Международная педагогическая дистанционная конференция

«Педагогика и образование»

Часть 19

Декабрь 2022 г.

Международный педагогический портал

«Солнечный свет»

Международная педагогическая дистанционная конференция

«Педагогика и образование» Сборник статей

Часть 19

Красноярск

декабрь 2022 г.

Международный педагогический портал

«Солнечный свет»

Международная педагогическая дистанционная конференция

«Педагогика и образование», сборник статей, часть 19, декабрь 2022г.

Главный редактор: Космынина И.А. Редактор: Гурина И.А.

Редактор: Шахов В.А.

Секретарь редакционного совета: Быкова Д.Д.

Рецензенты:

Сейтова Дамегуль Утарбаевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка и литературы Каракалпакского государственного университета им. Бердаха

Солодкий Максим Борисович, учитель высшей категории, лауреат проекта "Трудовая слава России"

ISSN 2542-2367 (Online)

ББК 74

УДК 37

Представленный Вашему вниманию сборник составлен из статей, опубликованных на нашем сайте solncesvet.ru. Мы уверены, что на страницах этой книги Вы найдете много интересных и полез- ных трудов, авторами которых являются педагоги и воспитатели со всей России и стран СНГ.

Оглавление

Введение

"В каждом человеке - солнце. Только дайте ему светить". Cократ

Уважаемые коллеги! Педагогический портал «Солнечный свет» начал свою активную деятельность с марта 2016 года. За время нашей работы было выдано более 700 000 наградных документов, а в наших конкурсах и олимпиадах поучаствовали и опубликовали свои статьи на сайте более 200 000 человек со всей России и стран СНГ. Наш портал зарегистрирован в реестре Роскомнадзора и имеет свидетельство о регистрации СМИ №ЭЛ ФС 77-65391.

Цели нашего проекта: обмен опытом между педагогами, воспи- тателями и учителями посредством публикаций статей и методиче- ских материалов и создание условий для дистанционного участия в творческих конкурсах и олимпиадах, как всероссийского, так и меж- дународного уровня.

Мы убеждены, что в век информационных технологий в своей деятельности следует использовать все инновационные методы обу- чения. Распространение всемирной сети Интернет предоставляет не- мыслимые ранее возможности для образования и обмена опытом между педагогами.

Представленный Вашему вниманию сборник составлен из ста- тей, опубликованных на нашем сайте solncesvet.ru. Мы уверены, что на страницах этой книги Вы найдете много интересных и полезных трудов, авторами которых являются педагоги и воспитатели со всей России и стран СНГ.

Азаров Виктор Вячеславович ОГАПОУ «Дмитриевский аграрный колледж»

Белгородской области

Преподавания физической культуры в СПО

Аннотация: в статье раскрыты новые методики и техноло- гии проведения занятий, чтобы заинтересовать обучающихся. При- ведены примеры здоровьесберегающих, личностно-ориентирован- ных, информационно-коммуникативных технологий.

Ключевые слова: физическая культура, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированное воспитание.

Тема инноваций в деятельности педагогов по физической куль- туре очень актуальна на сегодняшний момент. К сожалению, увели- чивается число студентов, освобожденных от занятий физической культурой. Поэтому для преподавателей становиться все более ак- туальным, вводить новые методики и технологии проведения заня- тий, чтобы заинтересовать обучающихся.

Главное место в своей деятельности необходимо отводить здо- ровье сберегающим технологиям, цель которых, обеспечить сту- денту возможность сохранения здоровья за период обучения, сфор- мировать у него необходимые знания, умения и навыки по ведению здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающие образовательные технологии являются самыми значимыми из всех технологий, по степени влияния на здо- ровье студентов, так как основаны на возрастных особенностях сту- дентов, оптимальном сочетании двигательных и статических нагру- зок, принципах постепенности возрастания нагрузки и последова- тельности разучивания упражнений, использовании наглядности

Основой технологий в преподавании является личностно-ори- ентированная технология обучения, которая помогает в создании

творческой атмосферы на занятии, а также создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей студентов.

Для того, чтобы достичь эффективности занятия, необходимо ориентироваться на личный подход к студентам, на создание ситуа- ции, в которой обучающийся нацелен па творческий поиск и само- определение. Другая немало важная технология - информационно- коммуникативная технология, которая позволяет организовать учебный процесс на новом, более современном уровне, обеспечи- вать более полное усвоение учебного материала. Это помогает в ре- шении ещё одной задачи - разбудить заинтересованность студентов в формировании здорового образа жизни. Студенты, освобожден- ные по состоянию здоровья от практических занятий физической культурой, пишут реферат и делают доклады на различные темы.

Возрождение комплекса ГТО несомненно окажет положитель- ное влияние на физическую и функциональную подготовленность студентов, а также создаст дополнительную мотивацию к регуляр- ным занятиям физической культурой и спортом и в конечном счёте будет способствовать укреплению здоровья, повышению произво- дительности труда и активному долголетию. Нормативная база Все- российского физкультурно-спортивного комплекса ГТО в данном случае оказывает положительное влияние на формирование у сту- дентов осознанной потребности в систематических занятиях физи- ческой культурой и спортом, физическом совершенствовании и ве- дении здорового образа жизни. За последние 2 года более 50 студен- тов были награждены значками отличия ГТО.

При использования всех вышеописанных технологий удается:

• наиболее повысить заинтересованность студентов и увлечен- ность предметом;
• научить студентов быть более уверенными в себе;
• научить студентов использовать полученные знания в повсе- дневной жизни, и для будущей специальности.

Азаров Виктор Вячеславович ОГАПОУ «Дмитриевский аграрный колледж»

Белгородской области

Физкультурно-оздоровительная деятельность в учебном учреждении СПО

как средство социальной адаптации студентов-сирот

В статье анализируются современные проблемы формирования физической культуры у студентов-сирот. Показана значимость со- циального компонента в процессе педагогической работы с учащи- мися данной категории, в контексте которой проведено анкетирова- ние, раскрывающее ежедневные личностные проблемы, влияющие на их социализацию в обществе (питание, жильё, одежда, учёба, трудная жизненная ситуация и т. д.). Раскрыта проблема участия студентов-сирот в физкультурно-спортивной деятельности. Проана- лизирован потенциал физкультурно-спортивной деятельности как эффективного средства социальной адаптации студентов-сирот в условиях современного среднего профессионального образования. Выявлено, что идея полноценного развития личности студентов-си- рот до сих пор в полной мере не реализована в образовательном про- цессе учебных заведений. Установлено, что названые негативные тенденции усугубляются отсутствием так называемых «социальных лифтов» для данной категории молодых людей, что приводит к ро- сту наркомании, преступности, суицида и прочих социально опас- ных проявлений. В статье охарактеризована авторская концепция воспитательного пространства физкультурно-спортивной деятель- ности студентов-сирот в образовательном учреждении, направлен- ная на решение заявленной проблемы. Ключевые слова: учащиеся - сироты, социальная адаптация, физическая культура, воспитатель- ное пространство физкультурно-спортивной деятельности

1. В.В. Азаров – основной автор: анализ архивных источников, проведение социологического исследования учащихся,

систематизация результатов исследования, подготовка основного текста статьи.

Вводная часть.

Одной из наиболее острых проблем современного российского общества является сиротство. Сирота – человек, лишившийся един- ственного или обоих родителей в связи с их смертью. В Междуна- родной Конвенции ООН3 о правах ребёнка (1989 г.) определено, что

«ребёнок, который временно или постоянно лишён своего семей- ного окружения или который в его собственных наилучших интере- сах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст. 20, разд. 1). Профессиональные учебные заведения Российской Федерации, в ко- торые ежегодно поступают дети-сироты, являются государствен- ными и должны определять свои цели, задачи и направления воспи- тания студентов данной категории в системе их профессионального образования в полном соответствии с Законом Российской Федера- ции «Об образовании».

У студентов из благополучных семей показало, что количество студентов, связывающихся с родителями 1 раз в день, составляет 90

% (1575 чел.), обращающихся к родителями не менее двух, трёх раз в неделю – 10 % (175 чел.), менее 1 раза в неделю – 0 %. Данные результаты подтвердили, что студенты из благополучных семей имеют ежедневную социальную помощь и поддержку от близких родственников. У студентов-сирот ежедневная социальная помощь и семейная поддержка отсутствует, что ведёт к их социальной деза- даптации. К сожалению, необходимо констатировать факт, что в нашей стране, как в условиях детских домов, так и школ-интернатов воспитывается иждивенческая позиция у детей-сирот, что приводит к неспособности жить самостоятельно. В результате студенты-си- роты оказываются в состоянии дезаптационного синдрома, веду- щего к негативным эмоциональным переживаниям, социальной дез- ориентации и депрессивному состоянию. Для решения проблемы со- циальной дезадаптации студентов-сирот нами был разработана и

внедрена концепция воспитательного пространства физкультурно- спортивной деятельности студентов-сирот в учебном учреждении. По нашему мнению, именно физкультурно-спортивная деятель- ность наиболее эффективно позволяет решать проблемы социаль- ного характера у студентов-сирот, поскольку положительно влияет на состояние их психологического и физического здоровья, при- учает бороться и преодолевать трудности, развивает самостоятель- ность и организованность, а также может явиться тем «социальным лифтом», который в ряде жизненных ситуаций позволяет выйти на определённый уровень достижений, общественного признания и статуса. Актуальность и значимость физической культуры и спорта в жизнеустройстве молодых людей данной категории подтвержда- ется тем фактом, что студенты-сироты практически не привлека- ются к участию ни в спорте высоких достижений, ни к физкуль- турно-спортивной деятельности на уровне массового спорта. К при- меру, в программе по Физической культуре и спорту представленой в средних учебных заведениях как учебная дисциплина и важней- ший компонент целостного развития личности, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, фор- мирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физи- ческое и психическое благополучие, физическое совершенство. Со- временные социологические и психолого-педагогические исследо- вания, в том числе проведённые автором настоящей статьи, позво- ляют утверждать, что выявленные отклонения в психофизическом состоянии абитуриентов-сирот, поступающих в высшие учебные за- ведения, а также студентов-сирот, обучающихся в СПО, затруд- няют, а нередко и исключают возможность их полноценного лич- ностно-профессионального становления.

Методология и методы исследования. Многолетняя педагогиче- ская деятельность, осуществлённая нами на протяжении 1991–2003 годов с детьми-сиротами и продолженная в период 2003–2010 годов со студентами-сиротами, дала возможность изучить состояние про- блемы социального положения выпускников школ-интернатов и

детских домов Иркутской области, в частности, их занятость в физ- культурно-спортивных секциях [6; 8]. Это позволило определить приоритетные направления психолого-педагогической работы с со- циально незащищённой категорией молодых людей. В рамках выяв- ления эффективности педагогической работы со студентами-сиро- тами в физкультурно-спортивной деятельности, в частности, соци- ального компонента, мы провели исследования (2004–2010 гг.) среди студентов из благополучных семей Дмитриевского сельскохо- зяйственного техникума. В процессе исследования было выявлено, сколько раз в день студенты связываются с родителями для решения каких-либо личных и бытовых проблем. В исследовании участво- вало 50 респондентов. Также это подтверждается нашими исследо- ваниями занятости детей-сирот и студентов-сирот (всего 0,3 %) в физкультурно-спортивной деятельности (на примере Белгородской области). Количественный и качественный анализ результатов ис- следований, проводимых на протяжении более чем 15 лет, доказы- вает остроту выявленных проблем и позволяет констатировать низ- кий уровень сформированности физической культуры у студентов- сирот, что проявляется в следующем: – несформированность навы- ков саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнеде- ятельности, необходимых для успешной социализации; – нереализо- ванность в полной мере права студентов-сирот на свободный доступ к физкультурно-спортивной деятельности, что является необходи- мым условием развития физических, интеллектуальных и нрав- ственных качеств личности. Признавая физкультурно-спортивную деятельность эффективным средством социальной адаптации лич- ности студентов-сирот, нами была разработана концепция, направ- ленная на решение названной задачи, предполагающая построение единого воспитательного пространства, ориентированного на их по- зитивную социализацию. Названная концепция включала автор- скую программу куратора-педагога для работы со студентами-сиро- тами; структуру и содержание подготовительного курса «Здоровье

• основа всей жизни»; специально разработанные и внедрённые в

образовательный процесс техникума организационно-педагогиче- ские условия социальной поддержки воспитательного пространства физкультурно-спортивной деятельности студентов-сирот; модерни- зированный электронный паспорт здоровья студентов-сирот; мето- дики формирования адаптивно важных личностных качеств у сту- дентов-сирот за счёт интегрированной воспитывающей физкуль- турно-спортивной среды.

Выводы. Таким образом, педагогическая работа со студентами- сиротами в СПО должна опираться не только на законодательные и нормативные документы Правительства и Министерства общего и профессионального образования,но и на теоретические и научно-ме- тодические разработки и рекомендации учёных, на обобщение пере- дового педагогического опыта. На этом основании можно сделать заключение о том, что разработанная нами научно обоснованная и внедрённая в практику авторская концепция, создающая социально- педагогические условия для эффективной социализации и полно- ценного развития личности студентов-сирот, отвечает цели и зада- чам Федерального государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура», поэтому может быть внедрена в средних учебных заведениях Российской Федерации по предмету

«Физическая культура и спорт».

Список литературы

1. Байер Е.А. Жизнестойкость детей-сирот как качество лично- сти выпускника детского дома // Теория и практика физической культуры. 2011. № 5. С. 45–49.
2. Жилина Л.А. Социально-педагогическое сопровождение сту- дентов-сирот в период адаптации к образовательной среде. пед. наук: 13.00.01. Омск, 2008. 194 с.
3. Ильинич В.И. Физическая культура студента и жизнь. М.: Гардарики, 2008. 366 с.
4. Исмиянов В.В. Адаптация студентов-сирот к образователь- ной среде путём организации физкультурной деятельности //

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2014.

№ 1. С. 13–16.

5. Исмиянов В.В. Анализ отчислений студентов-сирот в контек- сте изучения проблемы их адаптации к образовательной среде // Вестник Бурят. гос. ун-та. Сер. Педагогика. 2014. №1. С. 59–62.
6. Исмиянов В.В. Анализ количества детей-сирот, занимаю- щихся спортом в Иркутской области // Учёные записки ун-та им. П. Ф. Лесгафта. 2014. № 8. С. 79–83.
7. Исмиянов В.В. Жизнеустройство студентов-сирот на основе формирования психофизического здоровья средствами физического воспитания

Белыш Елизавета Павловна МБДОУ «Детский сад №19 «Антошка»

города Белгорода

Выявление и развитие творческой одарённости у детей дошкольного возраста

Теорией выявления видов одаренности у детей дошкольного возраста стали интересоваться и формировать методики сравни- тельно недавно. Раньше на Руси никто и никогда об этом не задумы- вался. В те времена вплоть до 70х годов 20 века понятие “творческая одаренность” вообще не рассматривалось как отдельная единица. Словом, о том, что человек с рождения мог быть “одарен” никто и не задумывался.

Для того, чтобы понять о чём идет речь, стоит определить для начала, что понимается в современном мире под понятием “Творче- ская одаренность”. В советские и пост советские годы наши ученые в процессе сбора и обработки информации выделили ещё один тер- мин - “задатки”, и в этот момент начали задумываться, а можно ли людей с наличием особых задатков считать одарёнными? И где

начинается и заканчивается та тонкая грань, что разделяет эти два понятия?

Итак, что же это за два понятия?

Задатки. Под этим понятием ученые понимают наличие при рождении у человека тех или иных способностей. К примеру, в шко- лах начали выявлять детей, предрасположенных к тому или иному предмету. А вот с понятием творческой одаренности несколько сложнее. В процессе изучения материалов пришли к единому мне- нию: не всякие врожденные задатки могут перерасти в нечто уни- кальное, или гениальное. Вот это самое уникальное и гениальное и стало основой термина “творческая одаренность”. Далее учеными такими как Лисина М.И.,       Теплов Б.М., Сухомлинский В.А. и др. были предложены различные методики выявления творческой одаренности.

Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки спо- собностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Б.М. Теплов говорил так об этом: «За- датки - врожденные генетически детерминированные особенности центральной нервной системы или отдельных анализаторов, явля- ются предпосылками развития способностей».

Среди современных концепций одарённости самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специали- стов в области обучения одарённых детей - Дж. Рензулли. Согласно его теории, одарённость есть сочетание трёх характеристик: интел- лектуальных способностей (превышающих средний уровень), креа- тивности и настойчивости (мотивации, ориентированной на опреде- лённую задачу). Большинство авторов указывают на проблемы, свя- занные с обучением одаренных детей, которые вытекают из дисба- ланса развития: как правило, интеллектуальное и нравственное раз- витие одаренных детей опережает их физическое и эмоциональное развитие. Это приводит к тому, что к таким детям в школе предъяв- ляются завышенные требования, например, регуляции поведения.

Анализируя этимологию слова «одаренность», многие исследова- тели понимают его как данный человеку свыше дар (постигать, уметь делать нечто), независимо от его воли. При такой трактовке, одаренный человек оказывается изначально обременен тяжелой но- шей дара, изменить который или воздействовать на него он, по-ви- димому, не в состоянии; при этом понижается субъектнодеятель- ностная сторона развития личности, она оказывается жестко детер- минирована внешними условиями. В качестве альтернативы можно предложить следующую трактовку одаренности: одаренный чело- век способен «одаривать» окружающих людей (продуктами своей деятельности, откровениями и т. д.), потому что является сильной, сбалансированной личностью, которую создал в результате целена- правленной работы над собой. При этой трактовке слова «одарен- ность» на первое место выходит ценность деятельности личности, работы над своими способностями, коммуникации и кооперации с другими людьми.

Теперь посмотрим, как же можно данные знания применить в процессе работы. Во-первых, необходимо ежедневное визуальное наблюдение за ребенком, ведь каждый ребёнок появляется на свет с определённым набором задатков и какие из них начнут преобладать в младшем дошкольном возрасте не понятно. Методом проб выявить сначала задатки и способности ребенка. Далее в помощь приходят психологические тестирования и методики. От того насколько каче- ственно будет проведена работа - настолько верным окажется реше- ние о том в какой сфере развивать ребенка.

Конечно современная система образования не всегда в полной мере способна разграничивать виды одаренности у детей, что при- водит к работе с детьми, которые не имеют даже задатков к той, или иной профессии.

Рассмотрим более детально, как это работает с вокальными практиками. Набирая детей в свою группу, я стараюсь руководство- ваться классическими методами выявления задатков, так как в

дошкольном возрасте о наличии одарённости не может быть и речи. Творческая одарённость определяется в более позднем возрасте.

