О методических и об иных документах

  Информация о методических документах и об иных документах, разработанных для обеспечения образовательного процесса

                           АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

МБОУ РСОШ №38

2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

     Цель анализа: выявить степень эффективности методической работы в школе и её роль в повышении профессиональной компетенции педагогов.

Анализ  методической работы  МБОУ РСОШ №38 за 2015 – 2016 учебный год составлен на основе сведений о работе: методического совета школы, на основе документации   ВШК.

В соответствии с Программой  развития МБОУ РСОШ№ 38 и методической темой школы на 2015-2016 г. «Освоение новых подходов к образованию как основной способ совершенствования качества образования», методическая тема, над которой работала школа в 2014-2015 учебном году: «Совершенствование педагогического мастерства через здоровьесберегающие технологии».»

Перед методической службой  школы  были поставлены следующие цели и задачи:

Цель: совершенствование педагогического мастерства учителя,  качества образовательного процесса и успешности обучающихся через использование  системно-деятельностного подхода в обучении.

Задачи:

• обновить педагогическую систему учителя на основе выделения сущности его опыта в технологии деятельностного обучения;
• способствовать формированию системы универсальных учебных действий средствами технологии деятельностного обучения;
• обеспечить методическое сопровождение реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования и введения ФГОС основного общего образования;
• содействовать реализации образовательных программ на основе стандартов нового поколения;
• развитие коллектива единомышленников.

      В соответствии с целями и задачами методическая работа школы осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

1.Работа с педагогическими кадрами:

1.1. Кадровый состав МБОУ РСОШ №38;

1.2. Повышение квалификации педагогических работников школы;

1.3. Аттестация педагогических работников.

2. Работа методического совета:

— Тематические педагогические советы.

— Предметные недели;

— Открытые уроки.

3. Работа по выявлению, обобщению  и распространению педагогического опыта.
4. Информационное обеспечение методической работы.
5. Работа с учащимися.

Это традиционные, но надежные формы организации методической работы.  С их помощью осуществлялась реализация образовательных программ и  учебного плана школы, обновление содержания образования через  использование актуальных педагогических технологий (личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационные, развивающие).

Поставленные задачи выполнены в полном объеме, чему способствовали:

 — спланированная деятельность администрации школы по созданию условий для участников образовательного процесса;
— анализ выполнения принятых управленческих решений, обеспечивающих качество результативности обученности учащихся;
— выявление причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений и соответствующая коррекция деятельности.

1. Работа с педагогическими кадрами МБОУ РСОШ №38

• Кадровый состав МБОУ РСОШ №38

Качество образования и его эффективность в наибольшей степени зависит от профессиональных характеристик педагогического коллектива, его квалификации, способности  к восприятию нововведений, опыта и т.д. Высококвалифицированный педагогический коллектив – основа успешного функционирования и развития школы как педагогической системы.

Численность  педагогического коллектива – 13  человек

Из них:

— руководящие работники -1человека;

— учителя -12 человек;

— другие педагогические работники:

Средний возраст педагогических работников школы  составляет  47 лет.  Основную  группу сотрудников школы  составляют  педагоги от 40 лет  и выше:

— 4  педагогических работника пенсионного возраста,

— 2 педагогов от 31 до 40 лет,

— 7  педагогов от 40 до 55 лет.

Педагогический стаж:

— от 1 до 10 лет – 1 человек (8 %)

— от 10 до 25 лет –2человек (15 %)

— выше 25 лет – 10 человек (77 %)

• Курсовая подготовка педагогических работников.

Важнейшим направлением работы  методической службы школы  является постоянное совершенствование педагогического мастерства учителей через курсовую систему повышения квалификации.

Педагоги стремятся к повышению профессионального мастерства, систематически проходят курсы повышения квалификации.  В 2015-2016 учебном году педагогические работники нашей школы проявили большую активность по повышению своей квалификации.

В 2015-2016 учебном году увеличилось количество педагогических работников, которые стали чаще повышать свою квалификацию дистанционно, через дистанционные курсы, мастер-классы, вебинары. Это такие учителя как:  Куриленко Л.Н.,  Серик Н.А., Телятник Е.П., Козлова Н.П., Егорова И.Г..

• Аттестация педагогических работников.

Аттестация педагогических кадров является хорошим показателем   творческой деятельности педагогов, механизмом совершенствования управления качеством образования.

В 2015 -2016 учебном году аттестацию на квалификационные категории прошли 3  педагогических работника , из них:

—   3человек  аттестовались на первую квалификационную категорию  (Кулак Г.В., Козлова Н.П., Григорьев И.И.)

В школе  были созданы все необходимые условия для проведения аттестации: своевременно изданы распорядительные документы, определены сроки прохождения аттестации для каждого аттестуемого, проведены групповые  индивидуальные консультации, семинары  по плану ВШК. На сайте школы систематически пополнялась   информация по аттестации педагогических работников: на квалификационные категории , в которых помещены все основные информационные материалы, необходимые аттестуемым педагогическим  работникам во время прохождения аттестации: Регламент о порядке аттестации педагогических и руководящих работников; требования к оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности; образец заявления и информационных карт, список документов, оценочные формы.

Аттестация способствовала росту профессионального мастерства педагогических работников школы  и положительно сказалась на результатах их труда.

Выводы:

— основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, обладающие высоким профессиональным мастерством, имеющие высшую и первую квалификационные категории;

— увеличивается количество педагогических работников, имеющих квалификационные категории;

—  в коллективе отсутствуют педагогические работники, не прошедшие курсовую переподготовку своевременно в течение 5 лет;

— учителя стали проявлять активность в повышении квалификационных категорий.

Таким образом, в школе созданы необходимые условия для обеспечения качества образования.

Рекомендации на следующий учебный год:

— провести комплектование школы педагогическими кадрами на 2016-2017 учебный год, провести педагогически целесообразную их расстановку;

— мотивировать учителей на непрерывное повышение педагогического мастерства; в начале учебного года предоставить список сайтов в Интернете, где предлагают дистанционное обучение; обеспечить выполнение плана повышения квалификации, продолжать активную работу по оказанию помощи педагогическим работникам по прохождению процедуры аттестации  на 1 и высшую квалификационную категорию.

2. Работа МС.

Ведущая роль в управлении методической работой в школе, принадлежит методическому совету – совещательному и коллегиальному органу, который организует, направляет работу учителей, создает условия для развития их творчества.

Методический совет координирует профессиональную деятельность всего педагогического коллектива школы.  Сегодня роль методической службы значительно возросла. Это связано с необходимостью создания наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности, перехода от подчинения к сотрудничеству и партнерству в отношениях с коллегами, учащимися, а также с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые технологии обучения, современных методик, приемов и форм обучения.

В 2015-2016 учебном году методическая работа в   школе велась в разрезе оптимизации учебного процесса, индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, применения здоровьесберегающих методик и форм организации учебно-воспитательного процесса, интерактивных технологий. Все формы работы имели практико-ориентированную направленность. Работа методического совета проходила в соответствии с Положением о методическом совете, разработанном и утвержденном на первом заседании, а также в соответствии с планом методической работы школы  на 2015-2016 учебный год.

Всего за год прошло 9  заседаний методического совета.

В соответствии с целями и задачами методическая работа школы осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

• Тематические педагогические советы.
• Семинары.
• Работа по выявлению и обобщению  педагогического опыта.
• Методические недели.
• Предметные недели.
• Информационно-методическое обслуживание учителей.
• Мониторинг качества образования.
• Повышение квалификации.
• Участие в конкурсах и конференциях.

Это традиционные, но надежные формы организации методической работы.  С их помощью осуществлялась реализация образовательных программ и  учебного плана школы, обновление содержания образования через  использование актуальных педагогических технологий (личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, информационные, развивающие).

Высшей формой коллективной методической  работы школы всегда был и остается педагогический совет, целью которого является объединение усилий педагогического коллектива школы для повышения уровня учебно-воспитательного процесса, использование в практике достижений педагогической науки и передового опыта.

В 2015-2016 учебном году было проведено четыре  тематических педсоветов.

Все вопросы, рассматриваемые на педагогических советах, были актуальны.      Решения, выносимые по итогам педагогических советов, позволяли своевременно корректировать учебно-воспитательный процесс.

Форма  проведения педагогических советов была как традиционная, так и нетрадиционная: педсовет-конференция, педсовет с использованием проектной технологии.

Рекомендации на следующий учебный год по проведению педагогических советов: разнообразить формы и методы проведения педсоветов.

В течение 2015-2016 учебного года  запланировано 6 предметных недель, проведено 6  (неделя русского языка и литературы;   неделя истории и обществознания; неделя естественных наук;  неделя иностранного языка;  неделя математики, информатики и физики; неделя  технологии, ИЗО,МХК,  музыки и физической культуры).

В начальной школе были проведены следующие предметные недели: интегрированная неделя по природоведению и технологии, по русскому языку и литературному чтению, по математике.      В программу этих мероприятий входят: предметные олимпиады, конкурсы, выставки, рисунков, поделок, открытые мероприятия по предметам. Предметные недели были четко спланированы, план проведения был заранее вывешен для учащихся и учителей. Все намеченные мероприятия проводились в установленные сроки и были проведены на высоком уровне. При проведении предметных недель использовались разнообразные формы работы с обучающимися: олимпиады, творческие конкурсы сочинений, сказок, поделок,  кроссвордов, ребусов; игры – КВНы,  диспуты, викторины, выставки.

Выводы:

1. Учителя- предметники в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские способности, умение создавать праздничную атмосферу.
2. Обучающиеся показали хорошие предметные знания, умение применять знания в различных ситуациях, взаимовыручку, неординарные решения вопросов.
3. Интересные разнообразные формы проведение предметных недель вызвали большой интерес учащихся.

Рекомендации на следующий учебный год: продолжить интересный опыт по проведению интегрированных предметных недель или декад.    

Выводы:

• Вся деятельность методического совета способствовала росту педагогического мастерства учителя, повышению качества образовательного процесса.
• тематика заседаний отражает основные проблемы, стоящие перед педагогами школы; заседания тщательно подготовлены и продуманы;
• выступления и выводы основывались на  анализе, практических результатах, позволяющим сделать  методические обобщения.

• К сожалению, при выборе тем самообразования  , не всеми учителями  учитывается методическая тема, над которой работает школа. Некоторые педагогические работники даже не знают методическую тему школы, хотя вся необходимая информация находится и в уголке «Методическая работа школы», и на сайте школы, а также утверждается на заседании МС школы.
• Проводилась работа по овладению учителями современными методиками и технологиями обучения.
• Недостаточно организовано взаимопосещение уроков своих коллег.

Рекомендации:

1. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению новыми образовательными технологиями.
2. Направить деятельность МС на повышение уровня педагогического мастерства педагогов с учетом их реального уровня компетентности и в соответствии с потребностями учителей.
3. Разнообразить формы проведения заседаний  МО (круглый стол, творческий отчет, деловые игры, семинары-практикумы).
4. При выборе тем самообразования учителями и при составлении плана работы МО на год учитывать методическую тему, над которой работает школа.

3. Работа по выявлению, обобщению   и распространению педагогического опыта.

Обеспечение удовлетворительного  методического уровня проведения всех видов занятий в соответствии с содержанием учебных планов и программ наблюдалось при посещении открытых уроков, внеклассных мероприятий учителей школы.

Цели открытых уроков:

— повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к учителям;

— экспертиза коллегами новшества, разработанного учителем;

— саморазвитие учителя, стремление к собственному повышению квалификации.

Активно в этом направлении сработали учителя начальных классов (Серик Н.А., Кулак Г.В.) , учитель русского языка и литературы Егорова И.Г., учитель математики физики Павленко А.А., учитель географии Козлова Н.П..                    

  На педагогических советах в 2015-2016 учебном году представили свой опыт работы по разным темам и направлениям многие учителя (Куриленко Л.Н., Молчанова Л.А., Егорова И.Г., Телятник Е.П.,  Козлова Н.П., Орехова Л.М.).                                                                                                               Для повышения уровня профессиональной деятельности учителя принимали участие в семинарах, конференциях, круглых столах, публиковали свои разработки на различных сайтах.

Несомненно, что в педагогической деятельности  учителя очень нужны профессиональные конкурсы,  потому что
– способствуют самореализации, профессиональному росту педагога, дают толчок к дальнейшему творческому развитию;
–создают условия для повышения квалификации педагогов, их профессионального общения;
–выявляют творческих, инициативных людей, способных заниматься методической и административной работой;
– повышают престиж учительской профессии.

В 2015-2016 учебном году отмечается уменьшение  количества учителей, принявших участие в профессиональных конкурсах. Это объясняется тем, что многие учителя аттестовались на квалификационные категории и у них уже снизилась активность участие в конкурсах педагогического мастерства. В конкурсе «Учитель года 2015» приняла участие Козлова Н.П. учитель географии и физической культуры.

