Главные вкладки

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС (методическая работа)

     

    Состав  методического  совета школы

     

    1. Мерц Н.В. – зам. директора  по УР

    2. Гладких О.Г. – руководитель ШЦМО учителей математики  и естественных дисциплин

    3. Суконник Н.П. – руководитель ШЦМО учителей искусства, технологии и физической культуры

    4. Рудометов П.Л. – руководитель ШЦМО учителей гуманитарных наук

    5. Рындина О.В. – руководитель ШЦМО учителей начальных классов

    6. Черенкова Т.Н. – руководитель ШЦМО классных руководителей

    7. Матико Н.М. –социальный педагог школы

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    2014 год в Кипринской средней школе

    Слайд 2

    Участие педагогов в конкурсах Матико Наталья Михайловна, учитель технологии – участница краевого этапа к онкурса на получение д енежного поощрения л учшими учителями России.

    Слайд 3

    Участие в конкурсе «Учитель Года» Суконник Надежда Леонидовна, учитель н ачальных классов

    Слайд 4

    Участие детей в муниципальном этапе предметной олимпиады Призерами олимпиады стали по истории Батищев Андрей, Суконник Владислав и Мельникова Ангелина, п о обществознанию Харитонова Дарья и Складчикова Ксения .

    Слайд 5

    Модернизация в школе В течение года в школу поступило новое оборудование: АРМ учителя, кабинет обслуживающего труда для девочек, лабораторное оборудование для кабинетов биологии и химии

    Слайд 6

    Год культуры в России Все школьники и педагогический коллектив активно включены в события, посвященные Году Культуры: выставки, встречи, к онкурсы, мастер- классы, о ткрытые уроки

    Слайд 7

    Юбилей школы



    Предварительный просмотр:

                                                                    УТВЕРЖДАЮ:

                                                                             ___________________            

                                                                      Директор школы:

                                                                Пашкова Н.П.

                                                                      ________________2014г  

                                                                                                                                                       

                             

           

                                Образовательная  программа

    общего  начального  образования

    муниципального бюджетного  образовательного учреждения

    Кипринская средняя общеобразовательная школа

    Шелаболихинского района Алтайского края

    Федеральный государственный образовательный стандарт

    начального общего образования

    № п.п.

    Содержание

    1.

    Пояснительная  записка основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Кипринская сош»

    1.1.

    Введение

    1.2

    Общая характеристика основной образовательной программы

    1.3.

    Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования

    1.4.

    Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Кипринская СОШ

    1.5.

    Состав участников образовательного процесса образовательного учреждения

    2.

    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

    3.

    Требования к результатам  освоения основной образовательной программы начального общего образования

    4.

    Учебный план начального общего образования МБОУ Кипринской СОШ

    4.1.

    Пояснительная записка учебного плана

    4.2.

    Сетка часов учебного плана начальной школы

    5.

    Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

    6

    Программы отдельных учебных предметов, курсов

    7

    Программа внеурочной деятельности обучающихся

    8.

    Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ Кипринской СОШ

    8.1.

    Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

    8.2.

    Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания .

    8.3.

    Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

    8.4.

    Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ Кипринской СОШ

    9.

    Программа формирования культуры  здорового и безопасного образа жизни

    10.

    11.

    Программа коррекционной работы

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы 

    12.

    Список учебников, рекомендованных в образовательном процессе

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кипринской средней общеобразовательной школы разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МБОУ Кипринской СОШ. 

    1. Введение

    Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ Кипринской СОШ.

    Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ Кипринской СОШ в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ». А именно:

    • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
    • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
    • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
    • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
    • обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
    • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
    • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
    • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
    1. Общая характеристика  основной образовательной программы

    В соответствии с требованиями ФГОС  Образовательная программа   МБОУ Кипринской СОШ содержит следующие разделы:

    • пояснительная записка;
    • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
    • примерный учебный план на основе БОП;
    • программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий;
    • программы отдельных учебных предметов, курсов;
    • программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
    • программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
    • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

             Программа спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников. Кроме того, учтены концептуальные положения используемого в начальной школе учебно-методических комплекта:  

    - УМК «Школа  России», реализующего фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).

    1.3. Целью реализации образовательной программы

    МБОУ Кипринской СОШ является:

    Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.

    В соответствии со ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной образовательной программой по УМК «Школа  России»  обеспечивает решение следующих задач:

               - формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

    - духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

    - укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

         - достижения личностных результатов учащихся  

              - готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

               - сформированность мотивации  к обучению и познанию;

               - осмысление и принятие основных базовых ценностей;

         - достижение предметных результатов: освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира;

    - формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума образовательных программ;

    - развитие личности школьника, его творческих способностей;

    - воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;

    - формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

    1.4. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Кипринской  СОШ

    Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

    Группа принципов, сформулированных на основе требований ФГОС  и Примерной основной образовательной программы:

    Принцип использования системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации основной образовательной программы, который предполагает:

    - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического  гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

    - переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

    - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

    - признание решающей роли содержания образования, способов организации  образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

    - учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

    - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

    - разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

    - гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

    Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения нашей страны.

    Принцип учета особенностей детей младшего школьного возраста, связанных: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с  освоением им новой социальной позиции и социальной роли ученика; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности и другими.

    Принцип самостоятельности – проектирование основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

    Принцип взаимного дополнения обязательной и вариативной составляющих программы. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.

    Основополагающими принципами УМК  «Школа  России» являются:

    - принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития;

    - принцип целостности образа мира, связанный с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями;

    - принцип практической направленности;

    - принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;

    - принцип прочности и наглядности;

    - принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья.

    При отборе содержания УМК «Школа России» учитывались как  устоявшиеся в дидактике принципы, так и современные, нашедшие отражение в Концепции содержания непрерывного образования принципы:

               - принцип природосообразности предполагает, что система образования действует и развивается в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность обучения, воспитания и развития подрастающего поколения;

            - принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта региона, традиций, социально-культурных отношений, непосредственным образом встраиваемых в образовательную систему региона;

            - принцип единства образовательного пространства обусловливает значимость четкой реализации Федерального образовательного стандарта, комплекса других федеральных требований и норм, гарантирующих обязательный для всех обучающихся (воспитанников) и достаточный уровень образования на территории страны;

    - принцип системности определяет последовательность, преемственность на уровне целей и содержания образования на всех ступенях и уровнях регионального образования;

            - принцип вариативности обеспечивает возможность (в установленных рамках) выбора содержания образования, форм и методов обучения, воспитания и развития, мониторинга результатов качества образования, с учетом региональных особенностей, направленности образовательного учреждения, интересов и способностей обучающихся;

    - принцип открытости подчеркивает возможность взаимного влияния и обогащения друг друга окружающей среды и системы образования;

    - принцип учета разных точек зрения, привлечения общественности к разработке и реализации Образовательных программ.

    1. Состав участников образовательного процесса образовательного учреждения.

    В соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

    1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования школы

    В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

    - обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являться основой для ее разработки;

    - являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.

    Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать  планируемые  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

    В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

    • определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

    • определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

    • выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

    В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

    В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

    В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

    В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

    3. Требования к результатам освоения
    основной образовательной программы начального общего образования

    Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – Требования) содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

    Требования  задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

    К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

    К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

    Обобщенный результат освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

    • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
    • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    • любящий свой народ, свой край и свою Родину;
    • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;
    • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

    3.1. Требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального
    общего образования

    Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

    2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

    3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

    6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

    7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

    10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

    3.2. Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

    Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

    1.  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
    2.  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
    3.  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
    4.  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
    5.  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
    6.   использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
    7.  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
    8.   использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
    9.  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
    10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
    11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
    12.  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
    13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
    14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
    15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
    16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

    3.3. Требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

    C учетом специфики содержания следующих предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, обучающийся должен получить возможность их освоения на уровне, обеспечивающем успешное обучение на следующих ступенях общего образования.

    Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов

    № п/п

    Предметные области

    Основные задачи реализации содержания

    1

    Филология

    Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

    2

    Математика и информатика

    Развитие математической  речи,  логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

    3

    Обществознание и естествознание

    (Окружающий мир)

    Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

    4

    Основы  религиозных культур  и светской этики

    Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

    5

    Искусство

    Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

    6

    Технология

    Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

    7

    Физическая культура

    Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

    3.3.1. Филология

    «Русский язык», «Родной язык»:

    1. формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
    2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
    3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
    4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
    5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

    «Литературное чтение»:

    1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
    2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
    3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
    4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
    5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

     «Немецкий язык»:

    1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
    2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
    3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

     «Математика и информатика»:

    1. использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
    2. овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
    3. приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
    4.  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
    5. приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

     «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»):

    1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
    2. сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
    3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
    4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
    5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

     «Основы религиозных культур и светской этики»

    1.  готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
    2. знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
    3. понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
    4. формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
    5. первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;
    6. становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
    7. осознание ценности человеческой жизни.

     «Искусство»

    «Изобразительное искусство»:

    1. сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
    2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
    3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
    4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

     «Музыка»:

    1. сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;
    2. сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
    3. умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
    4. использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
    5.  «Технология»:
    1. получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
    2. усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
    3.  приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
    4. использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
    5. приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
    6. приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

     «Физическая культура»:

    1. формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
    2. овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
    3. формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

                       

                                   4.Учебный план начального общего образования

    МБОУ  Кипринской  сош   для 1 – 3 классов

    ( 5-дневная учебная неделя)

    Предметные области

    Учебные

    предметы

    Классы

    1 класс

    2 класс

    3 класс

    Обязательная часть

    Филология

    Русский язык

    5

    5

    5

    Литературное чтение

    4

    4

    4

    Иностранный язык

    -

    2

    2

    Математика и

    информатика

    Математика

    4

    4

    4

    Обществознание и

    естествознание

    Окружающий мир

    2

    2

    2

    Основы религиозных культур и светской этики

    -

    -

    -

    Искусство

    Музыка

    1

    1

    1

    Изобразительно

    е искусство

    1

    1

    1

    Технология

    Технология

    1

    1

    1

    Физическая культура

    Физическая культура

    3

    3

    3

    ИТОГО:

    21

    23

    23

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса

    -

    0

    0

    Максимально допустимая недельная нагрузка

    21

    23

    23

    Внеурочная деятельность

    5

    5

    5

    Всего к финансированию

    26

    28

    28

                                                               

                                                                   

                                                                 для  4 класса

    ( 6-дневная учебная неделя)

    Предметные области

    Учебные

    предметы

              4 класс

    Обязательная часть

    Филология

    Русский язык

    5

    Литературное чтение

    4

    Иностранный язык

    2

    Математика и

    информатика

    Математика

    4

    Обществознание и

    естествознание

    Окружающий мир

    2

    Основы религиозных культур и светской этики

            Основы светской этики

    0,5

    Искусство

    Музыка

    1

    Изобразительно

    е искусство

    1

    Технология

    Технология

    1

    Физическая культура

    Физическая культура

    3

    ИТОГО:

    23,5

    Часть, формируемая участниками образовательного процесса

    2,5

    Занимательная математика

    1

    Художественное чтение

    1

    Правила дорожного движения

    0,5

    Максимально допустимая недельная нагрузка

    26

    Внеурочная деятельность

    5

    Всего к финансированию

    31

     

    Учебный план разработан на основе:

    - Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

    - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

    - приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

    - федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год;

    - СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

    - примерной основной образовательной программы начального общего образования

    Реализация образовательной программы ОУ в 1-4  классах осуществляется по традиционной программе с использованием УМК  «Школа  России».

    Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:

    - учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

    - универсальных учебных действий;

    - познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

    Учебный план начального общего образования, состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

    Обязательные предметные области учебного плана: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая культура.

    Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

    -формирование гражданской идентичности;

    - приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

    - формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

    - формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

    - личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

    В 1- 4 классе компонент образовательного учреждения реализован следующим образом:

    Внеурочная деятельность.

    В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в 1-4 классах вводится по 5 часов внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность представлена 5 направлениями:

    1. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Данный раздел представлен предметом «Спортивный час» для 1-2 классов –по 1 часу в неделю. Программы по физкультуре с игровым подходом введена с целью формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни.

    2.Общекультурная деятельность. Данный раздел представлен  « Игрушка из бумаги»  1 час в неделю для 4 класса 2 ч для 3 класса- «Подарки и сувениры».

    3. Общеинтеллектуальная  деятельность представлена организацией кружков по интересам – 2 часа в неделю для 1-2 классов. Данные курсы введены с целью развития творческих способностей учеников, развития нравственных, этических и эстетических чувств,  1 ч для 4 класса «Планета загадок».

    4. Социальное направление представлено кружком «Непоседы» для 3-4 класса.

          Данные курсы внеурочной деятельности введены с целью формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни, развития интеллектуальных и творческих способностей учеников, развития нравственных, этических и эстетических чувств, воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина.

     5. Духовно-нравственное направление – «Домисолька» и  «Акварелька» для 1-4 классов по 1 ч.

    в 4 классе основное внимание уделяется на воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни; формированию познавательной, творческой, коммуникативной компетенций учащихся;

      Данные курсы внеурочной деятельности введены с целью формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни, развития интеллектуальных и творческих способностей учеников, развития нравственных, этических и эстетических чувств, воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина

                                                           

    Программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования

    Согласно ФГОС, программа формирования УУД должна содержать:

    - описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

    - характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся;

    - связь УУД с содержанием учебных предметов;

    - типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

    - описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

    5.1. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

    Примерная основная образовательная программа подчеркивает, что ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

    • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

    - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

    - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

    - формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

    • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

    • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

    • развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

    Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

    1. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся

    В Примерной основной образовательной программе термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

    Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

    Функции универсальных учебных действий:

    • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

    • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

    В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

    Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

    Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

    Познавательные УУД включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

    Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

    Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

            Связь УУД с содержанием учебных предметов

    Примерная основная образовательная программа показывает, что формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

    На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

    Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.

    В частности, «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели.

    «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

    Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

    «Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

    • общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

    • развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

    • развитию письменной речи;

    • формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

    Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

    «Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

    Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

    «Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

    В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности, а также общепознавательных универсальных учебных действий.

    «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.  В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

    «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.

    «Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

    • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

    • значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

    • специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

    • широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

    • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

    «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

    • основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

    • освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

    • развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

    1. Программы отдельных учебных предметов, курсов

    1. Согласно ФГОС, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются  на основе: требований к результатам освоения основной образовательной программы и программы формирования УУД.

    Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

    1. пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
    2. общую характеристику учебного предмета, курса;
    3. описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
    4. описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
    5. личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
    6. содержание учебного предмета, курса;
    7. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
    8. описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

     7. Программа внеурочной деятельности (ФГОС)учащихся  МБОУ        «Кипринская  средняя общеобразовательная  школа»  

                                        

    Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и предназначена для реализации в одном отдельно взятом классе.

    Программа рассчитана на 165 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (5 ч в неделю).

    Программа состоит из 5 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности первоклассников и направлена на решение своих собственных педагогических задач.

                                          План   внеурочной деятельности

    Направления воспитательной

    деятельности

    Форма организации

    внеурочной деятельности

    Класс

    I

    II

    III

    IV

    Спортивно – оздоровительное

    Спортивный час

    1

    1

    1

    Духовно – нравственное

    Групповая работа

    Акварелька

    Домисолька

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    1

    Общеинтеллектуальное

    Проектная деятельность

    Веселая  мастерская

    Планета загадок

    2

    2

    1

    1

    Общекультурное

    Групповая работа

    Игрушка из бумаги

    Подарки и сувениры

    2

    1

    Социальное

    Кружок «Непоседы»

    1

    Всего по классам:

    5

    5

    5

    5

                    Предполагаемые результаты реализации программы

     1.       Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и общения; об основах здорового образа жизни;  о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

    2.       Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

    3.       Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми

    8. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ  Кипринской СОШ

    Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

    8.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

    Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

    В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

    На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

    На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания, приведённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной, социальной и семейной культуры (см. Примерную основную образовательную программу начального общего образования).

    8.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания

    Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным при формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Среди этих ценностей:

    • патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

    • социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

    • гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

    • семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

    • личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

    • труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

    • наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

    • традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

    • искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

    • природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

    • человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

    Основные направления

    Ценностные основы

    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

    Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

    Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

    Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

    Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

    стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

    Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

    Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

    Ценности: родная земля; заповедная природа; планета

    Земля; экологическое сознание.

    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

    Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

           Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России   и опыта воспитательной работы МБОУ Кипринской СОШ  в духовно-нравственном  направлении. 

    Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить  системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

    Задачи программы:

    - формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

    - воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

    - воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

    - способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

        - приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим     ценностям в условиях многонационального государства.

    Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

    Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,  создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

           Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

    Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

    Основные ценности  содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования,  – это:

    Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

                              2) как мирового сообщества, представленного разными

                                    национальностями;

                              3) как принципа жизни на Земле.

    Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

    Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

    Дар слова – как возможность получать знания, общаться

    Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

    Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.    

    Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

    Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

    Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

    Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

    Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.

    Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

    Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  

    По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 

    1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

    — ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

    — элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

    — первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

    — опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

    — начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

    2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

    — начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

    — нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

    — уважительное отношение к традиционным религиям;

    — неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

    — способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

    — уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

    — знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

    3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

    — ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

    — ценностное и творческое отношение к учебному труду;

    — элементарные представления о различных профессиях;

    — первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

    — осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

    — первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

    — потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

    — мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

    4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

    — ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

    — элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

    — первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

    — первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

    — знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

    5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

    (экологическое воспитание):

    — ценностное отношение к природе;

    — первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

    — элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

    — первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

    — личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

    6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

    (эстетическое воспитание):

    — первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

    — первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

    — элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

    — первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

    — первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

    — первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

    — мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

    8.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ 

    обучающихся на ступени начального общего образования.

    Введение.

    Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

    Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом  опыта воспитательной работы МБОУ Кипринской СОШ.  

    Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации  — социальными партнерами школы.

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

    1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

    2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

    Реализация целевых установок :

    3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

    4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

    5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

           Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

            Портрет выпускника начальной школы

    Выпускник начальной школы — это человек:

    • любознательный, активно познающий мир;
    • владеющий основами умения учиться;
    • любящий родной край и свою страну;
    • уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
    • доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
    • выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

    2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

    Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

    1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

    2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия,  чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

    3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

    4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.  Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

    5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

    6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова,  ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,  ценность творчества.  

     Реализация целевых установок

    В содержание  УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

    Так, например, учебники  «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,  развивают уважение и интерес к творческой работе.  

    Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

    Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

    Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

    Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.  

    Учебники «Немецкий язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами  народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу. 

    Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках  УМК «Школа России», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

    В комплекте учебников «Школа  России» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,  реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

    Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

    Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

    8.4.. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

    По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 

    1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

    — ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

    — элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

    — первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

    — опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

    — начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

    2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

    — начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

    — нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

    — уважительное отношение к традиционным религиям;

    — неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

    — способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

    — уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

    — знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

    3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

    — ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

    — ценностное и творческое отношение к учебному труду;

    — элементарные представления о различных профессиях;

    — первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

    — осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

    — первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

    — потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

    — мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

    4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

    — ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

    — элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

    — первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

    — первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

    — знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

    5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

    — ценностное отношение к природе;

    — первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

    — элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

    — первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

    — личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

    6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

    — первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

    — первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

    — элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

    — первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

    — первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

    — первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

    — мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

    Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.  

    К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

    • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
    • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
    • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

    Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

    1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

    ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

    МБОУ Кипринской СОШ

    Введение

    Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

    • Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
    • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

           СанПиН, 2.4.2.2821-10 «САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ И ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ"

     (Постановление  от 29.12.2010)         

    Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска,  имеющих место в МБОУ Кипринской СОШ.

    Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

    Задачи программы:

    • пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);
    • формировать установки на использование здорового питания;
    • развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),
    • научить следовать  рекомендуемому врачами режиму дня;
    • формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
    • формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
    • развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным привычкам.

    9.1. Организация физкультурно-оздоровительной работы.

    Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

    — проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;

    — организацию динамических перемен;

    — организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

    — организацию работы спортивных секций: футбол, баскетбол, волейбол, подвижные игры;

    — регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

      Осенний кросс

    «Весёлые старты»

    соревнования по футболу, настольному теннису, пионерболу, баскетболу и др.

                9.2. Оценка эффективности реализации программы

    Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п. 

    Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения  детей.  

    В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

    - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

    - элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

    - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

    - первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

    - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

    Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

    10. Программа коррекционной работы.

    Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одарённых детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья».

    Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа 21 века», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике

    Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

    Задачи программы:

    — своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

    — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

    — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

    — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

    — осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

    — организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

    В данной программе коррекционно-развивающий процесс осуществляется с учётом следующих принципов:

    Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

    Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

    Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

    Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

    Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

    Направления работы

              Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

    диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

    коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

    консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

    информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

    Направления

    Содержание

    Мероприятия, направления коррекционной деятельности

    Срок реали

    зации

    Ответственные

    Диагностическая работа

    - своевременное выявление детей, нуждающихся в специальной помощи;

    -ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей;

    -комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов

    Постановка на учёт детей  (ПМПК)

    диагностика речевого развития

    диагностика эмоцианально-волевой сферы

    обследование учебных умений  

    составление социального паспорта обучающегося

    коллегиальное заключение

    программа сопровождения ребёнка специалистами ПМПк

    Сен

    тябрь

    Сен

    тябрь,

    декабрь, май

    Сен

    тябрь, декабрь, май

    Учитель

    специалисты, родители

    Специа

    листы ПМПК

    Специа

    листы ПМПК

    Коррекционно-развивающая работа

    -выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его образовательными потребностями

    Разработка программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении

    Разработка программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении

    Разработка программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия

    Разработка программы по восполнению пробелов (предшествующего обучения) в знаниях детей с ЗПР          

     

    Учитель, специалисты ПМПК

    Консультатив

    ная работа

    -выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса

    консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

    консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ

    В тече

    ние года

    Специа

    листы ПМПК

    Информацион

    но-просвети

    тельская работа

     -организация различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), связанные с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ

    -проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ

    Родительские собрания:

    1. «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения».