На первых занятиях проводя прослушивания, используя упраж- нения, выявляющие наличие музыкального слуха и чувства ритма у детей, становится понятно кто из общего числа детей способен за- ниматься данным видом творчества, а кто в силу отсутствия фунда- ментальных задатков - нет. Дети имеющие прирожденные задатки к музыке и вокалу, конечно, резко выделяются из общей массы. Мате- риал усваивается гораздо лучше, наряду с остальными детьми группы, соответственно прогресс развития протекает гораздо быст- рее и качественнее. Как следствие мы видим эти результаты на во- кальных конкурсах различного уровня. Считаю заблуждением пола- гать, что ребёнок при отсутствии необходимых врожденных задат- ков способен качественно развиваться в данном направлении. Бы- тует мнение, что любого желающего можно научить петь. На мой взгляд - это невозможно! Да и нужно ли это? Зачастую родители, пытаясь реализовать свои мечты отдают детей в тот, или иной класс занятий, не задумываясь при этом насколько это нравится ребенку. С вокалом та же самая история. Самое страшное при этом то, что в неудачах своих детей начинают винить педагогов и самих детей, хотя на самом деле правильное объяснение подобных неудач лежит на поверхности. Просто у ребенка, к сожалению, нет таких навыков, заложенных генетикой. Тут как говорится в народе: «что дано, то дано».

Исходя из всего мною сказанного, хочу сделать акцент на двух понятиях и отметить фундаментальную разницу между ними: “Творческая одаренность” и “творческие задатки”. Разница между ними, как вы поняли огромная. Повторюсь, далеко не все имеющи- еся у ребенка задатки перерастут в разряд одарённости. Поэтому об- ращаюсь с просьбой прежде всего к родителям и педагогам. Роди- тели, не пытайтесь направить ребёнка в ту сторону, в которую сами мечтали пойти, но по каким-либо причинам не смогли. Помните, что ваши дети - это синтез генетики поколений, а соответственно и

набор врождённых задатков может резкоконтинентально отли- чаться. То, что нравилось вам в детстве, или хорошо получалось не говорит о том, что это будет нравиться и получится у вашего ре- бёнка. Обратитесь за помощью к педагогу, который сможет, проведя работу с ребёнком, правильно сориентировать вас в какую сторону и на наличие каких задатков стоит обратить внимание.

Что же касается педагогов, конечно всё не так просто. Совре- менная система образования сложена таким образом, что помимо своей основной деятельности мы вынуждены заниматься иными. Так львиную долю нашего времени отнимают заполнения отчётов, планов и т.д. В том числе огромное влияние на качество отбора ока- зала сравнительно недавняя реформа и появившееся система преми- рования баллами, которая по сей день вносит свои коррективы, в связи с чем некоторые педагоги руководствуются принципом «чем больше-тем лучше». Берут в вокальные студии всех подряд, не смотря на наличие или отсутствие задатков в этой области. Потом этих детей полным составом отправляют на платные конкурсы, где за несколько тысяч рублей за взнос гарантированно получат призо- вое место, заработав драгоценные баллы, тем самым введя и родите- лей, и детей в глубочайшее заблуждение. Не раз, находясь в составе жюри подобных конкурсов сталкивалась с этим. приходят дети, ко- торые просто не слышат гармонии и мелодии, но поют. Как след- ствие критика с моей стороны и ребёнок остаётся без места, а дальше возмущения родителей со словами: “Мы ездим по конкурсам по всей области и нам везде всегда дают первые места, а вы. ” Поэтому во

избежание подобных травм у детей и их родителей, на мой взгляд, необходимо подходить процессу отбора детей более качественным образом, а главное научиться выявлять те или иные задатки детей дошкольного возраста, используя имеющиеся методики.

Быкова Елена Васильевна МОУ "СОШ №1" г. Валуйки Белгородской области

Приёмы самостоятельной работы с текстом учебника

Сегодня российская школа вся и во всем меняется, обновляется и перестраивается. Главной целью образования становится не пере- дача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Главным и самым первым источником научной информации в деятельности школьника является учебник. Еще К.Д. Ушинский пи- сал «Приучить детей к разумной беседе с книгой есть одна из важ- нейших задач первоначального учения».

Учебник — основное средство обучения любому предмету. По- этому умение работать с учебником — профессиональное умение учителя. Задача каждого учителя - научить детей работать самосто- ятельно с учебником, уметь пользоваться всеми заданиями учеб- ника.

Работа с учебником проводится параллельно по двум направле- ниям:

-работа с учебником с помощью учителя.

- самостоятельная работа учащихся с материалом учебника. При этом формируются следующие навыки и умения

1. Сравнивать, делать обобщения, выводы по тексту.
2. Составлять по тексту план рассказа.
3. Составлять вопросы к тексту.
4. Вести словарь терминов по теме.
5. Выполнять схемы, таблицы, графики по тексту учебника.
6. Готовить сообщения, писать конспекты, “сочинения» - эссе.
7. Составлять карточки-консультанты по теме учебника.
8. Формирование умений охватывает текст как целостность.

Рассмотрим некоторые приемы работы с текстом учебника. На каждом этапе урока можно эффективно использовать целую группу приёмов. Комбинируя методические приемы, с целью организации самостоятельной познавательной деятельности, учитель может пла- нировать свои уроки в соответствии с уровнем развития учеников и объемом материала.

• Прием «Составление справки».
• Прием «Реконструкция»

*Прием «Вопросы к тексту» рассмотрим подробнее:

Таксономия вопросов, созданная известным американским пси- хологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его клас- сификацией уровней познавательной деятельности: знание, понима- ние, применение, анализ, синтез и оценка. Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов

Простые вопросы (ЗНАНИЕ). Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы (ПОНИМАНИЕ). Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку от- носительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразу- мевающейся.

Практические вопросы (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ). Всегда, когда во- прос направлен на установление взаимосвязи между теорией и прак- тикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать…?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Интерпретационные (объясняющие) вопросы (АНАЛИЗ). Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установ- ление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой.

Творческие вопросы (СИНТЕЗ). Когда в вопросе есть частица

«бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположе- ния, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у лю- дей было не пять пальцев на каждой руке, а три?»

Оценочные вопросы (ОЦЕНКА). Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фак- тов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок от- личается от другого?» и т.д.

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры). Если мы ис- пользуем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующих «лепестках».

Быкова Елена Васильевна МОУ "СОШ №1" г. Валуйки Белгородской области

Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

На мой взгляд, тема духовности и нравственности в настоящее время очень актуальна, так как многие нравственные ориентиры в современном обществе сейчас утрачены, общество больно безду- ховностью, чёрствостью, равнодушием.

Я считаю, что своевременно в школьную программу был введён

предмет по изучению «Основ религиозных культур и светской этики» (модуль Православной культуры.) Возможно, мы не сейчас или завтра увидим плоды изучения этого предмета, но я верю, что результат будет, только немного позже, когда сегодняшние дети ста- нут взрослее.

Особая часть моей работы – ограждение детей, подростков и юношей от одной из самых больших бед – пустоты души, бездухов- ности … Настоящий человек начинается там, где есть святыни души… А на нашей земле Белгородской много святых мест и доста- точно примеров для подражания.

На каком фоне идёт формирование молодёжи? Роль семьи в воспитании сегодня чрезвычайно низка, общеобразовательная школа как социальный институт воспитания в настоящее время также испытывает определённые трудности. Серьёзное влияние на формирование ценностных ориентаций молодёжи оказывает СМИ, особенно телевидение – наиболее влиятельное из них.

Чему учить и как учить? Примером может служить наследие В.А. Сухомлинского Нравственный идеал в понимании В,А. Сухом- линского:

• умение дорожить святынями Отечества как личными ценно- стями и святынями своего сознания и сердца;

-гармоническое единство общественного и личного, большого и малого в духовной жизни личности;

• потребность человека в человеке как носителе духовных цен- ностей;
• чувство человеческого достоинства, уважение самого себя, умение дорожить своей честью, стремление к нравственному совер- шенствованию;
• любовь к труду
• открытость сердца радостям и горестям других людей.

На мой взгляд, человечество до сих пор существует только по- тому, что имеется различие между добром и злом, между правдой и ложью, между святостью и грехом. Однако современная

цивилизация начала отказываться от этих понятий, делая акцент на свободе человеческой личности.

Вместе с тем, умение отличать добро от зла — это то нравствен- ное чувство, которым наделен исключительно человек. Его способ- ность направлять свою волю к добру или злу называется свободой. Однако не в самой способности выбирать между добром и злом за- ключается основная ценность свободы, а в выборе добра: «К свободе призваны вы, братия, только бы свобода ваша не была поводом к угождению плоти, но любовью служите друг другу» (Гал. 5:13). Христианство всегда подчеркивало, что только следование путем нравственной жизни, помогает человеку обрести свободу.

Иногда создается впечатление, что мы живем в каком-то пере- вернутом мире. В мире, где шкала ценностей опрокинута, где добро названо злом и зло добром, жизнь смертью и смерть жизнью. Цен- ности, основанные на религиозном нравственном идеале, подверга- ются систематическому поруганию, а новые моральные нормы, не укорененные в традиции и противоречащие самому человеческому естеству, внедряются в массы. У миллионов нерожденных младен- цев отнимают жизнь, а старикам и неизлечимо больным предлагают

«право на достойную смерть». Мы наблюдаем сегодня недопусти- мую попытку сравнять различия между пороком и добродетелью, между добром и злом. Задача педагогов заключается в том, чтобы показать современному человеку и современному обществу, что христианские ценности — это не отвлеченные идеи и не суеверия, но воистину принципы жизни, отказ от которых может привести к краху и культуры, и общества, и личных человеческих судеб. И чем раньше человечество поймет, что нравственность — это способ вы- живания личности, семьи, коллектива, общества, всей человеческой цивилизации, тем менее трагична будет дальнейшая его история.

Список литературы

1. Акутина С.П. Семейные духовно-нравственные ценности и их воспитание у старшеклассников в условиях взаимодействия се- мьи и школы - Н. Новгород: НГПУ, 2009.
2. Загладина Х.Т., Карасева Е.О., Харисова Л.А. Задача форми- рования у школьников семейных ценностей в контексте деятель- ностно-компетентностной парадигмы общего образования // Во- просы образования, 2010, №1, с. 18-21
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999. 224 с.

Быкова Елена Васильевна МОУ "СОШ №1" г. Валуйки Белгородской области

Формирование умения решать задачи в начальной школе

Решение текстовых задач – важная составляющая курса мате- матики начальной школы. Умение решать текстовые задачи явля- ется одним из основных показателей уровня математического разви- тия младшего школьника. Работа по формированию умения решать задачи начинается с первых дней обучения в школе.

Процесс обучения состоит из двух этапов – подготовительного и основного. Деятельность учащихся на подготовительном этапе знакомства с задачей – это и есть первые шаги в формировании уме- ния решать задачи.

Цель этого периода – научить детей переводить различные ре- альные явления на язык математических символов и знаков. В про- цессе выполнения этих заданий у младших школьников формиру- ются математические понятия и отношения, которые затем они смо- гут использовать при решении задач.

Работа, проведённая на этапе подготовки к знакомству с зада- чей, позволяет организовать целенаправленное усвоение младшими школьниками структуры задачи и осознанный процесс её решения.

Основной этап – это период работы, когда в качестве основного метода используются не аналитико-синтетический разбор задачи, а вариативные методические приёмы. Средством организации дея- тельности учащихся является система методических приёмов, кото- рые условно можно разделить на приёмы выбора, преобразования, конструирования.

Приёмы обучения решению задач:

• Постановка вопроса к условию;
• Выбор вопроса к условию;
• Составление условия к вопросу;
• Выбор условия и вопроса;
• Выбор схемы к данной задаче;
• Сравнение задач;
• Соотнесение текста и выражения;
• Выбор правильного решения;
• Выбор данных;
• Выбор недостающего данного;
• Выбор выражения к схеме;
• Преобразование условия и вопроса.

Одним из основных приёмов анализа задачи является модели- рование, которое помогает учащимся увидеть задачу в целом и не только понять её, но и самому найти правильное решение. При ре- шении текстовых задач действия должны пройти через три этапа:

1. целенаправленно отрабатываться в операциях с объёмными предметами или их заменителями;
2. проговариваться, сначала громко, затем про себя;
3. переходить в умственные действия.

В процессе работы составляют так называемую памятку «Как организовать работу над задачей»:

1. Внимательно прочитай задачу.
2. Выдели условие и вопрос.
3. Выдели опорные, то есть главные слова.
4. Построй модель для помощи в решении задачи: сделай крат- кую запись; рисунок; чертеж; схему; таблицу.
5. Поясни, что подразумевается под каждым числом, повтори вопрос задачи.
6. Рассуждай: а) «от вопроса к данным»; б) «от данных к во- просу».
7. Составь схему решения.
8. Запиши решение: исходя из действий с наличием пояснения; исходя из действий с наличием вопросов; с наличием выражения.
9. Проверь решение задачи: составь и реши задачи, обратные данной; найди иные варианты решения; установи соответствие ре- зультата решения условию задачи.
10. Запиши полный ответ.

На этапе организации первичного восприятия и анализа задачи учащиеся должны понять задачу, т.е. уяснить, о чём она, что в ней известно, что нужно узнать, как связаны между собой данные, ка- ковы отношения между данными и искомыми и т.п. Для этого везде, где это, возможно, следует применять моделирование.

Моделирование в широком смысле слова – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образ- цами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими за- менителями: рисунками, чертежами, схемами и т.д.

Итак, умение решать текстовые задачи является одним из ос- новных показателей уровня математического развития детей, глу- бины усвоения ими учебного материала. Моделирование является весьма эффективным средством обучения первоклассников реше- нию текстовых задач и способствует включению в учебный процесс всех учащихся класса.

Литература:

1. Далингер В.А. Методика обучения математике в начальной школе: учебное пособие / В.А. Далингер, Л.П. Борисова. – Москва: Юрайт, 2016.
2. Киричек К.А. Классификация текстовых задач начального курса математики / К.А. Киричек // Гуманитарные научные исследо- вания. – 2016. – № 1.

Вараксин Александр Константинович МБНОУ "Гимназия 44" г. Новокузнецк

Развитие навыков иноязычного общения на уроках английского языка

Включение регионоведческого материала необходимо в школь- ной программе для понимания связи с окружающим миром, а также развитию навыков иноязычного общения. Включение данного ком- понента предусматривает развитие в учащемся уважительного отно- шения к различным особенностям, традициям, привычкам людей и среды, в которой он растёт и живёт. Перед учителем же открывается возможность расширить воспитательный потенциал учебного пред- мета. На основе регионоведческого материала, на уроках можно со- здавать различные коммуникативные ситуации, такие как: диалоги, монологи о родной или зарубежных странах, городах, традициях, обычаях. Подача информации способствует запоминанию и повы- шает мотивацию учащихся к изучению иностранного языка. Велика ценность регионоведческих материалов в расширении кругозора школьников. Можно включить информацию из различных предмет- ных областей (история, география, литература, музыка) в урок ан- глийского языка, тем самым расширяя материал урока. Х. Гунфельд предполагает, что понимание изучаемой культуры невозможно, если только не увидеть что-то новое, «иностранное» в своей. Изуче- ние не только иностранной, но и родной культуры рассматривается как неотъемлемый компонент процесса обучения иностранному языку, не понимание регионоведческих фактов может быть только тогда, если ему не предшествует этап приобретения знаний, явлений

культуры страны изучаемого языка. В работах Чилингара М.В. по- казано, что использование регионоведческого компонента улучшает мыслительную активность обучающихся, помогает разнообразить уроки. Регионоведение развивает их творческое мышление, умение применять разнообразные знания в своей жизни. Регионоведение помогает понять современный мир, выработать свою жизненную по- зицию. Это пробуждает у обучающихся огромный интерес к исто- рии страны, традиций. Темы, изучаемые в процессе урока, помогают формировать у школьников представления о культуре, менталитете чужой страны. Знакомство выражается в сравнении уже существую- щих знаний с новыми знаниями о стране, крае, городе.

Сравнивая иностранную культуру со своей, учащиеся могут вы- делить общее и различное, что может помочь в сближении, объеди- нении, хорошего отношения к другой стране, её людям, городу, тра- дициям и истории. Путем сравнивания, учащиеся могут выразить своё мнение, собственную позицию по заданному вопросу. Это должно мотивировать, стимулировать стремление узнать что-то но- вое о стране, городах. Данный процесс обучения с использованием регионоведческого материала может стать для учеников развиваю- щим. Регионоведческий компонент можно включить не только в урочную деятельность, но и во внеурочную. На уроке детям можно предложить развивающие задания, тесты, викторину, которые можно выполнить в форме соревнования. Во внеурочную деятель- ность же можно включить экскурсии по родному городу, беседы за круглым столом про Великобританию, Республику Марий Эл, празднование национальных праздников - что поможет детям лучше ориентироваться в родной культуре и познакомиться с чужой куль- турой. Таким образом, после проведения уроков с использованием регионоведческого материала, учащийся сможет получить пред- ставление о различных регионах, о многообразии культур, сможет быть способным к участию в диалоге культур.

Ценность регионоведческого материала заключается в повыше- нии социокультурной компетенции учащихся как в изучаемой, так и

в родной культуре. На основе региональных источников можно мо- делировать коммуникативные ситуации: беседы о родном крае, го- роде, проведение экскурсий для гостей на английском языке. Подача информации способствует запоминанию и намного повышает моти- вацию школьников к изучению английского языка.

Володина Анастасия Юрьевна МБДОУ "Детский сад №92" Алтайский край г. Бийск

Мой город

Конспект организованной образовательной деятельности по развитию речи в группе первого раннего возраста.

Тема: «Пирамидка»

Ход занятия:

Дети стоят в круг:

«Вот мы руки развели, Словно удивились.

И друг к другу повернулись, и всем в сем улыбнулись

• Ребята, скажите, где мы живем?
• А город, в котором мы живем, ***называется Бийск. Давайте все дружно повторим название нашего города. (индивидуально)
• Вы любите путешествовать? Я предлагаю вам отправиться в путешествие по нашему городу на автобусе. Из физры

Едем, Едем на автобусе

Нажимаем на педаль, газ включаем, выключаем смотрим при- стально мы в даль

• Наша первая остановка называется «Мост». Посмотрите вни- мательно это наш мост, который находиться в нашем городе, (дети рассматривают картинку моста).
• А какая река протекает под мостом Бия?, зачем нужен мост? Кто ездит по мосту--. повтори
• Молодцы. Поехали дальше.
• Остановка «Парк».
• Давайте посмотрим, какой парк есть в нашем городе, в парке что растет деревья, цветы, елочки, там очень красиво, а еще тут есть памятники, красиво в парке?

Вы устали Физкульт минутка

Мы руками хлоп хлоп мы ногами топ топ и туда и сюда повер- нулись без труда

1,2, повернулись покрутились, и в домах мы очутились

• А где мы живем?

Правильно в домах. У каждого из нас есть дом. Дома бывают высокие, низкие, много окон есть а есть мало. Молодцы, ребята.