    Работа по обобщению и распространению актуального педагогического опыта в школе ведется целенаправленно, системно и вышла на более высокий уровень. Педагоги стали чаще и активнее распространять и обобщать свой опыт  работы не только на уровне школы, но и на районном, региональном, всероссийском и международных уровнях (Куриленко Л.Н. конференция г. Тагонрог). Отмечаются положительные тенденции в качественном и количественном составе участников школьных, районных  мероприятий по распространению опыта работы.   Хотелось бы,  чтобы педагоги  принимали активное участие не только в заочных и дистанционных конкурсах, но и очных конкурсах.

4. Работа с учащимися.

Одним из приоритетных направлений работы школы является  создание системы поддержки талантливых детей. Учащиеся школы приняли  активное участие в различных конкурсах, олимпиадах и стали победителями и лауреатами.

В течение года осуществляется сбор информации и материалов по всем аспектам работы педагогов с одаренными  детьми ответственный Куриленко Л.Н.

Однако наряду с позитивными изменениями есть и ряд проблем. Это прежде всего относительно низкая результативность выступлений учащихся 5-9 классов в районных  олимпиадах и конкурсах.

Это обусловлено рядом причин:

— часто один и тот же одаренный учащийся задействован в ряде проектов, что снижает качество выполнения.

Над разрешением этих проблем предстоит работать педагогическому коллективу в следующем учебном году.

       Рекомендации на следующий учебный год: учителям-предметникам необходимо обсудить на заседаниях результаты участия в муниципальном туре олимпиад, выяснить причины низкой результативности выступления учащихся и определить меры совершенствования работы учителей с одаренными учащимися.

Анализ методической работы школы показал, что методическая тема школы соответствует основным задачам, стоящим перед образовательным учреждением.     Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи учителям. В нашей школе за этот учебный год поставленные задачи в основном успешно реализованы. Методическая работа представляет относительно непрерывный, постоянный, повседневный процесс, сочетаясь с курсовой переподготовкой, муниципальными и региональными семинарами и конференциями, профессиональными конкурсами различного уровня.

Тематика заседаний методического совета и педагогических советов отражает основные проблемные вопросы, которые стремится решать педагогический коллектив школы.

Очевидна положительная динамика роста методического и профессионального мастерства учителей, о чем свидетельствуют следующие факты:

активизировалась работа многих педагогов школы по обобщению и распространению  педагогического опыта, возросло желание поделиться педагогическими и методическими находками;

выросло  стремление  учителей к творчеству, увеличилось число учителей, работающих в Интернете (создание своих собственных сайтов и страниц, публикация собственных материалов);

повысился профессиональный уровень учительского коллектива;

учителя совершенствуют навык самоанализа своей профессиональной деятельности;

пополняются методические копилки учителей;

В основном поставленные задачи методической работы на 2015-2016 учебный год выполнены.

Наряду с имеющимися положительными результатами в работе педагогического коллектива имеются недостатки:

— не все учителя готовы  к переоценке своих профессиональных и личностных качеств, необходимых для перехода на новый уровень, обеспечивающий качество образования;

— неполный охват и вовлеченность учителей в методическую работу той или иной форме, поиск новых нетрадиционных форм нетрадиционного содержания методической работы и т.п.;

Рекомендации:

1. Совершенствовать работу по использованию в образовательном процессе современных методов, форм, средств обучения, современных образовательных технологий для получения наилучших результатов в педагогической и ученической работе.
2. Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства учителей, развитие мотивации деятельности педагогического коллектива. Обеспечивать рост профессиональной компетентности учителя в едином пространстве школы.
3. Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров, обеспечивающих высокий уровень усвоения базового и программного материала учащимися школы на всех ступенях обучения.
4. Продолжить создание условий для функционирования и развития целостной методической службы школы, объединяющей учителей всех предметных областей.
5. Продолжить  работу по реализации  ФГОС НОО, ФГОС ООО;
6. Осуществлять мониторинг процесса и результата профессиональной деятельности педагогов.

7. Продолжить распространение передового педагогического опыта учителей посредством участия педагогических работников школы в конкурсах профессионального мастерства, в профессиональных и интернет сообществах, подготовить наиболее интересные наработки к публикации.
8. Продолжить работу с одаренными детьми с целью развития их творческих и интеллектуальных способностей через внеклассную деятельность (интеллектуальные игры, марафоны, олимпиады);
9. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся.

Заместитель директора по УВР:                     Замковой А.И.

План работы  МО

учителей начальных  классов МБОУ РСОШ №38 на 2018-2019 уч.год

«

Выступление на ШМО 06.11.2019г.

Доклад учителя физики Усенко И.И.

на тему: «Технология проблемного обучения»

Проблемное обучение не является совершенно новым явлением. Им пользовались на протяжении практически всего XX в. Это объясняется тем, что проблемность составляет одну из закономерностей познания, стимулирует поисковую деятельность ученика, развитие творческого мышления учащихся. Технология проблемного обучения наиболее популярна во всех сферах образования. Получила свое распространение в 20—30-х годах в советской и зарубежной школе. Основано было на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. Систематизаторами этого обучения в России стали И. Л. Лернер, М. Н. Скаткин. Проблемное обучение получило свое название в связи с тем, что его моделирование направлено на создание инновационной познавательной среды. Постоянное обновление учебной среды, информационного и процессуального состава действий влечет за собой повышение уровня притязания обучающихся в достижении целей и, следовательно, воспитание субъективной позиции человека, развитие его стремления понять, объяснить, интерпретировать явления или события, предоставленные ему для анализа, решить задачу-проблему, снять имеющуюся в задаче неопределенность, устранить препятствие, создающее психологический барьер для осуществления познавательного процесса.Учёные предлагают разные определения понятия проблемное обучение:

Проблемное обучение — это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990, 383 с ).

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (В.Т. Кудрявцев, 1991).

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г.К. Селевко, 1998).

Проблемное обучение можно рассматривать с разных позиций:

— как новый тип обучения (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер);

— как метод обучения (Л. М. Панчешникова, В. Конь);

— как подход или принцип обучения (Г. А. Понурова, Т. В. Кузнецов);

— как новую дидактическую технологию (Г. Ю. Ксенозова, Н. Г. Савина).

Но общим для этих позиций является то, что в рамках проблемного обучения учащиеся систематически включаются учителем в проблемные ситуации и решение проблем

Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:
• обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
• обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
• значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;
• необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

Главные психолого-педагогическая цели проблемного обучения:
• развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений,
• усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении,
• воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы,
• развитие профессионального проблемного мышления — в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику.

Принципы проблемного обучения:
- самостоятельность в работе учащихся;
- развивающий характер обучения;
- интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;
- использование алгоритмизированных дидактических задач.

Классификация методов обучения по степени самостоятельности и творчества учащихся, предложена в 1965 году И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным:

• объяснительно-иллюстративный метод (называемый также иногда информационно-рецептивным);
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частично-поисковый или эвристический метод;
• исследовательский метод.

Если следовать этой классификации, то идее проблемного обучения более присущи последние три метода.

Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения.
Частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся база знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников.
Самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе, НИРС) с последующим контролем преподавателя.

Исходя из предложенных методов учёным М.И. Махмутовым, разработаны 10 дидактических способов организации процесса проблемного обучения:

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализа сами формулируют проблему.
3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнение выявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.
8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.
9. Организация межпредметных связей.
10. Варьированные задачи, переформулировка вопроса.

Дидактическая ценность этой классификации обусловлена тем, что она помогает учителю избрать конкретные пути создания проблемных ситуаций.

Основные понятия проблемного обучения

Проблемная ситуация — это психологическое состояние интеллектуального затруднения ученика, явно или смутно осознаваемое. Пути преодоления проблемной ситуации требуют поиска новых знаний, новых способов деятельности

Учебная проблема — это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение. Проблемная ситуация перерастает в учебную проблему, когда ученик осознает этот элемент, вызвавший затруднение, и принимает его к решению.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• Подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;
• Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• Столкновение учащихся с неоднозначным способом решения;
• Предложение рассмотреть задачу с различных позиций;
• Задания на сравнение, обобщение, выводы из ситуации, сопоставление фактов;
• Постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• Определение проблемных теоретических и практических заданий (например, исследовательских);
• Постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

Эффективность проблемного обучения определяется его систематичностью.

При планировании уроков учитель должен определить возможности темы и ее отдельных уроков для организации проблемного обучения и разработать пути осуществления проблемного подхода. Их соподчиненность можно представить следующим образом

П роблемный вопрос темы

П роблемный вопрос отдельного урока

П роблемный вопрос смыслового блока урока

В создании различных видов проблемных ситуаций заключена главная трудность для преподавателя: он должен добиться, чтобы ученики обнаружили несоответствие между имеющимися знаниями и новыми требованиями какой-либо задачи или вопроса, встали перед выбором необходимых знаний из системы новых знаний или столкнулись с новыми условиями применения известных знаний. Деятельность учителя при проблемном обучении заключается в следующем:

• определение проблем и формулирование проблемных заданий;

• определение способа включения задания в учебный процесс;

• определение вариантов решения проблемы учащимися;

• руководство деятельностью учащихся во время рассмотрения ими проблемы;

• помощь учащимся в анализе условий и выборе планов решения;

• консультирование в процессе решения;

• помощь в нахождении способов самоконтроля;

• общее обсуждение решения проблемы или разбор ошибок.
Вывод: Итак, проблемное обучение - это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

Игровые технологии на уроках физики и внеклассных мероприятиях как средство

развития познавательной активности у школьников.(МО  06.11.2019 г.)

Усенко Ирина Ивановна, учитель физики и астрономии  МБОУ РСОШ №38

Сегодня большое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, олимпиады.

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений и результативностью. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она  является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и  организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими  деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и  основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я  использую на уроках физики.

Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике  преподаваемых мной предметов, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать  новые технологии в своей работе.

В последнее время в периодической печати и методической литературе все чаще  поднимается вопрос: что же происходит сегодня со школьной физикой? Удивительно, живем в  эпоху н.т.п., а интерес у школьников к физике неуклонно понижается. Почему? Задав этот  вопрос школьникам, оказалось, что одни не собираются в дальнейшем заниматься наукой и  техникой, и поэтому физика им просто не нужна. Другим уроки физики не интересны, т.к. то,  о чем говорится в классе, им уже известно из журналов, газет, популярных книг,  телевизионных передач. Третьи жалуются на трудности усвоения абстрактных понятий, не  хотят заучивать формулировки. Четвертые - на ЕГЭ будут сдавать другой предмет. Для  большинства из них школьный курс физики неинтересен и непонятен. А для относительно  небольшой части учащихся, которые нацелены на науку и технику, этот курс подчас просто  малоэффективен, он мало способствует их развитию.

Исходя из сказанного, в настоящее время, необходимо повысить не только познавательную, но и развивающую, воспитывающую функцию физики - одного из важнейших предметов. Это необходимо всем - и естественникам, и гуманитариям. Ибо, во-первых, физика является для человека важнейшим источником знаний об окружающем мире, она ищет ответы на вопросы:

как устроен окружающий мир, каким законам подчиняются происходящие в нем процессы и  явления.

Во-вторых, физика, непрерывно расширяя и многократно умножая возможности человека, обеспечивает его уверенное продвижение по пути технического прогресса.

В-третьих, является базой естественных наук, вносит существенный вклад в развитие духовного облика человека, формирует его мировоззрение, учит ориентироваться в шкале культурных  ценностей.

Среди множества путей формирования у школьников познавательного интереса одним из  наиболее эффективных является организация игровой деятельности. Структура игры, её  смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической среды, постоянно    стимулирующей познавательную и творческую активность ребёнка, которая, как отмечают  психологи, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь  различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил,  переноса известных способов действия в новую ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи.

Принцип активности в процессе обучения физики и других дисциплин является основным в дидактике.

Он предполагает такое качество деятельности, которое характеризуется высоким  уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью  и соответствием социальным нормам. Особенно важна активность учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата. Сама по себе активность возникает редко. Она является следствием целенаправленных управленческих  педагогических воздействий, т.е. используемой педагогической технологии.

Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность  учащихся, составляют главную её идею и основу эффективности результатов.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных  на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В любой игре заложены одновременно огромные воспитательные и образовательные возможности. Она развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные  свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают  большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание,   творческие способности.

Условия возникновения опыта.