    2. «Особенности взаимодействия родителей и ребёнка в условиях его недостаточного физического и психического развития».

    Индивидуальные консультации педагога-психолога, учителя, завуча.

    В тече

    ние года

    Учитель

    Этапы реализации программы

    Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

    I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

    II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

    III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

    IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

    Программа сопровождения коррекционно-развивающего процесса

    Педагог-психолог

    ПМПК

    Учитель

    Зам. директора

    Родители

    Диагностика психического развития

    Рабочая программа по курсам

    Учебный входной контроль

    Включение в процесс сопровождения

    Программы развития основных психических процессов

    Разработка  системы коррекционно-развивающих занятий по восполнению пробелов в знаниях детей класса с учётом рекомендации специалистов  консилиума

    Рекомендации учителю  по восполнению пробелов в знаниях учащихся  

    Согласование расписания коррекционно-развивающих занятий специалистов

    Построение диаграммы развития психических процессов у учащихся коррекционного класса

    Мониторинг успеваемости учащихся

    Текущий контроль

    Медикаментозное лечение

    Работа по коррекции эмоционально-волевой сферы

    Корректировка коррекционно-развивающих занятий  по результатам мониторинга

    Итоговый контроль

    Знакомство с коррекционно-развивающими приёмами при выполнении домашнего задания

    Коллегиальное заключение

    Специфика данной модели заключается, прежде всего, в том, что в условиях конкретного образовательного учреждения решение проблем, связанных с изучением, развитием и воспитанием учащихся, требует комплексного подхода на всех возрастных этапах.

            Для успешной социализации детей необходимо привлекать специалистов других ведомств и учреждений для оказания специальных услуг.

    Взаимодействия ОУ со структурами и учреждениями в системе сопровождения ребенка с ОВЗ.

    Управление социальной защиты.

    Родители (законные представители).

    Муниципальная ПМПК.

    Требования к условиям реализации программы

    Психолого-педагогическое обеспечение:

    — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

    — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

    — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

    — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

    — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

    Программно-методическое обеспечение

    В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы (психолога, педагога) инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.

    В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ.

     Материально-техническое обеспечение

    Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения.        

    Планируемые результаты

    Ожидаемые результаты

    Измерители, показатели

     Повышение мотивации и качества успеваемости обучающихся с ОВЗ

     

    Мониторинг учебных достижений обучающихся с ОВЗ,  стабилизация или рост их образовательных результатов

    Развитие научно-методического обеспечения педагогического процесса

    Электронная база методических рекомендаций по  сопровождению детей  с ОВЗ

    Устойчивый рост  профессиональной компетентности педагогов по комплексному применению современных образовательных и здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей с ОВЗ

    Обобщение опыта работы учителей по данной проблеме

    Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

    Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности в соответствии со школьной программой «Одаренные дети». Использование на уроках УМК «Школа 21 века» дает возможность осуществлять индивидуальный подход к детям с разным уровнем развития, в том числе к одаренным. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике. Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, познавательные игры, соревнования. Внеурочные занятия (кружки) также способствуют развитию индивидуальных способностей детей, выбираются ими совместно с родителями.

       

     11.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

     

            По ФГОС, система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

    1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;

    3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

    4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

            5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

             Согласно примерной основной образовательной программе начального общего образования система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

            Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

            Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

            Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

            Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение, смыслоообразование, морально-этическая ориентация. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС  не подлежат итоговой оценке.

            Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

            Оценка метапредметных результатов проводиться в ходе различных процедур: в ходе итоговых проверочных работ по предметам или комплексных работ на межпредметной основе; в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки.

            Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

    Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

            Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

         Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.)

    Оценка предметных результатов

    Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

    В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.    

    Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

    В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – Портфолио достижений.

    Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

    Текущая аттестация

    - устный  опрос; - письменная самостоятельная работа;

    -  диктант; -  контрольное списывание;

    -  тесты; - графическая работа;

    - изложение; - сочинение;

    - доклад; - творческая работа;

     - посещение уроков по программам наблюдения;

    - диагностическая  работа

    Итоговая  аттестация

    - контрольная работа;

    - диктант;

    - изложение;  

    - проверка осознанного чтения

     

    Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

    Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

    В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.  

    Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

    Анализ достижений учащихся включает:

    — текущую успеваемость обучающихся;

    — динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

    — активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

    — активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

    Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио достижений. Накопительная система Портфолио достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфолио достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

    Примерная структура Портфолио достижений:

    1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)

    Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты -мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в которой  Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфолио достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

    Формами  представления образовательных результатов являются:

    • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
    • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
    • устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
    • Портфолио достижений (или иная форма);  
    • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

    Критериями оценивания являются:

    • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
    • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

             12.   Список  учебников, используемых  в образовательном  процессе:

    РУССКИЙ ЯЗЫК:

         1 кл. Горецкий В.Г., «Азбука», «Просвещение», 2012

         1 кл. Зеленина Л.М., «Русская азбука», «Просвещение»,  2012

         2 кл. Рамзаева Т.Г. « Русский язык», «Дрофа», 2014

         3 кл. Зеленина Л.М.., « Русский язык», «Просвещение»,  2012

         4 кл. Зеленина Л.М.., « Русский язык», «Просвещение»,  2013

     Литературное чтение:

          1 кл. Климанова Л.Ф., «Литературное чтение», «Просвещение»,2011

          2 кл. Климанова Л.Ф.,  «Литературное чтение», «Просвещение», 2012

          3 кл. Климанова Л.Ф., «Литературное чтение», «Просвещение», 2013

          4 кл. Климанова Л.Ф.,  «Литературное чтение», «Просвещение», 2013

        НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК:

         2 кл. – Бим Л.И. «Немецкий язык», «Просвещение», 2012

         3 кл. – Бим Л.И. «Немецкий язык», «Просвещение», 2010

          4кл. -  Бим Л.И. «Немецкий язык», «Просвещение», 2009

          МАТЕМАТИКА:

         1 кл. Моро М.И.,  «Математика» «Просвещение», 2011

         2 кл. Моро М.И., « Математика», «Просвещение», 2012

         3 кл. Моро М.И., « Математика», «Просвещение», 2010

         4 кл. Моро М.И.,  «Математика», «Просвещение», 2013

         Окружающий мир:

         1 кл. Плешаков А.А., « Мир вокруг нас», «Просвещение», 2011

         2 кл. Плешаков А.А., « Мир вокруг нас», «Просвещение», 2012

         3 кл. Плешаков А.А., « Мир вокруг нас», «Просвещение», 2010

         4 кл. Плешаков А.А., « Мир вокруг нас», «Просвещение», 20013



    Предварительный просмотр:

    Комитет по образованию Шелаболихинского района

    муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кипринская средняя общеобразовательная школа» Шелаболихинского района Алтайского края

                                                                                                                                УТВЕРЖДАЮ:

    _____________________________

    Директор школы Н.П. Пашкова

    Приказ №     от _____________

                                                                                                   

    Основная общеобразовательная программа

    муниципального образовательного учреждения  «Кипринская средняя общеобразовательная школа» Шелабохихинского района Алтайского края

                                                                  на 2014- 2015 учебный год

    2014

                                                                                 Содержание

    1.

    Пояснительная записка

    2

    2.

    Основное общее образование

    11

    2.1.

    Планируемые результаты

    11

    2.2.

    Учебный план

    12

    2.3.

    Реализуемые общеобразовательные программы и список учебной литературы

    17

    3.

    Среднее (полное) общее образование

    26

    3.1.

    Планируемые результаты

    26

    3.2.

    Учебный план

    27

    3.3.

    Реализуемые общеобразовательные программы и список учебной литературы

    31

                                                         

    1.  Пояснительная записка

    Образовательная программа  школы разработанана в соответствии с Законом Российской Федерации  ФЗ-273 «Об образовании  в РФ», который устанавливает, что  образовательная программа, определяющая содержание образования определённого уровня и направленности разрабатывается и утверждается образовательным учреждением.  

      Анализ данных педагогической науки и практики позволяет  сформулировать главный смысл  идеала  образования. Это гуманнистическое  образование,  которое включает в себя свободное развитие личности и её  способностей. Наиболее желательные качества личности сегодня: высокий уровень знаний по общеобразовательным предметам; готовность приобретать новые знания; способность принимать самостоятельные решения; умение работать в группе; быть коммуникабельным; способность к творческому труду; восприимчивость к инновациям и модернизации; готовность приобрести и развивать ключевые компетентности.

    Образовательная программа школы определяет цель, задачи, ценности образования в образовательном учреждении на соответствующей его ступени, а также пути их достижения.

    Цель образовательного  процесса школы – повысить качество и эффективность образования.

    Задачи образовательного процесса: развить содержание образования учащихся с учётом требований общества к выпускнику; обеспечить становление личности, способной к активной деятельности по преобразованию действительности; способствовать всемерному  интеллектуальному, эстетическому, нравственному, физическому развитию личности каждого  ученика.

    В школе особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно: повышению  уровня культуры школьников; обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора; воспитанию уважения к закону и правопорядку; развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности; развитию культуры умственного труда и навыков самообразования школьников.

    Названные ориентиры в условиях следования образовательной программе обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности. Нацеливают на воспитание выпускника - человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.

    При разработке образовательной программы учтены возможности образовательной среды школы; уровень готовности учителей к реализации программы; материально-техническое обеспечение учебного процесса; традиции школы.

                Образовательная программа определяет: цель и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий; учебно-методическую базу реализации учебных программ.

    Образовательная программа регламентирует: условия освоения образовательной программы; диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений обучающихся; организационно-педагогические условия реализации учебных программ.

    Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является: обеспечение широкой образовательной подготовки; создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие способностей обучающихся; использование современных образовательных технологий; широкое развитие сети внеклассной работы; использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей обучающихся.

    Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности обучающихся.

    В тексте представлены образовательные программы начального общего образования (4 класс); основного общего образования (5-9 классы); среднего (полного) общего образования (10-11 классы).

     

                                             

     2. Основное общее образование

    2.1. Планируемые результаты:

    Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования:

    - выход на начальный уровень функциональной грамотности,       предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы;

    - освоение обучающимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению;

    - достижение уровня готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного образовательного учреждения; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей; подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования;

    - достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит обучающимся успешно продолжить обучение в профильной школе или других учебных заведениях;

    - овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле;

    - сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

    Выпускник основной школы - это ученик:

    - успешно овладевший предметами учебного плана в соответствии с учебным планом и  государственным образовательным стандартом;

    - достигший уровня учебной  самостоятельности для  продолжения  образования в  профильных классах по программам, обеспечивающим    углубленную    подготовку    обучающихся   по    предметам предлагаемых профилей;

     - обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения;        

    - умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;

    - с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и лицея;

    - способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведения литературы и искусства;

    - знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

                                                             2.2. Учебный план

    Основные задачи:

    -  усвоение основ наук в соответствии с базисным компонентом учебного плана на уровне требований федеральных стандартов;

    -  подготовка учащихся к выбору профиля обучения путем развития у них общих интеллектуальных и специальных способностей; создание условий для профильного обучения;

    - дальнейшее оптимальное развитие творческих способностей (гибкости мышления, критичности, цельности восприятия явлений);

    - формирование  установки на самовоспитание на основе  общечеловеческих    гуманистических ценностей;

    - формирование знаний о культурно-исторических, экологических и социальных особенностях Орловской области; развитие соответствующих умений;

    - формирование  знаний о возможностях своего организма, необходимости  вести здоровый образ жизни.