Наше путешествие заканчивается, Где мы с вами сегодня были?) выставить все картинки) * А вам понравилось наше путеше- ствие?. а в следующий раз мы с вами в путешествие в зоопарк.

Горелкина Римма Николаевна МБНОУ "Гимназия №44"

Установление степени риска поступления свинца в консервированные продукты, упакованные в жестяную тару

Консервами обычно называют пищевые продукты, подвергну- тые стерилизации и расфасованные в герметичную тару.

В консервированном виде можно приобрести почти все про- дукты питания. Рыбные консервы, мясные, овощные и даже молоч- ные украшают прилавки.

Наиболее популярны в России консервированные мясо и рыба.

В России, консервы, называемые по ГОСТ «Говядина тушеная» или «Свинина

Другой любимый продукт российского потребителя — паштет, вошёл в наши холодильники совсем недавно, и успел завоевать по- пулярность, как на праздничных столах, так и на завтраках на кухне. Упаковка, в которой продают консервированные продукты, не только разнообразна, но и очень удобна. Привычные стеклянные банки с закручивающимися крышками твист-офф, жестяные банки, пластиковые пакеты и эксклюзивные бутылки. Банки из белой жести

— самые популярные.

В производство консервов (использование свинецсодержащих припоев при изготовлении жестяных банок) по приближенным оценкам на 1988 г. вовлечено от 100 до 200 т свинца.

При употреблении консервов, помещенных в сборную жестя- ную тару, которая спаивается сбоку и к крышке припоем, содержа- щим определенное количество свинца. Это может произойти, когда пайка некачественная (образуются брызги припоя). И даже специ- альный лак, которым покрывают консервные банки, тоже не помо- гает. Имеются случаи, когда в консервах из этой тары накаливается свинец до 3 мг/кг и даже выше, особенно при длительном хранении. Это представляет опасность для здоровья. По степени воздействия на живые организмы свинец отнесен к классу высокоопасных ве- ществ наряду с мышьяком, кадмием, ртутью, селеном, цинком, фто- ром и бенз(а)пиреном (ГОСТ 17.4.1.02-83).

Опасность свинца для человека определяется его значительной токсичностью и способностью накапливаться в организме. Еще большую опасность представляет возможность попадания свинца, содержащегося в припое, в продукты питания при хранении консер- вов

Поступление свинца в организм.

Органические соединения свинца поступают в организм чело- века через кожу и слизистые оболочки с пищей и водой,

неорганические (например, содержащиеся в выхлопных газах) – че- рез дыхательные пути и пищеварительный тракт.

1. Больше половины всего поступающего в организм свинца приходится на воздух. Ежедневно житель города вдыхает 20 м3 воз- духа с содержанием свинца 2*103 мг/м-3. Немалый вред приносит ав- тотранспорт. Быстрый рост числа автомобилей в последние годы привел к тому, что в некоторых городах, где нет ни обогатительных комбинатов, ни металлургических заводов, за год в воздух выбрасы- вается до 8 тыс. т. Свинца, что превышает допустимый уровень. Анализ атмосферного воздуха в 100 городах нашей страны в 1993 году показал, что средняя концентрация свинца составила 0,08 мкг/м3, причем в 80% образцов она превышала предельно допусти- мые значения (например, в воздухе жителей кварталов вблизи акку- муляторного завода в С. Петербурге в 10 раз). В волосах детей, про- живающих около такого завода в Курске, концентрация свинца со- ставила 48 мкг/г.

Основные растения – индикаторы на содержание в воздухе свинца.

2. С ежедневным приемом пищи 0,06 – 0,5 мг. В продуктах рас- тительного и животного происхождения естественное его содержа- ние не превышает 0,5 – 1,0 мг/кг. Большее его содержание находится в хищных рыбах, например, тунце до 2,0 мг/кг, моллюсках и рако- образных (до 10 мг/кг). Токсичная доза свинца 1 мг, летальная 10 г.

Влияние свинца на организм

По степени воздействия на живые организмы свинец отнесен к классу высокоопасных веществ. Опасность свинца для человека определяется его значительной токсичностью и способностью накапливаться в организме.

При оценке воздействия свинца на здоровье человека широко используются методы биомониторинга, позволяющие оценить

накопление свинца в биосредах - крови, волосах или зубах - и сопо- ставить полученные данные с рекомендуемыми, биологически до- пустимыми уровнями.

Основным показателем влияния свинца на состояние здоровья является уровень его содержания в крови.

Свинцовая энцефалопатия описана впервые еще в 1839 году Танкрелем де Пляншем и проявляется упорными головными бо- лями, эпилептическими припадками, "свинцовым менингитом", а также нарушением речевой и слуховой функций. Для детей осо- бенно важным является снижение показателя умственного развития IQ, а также изменение времени зрительно и слухо-моторной реакции и двигательной активности. Вероятность поступления в вузы у детей с повышенным содержанием свинца в крови значительно ниже, чем у детей с концентрацией ниже 10 мкг/л.

Свинец, попадающий в организм, через несколько минут про- никает в плазму крови и быстро связывается с эритроцитами.

При длительном контакте свинец активирует синтез эндогенной щавелевой кислоты, что приводит к изменениям в почечных каналь- цах. При дальнейшем поступлении свинца развивается хроническая необратимая нефропатия, переходящая в почечную недостаточ- ность. Ее маркер - повышение содержания мочевой кислоты в моче (урикемия).

Свинец не обладает реакцией на химический элемент к сердеч- ной мышце, но при длительном поступлении развивается брадикар- дия и повышается артериальное давление. Также подтверждено уве- личение частоты случаев первичного бесплодия и невынашивания беременности. Частота рождений у женщин из группы риска детей с врожденными пороками развития составила 4,6 на 100 новорож- денных. Наблюдаются неспецифические реакции со стороны ЖКТ

Исследование влияния тяжелых металлов на белок

1. В 4 пробирки нальём по 2 мл раствора белка.
2. В первую пробирку добавим 1 мл раствора ацетата свинца, во вторую – 1 мл раствора хлорида железа (III), в третью – 1 мл рас- твора хлорида меди (II), в четвёртую – 1 мл раствора хлорида натрия.
3. Наблюдения.
4. Выводы.

Наблюдения: Белок свернулся в пробирках, в которые добавили соли тяжёлых металлов, т.е. в пробирках №№ 1, 2, 3.

Вывод: Ионы тяжёлых металлов разрушают структуру белка.

Этот процесс называется ДЕНАТУРАЦИЕЙ.

Исследование спайки консервной банки на примесь свинца

1. Поверхность спайки (т.е. шва) консервной банки обезжири- вается сначала комочком ваты, смоченным эфиром. Затем другой комочек ваты, смоченный раствором уксусной кислоты, накладыва- ется на несколько минут на очищенное место консервной банки.
2. На обработанное место консервной банки накладывается ко- мок ваты, смоченный раствором иодида калия.
3. Наблюдения. Вата быстро желтеет из-за образовавшегося иодида свинца (II), что указывает на примесь свинца на спайке банки.

Позволило сделать вывод, что: так как спайка (шов) консервной банки представляет собой сплав олова и свинца, поэтому при её раз- рушении, например, при открывании банки, нарушается целост- ность шва и свинец может попасть в консервы. Поэтому консервы не подлежат долгому хранению после их вскрытия

1. Концентрация свинца в мясных консервах в момент откры- тия банки не превышает ПДК, а в молочных превышает;
2. Через семь дней концентрация свинца в молочных и мясных консервах увеличивается, превышение ПДК обнаружено;
3. Миграция свинца в открытой консервной банке повышается с течением времени и происходит его накопление в консервирован- ных продуктах;
4. Зная особенность свинца накапливаться в организме – необ- ходимо говорить об осторожном потреблении консервов из

открытой банки из-за возможного накопления в ней ядовитого свинца и его соединений.

Рекомендации:

При выборе консервированных продуктов отдавать предпочте- ние стеклянной таре;

1. Обращать внимание на внешний вид жестяной тары – при видимых дефектах не использовать / не приобретать;
2. Обращать внимание на сроки хранения. Помнить, что чем выше температура хранения, тем большее количество свинца обна- руживается в продуктах;
3. Банка должна быть чистая, без подтеков;
4. Купив консервы, проверьте поверхность крышек, она должна быть без следов ржавчины, повреждения лакового, эмале- вого или литографского покрытия должны быть исключены. Повре- ждения лакового или эмалевого покрытия допускаются только по закаточному шву, причём повреждения должны быть незначитель- ными;
5. Купив мясные и молочные консервы, убедитесь, что швы на консервной банке гладкие и плотные. Предпочтение должно отда- ваться консервам в бесшовных банках– для безопасности.
6. Использовать консервы сразу после открытия банки.

Горкуша А.Н., Вислогузова Е.С., Шкирман Н.Н., Богородицкая Т.И.,

Миляева М.С. МБОУ СОШ №30, Белгородская обл.,

г. Старый Оскол

Наука после Октябрьской революции

В первые послеоктябрьские годы прежняя профессура в подав- ляющем большинстве своем относилась к новой власти достаточно настороженно. Но среди нее было ядро, ставшее центром консоли- дации молодых научных сил, притяжения энтузиастов, принявших народный выбор. Крушение прежних социальных устоев стало для них импульсом к творчеству во имя спасения русской науки от ги- бели. «Мы считали Октябрьский переворот, – вспоминал профессор М.И. Неменов, – огромным стихийным процессом, который грозил не оставить камня на камне от нашей, и без того бедной, культуры. Мы поэтому считали, что долг интеллигенции пойти рука об руку с Советской властью в деле восстановления и нового строительства. Только посвятив все свои силы созидательной работе, российская интеллигенция могла бы уменьшить неминуемую разруху, которую несет с собою всякая революция»1.

Сходные переживания испытывал В.И. Вернадский, который писал: «Надо употребить все силы, чтобы не прерывалась и усили- лась научная (и всякая культурная) работа в России... И тут главная сила в научной работе»2. Наука рассматривалась как самая прочная связующая нить поколений. Научные исследования велись в немыс- лимых для западных ученых условиях. Голодные, оборванные, око- ченевшие от холода в нетопленных квартирах, не получая в течение длительного времени нищенского жалованья, часто падая в обморок от истощения, первые советские ученые проявляли чудеса

1 Цит. по кн: Репрессированная наука. - Л.: Наука, 1991, с.8.

2 Там же, с. 8.

энтузиазма и творческой инициативы. Такая картина, например, была характерна для Института рентгенологии и радиологии. Вскоре после революции знаменитый невролог и психиатр В.М. Бехтерев, заявил: «Считая, что Россия надолго, а может быть, и навсегда получает новый облик, хочу в этой новой России обеспе- чить продолжение развития той области, которой я отдал жизнь»3. Перед революцией Бехтеревым был создан (неоднократно закрывав- шийся царским правительством) Психоневрологический институт – первый в мире центр комплексного изучения человека. Идеи этого института развивались поддерживались новой властью. Бехтерев- ский Институт мозга и психической деятельности развивался мас- штабно. В нем работало (даже в годы гражданской войны) более ты- сячи человек. В те же годы князь Алексей Алексеевич Ухтомский, будущий академик, организует в Петрограде первый рабфак. Бехте- рев и Ухтомский избираются депутатами Петроградского совета. Они принадлежали к той части интеллигенции, которая, невзирая на лишения, на сложную социальную ситуацию, посвятила себя сози- дательной работе. Именно в этот период на историческую арену вы- шло поколение, заложившее фундамент советской науки.

Вопрос об интеллигентах-специалистах выступал во всех сфе- рах жизнедеятельности рождавшегося государства. Подобно тому, как без военных специалистов «не могла бы создаться Красная Ар- мия», без специалистов-ученых немыслимо было покончить с «Рос- сией во мгле», реализовать планы хозяйственного и культурного подъема огромной разоренной страны. Профессорско-преподава- тельский состав дореволюционных академий Генерального штаба, Артиллерийской, Инженерной, Военно-юридической и Интендант- ской, а также офицерских школ, в том числе электротехнической, железнодорожной, авиационной, артиллерийской и пр., давал по- мимо военной такую научную и техническую подготовку, которая позволяла отнести значительную часть военных специалистов к научно-технической интеллигенции. Далеко не случайно из среды

3 Там же, с. 9.

русского офицерства вышли многие известные советские ученые- академики П. Капица, Б. Пиотровский, А. Ферсман, О. Вялов, такие крупные ученые, как М. Муратов, Д. Ольдерогге, В. Пугачев, С. Тол- стов, известные советские историки К. Базилевич, П. Зайончков- ский, А. Зимин4.

Сохраняются и создаются новые научные учреждения. Особой заботой была окружена Академия наук, хотя ее отдельные члены находились в политической оппозиции. В их числе был всемирно прославленный акад. И.П. Павлов, который, приветствуя февраль- скую революцию, к Октябрьской относился резко враждебно.

Однако уже в августе 1922 года из России без суда и следствия, административным решением ОГПУ была выслана большая группа ученых, писателей и деятелей культуры. В истории послереволюци- онной России это был первый случай, когда людей «выдворяли» из собственного отечества, не спросив у них согласия. Их изгнали по- тому, они не хотели менять убеждения, не желали смириться с изъ- ятием права думать так, как им велела совесть. В этот период неко- торые выдающиеся ученые, такие как Павлов, Вернадский, Капица и др., оставшиеся в советской России, ходатайствовали об отдель- ных репрессированный лицах. В своих письмах в правительство они изобличали всю систему разгоравшегося Большого террора, на что в дальнейшем уже никто из советских ученых больше никогда не решались.

Но научная интеллигенция не могла принять те идейные и нрав- ственные ограничения, которые накладывали на нее условия нового времени. Эта интеллигенция заявляла свой протест, вела идейную борьбу против начавшего набирать силу государственного бюрокра- тического аппарата и поэтому становилась все более неугодной. Угодничать же она не могла и не хотела. Приходилось уезжать.

4 Костиков В.В. Не будем проклинать изгнанье… (Пути и судьбы русской эмигра- ции). – М.: Междунар. отношения, 1990, с. 52

Горкуша Полина Олеговна МБОУ СОШ №30 Белгородская обл.,

г. Старый Оскол

Свято-Троицкий храм –

живая история и современная жизнь русского народа

Научный руководитель Горкуша Алла Николаевна,

В современных социально-экономических условиях решать за- дачу духовно-нравственного воспитания нелегко, поскольку сказы- вается негативное воздействие на человека средств массовой инфор- мации, особенно телевидения. Существующие условия жизни обще- ства таковы, что приводят к усилению негативных факторов, дей- ствующих на личность, результатом которых является духовно- нравственное разложение значительной части нашей молодежи. Для духовно-нравственного возрождения российского общества необхо- димо образованное, нравственно чистое, духовно богатое поколение подрастающей молодежи.

В настоящее время в Белгородской области, уделяется огромное внимание духовно – нравственному воспитанию молодежи, детство

• время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формиро- вания нравственных навыков и привычек. Систематическое духовно
• нравственное воспитание обеспечивает адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности, способствует вы- работке научно-образовательных перспектив развития своего реги- она, обогащает и одухотворяет людей, учит их любить свою родину, свой край, свое социальное и природное окружение.

Православие – это живая история и современная жизнь рус- ского народа, его культура и повседневный быт, воспитание и обра- зование, отторгнуть русский народ от православия – значит отверг- нуть золотое наследие наших предков.

Русский народ жил всегда с великою правдою в душе, накапли- вая веками нравственно – духовные традиции.

Храм — место святое, где человеческие души в Таинствах Церкви и в молитве встречаются с Богом. Вместе с тем, храмовая архитектура отражает историческое время, вбирая в себя лучшие до- стижения эстетического и технического развития народа. При изу- чении истории строительства того или иного храма отчетливо видно, как вера воплощается в искусство, а земные формы преобра- жаются в небесную красоту. Каждый храм имеет свою судьбу, кото- рая неотделима от истории народа. И, вместе с тем, храм как дом Божий, как место особого присутствия и благодатного действия Бо- жия дает возможность выбрать путь спасения всему народу. Даже руины разрушенных храмов своим молчаливым укором и напоми- нанием о былом величии призывают к созиданию, к памятливости, ответственности перед Богом, Родиной и Историей.

Очень часто храмы называют «Небом на земле», и это не просто метафора. Своей архитектурой храмы, как правило, прорывают при- вычные формы земных сооружений и устремляются ввысь. Проис- ходит это оттого, что предназначение храма выходит за привычные рамки земных отношений:

в Свято-Троицком храме, фасады трапезной, приделов и апсид завершены гладким фризом и профилированным карнизом. Все пря- моугольные окна обрамлены профилированными наличниками. Трехчастные центральные окна трапезной, фланкированные пиляст- рами с раскрепованными фризами, ограниченными поверху полоч- ками, завершены сегментными окнами по их осям. Колокольня - восьмерик на четверике, имеет один ярус звона с коробовыми ар- ками на всех гранях. Углы восьмерика закреплены лопатками. Грани его завершены треугольными щипцами. Объем четверика в уровне притвора частично утрачен, в результате чего верхняя часть его за- падного фасада опирается на архитрав далеко вынесенного четырех- колонного портика. Увенчана колокольня небольшой главкой с яб- локом и крестом на глухом барабанчике.

Апсиды, перекрытые конхами, соединены с храмом трехпро- летной аркой. Восьмерик храма, перекрытый восьмигранным сво- дом, опирается на подпружные арки с полукруглыми тромпами. Приделы, центральная ячейка трапезной и притвор перекрыты кре- стовыми сводами. Боковые ячейки трапезной с плоскими перекры- тиями. Все помещения сообщаются через арочные проемы. Иконо- стас - резного дерева, позолоченный, выполнен в стиле провинци- ального барокко с заглубленным трехчастным центром. Состоит из трех ярусов. В верхнем ярусе помещена одна икона. Первый и вто- рой ярусы разделены раскрепованными карнизами. Вертикальные элементы иконостаса фланкированы большими витыми колонками. Колонки меньших размеров фланкируют иконы, вставленные в овальные рамы. Царские врата богато декорированы резьбой расти- тельного характера. В фигурном завершении иконостаса использо- ваны арочные, килевидные и другие сложные криволинейные формы. Возвышающийся центр украшен фигурами ангелов. Роспи- сей в храме немного, в основном расписаны своды. Большинство живописных сюжетов посвящены жизни Христа. Стенные росписи обрамлены лепными рамами. Большая часть икон вставлена в рез- ные киоты. Ограда вокруг церковного участка установлена на высо- ком кирпичном основании с массивными столбами, декорирован- ными филенками. Между столбами вставлены ажурные кованые ре- шетки со сложным, редким для этого времени ковровым рисунком.

Часовня Свято-Троицкой церкви построена предположительно в первой половине XIX в. В течение нескольких десятилетий ис- пользовалась как склад. В 1994 г. была отремонтирована на средства прихода.