В каждом классе вместе обучаются способные, сильные ученики и слабые, а также дети  с задержкой психического развития. В первые же месяцы работы видно, что учащиеся  седьмого класса, особенно слабоуспевающие, постепенно теряют интерес к изучению  предмета. Для семиклассников физика это новый предмет. Начало курса не связано с   изучением сложных процессов и формул, нет объёмных вычислительных операций. Поэтому на  первых уроках все без исключения дети активны, заинтересованы. Со временем элемент   новизны предмета исчезает, учебный материал усложняется и для определённой категории   детей становится малопонятным. Мотивация к активному изучению предмета и получению

более высоких результатов у учащихся 9-11 классов ослаблена из-за того, что физика не является обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе и крайне  редко предмет включается в списки вступительных экзаменов в Вузы и техникумы. Поэтому,  используя только традиционную организацию учебных занятий, нельзя добиться  стопроцентной заинтересованности детей своим предметом, поддержать устойчивое желание    каждого ученика заниматься физикой.

Применение игровой технологии на уроках позволяет решить вышеперечисленные проблемы. Это не только возможность заинтересовать учащихся содержанием предмета, но и   способствовать их социальной адаптации, освоению детьми новых социальных ролей. Я  убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те   ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же  урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает   желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и   стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей   фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

Использовать игровые технологии можно не только в 7-8-ых классах, но и на любой ступени  обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя  больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают  дети.

Цель моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс,  показать эффективность метода.

Задачи:

1. раскрыть особенности педагогических игр;

2. показать возможную методику организации уроков с использованием игровых  технологий;

3. определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном  процессе;

Технология опыта.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали  с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию  учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1.   в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела  учебного

             предмета;

2. как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
3.  в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
4. как технологии внеклассной работы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу  методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко  поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые  могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной  направленностью.

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций,  которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной  деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким  основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой  задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в  качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который  переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания  связывается с игровым результатом.

Педагогические игры имеют следующую классификацию:

По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;

По характеру педагогического процесса:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные и с ТСО, комнатные и др.

Урок с дидактической игрой.

Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели  обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её  участникам определённые требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются  условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности  учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения  поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы  дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна.

При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным  формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке  навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его  конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся,  способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в  новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного  материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов,  дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся    соревнуются, разделившись на команды.

Урок – деловая игра.

Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

Отличие учебных деловых игр заключается в следующем:

• моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
• поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет
• на ход следующего;
• наличие конфликтных ситуаций;
• обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные
• сценарием роли;
• использование описания объекта игрового имитационного моделирования;
• контроль игрового времени;
• элементы состязательности;
• правила, системы оценок хода и результатов игры.

Методика разработки деловых игр.

Этапы:

• обоснование требований к проведению игры;
• составление плана её разработки;
• написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;
• отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку;
• уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций  для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;
• разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:

• знакомство с реальной ситуацией;
• построение её имитационной модели;
• постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре;
• создание игровой проблемной ситуации;
• вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;
• разрешение проблемы;
• обсуждение и проверка полученных результатов;
• коррекция;
• реализация принятого решения;
• анализ итогов работы;
• оценка результатов работы.

Урок – ролевая игра.

В отличие от деловой ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов.

Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

1. имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального  действия;

2. ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;

3. условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д.

Этапы разработки и проведения ролевых игр:

• подготовительный;
• игровой;
• заключительный;
• анализ результатов.

Этап подготовки.

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего  описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее  идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора  ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается

дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за  консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные  правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно  относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не  имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры.

На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются  сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен  мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует   достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета.

В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в  противном случае она превратится в скучную инсценировку.

Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления  познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных  способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся.

1." Разброс мнений".

" Разброс мнений" представляет собой организованное поочередное высказывание  участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме.

Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор   карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух  побуждает к ответному высказыванию. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто  получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора.

Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу  участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается  высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и  взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный  самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента.

Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям.

2. "Вытащи вопрос".

Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо    объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при  освоении и закреплении материала.

Начать занятие можно с вопроса: " Знаете ли вы кого - нибудь, кто задает интересные  вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы?

Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите  свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно".

После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов:

• какие вопросы ученикам понравились;
• какой ответ показался более удачным;
• какие вопросы были трудными;
• доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы.

Наиболее эффективно проведение данного вида работы с учащимися 7-8 классов.

"Правила игры".

Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по которым им хотелось бы жить в школе.

Работа начинается в период знакомства с классом с вопроса: "Предположим, в школе ученики будут управлять наряду с взрослыми, разумно выдвигать и выполнять  определенные требования. Какие правила ввел бы каждый из вас? Запишите список своих правил. Посовещайтесь парами, предложите три правила организации урока и  поведения на уроке, которые устраивают вас обоих".

После оглашения правил всеми парами, стоит провести анализ:

• какое из собственных правил учеников кажется им особенно важным?
• какое правило, предложенное другой парой, понравилось?
• с каким из школьных правил, ученики поспорили бы?
• кого бы ученики хотели видеть лидером класса?
• извиняются ли ученики, когда они нарушают правила?
• каковы наиболее важные правила класса?
• с какого класса, по мнению учеников, они могли бы участвовать в обсуждении правил
• школьной жизни поддерживать их соблюдение?

Работа по составлению правил может проходить только в малой группе. То есть, чтобы  поработать над правилами, нужно воспользоваться делением класса на группы и встретиться с каждой из них.

4."Незавершенность".

Недостатком любого курса обучения является то, что часть материала может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток обернуть в позитивное качество? Попробуем провести  эксперимент. У каждого ученика отрыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно  освоить заданную информацию. А потом посмотреть, что осталось за пределами освоения.

Итак, Вы как учитель определяете, какой раздел учебника сейчас необходимо изучить  (время - 10 минут). Обозначьте начало работы (по команде). Когда время пройдет, всем  закрыть учебник. Ученикам требуется сформулировать несколько вопросов: что оказалось непонятным в тексте и записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Пока  ведущий выбирает интересный вопрос, предлагаете каждому полистать учебник и постараться найти ответ. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и просит ответить на них.

Рекомендации по использованию игровых технологий

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдении следующих условий:

• соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
• доступность для учащихся данного возраста;
• умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

• ролевые игры на уроке;

• игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование,

     урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

• игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно  предлагаются на традиционном уроке;
• использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация

изученного);

• различные виды внеклассной работы по физике (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности  учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1. правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся  

     выработать речевые умения и навыки;

2. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и  познавательный интерес к предмету;

3. игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4. в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно  быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует  усилению работоспособности всех учащихся.

Выступление

на школьном  методическом объединении учителей ЕМЦ

Использование  информационных технологий  при обучении физике

(из опыта работы)

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – внедрение средств новых информационных технологий в систему образования

В условиях информационно-коммуникационных и мультимедиа технологий результатом обучения является новое качество личности - информационно-коммуникативная компетентность (ИКК), определенная  как  ключевая в Концепции модернизации Российского образования, которая должна стать потребностью, естественным стереотипом поведения современного человека. 

В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека. Овладение этими навыками еще за школьной партой во многом определяет успешность будущей профессиональной подготовки нынешних учеников. Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации, развить познавательные способности школьников

Компьютерные технологии представляют мощный инструмент мотивации, а при умелом использовании – эффективный инструмент развития творческих способностей ученика. Компьютерные технологии способствуют формированию умений работать с информацией, умению принимать оптимальные решения. Использование мультимедиа технологий на уроках физики позволяет сделать процесс обучения интересным, наглядным, развивает творческую деятельность учащихся, их абстрактное и аналитическое мышление; позволяет осуществлять поиск востребованной информации  на электронных носителях и в сети Интернет, проходить on-line тестирование, что является эффективным средством формирования информационно-коммуникативных компетенций обучающихся.

К наиболее эффективным инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации.

Самостоятельная работа учащихся с компьютером, использование материалов различных дисков, ресурсов Internet, некоторых компьютерных программ позволяет им за более короткий срок создавать собственные проекты.

Добавлю сюда возможности в дальнейшем использовать дистанционное обучение, участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах; участие школьников и педагогов в сетевых проектах.

Все выше сказанное указывает на необходимость внедрения в работу учителя информационных технологий.

«Использование информационных технологий при обучении физике» - одна из тем моего самообразования

Цель: Используя современные компьютерные технологии повысить мотивацию у учащихся в изучении физики.

Задачи:

1. Изучить коллекцию существующих цифровых ресурсов для эффективного использования при обучении физики.

2. Пересмотреть тематическое планирование на возможность использования информационно-коммуникационных технологий.

3. Систематизировать свой опыт использования ИКТ.

Направления применения информационных технологий на уроках физики можно разделить на несколько блоков:

- создание мультимедийных сценариев уроков или фрагментов уроков;

- использование компьютерных датчиков для демонстрационных опытов;

- применение компьютерных тренажеров для организации контроля знаний.

В школе работает компьютерный класс, имеется выход в Интернет. Но систематическое и эффективное использование информационных технологий невозможно без технического оснащения кабинета физики. Мой кабинет оснащен компьютером, мультимедийным проектором. Имеются сканер, принтер, подключен  Интернет.

С появлением компьютера и мультимедийного проектора у меня появились новые возможности сделать урок интереснее.

Использование информационных технологий на уроках физики позволяет активизировать визуальный канал восприятия учебной информации, разнообразить сам учебный материал, расширить формы и виды контроля учебной деятельности, вести мониторинг предметной обученности.

К наиболее эффективным инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Это дает возможность оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией

Информационные технологии я применяю на уроках различных типов, а также на различных этапах урока.

Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую я ставлю.

При изучении нового материала информационные технологии позволяют иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Особенно это выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

При проведении устных упражнений дают возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.

При проверке фронтальных самостоятельных работ обеспечивают наряду с устным опросом визуальный контроль результатов.

При проверке домашних работ - методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ, сокращают время на проверку, позволяют разнообразить домашнее задание учащихся. Все учащиеся, которые берутся приготовить домашнее задание используют для иллюстрации своего рассказа компьютерные презентации, при этом развиваются общеучебные информационные умения поисковой и словарной работы.

При решении задач обучающего характера помогают выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

При проведении мультимедийных уроков весь урок не «завязываю» на презентации.

Таким образом, даже при отсутствии специальных учебных программных средств, мы имеем возможность оснастить свой урок самостоятельно подготовленными мультимедийными пособиями.

Я создаю медиатеку уроков – презентаций, физических диктантов, самостоятельных работ по всем классам и разделам физики. Дети и сами охотно составляют презентации, и это дает им возможность проявить творчество и индивидуальность.

Многослайдовые презентации используются для сопровождения выступления и эффективны на любом уроке вследствие значительной экономии времени, возможности демонстрации большого объема информации, опытов, которые невозможно провести в школьных условиях, исполнения проектов, исследования с использованием компьютера, организации повторения изученного, наглядности и эстетичности. Такие уроки способствуют лучшему запоминанию, а также осмысливанию изучаемого материала и пониманию его значимости, вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышает творческие способности школьников.

Ученик видит на экране то, о чем говорит учитель, у него есть возможность зафиксировать в тетради необходимую для запоминания информацию.

В процессе преподавания физики не всегда учитель находит возможность непосредственно произвести необходимые эксперименты. Но всегда можно найти множество иллюстраций, фотографий, мультимедийных программ, включающие в себя динамические модели, которые иллюстрируют процессы, протекающие в идеальных условиях и которые невозможно поставить в школьной лаборатории.

Использую ИКТ при выполнении некоторых лабораторных работ.

Более интенсивная работа с использованием ИКТ происходит при тестировании, ее игровой характер достаточно сильно повышает заинтересованность учащихся в хорошем результате. Даже при неважном результате тестирования у школьников не возникает обиды ни на кого, кроме как на самого себя.

Для текущего контроля знаний применяю также компьютерные тренажеры.

В своей работе я большое внимание уделяю учебно-исследовательской деятельности учащихся, где для представления результатов уже невозможно обойтись без компьютерных технологий.

Использую ИКТ и при организации внеклассной работы. Ежегодно провожу неделю физики. В рамках недели провожу 1-2 мероприятия в каждом классе, а также общешкольные конкурсы, игры, праздники. При составлении заданий к конкурсам продумываю, как его провести наглядно, быстро, доступно для понимания. И в этом помогают мультимедийные средства.

Ученические конференции провожу в 8-11 классах несколько раз в год. Участие в конференции обязательно для всего класса. Поощряется применение мультимедийных средств  для иллюстрации доклада. Во время выступления одного из учеников, остальные ведут записи в тетради, где кратко формулируют содержание доклада. Эти записи концентрируют внимание учеников на прослушиваемых сообщениях, способствуют возникновению доброжелательной и заинтересованной дискуссии, а также учащиеся используют их при выполнении творческих заданий при отчете о конференции, в т.ч. с использованием мультимедийных средств.

Ученики принимают  участие в Интернет-олимпиадах и конкурсах.

Наиболее удачные презентации, созданные учащимися, использую в дальнейшей работе. Например, при изучении ядерной физики использую презентацию «Курение – источник радиации».

