условиях проживания ребенка на квартире педагоги всегда учитывают,что нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение воспитанника.

Методы стимулирования помогают подросткам формировать умение оценивать свое поведение,что способствует осознанию им своих потребностей — пониманию смысла своей жизнедеятельности,выбора соответствующих мотивов и соответствующих им целей,то есть тому,что составляет суть мотивации . Поэтому метод самовоспитания,,соответствующий методу стимулирования,может быть определен как метод мотивации.

В эмоциональной сфере у воспитанников необходимо формировать характер нравственных переживаний,связанных с нормами или отклонением от норм и   идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость,самолюбие, эмпатию,стыд....Воспитание девиантной личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

Методы воздействия на эмоциональную сферу :предполагают формирование у воспитанниц формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями,обучению управлению конкретными чувствами,пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих.

Методом, оказывающим влияние на  эмоциональную сферу ребенка, является внушение,  которое может осуществляться вербальными или невербальными средствами. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

В волевой сфере  у девиантных подростков нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков :мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, какие подросток ставит цели, а сколько, то,как он их реализует, на что пойдет личность ради достижения цели. Принятие решений — это не только выбор альтернатив на разумной основе, но и волевое разрешение противоречий, психическая устойчивость по отношению к трудностям.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают :

- развитие у воспитанников инициативы, уверенности в своих силах;

- развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения  намеченной цели;

- формирование умения владеть собой(выдержка,самообладание);

- совершенствование навыков самостоятельного поведения.

Доминирующие влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения

 По форме предъявления к трудным подросткам различают прямые и косвенные требования.

 Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. В своей педагогической практике я предъявляю требование в решительном тоне, но при этом допускаю гамму оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, намек, просьба, доверие, одобрение.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы — переживания, интересы, стремления воспитанников.

 Среди наиболее употребительных форм требования в своей практике я использую разнообразные формы требований — требование-совет, требование-игра, требование-доверием, требование-намек, требование-просьба.

 Приучение-это также используемая разновидность педагогического требования, его уместно использовать в работе с  детьми с девиантным поведением и применять тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. Нередко в работе приучение сопровождается болезненными процессами и вызывает недовольство.

 Использование приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем,что некоторое насилие,неизбежно присутствующее в нем, направлено на благо самого подростка, и это единственное насилие, с моей точки зрения, которое может быть оправдано.

 Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, и следствием его реализации является упражнение -доведение выполнения требования до автоматизма.

 В сфере саморегуляции мы в своей работе формируем нравственную правомерность выбора подростка-совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию...

 Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на развитие у подростка навыков анализа жизненных ситуаций, на обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, на формирование навыков честного отношения к самим себе и окружающим. К ним можно отнести метод коррекции поведения.

 Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых  подросток внесет изменение в свое поведение, в отношении к людям. Такую коррекцию я провожу на основе сопоставления поступка ребенка с  общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности.

 В предметно-практической сфере необходимо развивать у подростков способность совершать нравственные поступки, проявлять честное и добросовестное отношение к действительности, умение оценивать нравственность поступка.

 Методы воздействия на предметно-практическую сферу предполагают развитие у детей качеств, помогающим им реализовать себя как существо общественное и в то же время как неповторимую индивидуальность. В своей деятельности я создаю воспитывающие ситуации, в процессе которых ребенок становится перед необходимостью решать какую-либо проблему.   Это может быть либо проблема нравственного выбора, либо проблема выбора способа организации деятельности, либо проблема выбора социальной роли...Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социального воспитания как метода самовоспитания.

  В процессе включения в такие ситуации у подростков формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для дальнейшего вхождения в  социальную среду.

Модификацией метода воспитывающих ситуаций является метод соревнования, он способствует формированию качеств конкурентно способной личности.

 Приемы воспитания, используемые в условиях социально-реабилитационной квартиры .

 Реализация каждого вышеперечисленного метода предполагает использование совокупности приемов,соответствующих социально-педагогической ситуации.

   Приемы воспитания трудных подростков-это педагогически оформленные действия,посредством которых на поведение и позиции обучаемых оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков.

 Прежде всего в своей работе на социальной квартире воспитателями используются  приемы индивидуального педагогического воздействия:

 Прием-просьба о помощи-для того,чтобы расположить к себе воспитанницу и установить доверительный контакт воспитатель обращается к ней за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом просит ребенка представить себя на его месте и помочь найти способ их решения;

  Прием-оцени поступок- для выяснения нравственных позиций ребенка и коррекции этих позиций педагог рассказывает историю  и просит оценить различные поступки участников этой истории;

 Прием-обсуждение статьи- подбирается ряд статей, в которых описываются различные преступления и другие асоциальные поступки людей. Педагог просит подростка дать оценку этим поступкам. В дискуссии воспитатель через поставленные вопросы прийти вместе с воспитанником к правильным выводам.

  Прием-доброго поступка-в процессе работы с подростком ему предлагается оказать помощь нуждающемуся, важно при этом положительно оценить этот поступок, но не возводить его в ранг «героического поведения».

   Прием-стратегия жизни-в ходе беседы педагог выясняет жизненные планы воспитанника, после чего он пытается выяснить вместе с ним, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать реализации.

  Прием-рассказ о себе и о других-воспитатель предлагает каждому написать рассказ о прошедшем накануне дне(неделе,месяце).После этого ответить на вопрос: можно ли это время прожить по другому?

    Прием-мой идеал- в процессе беседы выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его положительные нравственные качества.

 Прием-сказка для воспитанника-это прием использует идею сказкотерапии. Воспитателем сочиняется сказка,в которой герои очень похожи на воспитанника и окружающих лиц. Окончание сказки придумывается вместе с педагогом и воспитанником.

 Прием-самостимулирование- воспитанницы, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются потом коллективному обсуждению.

 Прием-инструктирование- на период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение участников: в каком порядке,с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнения своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

 Прием-коррекция позиций- тактичное изменение мнения учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и снижающих эффективность выполнения творческих заданий(напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.д.)

 Прием-самоотстранение воспитателя- после того как определены цели и содержания задания, установлены правила и нормы общения в ходе его выполнения, воспитатель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового воспитанника.

Педагогических приемов,используемых нами в работе социальной квартиры с  девочками-подростками бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый воспитатель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю.

Среди множества используемых в моей работе приемов большое место занимает юмор, мой личный пример ,изменение обстановки, обращение к независимым экспертам.
Духовно-нравственная работа, проводимая в условиях социальной квартиры.
Работая на социальной квартире, педагоги стараются построить воспитательный процесс так,чтобы  религиозному воспитанию уделялось большое внимание. Сами воспитанники часто интересуются вопросами духовного бытия. Поиск себя в этом мире, социальная справедливость, исторические аспекты развития церкви, отличия и сходства различных религиозных культур – эти вопросы возникают у ребят не только при изучении данных тем в стенах школы. Педагогический коллектив квартиры сознательно ведёт ребят к мысли, что полноценную гармоничную личность в современном мире нельзя видеть без твёрдой религиозной опоры. Работу с подрастающим поколением невозможно представить без исконно русских духовно-нравственных начал, хранителем которых в современном мире является Русская Православная Церковь. Наша история наполнена знаковыми событиями православной культуры, играющей роль морального вектора развития России. В годы, когда общество находилось пред лицом неминуемой опасности, государство всегда прибегало к помощи церкви. В современной жизни роль православия увеличивается с каждым днём, поэтому не учитывать этот фактор в воспитательной работе, безусловно, было бы большой ошибкой.
  Многие ребята часто в своей жизни встречались с примерами недобросовестного использования религиозных ценностей в корыстных, политических или в каких-либо иных целях. Чёткое и ясное видение необходимости заложить фундаментальные представления об основах православной культуры, религиозной морали и этики – главное условие противодействия подобным вредным событиям.
  Эта работа во многом зависит от человеческого фактора, в данном случае от того священнослужителя, который работает с детьми. В этом отношении можно отметить, что Центру  повезло. Несколько лет назад основы для начала духовно-нравственной работы с детьми на базе социального центра заложили священнослужители подворья Валаамского монастыря, духовно окормлял воспитанников  отец Олег . Именно ему администрация приюта признательна за то, что дети и подростки привыкли к мысли, что священнослужитель - частый гость в приюте. Сыграло свою роль и географическое расположение социальной квартиры-улица Садовая 128. Находясь в центре города,мы имеем великолепную возможность познакомить детей с многообразием православных храмов нашего города и посетить каждый из них.
Совместные планы по духовно-нравственному воспитанию детей и подростков в социальном центре, безусловно, будут расширяться. Это направление педагогической деятельности является личностнообразующим, а потому, важным. Перспективы для этой работы видятся большие и значимые. 

Что необходимо учитывать, оказывая психолого-педагогическую помощь  подросткам,находящимся в условиях социальной квартиры.

Требование возрастной целесообразности.

Это требование в условиях  социальной квартиры проявляется в том,что  возраст девочек от13-18 лет и  девиантное поведение воспитанниц уже строго сформировано.

Требование дифференцированности и индивидуализации работы.