Единственная сохранившаяся часовня в Старом Осколе, по- строенная в духе классицизма. Стены кирпичные, оштукатурены. Расположена рядом с перекрестком ул. Большевистская и Колхозная (в створе последней), на западной стороне ул. Большевистской. Од- ноэтажная, восьмигранная в плане, под невысокой граненой кров- лей, завершенной главкой с крестом. Глухие грани по сторонам

света украшены портиками со сдвоенными по флангам полуколон- нами и завершены крутыми треугольными фронтонами. Цоколь вы- делен большей толщиной стены, фасады завершены профилирован- ным карнизом. Вход в часовню арочной формы расположен с южной стороны, две грани по бокам от восточной имеют арочные окна, все остальные грани - глухие, декорированы арочными нишками.

Изучение истории Русской Православной Церкви, храмов, жизни святых подвижников, деятелей культуры, жизнь и творчество которых тесно связаны с православием, что способствует формиро- ванию у молодого поколения России чувств патриотизма, уважения к прошлому своей страны, к культуре русского народа – светской и духовной, по мнению известного философа И.А. Ильина, «Родина есть нечто от духа Божия».

Таким образом, изучение «Православной культуры», отражен- ной и сохранившейся в истории своего народа, возможно и полезно для каждого современного школьника.

Хочется верить, что пришло это созидательное время «собирать камни» своих святынь, своей культуры, возрождать нравственно – духовные ценности, которые помогут выбрать правильный курс.

Гребенкина Алла Анатольевна, Телущенко Инна Сергеевна

МБДОУ "Пятницкий детский сад "Семицветик" Волоконовского района Белгородской области

Экспериментирование,

как средство познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробо- вать – и я пойму».

Китайская пословица

Кто не экспериментировал в детстве? Конечно все, может слово такое сложное как эксперимент не употребляли. Стремление к постижению мира заложено в ребенке на биологическом уровне, но это стремление нужно развивать. И повезет тому ребенку, если живущие рядом с ним взрослые, пробудят в нем познавательный ин- терес к окружающему миру. При формировании познавательной активности старших дошкольников экспериментирование рас- сматривают как метод, близкий к идеальному.

Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Способом пассив- ного обучения у ребенка нет шансов развить высокую познаватель- ную активность. Следовательно, в будущем у него не будет сфор- мирована познавательная самостоятельность. Как выявить осо- бенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста? Об этом пойдет речь в этой статье.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познава- тельных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, во- ображения), которые представляют собой разные формы ориента- ции ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Основой познавательной активности ребенка в эксперименти- ровании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситу- ациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментиро- вания и ее достижения. В настоящее время мы являемся свидете- лями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
• идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мысли- тельные процессы, так как постоянно возникает необходимость со- вершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
• развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать от- чет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;
• происходит накопление фонда умственных приемов и опера- ций, которые рассматриваются как умственные умения;
• детское экспериментирование важно и для формирования са- мостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать ка- кие-либо предметы и явления для достижения определенного ре- зультата;
• в процессе экспериментальной деятельности развивается эмо- циональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способ- ность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает сле- дующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять про- блему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, со- поставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы дей- ствий и результаты графически.

Основная задача родителей и воспитателей – поддерживать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создавать для этого условия. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследова- ний и экспериментов, но и делали маленькие открытия.

Необходимо создать условия для продуктивной детской ра- боты:

1. Постепенное усложнение.
2. Организация условий для самостоятельной и учебной дея- тельности. 3.Использование проблемных ситуаций.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установ- лении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

В процессе развития детей дошкольного возраста познаватель- ный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллекту- альному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерыв- ному образованию.

Можно сделать вывод о следующих особенностях детского экс- периментирования:

-экспериментирование понимается как особый способ духовно

• практического освоения действительности, направленный на со- здание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнару- живают свою сущность;

• экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста;
• экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к ис- следованию природы, развивает мыслительные операции, стимули- рует познавательную активность и любознательность ребенка, акти- визирует восприятие учебного материала по ознакомлению с при- родными явлениями, с основами математических знаний, с этиче- скими правилами жизни в обществе и т.п.;
• детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.

В процессе экспериментирования дошкольник получает воз- можность удовлетворить присущую ему любознательность, почув- ствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Важ- ным становится не столько результат, сколько процесс работы ре- бенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рас- суждает. В этом случае выделяются такие показатели как целепола- гание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Без- условно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Поэтому взрослому важно в процессе обучения, под- держивая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма

экспериментирования), на получение продуктов детского творче- ства – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматри- ваться как форма организации педагогического процесса, если по- следний основан на методе экспериментирования, и, наконец, экс- периментирование является одним из видов познавательной дея- тельности детей и взрослых.

Список литературы

1. Иванова И.А. Естественно - научные наблюдения и экспери- менты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

2. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирова- ние. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2003.- 79с.

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения до- школьников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Изда- тельский дом «Федоров», 2010. – 128с.

4. Экспериментальное исследование познавательной мотива- ции дошкольников// Вопросы психологии. – 2002. - №11.-С.23.

Грецова Валерия Юрьевна МБОУ "ООШ №8", г. Старый Оскол

Применение игровых технологий на уроках математики и во внеурочной деятельности

у младших школьников

Аннотация

Для большей эффективности учебно-воспитательного процесса современная система образования нацеливает педагогов на исполь- зование игровой деятельности на уроках и внеурочных занятиях.

Ключевые слова

Процесс обучения, начальная школа, урок математики, игровые технологии, дидактическая игра, познавательный интерес.

В настоящее время роль игровых технологий в обучении млад- ших школьников возрастает, обучающимся необходимо самостоя- тельно изучить огромный объём информации и научиться самосто- ятельно оценивать результат своей работы. Одной из форм обуче- ния, которая помогает овладеть такими умениями, является дидак- тическая игра, помогающая использовать полученные знания на практике.

Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни один из видов деятельности человека не поз- воляет ему демонстрировать такое самозабвение, искренность, непринужденность, и не позволяет обнажить свои психофизиологи- ческие и интеллектуальные ресурсы так, как это делает игра. В игре человек полностью погружается в отведенную ему роль и раскры- вает все свои потенциальные возможности. Именно поэтому игре придается большое значение в системе профессиональной подго- товки людей [1, с. 27].

Всемирно известный воспитатель, педагог А.С. Макаренко го- ворил: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Ка- ков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому вос- питание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...» [с. 121].

Не для кого не секрет, что игра в начальной школе является эф- фективным средством формирования личности младшего школь- ника. Мы считаем, что и на уроках математики необходимо исполь- зовать игровые технологии. Они помогают сделать процесс обуче- ния более увлекательным, интересным, создать у учащихся хороший настрой. Математика развивает память, речь, воображение, мышле- ние, терпение, усидчивость, процесс её обучения не должен быть скучным для обучающихся. Как правило ученики запоминают в

процессе обучения только то, что их заинтересовало, удивило или обрадовало.

Игра способствует созданию у учащихся хорошей работоспо- собности, положительного настроя к изучению и повторению мате- риала, готовности к активной мыслительной деятельности.

Приведем примеры использования игровых технологий на раз- ных этапах урока математики в 1-4 классах.

1. Упражнения для устного счёта могут быть представлены в форме различных шифровок, лабиринтов, ребусов, карточек с при- мерами, игр на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку”,

«Молчанка», «Хлопки».

2. Вместо традиционного опроса на уроке можно устроить блиц - турнир, где учащиеся в быстром темпе заканчивают фразу учителя, викторину «Угадай число».
3. Закрепление изученного материала можно также проводить с элементами игры. Для проведения подобных игр, необходимо за- ранее подбирать вопросы, требующие краткого ответа. Можно про- вести игру-соревнование «Самый умный», «Брейн-ринг», «Кто быстрее».
4. При повторении учащимися знания таблицы сложения и вы- читания (умножения и деления) можно использовать игру «Поймай рыбку», «Самый быстрый почтальон», «Думай, решай, отгадывай». Математические игры должны разрабатываться с учетом воз- растных и индивидуальных особенностей учащихся, в зависимости от их интересов и знаний; носить дифференцированный подход. Так же математические игры должны соответствовать изучаемому мате-

риалу и должны быть разнообразны.

Проходя производственную практику в школе мы столкнулись с низкой активностью и мотивацией некоторых учащихся на уроках математики, отсутствием познавательного интереса. Чтобы активи- зировать мыслительную деятельность обучающихся, поддержать интерес к изучаемому материалу, мы стали применять игры-упраж- нения; игры-путешествия; сюжетно- ролевые игры:

Использование во внеурочной деятельности игр-соревнований, конкурсов, таких как математический КВН, игра: «Что? Где? Ко- гда?», позволила обучающимся повысить быстроту вычислений, внимательность, сообразительность.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование игровых технологии на уроках математики является необходимым средством обучения, которое активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональ- ную окраску в учебной работе, снижает утомление, развивает вни- мание, взаимопомощь.

Список использованной литературы

1. Ганзина, С.Ф. Игра как средство мотивации на уроках мате- матики в начальных классах / С. Ф. Ганзина // Молодой ученый. – 2019. – № 18 (256). – С. 27–29.
2. Степанова, О.А. Научно-методические подходы к использо- ванию игры в педагогической работе с младшими школьниками / О. А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. – 2016. – № 08. – С. 39–49.

Дагаева Олеся Витальевна МБОУ «СОШ №6» г. Старый Оскол

Особенности организации процесса обучения аутичного ребенка

Трудности произвольного сосредоточения, концентрации вни- мания на совместной деятельности, подражания определяют особую тактику в организации самого процесса обучения. В произвольно ор- ганизованной ситуации такому ребенку трудно все: он моторно не- ловок, не схватывает схему движения по показу, с трудом усваивает последовательность необходимых действий, «не видит» рабочего пространства страницы, не может распределить, скоординировать

свои движения в нем. Он старается отвечать как можно более свер- нуто, эхолалично, так, чтобы только обозначить ответ, теряет сооб- разительность даже в тех областях, где самостоятельно действует успешно. Такой ребенок практически неспособен преодолевать трудности. Малейший сбой может спровоцировать его отказаться от дальнейших попыток работы.

С одной стороны, здесь, как и в работе с маленьким ребенком, с дошкольником очень важно максимально использовать возмож- ность непроизвольного обучения, усвоения новой информации, но- вых умений в необязательной ситуации, в игровой форме, когда об- разец нового умения, новая речевая форма, новое знание даются ре- бенку точно в тот самый необходимый момент, когда он нуждается в нем. В этом случае ребенок чаще получает возможность самосто- ятельно использовать усвоенное, может переносить навык в другой контекст.

Конечно, в основном такая работа должна организовываться дома, в ситуации внеклассных контактов с ребенком, и ее приемам должны обучаться прежде всего его близкие, те, кто все время нахо- дятся рядом с ним. В то же время ее доля может быть велика и в школе, не только на перемене, но и в классе. Особенно это касается обучения навыкам социального поведения, коммуникации со сверстниками и взрослыми: отработка возможности обратиться с просьбой, задать вопрос, самому ответить на приветствие, обраще- ние.

С другой стороны, необходима упорная работа по развитию воз- можности произвольной организации такого ребенка. Мы знаем, что вне произвольной организации невозможно формальное развитие высших психических функций человека. Вопрос, насколько мы научим аутичного ребенка собственно учиться, является вопросом, насколько мы сможем преодолеть искажение его психического раз- вития. Для того, чтобы аутичный ребенок получил возможность по- степенно освоить ситуацию обучения, она должна быть макси- мально структурирована.

С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

В самом обучении, так же как и в ситуации обследования, важно дозировать применение вербальной инструкции и максимально ис- пользовать опосредованную организацию ребенка структурирован- ным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указа- нием направления движения, включением в задание моментов, ко- гда сам учебный материал организует действия ребенка - заверше- ние уже начатого действия, дополнение недостающей детали, сор- тировка по образцу и т. п. Последовательность операций тоже должна быть представлена ребенку наглядно.

В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия (предлагаемого ребенку по показу) большое значе- ние в обучении приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ре- бенка. Постепенно, с усвоением схемы действия физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции.

Для нормального ребенка или ребенка с простым отставанием в умственном развитии возможен и даже плодотворен путь освоения сначала отдельных элементов отрабатываемого умения и последую- щее соединение их в целое осмысленное действие. Так, к навыку чтения педагог ведет ребенка через освоение букв, работу со сло- гами, достижение возможности складывать слоги в слова, слова в фразы. Писать ребенок обучается, освоив написание отдельных эле- ментов букв и только затем - самих букв, слов и фраз. Для ребенка с аутистическим развитием такой путь может оказаться непродуктив- ным. Для него проще путь не от части к целому, а от целого к про- работке его частей.

Это характерный для него путь развития. Конечно, в норме су- ществуют и дети, для которых в познании мира в большей степени

характерно движение от части к синтезу целого, и дети, идущие от целого образа к его частности. Аутичный ребенок представляет здесь патологически крайний вариант. Например, когда такой ребе- нок в раннем возрасте начинает усваивать речь, он схватывает ее це- лыми блоками и долго использует их не меняя, в том виде, в котором получил. Он может просить есть или отказываться идти гулять с по- мощью цитат из какого-нибудь детского стихотворения.

Если же он освоит сначала буквы или слоги, то в тексте будет стереотипно выделять только их. Разрушить эту ригидную уста- новку и привлечь его внимание к слову будет очень трудно. Точно так же ребенок может легко усвоить порядковый счет, ряд музы- кальной гаммы, но нарушить этот ряд и навсегда усвоенный порядок и перейти к счетным операциям, проигрыванию музыкальной мело- дии ему будет очень трудно.

Таким образом, необходимо учитывать, что, когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточ- ных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чте- нию через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифме- тике, сразу начиная с простейших счетных операций.

Дагаева Олеся Витальевна МБОУ «СОШ №6» г. Старый Оскол

Социализация детей

с расстройствами аутического спектра

Социализация детей с расстройствами аутистического спектра

— это многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни. Социализация включаете себя основные нормы человеческих отно- шений, социальных норм поведения, видов деятельности, форм об- щения. Процесс социализации в значительной степени зависит от

общества, которое образует социальную среду. Основными источ- никами социализации являются семья, образовательные учрежде- ния, формальные и неформальные общественные объединения, раз- личные социальные институты.

С чего начать социализацию ребенка с аутизмом?

Первый и главный шаг — добиться того, чтобы дети начали ас- социировать (сочетать) других детей с чем-то, что приносит им удо- вольствие (поощрениями). С помощью такой же процедуры мы сна- чала учим ребенка находиться рядом со взрослыми людьми. Мы определяем, какие ощущения, звуки, движения, вкусы и зрительные стимулы нравятся ребенку и предоставляем их ему, не ожидая ни- чего взамен. Это называется «необусловленное поощрение».

Проблема в том, что другие дети могут быть не заинтересованы или могут не обладать необходимыми навыками, чтобы предоста- вить ребенку необусловленное поощрение! В реальности дети, по своей чудесной природе, как правило, громкие, активные, упрямые и непредсказуемые.

Помимо того, что ребенок может начать избегать типично раз- вивающихся сверстников, неверно спланированные попытки «соци- ализировать» ребенка могут привести к росту самостимулирующего поведения. Важно помнить, что для ребенка с аутизмом сенсорная перегрузка может быть крайне болезненной, в качестве защиты от

«перегрузки» у него может участиться самостимулирующее поведе- ние. Как известно, такое поведение является поощрением само по себе. Чем больше кто-то практикует самостимулирующее поведе- ние, тем чаще такое поведение будет появляться в будущем. Важно, чтобы ребенок не «сидел и стимился» в группе или классе, блокируя все, что происходит вокруг него. Несведущему человеку может по- казаться, что такой ребенок просто играет в одиночестве, но опыт- ные специалисты сразу видят разницу между «стиммингом» и иг- рой.

Что же делать в таком случае? Изолировать ребенка от контак- тов с другими детьми, которые вызывают у него негативную

реакцию? В этом нет никакой необходимости, более того, очень важно модифицировать окружающую среду и очень постепенно уменьшить чувствительность ребенка с аутизмом к нахождению в группе сверстников. Наша цель не социальная изоляция, а очень по- степенное развитие «терпимости» ребенка к подобной среде, а также обучение его тому, как радоваться компании других детей. До этого можно устраивать «игровые встречи» в тщательно контролируемых ситуациях и только с одним ребенком, во время которых другой ре- бенок будет ассоциироваться с приятными и радостными событиями и занятиями.

Десенситизация

Десенситизация — постепенное уменьшение чувствительности к неприятным стимулам. Чтобы уменьшить чувствительность ре- бенка к нахождению в группе детей, необходимо приводить его в эту группу на очень короткие периоды времени. Во время этих коротких периодов нужно очень много и часто предоставлять ему поощрение и сразу же уходить после поощрения, не дожидаясь первых призна- ков «стресса».

Постепенно увеличивайте продолжительность нахождения ре- бенка в группе по мере роста терпимости ребенка к подобным усло- виям. Желательно принести в группу все любимые поощрения ре- бенка, по крайней мере, в первое время, чтобы установить сочетание между поощрениями и группой.

Часто бывает полезно посещать с ребенком пустой класс, поме- щение для групповых занятий или площадку, когда там нет никаких других детей. Родители могут поиграть в этом месте с ребенком в его любимые игры, предоставляя ему все его любимые поощрения без каких-то ограничений. Если ребенок начнет считать «место» чем-то очень хорошим, то ему будет проще адаптироваться к появ- лению компании других детей.

Сочетание стимулов

Сочетание стимулов — это объединение какой-то ситуации или человека с чем-то приятным и хорошим. Лучше всего проводить

процедуру сочетания стимулов только с одним другим ребенком. В идеале, у вас должна быть возможность привлечь ребенка постарше к помощи в обучении ребенка с аутизмом. Некоторым детям очень нравится роль «помощника педагога», и они с радостью на нее со- гласятся. Крайне важно поощрять и типично развивающегося ре- бенка за его усилия. Сначала договоритесь с типично развиваю- щимся ребенком, что он будет предоставлять ребенку с аутизмом все его любимые поощрения без каких-то условий. Играйте в люби- мые игры ребенка с аутизмом, включая в них типично развивающе- гося ребенка. Объясните типично развивающемуся ребенку, как лучше разговаривать, прикасаться, играть с ребенком с аутизмом, учитывая его особенности.

Чем больше людей вокруг будут понимать поведение ребенка, тем легче будет предотвратить возможные проблемы. Кроме того, мы наблюдали, как между детьми возникает настоящая и продолжи- тельная дружба, которая предоставляет детям с аутизмом новые со- циальные возможности для развития, например, посещение вечери- нок в честь дня рождения и совместные вылазки в выходные.

Для детей, у которых пока очень низкий уровень навыков, или тех, кому сложно переносить присутствие других детей, социализа- ция должна быть крайне медленным и осторожным процессом. Хотя мы мечтаем о том, чтобы в будущем все дети смогли учиться вместе, мы должны быть уверены, что ребенок с аутизмом попадет в ту среду, которую он может переносить и в которой он в состоянии учиться.