    Наполнение образовательных областей предметами осуществляется согласно государственным программам и базисному учебному плану.

    Школьный  компонент учитывает образовательные потребности и интересы

    обучающихся школы в пределах допустимой нагрузки обучающихся (в

    соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями). В этих целях

    учебный план предусматривает:

         5класс  –

                           «Литература Алтая» - 1 час как предмет, имеющий  краеведческую направленность.

                               «ПДД» - 1 час;

         6 класс    - «История Алтая» -1 час;    

                         «Краеведение» - 1 час;

                          На  увеличение часов федерального компонента по биологии  и географии на 1 час.  Основанием для  этого является  авторская программа.

        7 класс-   «ОБЖ»  - 1 час

                         

        8 класс-  «География  Алтайского края» - 1 час, как  предмет  имеющий краеведческую направленность.

                        «Лексика и орфография» - 0,5час для  углубленного изучения сложных вопросов русского языка.

                            «Избранные вопросы математики» - 1 час

                             «Черчение»    - 1 час

        9 класс-   Элективные курсы по выбору с целью предпрофильной подготовки.

                          «Черчение» -1 час.

                          «Народные промыслы» -1 час  

    ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    УЧЕБНЫЙ  ПЛАН

     общеобразовательных классов  

    на  2014 – 2015  учебный  год.

    Учебные  предметы

    Количество часов в неделю

    5

    6

    7

    8

    9

    Федеральный  компонент

    Русский  язык

    6

    5

    5

    3

    2

    Литература

    2

    2

    2

    2

    3

    Иностранный язык

    3

    3

    3

    3

    3

    Математика

    6

    6

    6

    5,5

    6

    Информатика  и  ИКТ

    1

    2

    История

    2

    2

    2

    2

    2

    Обществознание(включая экономику и право)

    1

    1

    1

    1

    География

    2

    2

    2

    2

    Природоведение

    2

    Физика

    2

    2

    2

    Химия

    2

    2

    Биология

    2

    2

    2

    2

    Искусство (Музыка)

    1

    1

    1

    Искусство (ИЗО)

    1

    1

    1

    Искусство

    1

        1

    Технология

    2

    2

    2

    1

    Основы  безопасности  жизнедеятельности

    1

    Физическая  культура

    3

    3

    3

    3

    3

    Предпрофильная подготовка

    2

    Краеведение

    1

    История Алтая

    1

    ПДД

    1

    Народные промыслы

    1

    Литература  Алтайского  края

    1

    Лексика и орфография

    0,5

    Избранные вопросы математики

    1

       

    География Алтайского края

    1

    Черчение

    1

    1

    Итого:

    32

    33

    33

    36

    36

    Предельно допустимая  аудиторная  учебная  нагрузка  при  6-дневной  учебной неделе

    32

    33

    35

    36

    36

    3.3. Реализуемые общеобразовательные программы

    Предметы         в соответствии с учебным планом

    Класс

    Название программы (наименование, автор, год издания)

    Уровень учебной программы (базовый, углубленный, коррекционный)

    Вид  учебной программы (типовая, скорректированная, модифицированная, авторская, экспериментальная, рабочая учебная программа), 

    кем рекомендована / допущена

    Учебники, пособия для обучающихся (наименование, автор, год издания)

    Русский  язык

    5

    М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская

    Программа по русскому языку для образовательных учреждений. 5-9 классы. Просвещение. 2001 г.

    базовый

    типовая

    Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык  Просвещение.с 2013 г.

    Русский  язык

    6

    М.Т.Баранов Т.А.Ладыженская,

    Программа по русскому языку для образовательных учреждений. 5-9 классы. Просвещение. 2001 г.

    базовый

    типовая

    Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. Просвещение с 2010 г.

    Русский  язык

    7

    М.Т.Баранов Т.А.Ладыженская,

    Программа по русскому языку для образовательных учреждений. 5-9 классы. Просвещение. 2001 г.

    базовый

    типовая

    Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык  Просвещение, с 2010 г.

    Русский  язык

    8

    М.Т.Баранов Т.А.Ладыженская,

    Программа по русскому языку для образовательных учреждений. 5-9 классы. Просвещение. 2001 г.

    базовый

    типовая

    Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык, Просвещение. с 2010 г.

    Русский  язык

    9

    М.Т.Баранов Т.А.Ладыженская,

    Программа по русскому языку для образовательных учреждений. 5-9 классы. Просвещение. 2001 г.

    базовый

    типовая

    Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык , Просвещение. с 2010 г.

    Литература

    5

    Курдюмова Т.Ф.. Программа для общеобразовательных учреждений по литературе.                       5-11 классы.

    Дрофа. 2011 г.

    базовый

    типовая

    Курдюмова Т.Ф.

    Литература

    Просвещение, с 2010 г.

    Литература

    6

    Курдюмова Т.Ф.. Программа для общеобразовательных учреждений по литературе.                       5-11 классы.

    Дрофа. 2011 г.

    базовый

    типовая

    Курдюмова Т.Ф.

    Литература , Просвещение с 2010 г.

    Литература

    7

    Курдюмова Т.Ф.. Программа для общеобразовательных учреждений по литературе.                       5-11 классы.

    Дрофа. 2011 г.

    базовый

    типовая

    Курдюмова Т.Ф. Литература , Просвещение с 2010 г.

    Литература

    8

    Курдюмова Т.Ф.. Программа для общеобразовательных учреждений по литературе.                       5-11 классы.

    Дрофа. 2011 г.

    базовый

    типовая

    Курдюмова Т.Ф.

    Литература , Просвещение с 2010 г.

    Литература

    9

    Курдюмова Т.Ф.. Программа для общеобразовательных учреждений по литературе.                       5-11 классы.

    Дрофа. 2011 г.

    базовый

    типовая

    Курдюмова Т.Ф.

    Литература , Просвещение с 2010 г.

    Немецкий язык

    5

    Программы общеобразовательных учреждений.Немецкий язык 5-9 классы (И.Л.Бим и др.). Просвещение. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Рыжова Л.Н. Немецкий язык , Просвещение, с 2010г.

    Немецкий язык

    6

    Программы общеобразовательных учреждений.Немецкий язык 5-9 классы (И.Л.Бим и др.). Просвещение. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Рыжова Л.Н. Немецкий язык , Просвещение, с 2010г.

    Немецкий язык

    7

    Программы общеобразовательных учреждений.Немецкий язык 5-9 классы (И.Л.Бим и др.). Просвещение. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова Н.А. и др. Немецкий язык , Просвещение , с 2010г.

    Немецкий язык

    8

    Программы общеобразовательных учреждений.Немецкий язык 5-9 классы (И.Л.Бим и др.). Просвещение. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Рыжова Л.Н. Немецкий язык , Просвещение, с 2010г.

    Немецкий язык

    9

    Программы общеобразовательных учреждений.Немецкий язык 5-9 классы (И.Л.Бим и др.). Просвещение. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Садомова Л.В., Каплина О.В. Немецкий язык , Просвещение, с 2010 г.

    Математика

    5

    Примерная и авторская программа основного общего образования по математике. 5-6 классы. Автор-составитель Мерзляк Г.А. – М.: Вентана- Графа, 2011.

    базовый

    типовая

    Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.

    Математика .

    Вентана- Графа, 2012

    Математика

    6

    Примерная и авторская программа основного общего образования по математике. 5-6 классы. Автор-составитель Мерзляк Г.А. – М.: Вентана- Графа, 2011.

    базовый

    типовая

    Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.

    Математика .

    Вентана- Графа, 2011

    Математика

    7

    Примерная и авторская программа основного общего образования по математике. 5-6 классы. Автор-составитель Мерзляк Г.А. – М.: Вентана- Графа, 2011.

    базовый

    типовая

    Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.

    Математика .

    Вентана- Графа, 2011

    Математика

    8

    Программы общеобразовательных учреждений.  Алгебра 7-9 классы.Т.А. Бурмистрова Просвещение, М. 2008г.

    базовый

    типовая

    Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра , Просвещение, с 2009 г.

    Математика

    9

    Программы общеобразовательных учреждений.  Алгебра 7-9 классы.Т.А. Бурмистрова Просвещение, М. 2008г.

    базовый

    типовая

    Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра , Просвещение, с 2009 г.

    Математика

    7

    Программы общеобразовательных учреждений.  Геометрия  7-9 классы. Т.А. Бурмистрова Просвещение, М. 2009г.

    базовый

    типовая

    Атаносян Л.С.. Геометрия 7-9, Просвещение, с 2012 г.

    Математика

    8

    Программы общеобразовательных учреждений.  Геометрия  7-9 классы. Т.А. Бурмистрова Просвещение, М. 2009г.

    базовый

    типовая

     Атаносян Л.С.,

     « Геометрия 7-9 кл.», «Просвещение», 2012

    Математика

    9

    Программы общеобразовательных учреждений.  Геометрия  7-9 классы. Т.А. Бурмистрова Просвещение, М. 2009г.

    базовый

    типовая

     Атаносян Л.С., « Геометрия 7-9 кл.», «Просвещение», 2012

    Информатика  и  ИКТ

    8

    9

    Н.В. Макарова . Информатика и ИКТ. Программа для базового уровня.

    базовый

    типовая

    Угринович Н.Д. Информатика 7-9 . Бином, 2012

    История

    5

    Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

    Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира , Рабочая тетрадь, Просвещение,  2010 г.

    История

    6

    Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

    Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. Просвещение, 2010 г.

    Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, Просвещение,  2010 г.

    История

    7

    Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

    Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени.Просвещение,  2010 г.

    Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, Просвещение,  2010 г.

    История

    8

    Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

    Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени, Просвещение, 2010г.

    Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, Просвещение,  2010г.

    История

    9

    Программы общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

    Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.  Новейшая история , Просвещение,  2010 г.

    Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России, Просвещение,  2010г.

    Обществознание

    6

    Программа курса для 6-7 классов ОУ Обществознание.  М.: Русское слово. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Кравченко А.И.

     Обществознание, «Русское слово», 2008

    Обществознание

    7

    Программа курса для 6-7 классов ОУ Обществознание.  М.: Русское слово. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Кравченко А.И.

     Обществознание, «Русское слово», 2009

    Обществознание

    8

    Программа курса для 8-9, 10-11 классов ОУ Обществознание.  М.: Русское слово. 2013 г.

    базовый

    типовая

    Кравченко А.И.

     Обществознание, «Русское слово», 2011

    Обществознание

    9

    Программа курса для 8-9, 10-11 классов ОУ Обществознание.  М.: Русское слово. 2013 г.

    базовый

    типовая

    Кравченко А.И.

     Обществознание, «Русское слово», 2012

    География

    6

     Программы для ОУ      6-11 классы

    Герасимова Т.П. Начальный курс географии. М.: Дрофа  2004 г.