Это требование заключается в дифференцированном в плане пола и возраста подходе и учете индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка в процессе воспитательно - реабилитационной работы с ним.

Вариативность работы.

 В  зависимости от складывающейся ситуации,имеющихся условий и вероятных возможных последствий используются те или иные  формы,методы и средства работы.

Гуманный подход.

 Проявление внимательного и доброго  отношения ко всем категория детей,независимо от их национальной принадлежности, мировоззрения, вероисповедания, доверие к ребенку и соблюдение его интересов в любой ситуации.

  В своей педагогической деятельности на нашей социальной квартире  каждый из педагогов и психологов регулярно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения подростков – агрессией, злоупотреблением алкоголем или наркотиками, вовлечен ностью в азартные игры, противозаконными действиями, самоповреждением…

Методика работы на социальной квартире

В своей педагогической деятельности совместно с психологом  выделяем следующие направления работы:

1. Диагностическое обследование
2. Коррекция и развитие
3. Профилактика
4. Консультирование.

1 этап

Диагностический

Диагностика посредствам наблюдений, анкетированием за вновь поступившим  воспитанником,  позволяет выявить склонности воспитанника, обнаружить факторы группы риска и принять решение по тактике работы с воспитанником и составить концепцию заполнения индивидуальных реабилитационных карт.

2 этап

Коррекция и развивающая работа.

На данном этапе работа проводится коллегиально с психологами, медицинскими работниками, социальными педагогами и разрабатываются совместные коррекционно – развивающие программы.  В зависимости от выявленных на первом этапе проблем  мною применяются различные виды педагогической коррекции:

Коммуникативные и социально – психологические занятия;

Обучающие и развивающие игры и занятия;

Нравственные беседы;

3 этап

Профилактическая работа

В профилактической работе я провожу поведенческие и личностные беседы, дискуссии, лекции. Посещение православных храмов, беседы со священнослужителями

4 этап

Консультирование

Данный этап включает в себя: беседы с родителями, рекомендации по обучению и воспитанию ребенка.

  Формы работы:

   -просмотр видеофильмов с последующим обсуждением;
 - просмотр кинофильмов, которые отражают ситуации борьбы людей с собственными пороками и пути их преодоления;
- встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;
-встречи со специалистами;
-изучение отношения взрослых к проблемам учащихся;
 -чтение и обсуждение журнальных публикаций о силе и стойкости человеческого духа в самых трудных жизненных ситуациях;
 - тематические викторины, устные журналы;
- создание антирекламных роликов по проблеме;
- конкурсы на лучшее художественное произведение, направленное против вредных привычек человека, демонстрирующее силу человеческого духа;
- конкурсы  рекламных щитов по данной проблеме;
- выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек;
- нравственные беседы, дискуссии;
- интерактивные игры;
- конференции;
 Необходимые условия, которые нужно соблюдать при подготовке мероприятия по профилактике вредных привычек:
- Мероприятия должны быть актуальны. Если мероприятие запоздает, оно может вызвать иронию и сарказм воспитанниц;
- Подготовка мероприятия должна быть очень детальной и достоверной. Разговор на данную тему не терпит фальши и формализма;
- Мероприятия такого рода должны быть искренними и максимально откровенными со стороны взрослого.
- Форма общения - не назидание с позиции своего опыта, а совместный поиск истины;
- Факты и события, статистика должны быть очень впечатляющими, чтобы затронуть внутренние механизмы личности воспитанника;
- такие мероприятия не должны требовать от воспитанника единства взглядов со всеми остальными. Они должны поставить его в позицию раздумий .

 В предлагаемом мною цикле занятий подобраны   те вопросы,которые вызывают интерес у подростков и в то же время являются актуальными с точки зрения реабилитационного педагогического процесса.

Цикл занятий по социальной реабилитации воспитанников по теме:

«Преодоление девиантного поведения у трудных подростков в условиях специализированной социальной квартиры по семейному типу»

Данные занятия рекомендованы к проведению 1-2 раза в месяц.

Направлены на разностороннюю социальную адаптацию и социализацию подростков с девиантным поведением.

Форма проведения возможна, как и индивидуальная так и коллективная.

ЗАНЯТИЕ 1 .

Тема:      «Адаптация подростков на квартире».

Цель:

1. Знакомство с детьми.
2. Оформление реабилитационных карт.
3. Выбор методов воспитания индивидуально в каждом случае, адекватно поставленной цели и уровня воспитанности ребенка, учитывая возрастные особенности ребенка, степень его « социальной запущенности».
4. Индивидуальная и личностная корректировка методов.

 Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих социально – педагогической ситуации.

 Для выбора соответствующего подростку метода педагогического воздействия на занятии воспитанникам предлагается заполнить анкету,в которой детям предлагается ответить на ряд вопросов:

- Фамилия,имя,дата  рождения.

- Что тебе нравится или что бы ты хотел изменить в своей жизни?

-С какими пагубными привычками ты хотел бы расстаться?

-Чему новому ты хотел бы научиться в социальном центре?

-Любишь ли ты ходить в школу?

-Можно ли тебе доверять ответственные поручения?

-Что ты любишь делать в свободное время?....

  Вопросы могут быть разнообразными,главный результат анкетирования — выявить способность ребенка оценивать себя адекватно и уточнить его жизненные ориентиры.

   Также результаты анкетирования помогают в заполнении индивидуальных реабилитационных карт воспитанников.

Занятие 2.

Тема: « Профилактика антиобщественных поступков»

Форма проведения: Занятие – дискуссия

Цель:

 Формирование состояния самоперевоспитания.

 Задача:

 Введение нравственных критериев в оценку всех видов деятельности и проявления личности воспитанников.

 Включение воспитанников в решение различных проблем социальных отношений в имитируемой ситуации.

 Стимулирование самопознания воспитанника в различных социальных ситуациях.

 Определение позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях.

 Метод воздействия:

 Для формирования взглядов, понятия установок используется метод убеждения

  Приемы:

« Оцени поступок» - дискуссионная тема.

Краткий ход занятия.

  Воспитанникам дается несколько ситуаций из их жизни по выбору педагогов « в школе», « в квартире», предлагается оценить поступок через обсуждение и дискуссию педагог выясняет нравственные ориентиры подростка и помогает сделать правильный выбор.

Например:

  Асоциальные поступки вымышленного подростка - прогулы,употребление алкоголя, табакокурение. Возможные последствия такого поведения для ребенка.

 Для проведения занятия целесообразно пригласить эксперта — инспектора по делам несовершеннолетних. Знакомство с работником милиции, проведение им вводной беседы по профилактике антиобщественных поступков в подростковой среде , уголовная и административная ответственность за совершение правонарушений. Примерное содержание беседы:

 Разговор  начался с разъяснения закона о табакокурении и алкогольных напитках. Инспектор рассказ детям, что после 22 часов они не должны находится на улице, а посещение школы для них должно быть основным занятием. С 14 лет наступает уголовная ответственность за умышленное нанесение телесных повреждений, кражу, злостное хулиганство и некоторые другие преступления; с 16 лет ответственность полагается в полном объеме

 ПРАВА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СООТВЕТСТВИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ ПРАВОМ И РОССИЙСКИМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ

Какие права имеет ребенок по мере его взросления?

 С рождения. Родившись, ребенок приобретает право на гражданство, обладает правоспособностью по гражданскому праву, имеет право на имя, отчество и фамилию; имеет право жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, получать от них защиту своих прав и законных интересов. На имя ребенка может быть открыт счет в банке.

 С 1,5 лет. Полуторагодовалый гражданин имеет право посещать ясли.

 С 3 лет. Трехлетний гражданин вправе посещать детский сад.

 С 6 лет. Шестилетний гражданин

1. вправе посещать школу;
2. вправе самостоятельно заключать:

1. мелкие бытовые сделки;
2. сделки, направленные на безвозмездное получение прибыли, не требующие нотариального удостоверения или государственной регистрации;
3. сделки по распоряжению средствами, предоставленными законным представителем или с согласия его, третьим лицом для определенной цели или для свободного распоряжения.

С 10 лет. Десятилетний гражданин

1. дает согласие на изменение своего имени и (или) фамилии;
2. дает согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью, либо восстановление родительских прав своих родителей;
3. выражает свое мнение о том, с кем из его родителей расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода;
4. вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства;
5. может вступать в детские общественные объединения.

С 14 лет. Четырнадцатилетний гражданин

1. имеет право на получение паспорта;
2. дает письменное согласие для выхода из гражданства РФ вместе с родителями;
3. может выбирать себе место жительства (с согласия родителей);
4. вправе, с согласия родителей, совершать любые сделки;
5. вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами;
6. осуществлять права автора, охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности;
7. вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
8. допускается поступление на работу (на легкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей;
9. имеет право требовать отмены усыновления в случаях, указанных в законе;
10. несовершеннолетние родители вправе требовать установления отцовства в отношении своих детей в судебном порядке;
11. может обучаться вождению мотоцикла;
12. имеет право управлять велосипедом при движении по дорогам;
13. может вступать в молодежные общественные объединения;
14. подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство и др.);
15. подлежит имущественной ответственности по заключенным сделкам, а также за причинение имущественного вреда;

С 15 лет. Пятнадцатилетний гражданин имеет право поступить на работу с согласия профсоюзного органа предприятия (сокращенная рабочая неделя 24 часа, другие трудовые льготы).