Иногда это очень непросто, но это то, что стоит любых усилий!

Жарикова Алла Викторовна МБДОУ "ДС №387 г. Челябинска"

Путешествие по островам

Развлечение для старшего возраста по математике Задачи: развивать логическое мышление детей; Учить соотносить число предметов с цифрами;

Упражнять в составлении определенного предмета из геометри- ческих фигур по образцу;

Воспитывать и развивать желание заниматься и учиться но- вому,

Умение работать в коллективе

Оформление зала: изображение геометрических фигур, на экране море и острова, конверты с заданием, в центре зала корабль из кубиков, штурвал и якорь.

Дети входят в зал под музыку (шум моря). Воспитатель читает стихотворение

Давайте, ребята, учиться считать, Делить, умножать, прибавлять, вычитать. Запомните все, что без точного счета

Не сдвинется с места любая работа. Без счета не будет на улице света,

Без счета не сможет подняться ракета, Без счета письмо не найдет адресата, И в прятки сыграть не сумеют ребята.

Сегодня я приглашаю вас в круиз по стране Математике. Вы хо- тите там побывать? Путешествовать мы будем на корабле. Эта страна состоит из небольших островов, на каждом есть свои сказоч- ные обитатели- волшебники. Им очень нравится загадывать гостям загадки, задавать вопросы. А чтобы побывать в этой стране нужно уметь считать. Думать и правильно отвечать.

(звучит музыка)

Мы отправляется в путь. Я буду капитаном, Руслан будет моим помощником – матросом.

Чтобы сесть на наш корабль, нужно получить билеты с цифрами в кассе, и при посадке называть свою цифру. Прошу занять места.

--Поднять якорь.

Матрос: есть поднять якорь! Капитан: Полный вперед!

Матрос: Есть полный вперед!

(на интерактивной доске море, звучит музыка, и мы плывем, по- являются острова. Подплываем к одному острову)

Капитан: мы приплыли на остров «Загадки» (на экране голос и изображение волшебника)

Здравствуйте дети! Я волшебник, хозяин острова загадок. При- ветствую вас. Добро пожаловать на мой остров. Я хочу вам подарить цветы не простые, а волшебные. На их лепестках загадки, если их отгадаете, вы отправитесь дальше.

(Дети выходят из корабля, находят цветы.)

Капитан: Ребята на этом острове нельзя кричать, шуметь. Сей- час я буду загадывать загадки, а вы отгадываете.

1.Два братца через дорогу живут А друг друга не видя. (глаза) 2.На четырех ногах стою, Ходить вовсе не могу.

На мне ты станешь отдыхать Когда устанешь ты гулять. (стул)

3. Две сестрички, две плетенки Из овечьей шерсти тонкой

Как гулять – их надевать

Чтоб не мерзли пять да пять (варежки)

Капитан: Молодцы, все справились с заданием.

А вот на этом лепестке есть интересные вопросы, слушайте вни- мательно и отвечаем быстро и правильно.

---- Сколько солнышек на небе?

---- Сколько пальцев у перчатки?

---- Сколько глаз у совы?

---- Сколько огоньков у светофора?

---- Сколько ног у лошади?

---- Сколько колес у машины?

Молодцы. На все вопросы ответили правильно. А теперь от- правляемся дальше. Занимаем свои места.

(на экране море, звучит музыка. Появляется новый остров)

Капитан: Вот и следующий остров. Как вы думаете, как он называется?

Остров геометрических фигур.

(сейчас мы выйдем и посмотрим, что есть на этом острове) (находим конверт)

Ребята, волшебник оставил нам письмо – звуковое. Сейчас мы ее послушает.

(на экране голос, читающий письмо: Здравствуйте, дети. Я вол- шебник острова геометрических фигур, извиняюсь, что не смог вас встретить. Мне срочно нужно улететь в командировку. Но не огор- чайтесь, я вам оставил много интересных заданий. Сначала соберите из геометрических фигур ракету, на которой я улетел. Спасибо, что посетили мой остров.)

Капитан: вот конверты с геометрическими фигурами. Сейчас мы будем собирать ракету.

Внимание! Образец на экране 0,5 минуты. Работаем. (игра на развитие зрительной памяти)

Молодцы. Быстро справились с заданием. Следующие задание: 1 игра «Четвертый лишний» Капитан: -Почему вы думаете, что это лишняя?

-Что объединяет фигуры?

2. игра «Соотнеси предмет с геометрической фигурой.» 3 игра «Танаграм»

(на экране голос – молодцы. Справились)

Капитан: нам пора в путь. Всех, прошу занять свои места на ко- рабле. Поплыли.

А пока наш корабль плывет споем нашу любимую песню: «Два- жды два – четыре»

(плывем и появляется следующий остров)

Пока мы пели песню вот и добрались до острова «Цифр». По- смотрите сколько вокруг цифр.

(на экране цифры) И  на этом острове мы поиграем в  игру

«Цифры по порядку до 10

(проводится игра под фонограмму)

Молодцы. Очень хорошо играли. А теперь мы отдохнем и по- слушаем стихи.

(девочки читают стихи)

1. Две ноги с постели встали, Надевали две сандалии,

За окном шумит листва, Скачут ноги раз и два. А у старого крыльца, Два волшебных колеса,

Прибежали две сандалии Нажимали на педали Кот с дорожки – наутек. Заливается звонок,

Светит солнце на дороге, На траве блестит роса, По дороге скачут ноги,

И бегут два колеса. Г. Сапгир 2.Муравей сороконожке.

Повстречался на дорожке,

- С добрым утром! Как дела?

Сорок лапок подала. А пока он лапки жал,

Тут и вечер набежал. Э. Гольцман

Капитан: Отдохнули? А теперь нам нужно вернуться обратно в детский сад. На каких островах мы были?

Правильно. Чтобы вернуться обратно нужно сесть на корабль. А чтобы сесть надо найти другую половинку ваших билетов. На столе лежат половинки ваших билетов. На них нарисованы пред- меты. Надо их сосчитать и совместить. Если правильно подобрали, ваши билеты совпадут, и вы можете сесть на корабль.

(игра «Половинка к половинке»)

- Все сели? Молодцы! Полный вперед!

(плывем по морю мимо островов и появляется заставка детский сад, под музыку)

Вам понравилось путешествие? Хотели бы вы еще там побы- вать? Я думаю, что вы будете в разных странах и ваше желание обя- зательно сбудется. Спасибо всем.

Злобина Ольга Сергеевна Елецкий медицинский колледж имени Героя Советского Союза

Ксении Семеновны Константиновой

Научно-исследовательская работа обучающихся в современных условиях

Научно-исследовательская работа (НИР) студентов ставит це- лью развитее самостоятельности. Основой НИР является поиск зна- ний для развития самостоятельности обучающихся.

В ходе исследовательской деятельности происходит накопле- ние опыта по самореализации личности и оценка своих способно- стей. НИР способствует также развитию творческих способностей через образное мышление, память, логику, умение выражать свои

мысли. Обучающийся, благодаря НИР, становится социально актив- ным и коммуникабельным.

Научной деятельности можно научить студента без выдаю- щихся способностей, если ему присущи такие качества как трудо- любие, ответственность, любознательность. Кроме того, преподава- телю необходимо заинтересовать студента. Активизировать творче- скую деятельность можно мотивацией к будущей жизни, чувством соревновательности, через стремление выделиться на фоне сверст- ников.

Успех НИР во многом зависит от работы педагога, который дол- жен не только заинтересовать обучающегося, но и правильно орга- низовать работу, осуществлять постоянный контроль, за её выпол- нением.

Важное место для осуществления НИР занимает опора на лич- ность студента, осознание им своей значимости. Нужно добиться, чтобы обучающийся был рад заниматься исследованием.

Для повышения самореализации личности, социализации необ- ходимо участие студентов в конференциях, где они публично высту- пают с докладами. Обязательно надо задавать вопросы докладчику. На конференции должна царить атмосфера серьезности, строгости. Выступление развивает смелость, уверенность в своих силах. Заслу- живает внимания внешний вид докладчика, четкость и внятность речи.

Доклад должен состоять из нескольких частей: вступление, про- блема, основная мысль, завершение.

Неотъемлемым компонентом НИР является оформление ра- боты. Правильное оформление научной работы вырабатывает акку- ратность, серьезность, внимательность, развивает эстетические ка- чества личности. Студент должен понимать. что научную работу он пишет не для себя, а для того, чтобы её читали и изучали другие, тогда она внесет вклад в культуру мира.

Таким образом. НИР способствует повышению качества обра- зования.

Зоркина Елена Алексеевна ГБОУ СОШ №9 СП д/с №19 "Солнышко"

Социальные навыки у дошкольников – что это?

Социальные навыки, напрямую зависят от социального воспи- тания и развития.

Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.

Социально-педагогическая деятельность в условиях детского сада - это та работа, которая включает педагогическую и психологи- ческую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возни- кающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

В процессе социализации детей воспитательные организации играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществля- ется социальное воспитание как относительно социально контроли- руемая социализация. С другой - они, как всякие человеческие общ- ности, влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру не совпа- дает с ценностями и нормами, культивируемыми в процессе соци- ального воспитания.

Основными функциями детского сада в процессе социализации можно считать следующие:

• приобщение дошкольника к культуре общества;
• создание условий для индивидуального развития и духовно- ценностных ориентации;
• автономизация подрастающих поколений от взрослых;
• дифференциации воспитуемых в соответствии с их личност- ными ресурсами применительно к реальной социально-профессио- нальной структуре общества.

В детском саду происходит взращивание человека в процессе создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации.

В период дошкольного возраста, взаимодействие и общение со старшими и ровесниками играет основную роль в его развитии. Ин- терес к ровесникам выражается немного позднее, чем интерес к взрослым. Наблюдая за взрослым, подражая, слушая, ребенок учится думать, разговаривать и действовать. В процессе взаимодей- ствия со взрослыми, ребенок заслуживает такие качества, как взаим- ное доверие, доброта, умение дружить с другими, отстаивать свои права, поэтому проблема общения со старшими и ровесниками в настоящие дни не утратила свою значимость. Ребенок, имеющий по- ложительный опыт взаимодействия с взрослыми и сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои способности и лич- ные качества, следовательно, подрастает его творческая самостоя- тельность и социальная компетенция.

На первых этапах формирования личности (в детском возрасте) социализация осуществляется через общение, обучение, воспита- ние, затем - через практическую деятельность. Это процесс дина- мичный, постоянный, потому и развитие личности - непрерывно действующий процесс.

Для установления строгого социального взаимодействия необ- ходимо:

• искусство норм поведения в общественных местах и дома (здороваются, прощаются, благодарят, и т.д.);
• норм общения со старшими и ровесниками (вежливо обра- щаются, не кричат, не перебивают, беседуют спокойно, выражают интерес к собеседнику);
• искусство правил и норм поведения при организации общей деятельности ребят (умеют договариваться, управлять разногласи- ями).

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставля- ются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной по- зиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.

Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формиру- ются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Ильина Валентина Геннадьевна, Халыгова Валентина Павловна МБДОУ Детский сад №1 "Сказка"

Астраханская область Красноярский район

с. Красный Яр

Роль тестопластики

в процессе развития творческих способностей детей дошкольного возраста

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» В.А. Сухомлинский.

Тестопластика – один из народных промыслов. Поделки из те- ста очень древняя традиция, в современном мире высоко ценится всё, что сделано своими руками. Солёное тесто – очень популярный

в последнее время материал для лепки. Тесто эластично, его легко обрабатывать, изделия из него долговечны.

Лепить из теста – одно удовольствие. Соль, мука, вода – вот и все, что нужно для умелых рук. Лепка из соленого теста - «Тесто- пластика», относится к категории работы с нетрадиционными мате- риалами, которая еще не нашла широкого применения в дошколь- ных образовательных учреждениях, что до сих пор определяет но- визну и актуальность творческой работы.

Целью моей работы: это- создание условий для развития твор- ческих способностей детей дошкольного возраста средствами тесто- пластики.

Для достижения цели мною были определены и решены следу- ющие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и педагоги- ческий опыт по проблеме использования в работе с детьми дошколь- ного возраста нетрадиционного материала – соленого теста и основы технологии «Тестопластика».
2. Создать условия, способствующие развитию творческих спо- собностей дошкольников, посредством применения технологии те- стопластики.
3. Разработать и внедрить комплекс занятий тестопластики, способствующих развитию творческих способностей дошкольни- ков.
4. Определить эффективность развития творческих способно- стей детей дошкольного возраста средствами тестопластики.

Чем чаще ребенок занимается лепкой, чем разнообразнее мате- риал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности. Ребенок ставит перед собой серьез- ные задачи, у него формируется конструктивное мышление, ведь, изображая человека в рисунке, достаточно только пририсовать ему две ноги, а в лепке задача сложнее - нужно, чтобы человек стоял на этих ногах. Требуется большая сообразительность, а мозг так же, как и мускулы, развивается, когда его тренируют. Лепка дает

удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах. Каждый ребенок мо- жет создать свой собственный маленький мир, лепка приобщает ма- лышей к миру прекрасного, формирует эстетический вкус, позво- ляет ощутить гармонию окружающего мира. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные приро- дой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художе- ственной деятельности. Важно помнить, что для дошкольника важ- нее процесс, чем результат. Поэтому следует сделать этот процесс как можно более комфортным для него. Самую прямую связь тесто- пластика имеет с народными праздниками, которые со своей полно- той отражают русский национальный характер, так как они подчи- нены ритму природы, проверены древней логикой жизни. Чтобы приготовить любую поделку, необходимо приготовить соленое те- сто.

Существуют разные рецепты приготовления. Я пользуюсь та- ким рецептом: соль и мука в одинаковых пропорциях, вода чтобы тесто было не очень жидким, но и не тугим. В процессе приготовле- ния необходимо тщательно соблюсти пропорции компонентов, т.к. недостаток или избыток одного из ингредиентов непременно ска- жется на качестве готовых изделий. Соль придаст тесту излишнюю хрупкость и ломкость и приведет к образованию трещин на просу- шенных поделках. Для приготовления соленого теста лучше всего подходят мука, не содержащая каких-либо добавок. Соль, добавляе- мая в тесто, должна быть очень мелкой, иначе поверхности высу- шенных поделок будут шероховатыми на ощупь из-за выступающих кристаллов. Как отмечает О.А. Бикбаева, что занятия по лепке из со- леного теста не только дают детям возможность освоить определен- ные умения и навыки, но и формируют у него чувства создателя, творца. Они пробуждают умственную и творческую активность до- школьников, обучают составлять план собственной деятельности, реализовывать задуманное. А если работы ребенка выставляются на

всеобщее обозрение или родители являются свидетелями похвалы ребенка за удачно получившееся изделие, то в этом случае восторгу ребенка нет предела. Он будет стремиться испытать это чувство снова, для чего будет более старательно и аккуратно выполнять но- вые работы, искать новые пути и способы для реализации собствен- ных творческих способностей. Это развивает целенаправленность и усидчивость при создании изделий из соленого теста.

Все эти исследования позволяют глубже понять, что занятия те- стопластикой вызывают у детей дошкольного возраста большой ин- терес, они получают огромное удовольствие от совместного творче- ства и возможности проявления собственного отношения к увиден- ному или услышанному в пластическом виде изобразительного ис- кусства. Система обучения дошкольников, которая ориентирована на развитие творческих способностей, должна предусматривать формирование у детей умения находить необычные пути и способы для создания художественного образа, которое возможно посред- ством тестопластики.

Библиографический список

1. Бикбаева, О.А. Роль тестопластики в развитии ребенка / О.А. Бикбаева // Педагог. - 2018. - №2.
2. Винс, О.А. Тестопластика как средство развития творческих способностей детей / О.А. Винс, М.Н. Черникова // Молодой уче- ный. - 2014. - №21.

2. Фардзинова, С.П. Тестопластика: полезное занятие для все- стороннего развития детей // Развитие современного образования: от теории к практике 2017.

Исмагамбетова Алия Даулетовна ГБОУ СОШ "ОЦ "Южный город" СП Детский сад "Лукоморье"

п. Придорожный

В здоровом теле - здоровый дух

Краткосрочный физкультурно-оздоровительный проект.

Тип проекта: творческий, познавательно-игровой, исследова- тельский, практико-ориентированный.

Участники проекта: Дети подготовительной группы, воспи- татель, родители.

Сроки проведения: 1 неделя

Проблема:

За последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось.

Недостаточная осведомленность родителей о важности укрепления и сохранения своего здоровья. Негативная статистика по образу жизни в семье (сниженная активность, несбалансирован- ное питание, несоблюдение режима дня, растущие факторы риска).

Актуальность проекта:

В.А. Сухомлинский писал: «Я не боюсь ещё и ещё раз повто- рять: забота о здоровье ребенка – это важнейший труд воспита- теля…»

На сегодня важным является формирование у детей дошколь- ного возраста мотивов, понятий, убеждений в необходимости со- хранения своего здоровья и укрепления его с помощью приобщения к здоровому и безопасному образу жизни. Очень важно решать за- дачи оздоровления дошкольников, воспитания культуры безопас- ного и здорового образа жизни- создания прочной основы для воспи- тания здорового ребёнка.

Формы реализации проекта: беседы, детское творчество, игры, эксперименты, тематические интегрированные занятия.

Цель проекта:

Углублять и систематизировать представления детей о фак- торах, влияющих на состояние здоровья, формировать осознанное выполнение требований к безопасности жизни, развивать интерес к занятию спортом и физической культурой, активизировать ра- боту с семьей по проблеме формирования привычки к здоровому об- разу жизни. Вовлечение всех участников образовательного про- цесса для сохранения здоровья воспитанников, снижения заболева- емости.

Задачи:

Оздоровительная – подразумевает решение вопросов разви- тия и укрепление костной, мышечной сердечно-сосудистой, дыха- тельной, нервной систем, внутренних органов дошкольников, разви- тие движений, а также закаливание;

Образовательная – формирование у детей навыков гигиены, выполнения основных движений, представлений о режиме, актив- ности и отдыхе, безопасности, правильной осанке; освоение знаний о своем организме, здоровье;

Воспитательная – формирование нравственно – физических навыков; выработка у детей привычки к ежедневным занятиям фи- зическими упражнениями как потребности в физическом совершен- ствовании; воспитание культурно – гигиенических навыков.

Проектная идея:

Провести мероприятия по формированию представлений о здоровом образе жизни, организации рациональной двигательной активности детей, созданию условий для реализации оздоровитель- ных режимов.

Девиз проекта:

«В мире нет рецепта лучше, Будь со спортом неразлучен.

Проживешь сто лет, вот и весь секрет»

Этапы проектной деятельности:

1. этап

Подготовить план мероприятий по оздоровлению детей и про- паганде здорового образа жизни. Обсуждение целей и задач про- екта, выбор формы работы с детьми и родителями.