    базовый

    типовая

    Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География, Дрофа, с 2010 г.

    География

    7

    Программы для ОУ. География. 6-11.М.: Дрофа. 2010

    базовый

    типовая

    Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География, Дрофа, с 2010 г.

    География

    8

    Программа по географии. 8 класс. Душина И.В. М: Вентана-Граф.2007

    базовый

    типовая

    Баринова И.И. География России , Дрофа, с 2010г.

    География

    9

    Программа по географии. 9 класс. Душина И.В. М: Вентана-Граф.2007

    базовый

    типовая

    Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство, Дрофа, с 2010г.

    Природоведение

    5

     Программы  для общеобразовательных учреждений.

    Биология 5-11

    Дрофа. 2010 г.

    базовый

    типовая

    Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природоведение, с 2010г.

    Физика

    7

      Программы для общеобразовательных учреждений.                 Физика. М.:

    Дрофа,            2010 г.

    базовый

    типовая

    Перышкин А.В. Физика, Дрофа, с 2010г.

    Физика

    8

      Программы для общеобразовательных учреждений.                 Физика. М.:

    Дрофа,            2010 г.

    базовый

    типовая

    Перышкин А.В. Физика, Дрофа, с 2010г.

    Физика

    9

      Программы для общеобразовательных учреждений.                 Физика.М.:

    Дрофа,            2010 г.

    базовый

    типовая

    Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика, Дрофа, с 2010г.

    Химия

    8

    Программы ОУ. Химия. 8-9 классы.Ассоциация 21 век.Смоленск. 2008

    базовый

    типовая

    Минченков Е.Е., «Химия», Ассоциация «21 век», 2006

    Химия

    9

    Программы ОУ. Химия. 8-9 классы.Ассоциация 21 век.Смоленск. 2008

    базовый

    типовая

    Минченков Е.Е., «Химия», Ассоциация «21 век», 2006

    Биология

    6

      Программы для ОУ к комплекту учебников Пасечник В.В..  Биология.  5-11 классы

    Дрофа,    2010 г.

    базовый

    типовая

    Пасечник В.В.

    Биология, Дрофа,  2010 г.

    Биология

    7

      Программы для ОУ к комплекту учебников Пасечник В.В..  Биология.  5-11 классы

    Дрофа,    2010 г.

    базовый

    типовая

    Латюшин., «Биология», «Дрофа», 2012

    Биология

    8

      Программы для ОУ к комплекту учебников Пасечник В.В..  Биология.  5-11 классы

    Дрофа,    2010 г.

    базовый

    типовая

          Колесов., «Биология», «Дрофа», 2013

    Биология

    9

      Программы для ОУ к комплекту учебников Пасечник В.В..  Биология.  5-11 классы

    Дрофа,    2010 г.

    базовый

    типовая

    А.А. Каменский . Введение в общую биологию и экологию. М.,Дрофа. 2014

    Музыка

    5-9

    Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1 – 7 классы. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П. – М.: Просвещение, 2010

    базовый

    типовая

    -

    Изобразительное искусство

    5-7

    Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. Авторы: Б.М. Неменский П.М. . М.:Просвещение, 2012

    базовый

    типовая

    -

    Технология

    5-11

    Ю.А. Хотунцев, В.Д. Симоненко «Программы  общеобразовательных учреждений.  Технология

    5-11 классы»

    Просвещение. 2010 г.

    базовый

    типовая

    -

    Основы  безопасности  жизнедеятельности

    8

    Программы ОУ. ОБЖ. Комплексная программа. 5 – 11 кл.

    А.Т. Смирнов

    базовый

    типовая

    Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. / Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности

    Физическая  культура

    5-9

    Лях В.И., Данилевич А.А. «Комплексная программа физического воспитании 1-11 классы». Просвещение. 2004 г.

    базовый

    типовая

    -

    Черчение

    8

    9

    «Программы общеобразовательных учреждений. Черчение.7-11

    Просвещение. 2008 г.

    базовый

    типовая

    Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н.,

    Вышнепольский И.С.  Черчение

    М: АСТ,Астрель, 2011

    3. Среднее (полное) общее образование

    3.1. Планируемые результаты:

    Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего (полного) общего образования:

    -        достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности ;

             -        овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой,организационной и практической деятельности в избранном профиле;

    -достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;

    -  готовности к образовательному и профессиональному самоопределению;

    -способности оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее адекватную самооценку;

    - освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных планам на будущее;      

    -  освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;

    -   понимание особенностей выбранной профессии;

    • достижение такого уровня образованности в профильных предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжать в обучение образовательных учреждениях высшего профессионального образования;
    • сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации;

    - достижение образовательной подготовки выпускника, которая будет отвечать требованиям современного общества и рынка труда, которая поможет ему найти свое место в жизни.

    3.2. Учебный план

    Основные задачи:

    -   усвоение основ наук в соответствии с базисным компонентом учебного плана на уровне требований федеральных стандартов;

    -  дальнейшее оптимальное развитие творческих способностей (гибкости мышления, критичности, цельности восприятия явлений);

    - формирование установки на самовоспитание на основе общечеловеческих гуманистических ценностей;

    -   формирование знаний о культурно-исторических, экологических и социальных особенностях Орловской области; развитие соответствующих умений;

    - формирование  знаний о возможностях своего организма, необходимости  вести здоровый образ жизни;

    - обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации обучающихся, содействие их общественному и гражданскому самоопределению.

    В 10 - 11 классах организовано  обучение в 10 и 11 классах универсального профиля.

     

    Учащимся представлены элективные учебные предметы, направленные на развитие содержания одного из базовых предметов, «надстройки»  учебного предмета, а также на удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности за счёт школьного компонента, который используется

    д)  в 10-м и 11-м   классах  :

    - для проведения занятий элективных предметов (с целью  удовлетворения познавательных интересов учащихся при изучении  предметов «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия», «Обществознание», «Литература», «ОБЖ» в 11 классе на базовом уровне)

    - на  увеличение количества часов для изучения базового курса русского языка, математики, химии в 10,11 классах, биологии в 10 классе.

                                                                    УЧЕБНЫЙ ПЛАН

    для 10-11 классов

    Учебные

    предметы

    Класс

    10

    11

    Русский язык

    2*

    2*

    Литература

    3

    3

    Иностранный язык

    3

    3

    Математика

    4,5*

    4,5*

    Информатика и ИКТ

    1

    1

    История

    2

    2

    Обществознание ( включая экономику и право)

    2

    2

    География

    1

    1

    Физика

    2

    2

    Химия

    2*

    2*

     Биология

    1

    1

    Мировая художественная культура ( МХК)

    1

    1

    Технология

    1

    1

    Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

    1

    Физическая культура

    3

    3

    ИТОГО:

    29,5

    28,5

    Компонент ОУ

    7,5

    8,5

    Экология

    1

    1

    Народные промыслы

    1

    ОБЖ

    1

    Учебный курс

    История России в лицах

    1

    Трудности орфографии и пунктуации

    1

    Лексика и орфография

    1

    Избранные вопросы математики

    1

    География России

    0,5

    Математика абитуриенту

    1

    Жизнь на клеточном уровне

    1

    Общие свойства функции

    1

    Курс практической грамотности

    0,5

    Решение уравнений и неравенств

    0,5

    Решение задач по биологии

    0,5

    Практикум по физике

    1

    Вопросы общей химии

    1

    Предельно допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

    37

    37

    4.3. Реализуемые общеобразовательные программы

    Предметы                        в соответствии               с учебным                   планом

    Класс

    Название программы (наименование, автор, год издания)

    Уровень учебной программы (базовый, углубленный, коррекционный)

    Вид  учебной программы (типовая, скорректированная, модифицированная, авторская, экспериментальная, рабочая учебная программа), 

    кем рекомендована / допущена

    Учебники, пособия для обучающихся

     (наименование, автор, год издания)

    Русский  язык

    10

    11

    Программа по русскому языку для 10-11 классов ОУ. Николина Н.А. Просвещение, 2011

    базовый

    типовая

    Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык 10-11(базовый уровень)

    Просвещение, 2010

    Литература

    11

                                                              Программа                                                                              для общеобразовательных                                                              учреждений. Литература.5-11 классы

    Автор программы  Курдюмова

    М.:Дрофа, 2011 год.

    базовый

    типовая

    Курдюмова Т.Ф.

    Литература. Дрофа, 2011

    Литература

    10

                                                              Программа                                                                              для общеобразовательных                                                              учреждений. Литература.5-11 классы

    Автор программы  Курдюмова

    М.:Дрофа, 2011 год.

    базовый

    типовая

    Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный уровни) Дрофа, с 2007г.

    Немецкий язык

    10

    «Программа  общеобразовательных учреждений. Немецкий  язык 10-11 классы».

    Просвещение 2011 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. и др. Немецкий язык (базовый и профильный уровни, Просвещение, 2010г.

    Немецкий язык

    11

    «Программа  общеобразовательных учреждений. Немецки язык 10-11 классы».

    Просвещение 2011 г.

    базовый

    типовая

    Бим И.Л., Рыжова Л.И., Садомова Л.В. и др. Немецкий язык (базовый и профильный уровни, Просвещение, 2010г.

    Математика

    10-

    11

    Программы общеобразовательных учреждений.  Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. А.Н.Колмогоров др. Просвещение, М. 2009г.

    базовый

    типовая

    Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала математического анализа10-11 (базовый уровень)

    Математика

    10-

    11

    базовый

    типовая

    Атаносян Л.С. Геометрия 10-11. Просвещение , 2005

    Информатика  и  ИКТ

    10

    Н.В. Макарова . Информатика и ИКТ. Программа для базового уровня.

    базовый

    типовая

    Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. / Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

    Информатика  и  ИКТ

    11

    Н.В. Макарова . Информатика и ИКТ. Программа для базового уровня.

    базовый

    типовая

    Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. / Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ (базовый уровень)

    История

    10

    Программа общеобразовательных учреждений. История. 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

    Сахаров А.Н., « История России», «Просвещение», 2011

    История

    11

    Программа общеобразовательных учреждений. История 6-11 классы. Просвещение. 2009 г.

    базовый

    типовая

          Сороко-Цюпа О.С., « Мир в 20 веке», «Дрофа», 2009

          Загладин Н.В., «История России», «Русское слово» 2009

    Обществознание  

    10

    Программа курса для 8-9, 10-11 классов ОУ Обществознание.  М.: Русское слово. 2013 г.

    базовый

    типовая

    Кравченко А.И.

    Обществознание (базовый уровень)

    Русское слово, 2011

    Обществознание  

    11

    Программа курса для 8-9, 10-11 классов ОУ Обществознание.  М.: Русское слово. 2013 г.

    базовый

    типовая

    Кравченко А.И.