С 16 лет. Шестнадцатилетний гражданин

1. имеет право на вступление в брак с разрешения органов местного самоуправления при наличии уважительных причин;
2. несовершеннолетние родители, не состоящие в браке, в случае рождения у них ребенка, при установлении их отцовства (материнства), вправе самостоятельно осуществлять родительские права;
3. получает возможность просмотра в кинотеатрах фильмов эротического содержания, имеющих запрет: "Дети, до 16 лет не допускаются";
4. может быть объявлен, в установленном законном порядке, полностью дееспособным (эмансипация), если работает по трудовому договору или занимается предпринимательской деятельностью.
5. может быть членом кооператива, акционерного общества;
6. имеет право управлять мопедом при езде по дорогам;
7. имеет право обучаться вождению автомобиля на дорогах в присутствии инструктора;
8. имеет право самостоятельного заключения трудового договора (контракта); при этом сохраняется ряд льгот согласно трудовому праву (сокращенная рабочая неделя - 36 часов);
9. подлежит административной ответственности за правонарушения в особом порядке (через комиссию по делам несовершеннолетних); за некоторые правонарушения (например, мелкое хулиганство) несет административную ответственность в общем порядке;
10. несет уголовную ответственность за любые преступления.

 С 17 лет. Семнадцатилетний гражданин подлежит первоначальной постановке на воинский учет (выдается приписное свидетельство).

 С 18 лет. Восемнадцатилетний гражданин становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права и налагать на себя любые обязанности.

По уголовному законодательству несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14 лет, но не исполнилось 18 лет.

- Несовершеннолетнему могут быть назначены не все виды наказания, предусмотренные уголовным законодательством.

- Несовершеннолетний может быть освобожден от уголовной ответственности с применением к нему принудительных мер воспитательного характера.

- Несовершеннолетний может быть освобожден от наказания и помещен в специальное воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение для несовершеннолетних.

По действующему законодательству к несовершеннолетнему лицу, совершившему преступление, могут быть применены не все, а только отдельные виды наказания:

1. штраф;
2. лишение права заниматься определенной деятельностью;
3. обязательные работы;
4. исправительные работы;
5. арест (т.е. краткосрочное, от месячного до четырех месяцев, лишение свободы в условиях строгой изоляции и обязательных работ);
6. лишение свободы сроком не свыше 10 лет.

. Основная обязанность инспекций по делам несовершеннолетних - предупреждение безнадзорности и правонарушений подростков, оказание на них необходимого воспитательного воздействия. Они занимаются несовершеннолетними, освобожденными из мест лишения свободы, осужденными с отсроченным приговором, систематически уходящими из семьи в возрасте до 16 лет, уклоняющимися от учебы, употребляющими спиртные напитки и наркотические средства. Инспектор имеет право посещать несовершеннолетних правонарушителей по месту их жительства, проводить с ними и их родителями беседы; вызывать их в милицию для выяснения обстоятельств, связанных с правонарушением; применять официальное предостережение о недопустимости антиобщественного поведения как к самим несовершеннолетним, так и к их родителям, не выполняющим обязанности по воспитанию детей и своим поведением способствующим совершению правонарушений несовершеннолетними. Работает инспектор, как правило, в тесном контакте с комиссией по делам несовершеннолетних, на рассмотрение которой выносятся дела о правонарушениях.

  Результат: знакомство детей с инспектором, обогащение интеллектуальной сферы подростков в юридическом аспекте,формирование навыка вести дискуссию.

Занятие 3

Тема: « Совместные трудовые поручения, как средство социализации и положительной коррекции поведения: приготовление завтраков и сервировка стола»

Форма проведения: практическое занятие

Цель:

Формирование устойчивых положительных тенденций в поведении несовершеннолетних воспитанников на основе социально – значимой деятельности.

Формирование позитивных межличностных отношений.

Формирование умений мирно взаимодействовать, разделяя обязанности.

Задача:

Учить навыков социально – бытового обслуживания  - сервировка стола, аккуратно, расставленная посуда.

Прививать умения делать яичницу, варить кашу, заваривать чай.

Краткий ход занятия.

Подгруппе из трех, четырех воспитанников предлагается приготовить завтрак и сервировать стол. С помощью воспитателя воспитанники распределяют обязанности, учась договариваться между собой. При пригот -овлении завтрака воспитатель учит аккуратно обращаться с продуктами и соблюдать в чистоте рабочее место.

Педагог отслеживает и контролирует процесс приготовления завтрака и сервировки стола,в случаях возникновения затруднений или конфликтных ситуаций — корректирует и помогает  детям справиться с возникшими трудностями.

Занятие 4

Тема: « Правила поведения в школе и уважительное отношение к педагогу»

Форма проведения:   Инструктаж.

Цель:

Профилактика и коррекция девиантного поведения в школе. Просветительская деятельность в вопросах воспитания. Формирование устойчивой положительной модели поведения.

Задача:

-познакомить детей с правилами поведения в школе,

-научить путем вежливого и не агрессивного поведения выходить из конфликтных ситуаций.

Краткий ход занятия: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЕ

1. Общие правила поведения.
1.1. Учащийся приходит в школу за 15-20 минут до начала занятий,в чистой и опрятной в форме, определенной школой, снимает в гардеробе верхнюю одежду, одевает сменную обувь, занимает свое рабочее место и готовит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.
1.2. Нельзя приносить в школу и на её территорию с любой целью и использовать любым способом оружие, взрывчатые или огнепасные вещества; спиртные напитки, наркотики, другие одурманивающие средства, а также токсичные вещества, яды и таблетки.
1.3. Нельзя без разрешения педагогов уходить из школы и с её территории в урочное время. В случае пропуска занятий учащийся должен предъявить классному руководителю справку от врача или записку от родителей (лиц, их заменяющих) о причине отсутствия на занятиях. Пропускать занятия без уважительных причин не разрешается.
1.4. Учащийся школы проявляет уважение к старшим, заботится о младших.
1.5. Учащиеся берегут имущество школы, аккуратно относятся как к своему, так и чужому имуществу.
1.6. Достойно, культурно ведут себя в школе и за её пределами.
2. Поведение на занятиях.
2.1. При входе педагога в класс, учащиеся встают в знак приветствия и садятся после того, как педагог ответит на приветствие и разрешит сесть. Подобным образом учащиеся приветствуют любого взрослого, вошедшего в класс во время занятий.
2.2. Каждый учитель определяет для своих занятий правила поведения учащихся на занятиях в соответствии с законом «Об образовании» и правилами школы.
2.3. Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать товарищей от занятий посторонними разговорами, играми и другими не относящимися к уроку делами.
2.4. Если во время занятий учащемуся необходимо выйти из класса, то он должен попросить разрешения педагога.
2.5. Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, он поднимает руку.
2.6. Занятия проводятся по кабинетной системе. За каждым учеником в кабинете закреплено строго определенное место. Каждый ученик отвечает за сохранность санитарного состояния своего рабочего места.
2.7. Ученик на уроке обязан выполнять все требования учителя.

2.8. Ученик должен отвечать громко, внятно, использовать карту, картины, наглядность.
2.9. На уроки физической культуры ученики являются в спортивной форме и спортивной обуви. Без разрешения учителя в спортивный зал учащиеся не входят. Учащиеся, освобожденные от занятий физкультурой, обязательно присутствуют в зале.
2.10. Учителя физкультуры, технического труда отпускают с уроков строго по звонку.
2.11. Звонок об окончании урока даётся для учителя. Только когда учитель объявит об окончании занятий, учащиеся вправе покинуть класс. При выходе учителя или другого взрослого из класса учащиеся встают.
3. Поведение до начала, в перерывах и после окончания занятий.
3.1. Во время перерывов (перемен) учащийся обязан:
- навести чистоту и порядок на своем рабочем месте;
- выйти из класса;
- подчиняться требованиям педагога и работников школы;
- помочь подготовить класс по просьбе педагога к следующему уроку;
- ученики на переменах находятся на своем этаже;
- при встрече с учителями, родителями, взрослыми посетителями школы ученики здороваются и уступают дорогу;
- по лестницам, коридорам ходить только по правой стороне;
- учащимся запрещается входить в учительскую без разрешения;
- после окончания уроков ученики идут в раздевалку только в присутствии учителя, проводившего урок. Учитель следит, чтобы все ученики оделись и ушли домой или в группу продленного дня; остаются в школе только те ученики, которые заняты работой (кружки, секции, клубы, факультативы, спец.курсы).
Учащимся запрещается:
- без дела бродить по школе;
- ходить в верхней одежде;
- бегать по лестницам, вблизи оконных приемов и в других местах, не приспособленных для игр;
- толкать друг друга, бросаться предметами и применять физическую силу;
- употреблять непристойные выражения и жесты, шуметь, мешать отдыхать другим;
- курить в здании школы и на её территории.
3.2. Дежурный по классу:
- находится в классе во время перемены;
- обеспечивает порядок в классе;
- помогает педагогу подготовить класс к следующему уроку;
- после окончания занятий производит посильную уборку класса.
3.3. Учащиеся, находящиеся в столовой:
- подчиняются требованиям педагога и работников столовой; проявляют внимание и осторожность при получении и употреблении горячих и жидких блюд;
- убирают стол после приема пищи.
4. Заключительные положения.
4.1. Учащиеся не имеют права во время нахождения на территории школы и при проведении школьных мероприятий совершать действия, опасные для жизни и здоровья самого себя и окружающих.
4.2. Настоящие Правила распространяются на территории школы и на все мероприятия, проводимые школой.
4.3. За нарушение настоящих Правил и Устава школы учащиеся привлекаются к ответственности.