2. этап

Проведение занятий с детьми о здоровье человека, изготовле- ние игры совместно с детьми, эксперименты «полезная и неполез- ная еда», организация досуга. Провести работу с родителями.

3. этап

Мастер класс инструктора по физической культуре(роди- тель).

Ожидаемые результаты проекта:

Сотрудничество педагогов и родителей в течении длительного времени может принести плодотворные результаты в физическом развитии ребенка. Исходя из поставленных задач проекта, физиче- ское воспитание детей дошкольного возраста представляет собой единую систему воспитательно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, включающей ежедневное проведение утренней гимна- стики, физкультурных занятий, подвижных игр и развлечений в по- мещении и на свежем воздухе. Систематическое проведение утрен- ней гимнастики воспитывает у детей привычку к физическим упражнениям, связанную с приятными мышечными ощущениями, положительными эмоциями, повышением жизненного тонуса. Она имеет оздоровительное и организующее значение. Упражнения утренней гимнастики развивают мускулы. Гибкость, подвижность суставов, влияет на воспитание правильной осанки, углубляет ды- хание, усиливает кровообращение, содействует обмену веществ. Бег, прыжки в заключение гимнастики тренируют сердце и лёгкие, приучая их к относительной выносливости. Выполнение детьми фи- зических упражнений на свежем воздухе даёт наиболее оздорови- тельный результат. Закаливание (солнце, воздух, вода) - укрепляет и закаляет организм, улучшает обменные реакции, вырабатывает

иммунитет к простуде и инфекционным заболеваниям, вызывает у детей ощущение свежести, лёгкости, радости. Опыт работы под- тверждает результат систематических оздоровительных меро- приятий: укрепляется здоровье, организм закаляется, вырабатыва- ется выносливость, снижаются простудные и инфекционные забо- левания.

Кузенкова Ирина Борисовна, Дудина Елена Владимировна, Митрохина Оксана Михайловна МБДОУ "Детский сад "Аленушка" Яковлевского ГО" г. Строитель

Мастер-класс

«Вырезаем снежинку»

Лишь зимой они бывают, Дома – сразу же растают. Красота, как на картинке:

С неба падают снежинки.

Уважаемые коллеги! Приближается праздник, любимый всеми детьми и взрослыми – Новый год! Сегодня мы хотим представить мастер-класс по вырезанию бумажной снежинки. Вырезание сне- жинки из бумаги – это настоящее чудо. Мы складываем простой лист бумаги, вырезаем, вырезаем… И, аккуратно разворачивая, по- нимаем, что случилось волшебство! Красота снежинки заворажи- вает, притягивает взгляд, ею хочется любоваться. Мы знаем, что сне- жинки, это замерзшая вода. Снежинки - это крохотные ледяные кри- сталлы замысловатых уникальных форм, которые щедро дарит нам каждая зима. В обычный снегопад мы не задумываемся, что обычная снежинка при изучении её в микроскоп может представлять собой,

не менее прекрасное, зрелище и поражать нас правильностью и сложностью форм.

Рассматривая снежинки, даже невооруженным взглядом, можно заметить, что ни одна из них не повторяет другую. Уважае- мые коллеги, предложите своему ребенку из бумаги изготовить свою снежинку.

Бумагу для вырезания снежинок можно брать любую: офисную, кальку, салфетки, бумагу для оригами, цветную бумагу для детского творчества. Вырезание 6-лучевой снежинки не простой процесс, и чтобы получилась красавица снежинка бумагу

необходимо складывать аккуратно, складки должны быть проглажены пальчиками, а стыки совпадать.

1. Из прямоугольного листа бумаги сделаем квадрат, для этого сложим его по диагонали, и отре- жем лишнее.
2. Треугольник кладём основанием вверх, намечаем середину, для того, чтобы поделить его на три части.
3. Сгибаем одну сторону, стараясь поделить основание треугольника на равные части.
4. Затем сгибаем вторую сторону, выравни- ваем.
5. Складываем ещё раз пополам. Наша заго- товка для снежинки готова, острый угол – это сере- дина снежинки, сгибы справа и слева это лучики, все, что снизу можно безжалостно отрезать. Те- перь нанесите на заготовку желаемый рисунок и вырезайте.
6. Аккуратно вырезаем и разворачиваем. Готовую снежинку можно дополнительно укра- сить блёстками, глитерами, покрыть серебряным или золотым лаком, а затем — разместить на

окна, стены, открытки или упаковку новогодних подарков.

Лукина Галина Николаевна МАДОУ "ДС №462 г. Челябинска"

Организация взаимодействия учителя-дефектолога и родителей в дистанционном режиме

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий. Результаты анкетирования ро- дителей по темам: «Определение затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей», «Семейное воспитание» - показы- вают, что молодые родители испытывают трудности во взаимоотно- шениях со своими детьми, не знакомы с основными подходами, ме- тодами воспитания ребёнка.

Информационные и коммуникативные технологии активно вхо- дят в нашу жизнь и систему образования, том числе дошкольного в работе с детьми и родителями. Современный ребенок живет в мире, отличном от того, в котором выросли его родители. С детства его окружают различные электронные средства: электронные бытовые предметы, электронные игрушки, сотовые телефоны, пульты, ком- пьютеры. У него, в отличие от взрослого человека, нет еще барьера при освоении новых средств, и поэтому он быстро и с легкостью осваивает современные технические средства.

Сегодня ребенок живет в условиях информационной цивилиза- ции, для которой характерна принципиально новая образовательная среда, высокотехнологичные информационные средства обучения и развития. Грамотное включение родителями в педагогический про- цесс информационных и телекоммуникационных образовательных ресурсов позволяет успешнее решать образовательные и

воспитательные задачи, повысить познавательную мотивацию де- тей, включить их в активную коммуникативно-познавательную дея- тельность.

Современные родители - грамотны, информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для получения боль- шого объема информации. Занятость родителей является основной проблемой взаимодействия учителя-дефектолога с семьей. Для ре- шения этой проблемы в помощь дефектологу приходят новые ин- формационные технологии. Они помогают педагогу не только раз- нообразить формы поддержки образовательного процесса, но и наладить просвещение родителей по вопросам познавательного раз- вития ребенка.

Использование компьютерных технологий позволяет прово- дить семинары-практикумы, интернет-конференции, родительские собрания, мастер-классы и т.д. На страницах сайта возможно разме- щение обучающих игр, консультаций для родителей, презентаций, индивидуальная работа с каждым родителем ребенка, упражнений для познавательного развития ребенка.

Современным средством просвещения родителей одной из форм выступает блог. Применяем различные формы и методы со- трудничества с родителями на странице блога: презентации, кон- сультации, видео уроки, конкурсы, квесты, мастер-классы, празд- ники, досуги, игры (специально спроектированные сюжетно – роле- вые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о социальной действительности, математических представлений ди- дактические и игры драматизации.)

Тематика консультаций для родителей разнообразная: «Играйте вместе с нами», «Игра в жизни ребенка», «Игры с цифрами и чис- лами», «Комплекс основных артикуляционных упражнений»,

«Можно ли воспитать внимательность?», «Игры на развитие речи» и т.д.

Тематика консультаций носит актуальный характер, отбирается в соответствии с запросом родителей. На главной странице блога

учителя-дефектолога имеется специальная вкладка «Советы дефек- толога», родитель в свободное время может прочитать интересную информацию.

Вкладка интересные презентации: «Запомни последователь- ность», «Найди силуэт животного», «Найди такую же фигуру», «Ве- селая азбука», «Устный счет» помогают в игровой форме провести время с ребенком дома.

Любимая детьми вкладка онлайн обучение, дети видят педагога и выполняют за ним, тем самым закрепляя материал в домашних условиях: Игра «Антонимы», Игры с картинками по лексическим те- мам, «Читаем по буквам», Игра «Покажи такую же цифру, сколько звуков услышишь» и т.д.

Ещё одно средство виртуального контакта – электронная почта, при помощи которой дефектолог без визуального контакта имеет возможность консультировать родителей, отвечать на вопросы, рас- сылать индивидуальные задания (карточки с заданиями, картинные материалы, памятки и т.п.). При помощи электронной почты у учи- теля-дефектолога есть возможность дать рекомендации, видео кон- сультации. Электронная почта позволяет обмениваться различными тематическими ссылками на сайты.

Viber-приложение, которое позволяет совершать вызовы и от- правлять текстовые сообщения любым пользователям. Преимуще- ством такой формы работы с родителями является отправление срочных объявлений, игр-заданий с детьми и ведение общих дискус- сий. В своих комментариях все поощряют старания детей, радуются их успехам, поддерживают стремления к новым достижениям и хо- рошим результатам. Юмор, добрые слова, поздравления с детскими днями рождениями и текущими праздниками создают атмосферу позитива и доверия в групповом общении, мотивируют родителей больше и охотнее делиться опытом и интересными идеями собствен- ной образовательной деятельности с детьми дома.

Таким образом, родители в общении с дефектологом вирту- ально постепенно повышают свою компетентность и становятся

активными участниками образовательного и воспитательного про- цесса.

Конечно, формирование родительской компетентности, вовле- чение семей воспитанников в жизнь детского коллектива, сплочение родительского коллектива единомышленников – это процесс дли- тельный и кропотливый, требующий терпеливого следования вы- бранной цели.

С каждым годом количество родителей, принимающих актив- ное участие в жизнедеятельности детского сада и группы стано- виться больше. Главное заинтересовать родителя. Они с готовно- стью откликаются на просьбы педагога о помощи в подготовке сов- местных праздников и досугов, участии в конкурсах, в реализации проектов, изготовлении поделок и рисунков.

Работа по применению технологий дистанционного взаимодей- ствия дает возможность сотрудничества с большим количеством ро- дителей, помогает им осознать значимость своей роли в процессе воспитания и обучения ребенка.

В настоящее время появилось большое количество бесплатных образовательных ресурсов, которые можно рекомендовать родите- лям, так и использовать на занятиях. Конечно, дистанционный фор- мат работы никогда не заменит занятий в кабинете, когда педагог непосредственно контактирует с ребенком, но многим детям во время карантина он позволил не потерять полученных ранее знаний. Дистанционное обучение позволяет родителям следить за успехами ребенка в процессе реального времени, и оценить усилия педагогов. Но качественную коррекционную работу можно обеспечить только при сочетании дистанционного обучения и индивидуальных заня- тий в непосредственном контакте с учителем-дефектологом, что позволяет текущая ситуация.

Надо отметить, что при соблюдении рекомендаций специалиста родители добиваются заметных успехов в обучении собственного ребенка.

Список литературы

1. Буйместру И.А. Использование дистанционных технологий в детском саду: взгляд воспитателя / И.А. Буйместру // Образование и воспитание. – 2020. – № 4 (30). – С. 7-10. [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/th/4/archive/176/5438/
2. Зубов А.В., Зубова И.И. Информационные технологии в линг- вистике: учебное пособие для студ. лингв. фак-тов высш. учеб. заве- дений / А.В. Зубов, И.И. Зубова, – Москва: «Академия». – 2004. – 208 с.
3. Молчанов С.Г., Мордвинова Е.А. Дистанционная технология воспитания детей в условиях изоляции. Детский сад от А до Я: Научно-методический журнал для педагогов и родителей, 2020, № 4 (106). С. 38-46.

Людмила Эдуардовна Гришакова МОУ "Туровская ООШ" дошкольное отделение

Как выращивают хлеб

Интегрированная непосредственно образовательная дея- тельность.

Цели:

Образовательные: закрепить представления о ценности хлеба и о выращивании хлеба от зерна до колоска.

Развивающие: продолжать развивать творческие способности детей посредством нетрадиционных способов деятельности (ап- пликация макаронными изделиями, совершенствовать речь как средство общения, развивать мышление, память, внимание, вообра- жение.

Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к хлебу и труду взрослых.

Задачи образовательных областей.

• «Здоровье». Задачи: обеспечить оптимальную двигательную активность детей в течение всей образовательной деятельности (игра с мячом, релаксация); сохранение и стимулирование здоровья, контроль за осанкой детей.
• «Социализация». Задачи: продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, тру- диться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение договариваться помогать друг другу, поддерживать стрем- ление детей радовать старших хорошими поступками.
• «Познание». Задачи: повторить знания детей о хлебе, закре- пить представления о выращивании хлеба от зерна до колоска; формирование целостной картины мира, формировать представле- ния о предметах, облегчающих труд людей на производстве (хлебо- заводы, комбайны, трактора, грузовые машины); дать понятие о су- щественных признаках пшеничного и ржаного хлеба. В эксперимен- тировании и практической деятельности познакомить детей с про- цессом изготовления хлеба (поделки из макаронных изделий)
• «Коммуникация». Задачи: совершенствовать грамматический строй речи, научить образовывать родственные слова к слову

«хлеб»; совершенствовать умение описывать понравившуюся по- делку товарища; учить детей делать простейшие выводы по выпол- ненной работе, приучать детей к самостоятельности суждений.

• «Чтение художественной литературы». Задачи: прививать чуткость к поэтическому слову, учить выразительно читать по- словицы, стихотворения (совершенствовать художественно-рече- вые исполнительские навыки при чтении стихотворений о хлебе, от- гадывать загадки; учить эмоционально рассказывать об интересных фактах (обсуждение презентации «Как хлеб на стол пришел», со- вершенствовать умения давать полный ответ); приобщать к словес- ному искусству, развивать художественное восприятие и эстетиче- ский вкус детей.
• «Художественное творчество». Задачи: совершенствовать умения создавать предметные изображения  по  представлению,

развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изобра- жаемых предметов, при создании образов поощрять применение разных приемов наклеивания макаронных изделий в своей поделке (намазывания их клеем полностью или частично, продолжать разви- вать чувство цвета, колорита, композиции; поощрять проявление творчества. Продолжать развивать образное эстетическое восприя- тие, образное представление, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и ра- боты сверстников, обращая внимание на обязательность доброже- лательного и уважительного отношения к работам товарищей.

• «Музыка». Задачи: продолжать приобщать детей к музыкаль- ной культуре, воспитывать эстетический вкус при слушании музы- кальных произведений.

Предварительная работа. Чтение художественной литературы (К. Паустовский «Теплый хлеб» и др., рассматривание иллюстраций, беседы, заучивание пословиц, стихов, оформление презентации о хлебе.

Материал: Мультимедийная система. Иллюстрации и песни о хлебе, разноцветные макаронные изделия, клей, кисти, влажные салфетки, мяч, заготовки для детских поделок (цветной картон, цветная бумага)

Словарная работа; хлебороб, хлебопек, хлебобулочные изде- лия, макаронные изделия, рожь, пшеница.

Ход

Звучит русская народная музыка. Входят дети.

Ребята к нам сегодня пришло много гостей давайте с ними по- здороваемся.

Воспитатель: Родина… Это край, где мы родились, где мы жи- вем. Это наш дом, это все то, что нас окружает. Россия… Какое кра- сивое слово! И роса, и сила, и синие просторы, и хлебные поля.

Воспитатель: Старинный русский обычай сохранился до наших дней - преподносить хлеб-соль дорогим гостям.

Девочка в русском костюме вносит на вышитом рушнике кара- вай и читает стихотворение

С. Дрожжина «Каравай»

«Вот лежит каравай у меня на руках.

Черный хлеб на руке - нет, милей на земле. Будет плакать мой хлеб, каравай мой румяный, Если я разленюсь, если лодырем стану.

Плачет хлеб, что лентяй его в руки берет, Плачет хлеб, если лодырю в рот попадет. Но ведь я не лентяй, я в работе проворный.

Улыбнись, каравай, улыбнись, хлеб мой черный. Вот увидишь: тебе горевать не придется.

Пусть не плачет мой хлеб, пусть он только смеется». Дорогой наш гость и друг

Принимай хлеб-соль из рук.

Воспитатель: дети, если вы отгадаете загадку, то узнаете, о чём мы будем сегодня говорить.

«Отгадать легко и быстро:

Мягкий, пышный и душистый. Он и чёрный, он и белый,

А бывает подгорелый. Без него плохой обед,

Вкусней его на свете нет!» (Хлеб)

Воспитатель: вы правильно отгадали. А какие слова в загадке помогли вам догадаться, что это хлеб?

Дети: (Мягкий, пышный, душистый, белый, подгорелый). Верно, молодцы!

ИГРА С МЯЧОМ (образование родственных слов к слову

хлеб)

Воспитатель: назови хлеб ласково

Дети: Хлебушек.

Воспитатель: Крошки хлеба какие? Дети Хлебные.

Воспитатель: Квас из хлеба как называется? Дети: Хлебный.

Воспитатель: Посуда для хлеба

Дети: Хлебница.

Воспитатель: Кто выращивает хлеб? Дети: Хлебороб.

Воспитатель: Кто печёт хлеб? Дети: Хлебопёк.

Воспитатель: Назови завод, где выпекают хлеб

Дети: Хлебозавод.

Воспитатель: Как называются изделия из теста? Дети: Хлебобулочные.

Молодцы! А сейчас присаживайтесь на стульчики.

Воспитатель. Как в народе говорят о хлебе? Давайте вспомним пословицы и поговорки.

Дети: Хлеб всему голова.

Хочешь есть калачи – не сиди на печи. Хвала рукам, что пахнут хлебом.

Хлеба ни куска, и стол – доска. Плох обед, коли хлеба нет.

Не велик кусок пирога. А стоит много труда. Берегите хлеб - он наше богатство.

Воспитатель: А как вы понимаете бережно относиться к хлебу? Дети: нельзя кидать, нельзя играть с хлебом.

Воспитатель:. Все люди мира ценят хлеб и знают, что «Хлеб – это наше богатство, достояние». Как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб Поэтому к нему следует бережно относиться.

Воспитатель: Хлеб - основной продукт питания. Он нужен че- ловеку каждый день. Мы знаем, что осень- горячая пора для труже- ников полей и для тех, кто помогает им убирать урожай хлеба.

Альбина сейчас прочтет нам стихотворение. Вот он – хлебушек душистый,

С хрусткой корочкой витой,

Вот он – теплый, золотистый, Словно солнцем налитой!

В нем – здоровье наше сила, В нем – чудесное тепло, Сколько рук его растило.

Охраняло, берегло!

Воспитатель: Выращивание хлеба очень сложный и трудоем- кий процесс, в нем участвуют люди разных профессий.

И сейчас мы с вами посмотрим весь процесс изготовления

хлеба, от посева зерна до поступления готового хлеба в магазин.

Воспитатель: Что вы видите на картине? Дети: Трактор пашет землю.

Воспитатель: Для чего он это делает?

Дети: Чтобы земля была мягкая, пушистая, чтобы зёрнам было уютно.

Воспитатель: Кто управляет трактором? Дети: Тракторист.

Воспитатель: Землю вспахали, а потом что делают? Дети: Сеялками сеют зерно.

Воспитатель: А что нужно для того, чтобы зёрна проросли? Дети: Солнце, вода.