    Обществознание (базовый уровень), Русское слово, 2011

    Физика

    10

    Программы для ОУ. Г.Я. Мякишев. Физика.10-11. М.: Просвещение. 2010

    базовый

    типовая

    Г.Я. Мякишев, Н.Н. Соцкий. Физика 10. М: Просвещение. 2010

    Физика

    11

    Программы для ОУ. Г.Я. Мякишев. Физика.10-11. М.: Просвещение. 2010

    базовый

    типовая

    Г.Я. Мякишев, Н.Н. Соцкий. Физика 11. М: Просвещение. 2010

    Химия

    10

    Программы ОУ. Химия 10-11.  Е.Е. Минченков. Смоленск: Ассоциация 21 век. 2007

    базовый

    типовая

    Минченков Е.Е. Химия 10 класс                    (базовый уровень)

    Химия

    11

    Программы ОУ Химия.10-11. М.:Просвещение. 2010.

    базовый

    типовая

    Рудзитис  Г.Е.. Химия 11 класс                (базовый уровень)

    Биология

    10

    11

      Программы для ОУ к комплекту учебников Пасечник В.В..  Биология.  5-11 классы

    Дрофа,    2010 г.

    базовый

    типовая

    Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень)

    География

    10

    11

    Программа для общеобразовательной школы. География.10

    базовый

    типовая

    Максаковский

    География (базовый уровень)

    МХК

    10

    11

    базовый

    типовая

    Данилова Г.И.

    Мировая художественная культура. Дрофа, 2006

    Физическая     культура

    10

    11

    Лях В.И., Данилевич А.А. «Комплексная программа физического воспитании 1-11 классы». Просвещение.              2004 г.

    базовый

    типовая

    -

    Технология

    10

    11

    Ю.А. Хотунцев, В.Д. Симоненко Программы общеобразовательных учреждений  Технология.

    5-11 классы

    Просвещение

    2010 г.

    базовый

    типовая

    В.Д. Симоненко

    Технология. Просвещение. 2001

    Основы  безопасности  жизнедеятельности

    10

    11

    Программы ОУ. ОБЖ. Комплексная программа. 10 – 11 кл.

    А.Т. Смирнов

    базовый

    типовая

    Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. и др.  Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)

    6. Система оценок, промежуточная аттестация обучающихся

    Текущий контроль успеваемости обучающихся в школе осуществляется учителями (педагогическими работниками) по 5-ти балльной системе отметок (минимальный балл – 1, максимальный балл – 5). Учитель, проверяя и оценивая работы обучающихся (в том числе контрольные и самостоятельные работы, устные ответы обучающихся, достигнутые ими навыки и умения), выставляет отметки в классный журнал и дневник обучающегося.

    Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются  за четверти в 4 - 9  классах, за полугодие в 10 - 11 классах. Допускается выставление отметок за полугодие в 5 - 9 классах по решению педагогического совета школы при 1 часе в неделю на предмет. В конце года выставляются годовые отметки. Годовая отметка в баллах не может быть ниже средней отметки, выставленной за четверти или по полугодиям. В конце учебного года выставляются итоговые годовые отметки с учетом промежуточных итоговых отметок.

    Ежегодная промежуточная аттестация обучающихся может проводиться по отдельным предметам, начиная со второго класса. Формы проведения промежуточной аттестации: зачет, собеседование, защита реферата, творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа и другие. При организации промежуточной аттестации  школа руководствуется Положением о текущей и промежуточной аттестации обучающихся школы.

    В случае несогласия обучающегося или его родителей (законных представителей) с результатами промежуточной аттестации, а также с оценкой знаний по предмету за четверть, полугодие, или учебный год обучающемуся предоставляется возможность обратиться в конфликтную комиссию школы.

    Обучающиеся, в полном объёме освоившие образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. 

    В следующий класс могут быть условно переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

    Обучающиеся переводных классов на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведённые в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или продолжают получать образование в иных формах.

    Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

    Перевод обучающихся в следующий класс производится по решению педагогического совета  школы.



    Предварительный просмотр:

     

    МБОУ «КИПРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

    НА

    2014-2015

    учебный год

    СХЕМА

    планирования работы школы

    п-п

    Содержание

    стр.

    I.

    ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ КОЛЛЕКТИВОВ

    1. Система работы с педагогическими кадрами

                  2. Система работы с учащимися.

                  3. Система работы с родителями

    II.

         ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ

                  1. Учебного

                  2. Внеурочного по предметам

                  3. Воспитательного

                  4. Управленческого

    Р Е Ж И М

    работы школы

    Начало занятий – 900

    1-3 классы занимаются по 5-ти дневной рабочей неделе.

    4-11 классы занимаются по 6-ти дневной рабочей неделе.

    Каникулы: осенние

                       зимние

                       весенние

                       летние

    Понедельник: Планерка – 840 директор, зам.директора по УР

                            Линейка – по плану

                            Санитарно-гигиенический осмотр школы

                            Индивидуальная работа с проблемными детьми

    Вторник:        Работа с кадрами

                            Методическая работа

    Среда:             Работа со школьной документацией

                            Комиссия по делам несовершеннолетних

                            Коррекционная работа со слабоуспевающими

    Четверг:         Работа со школьным активом

                            Прием родителей по личным вопросам

    Пятница:         Родительские собрания

                            Школьные вечера

                            Генеральная уборка

                            Административные совещания

    Суббота:         Спортивные мероприятия

                             Сдача дежурства по школе

                                     Итоги успеваемости.  2013-2014 учебный год

    На конец 2013-14 учебного года в школе обучается 152 учащихся, не аттестовано  17 человек  (1 класс).

    Всего из 135  человек успевают 132 . Не успевают по двум предметам ( русскому языку и математике) трое учащихся 2 класса ( Куцева Настя, Черкашина Маша, Сундеев Максим) Успеваемость   97,8 %.

    Отличников 11  человек (Егорова Катя, Омарова Севда - 2 кл, Суханова Кира 5 кл, Пасека  Лиза 5 класс, Панина Аня -5кл, Стаценко Саша -5 кл,  Константинова Наташа – 5 класс, Мерц Кристина – 5класс, Лысенко Лина -8 кл,  Суконник Владислав , Батищев Андрей- 9б кл.   На 4-5 успевают   43человека, что в совокупности составляет 54 учащихся. Качество знаний составляет  40 %. Это на 7,3 % ниже, чем в  прошлом учебном году.

    Учащиеся, закончившие четверть с тройками, составили   57,7%.

        Успеваемость в 2012-13 уч. году составила 100 %, в 2013-14 уч. году-    97,8  %.

        Таким образом, результаты ухудшились.  Существует перспектива роста качественной успеваемости т.к., 12 учащихся имеют по одной или две тройки.

         В начальной школе 2012-2013учебном году качественная успеваемость составила 67%, в  2013 – 2014 учебного года  48,4%.

         В основной школе  в 2012-2013 учебном году качественная успеваемость составила 38%,  а в  2013 – 2014 учебного года  38,3% .

         В средней  школе в 2012-13 уч. году – 37 %,  в 2013-14 учебном году- 30%.

          Рост  качественной успеваемости в сравнении с прошлым учебным годом наблюдается  только в  7 классе. ( Классный руководитель:  Гладких О.Г.)

          В 9б  классе качество осталось на прежнем  уровне ( 25% ).

         

          Но  в  некоторых классах есть снижение качественной успеваемости с  четвертой четвертью 2011-12 учебного года.

    Класс

    Качество знаний,% 2012-13

    Качество знаний ,% 2013-14

    3

    67

    62,5

    4

    64

    53,3

    5

    69

    65,2

    6

    44

    35,3

    8

    38

    23,1

    36

    7,7

    10

    33

    25

    11

    43

    33,3

           Причины снижения качества знаний:

           В 3 классе  выбыл  отличник Колесов М.

           В 4 классе выбыла отличница Колпакова Настя, из хорошистов выбыл Суконник К.

           В 5 классе выбыли хорошисты Колесова Д, Лавренов Н, Лавренов Д.

           В 6 классе из списка хорошистов выбыла  Бросалина Настя .

           В 8 классе выбыла Климова Настя, прибыл Воронов И и Петрушина О, занимающиеся на «3».

            В 9а выбыл Гудков А, из хорошистов выбыли Чайников П, Сныткин В.

            В 10 классе выбыли Мозговых Н, Шипилова Т.

            В 11 классе из хорошистов выбыл Чиркин Н.  

           

    Анализ результатов государственной итоговой аттестации

    выпускников 9, 11 классов в 2013-2014 учебном году

    9 класс

    Результаты обучения и воспитания школьников измеряются количеством учащихся, успешно освоивших учебные  программы. В состав этого критерия включаются и показатели успешности сдачи экзаменов.  На  конец 2013-2014 учебного года  в 9 классах обучалось 25 человек. 21 учащийся обучался по общеобразовательной программе, трое по адаптированной программе VII  вида, один учащийся по адаптированной программе VIII вида. Двое учащихся получали основное образование на дому.  Все 25 человек были  допущены к экзаменам.

    9 класс

    В 2013-2014 учебном году итоговая аттестация выпускников 9 классов проходила  по обязательным предметам (русский язык и  математика). ГИА  проходила в форме  ОГЭ  и ГВЭ. 3  выпускника сдавали ГВЭ, 21 ученик сдавали  ОГЭ.

    Таблица 1

    Результаты итоговой аттестации в 9 классах  

    в 2013-2014 учебном году, ОГЭ

    предмет

    кол-во уч-ся

    кол-во     /     %

    КУ

    КК

    «5»

    «4»

    «3»

    «2»

    Русский язык

    21

          2

    4

    15

    -

    100 %

    28,6 %

    Математика

    21

    -

    3

        18

    -

    100%

    14,3%

    Таблица 2

                                           Результаты итоговой аттестации в 9 классах  

    в 2013-2014 учебном году, ГВЭ

    предмет

    кол-во уч-ся

    кол-во     /     %

    КУ

    КК

    «5»

    «4»

    «3»

    «2»

    Русский язык

    3

    -

    3

    -

    -

    100 %

    100 %

    Математика

    3

    -

    -

        3

    -

    100%

    0%

                                                                                                                                     Таблица 3

    Средний балл по русскому языку и математике в форме ГИА

    в 2013-2014 учебном году, ОГЭ

    предмет

    Макси-

    мальное

    кол-во

    правильных ответов

    Среднее значение

     по ОУ

    Ф.И. выпускника набравшего наибольшее количество прав. ответов

    Кол-во

    Прав. ответов

    Ф.И.О. учителя

    прав. ответ

    процент

    Русский язык

    42

    25,86

    61,5

    Суконник В

    40

    Чернакова Ю.В.

    Математика

    34

    11.38

    29,95

    Суконник В

    21

    Черенкова Т.Н.

                                                                                                                                     Таблица 4

    Средний балл по русскому языку и математике в форме ГИА

    в 2013-2014 учебном году, ГВЭ

    предмет

    Макси-

    мальное

    кол-во

    правильных ответов

    Среднее значение

     по ОУ

    Ф.И. выпускника набравшего наибольшее количество прав. ответов

    Кол-во

    Прав. ответов

    Ф.И.О. учителя

    прав. ответ

    процент

    Русский язык

    10

    Чернакова Ю.В.

    Математика

    10

    Черенкова Т.Н.