 Затем в форме доверительной беседы воспитанникам предлагается вымышленная ситуация с подростком, нарушающим правила поведения в школе. От детей требуется оценка поведения его в школе и воспитателям делается вывод о том, как правильно действовать и вести себя в случае опоздания на урок, не вступать в пререкания с учителями, правила поведения на перемене…. И разъясняет возможные последствия невыполнения.

Например:вымышленный подросток нарушил насколько правил поведения в школе-пришел в школу без сменной обуви,опоздал на урок,грубо разговаривал с учителем.

Дети должны дать отрицательную оценку данному персонажу ,исправить его поведения путем предложений своего варианта решения проблемы,и в практической части занятия воспитанникам предлагается на листе бумаги кратко изложить то, что они запомнили из инструктажа и под этим расписаться.

 Работы сдаются воспитателям.

Занятие 5

Тема: « Я учусь общаться с….»

Форма проведения:   Игра - занятие.

Цели и задачи:-помочь подростку прояснить собственные позиции в отношениях со значимыми взрослыми, научиться успешно общаться с родителями, учителями.

-Формировать умение использовать в повседневной жизни способы самоконтроля и дисциплины, профилактика вспыльчивости и агрессивного поведения в повседневной жизни.

Краткий ход занятия

В процессе совместной беседы воспитанникам предлагается выбрать из повседневной жизни несколько ситуаций, в ходе которых возможны проявления вспыльчивости или агрессии. Вместе с детьми в процессе обсуждения предлагается проиграть подобную ситуацию и вместе обсудить способы выхода из конфликта.

Например:

Конфликтная ситуация с учителями школы.

Путь выхода – мирное решение конфликта (извиниться перед педагогом, вежливо отстоять свою точку зрения, умение посмотреть на конфликтную ситуацию с точки зрения другого участника, уметь договориться или уступить).

Результат:

1. Развитие отношений с сохранением уверенности и доверия;
2. Умение раскрывать свою точку зрения так, чтобы тебя поняли;
3. Развитие стремления к взаимопониманию;
4. Умение смотреть на свои поступки по-взрослому;
5. Уважать работу педагогов  и помогать им.

Занятие 6

Тема: « Алкоголь, алкоголизм и подросток»

Форма проведения: Открытое занятие для воспитателей, специалистов, педагогов – психологов, медицинских работников ГУ СРЦ « Вера»

Цели и задачи:

Дать понятие воспитанникам об алкоголизме в подростковой среде, о быстром привыкании  к принятию спиртных напитков, о вреде алкоголя и о его пагубном влиянии на организм подростка.

Просмотр документального фильма: « Детский алкоголизм»

Обсуждение фильма, впечатлений от полученной информации в ходе просмотра.

Дать подросткам возможность сделать самостоятельно выводы о пагубности, асоциальности употребления алкоголя.

Диагностика:

Заполнение анкеты с целью выявления понимания воспитанниками проблем асоциального поведения.

Ход занятия:

Воспитатель рассказывает детям о том,что основная проблема алкоголя — это чрезвычайное им увлечение и быстрое к нему привыкание,что алкоголь губителен с точки зрения медиков — он разрушает не только мозг,но и многие другие системы организма.

Затем к просмотру прилагается документальный фильм «Детский алкоголизм».

После просмотра детям предлагается самостоятельно тезисно изложить то,что им запомнилось и впечатлило больше всего в ходе просмотра,рассказать какие-то соответствующие тематике фильма истории из личной жизни и личного опыта и дать им оценку.

Основные тезисы:

 — алкоголь губительно действует на организм человека,

-принятие и распитие спиртных напитков преследуется по закону,

-человек,находящийся в состоянии алкогольного опьянения неприятен внешне и вызывает чувство отвращения у окружающих.

Все тезисы подкрепляются примерами из фильма.

В конце занятия раздаются анкеты (прилагаются) и предлагается честно и искренне ответь на вопросы.

Занятие 8

Тема: « Профилактика наркозависимости у подростков»

Цели и задачи:

Формировать последствия употребления наркотиков.

Рассказать о формировании зависимости.

1. Встреча с врачом – наркологом Адмиралтейского района Виленым Ю.А.-беседа и консультация специалиста о видах наркотиков и о последствии их употребления,о факторах риска формирования зависимости-биологических,генетических и психосоциальных.

2. Знакомство с законодательной базой по вопросам употребления,распространения и сбыта наркотических средств.

3.Дать подросткам знания о том, что говорит закон, об ответственности за употребление наркотиков и о медицинском аспекте проблемы.

4.Сориентировать подростков, куда обращаться в случае желания проконсультироваться со специалистами-наркологические учреждения Петербурга,городская наркологическая больница и межрайонный наркологический диспансер  Адмиралтейского района.

5.Знакомство с брошюрой « Еще несколько слов о наркотиках»

Наркомания.

Находясь в наркотическом опьянении, подросток может совершить иной поступок. Отсюда растет число преступлений, краж, убийств.   Существуют разные уровни наркомании:

1. единичное или редкое употребление наркотиков;
2. многократное употребление, но без признаков физической и психической зависимости;
3. наркомания 1-й стадии, когда уже сформировалась психическая зависимость, поиск наркотика ради получения приятных ощущений, но еще нет физической зависимости, и прекращение приема наркотиков не вызывает мучительных ощущений;
4. наркомания 2-й стадии, когда есть физическая зависимость от наркотика и поиск его уже направлен не столько на то, чтобы вызвать кайф, сколько на то, чтобы избежать мучений.
5. наркомания 3-й стадии – полная психическая и физическая деградация.

По наблюдениям психологов, врачей наркологов, 2/3 впервые приобщаются к наркотикам из любопытства, желания узнать, что там за гранью запретного. Попробовать или нет наркотик — это личный выбор каждого. И мы очень надеемся ,что ваш выбор будет в пользу отказа от наркотиков.

Занятие 9

Тема :Что такое ВИЧ-инфекция и как от нее защититься.

Цели: развить у подростков четкие представления о ВИЧ,риске заражения этим заболеванием и способах защиты от него.

Форма занятия-лекция с элементами дискуссии.

Содержание-1.-вводное слово

2.-о болезни

3.-историческая справка о появлении ВИЧ и динамике его распространения в мире и по России

4.основные пути передачи вируса

5.как проявляется ВИЧ-инфекция

6.продолжительность жизи ВИЧ-инфицированного.

7.средства и способы защиты от ВИЧ

8.опасно ли общаться с ВИЧ-инфицированными

Вводное слово.

ВИЧ-чума 20века.ВИЧ подобен радиации — он не видим и не ощутим,пока не коснется вас,ваших друзей или близких. Каждый может пополнить ряды инфицированных.

ВИЧ не выбирает своих жертв,он не щадит ни взрослых ни детей. Сегодня мы поговорим о том,как не стать жертвой этой болезни.

О болезни.

СПИД -синдром приобретенного иммунодефицита человека-заболевание,вызванное вирусом иммунодефицита человека.СПИД -конечная стадия заболевания,которая неминуемо приводит к смерти.Проникая в клетку имунной системы(лимфоцит),вирус использует ее днк для построения новых вирусных частиц.это приводит к гибели лимфоцита и внедрению вновь созданных вирусных частиц в здоровые лимфоциты.В результате этого происходит ослабление иммунитета,те снижение защитных свойств организма человека.

Историческая справка.

До сих пор учеными точно не установлена причина этого заболевания,но многие из них утверждают,что источником вируса являются некоторые виды обезьян Центральной Африки. Первые случаи заражения имели место именно в Африке ,откуда в середине 70 годов вирус попал в США и был обнаружен у одного наркозависимого жителя Нью-Йорка. Из-за использования одного шприца вирус распространился в кругу наркоманов. В настоящее время вирус распространился по всему земному шару.

Основные пути передачи вируса.

Известны три основные пути передачи вируса:

-незащищенный половой контакт;

-через использование загрязненных  кровью ВИЧ-инфицированных людей, игл и шприцев. В настоящее время в России заражение в основном происходит через иглы и шприцы наркоманов.

-от матери к ребенку через беременность,роды и кормление грудью

Как проявляется ВИЧ-инфекция.

Вирус поражает клетки иммунной системы человеческого организма, призванной бороться с инфекцией. В начале заболевания могу появиться повышение температуры, снижение веса, ощущение усталости, увеличение лимфатических узлов. Смерть больных СПИДом чаще наступает из - за злокачественного течения воспаления легких, туберкулеза, с которым организм человека со здоровой иммунной системой справляется.