Воспитатель: Всё лето солнышко согревало землю, дождик по- ливал, люди удобряли поле и всходы росли,

росли и превратились во что? (В колосья). Пришло время уборки.

(дети рассматривают картину уборки урожая)

Воспитатель: Что здесь изображено?

Дети: Комбайн убирает зерновые культуры. Воспитатель: Кто управляет комбайном?

Дети: Комбайнёр.

Воспитатель: Но путь хлеба на наш стол еще не закончен. С эле- ватора зерно везут на мельницу, где из него получают муку.

Воспитатель: Кто повезет зерно?

Дети: Водитель.

Воспитатель: Сколько разной сельхоз техники принимает уча- стие в выращивании зерновых культур. Сколько труда люди вкладывают, чтобы вырастить урожай хлеба.

Воспитатель: Физ. минутка с элементами психогимнастики

-Представьте, что мы в поле. Я превращаю вас в маленькие зёр- нышки и сажаю в землю (присядьте). Тёплое солнышко согревало землю, дождик поливал. Зёрнышки росли, росли и стали колосками (медленно поднимайте руки). Колоски тянутся к солнышку (почув- ствуйте напряжение в руках). Сильно припекло солнышко, завяли наши колоски (расслабьтесь, уроните голову, опустите плечи, руки). Но вот полил дождик, ожили колоски, снова тянутся к сол- нышку. В поле выросли замечательные колоски, улыбнитесь друг другу.

-Какие замечательные колоски у вас выросли. Как много из них муки получится.

-А теперь вы не колоски, а девочки и мальчики. Понравилось вам? (Да).

Воспитатель. Скажите, кроме хлеба, что еще можно испечь из муки?

Дети: Булочки, рогалики, пирожки, пирог, калачи, бублики, сушки, баранки, рулеты, батоны, блины, оладьи, лепешки, печенье. Воспитатель: Но еще из муки изготавливают макаронные изде-

лия.

Воспитатель.: И я сейчас вас приглашаю в художественную ма-

стерскую и мы будем делать поделки из макаронных изделий. Я предлагаю вам пофантазировать и проявить свои творческие способ- ности в своих поделках.

Воспитатель: Наташа расскажи, что ты изготовила из макарон- ных изделий. Варвара, а что у тебя?

Воспитатель. Ребята, какие красивые поделки у всех получи- лись из одних и тех же макарон, и все это благодаря вашим творче- ским способностям.

Воспитатель: Ребята вот и закончилось наше занятие. Что вам больше всего понравилось, а в чем были трудности. Молодцы вы се- годня мне очень понравились, и для вас я приготовила угощение

Макашева Ирина Сергеевна

Воспитатель

Конспект занятия по экологии

"В гости к леснику"

Цель: Учить детей развивать речь, отвечать на вопросы, обра- зовывать слова; при помощи суффиксов; закрепить навыки правиль- ного произношения; учить различать на слух и называть слова с определённым звуком, развивать память и воспитывать любовь к природе.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный момент:

Воспитатель:

"Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг. Крепко за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся"

Воспитатель: Я улыбнусь вам и вы улыбнитесь друг другу, чтобы у нас с вами весь день было хорошее настроение,

Воспитатель: Ребята, я сегодня, когда пришла в группу на окне увидела веточку, а на ней?

-Как вы думаете что?

-Правильно, письмо!

-Давайте прочитаем,

ПИСЬМО

Здравствуйте ребята!

Я, дедушка-лесник и вас мои дорогие, приглашаю к себе в гости, в сказочный лес.

Воспитатель: А вы знаете кто такой лесник? Где он живёт? Как называется

его домик? (сторожка)

Воспитатель: Лесник - это человек, который следит за лесом, чтобы никто не обижал зверей в лесу, не бросал мусор, не ломал де- ревья, не рвал цветы

Воспитатель: Ну, что, вы согласны пойти в гости? Но т.к мы идем в сказочный лес, превратимся в лесных жителей.

Только как найти туда дорогу?

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)Смотрите, ёжик. Здравствуй, ежик! Давайте у него спросим.

"Ёжик, ёжик - расскажи, Ёжик, ёжик - покажи, Как найти дорожку,

К леснику в сторожку?"

(слайд, звук) Ёжик: Покажу и расскажу. Только ответьте на мои вопросы:

- Как называются животные, которые живут в лесу?

- Каких диких животных вы знаете?

• А вы знаете, кто из животных меняет зимнюю шубку на летнюю?

Кто впадает в зимнюю спячку?

• А птицы в лесу живут? Каких вы знаете птиц?

-- Как люди заботятся о птицах?

• Как называются деревья, которые всегда зелёные, летом и зимой?

• Чего нельзя делать в лесу?

Молодцы! Много знаете. Идите прямо, никуда не сворачивайте. Встретите белочку, она вам покажет дорогу дальше. И передайте от меня подарок леснику.

Воспитатель: Что надо сказать ёжику? (спасибо, до свидания)

Воспитатель: В гости к белочке пойдем И в лесу ее найдем

Вы за мною поспевайте. И никто не отставайте

Смотрите, а вот и белочка.

(ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

Здравствуй!

"Белка, белка - расскажи, Белка, белка - покажи, Как найти дорожку,

К леснику в сторожку?"

(слайд, звук)

Белочка: Покажу. Только поиграйте со мной. Слайды Дидактическая игра:

"Назови, одним словом"

Яблоко, груша, банан, апельсин-фрукт, берёза, дуб, ель - деревья;

картошка, помидор, капуста, морковь –овощи, скворец, снегирь, сова, сорока - птицы;

брусника, земляника, малина, смородина - ягоды.

(слайд, звук)

Белочка: Молодцы! А теперь посмотрите и скажите, кто ма- ленький, а кто большой? Я не знаю.

(СЛАЙД) Словесная игра: "Маленький - большой"

"У мышки маленькие лапки, а у медведя - большие лапищи. У птички маленький носик, а у медведя - большой носище. У птички маленькие глазки, а у медведя - большие глазищи.

У птички маленькая головка, а у медведя - большая головище"

Слайд (звук)

Белочка: Молодцы! Поиграли в мою игру. Продолжайте свой путь по лесу. Встретите зайчика, он укажет вам дорогу дальше. А, вы передайте, пожалуйста, мой подарок леснику.

Физкультминутка

" Но, вы, наверное, устали? Ну тогда все дружно встали. Ножками потопали, ручками похлопали.

Покрутились, повертелись.

Глазки крепко закрываем, открываем И опять вперёд шагаем"

ВОСПИТАТЕЛЬ: В гости к зайчику пойдем И в лесу его найдем

Вы за мною поспевайте. И никто не отставайте (Слайд зайка)

Воспитатель: Зайка, здравствуй! "Зайка, зайка - покажи,

Зайка, зайка - расскажи, Как найти дорожку,

К леснику в сторожку?"

Зайка: Конечно! Если вы со мной поиграете.

Дидактическая игра: "Назови ласково" (Картинки)

Лист - листочек, гриб - грибочек, ветка - веточка, куст - кусто- чек, ягода - ягодка, трава - травушка, гусеница - гусеничка, жук - жучок.

Словесная игра: "Кто кем был?"

Лиса - лисёнком, волк - волчонком, медведь - медвежонком, белка - бельчонком, ёж - ежонком.

Слайд(звук)

Зайка: Молодцы! Мне так понравилось с вами играть.

Счастливого пути! Передайте, мой подарок леснику. А дальше вам пчелка укажет дорогу, но чтоб к ней попасть надо сказать вол- шебные слова: «Если будем дружно жить, не придется нам тужить»

Слайд(пчела)

ВОСПИТАТЕЛЬ: "Пчёлка, пчёлка - покажи, Пчёлка, пчёлка - расскажи.

Как найти дорожку,

К леснику в сторожку?"

Слайд(звук) Пчёлка: Покажу, конечно. Но, я хотела у вас спросить, как поет комарик? Как поет жук? Какая песенка у ветра? Молодцы!

Воспитатель: Пчелка, мне так понравилась твоя игра, можно я тоже поиграю? Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ла- доши, если услышите

песенку комарика (З) - зебра, машина, зонтик, зима, снег;

песенку жука (Ж) - живот, жираф, дом, яблоко, жук, ёжик, но- жик;

песенку ветра (Ш) - шапка, шуба, конфета, шишка, машина;

слайд(звук) Пчёлка: Какие вы умнички! Молодцы! Мне очень понравилась ваша игра, передайте пожалуйста от меня подарок де- душке-леснику. Я скажу вам по секрету - вы нашли сторожку эту!

Слайд (сторожка) Слайд(звук)

Лесник: Здравствуйте, ребята! Какие вы молодцы, что пришли ко мне в гости. А мне, мои лесные жители уже передали по почте, что вы с ними играли, не обижали. Молодцы! Но, мне бы хотелось, чтобы вы и меня порадовали.

Воспитатель: Вот лесник, от лесных жителей тебе подарки, да- вайте посмотрим, что они передали.

Лесник: Ой, спасибо вам ребята порадовали вы меня, все это пригодится для моего пирога, а вот и он. приходите ко мне еще раз в гости.

Воспитатель: спасибо лесник, нам очень понравилось у тебя в гостях, мы еще не раз к тебе вернемся! Ребята, скажем дедушке-лес- нику до свидания!

Мишин Захар Геннадиевич МБОУ «СОШ №6»

Обучение ребенка с ОВЗ (РАС) в начальной школе в условиях инклюзивного образования

Одним из основных направлений в реформировании современ- ного школьного образования является создание условий для полно- ценного включения в образовательное пространство и успешной со- циализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для части детей с ОВЗ наиболее эффективным является инклюзив- ное обучение.

Количество детей с ОВЗ, обучающихся в инклюзивных классах и школах, постоянно увеличивается. Тем не менее, несмотря на до- стигнутые успехи, в настоящее время выявляются следующие про- блемы:

• в инклюзивном образовании в настоящее время нет единой си- стемы, позволяющей разработать и реализовать весь образователь- ный маршрут ребенка с ОВЗ и подготовить его к следующим жиз- ненным этапам (профессиональному и предпрофессиональному);
• чаще всего учителя, работающие в системе инклюзивного об- разования, получают дополнительные знания на краткосрочных курсах повышения квалификации, поэтому им не хватает опыта ра- боты с детьми с нарушениями развития. Кроме того, у них нет воз- можности проконсультироваться со специалистами по текущим проблемам, возникающим в процессе работы, нет регулярной супер- визии со стороны специалистов;
• в общеобразовательных школах работает мало специалистов, вследствие этого чаще всего дети с нарушениями развития, приня- тые в школу, не получают необходимой им коррекционной помощи;
• учителя, специалисты и родители недостаточно взаимодей- ствуют между собой.

Кроме того, несмотря на то, что в зарубежной практике инклю- зивного обучения детей с особыми образовательными потребно- стями накоплен большой опыт и этой теме посвящено много иссле- дований как ученых, так и практиков, этот потенциал нельзя исполь- зовать в современной российской школе без адаптации и учета осо- бенностей российской образовательной системы.

Создаваемая в настоящее время в Москве государственная си- стема поддержки обучения детей с особыми образовательными по- требностями в общеобразовательных школах на базе ЦПМСС не мо- жет охватить эффективной помощью всех нуждающихся детей. При этом основную нагрузку по организации обучения детей с ОВЗ в об- щеобразовательной школе должны нести школьные психолого-ме- дико-педагогические консилиумы. Но в настоящее время такой кон- силиум возможен только в больших образовательных комплексах, что также приводит к несоответствию количества специалистов и детей, которые должны получить качественное психолого-педагоги- ческое сопровождение.

Анализ существующей практики показывает, что для разных категорий детей с особыми образовательными потребностями должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать потенциал этих детей.

Дети с особенностями развития – это неоднородная группа де- тей, поэтому можно утверждать, что не существует универсальной для всех единой модели инклюзии. Все дети с ограниченными воз- можностями здоровья нуждаются в поддержке и сопровождении при обучении в школе, но объем помощи может значительным об- разом варьироваться в зависимости от выраженности симптомов нарушений развития отдельного ребенка. Также важно предусмот- реть возможность изменений в организации обучения и сопровож- дения ребенка с ОВЗ в зависимости от нужд ребенка и его семьи.

Особую группу детей с ограниченными возможностями здоро- вья составляют дети с расстройствами аутистического спектра.

Проблема инклюзивного обучения детей с РАС является диску- тируемой как у нас в стране, так и за рубежом. В западных странах инклюзия как форма обучения возникла раньше, и в настоящее время существуют мнения как поддерживающие такую форму обу- чения для детей с РАС, так и выдвигающие ряд ограничений. В связи с этим вопрос об организации обучения и социализации детей с рас- стройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе в настоящее время стоит особенно остро, так как достаточно много детей уже обучается и будет обучаться в режиме инклюзии.

Чаще всего рекомендации по обучению детей с РАС направ- лены на то, чтобы уменьшить или снизить расстройства поведения. По нашему опыту, кроме внешних признаков нарушений (например, таких, как поведение), при организации обучения детей с РАС нужно учитывать и нарушения, характеризующие развитие высших психических функций. Иногда такие нарушения могут выявляться только специалистами при проведении тестирования ребенка с РАС. Тем не менее эти нарушения также влияют как на процесс формиро- вания высших психических функций, так и на обучаемость ребенка с РАС.

Инклюзивное обучение ребенка с РАС в общеобразовательной школе должно иметь обязательный предваряющий подготовитель- ный этап. Эту позицию разделяют многие специалисты. Начальные этапы обучения детей с РАС должны проводиться в условиях, «ко- торые максимально соответствуют его проблемам. Он нуждается в большей степени в защите, чем в интеграции». Это определяется следующими проблемами.

Большинству детей с РАС для адаптации к школе требуется длительный период времени. Изменение привычного расписания дня, появление новых взрослых и детей, усложнение социальной среды часто приводит к тому, что дети демонстрируют негативизм, аффективные вспышки и др. В это время у ребенка может наблю- даться неадекватное поведение, а аффективные вспышки могут

сопровождаться вербальной и невербальной агрессией по отноше- нию к окружающим.

Новикова Марина Викторовна МБДОУ ДС №26 "Солнышко"

Движение – это жизнь

Консультация для родителей.

«Движение - это жизнь» - эти слова известны практически каж- дому человеку. Все мы, бесспорно, понимаем тот факт, что двига- тельная активность полезна для людей в любом возрасте. Особую роль она имеет в пору формирования растущего организма.

Но, к сожалению, часто на улице, в общественном транспорте, в гостях, можно услышать, как родители обращаются к своим детям со словами: «Не крутись. Не прыгай. Не бегай». Этим они пытаются ограничить двигательную активность своих детей. И конечно это можно понять: родители хотят отдохнуть после рабочего дня, в по- мещениях много мебели и совсем мало места, а ребёнок, разбегав- шись, может получить травму или что-то разбить.

Число детей с плохим здоровьем в последнее время значительно возросло. И малоподвижный образ жизни является, конечно, одной из основных причин. Ведь мозг ребёнка (особенно дошкольного воз- раста) получает питание и кислород, именно когда ребёнок двига- ется.

Учеными давно было доказано, что ограничение физической ак- тивности детей может привести к задержке их психического и рече- вого развития. У детей дошкольного возраста очень велика потреб- ность в двигательной активности. Очень важно поощрять различные формы двигательной активности: подвижные и спортивные игры, упражнения на развитие жизненно важных движений (ходьба, бег, ползанье, лазанье, метание, упражнения в равновесии).

В детском саду, разумеется, проводятся и физкультурные заня- тия, спортивные развлечения, утренняя гимнастика и др., но родите- лям не стоит всё перекладывать на детский сад. Активность в этом вопросе должна исходить в первую очередь и от самих родителей. Так как главным в жизни ребёнка являются пример и поощрения со стороны родителей.

В первую очередь родителям можно рекомендовать вместе с детьми выполнять упражнения утренней гимнастики. Уже со вто- рого года жизни утренняя гимнастика должна стать ежедневной про- цедурой (продолжительностью 5-7 минут для младшего, 8-10 минут для среднего, 10-12 минут для старшего дошкольного возраста). В зарядку необходимо включать разные виды движений: ходьбу, бег, прыжки на месте и с продвижением, танцевальные движения, упражнения на внимание и на произвольность, упражнения на раз- витие чувства равновесия, гибкости, общей выносливости и силы. Не стоит забывать об упражнениях для свода стопы и формирования осанки. Родителям лучше делать упражнения вместе с ребёнком, по- казывая ему последовательность и способ выполнения движений: как нужно ходить и бегать на носках, на пятках, высоко поднимая колени, вперёд спиной и т.п.

Кроме этого, современные психологи говорят о важной роли се- мейных «ритуалов» для формирования здоровой психики ребёнка и для общего укрепления семьи. В качестве таковых могут выступать

«игры в кругу». Такие как: «Стенка, стенка», «Черепаха», «Две со- роконожки», «Сорока, сорока». Эти игры лучше проводить в выход- ные дни, когда вы только встаёте с постели и никуда не торопитесь. Водя своим пальцем по ладошке малыша, мама не только укреп- ляет эмоциональную связь с ребёнком, но и воздействует на нервные окончания, находящиеся на ладони и пальчиках. Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте важный момент в развитии детей, и в этом большую роль играют пальчиковые игры. Они очень эмо- циональны, увлекательны и способствуют развитию речи и творче- ской активности. Пальчиковые игры как бы отображают реалии

окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети совершают движе- ния руками, совершенствуя моторику. Тем самым развивается уме- ние управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает детям возможность развивать межполушарное взаимодей- ствие, а также пространственные представления (ориентироваться в понятиях «ближе-дальше», «вверх-вниз», «вправо-влево», «между»,

«над-под» и т.п.).

Очень важны эти игры для развития творческих способностей детей: если ребёнок осваивает какую-нибудь одну пальчиковую игру – инсценировку, он обязательно будет стараться придумывать новую для других стишков и песенок.

Движение – это жизнь.

Двигайтесь, играйте с детьми, будьте здоровы и счаст- ливы!!!

Резниченко Ольга Владимировна МОУ "СОШ №1" г. Валуйки Белгородской области

Устное собеседование.

Виды монологов

Описание фотографии

1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображен(а)…………..
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)
5. На переднем плане мы видим….
6. Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).
7. Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредо- точенны), потому что …
8. На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)
9. Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она четко пе- редает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

Рассказ на заданную тему

1. Я хочу рассказать об одном интересном событии - ….
2. Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).
3. Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точ- ную или примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изу- чали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали марш- рут).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы по- бывали …..
7. Кроме того, мы увидели ….
8. Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….
9. Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что

……

10. Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.

Рассуждение на заданную тему

1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.
2. (Произнести заданную для монолога тему).
3. Попробую изложить свою точку зрения.
4. Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).
5. Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).
6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…
7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), по- тому что…
8. Кроме того, (далее изложить информацию из последнего во- проса).
9. (Ответ на последний вопрос)
10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.