     

                                                                                                                                             Таблица 5

                              Соответствие экзаменационных и годовых отметок

     по русскому языку и математике

                                                                                                                         

    предмет

    На уровне годовой

    Выше годовой

    Ниже годовой

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Русский язык

    15

    63

    3

    12

    6

    25

    Математика

    20

    83

    1

    4

    3

    12

     

                                                                                                                                            Таблица 6

    Сравнительные результаты ГИА в 9 классах за последние 3 года

    предмет

    2011-2012

    2012-2013

    2013-2014

    КУ

    КК

    КУ

    КК

    КУ

    КК

    Русский язык

    100 %

    40 %

    100 %

    44 %

    100%

    29%

    Математика

    93 %

    0 %

    100 %

    33%

    100 %

    14%

    Анализ результатов итоговой аттестации в 9 классах показывает, что в 2013-2014 учебном году учащиеся показали низкое качество знаний по русскому языку и математике.

    Для одного ученика ( Золотухин Е), обучающегося по адаптированной программе VIII вида, экзамен проходил в традиционной форме. Он сдавал трудовое обучение. Подтвердил свою годовую оценку -3 (удовл).

    Выводы: 

        Выпускники основной школы в 2013-14 уч. году показали низкие  результаты  на итоговой аттестации. 73% учащихся  подтвердили годовые оценки по предметам.

        Все  выпускники основной школы  успешно прошли  итоговую аттестацию  и  получили  документы  об  образовании  установленного  образца. На получение аттестата с отличием претендовало два ученика ( Суконник Влад и Батищев Андрей). По итогам аттестации Суконник Влад получит аттестат с отличием. Золотухин Евгений получил свидетельство об обучении.

       

       

    Анализ результатов ЕГЭ в 11 классах в 2013-2014 учебном году

            Выпускники 11-го класса в 2013-2014 учебном году сдавали выпускные экзамены в форме ЕГЭ: 2 обязательных экзамена по русскому языку и математике, предметы по выбору: биология, обществознание, информатика.

            Всего обучалось в 11 классе – 6 человек.

    Допущено до экзаменов – 6 человек.

            Таблица1

    Результаты ЕГЭ в 2013-2014учебном году

    Предмет

    Средний балл по ОУ

    Ф.И. выпускника не преодолевших мин. барьер

    Ф.И. выпускников, набравших наибольшее количество баллов

    Ф.И.О. учителя

    Русский язык

    51

    -

    Фетерова Алина (65)

    Чернакова Ю.В.

    Математика

    25

    Куцева Елена (7)

    Фетерова Алина (32)

    Пушечников И.М.

         Выпускник 2012-13 учебного года Попов Виктор проходил ГИА по русскому языку и математике. Набрал соответственно 46 и 17 баллов.

       Для  выпускников, не преодолевших порог по математике  в 20 баллов,  проведен  повторный  экзамен по математике  в форме ЕГЭ. Данные  представлены в таблице:

                  ФИО ученика

                           Количество баллов

    Куцева Елена

    Попов Виктор

    28

    28

        Выпускники, набравшие по  русскому языку баллов  выше среднего краевого показателя ( 62 б): Костина Л, Фетерова А.

        Выпускники, набравшие по математике баллов  выше среднего краевого показателя (46 б): нет.

                                       

                                                                                                                             Таблица  2

                                        Предметы по выбору:            

    Предмет

    ФИ ученика

    Средний балл по ОУ

    Учитель

    Список уч-ся, набравших наибольшее кол-во баллов

    Биология

    Костина Л

    42

      Мерц Н.В.

    Информатика

    Чиркин Н

    15

    Пушечников И.М.

    Обществознание

    Фетерова А

    34

    Рудометов П.Л.

       Таким образом минимальный барьер по предметам по выбору преодолен только по биологии Костиной Л.

       Среднекраевой балл по биологии- 53, про ОУ- 42. Вышекраевого – нет.

       Среднекраевой балл по информатике -. По ОУ-15. Это ниже допустимого порога (40б).

       Среднекраевой балл по обществознанию- 51,  по ОУ -34. Это ниже допустимого минимума  (39 б).

    Вывод:    Все  выпускники 11 класса  прошли  итоговую  аттестацию  по  обязательным предметам. Было подано заявление на прохождение ГИА выпускником прошлого года (Попов В).    6 выпускников 2013-14 и 1 выпускник 2012-13 уч. года учебного года получили  аттестат  о среднем образовании.

    В таблице 2 представлены результаты ЕГЭ в сравнении за три последних года (средний балл по предмету).

    Таблица 3

           Средний балл по предметам в сравнении за 3 года

     

    русский

    математика

    2011-2012

    42

    24

    2012-2013

    44,5

    26

    2013-2014

    51

    21

    Данные показывают, что в сравнении с прошлым годом повысился средний балл по школе по русскому языку, понизился по математике.

                                          Анализ  методической работы школы

    за 2012-2013 учебный год

    Цель анализа: выявить степень эффективности методической работы в школе и её роль в повышении профессиональной компетенции педагогов.

    Методическая работа в истекшем учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс.

    В школе работает квалифицированный  педагогический коллектив, способный обеспечить высокий уровень  обучения, создать условия для индивидуального развития учеников.

    1. Работа методического совета школы

       План работы МС подчинен задачам методической работы в соответствии с методической темой школы «Совершенствование учебно- воспитательного процесса в  условиях  модернизации  образования».

      На 2013-2014 учебный год план выполнен полностью. В течение года методическим советом было проведено три  заседания.

    1. Подбор и расстановка кадров, повышение квалификации   педагогов.

    Цель анализа: анализ подбора и расстановки кадров, выявление результативности повышения квалификации, на результативность учебно-воспитательного процесса.

    а) кадровый  и качественный состав педагогических кадров

    Учебно-воспитательный процесс в школе осуществляют 20 педагогических работников. Из них: 2 являются руководителями, 1 совместитель,1- воспитатель ГПД. «Отличник народного просвещения» - 2, награждены грамотой Минобразования РФ - 1. Более 20 лет работают – 7 чел., 10 – 20 лет - 9 чел.,  менее 10 лет – 4 чел. Средний возраст педагогических работников – 45 год.

    а) по уровню образования:

    Категория специалистов

    Высшее образование

    Незаконченное высшее

    Среднее специальное

    Учителя начальных классов

    -

    -

    4

    Учителя II и III ступени обучения

    11

    -

                  2

    б) по квалификационным категориям:

    Работники с высшей категорией

    C I квалификационной категорией

    Со II квалификационной категорией

    4

    6

    1

    в) по возрасту:

     Моложе 25 лет

     25-35 лет

    35-55лет

    55-60 лет

    свыше 60 лет

    -

    2

    13

    -

    3

    г) по полу:

    мужчины

    женщины

    4 чел.

    14 чел.

    Вывод: основную часть педагогического коллектива составляют опытные учителя с большим стажем работы, имеющие высшую и первую квалификационные категории.

    Задачи: провести комплектование школы педагогическими кадрами на 2014-2015 учебный год, провести педагогически целесообразную их расстановку.

      В 2013-14 учебном году  по  плану  было  подано пять заявление на аттестацию. Учитель математики  Черенкова Т.Н. и учитель информатики Пушечников И.М..  прошли  аттестацию  на первую категорию в IV квартале 2013 года, Гладких О.Г. учитель химии и Матико Н.М. учитель технологии на высшую категорию в I квартале 2014 года. Заявление на высшую категорию во втором квартале подано учителем биологии Мерц Н.В.

    Учеба на курсах повышения квалификации

           В 2013-14 учебном году  была  направлена  и  успешно  закончила  курсы повышения  квалификации  в  АКИПКРО  зам. директора по УР  Мерц Н.В. по теме «ФГОС ООО: требования к образовательным результатам при обучении биологии», учитель технологии Матико Н.М. в АКИПКРО по теме « Содержание деятельности профессионального объединения учителей технологии к введению ФГОС ООО», учитель истории Рудометов П.Л. в АКИПКРО по теме «Управление качеством школьного исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на ФГОС ООО», учитель физики Худяков Ю.А. по теме «Реализация ФГОС ООО к образовательным результатам на уроках и внеурочной деятельности», учитель ИЗО Суконник Н.П. в АКИПКРО по теме «Реализация требований ФГОС ООО на уроках искусства»,  учителя начальных классов Суконник Н.Л. и Лысенко Н.В. в сетевой форме в АКИПКРО по теме «Использование возможностей ИОС школы для реализации требованийФГОС НОО», учитель математики и информатики Пушечников И.М. обучался в   ОГБОУ ДПО ТОИПКРО в г. Томске  по теме «Проектирование и оценка педагогической деятельности учителя математики в условиях введения ФГОС ООО».

    В соответствии с перспективным планом повышения квалификации учителей  в 2014-15 уч.  году  направить на курсы: Шипилову Т.В., Артемова А.А., Пашкову Н.П., Орлову И.М.

            Активность учителей в этом учебном году повысилась по повышению квалификации.

       

    Задачи: мотивировать учителей на непрерывное повышение педагогического мастерства; в начале учебного года предоставить список сайтов в Интернете, где предлагают дистанционное обучение; обеспечить выполнение плана повышения квалификации через курсы  в АКИПКРО и других лицензированных ОУ.

    1. Различные формы методической работы по повышению профессионального мастерства учителей школы:

    Педагог получает возможность на практике в ходе каждодневной работы закреплять и обогащать свои теоретические знания в области новейших достижений педагогической науки и практики, освоения и внедрения новейших педагогических и информационных технологий, изучения актуального педагогического опыта учителей-новаторов, новых программ, деятельности своих коллег.

    На базе школ района ( МБОУ «Крутишинская сош», МБОУ «Ильинская сош», МБОУ «Кучукская сош») в 2013-2014 учебном году проведены  РМО  по  теме: «Тенденции развития современного образования». Учителя нашей школы приняли участие в работе РМО.

            Учителя нашей школы   Мерц Н.В., Суконник Н.П. выступали  на РМО,

        В  школе  работали МО  учителей начальных классов, гуманитарных  и естественно- математических  наук, учителей искусства, ОБЖ, физкультуры, технологии, МХК  и классных руководителей.  Проведены заседания ШЦМО  на которых рассмотрены рабочие программы, планы работы  классных руководителей.

    • участие в конкурсах, ярмарках

                 Два педагога Гладких О.Г. и Мерц Н.В. участвовали в муниципальном этапе конкурса методических разработок « Инновационные модели». Ольга Геннадьевна – призер конкурса.

          Суконник Н.П.. участвовала  в окружном этапе конкурса «Учитель Года».

    Мерц Н.В. участвовала в краевом конкурсе методических разработок при АКДЭЦ посвященных Году охраны окружающей среды и в конкурсе «Учитель Здоровья -2013» (победитель муниципального этапа). Матико Н.М. участвовала во всероссийском конкурсе разработок уроков, награждена дипломом II степени.

    Руководитель МО учителей ИЗО, технологии, физ-ры, музыки  Суконник Н.П.  и зам. директора по УР  Мерц Н.В. представили на конкурс  две презентации  о работе ШМО.

    Проблема:  низкий уровень  участия  педагогов  в  конкурсах  разного уровня.

    Задача:    стимулировать активность  педагогов к участию в конкурсах.

    • система работы с молодыми специалистами.

    Молодым  педагогом в школе  является  Чернакова Ю.В. Наставником является Пашкова Н.П.