Продолжительность жизни ВИЧ-инфицированного.

Определить четкие рамки жизни такого больного нельзя. Состояние больных и носителей вируса может долгое время оставаться нормальным. Инкубационный период между заражением и развитием СПИДА длится 5 и более лет. Достоверный результат анализа можно получить только через 3-6 месяцев  после предполагаемого заражения.

Продолжительность жизни больных с ВИЧ-инфекцией составляет 10-12 лет.

Средства и способы защиты. Защититься от ВИЧ совсем не сложно. При половых контактах нужно использовать барьерную контрацепцию. Следует отказаться от первых проб наркотиков. Строго следить за личной гигиеной - не пользоваться чужими бритвенными и маникюрными предметами.

Самый высокий риск заражения — у людей,употребляющих наркотики внутривенно,ведущих беспорядочную половую жизнь.

Опасно ли общаться с ВИЧ-инфицированными?Нет,не опасно. Если вы не тесно общаетесь с этими людьми-вероятность заражения минимальна.

Занятие 10

Тема: создание семейных отношений на основе психологического комфорта в общении.

Цель:активизация знаний об общении и его видах.

Сообщение нового материала об особенностях внутрисемейного общения.

Занятие 11

Тема:«ЗАЖГИ ЗВЕЗДУ!»

Цель: развитие коммуникативных навыков, сплочение коллектива.

Эффективен при работе над проблемой «Изгой ».

Педагог : Дорогие ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие. А попасть в сказку нам помогут вот эти волшебные бусинки. Сейчас я подойду со шкатулкой к каждому из вас, и вы выберите ту бусинку, которая вам больше понравится. Берегите эту бусинку, чтобы потом вернуться назад. А теперь когда все выбрали, сожмите свою бусинку в левом кулачке, закройте глаза и подумайте о том, что есть доброго и хорошего в вашей душе, за какие качества вы себя любите, цените, уважаете. Кто готов, откроет глаза. У каждого свой темп. Мы терпеливо подождем всех.
Итак, мы с вами попали в сказочную страну и сейчас послушаем одну историю.

Педагог  читает  сказку «Звездная страна», можно поставить кукольный спектакль по этой сказке.

«ЗВЕЗДНАЯ СТРАНА»

(Изгой в коллективе, низкая самооценка, неуверенность в себе, нарушение взаимоотношений)

В одной сказочной стране жили-были звездочки, поэтому страна называлась Звездная. Звездочки были разные: голубые и белые, желтые и синие, зеленые и розовые, красные и даже черные. Они и по размеру были разные. Жили здесь совсем крохотные звездочки, жили и средних размеров, жили и вовсе огромные звезды. Не было среди них ни одной звездочки точь в точь похожей на другую. Но всех их объединяло одно общее свойств. Душа каждой звездочки была заполнена любовью ко всем жителям этой сказочной страны. Поэтому они видели друг в друге только хорошее и доброе и от этого светились удивительным волшебным светом. Звездная страна от этого чудесного сияния была необыкновенно красива и неповторима. Повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь.
Но однажды пролетал над Звездной страной самый пакостный из всех пакостей на свете злой волшебник, которого так и звали Пакость Пакостьевич. Увидел Звездную страну Пакость Пакостьевич и закипела в нем зависть. Как же так думает, любовь кругом, красота, мир. Никто не воюет, никто не ссорится. И не стало Пакость Пакостьевичу покоя. К сожалению, встречаются еще такие экземпляры, которым очень плохо, если другим хорошо. И задумал Пакость Пакостьевич свое злое дело. А чтобы звездочки его не узнали, обернулся ветром перемен и начал нашептывать, что мол в других странах веселее, интереснее и лучше живут. Заволновались звездочки, забеспокоились. Им тоже хотелось зажить еще интереснее, еще веселее, еще лучше. «А что же нужно для этого сделать?» - поинтересовались звездочки. «Все очень просто, нужно находить в других недостатки, все время ругать, побольше критиковать, вспоминать все проступки, которые когда-то были совершены,» - учил со знанием дела Пакость Пакостьевич. Но звездочки не умели этого делать. И злой волшебник принялся их обучать дальше.
- Эй, ты, - крикнул он черной звездочке по имени Аделаида. - Ты чего такая черная? Знаю, знаю, умываться ленишься. Фу, грязнуля какая…Тонну мыла надо, чтобы такую чумазую отмыть. Хи-хи-хи… ха-ха-ха…
Кто-то подхватил, кто-то промолчал… Но веселее не стало. А черная звездочка Аделаида от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах тускнеть и не светилась уже удивительным волшебным светом как раньше. А Пакость Пакостьевич не унимался.
- Эй, громадина, - крикнул он большой зеленой звезде Иоланте. Вот разъелась…Смотри скоро всю страну без продуктов оставишь с такими-то аппетитами. Ха-ха ха…
Никто не заступился. И от грубых насмешек начала блекнуть яркая прежде зеленая звездочка Иоланта. А Пакость Пакостьевич все не унимался. Он подошел к маленькой розовой звездочке по имени Юта и стал смеяться над ней.
- Ой, не могу… Что это за крохотуля? Не звездочка, а микроб какой-то. Только в микроскоп такую разглядывать. Какой от нее прок, зря только небо коптит. И снова весело расхохотался.
От таких грубых и злых слов, странного смеха крохотная розовая звездочка Юта почти совсем погасла. И тут многие звездочки подхватили идею Пакость Пакостьевича. Они принялись с большим усердием выискивать недостатки в каждой звездочке, критиковали друг друга, вспоминали все проступки, которые были совершены когда-то. И от грубых, обидных слов, дурных мыслей любовь стала уходить, а души начали заполняться ненавистью, злобой, завистью.
И от этого звездочки поблекли, потускнели и уже не светились удивительным волшебным светом, который когда-то придавал неповторимое очарование Звездной стране. Прекрасная и светлая ранее она превращалась в унылую, серую, безжизненную страну. Первой опомнилась совсем юная белая звездочка по имени Люська. Она решила во чтобы то ни стало спасти свою любимую родину. «Что же делать?» - думала Люська. «Может быть подождать доброго волшебника? Но когда он прилетит? Ведь так можно прождать и год, и два, и три, и тридцать три, а то и вовсе не дождаться. А действовать надо прямо сейчас немедленно иначе может быть поздно. И она на свой страх и риск начала действовать. Люська стала вместо недостатков находить в звездочках достоинства, искала то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них. Сначала она обратилась к черной звездочке Аделаиде.
- Аделаида, ты очень добрая, ты всегда заботилась о больных звездочках. Благодаря твоему вниманию, чуткости, терпению они быстрее выздоравливали.
И свершилось чудо. Поблекшая звездочка Аделаида засияла вдруг снова удивительным волшебным светом.
- Ура! Получилось. Добрые слова помогают - ликовала обрадованная Люська. И начала действовать уже увереннее.
- Иоланта, я всегда восхищалась твоей ответственностью, твоей пунктуальностью. Ведь ты ни разу в жизни никуда не опоздала. И от этих добрых слов Иоланта вновь вспыхнула, засверкала, переливаясь всевозможными оттенками чудесного зеленого цвета.
Потом Люська заговорила с крошечной звездочкой Ютой.
- Хоть, ты, Юта, и очень маленькая, но душа твоя напоминает огромный неиссякаемый кладезь всевозможных интересных творческих идей. Именно благодаря тебе наши праздники проходили так весело и интересно.
И Юта засияла вновь удивительным волшебным светом. Люськину идею подхватили другие звездочки. Они принялись искать друг в друге что-то доброе и хорошее, что было в душе каждой из них. И свершилось чудо. Звездочки вспыхивали одна за одной как огоньки новогодней гирлянды. Снова Звездная страна засияла удивительным волшебным светом, вновь она стала прекрасной и неповторимой, пожалуй, она стала еще краше, чем прежде. А Пакость Пакостьевич понял, что ему здесь нечего больше делать и убрался восвояси. Он полетел искать такую страну, жители которой обожают находить в других недостатки, а достоинств не замечают, где любят критиковать друг друга, ссориться, вспоминать ошибки и промахи, где долго помнят обиды. А не пролетал ли Пакость Пакостьевич случайно над вашей страной?