Учащиеся приносят и устанавливают на мой компьютер имеющиеся у них программы, обсуждают вопросы по физике и астрономии, возникающие при работе в сети Интернет.

Существует много готовых программных продуктов, которые могут быть использованы учителем при проведении современного урока физики с применением новых информационных технологий.

В своей работе использую следующие цифровые образовательные ресурсы:

электронные издания (Электронные энциклопедии, подготовка к ЕГЭ, репетиторы, электронные учебные издания, виртуальные лабораторные работы);

ресурсы сети Internet(научные сайты, методические сайты);

ресурсы, созданные другими педагогами и мной, моими учениками (учебные задания по предмету, практикумы, лабораторные работы, исследования учащихся, контрольные работы, тестирование, олимпиады, конкурсы, дидактические материалы и наглядные пособия, задания для самостоятельной работы, презентации и слайд – лекции).

С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Появляются новые темы, интересные задачи и способы их реализации. С использованием компьютера и Интернета у меня появились новые способы самореализации:

Разработка комплекта электронных уроков

Разработка пакета тестового материала в электронном виде.

Разработка пакета стандартного поурочного планирования по темам.

Комплект дидактических материалов по предмету (самостоятельные, практические и контрольные работы).

Разработка комплекта раздаточного материала по предмету (карточки, задания и вопросы)

Проекты учащихся

Сборник предметных кроссвордов.

Разработка пакета олимпиадного материала для подготовки учащегося.

Диагностика результативности (данные контрольных работ, тестирования, анкетирования, конкурса проектов, презентаций, исследовательских работ);

Результативность использования информационных технологий

Диагностика результативности (данные контрольных работ, тестирования, анкетирования, конкурса проектов, презентаций, исследовательских работ).

Систематическое и планомерное использование информационных технологий даёт положительный результат.

повысилась мотивация обучения,

все учащиеся усваивают учебный материал на базовом уровне;

растет количество и качество исследовательских работ;

растет количество участников олимпиад, турниров

возросла активность учащихся в подготовке домашних заданий, связанных с информационными технологиями

у учащихся проявляется тяга к творчеству и познанию, активность восприятия,

ученики самостоятельно делают глубокие выводы на уроках, что свидетельствует о развитии творческого мышления.

повышается профессиональная направленность

Использование современных информационно-компьютерных технологий в вопросах самообразования дает преимущества перед традиционными способами:

Интернет – универсальный и самый дешевый источник педагогической, методической и научной информации

Средства коммуникации Интернет позволяют обмениваться опытом, учиться, советоваться с коллегами во всем мире.

Программное обеспечение компьютера позволяет более эффективно и наглядно вести учительскую документацию, отчетность и мониторинг при работе над темой

Компьютер является универсальным и емким хранилищем материалов, необходимых учителю в работе

Информационно-компьютерные технологии значительно расширяют перечень тем для работы учителя в процессе самообразования

Возможность дистанционного обучения

Возможность разместить свой материал в Интернете.

В заключении хотелось бы высказать своё мнение по применению ИКТ:

Компьютер обладает большими возможностями в реализации принципа наглядности на уроках физики, помогает спланировать работу учителя более рационально. Это большие удобства: быстрый темп проведения урока, быстрота размножения раздаточного материала, наглядность, удобство редактирования слайдов, заданий, подготовка к ЕГЭ, тестирование.

Сегодня основой организации самостоятельной работы учащихся является не только традиционная учебная литература, но все возможные виды электронных баз знаний: обучающие и тестирующие программные комплексы, разработанные учеными-специалистами, учителями-предметниками.

ИКТ выступают здесь как инструмент исследования, как источник дополнительной информации, как способ самообразования.

Информационная технология обучения – не просто передаточное звено между учителем и учеником. Смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.

Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество.

Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет учителю не обеспечить, самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.

Метод проектов как средство формирования всесторонне развитой личности

Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению.  

(Я.А. Каменский)

В своей педагогической деятельности, руководствуясь основными положениями школы, я работаю по теме: «Метод проектов как средство формирования всесторонне развитой личности». Метод проектов в образовательной школе реализует личностно-ориентированное, деятельное обучение учащихся. Данный метод осуществляется путем интеграции информационно-коммуникационных технологий с образовательной технологией. Он используется как на уроках, так и во внеклассной работе, решая следующие задачи:

• развитие творческих способностей учащихся;
• развитие в школьниках трудолюбия, усердия, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности;
• воспитание у учащихся лидерских качеств;
• воспитание высокой нравственности и гражданственности;
• создание комфортной среды в триаде «ученик ‒ учитель ‒ родители».

Основной целью проектного метода обучения является формирование всесторонне развитой личности. Личностно-ориентированный подход в данном методе позволяет дифференцированно подходить к обучению предмету, что способствует формированию у учащихся следующих характеристик:

• способность продемонстрировать знания, умения и навыки;
• способность эффективно использовать знания, умения и навыки в жизни;
• положительная мотивация к обучению;
• адекватно-позитивная самооценка;
• положительная динамика общего развития;
• позитивные отношения между учеником и учителем, между одноклассниками;
• хорошее физическое и психологическое здоровье;
• чувство благополучия, защищенности в семье и школе.

Примечательно, что в современном мире произошли качественные изменения в сфере общественного производства: техническая революция переросла в технологическую. Проблема «С помощью чего делать?» отошла на второй план и уступило место проблеме «Как делать?». Отсюда возникла необходимость изменения самого подхода к образованию. Особую значимость при этом приобрел метод проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в продукте труда. Использование различных видов проектов в обучении способствует созданию такой среды, которая позволяет применять жизненно важные основы технологических знаний и умений в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, а также социального опыта человека.

Придя работать в школу, я стала использовать метод проектов в образовательной практике. Метод проектов способствует не только формированию у учащихся адекватной самооценки, но и усилению убеждений «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». Сохранение и приумножение врожденной «самостоятельности» ребенка ‒ это важнейшая задача образования подрастающего поколения и основа раннего профессионального самоопределения школьников.

Основу метода проектов составляет гуманистический подход к технологии, а основу творчества ‒ проектно-технологическая система обучения школьников. Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом достижений научно-технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь, обеспечивающих счастливое долголетие, сохраняющих и умножающих среду обитания человека, космическое пространство.

Проектный метод обучения реализуется посредством использования таких видов проектов как творческие, исследовательские, информационные, ролевые, игровые, практико-ориентированные.

Творческие проекты предполагают творческий подход к выполнению и оформлению объекта труда (швейные изделия, изделия декоративно-прикладного творчества, виды рукоделья и т.д.).

Исследовательские проекты предполагает формулирование проблемы, исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования, определение методов исследования, источников информации, выдвижение вариантов решения проблемы, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования.

Информационные проекты направлены на сбор нужной информации о каком-то объекте, предмете или явлении, его оформлении и представлении.

Ролевые, игровые проекты. Участники распределяют между собой определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

Практико-ориентированные проекты имеют хорошо обозначенный с самого начала результат деятельности учащихся. Этот результат должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников или интересы окружающего социума.

Характер оценки проекта зависит от типа проекта, от его темы и от условий проведения. По завершении работы над проектом можно применить разные приемы, методы и формы защиты в зависимости от типа выполненной работы. Защиту творческих проектов можно организовать в виде выставок, презентаций, концертных номеров, а также докладов, рефератов, стендов и т.п.

Главное для меня – это развитие ребенка. Именно проектная методика позволяет формировать личностные качества, которые развиваются в деятельности. К таким качествам относятся умение творчески относиться к любому делу, умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранные решения, анализировать результаты деятельности, а это в дальнейшей взрослой жизни позволит быть инициативной, успешной, конкурентоспособной личностью. Участие в проектной деятельности позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество – надежный резерв жизненной активности, увлеченности. Решая проблемы воспитания поколения, не трудно понять значение творчества в процессах воспитания. Но эта проблема не так проста, как кажется.

Во-первых, учить творчеству может не всякий, лишь тот, кто увлечен творчеством. Во-вторых, успешно строить и осуществлять систему обучения творчеству возможно на основе развития логического и образного мышления учащихся.

Научить детей замечать прекрасное в окружающей жизни ‒ один из основных путей активизации образного мышления. Развивая технические способности детей, надо развить эстетический вкус, видеть в нем как можно больше доброго, светлого и радостного.

В каждом человеке от природы заложены огромные возможности. Помочь реализовать их, преодолеть психологический барьер боязни нового, увлечь, развить способности легче всего в интересном занятии, в деле.

Практическая польза проекта становится средством достижения обучающих целей проектной технологии. Проекты имеют ярко выраженный творческий характер, потому что являются основной целью поддержания устойчивого интереса и мотивации к предмету, а также формированию у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.

Информационно-образовательная среда на уроках физики

  В мой первый дебютный в профессии год, наша школа стала экспериментальной площадкой  с темой: «Цифровая школа: педагогическое проектирование информационно-образовательной среды (ИОС)в условиях сельской школы». Для работы в этом направлении в школе сложились все материально технические возможности – ноутбуки, интерактивные доски, цифровое лабораторное оборудование и т. д. Но при этом возникла следующая проблема – технические средства есть, а система разработки, накопления и практического использования разрозненных информационных ресурсов педагогического назначения отсутствует.

Тогда я определил для себя тему методической работы – создание ИОС на уроке физики.

За пять лет работы удалось достичь некоторых результатов в этом вопросе. Под ИОС урока я понимаю систематизированный набор учебно-методических, организационных, информационных, технических условий, направленный на участников образовательного процесса.

Связать все технические ресурсы мне помогла технология обучения «1 ученик – 1 компьютер».  Идея этой технологии в том, что у каждого учащегося имеется персональный компьютер, связанный с компьютером учителя посредством беспроводной сети. И учитель с помощью дополнительной программы может контролировать и совместно работать с каждым учеников или группой, не отходя от своего рабочего места.

Для отработки  базовых навыков я использую  интерактивные тренажеры или тесты.  Ребята решают задание на тренажере, компьютер проверяет, при неправильном ответе мы уже индивидуально обсуждаем ошибку. Тесты я активно использую при проверке знаний, это удобно, практично, быстро, интересно детям; и еще, что не маловажно – при решении задач нужно правильно записывать ответ, как на экзаменах, это дисциплинирует ребят и готовит к итоговой аттестации. Конечно, важна объективность оценки, тут уж у ребят никаких обид, что заработали, то и получили.

Когда возникает необходимость быстро организовать какую-то общую работу, например, расставить направление сил или провести рефлексию, то мы с ребятами используем функцию общей доски. Ребята на своих местах на общей доске выполняют поставленное задание. Видят общий результат. Не нужно тратить время но то, чтобы каждый вышел к доске, что позволяет оптимизировать учебный процесс.

Проблему пропущенных уроков или непонятого теоретического материала я решаю с помощью подборки видеороликов по темам. Дополнили нетбук наушниками, и можно прямо на уроке устроить просмотр видеоурока, а после просмотра только ответить на вопросы. Такой же вид работы можно использовать и для высокомотированных учащихся, транслируя им разнообразную информацию из лучших медиатек.

Виртуальные лабораторные работы я использую, когда нет оборудования, или его хватает не на всех учащихся. Они очень выручают при невозможности увидеть физический процесс. А так ребята смогут увидеть зависимость одних величин от других.

При работе с цифровыми лабораториями «Пролог» и «Архимед» появилась возможность быстро получить и обработать точную информацию, сравнить полученные данные, сделать выводы. Результаты исследований школьников аргументированы и обоснованы, представлены  в виде  эстетичных схем и графиков. С применением нового оборудования качество  исследовательских работ школьников поднялось на более высокий уровень.

Комбинируя те или иные возможности на одном уроке, получается создать ИОС урока, которая позволяет:

• увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения образовательных областей;
• обеспечить доступ к разнообразной информации из лучших библиотек, музеев; дать возможность слушать лекции ведущих учёных и задавать им вопросы, принимать участие в работе виртуальных школ;
• повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за счёт наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала, усиления межпредметных связей;
• повысить мотивацию самостоятельного обучения, развития критического мышления;
• активнее использовать методы взаимообучения (обсуждение учебных проблем на форумах, в чатах, оперативное получение подсказок);
• развивать учебную инициативу, способности и интересы учащихся;
• создавать установку на непрерывное образование в течение жизни.

 Такая среда обучения создает условия для полноценной реализации системно-деятельностного подхода в обучении, в определенной степени автоматизирует работу учителя, освобождая ему руки для творчества.

Современные педагогические технологии на уроках физики (МО 06.11.2019г)

Современное преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предметов. Такой школьный предмет как физика общество давно отнесло к категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача — пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики. Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных. В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение, игровые технологии, технологии опорных схем, метод проектов, дифференцированный подход к обучению, здоровьесберегающие технологии и др.

Информационно-коммуникационные технологии.

Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в традиционный урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности. Для самостоятельного решения в классе или дома задачи предлагаю задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер. При подготовке учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ). Для проведения тематического и итогового контроля знаний учащихся мною составлены и используются на уроках компьютерные тесты. К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению информацией.

Проблемное обучение.

Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Физика в этом плане дает широкие возможности. Практически каждый урок физики — проблемный урок. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. При использовании данной технологии реализуются принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень

Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A. M. Горький писал: “Игра — путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока: например: при проведении повторительно-обобщающего урока в 8 классе «Физика за чайным столом», «Физика на кухне», в 7 классе — «Физика в загадках». Игровые технологии использую во внеклассной работе. Таким образом, игра находит широкое применение в учебно-воспитательном процессе.

Технология опорных схем.

Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике я использую опорные сигналы, схемы, конспекты.

Метод проектов.

Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.

Дифференцированный подход к обучению. 

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны — во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области. В настоящее время все контрольные и самостоятельные работы по физике выполняются с учетом дифференцированного подхода: каждый выбирает задания по своим способностям. При таком подходе видно, кто из учеников переоценивает свои знания, кто объективен, кто недооценивает свои возможности, над чем ученику и учителю надо поработать.

Здоровьесберегающие технологии.

Главная задача реализации здоровьесберегающей технологии — такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью. Обеспечить сохранность здоровья учащихся в ходе обучения позволяет применение на уроках здоровьесберегающих технологий. Это совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополнят традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ.  

Современные  подходы к преподаванию (МО 28.08.2019г)

Образование – это то, что остается

после того, как все выученное забудется.

Макс Теодор Феликс Фон Лауэ, физик

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение в обучении. Процесс обучения превращается в процесс учения/научения. Развитие физического образования обнажило ряд серьезных противоречий, отрицательно воздействующих на качественный уровень усвоения физических законов.

 Это противоречия:

- между постоянно растущим объемом информации и недостаточной гибкостью учебных программ и планов;

- между требованиями общества к уровню развития, предметной подготовки учащихся и отсутствием реальных условий для их выполнения;

- между необходимостью личностного и психического развития ученика и условиями улучшения здоровья детей;

- между прекрасной идеей гуманизации образования и ее быстрым воплощением в виде сокращения часов по естественным предметам;

- между необходимостью строить обучение на основе творческой деятельности ученика, на основе ориентации «на личностный успех» и репродуктивным характером обучения массовой школы;

- между индивидуальными личностными интересами ученика, зачастую определяемыми его познавательными возможностями, и существующими организационными формами обучения, ориентированными на работу учителя с классом.

   Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование   инновационных технологий, которые и формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности и базируются на системно-деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение,
исключают малоэффективные вербальные способы передачи знаний, мотивируют взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные результаты.

Исходя из всего сказанного, я поставила перед собой следующую цель: повысить успешность обучения по предмету, создав условия для формирования положительной мотивации к учению с применением инновационных технологий при обучении физике.

Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:

- ознакомиться с теоретическим обоснованием инновационных технологий обучения;

- использовать методы и приемы для практического применения технологий;

-  создать диагностический материал для исследования эффективности использования технологий.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования - инновационные технологии обучения физике.

Ожидаемый результат:

1.Повышение познавательного интереса к физике.

2. Успешная самореализация учащихся в учебной деятельности.

3. Развитие компетенций учащихся

4 Повышение качества обучения

Понятие педагогических технологий

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). 

Специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе  педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Признаками педагогической технологии по Н.Н.Гребенюк являются:

- целеполагание;

- проектирование педагогического процесса;

-  наличие диагностических средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

-- средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять ряду методологических требований: концептуальности, воспроизводимости, системности, управляемосиь, эффективности.
Принципами педагогической технологии являются:
целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманизация обучения, деятельностный подход, непрерывность образования.

Субъектом педагогической технологии является ученик.

 Инновационных технологии.

Чем же отличаются инновационные технологии от традиционных?

Целью, методами, формами, результатом, ролью учителя.

В современной педагогике одновременно существуют и друг друга дополняют множество различных современных инновационных технологий: проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, здоровьесберегающие, технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса- компьютерные технологии обучения и т д.

Все технологии обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика. За время моей работы в школе  сложилась своя система работы по обучению физике, основанная на использовании следующих инновационных технологий, что позволяет рационально организовать процесс обучения и добиться хороших результатов:

1. Проектное обучение,
2. Модульное обучение
3. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса- компьютерные технологии обучения
4. Технология дистанционного обучения.

«Познание начинается с удивления». Каждый раз все более убеждаюсь в этой древней мудрости. Большая часть учебных программ, учебников и методик все еще делают упор на усвоение учащимися готовой информации по предмету. Ученик использует репродуктивные, а не креативные способы деятельности, он ищет единственный ответ, а не учится вариативности и многообразию познания. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, не востребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждению от школьного обучения, гиперболизации формальных ценностей образования (получение отметки, сдача ЕГЭ, поступление в ВУЗ).

XXI век, назван веком информационных технологий. Постоянно увеличивается количество пользователей Интернет, Каждая семья имеет персональный компьютер.

По мнению ряда экспертов, предполагается, что в ближайшем будущем на долю дистанционных форм образования учащийся будет отводить до 40% своего общего учебного времени, сочетая их с традиционными формами очных занятий (40%) и самообразованием (20%).

Как же нам, педагогам не отстать от времени? Ведь не секрет, что ученики опередили нас в использовании Интернет – ресурсов. Все сказанное, приводит к мысли о том, что необходимо менять систему школьного образования и повернуться «лицом» к дистанционному обучению.

Под дистанционным обучением понимают обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором субъекты образования, имея пространственную или временную удаленность, осуществляют общий учебный процесс, который направлен на создание ими внешних образовательных продуктов и соответствующих внутренних изменений самих субъектов образования.

Существуют различные типы дистанционного обучения:

1 тип: «Школа - Интернет». Дистанционное обучение решает задачи очного обучения. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети.

2 тип: «Школа – Интернет - Школа». Дистанционное обучение дополняет очное и влияет на него более интенсивно. Оно охватывает учеников и педагогов нескольких очных школ, которые участвуют в общих образовательных проектах.

3 тип: «Ученик – Интернет - Учитель». Дистанционное обучение частично заменяет очное обучение. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель.

4 тип «Ученик - Интернет». Дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования. Ученик обучается не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких.

Достижениями последних лет являются устойчивые педагогические тенденции – личностная ориентация образования; введение профильности и индивидуальных образовательных программ и траекторий учащихся; развитие и расширение эвристического обучения, главным образом в форме дистанционных эвристических олимпиад; продуктивная образовательная направленность школ - на создание учениками портфолио; использование Интернет-технологий и ресурсов для расширения миропонимания ученика и учителя, открытости и открываемости мира с помощью информационных телекоммуникаций

Перечисленные тенденции вносят в педагогику и практику образования новые понятия, принципы, формы, методы обучения. Например, понятие «индивидуальная образовательная траектория» заставляет пересматривать подходы к отбору содержания образования, технологиям обучения.

Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую педагогику, дидактику, методики, дистанционное образование станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы. Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни и деятельности.

Развивающее – обучение, построенное по теоретико-дедуктивному типу, ведущая роль в котором принадлежит теоретическим знаниям. Доказано, что такое обучение наиболее благоприятно для умственного развития учащихся. Его реализация достигается формированием теоретического мышления путем специального построения содержания учебного материала и соответствующей организации познавательной деятельности учащихся (а не простого изложения системы знаний).

Научной основой развивающего обучения является теория учебной деятельности. Деятельность – активное взаимодействие субъекта с окружающей средой. Способности любого человека проявляются только в его деятельности.

Сущность деятельного подхода в обучении физике в том, что на каждом занятии организуется управляемая самостоятельная деятельность учащихся по созданию и применению отдельных элементов или системы физических знаний (деятельность учащихся при этом имеет обычно частично-поисковый характер). Самостоятельное выполнение учащимися запланированных действий достигается и обеспечивается разработанной учителем программой деятельности на уроке и специальными дидактическими средствами (разнообразный физический эксперимент, проблемные задания, обобщенные методы решения задач и др.). Основная цель и содержание программы – определить действия учащихся, которые приводят к созданию запланированных знаний и выполнению которых они должны научится.

Примерами видов учебной деятельности, в которую учитель вовлекает учащихся на уроках физики, могут быть: определение целей урока и составление плана их реализации; выдвижение гипотез, разрешение проблем, анализ физических парадоксов; участие в дидактических играх, конкурсах, изобретательствах, творческих отчетах, диспутах; комментирование ответов учащихся и их оценка; взаимообучения и взаимоконтроль; прием зачетов у товарищей по классу т. д.

Приоритетные идеи развивающего обучения разработаны психологом Л. С. Выготским.

Для характеристики творческого развития личности ученика Л. С. Выготский выделил два уровня. Первый – это уровень актуального развития ученика, определяемый его способностью самостоятельно решать учебные задачи.

Второй – уровень его потенциального развития, определяемый характером тех задач, которые ученик мог бы решить, используя внешнюю помощь учителя, более компетентных сверстников и др. Расстояние между ними Л. С. Выготский назвал зоной ближайшего развития.

Зона ближайшего развития – те мыслительные операции, которые учащийся не может выполнить самостоятельно, но посильные ему при небольшой целенаправленной помощи извне

Таким образом, чтобы эффективно развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся и соответствующим образом конструировать обучение, необходимо знать актуальный и потенциальный уровни их развития. Обучение в зоне ближайшего развития считается развивающим. Одной из технологий развивающего обучения является проблемное обучение.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивает их нравственную ценность, формирует творческие способности учащихся.

Отличительной особенностью дистанционного обучения по физике является то, что она представляет ученику условия и среду активного освоения деятельности, пробы себя и своих сил, поиска интересного творческого занятия и общения, выбора своего дела и завершения его в виде реального осязаемого результата. Она обеспечивает ему приобретение новых и совершенствование имеющихся способностей. Учащийся не является внешним наблюдателем, а реально и активно участвует в процессе познания, общения и труда.

Курс физики – это стройная, логически связанная система занятий.

Процесс обучения ориентирован не столько на передачу суммы знаний, сколько на развитие умений приобретать знания самостоятельно.

Последовательное, поэтапное изучение курса физики вырабатывает специфический логический метод мышления, который оказывается чрезвычайно плодотворным и в других науках. Нигде как при изучении физики ученик приобретает убеждение в том, что истина не может быть выдумана, а является только результатом детального серьезного умственного труда. Именно физика является мощным орудием развития способностей ума, формирует практические навыки анализа информации, самообучения, стимулирует самостоятельную работу учащихся.

Главная цель: создание оптимальных условий для развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся на базе познавательного интереса к наукам естественного цикла, оказание психолого-педагогической поддержки и продвижение талантливых детей края.

Основная задача: учить всех, учить интересно и увлекательно, учитывая своеобразие, психологию и потенциальные возможности каждого ученика, находить и реализовывать такие методические приемы, которые давали бы учащемуся ощущение комфорта, самостоятельности, творческого участия в процессе обучения, способствовали свободному образованию и развитию личности.

Программа дистанционного курса по физике предусматривает:

- изучение фундаментальных физических теорий по всем разделам курса;

- решение большого числа задач;

- большой объем самостоятельной и индивидуальной работы.

учитывает - специфику интересов учащихся, их стиль усвоения знаний, психологические и возрастные особенности;

способствует - активизации мыслительной деятельности ученика, развитию абстрактного мышления и мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения; приобретению навыков самостоятельного изучения фундаментальных основ науки и их приложений.

Формы и методы проведения лабораторных занятий при дистанционном обучении физике имеют следующие особенности:

- выполнение лабораторной работы приближенно к исследовательской деятельности;

- отсутствует жесткий регламент времени, отводимого на отдельную лабораторную работу;

- возможность получения консультаций в случае затруднений;

- возможность выполнения лабораторных работ в малых группах, коллективное обсуждение результатов, обмен опытом;

- наличие различных заданий к лабораторным работам.

Средства для выполнения лабораторных работ при дистанционном обучении физике должны удовлетворять требованиям:

- модели лабораторных установок должны быть наглядны и безопасны;

- виртуальные лабораторные установки должны быть интерактивными и эргономичными;

- инструкции к лабораторным работам должны содержать достаточную для проведения работы теоретическую часть, а также элементы для активизации учебной деятельности студентов и школьников.

Практикум по решению задач целесообразно проводить в следующих видах: в режиме трансляции, в режиме консультаций (чат, форум), в интерактивном режиме

Учитель физики должен владеть не только своей предметной областью и в определенной степени смежными областями знания, но также педагогическими, психологическими знаниями, особенностями используемой концепции дистанционного обучения физике, а также информационными и телекоммуникационными технологиями, спецификой организации учебного процесса в дистанционной форме.