    • Обеспечение удовлетворительного  методического уровня проведения всех видов занятий в соответствии с содержанием учебных планов и программ наблюдалось при посещении открытых уроков, внеклассных мероприятий учителей школы.

    Открытые уроки  проведены  педагогами, аттестующимися на квалификационные категории.  

    Задачи:

    1. Повысить организационно - методический уровень проведения открытых уроков и мероприятий. В 2014-15 учебном году организовать  обмен опытом между педагогами школы через открытые уроки и внеклассные мероприятия.
    2. Учителям в рамках проведения открытых мероприятий демонстрировать возможности по решению методической темы школы.

    •  самообразование.

            У каждого учителя определена индивидуальная тема по самообразованию.

    педагогические советы.

    Цель: выработка коллегиальных решений по проблемам организации и содержания образовательного процесса в школе.

    В 2013-2014 учебном году проведены следующие педагогические советы:

    Тема

    Сроки

    Ответственные

    Анализ ГИА  в 2012-2013уч. году

    Анализ учебной деятельности в 2012-13 уч. году

    Расстановка кадров

    29.08.13.г.

    Мерц Н.В..

    Мерц  Н.В.

         Пашкова Н.П.

    Малый педсовет: «Адаптация учащихся 5 класса к обучению в основной школе»

    02.11.13.г.

    Мерц Н.В.

    Малый педсовет: «Адаптация учащихся 1 класса к обучению в  школе»

    28.01.14.г.

    Мерц Н.В.

    «Формирование УУД в основной школе»

    03.12.2013

    Мерц Н.В.

    «О переводе учащихся 1-го класса, о допуске уч-ся 9,11 классов к  ГИА»

    21.05.14г.

    Пашкова Н.П.

    О  переводе учащихся 2-8, 10 классов в следующий класс

    29.05.14г.

    Пашкова Н.П.

    «Об окончании учащимися 9-го классов основной школы».

    17.06.14г.

    Пашкова Н.П.

    «Об окончании учащимися 11-го класса средней школы».

    24.06.14г.

    Пашкова Н.П.

    Все вопросы, рассматриваемые на педагогических советах, были актуальны.

    Задача: разнообразить формы проведения педагогических советов.

       Работа  со школьной документацией

          В течение учебного года  регулярно  проверялись классные журналы. Цели проверки  различные:  выполнение  учебной программы, культура оформления, объективность оценок, дозировка домашнего задания и т.д.

    Кроме  журналов  были проверены рабочие программы,  личные дела учащихся, дневники учащихся 4, 5, 9, 11 классов,  тетради для контрольных работ по математике и русскому языку в 4, 5, 9, 11 классах. По  итогам проверок составлены  аналитические справки.

    • работа педагогического коллектива со способными и одаренными учащимися

    Составлен школьный план работы с одаренными и способными учащимися на 2013/14 учебный год.

    Основными формами работы с одаренными учащимися являются:

    - участие в олимпиадах:

    Ежегодно учащиеся нашей школы принимают участие в муниципальных предметных олимпиадах. В этом учебном году  четыре ученика заняли призовые места на муниципальном уровне.

    - участие  в ярмарке  детских проектов:

     На база МБОУ «Шелаболихинская сош №2» состоялась вторая ярмарка детских проектов. Нашу школу представляла команда школьников 5-7 классов. На ярмарке представлено четыре проекта. Коллективный проект   (рук-ль Суконник Н.П.)  занял третье место, один проект   (рук-ль Суконник Н.П.) стал лауреатом.

    - кружки по интересам,

    - конкурсы, слеты, викторины;

    Учащиеся школы принимают активное участие в учебных и творческих конкурсах  различного уровня, становятся победителями и  призерами:

          46 учеников  школы  участвовали в традиционном  математическом конкурсе  «Кенгуру»; Ученица 5 класса Пасека Лиза заняла I место в районе.

                            23 школьника  стали  участниками  международного  конкурса «Человек и   природа»;

    31 ученик  участвовал в конкурсе по языкознанию  «Русский медвежонок»;

    16 учеников  - в игре- конкурсе «Золотое руно»; первые места в районе заняли  Мерц Кристина, Черкашина Даша – 5 класс, Чуманова Ира 9 класс; вторые места – Санарова Даша 6 класс, третье место – Мельникова Лина 7 класс.

    40 учеников в предметном конкурсе «Олимпус»;

    Все желающие приняли участие в школьной акции «Неделя пятерок», в других школьных конкурсах – «Вторая жизнь хлама», « Кормушка», конкурсе осенних букетов и композиций, различных конкурсах рисунков.

                            Победители награждены грамотами.

        Традиционно  дети  участвуют в  творческих конкурсах  «Рождественская звезда», «Сибириада», «Хрустальные родники», «Пожарная ярмарка»,  заочные конкурсы   «Южный полюс», «Кидолимп».

    Победителями муниципального этапа  конкурса «Рождественская звезда 2013» стали: Черкашина Даша, Константинова Наташа, Мерц Кристина  - 5класс, Баранова Настя, Мельникова Ангелина – 7 класс. Призеры конкурса – Санарова даша, Харитонова Даша 6 класс, Вахрушева Катя, Воронкова Лера 7 класс. Победители стали участниками краевого этапа конкурса. Победитель конкурса «Сибириада 2014» (муниципальный уровень)  Мельникова Лина 7 класс, в округе- III место; Баранова Настя 7 класс –II место в районе. Участники конкурса: Орлова Ксения, Константинова Наташа, Мерц Кристина, Черкашина Даша, Санарова Даша, Харитонова Даша. Команда школы выступала на конкурсе «Безопасное колесо». Заняла второе место. Четверо учащихся стали победителями в номинации «Фигурное вождение». Приняли участие в конкурсе «Пожарная безопасность».    

               

    В спорте командой учащихся школы достигнуты определенные успехи:

    1 место по баскетболу в районе ( мальчики)

    3 место по волейболу (девочки)

    2 место  по  мини- футболу в районе

    3 место по КЭС- баскету (девочки) в районе.

       По  итогам  спартакиады школьников за 2012-13 учебный год школа заняла лишь 4 место.

    Ученики награждаются Почетными грамотами, дипломами в торжественной обстановке на общешкольной линейке.

            Однако наряду с позитивными изменениями есть и ряд проблем, прежде всего низкая активность и  результативность выступления учащихся в  олимпиадах.

            Над разрешением этих проблем предстоит работать педагогическому коллективу в следующем учебном году.

    Общие выводы

    1. Есть качественные изменения в содержании работы МО, преобладают традиционные формы работы, недостаточно конкретное и продуманное планирование работы МО.

    2.Низкий уровень участия и результативности участия школьников в предметных олимпиадах .  
    3. Недостаточно активное включение и участие педагогов школы в профессиональных конкурсах.

    4.Педагоги школы  редко выступают по обобщению опыта работы на  разных уровнях.

     

                                           

                                           ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО

    ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

    п-п

    М е р о п  р и я т и я

    сроки

    ответственные

    1

    2

    3

    4

    1.

    Учет детей в микрорайоне, формирование классов

    март,

    август

    зам.по УР,

    учителя

    2.

    Ежедневный контроль за посещением занятий учащимися

    постоянно

    кл.руководители

    3.

    Изучить материальные и бытовые условия школьников и представить списки уч-ся, нуждающихся в материальной помощи

    август

    кл.руководители

    соц.педагог

    4.

    Проверка алфавитной книги учета учащихся по классам

    до

    05.09.

    зам. по УР.
    делопроизводитель

    5.

    Составить списки слабоуспевающих детей, второгодников, трудновоспитуемых и завести тетрадь индивидуальной работы с ними с указанием пробелов в учебе

    сентябрь

    зам. по УР,

    учителя

    6.

    Собеседование с учителями по работе с учащимися из «резерва»

    начало четверти

    зам. по УР

    7.

    Собеседование с учителями по работе с детьми группы «риска»

    постоянно

    зам. по УР

    8.

    Информация о состоянии успеваемости и посещаемости слабоуспевающих, трудных учащихся

    еженедельно

    кл.руководители

    9.

    Обсуждение успеваемости учащихся на малых педсоветах, совещаниях при директоре

    регулярно

    зам. по УР

    10.

    Организация работы с учащимися к дальнейшему получению среднего образования

    в теч.

    года

    кл.руководители,

    администрация

    11.

    Выявить все медицинские сведения о состоянии здоровья учащихся

    сентябрь

    кл.руководители

    12.

    Определить психологические особенности трудных подростков

    октябрь

    кл.руководители

    13.

    Выявить:

    - педагогически запущенных детей;

    - детей-инвалидов;

    - детей с умственными аномалиями

    сентябрь

    зам.по УР,

    кл.руководители

    14.

    Посещение семей учащихся с целью диагностики семьи

    регулярно

    кл.руководители

    15.

    Проводить рейды по проверке посещаемости совместно с участковым уполономоченным полиции

    1 раз в неделю

    администрация

    16.

    Проводить собеседования по вопросам дисциплины и текучести успеваемости

    пост., каждый понедельник

    администрация,

    кл.руководители

    17.

    Заслушивать отчеты классных руководителей и учителей-предметников по индивидуальной работе с проблемными детьми и их родителями, детьми из резерва

    по плану

    кл.руководители, зам. по ВР

    ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ

    И ОБЕСПЕЧЕНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО РЕЖИМА

    п-п

    М е р о п р и я т и я

    сроки

    ответственные

    1

    2

    3

    4

    1.

    Работа с детьми, имеющими особые образовательные способности, потребности

    сентябрь

    зам. по УР

    2.

    Доведение до коллектива приказов по ТБ, противопожарным мероприятиям, ответственности за сохранность жизни и здоровья детей в кабинетах химии, физики, биологии, мастерских.

    с 01 по 05 ноября

    директор

    3.

    Организация горячего питания в школе

    сентябрь

    директор

    4.

    Медосмотр учащихся и его анализ

    сентябрь

    зам.по УР

    5.

    Проверка наличия плана-схемы дороги в школу и домой у учащихся 1-5 классов

    сентябрь

    зам.по ВР

    6.

    Соблюдение санитарно-гигиенического режима

    в теч. года

    директор, завхоз

    7.

    Предупреждение школьного травматизма

    сентябрь

    директор

    8.

    Антиникотиновая и антиалкогольная пропаганда

    ноябрь

    зам.по ВР

    9.

    О питании учащихся и поведении в школьной столовой

    ноябрь

    кл.руководители 7-8 классов

    10.

    Подготовка кабинетов к зиме

    ноябрь

    завхоз

    11.

    Тепловой и световой режим

    декабрь

    директор, завхоз

    12.

    Беседы по противопожарной безопасности

    декабрь

    кл.руководители

    13.

    Медосмотр учащихся из неблагополучных семей

    раз в четверть

    14.

    Работа с детьми  в группах с ослабленным здоровьем

    февраль

    учителя физ-ры, зам.по УР

    15.

    Проверка наличия стендов и правил для учащихся по ТБ в кабинетах

    сентябрь

    зам. по УР

    16.

    Наличие необходимых средств по охране труда и технике безопасности в кабинетах и мастерских

    октябрь

    директор

    17.

    Выполнение правил по ТБ на уроках химии, физики, при проведении лабораторных и практических работ

    апрель

    зам. по УР