Педагог : Итак, вы прослушали удивительную историю. О чем она? (Выслушиваются ответы ребят.)
Да, история эта напоминает о том, что все мы разные. У каждого свое тело, своя форма, а чем мы наполним эту форму любовью или нелюбовью к себе и окружающим зависит от каждого из нас. Выискивая в себе или в другом человеке только недостатки, промахи и ошибки, мы тем самым подталкиваем человека к тому, чтобы он стал еще хуже, потерял веру в свои собственные силы, стремление к добрым поступкам. И наоборот, подчеркивая в человеке достоинства, мы помогаем ему стать еще лучше.
А чему учит эта сказка? Пригодится ли она в жизни? (Выслушиваются ответы ребят.)
Сказка учит, что нельзя безоглядно доверять всем подряд, помнить ,что в мире есть и добро и зло, что порой с молчаливого нашего согласия кто-то творит ужасные дела, что бывают в жизни такие ситуации когда самый обыкновенный человек должен взять на себя ответственность за изменение этой ситуации, а порой не торопиться что-то менять, учит терпимее относиться друг к другу и еще многому другому.
А теперь возьмите бусинку в левую ладошку, сожмите в кулачке, закройте глаза, приложите бусинку к сердцу и подумайте о том, какой опыт каждый из вас возьмет с собой из этой сказочной истории. Пусть этот опыт помогает вам в жизни быть добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то доброе и хорошее, что есть в душе каждого человека. Кто готов, откроет глаза. У каждого свой темп. Мы терпеливо подождем каждого.
Итак, ребята, мы с вами вернулись из сказочного путешествия. Бусинки мы сейчас нанизаем на одну общую нитку. (Когда все бусинки нанизаны, нитка завязывается.)
Посмотрите, какие чудесные бусы у нас получились! Какие разные бусинки. Так и мы с вами все разные. Посмотрите, каждая бусинка связана с другими, но в тоже время она существует отдельно. Так и человеку порой хочется быть вместе со всеми, а порой хочется побыть одному. Посмотрите, как плотно бусинки прилегают друг к другу, как будто они очень дружны между собой. Я хочу, чтобы вы в классе тоже были сплоченные и дружные. И хочу, чтобы сегодня вы помогли зажечь звезду, как это делала Люська в сказочной истории. Давайте поможем воспитаннице Насте Карелиной засиять сегодня разноцветными лучиками того доброго и хорошего, что есть в ее душе.

На доске вывешивается лист бумаги синего, голубого или фиолетового цвета. В середине приклеена звездочка с надписью «Настя».

Сейчас я раздам вам разноцветные лучики, и каждый из вас напишет, что хорошего и доброго есть в Насте, какие добрые дела она совершила.

Бывают случаи, когда ребята выкрикивают с места, что нет в ней ничего хорошего. Тогда психолог может сказать: «Проверьте, ребята, не пролетал ли рядом с вами Пакость Пакостьевич? Если вы видите и находите в человеке только плохое, значит, успел Пакость Пакостьевич напустить в вашу душу своих пакостей. Помните! Победить его сможете, если научитесь находить в человеке доброе и хорошее, что есть в душе каждого».

В практике был случай, когда и после этих слов дети продолжали выкрикивать с места какая плохая и ужасная их одноклассница. Тогда  Педагог сказала: «Встаньте, пожалуйста, те, кто ни разу в жизни не сделал ничего плохого, никого никогда не обидел, не оскорбил, ни разу не соврал». Дети остались сидеть..  Педагог сказала, что взрослые тоже совершают ошибки и промахи и у них тоже есть недостатки. Главное, чтобы человек работал над собой и становился лучше. Это помогло.

После того как лучики с надписями готовы, они приклеиваются на бумагу вокруг звездочки. Надписи зачитываются.

Педагог :  видите, как по-новому засияла сегодня наша Настя. И в этом ей помогли все вы. Большое всем спасибо!

Занятие 12

Тема: что такое счастье?

 Цель:

1. Помочь разобраться в философской категории “счастье” и предложить для обсуждения модели понимания счастья выдающимися людьми.

2.Научить формулировать свои жизненные цели и делать их действенными.

3.Формировать целеустремлённость, желание совершенствоваться, реализовать себя, достичь успеха в жизни.

Подготовительная часть.

1. Анкетирование воспитанниц “Что такое счастье?”
2. Коллаж “Счастливый человек”

Ход занятия:

1.Воспитатель.

Притча о счастье.

Бог слепил человека из глины, и у него остался неиспользованный кусок.

-Что ещё тебе слепить?- спросил Бог.

-Слепи мне счастье, - попросил человек.

Ничего не отвечал Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусок глины…

Сегодня мы разберём сложную философскую категорию, которая называется “счастье”, постараемся выяснить принципы счастливого человека, узнать, как стать счастливым, поразмышлять о том, что человеку нужно для счастья?

Каждый человек стремится к счастью. Все мы хотим быть счастливыми.

Сократ, Платон, Аристотель задумывались над целью человеческого бытия. Аристотель пришёл к выводу, что такой целью является достижение счастья. И вот Аристотель начал поиск источников этого стремления к счастью.

Фундаментальной целью всякой религии и философии, а также психологии является оснащение человека инструментарием, который позволит ему достичь как можно большего удовлетворения.

Что же нужно человеку для счастья?

В книге “Я - это Я, или Как стать счастливым” Максуэль Мольц (М., 1994) пишет: “Человеческий мозг и вся его нервная система действует целенаправленно, в соответствии с принципом осуществления личностных целей. Они функционируют как великолепный, “направленный на заданную цель механизм”, как своего рода внутренняя автоматическая система наведения, которая работает на вас, как “механизм успеха или “механизм неудач”, в зависимости от того, как вы, оператор, управляете им и какие устанавливаете ему цели”. Стремление к позитивной цели - ключ к счастливой жизни. “Человек- существо, которое всегда стремится к какой-нибудь цели; он живёт нормально и естественно, когда сориентирован на определённую цель. Состояние счастья и есть признак нормальной, естественной жизнедеятельности. Когда человек действует целенаправленно, он обычно чувствует себя сравнительно счастливым”.

Если мы обратимся к словарю Ожегова С.И., мы узнаем, что счастье – это состояние полного высшего удовлетворения.

Счастье – понятие морального сознания, состояния человека, соответствующее внутренней удовлетворённости своим бытием, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения.

В философском энциклопедическом словаре найдём следующее определение: “счастье- это чувственно-эмоциональная форма идеала”.

Макаренко считал, что счастливым человеком нельзя быть по случаю, выиграть, как в рулетку,- счастливым человеком надо уметь быть.

Таким образом, счастье – это душевное равновесие, радость, доверие, ответственность.

Счастливый человек заметно отличается от окружающих, он улыбается, он “светится”, у него, за, что он ни берётся, получается.

Американские учёные утверждают, что у них есть все основания считать, что люди с позитивным стилем отношения к жизни живут дольше, имеют больше шансов излечиться от разных тяжёлых недугов и вообще меньше болеют.

Негативный стиль отношения, считает Д.Майерс, запускает и поддерживает цикл саморазрушения человека и на психическом, и на соматическом уровне.

Линкольн А. утверждал, что большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми.

Если обратимся к Цицерону, узнаем, что для достижения спокойствия и счастья следует обладать четырьмя классическими добродетелями: мужеством, умеренностью, разумом, справедливостью.

2.Игра “Что нужно человеку для счастья?”

Козьма Прутков говорит коротко: “Хочешь быть счастливым – будь им”.

Давайте и мы попробуем составить свои ориентиры счастья.

Для этого сыграем в психологическую игру “Что нужно человеку для счастья?”

Инструкция:

Нужно разделиться на две группы . Каждая группа садится в отдельный круг и обсуждает вопрос – что нужно для счастья?

Каждый составляет свой список из 5 пунктов. Обсудив все списки, составляют общий список группы. Все спорные вопросы решаются путём голосования. Обсуждение ведётся тихо, чтобы противоположная команда не слышала.

Когда команды составят свои списки, воспитанницы пытаются отгадать, что написали в другой группе.

На доске ведутся записи. Всё решается путём голосования. Если угадывается слово – балл, если же угадывается место в списке – ещё один балл. Выигрывает та команда, которая набрала больше баллов.

После игры проводится обсуждение полученных результатов.

Что сходного? Чем отличаются? Что не нравится? Какой список больше вам нравится? Почему? С чем согласны? С чем не согласны?

Заключение.

Ларошфуко утверждал, что обычно счастье приходит к счастливому, а несчастье – к несчастному.

Марк Аврелий считал: “Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней”.

Самое важное в жизни - это умение вырабатывать у себя определённое умонастроение, положительное отношение к окружающему миру, т.е. следует заботиться о решении своих проблем и предпринимать с этой целью спокойные действия. Не позволять себе поддаваться унынию и думать о поражении, что наверняка поможет найти правильный выход из любой ситуации.

Занятие 13.

Тема:определение семьи.

   Цель занятия: осознание природы семьи как источника передачи ценностей и нравственности; формирование определения семьи.

  Методы: индивидуальная работа, лекция, совместная деятельность.

1. Индивидуальная работа :

 Воспитанники   отвечают на вопрос Что может дать семья?

2. БЕСЕДА

   Наша семья – это те люди, которые нам наиболее близки, с которыми мы поддерживаем связь в течение всей своей жизни, и именно любовь не дает этой связи прерваться. Если мы обратимся к истории, то увидим, что именно семья всегда служила источником нравственных и этических принципов; в семье из поколения в поколение передавались основы религиозной веры, мировоззрение, обычаи и традиции – все то, что составляет суть человеческой жизни. Именно в семье люди постигали ценность личной целостности, верности, преданности и бескорыстной любви.