Выступление на ШМО 06.11.2019г. по теме:

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ  ФГОС».

Технология проблемного обучения.

     Технология проблемного обучения - это организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).

Классификационные параметры технологии проблемного обучения.

-уровень и характер применения (принцип проблемности является глобальным всепроникающим основанием любой человеческой деятельности);

-философская основа (прагматическая, приспосабливающаяся);

-методологический подход (исследовательский);

-ведущие факторы развития (биогенные, социогенные, психогенные);

-научная концепция освоения опыта (ассоциативно - рефлекторная, бихевиористская);

-ориентация на личностные сферы и структуры (знания, умения, навыки; способы умственных действий);

-характер содержания (обучающий, светский, общеобразовательный, гуманистический, технократический, проникающий);

-вид социально - педагогической деятельности (развивающая);

-тип организации и управления учебно - воспитательным процессом (система малых групп, самостоятельная работа с книгой);

-преобладающие методы (проблемные);

-организационные формы (индивидуальная, групповая, академическая, клубная);

-преобладающие средства (вербальные, программированные);

-подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий (свободное воспитание, антропоцентрический, деятельностно - ориентированный);

-направление модернизации (активизация и интенсификация деятельности учащихся);

 -категория объектов (массовая, все категории).

Целевые ориентации:

-приобретение (усвоение) ЗУН учащимися;

-повышение прочности знаний;

-усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД);

-формирование поисковых и  исследовательских умений и навыков;

-развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (Д. Дьюи):

-ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

-усвоение знаний есть спонтанный неуправляемый процесс;

-ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения;

-условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства), активность ребёнка (знания должны усваиваться с любопытством), связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Особенности содержания.

     Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Логика научных знаний представляет логику проблемных ситуаций. Наиболее оптимальная структура материала - вариант сочетания традиционного изложения с включением в него проблемных ситуаций (который и называется проблемным обучением).

Виды проблемных ситуаций.

             Проблемные ситуации  различают:

-по интересности (мотивации) содержания (новое содержание, необычность взгляда на старое, связь с жизнью, связь с практической деятельностью учащихся, связь с современностью, связь с историей, связь с будущим);

-по характеру неизвестного

-по уровню проблемности (1-возникающие независимо от приёмов, 2- вызываемые и разрешаемые учителем,3- вызываемые учителем и разрешаемые учеником, 4- самостоятельное формирование проблемы и решения);

-по виду рассогласования информации (неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределённости);

-по методическим особенностям (непреднамеренные, целевые, проблемное изложение, эвристическая беседа, проблемные демонстрации, исследовательские лабораторные работы, проблемный фронтальный эксперимент, мысленный проблемный эксперимент, проблемное решение задач, проблемные задания, игровые проблемные ситуации);

-по типу действий, требующих для решения (выбора, сравнения, сопоставления, устранения рассогласованности, эксперимента, пробы, творческого подхода, принятия решения, установления связи, изменения взгляда на вещи, поиска, исследования).

Особенности методики.

     Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Различают два типа проблемных ситуаций: педагогическую и психологическую. Первая представляет собой особую организацию учебного процесса, вторая касается деятельности учеников.

     Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

     Создание психологической проблемной ситуации - сугубо индивидуальное явление: это «вопросное состояние», поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Не слишком трудная, не слишком лёгкая познавательная задача не создаёт проблемной ситуации для учеников. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологический цикл проблемного обучения (постановка и разрешение проблемной ситуации).

1 этап - постановка педагогической проблемной ситуации, при которой у ребёнка возникают вопросы, реакция на внешние раздражители. Педагогическая ситуация создаётся с помощью различных вербальных и технических средств (вводная информация учителя: слово устное, письменное, технические средства, мультимедиа).

2 этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы и т. д. (наводящая информация). Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение психологической проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому учителю нужно использовать дифференцированный и индивидуальный подходы.

3 этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречий. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь, поддержку, наводит на правильный путь (в зоне ближайшего развития).

 4 этап - «ага - реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

5 этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

6 этап - отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций:

-учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

-сталкивает противоречия практической деятельности;

-излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

-побуждает обучаемых  делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);

-ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

-формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»).

Условия успешной реализации технологии проблемного обучения.

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

-построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиасредств);

-отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

-учёт  особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

-личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребёнка (исключительное значение).

Уровни мышления.

     Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие учащимися объяснений учителя, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности - это применение усвоенных знаний в новой ситуации и участие учащихся в совместном с учителем поиске способа решения поставленной проблемы.

Уровень самостоятельной активности - это выполнение самостоятельных работ репродуктивного типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путём логического анализа доказывает гипотезы - помощь учителя при этом минимальна.

Уровень творческой активности - это выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество.

Логическая структура проблемного урока имеет не линейный характер (одно -,двух -,трёхлинейный), а более сложный - спиралеобразный,  «криволинейный» вид. Логика учебного процесса такова: если в начале урока поставлена проблема, а последующий ход урока будет направлен на её разрешение, то учителю и учащимся периодически придётся возвращаться к началу урока, к тому, как она была поставлена.

Разновидности технологии проблемного обучения.

1. частично - поисковый метод: постепенно приобщает учеников к самостоятельному решению проблем; в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством учителя решают проблемы. Учитель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т. е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Учитель должен придумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам резюмирует главное, опираясь на ответы учащихся.

2. технология учебного исследования: обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания (знания трансформации). Она предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают её (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в учебной работе и т. п.).

 Алгоритм учебного исследования можно представить следующим образом:     - знакомство с литературой;

-выявление (видение) проблемы;

- постановка (формулирование) проблемы;

- прояснение неясных вопросов;

-формулирование гипотезы;

-планирование и разработка учебных действий;

-сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);

-анализ и синтез собранных данных;

-сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений;

-подготовка и написание (оформление) сообщения;

-выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;

-проверка гипотез, построение обобщений;

-построение выводов, заключений.

Контроль учителя - минимальный.

3. эвристическое обучение имеет следующие отличительные признаки по сравнению с проблемным обучением:

-эвристические вопросы, которые стимулируют творческое мышление учащихся и в зависимости от переформулировки позволяют увидеть проблему с новой точки зрения;

-эвристические предписания, которые представляют собой ориентировочную основу (например, при наблюдениях учащимся даётся предписание: как рационально и эффективно его осуществить при выдвижении гипотез; какие существуют приёмы и правила выдвижения гипотез);

-учебно - исследовательская деятельность, особенностью которой является оптимизация сложности, трудности и проблемности учебно - исследовательских заданий в совокупности с поэтапной  помощью в их выполнении;

-ориентация учителя на развитие методологической культуры учащихся в решении творческих задач;

-стимулирование таких процедур творческой деятельности, как творческое воображение, генерация идей, творческая рефлексия;

-развитие способностей и прогнозирование явлений, принятие оригинальных решений, развитие критического мышления, эмпатии.

 Технология проблемного обучения на уроках физики в условия перехода на ФГОС

1. «отправные пункты»на уроке:

-вопрос или серия вопросов в начале урока, ответы на которые должны быть получены в конце урока;

- серия вопросов, примеров, задач, возникающих в ходе урока, ответы на которые учащиеся формулируют сразу же;

-необычные примеры, ситуации из истории, жизни,  окружающих нас явлений;

- интересные справки на данную тему;

-нестандартные ситуации (например, игровые);

-необычный дидактический материал;

-ошибки учителя, допущенные при объяснении (учащиеся замечают ошибку и помогают учителю исправить её: Правильно ли я сказала…);

2. самостоятельная работа на уроке:

-решение качественных и количественных задач;

- ответы на вопросы;

- составление конспекта;

- выполнение эксперимента;

- выполнение теста;

- работа по карточкам разного содержания.

3.задания разного уровня:

-на уроке: тесты; серия тренировочных вопросов и задач, рассчитанные на весь класс; задания - карточки для индивидуальной работы учащихся, дифференцированные задания на «3», «4», «5»;

- домашние задания (дифференцированные на «3», «4», «5»): работа по параграфу, ответы на вопросы к параграфу, выполнение упражнений, задачи из сборника задач;

- творческие домашние задания: кроссворд, чайнворд; сообщение, сказка, стих, доклад; домашний опыт, изготовление макетов, моделей; серия вопросов, задач, примеров, которые учащиеся должны придумать сами по той или иной теме;

- задания, требующие длительной подготовки (различные исследования): подготовка и участие в олимпиаде, всероссийском чемпионате, научно - практической конференции, заочной олимпиаде и т. д.

4. а) использование обобщающих планов на уроке и вне урока:

-анализ физической величины (название величины; явления или свойства, характеризуемые физической величиной; определение физической величины; формулы, связывающие данную физическую величину с другими, единицы измерения физической величины, способы измерения);

-анализ физического явления (признаки, по которым оно обнаруживается; условия, при которых протекает явление; как можно пронаблюдать явление в лабораторных условиях; сущность явления; связь данного явления с другими явлениями; учёт и использование явления на практике);

-анализ теории (основные положения теории; математический аппарат теории; границы применимости теории;  главные следствия, вытекающие из данной теории; круг явлений, опытных фактов и законов, объясняемых теори; круг явлений и законов, предсказываемых теорией);    

-анализ физического закона (формулировка закона; математическое выражение закона; объяснение закона на основе общих физических теорий; опыты, подтверждающие справедливость закона; связь данного закона с другими законами; учёт и использование действия закона на практике; границы применения закона);

-анализ прибора, механизма (название прибора; назначение прибора; основные части прибора и их назначение; принцип действия прибора; правила пользования прибором; применение прибора);

-конспект по теме (дата, номер урока; изучение понятия, явления, закона; формулировка понятия, явления, закона; способ нахождения, доказательства; формулы, обозначение физических величин, единицы измерения; проявление в природе, использование в технике, быту и т. д.).

4. уроки обобщения, повторения, систематизации знаний.

5. использование эксперимента на уроке и вне урока:

-мысленный эксперимент (учащиеся в разных  ролях, например, в роли );

-демонстрационный и лабораторный эксперимент;

-домашние опыты;

-самодельные опыты;

-изготовление моделей, макетов;

-эксперимент методом «шаги познания» (например, я хочу узнать…; предлагаю сделать…; необходимы приборы и материалы…; план моих действий…; делаю…; получаю…; делаю вывод…; объясняю результаты…).

6. дифференцированный подход на уроке и вне урока (задания разной степени сложности):

-работа в группах, парах, индивидуальная;

-с учётом особенностей учащихся.

7. использование аналогий на уроке.

8. связь данной темы урока с другими темами или разделами, темами предыдущих классов и последующих, ЕГЭ, другими предметами.

9. работа предметного кружка, элективных курсов (различные исследования):

-теоретические работы учащихся;

-практические работы учащихся (эксперимент, наблюдения);

- решение сложных задач и т. д.

10. работа со слабоуспевающими и сильными учащимися (в соответствии с программой работы со слабоуспевающими учащимися):

-система заданий разной степени сложности;

- индивидуальные консультации;

-ответы на уроках.

Результативность применения технологии проблемного обучения на уроках физики:

-повышение качества обучения через применение различных проблемных ситуаций;

-осуществление дифференцированного подхода;

-учитель видит работу каждого учащегося, его уровень, способности, возможности, пробелы, и, в связи с этим, осуществляет дифференцированный подход (задания разного уровня);  учитель имеет возможность учёта индивидуальных особенностей  учащихся;

-работа  учителя в профильных классах: учёт учителем учащихся, которым необходимо изучение предмета в дальнейшем, а также тех учащихся, которым не нужен предмет в дальнейшем, и, в связи с этим, выстраивание  системы работы с учащимися;

-возможность варьирования при выборе заданий для учащихся (задания на уроках, творческие задания, микроисследования, задания для слабоуспевающих и т. д.);

-контроль за работой учащихся и отслеживание работы учащихся в течение какого - либо периода, дальнейшее развитие детей в этом направлении;

- возможность развития детей с творческим потенциалом: привлечение детей для выполнения различных исследовательских работ, а также для подготовки и участия в различных мероприятиях разного уровня);

-подготовка к ЕГЭ (со стороны учителя более тщательный отбор материала, со стороны учащихся целенаправленная и успешная подготовка к ЕГЭ).

Технология проблемного обучения на  моих уроках позволяет:

-совершенно по - новому рассматривать изучение физики;

-составлять план работы по изучаемой проблеме (совместный план работы с учащимися, индивидуальный план работы учащихся);

- предсказывать результаты деятельности с большей точностью;

-не просто рассматривать изучаемый материал, а активно задействовать в этом учащихся;

- анализировать успехи и ошибки в работе учащихся;

-анализировать собственную работу и учитывать все свои предложения и замечания в своей будущей работе по данной проблеме;

-быть помощником, сотрудником для детей.