   История человечества началась с того, что в большинстве своем люди существовали в группах, и семья как ячейка общества в этих группах отсутствовала. Понятно, что здесь было все то, что сегодня неприемлемо: и беспорядочные половые связи, и кровосмешение. Но постепенно, по мере духовного становления человека, люди начинали жить в парах мужчин и женщин. Важной ценностью во взаимоотношениях стала любовь. Как только любовь между мужчиной и женщиной становится ценностью, источником радости и счастья, а не просто удовлетворением похоти, она не допускает распущенности и вседозволенности. Самые драгоценные вещи (алмазы, золото, сбережения) люди прячут от чужих глаз. Любовь дороже всего на свете, поэтому люди в своих отношениях любви установили закон исключительности и уникальности любви. Так возникла семья. Это позволило людям основать свой род, передавать ценности и принципы. Там, где исключительность и уникальность любви соблюдалась, каждое поколение становилось более целостным и духовно стабильным. Там, где родители выполняли роль духовных наставников, учителей и лучшего примера для детей, дети становились лучшими гражданами общества. Там, где родители любили друг друга, были верными и любящими супругами, дети вырастали хорошими супругами и родителями. Люди наследуют или перенимают хорошие и дурные черты родительских характеров, их точки зрения, поведение. Умение различать хорошие и плохие качества и ценности родителей и перенять хорошие, но не умножать плохие очень важно не только для семьи, но и для общества в целом.

  Поэтому семья – это основная единица общества, т.к. общественное благополучие – это благополучие и счастье семьи. И семья – это итог духовной эволюции человека. Он, обладающий духом и способностью любить, не мог не придти к этому итогу. В детстве мы могли думать, что обойдемся без семьи, но с возрастом мы осознаем, что семья – это часть нашего личностного, нравственно-этического становления, а потому это – основная цель нашей жизни.

3. Работа в группах .

Каждая группа получает одно из следующих описаний семей:

1. Семья А: мать каждую неделю моет пол на лестничной клетке и у лифта, сын часто ей помогает. Отец с детьми каждое воскресенье ходит в парк (велосипед или лыжи). Вся семья приглашает к себе в гости соседей на дни рождения. Если на этаже появились новые соседи, они тут же знакомятся с новоселами и пекут им приветственный пирог.
2. Семья Б: в этой семье особое внимание уделяется образованию. Квартира этих людей не красива, но у них очень много редких, хороших книг. Это просто библиотека. В этой семье читают родители, старшие дети, а младшим прививается любовь к книгам. Дети мало проводят времени на улице, они посещают курсы, музыкальную школу и группу хореографии. У них мало друзей, но их дружба очень крепкая и долгая.
3. Семья В: это либеральная семья. В ней дети могут заниматься тем, что им интересно. Здесь нет четкого распорядка дня, распределения ответственности. Хотя большая часть домашних дел ложится на мать. Здесь любят устраивать вечера по разным поводам, приглашать друзей и просто знакомых. Родители в семье курят, они учили своих детей не курить, но дети тоже начали курить. Если дети захотят круто изменить свою жизнь, родители, скорее всего, не станут их отговаривать.

Каждая группа обсуждает и письменно отвечает на вопросы:

1. Каково жить по соседству с такой семьей? Приведите мнение соседей.
2. Что ценят в такой семье? Перечислите главные ценности.
3. С какими ценностями вырастут дети в такой семье?
4. Как такая семья может воздействовать на общество?

Каждая группа докладывает о результатах обсуждения.

4. Работа в парах.

Каждая пара в течение 5 мин. должна дать самое краткое и точное определению понятию «семья». Определения зачитываются перед классом.

Занятие 14.

 Тема: Отношение к деньгам.

Цель занятия: формирование нравственной позиции в отношении финансовой стратегии зарабатывания и расходования денег; осознание проблемы взяточничества.

Методы: индивидуальная работа, работа в группах, лекция

1. Индивидуальная работа

Учащиеся последовательно отвечают  на вопросы:

1. Напишите, как бы вы потратили $ 10,000, если бы они были в вашем личном распоряжении?
2. Напишите, как бы вы потратили эти же $ 10,000, если бы ваш врач сказал, что вам осталось жить 6 месяцев?

Есть ли разница в ответах? Почему разница есть?

Можно усложнить задание: Если через 6 месяцев врач вам сказал, что вы не умрете, вы теперь здоровы, будете ли вы гордиться последними 6 месяцами вашей жизни? Как на вашу жизнь посмотрит ваша семья, общество?

Вывод: материальные ценности, в том числе деньги, - ценности не вечные и не главные. Гораздо важнее внутренние, духовные ценности человека.

2. Работа в группах .

Каждая группа в течение 5 минут должна выработать логическую связь между двумя понятиями: «Счастье» и «Деньги». Затем каждая группа представляет свою идею.

3. Лекция .

Люди очень часто связывают понятия «счастье» и «деньги». Некоторые проводят прямую связь. А некоторые видят счастье не в деньгах, а в том, чему деньги служат – семье, друзьям, бизнесу, процветанию нации. И тогда деньги начинают оправдывать свое существование. Это самый здоровый и нравственный подход к деньгам. Если человек стремится к обогащению или просто обладанию деньгами из сугубо эгоистичных целей (для себя и только, для приобретения наркотиков, для снятия проститутки и т.д.), этот человек:

5. ведет нездоровый образ жизни (без ценностей и убеждений, злоупотребляя наркотиками)
6. злоупотребляет деньгами (использует их во зло, не для добра)
7. не создает ценности, которая бы стала достоянием самого человека и общества

 Обладание деньгами – всегда нравственный выбор, потому что оно ставит перед человеком вопрос:

8. как ты деньги заработал?
9. как ты потратишь деньги?

 Эти два вопроса очень характерно описывают человека: и его ценности (откуда деньги?), и его видение (как потратишь?). Нечестный и нездоровый подход к деньгам – по сути нечестный и нездоровый образ жизни. Такая жизнь рискует закончиться решеткой. В лучшем случае, человеку просто нечем будет гордиться. Честность и нравственность в отношении денежной политики человека – это, одновременно и здоровый бизнес, без спекуляции, мошенничества и фальсификации. Смысл существования бизнеса – жизнь ради других, которая начинается с убеждения и ценностей бизнесмена.

Вот что о зарабатывании денег с точки зрения бизнеса, сказал Форд, очень известный бизнесмен, основатель автомобильной компании «Форд» в своей известной книге «Моя руководящая идея»:

 «Работу на общую пользу ставь выше выгоды. Без прибыли не может держаться ни одно дело. Хорошо поставленное предприятие, принося большой доход, и будет приносить таковой. Но доходность должна получиться в итоге полезной работы, а не лежать в ее основании. Если не иметь постоянно перед глазами цели, очень легко перегрузить себя деньгами, и потом, в непрестанных усилиях заработать еще больше денег, совершенно забыть о необходимости снабжать публику тем, чего она на самом деле хочет. Делать дела на основе чистой наживы – предприятие в высшей степени рискованное. Задача предприятия – производить для потребления, а не для наживы или спекуляции. А условие такого производства – чтобы его продукты были доброкачественны и дешевы, чтобы продукты эти служили на пользу народу, а не только одному производителю».

Занятие 15.

Лекция «Мат – не наш формат, или правда о сквернословии»

ЗАНЯТИЕ 16.

1. Тема:Психологическое здоровье. Мое настроение.

Цель: формирование убеждения о значении настроения в психическом здоровье человека, необходимости уметь произвольно контролировать и регулировать свое настроение.

Задачи:

- пробудить стремление контролировать и произвольно регулировать свое настроение;
- сформировать представление о том, что настроение человека – не только результат внешних обстоятельств человека, но и его собственных усилий;
- обучить навыкам использования простых способов регуляции настроения, сформировать привычку справляться с раздражением и плохим настроением.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Вводная часть.

Существует два основных признака, по которым можно судить о психологическом здоровье человека.

Первый признак – это позитивное (хорошее) настроение, в котором находится человек. Основу этого настроения могут составлять по меньшей мере следующие, не зависимые друг от друга состояния:

а) полное спокойствие (например, когда человек ничем особенно не занимается, а как бы отдыхает “телом и душой”);
б) уверенность в своих силах (это характерно для человека, перед которым стоит ясная и конкретная рабочая цель);
в) вдохновение (данное состояние, как правило, человек испытывает в творческой работе).

Второй признак – это высокий уровень психических возможностей, благодаря чему человек способен (без серьезных последствий для здоровья) выходить из различных ситуаций, связанных с переживанием тревоги, страха, неудачи и других подобных состояний.

Уровень психических возможностей, с одной стороны, связан с наследственными факторами – с особенностями нервной системы человека. Так, одни люди по своей природе очень возбудимы и поэтому сильно подвержены нервным срывам, а другие, наоборот, мало волнуются и быстро выходят из негативного психического состояния.

С другой стороны, психические возможности зависят от умения человека управлять своими состояниями и поведением, несмотря на различные отрицательные воздействия. Способность управлять своей психикой является ведущим показателем психического здоровья. Такое умение, как правило, вырабатывается в процессе специальной психологической подготовки, особого психотренинга.

2. Самоанализ.

“Как ты себя чувствуешь?”

1. Воспитанники заполняют в тетрадях таблицу своего настроения.

Таблица заполняется постепенно: сначала работаем с двумя первыми колонками. Ситуации можно придумывать вместе с ребятами.

Настроение выбирают с помощью раздаточного листа “Мое настроение”.