Анализируя работу с учащимися в течение нескольких лет, хочется отметить, что именно проблемные вопросы запоминаются учащимся надолго. Поэтому данную технологию я буду применять на своих уроках в дальнейшем в условиях перехода на ФГОС. 

     Исследование данной темы полностью раскрыто в соответствии с целями, задачами, предметом и объектом исследования.

     В своей работе я не только рассмотрела основные теоретические вопросы, но и на конкретном примере показала практическую значимость данной темы, применяя на своих уроках технологию проблемного обучения.

     Изученная мною тема, на мой взгляд, играет огромную роль не только при изучении физики, но и в образовательной деятельности в целом.

     Я думаю, что технология проблемного обучения в условиях перехода на ФГОС позволяет открывать новые возможности для освоения различных областей и аспектов образовательной деятельности; с большей точностью предсказывать результаты и управлять педагогическим процессом; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих педагогических проблем.

     Подводя итог, я хочу отметить, что технология проблемного обучения в условиях перехода на ФГОС в своей работе позволяет поставить процесс обучения на более высокий качественный уровень. Поэтому на своих уроках необходимо использовать технологию проблемного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Булгаков В. И. Проблемное обучение - понятие и содержание // Воспитание школьников, 1985. №8.

2. Ильина Т. А. Проблемное обучение// Вестник высшей школы. 1976. №2.

3. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.

4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. М.:Знание,1991.

5. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

6.Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика,1975.

7. Никандров Н. Д. Проблемное обучение// Воспитание школьников. 1983. №12.

(Выступление на ШМО 06.11.2019г.)

Учебно – дидактические игры как средство развития познавательной активности учащихся.

         Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место  в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т. е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.

         Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элемент  новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя приобретать значительную их часть  самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.

         Игра в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры  самым тесным образом связаны с учебно – воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам в начальной школе. Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым в педагогической практике и теории средством для  расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной.

         Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно-волевого и эмоционального. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.

        Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры такой ребёнок способен выполнить объём учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

                  Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует её рассматривать как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.                                                                    

          В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке оказалось трудным, даже недостижимым для учащегося,  во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.

          Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

          Назначение дидактических игр:

·     развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, памяти, наблюдательности, сообразительности)

·           закрепление знаний, приобретённых на уроках.

         Характерным для каждой учебно- дидактической игры является решение различных дидактических задач:

·       уточнение представлений о предмете или явлений в целом и о его существенных особенностях

·       развитие замечать сходство и различие между ними и т. д.

         В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом дидактических игр является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а  уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным занятием.

         Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.

         Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных  способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющиеся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственно – волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т. д. в процессе занятий дидактической игрой формируются умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

         Виды дидактических игр:

·       игры – путешествия;

·       игры – поручения;

·       игры – предположения;

·       игры – загадки;

·       игры – беседы.

         Руководство дидактической игрой всегда осуществляет педагог. Он сам – участник игры. Его позиция перед детьми открыта. Педагог ставит задачу, организует действия, анализирует и оценивает их результаты.

           Перед игрой учитель должен доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая игра открыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на это внимание.

         В игре  в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. Если у доски работает небольшое число учащихся, то все остальные должны выполнять роли контролёров, судей, учителя.

         К организации игр для детей предъявляются определённые требования:

1. Игра должна основываться на свободном творчестве си самостоятельности ребёнка.

2. Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, а оформление красочным, разнообразным.

3. Обязательный элемент каждой игры  - её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

4. В играх обязателен момент соревнования между командами  или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к усилению самоконтроля учащихся, чёткому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.

         В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

         В игре дети учатся концентрировать своё внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра позволяет ребёнку заново пережить яркие впечатления и события. Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельно принимать решения, проявляют оригинальность мысли. Таким образом, в процессе игры создаются благоприятные условия для развития.

         С помощью игры у детей младшего школьного возраста развиваются навыки устной речи, аудирования, творческие, мыслительные способности обучающихся, она заставляет их волноваться и переживать. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, выиграть.              

                  В последние годы  всё большее распространение получают игровые технологии обучения, которые способствуют совершенствованию учебно – воспитательного процесса. Необходимость их использования в начальной школе очевидна, поскольку обучение детей начинается с шестилетнего возраста.

         При поступлении в школу шестилетки, как говорят психологи, оказываются в новой «социальной ситуации развития». Происходит резкая смена  ведущих видов деятельности: игровая деятельность сменяется учебной, что отрицательно сказывается на развитии ребёнка. Переходной формой от игры  к учёбе является дидактическая игра, ограничено соединяющая обучение с игровой формой его организации. Именно она позволяет «размыть» грань между игрой и учёбой, сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой для ребёнка.    

         Рассмотрим один из видов игры – работа в парах.

         Одним из важнейших средств обогащения опыта коллективной жизни являются различные формы коллективной познавательной деятельности. Как наиболее простую из них и доступную для шестилеток необходимо отметить работу в парах. Игры в парах несут на себе все признаки коллективной деятельности: решение коллективной познавательной задачи; распределение обязанностей (ролей); обмен способами деятельности и взаимопомощь; контроль за результатами  деятельности, который осуществляется, прежде всего, самими участниками игры. В парной игре учащимся обеспечивается  состояние комфортности, так как они имеют необходимую свободу выбора: сами решают, кто сначала будет говорить, кто потом; высказываются не тогда, когда вызовет и позовёт учитель, а тогда, когда сами этого захотят. И, как показывает опыт, с формированием привычки к коллективной работе шума на уроках становится меньше.

         Хочется надеяться, что дидактические игры будут полезными при обучении детей и помогут учителям реализовать на практике призыв известного педагога В. А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

         Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим его научить читать и писать. Так, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».

Учитель физики МБОУ  РСОШ №38:  Усенко И.И. (МО 11.01.2018г.)

Домашняя работа на уроках физики.

Задавание на дом уроков — палка о двух концах, и если оно не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учёбе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности.

Домашняя работа учащихся является в практике преподавания физики одним из наиболее слабых мест. На неё мало обращают внимание многие учителя. Между тем этот вид работы очень важен. Она должна быть тесно связана с классной работой – нельзя планировать классную работу без учёта того, что уже сделано в работе домашней, и без ориентации на то, что надлежит проделать дома в дальнейшем.

Значение домашней работы и связь её с работой в классе

При оценке значения домашней работы учащихся в образовательно-воспитательном процессе надо учесть ограниченность времени урока, обилие материала, подлежащего изучению, многообразие целей.

В связи с этим:

1) полученные в классе знания необходимо закрепить и расширить за счёт самостоятельной их работы; 
2) привитые в классе разнообразные умения и навыки самостоятельной работы являются навыками первичными и нуждаются в дальнейшем закреплении и расширении.

Отсюда вытекает, что домашняя работа является естественным и логичным продолжением классной.

Можно установить следующие цели, к которым следует стремиться при организации домашней работы:

• закрепление в памяти материала, разобранного в классе, и в отдельных случаях – более углублённое и расширенное его изучение;
• повторение ранее пройденного материала;
• закрепление и расширение разнообразных навыков и умений, необходимых для самостоятельной работы, посредством выполнения соответствующих заданий.

Иными словами, домашние занятия служат тем же целям, какие преследуются политехническим обучением, включая и основную — подготовку школьников к практической деятельности.

Конечно, недопустима перегрузка школьников, поэтому необходимы радикальные меры к упорядочению и сокращению объёма домашней работы за счёт повышения качества занятий. Из моего опыта работы следует, что именно эта часть деятельности учителя физики наименее благополучна. Если в классной работе можно отметить за последние годы большие сдвиги и достижения, то домашняя работа очень часто продолжает оставаться неорганизованной, бессистемной и малоэффективной.

Имеют место принципиально неправильные приёмы: случайный характер задания; отсутствие указаний, как надо работать. Это объясняется тем, что учитель, готовясь к уроку, упускает из виду домашнее задание, не подготавливает его и систематически не проверяет его выполнение. Поэтому задачи «не выходят», «не решаются», а в результате случайного подбора оказываются вообще непосильными.

Содержание домашних занятий

В домашнее задание включают:

• изучение пройденного на данном уроке материала по учебнику и записям в тетради и в отдельных случаях – c некоторым расширением и углублением;
• самостоятельное изучение нового материала;
• повторение по учебнику и тетради ранее пройденного материала и, в частности, нужного для изучения нового материала на следующем уроке;
• выполнение различных графических работ (чертежей, рисунков, схем, графиков);
• решение задач по новому и прежде изученному материалу;
• самостоятельные наблюдения и опыты по физике;
• чтение дополнительной литературы.

Наиболее часто в заданиях имеет место первый из перечисленных видов работ, если на уроке пройден хотя бы и небольшой раздел новой темы. Нередко встречаются и графические упражнения, как правило, не очень трудоёмкие. Задачи, как правило, даются в порядке возрастающей сложности, начиная с простых.

С точки зрения формирования осознанных умений большую роль играют домашние наблюдения и опыты на «подручных» материалах и простейших самодельных приборах. Домашние опыты пробуждают творческую мысль, заставляют решать несложные конструктивные задачи.

Исключительный интерес вызывают у школьников задания типа экспериментальных задач. Вот один пример. В классе (при изучении темы «Свободное падение») можно поставить экспериментальную задачу по определению быстроты реакции отдельных учеников. Учитель ладонью прижимает к стене метровую линейку. Отвлекая рядом стоящего ученика разговором, в какой-то момент времени отпускает линейку. Линейка падает, а ученик должен ударом руки остановить её, прижав к стене. После измерения пути, пройденного линейкой при падении, по формуле  подсчитывается время падения. Таково и время реакции. Попутно можно выяснить, люди каких профессий должны обладать хорошей быстротой реакции. Работу можно продолжить во время перемен и дома.

К категории заданий, при разумном применении которых не создаётся дополнительная нагрузка и вместе с тем досуг школьника становится интересным, надо отнести чтение научно-популярной литературы по физике.

Так, прибегая к разнообразным по форме и содержанию видам домашних заданий, всемерно связывая их с жизнью, можно вызвать неподдельный интерес учащихся и охотное выполнение ими домашних заданий.

Домашние задания следует по возможности индивидуализировать: наиболее сильным ученикам даются более сложные и более трудные задания. Опыт показывает, что при этом не следует подчёркивать, что оно недоступно остальным – это производит неблагоприятное впечатление. Практически мы даём одно общее задание, но, имея в виду группу сильных, добавляем к нему одно или два посложнее. Учащихся следует предупредить, что эти дополнительные упражнения для всех не обязательны, но интересно попробовать на них свои силы. Опыт показывает, что учащиеся обычно на такую «пробу сил» идут с удовольствием, охотно. При проверке выполнения этой необязательной части задания (на следующем уроке) учитель должен проявить нужный такт: подбодрить тех, кто не сумел выполнить задание, поощрить осиливших его.

Руководство домашними занятиями учащихся

Домашнее задание должно сопровождаться достаточно подробными указаниями, как его надо выполнить. Общие и довольно подробные указания, связанные с домашней работой учащихся, обычно даются в течение некоторого промежутка времени в начале работы с новым для учителя классом: по какому плану следует выполнять домашнюю работу, как пользоваться учебником, записями в тетрадях, как выполнить чертёж или решить задачу. Учитель, знающий своих учеников, в состоянии предусмотреть трудности, в преодолении которых на первых порах ученику нужна помощь учителя. При наличии таких указаний учащиеся не будут беспомощными, а выполнение посильной работы должно приносить им удовлетворение. В последующей работе приходится делать указания только в том случае, если в домашнее задание вошли отдельные трудные задачи или выбранная задача требует знаний, относительно давно полученных.

Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий. Одной из интереснейших методических проблем, особенно важной в условиях интенсивного увеличения потока учебной информации и необходимости её усвоения школьниками, является методика работы с домашними заданиями. Далеко не все домашние задания имеют одинаковую образовательную ценность. В методике существует целый ряд вопросов, касающихся повышения их эффективности и качества:

Как сделать, чтобы домашние задания более эффективно помогали овладеть основными знаниями и умениями?

Какие выводы вытекают из необходимости всестороннего развития личности каждого ученика? Что необходимо сделать для преодоления отдельных рутинных явлений, укоренившихся в работе с домашними заданиями?
Домашнее задание сможет стать необходимой частью усвоения учебного материала, если:

• объём, время, требуемые для его выполнения, целесообразность продуманы основательно;
• в ходе урока учитель проверяет, поняли ли ученики задание, все ли могут самостоятельно с ним справиться;
• выполнение домашнего задания проверяется последовательно и используется в дальнейшей работе на уроке;
• применяются разнообразные формы домашнего задания и методы его контроля.

Очевидно, что учебные планы невыполнимы без домашних заданий. Но бывают случаи, когда учащиеся получают задания на дом в большем объёме только потому, что работа на уроке была недостаточно эффективной.

Подходить к решению проблемы домашнего задания без учёта накопленного опыта нельзя. Сюда относится, например, принцип единства обучения на уроке и домашней работы школьников.

Домашние задания по мере необходимости можно и нужно дифференцировать. Поскольку дифференцированные домашние задания до сих пор встречаются в наших школах достаточно редко, эта проблема остаётся актуальной. Например, в рабочих программах предлагаются следующие домашние задания:
– к учебнику А.В.Пёрышкина, Е.М.Гутник «Физика-9» – урок 9/9: § 8 повт.; упр. 8 (2); 
урок 15/15: § 12, упр. 12 (2, 3);
Из приведённых примеров видно, что даже в тех случаях, когда учащимся предлагается выполнение нестандартного домашнего задания, тип этого задания одинаков для всех учеников класса. Это не может позволить в полной мере реализовать себя некоторым детям.

На уроке, который для всех школьников протекает практически одинаково, создаются основные предпосылки для развития индивидуальности учащегося. Следует ли из этого, что домашние задания обязательно должны быть одинаковыми для всех школьников? Во многих случаях – да. Если домашнее задание используется для предъявления нового материала, для применения полученных знаний, при заучивании наизусть формул, законов, постулатов, правил, т.е. во всех случаях, когда требуется участие каждого школьника, имеет смысл единое домашнее задание. В другой ситуации уместным будет дифференцированное. Очевидно, что для школьников, которые овладели навыками выполнения определённых заданий, повторное выполнение таких же заданий – заниженное требование. Было бы лучше освободить этих ребят от обязательного домашнего задания и посоветовать им поработать над заданием повышенной трудности.

Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Индивидуальные домашние задания должны получать и хорошо успевающие, одарённые школьники, потому что такие задания способствуют развитию их способностей, углублению знаний. Особые задания должны ставить перед учащимися трудности, преодоление которых сделает более плодотворной работу на уроке. Оживить урок помогут задания, рассчитанные на длительное время (приблизительно на полугодие). Такие задания можно использовать для изготовления учебных и наглядных пособий; в процессе подготовки доклада и защиты его перед коллективом; составления коллекции; проведения выставки; длительного оказания помощи группе слабоуспевающих одноклассников.

Дифференцированные домашние задания позволяют решить и другую важную задачу. Они могут и должны раскрыть перед школьниками преимущества коллективно-кооперативной деятельности. Если, например, на уроке физики первая группа школьников сообщит найденные дома интересные сведения о жизни и деятельности учёного, вторая группа – об экспериментах и опытах, третья и четвертая – о значении этой работы для дальнейшего развития науки и техники, тогда учитель, оценивая выполнение задания, может подчеркнуть эффективность кооперативной работы. Группы учащихся должны быть гетерогенными, т.е. охватывать «сильных» и «слабых», активных и пассивных школьников.

Индивидуальные домашние задания позволяют испытать чувство успеха и тем школьникам, которые по большинству предметов успевают на «плохо» и «удовлетворительно». Такое задание даёт этим школьникам возможность проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая позитивным отношение ребят к обучению в школе.

Индивидуальные задания не должны даваться от случая к случаю. Продуманная их система даст возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным – развить свои интересы до глубокой увлеченности, тех и других научит самостоятельному познанию [6]. Итак, подчеркнём:

• при подготовке домашнего задания следует выяснить, требует ли оно участия всех учащихся; если нет — уместно дифференцировать задания;
• следует использовать дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива.

Составление опорных конспектов можно предложить как один из видов домашнего задания.

Для составления опорных конспектов у учащегося должен быть достаточно высокий уровень сформированности умения работать с учебной и дополнительной литературой.

Ученик должен уметь:

• самостоятельно составлять план к параграфу учебника;
• составлять план к рассказу учителя;
• работать с рисунками, составляя по ним рассказ;
• выделять в тексте структурные элементы знаний (научные факты, теории, законы и т.п.);
• пользоваться обобщёнными планами;
• работать со сложным текстом.

Для организации работы с опорными конспектами сначала необходимо выявить уровень сформированности умений самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой. С этой целью можно предложить учащимся составить план и конспект параграфа учебника или его части, а затем проанализировать выполненные работы со следующих позиций: умение выделять главное, разбивать материал на смысловые части, кратко излагать, используя наглядные образы, условные обозначения.

После проведения анализа можно планировать дальнейшую работу с учащимися на основе выделенных групп:
– I тип (низкий уровень): учащиеся могут удовлетворительно составить план к предложенному учителем опорному конспекту, но не могут самостоятельно составить опорный конспект;
– II тип (средний уровень): учащиеся достаточно успешно могут выделить в тексте основные структурные элементы и с помощью обобщённых планов самостоятельно составить опорный конспект;
– III тип (высокий уровень): учащиеся могут самостоятельно составить опорный конспект по любому типу текста и даже составить обобщающие опорные конспекты по целой теме.

В соответствии с выявленными особенностями могут быть следующие задания на дом:

Для учащихся I типа:

а) составить план к параграфу;
б) составить план к готовому опорному конспекту учителя; 
в) составить рассказ по данной теме, пользуясь готовым опорным конспектом и текстом учебника.

Для учащихся II типа:

а) составить опорный конспект к фрагменту темы, параграфа; 
б) составить опорный конспект на основе работы с текстом учебника по целой теме.

Для учащихся III типа:

а) составить опорный конспект на основе нескольких учебников и учебных пособий, сравнив и проанализировав изложение учебного материала в каждом из источников; 
б) составить опорный конспект по целой теме с целью обобщения и систематизации знаний; 
в) составить опорный конспект на основе дополнительной научно-популярной литературы.

Ещё один возможный вариант домашнего задания, который заставляет работать каждого, состоит в следующем: переписать параграф учебника по-своему, т.е. создать свой, авторский, вариант по данной теме. Такой подход открывает большие возможности в вариативности, дифференциации обучения, т.к. каждый учащийся: работает в соответствии со своими возможностями; должен вдумчиво ознакомиться содержанием заданного параграфа; должен выделить основное и второстепенное; создавая авторский вариант, переосмысливает, запоминает, конструирует материал в соответствии со своим типом мышления.

Домашние задания могут быть обязательными для выполнения всеми учащимися, индивидуальными или заданиями «для желающих», – в любом случае они оказываются дифференцированными, т.к. каждый учащийся работает в соответствии со свои способностями и возможностями. Примеры:

• придумать рекламу закона, раздела, понятия, явления и т.п
• составить задачу по теме;
• составить кроссворд по теме;
• написать рассказ, стихотворение, поэму;
• придумать домашний эксперимент по теме, используя домашние подручные средства;
• составить тест;
• придумать контрольные вопросы для проверки знаний по теме;
• предложить способ... (например, экономии электрической или тепловой энергии дома);
• исследовать зависимость...;
• усовершенствовать прибор или техническую установку, например, приборы школьной физической лаборатории (мензурки, весы, реостаты и т.п.).

Например, после изучения в классе темы «Электромагнитная индукция. Магнитный поток» учащимся на выбор можно предложить следующие виды домашнего задания:

• Составить развёрнутый план § 1,2.
• Придумать физическую рекламу явления электромагнитной индукции и магнитного потока.
• Переписать указанные параграфы по своему усмотрению.
• Изготовить плакат с основными определениями, формулами, рисунками.
• Составить тестовые вопросы по материалу изученной в классе темы (с четырьмя вариантами ответов).
• Сделать компьютерную презентацию темы с последующей демонстрацией и комментарием в классе.
• Составить опорный конспект.

Если среди предложенных заданий вы не нашли подходящего, придумайте и выполните своё. Постарайтесь обосновать свой выбор.

Как показывает опыт, уже после 6–8 подобных домашних заданий можно с уверенностью определить глубину интересов учащихся, а также их волевые качества (целеустремлённость, настойчивость). Кроме того, можно выявить «теоретиков» и «экспериментаторов». Всё это помогает организовать учебную деятельность наиболее эффективно.

Почему домашние задания необходимы, что они могут и что должны дать ученикам? Какую роль играет домашнее задание при подготовке и планировании урока? Это правомерно всегда, а особенно для домашнего задания, помогает установить, соответствует ли исчерпывающе полно этой цели наша практика домашних заданий.

Так что же, задавать или не задавать? Можно сказать, правильно было бы, стремясь к повышению качества и эффективности урока, выполнять основное правило:

• нет необходимости задавать на дом то, что достигнуто на уроке;
• тем не менее, домашнее задание – неизбежная составная часть и необходимое дополнение к хорошему уроку;
• лишь при единстве урочной и внеурочной работы могут быть достигнуты образовательные и воспитательные цели.

Домашнее задание можно дать в любом разделе программы и на любом уроке. Но нужно давать его лишь тогда, когда необходимость строго обоснована. Надо точно знать, какую цель вы преследуете, давая задание на дом. Это важно не только для решения вопроса, стоит или нет давать такое задание, не только для определения его содержания и формы, но и для мотивирования заданной работы учащимся. Школьник работает совсем по-другому, когда знает, с какой целью он выполняет домашнее задание.

                                  Учитель физики  Усенко И.И.

             30.10.2019 г.

Методы работы с учащимися на уроках физики.

Докладчик Усенко И.И. учитель физики МБОУ РСОШ №38

На уроках физики используются разные методы опроса и контроля учащихся: устные опросы, карточки, тесты, диктанты, самостоятельные, контрольные, лабораторные работы. При этом ставятся разные цели. Но основной, на мой взгляд, является проверка усвоения материала и умение его применить в разных ситуациях.

Учебный материал делится на разделы. Поэтому удобно проводить разные способы контроля по прохождению данного раздела.

Устный опрос и карточки.

Т.к. физика – это устно – письменный предмет, то помимо знания теории, учащиеся должны уметь применять полученные знания  на  практике.

Устный опрос позволяет развить речь учащегося (хотя при 2-х часах физики это сложно). Учащийся должен уметь правильно и верно излагать  свои мысли, доводы, суждения с точки зрения физики. Уметь аргументировать свой ответ, приводя примеры из жизни и подкрепляя это изученной теорией, законами, понятиями и т.д.

Но т.к. классы большие, то я помимо устного опроса провожу опрос с помощью карточек. Ученик излагает материал не устно, а письменно ( выразить свои мысли на письме правильно намного сложнее).

Таким образом, за четверть конкретный ребёнок хотя бы один раз отвечает устно и работает с карточкой. Материал для карточек берётся из различной методической литературы.

Тесты.

Т.к. итоговая аттестация проводится в виде теста, то возникла необходимость подготовки детей к работе с тестами. Разрабатываются вопросы и варианты ответов по данному разделу. Во время изучения раздела рассматриваются разные вопросы, ситуации, а так же пути их решения. Приводятся разные примеры. Поэтому тест составляется таким образом, что бы вопросы по теории и варианты ответов были ребёнку знакомы с урока. По прохождению раздела даётся тест. Время выполнения 5 – 10 минут в зависимости от количества вопросов.

Так же тесты применяются для  опроса учащихся на уроке в виде карточек.

Диктанты.

Диктанты могут иметь разную форму и проводиться по разному.

Теоретические диктанты.

По прохождению раздела даётся физический диктант только по теории. Каждый ребёнок получает карточку, в которой имеются вопросы или незаконченные предложения. Учащийся должен ответить на вопрос или продолжить предложение.

В диктанте 4 вопроса, на выполнение отводится 5 минут. Такие диктанты могут проводиться по форме «соответствия».

Диктант по формулам и обозначениям.

Существует два способа проведения таких диктантов:

Под  диктовку. Учитель диктует формулы и обозначения, а учащийся их пишет. Тем самым это способствует эффективному запоминанию буквенных обозначений и в дальнейшем применение их при решении задач.

Диктанты по форме «соответствия». Учащемуся раздаётся карточка, в которой указаны названия физических величин, их обозначения, единицы измерения, формулы. Ребёнок должен с помощью стрелок соединить название физической величины →её обозначение→её единица измерения→ её формула.

Диктанты чередуются: один под диктовку, другой на «соответствие».

Самостоятельные работы.

На уроках я практикую мини самостоятельные работы, на которых отрабатывается конкретный материал.

Каждый учащийся получает карточку с заданиям, время выполнения

5 – 10 минут.

Контрольные работы.

На данном уроке ученик закрепляет материал по разделу, решая задачи. Даются задачи как простые (в одно действие, без преобразований), так и сложные (с преобразованиями). Так же всегда имеется дополнительная задача, за выполнение которой ребёнку ставится только положительная оценка.

Лабораторные работы (исследовательская работа учащегося).

По ряду тем предполагается выполнение лабораторных (исследовательских) работ. На этих работах ребёнок с одной стороны повторяет изученный материал, с другой стороны проводит исследования. Результаты исследования заносятся в таблицу. Если необходимо записываются, выводятся формулы. Полученные результаты учащийся объясняет на основе теоретической базы, которую получает ранее. Если результаты исследования и теория расходятся, то ребёнок пытается объяснить расхождения.