2. Обсуждение с ребятами какие из эмоций листа “Мое настроение” положительные, а какие отрицательные, какие могут быть и положительными и отрицательными. Обратить внимание, что некоторые эмоции могут иметь как положительную, так и отрицательную окраску. В соответствии с этим заполняются оставшиеся колонки:

3. В конце подсчитывается количество (преимущество) положительных и отрицательных эмоций. Обсуждение итогов. Почему так получилось?

3. Продолжение темы.

Под настроением (в широком смысле слова) понимается жизненный тонус человека, его отношение к жизни вообще и к своей в частности. В более строгом (научном) смысле настроение – это устойчивое продолжительное сложное душевное состояние, выступающее в виде психического фона жизнедеятельности человека, представляющее сплав из его побуждений, эмоций, чувств, воли, ума и мышечного тонуса.

4. Практическая часть.

Формирование представления о том, что можно произвольно влиять на собственное настроение. Упражнения “Вверх по радуге”, “Якорь”. Подчеркнуть, что у каждого человека в течение жизни формируются собственные способы контроля своего настроения.

“Вверх по радуге” (Самоукина Н.В., 2000)

Учащихся просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий вдох и представить, что вместе с этим вдохом они вбираются вверх по радуге, а выдыхая, съезжают с нее, как с горки. Повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями, затем упражнение повторятся еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до семи раз. Учащимся указывается назначение этого упражнения – для регуляции собственного эмоционального состояния.

“Якорь” (Самоукина Н.В., 2000)

Учащимся предлагается, приняв удобную позу и расслабившись, вспомнить реальную ситуацию, вызвавшую ощущение радости. Затем воспроизвести ее в своем воображении очень подробно, запомнить чувства, которые при этом возникли. Соединить крепко большой и указательный палец. Повторить несколько раз.

5. Заключительная часть.

Обсуждение личных стратегий преодоления плохого настроения. Учащимся предлагается продолжить высказывание: “Для того чтобы справится со своим плохим настроением, я обычно…”

Подвести к пониманию того, что самоконтроль и саморегуляция являются важным свойством зрелой личности. Продолжить фразу “Мне необходимо держать себя в руках для того, чтобы…”

Занятие 17

Тема: Наркомания -причины и последствия.

 Цели: Раскрыть последствия употребления наркотиков, табака, алкоголя; причины наркомании; постановку четких целей в жизни как оптимальный метод профилактики.

Содержание.

Вводная часть.

Актуальность темы.

Основная часть.

1 раздел. Влияние наркотиков на здоровье человека и его личностное развитие.

2 раздел. Дискуссия «За и Против» Что же больше: вреда или удовольствия?

2 раздел. Наркотики первого шага: табак, алкоголь, ингалянты.

3 раздел. Работа на проверку уровня знаний по теме занятия.

4 раздел. Причины, по которым люди начинают употреблять наркотики.

5 раздел. Индивидуальная работа «Мои жизненные ценности»

6 раздел. Постановка целей: развитие характера, работа над отношениями в семье и социуме, образование и профессиональный рост.

7 раздел. Работа по группам «Разработка системы мер по решению проблемы наркомании.

Занятие 18.

2.  Тема:Характер и профессиональное самоопределение для подростков

Цели:

1. знакомство с понятием “характер”; 
2. анализ способов формирования характера; 
3. знакомство с профессиями плотника, слесаря-механика, швеи, повара; 
4. формирование положительных черт характера, волевого управления и нравственного начала личности. 

Оборудование:  бланки “Помогают – мешают” для индивидуальной работы, плакат с пословицами “Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу”, “Познай самого себя”, памятки “Как формировать свой характер”.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Приветствие “Назови по имени + положительное качество”.

(Группа стоит в кругу. По цепочке, обращаясь к соседу слева, с улыбкой, глядя в глаза, называется имя и положительное качество именно этого человека. Например: “Таня, ты замечательная. Спасибо”.)

Снятие эмоционального напряжения, негативных эмоций.

(Инструкция: Все видели, как встряхивается мокрая собака. На минуточку представьте себя этой собакой. Встряхните головой, руками, всем телом. Почувствуйте себя легко и спокойно.)

II. Основная часть.

1. Постановка цели занятия:

- Сегодня познакомимся с понятием “характер”, подумаем как можно выработать у себя те или иные черты характера, продолжим знакомство с профессиями.

2. Новая тема:

– Каждый из вас не только неповторим, но и до конца непознаваем, потому что сложнее человека природа ничего не создала. И одно из самых увлекательных занятий – узнавать что-то новое о самом себе. Девиз нашего занятия: “Познай самого себя”

У каждого человека все те психологические качества, о которых мы говорили, и еще многие другие соединяются, образуя характер. В переводе с древнегреческого слово “характер” означает “чеканка”, “печать”. В самом деле, с одной стороны жизнь чеканит, отливает характер человека, а с другой – характер накладывает печать на все поступки, мысли и чувства человека. Говоря о характере, мы подразумеваем типичные, часто повторяющиеся в поступках и действиях проявления индивидуальных свойств человека, привычные формы его поведения в тех или иных жизненных ситуациях. Конечно, и трусливый человек может совершить решительный поступок, а вежливый нагрубить. Но все-таки смелым или грубым мы называем только того человека, для которого такое поведение типично.

Насчитывается более тысячи наименований черт характера. Одни из них помогают их владельцу, другие способны отравить жизнь не только хозяину, но окружающим.

а) Задание №1 (работа в группе).

Задание: выдели положительные и отрицательные черты характера.

Аккуратность, замкнутость, дружелюбие, безответственность, жадность, жизнерадостность, завистливость, исполнительность, общительность, скромность, трудолюбие, вежливость, смелость, отзывчивость, равнодушие, ответственность, враждебность, щедрость. (Обсуждение качеств, выделение положительных и отрицательных.)

Беседа: - Каких качеств больше представлено? (Положительных).

– Как вы думаете, почему? (Хочется, чтобы у всех у нас положительных качеств было больше).

б) Задание №2 (индивидуальное).

Запиши в один столбик свои черты характера, которые помогают в жизни, а в другую – те, которые мешают.

Помогают:                  Мешают:

_______________________ ____________________

_______________________ ____________________

_______________________ ____________________

_______________________ ____________________

_______________________ ____________________

- Какой столбик оказался больше? (Ответы ребят).

в) Работа с пословицей:

“Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу”

Предлагается для обсуждения памятка, которая дарится по окончании занятия.

Памятка:

Как формировать свой характер

Восточная пословица гласит: “Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу”. Для воспитания характера важны хорошие привычки, а их каждый человек может сформировать сам. Привычки возникают, укрепляются и держатся на повторении. Чтобы возникла привычка, должна быть потребность в ней. Привычки именно потому так сильны, что сформировавшись становятся потребностью. Как быть с плохими привычками, которые формируются куда легче хороших?

У тебя уже есть список черт характера, которые мешают тебе жить. Для того, чтобы с ними справиться, нужна сила воли. Сила воли – это способность преодолевать трудности, упорство в достижении цели.

1. Тренинг “Одни в лесу “

1. Представьте, что вы отправились в путешествие по Алтайскому краю, в самые дальние его уголки. Наш край большой. Есть в нем и степи , и горы, и леса. Путешествовать вы будете на нашем школьном автобусе.

Итак, в путь. Дорога лежит через лес. Случилось так, что налетел сильный ветер, закружил листву, поднял пыль. Но автобус продолжает путь. Вдруг мотор заглох и автобус остановился. К этому времени ветер стих. Вы огляделись и увидели, что дороги нет, а со всех сторон окружает лес. Водитель осмотрел автобус и сообщил, что произошла серьезная поломка двигателя. И что на ремонт понадобится не меньше двух недель.

1. Что делать? (Oтветы ребят)
2. Оказалось, что неподалеку находится старый заброшенный полуразвалившийся охотничий домик. А в автобусе – ящик с инструментами.

1. Нужно:отремонтировать жилье, сварить еду, сшить навес для автобуса, помочь с ремонтом автобуса.
2. Кто чем займется? (Bыбор ребят, деление на группы)
3. Для этого надо выбрать подходящие вещи и инструменты и рассказать, что и чем вы будете делать (предлагаются предметные картинки с изображением инструментов: нитки, иголки, ножницы, кусок ткани, соль, крупа, масло, кателок, нож, хлеб, ложки, ведро с водой, масло, отвертка, гаечные ключи, напильники, топор, молоток, гвозди).

Рассказы ребят.

Беседа:

1. Как вы думаете, люди каких профессий занимаются похожими работами? (Повар, плотник,слесарь-механик, швея)
2. Какими качествами они должны обладать? (Ответы детей)
3. Что нужно делать, чтобы эти качества проявились? (Ответы детей)

III. Заключительная часть.

1. Что понравилось на занятии?
2. В чем вам помогло сегодняшнее занятие?

  Список литературы:

  1. Личко.А.Н. Эти трудные подростки. М., 1983.

  2.Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

  3.Словарь — справочник по психодиагностике /Под. Ред. Л.Ф. Бургачука и С.М. Морозова. Спб., 1999.

  4.Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии, 1989.