Резниченко Ольга Владимировна МОУ "СОШ №1" г. Валуйки Белгородской области

Способы цитирования

Цитата – точная, достоверная выдержка их текста, помогающая при написании сочинения убедить в выдвигаемых положениях и придающая достоверность сказанному. Цитировать надо точно, вос- производя текст слово в слово. Неточность цитирования или иска- жение цитаты приведут к фактической ошибке и к тому, что аргу- мент будет не засчитан.

Цитирование мы можем применять в научно-исследователь- ских работах и сочинениях с целью подкрепить достоверность соб- ственного мнения путем ссылки на более авторитетные источники, что делает лингвистическую работу научно обоснованной, подчер- кивает ее оригинальность.

Благодаря цитированию, автор имеет возможность показать всю полноту и обширность выполненной работы или проводимых исследований.

В русском языке цитирование начало применяться в 1820 году и до сих пор успешно используется.

ния.

Способы цитирования

В русском языке существуют три основные способы цитирова-

1. Цитата применяется как прямая речь. При таком способе

цитирования, знаки препинания следует расставлять так же, как и в предложениях с прямой речью.

К примеру: Юлий Цезарь говорил: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти». Либо же другой вариант: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожи- дании смерти», - так говорил Юлий Цезарь.

2. Ввести цитату можно и путем косвенной речи с примене- нием союза «что». Цитата в таких случаях также берется в кавычки и пишется со строчной буквы.

Например: Ф. Раневская говорила, что «одиночество – это со- стояние, о котором некому рассказать».

3. Для введения цитаты в текст могут быть использованы спе- циальные вводные слова: как говорил, по словам, как писал, как считал, либо же без них вводные слова заменяются знаками препи- нания или кавычками.

Например: Как говорил Гораций, «Гнев – это кратковременное безумие».

Либо же: Л. Бетховен «не знал иных признаков человеческого превосходства, кроме доброты».

4. Цитирование стихотворений не требует вспомогательных знаков препинания, в частности, кавычек. Достаточно указать ав- тора и название стихотворения, которое следует писать с красной строки. Например:

А. Грибоедов. «Горе от ума»

Что может предоставить мне Москва? Сегодня бал, а завтра два.

Основные требования к цитированию

1. Цитированный текст должен обязательно помещаться в ка- вычки и быть тождественным своему первоисточнику. Лексическая

и грамматическая форма должна полностью соответствовать ориги- налу.

2. Категорически запрещается объединять в одной цитате от- рывки, которые были взяты из разных цитируемых источников. Каждый отрывок должен оформляться в виде отдельной цитаты.
3. Если выражение цитируется не полностью, а в сокращенном или неоконченном виде (цитата вырвана отдельной фразой из кон- текста), вместо пропущенных предложений или слов следует ста- вить многоточия, взятые в скобку. При сокращении цитаты, важно следить за логической завершенностью выражения.
4. В русском языке запрещается вводить цитирование, которое занимает более 30% от общего объема текста. Чрезмерное цити- рование не только делает ваш текст шаблонным, но и нарушает воз- можность его легкого восприятия.
5. Недопустимо цитировать авторов, чьи тексты обозначены знаком защиты авторских прав - ©. Преимущественно это каса- ется научных работ и исследовательских статей. В таком случае до- пустим вариант видоизменения текста (передачи смысла фрагмента своими словами) с необязательной ссылкой на первоисточник.

Санникова Елена Сергеевна, Толстокорова Оксана Викторовна, Розе Татьяна Валерьевна,

Тимощук Наталья Николаевна МБ ДОУ "Детский сад №251" г. Новокузнецк

Обучение ПДД воспитанников в детском саду

Решение проблемы обеспечения безопасности дорожного дви- жения отнесено к приоритетным задачам. Проблема детского трав- матизма становится все острее. Основной фактор дорожно-

транспортных происшествий – человеческий. Каждый девятый ре- бенок становится жертвой. Чаще всего это связано с невыполнением правил дорожного движения: малышу трудно понять, что такое транспортный поток, что такое тормозной путь, как быстро среаги- рует водитель на ситуацию.

У дошкольников еще отсутствует защитная реакция на дорож- ную обстановку. Оказавшись на улице, ребенок попадает в зону опасности, поэтому следует учить его находить быстрое решение, выхода из сложной ситуации.

В нашем детском саду, начиная с дошкольного возраста, мы начинаем обучать детей правилам дорожного движения. Прививать им навыки безопасного поведения в дорожной ситуации и положи- тельное отношение к решению данной задачи. Большое влияние на формирование поведения ребенка на улице играет поведение взрос- лых на дороге.

Важно ребенка не пугать улицей, движением транспорта, а наоборот, развивать в нем ответственность, уверенность, внимание, собранность. Ребенок должен осознать понятие «близко», «далеко»,

«слева – справа», «сзади», «по ходу движения». Ведь часто отсут- ствие этих качеств, становится причиной дорожных происшествий. Моя задача, как педагога, дать базовые знания по правилам до- рожного движения. Важность дошкольного приобретения навыков аргументируется тем, чтобы именно при переходе из детского сада в школу, ребенок мог ориентироваться в пространственном окру- жении, умел наблюдать и оценивать дорожные ситуации, владел

навыками безопасного поведения в различных ситуациях.

Самый лучший пример для ребенка – это мы взрослые. Если мамы и папы будут нарушать правила дорожного движения, то и дети тоже будут их нарушать. Взрослые должны быть примером для своих детей. Дома родители могут своими словами рассказать о пра- вилах дорожного движения. Идя по улице из детского сада, гово- рить с малышом о транспортных средствах, объяснять их особенно- сти. На процесс восприятия ребенком информации о правилах

дорожного движения будет влиять указание на водителей или на пе- шеходов, которые нарушили эти правила. Во время прогулки с ре- бенком можно использовать вариант ненавязчивых рассказов, ис- пользуя дорожные ситуации. Главной задачей родителей и педаго- гов, является – доступно разъяснить правила, а при выборе форм обучения донести до детей смысл – опасность несоблюдения пра- вил.

Очень эффективным методом является чтение детям стихов, детских книжек, посвященных безопасности движения, загадок. Правила дорожного движения для дошкольников важны и для груп- повых походов в сопровождении воспитателей. При пеших пере- движениях дети обычно строятся парами, идут по тротуару. Перехо- дим дорогу только по пешеходному переходу. Воспитатель стоит на середине дороги, держит красный флажок, пока все дети не пе- рейдут на другую сторону. Так мы осуществляем поход в библио- теку со своими воспитанниками.

При обучении детей я использую различные методические ма- териалы. Это детская художественная и методическая литература, плакаты, картины, конспекты занятий, показ мультфильмов по пра- вилам дорожного движения, дидактические игры, подвижные игры, физминутки, стихи, загадки.

Ребята с удовольствием играли в настольные, словесные, по- движные и дидактические игры: «Светофор», «Соблюдай правила дорожного движения», «Собери дорожный знак», «Дорожная аз- бука». Раскрашивали раскраски по ПДД, рисовали рисунки. С инте- ресом проходили обсуждения различных ситуаций: как бы дети по- вели себя в сложившихся обстоятельствах: без родителей на улице; мяч выкатился на дорогу; как перейти дорогу без светофора. Дети отгадывали загадки, рассматривали иллюстрации по ПДД. Читали художественную литературу: С. Михалков «Дядя Стёпа милицио- нер». В ходе целевых прогулок закрепляли знания детей об улице, дороге, о правилах поведения на улицах города, проводились

наблюдения за движущимся транспортом, рассматривали дорожные знаки.

Результатом реализованных мероприятий стало то, что: Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научи- лись применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках, в повседневной жизни. Были объединены усилия воспитателей и родителей в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни; активно распространялись знания о правилах дорожного движения среди ро- дителей.

Только в тесном сотрудничестве детского сада, семьи и до- рожно-патрульной службы, полученные дошкольниками знания и усвоенные правила, станут нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека.

Важно помнить, пример родителей – один из основных факто- ров успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на дороге.

Сахарова Анастасия Владимировна МБОУ КШ №7 им. В.В. Кашкадамовой

Первые сложности работы молодого учителя в школе

Профессию учителя считаю самой главной на свете. Учитель- ство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писа- теля и композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает лич- ностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.

Д.С. Лихачев

Путь к профессии может быть разным: случайным или осознан- ным, трудным или легким, удачным или ошибочным. Для меня этот путь был единственным: сколько себя помню, я всегда мечтала ра- ботать с детьми. Поэтому по окончании средней школы вопрос о вы- боре учебного заведения не возникал. Это был педагогический уни- верситет имени Ильи Николаевича Ульянова, в самом центре ро- дины Ленина.

После успешного выпуска желание работать в школе только усилилось. И вот я - учитель математики средней и старшей школы! Страх и волнение не давали мне уснуть ночью перед первым рабочим днём, заранее подготовленный материал, большое количе-

ство прочитанных учебников — всё это крутилось в голове.

Наконец, первый звонок, первый урок... Испытываешь чувства, которые сложно передать. Это страх, тревога и в то же время сча- стье, что наконец-то начинают сбываться мечты. Чувствуешь также и большую ответственность за то доверие, которое видишь в глазах детей.

Великий философ Сократ на вопрос учеников, что самое труд- ное в жизни людей, ответил, что самое трудное – учить, лечить и судить людей [2, с. 248]. Видимо, самое тяжёлое предстояло только пройти.

Мой главный вопрос был таков: «Каким должен быть настоя- щий учитель?» Конечно же, профессионально владеть своими пред- метами, грамотно доносить материал до учеников. Но работая в школе, я поняла, что это важно, но одних знаний для успеха недо- статочно. Также необходимо уметь общаться с учениками, понимать их, завоевывать доверие и обязательно любить детей.

Несомненно, любить каждого за его индивидуальность, инте- ресный подход к изучению предмета. В своей работе я столкнулась с рядом вопросов, на которые я ещё не получила явного ответа, но всё ещё впереди. Незаметно прошёл год, год работы в роли учителя. Сейчас я могу сказать, что самое сложное — это работа с детьми,

болеющими ДЦП. Именно об этом я и хотела бы подробнее расска- зать.

Я пришла в Кадетскую школу имени В.В. Кашкадамовой города Ульяновска в 5 классы, где встретила очень умную, интересную и жизнерадостную девочку, которая с рождения живёт с диагнозом

«ДЦП». Всё моё внимание, конечно, было устремленно на неё. Она с улыбкой и радостью ждала урока со мной, ей действительно нра- вилось изучать математику. Первые дни я очень боялась сказать что- то не совсем корректное, боялась как-то задеть девочку.

У девочки проблемы с опорно-двигательным аппаратом, она ходит лишь с чьей-то помощью, пишет медленно, но старательно. Я повторяла материал по 2-3 раза, никто не был против, а она очень рада, что успевала работать со всеми вместе, без спешки.

В последние годы дети с двигательными нарушениями стали поступать в массовые общеобразовательные учреждения. Чаще всего это дети со сколиозом, с врожденными вывихами бедер, косо- лапостью и детским церебральным параличом. Основными проявле- ниями двигательных нарушений у них бывают неустойчивая ходьба, замедленный темп ходьбы, неумение самостоятельно спускаться и подниматься по лестнице. Такие дети затрудняется без посторонней помощи одеться, раздеться, завязать бантик, застегнуть пуговицу. Наиболее выражены эти затруднения у детей с церебральным пара- личом. У них может быть поражена правая или левая рука, и они не могут совершать действия больной рукой; отмечаются нарушения координации движения: они ходят на широко расставленных ногах, походка их крайне неустойчива, а при испуге или волнении они мо- гут упасть. Навыки самообслуживания у этих детей чаще всего не- достаточно сформированы, предметно-практическая деятельность крайне ограничена, и они не готовы к овладению навыками рисова- ния, письма.

Для успешной организации учебного процесса детей с цере- бральным параличом учителю необходимо знание особенностей их психофизического развития, а также типичных трудностей,

возникающих при овладении учебным материалом и обусловленных характером заболевания. Педагогу важно понимать, почему воз- никло то или иное затруднение в обучении, на каком этапе оно воз- никло и как это отразится на усвоении программного материала.

За год работы я изучила большое количество материала по дан- ной теме и с гордостью могу сказать, что теперь могу работать не только с этой девочкой, но и с другими детьми, ведь опыт, получен- ный в данной школе, дал мне многое понять и осмыслить.

Хотела бы дать совет молодым учителям:

- Не бойтесь, всё лучшее только начинается!

Седакова Любовь Геннадьевна МОУ "СОШ №1" города Валуйки

Белгородской области

Дидактическая игра – шаг к успеху в обучении

Игра по своей природе многофункциональна, она способствует воспитанию гармонично развитой личности. Игра оказывает дей- ственное влияние на формирование личности ребёнка, способствует его психологическому развитию – воспитывает навыки коллективи- ста. Умная, увлекательная игра всегда оказывает более действенное воздействие, чем словесные формы воспитания и обучения детей.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры тесно связаны с учебно-воспитатель- ным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе.

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым, в педа- гогической практике и теории, средством для расширения, углубле- ния и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра,

представляет собой самостоятельную деятельность, которой зани- маются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактические игры относятся к виду “игр по правилам”, в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагоги- ческого воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно- волевого и эмоционального.

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, кото- рая всегда связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для реализации замысла игры. “Двойственная природа” игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овла- дение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактические игры состоят из ряда элементов:

• Игрового замысла;
• Дидактической задачи;
• Игрового действия;
• Правила.

Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру привлекательным, желанным и эмоциональным видом деятель- ности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замы- сел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Пра- вила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют пове- дение детей и их взаимоотношения между собой.

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять игровое действие, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки поведения своих одноклассников и своего соб- ственного. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются

познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усо- вершенствуется умственная деятельность, включающая в себя про- ведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие позна- вательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдержи- вающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом воз- никшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организован- ность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д.

В процессе занятий дидактической игрой формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль, самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.

В обучении сложилось несколько видов дидактических игр. Ди- дактические игры различаются по обучающему содержанию позна- вательной деятельности учащихся, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношению детей, по роли учителя. По харак- теру познавательной деятельности дидактической игры можно отне- сти к следующим группам:

1. Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, игра “Составим узор”. Дидактическая цель: выявление умения раз- личать предметы по цвету, форме, расположению. Средства обуче- ния – набор из девяти фигур: один красный круг, по два жёлтых и зелёных треугольника, по два синих и красных квадрата. Содержа- ние игры: учитель предлагает одному из учеников составить узор на магнитной доске, другим у себя на парте. С этой целью он даёт сле- дующее задание: разместить на середине доски (или на столе уче- ника) красный круг, вверху и внизу от круга два жёлтых треуголь- ника, справа и слева –два красных. Правее этого узора учитель пред- лагает выложить другой: круг посередине, два красных и два синих квадрата расположить от круга по углам, вверху и внизу – красные,

справа и слева – синие квадраты. Затем он просит составить любой узор из фигур и расположить его слева от первого узора, сосчитать число фигур в каждом из них, в двух, в трёх узорах.

2. Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пре- делах десяти. Это – “Математическая рыбалка”, “Лучший космо- навт”, “Лучший лётчик” и др.
3. Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, в логически связанные с ними. Например: “Цепочка”, “Ма- тематическая эстафета”, “Составление круговых примеров”. К пре- образующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля (“Лучший контролёр”, “Арифметический бег”, “Проверь Угадайку” и др.)
4. Игры, включающие элементы творчества. Это “Угадай за- гадки Буратино”, “Загадки Весёлого Карандаша”, “Определи курс движения самолёта”, “По какой дорожке ты пойдёшь?” и др.

Успех игры зависит от того, как учитель её проводит. Учитель должен очень хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, предоставлять детям отно- сительно большую самостоятельность. Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою оценку, ведь она может обмануть надежды детей и вызвать обратную реакцию. И дальнейшие попытки учителя активи- зировать внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать в детях негативное отношение к игре. Вводя игровой прием надо помнить, равны ли возможности детей, участвующих в игре. Иногда “мелочи” могут стать причиной зарождения страха, неуверенности, замкнутости маленького человека.

Литература:

1. Башлий Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №4. – С. 42-47.
2. Данченко Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. – 2007. – № 6. – С. 44 – 46.
3. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры / З.П. Жукова // Начальная школа.

- 2006. - № 5. - С.30-31.

Сидоренко Елена Николаевна МАОУ "СОШ №24 с УИОП"

Внеклассное мероприятие по литературе:

«Чтение – вот лучшее учение»

Конкурсная программа

Цель.1. Воспитывать чувство патриотизма на примере произве- дений, посвящённых жизни и творчеству великого русского поэта А.С. Пушкина.

2. Воспитывать чувство «команды».
3. Расширять кругозор, развивать память, внимание. Ход занятия

1.Слово ведущего:

--представление команд;

--представление жюри;

--игра-конкурс из 6 раундов;

--играют 2 команды;

--правила одинаковы для всех раундов:

-вопрос задаётся командам по очереди;

-правильный ответ приносит команде 1балл;

-на обдумывание – минута;

-если команда не отвечает на вопрос, он передаётся команде-сопернице.

Раунд №1 «Разминка»

(команда, ответившая первой на вопрос, первой отвечает на во- прос следующего раунда)

Где родился А.С. Пушкин? (В Москве)

Раунд №2 «Думай, думай, вспоминай»

Как звали отца А.С. Пушкина? (Сергей Львович Пушкин)

Как звали мать А.С. Пушкина? (Надежда Осиповна Пушкина- Ганнибал)

Кому Пушкин посвятил стихотворение, где есть такие строки: Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Одна в глуши лесов сосновых

Давно, давно ты ждешь меня. (Своей няне, крепостной кресть- янке Арине Радионовне. Стихотворение «Няне»)

Как звали жену А.С. Пушкина? (Наталья Николаевна Гонча- рова)

С кем дрался А.С. Пушкин на последней дуэли? (С Жоржем Дантесом)

Где похоронен А.С. Пушкин? (В Святогорском монастыре, ря- дом с имением Пушкиных, селом Михайловским)

Раунд №3 «Кто больше»

(Команды по очереди отвечает на вопрос, дополняя друг друга)

Вспомните названия городов, имений, сёл, с которыми связано имя Пушкина. (Село Михайловское, с. Болдино, с. Захарово, Москва, Торжок, Санкт-Петербург, Царское Село, Нижний Новго- род, Казань, Ростов-на-Дону, Бахчисарай, Гурзуф, Кишинёв, Одесса)

Множество стихотворений А.С. Пушкина положено на музыку. Одно из самых знаменитых стихотворений было посвящено Анне Петровне Керн. «Я помню чудное мгновенье…»- эти строки не только навеки прославили А.П. Керн, но стали подлинным гимном любви, её самым чистым выражением. Воздействие стихов было усилено музыкой М.И. Глинки, которую он посвятил дочери А.П. Керн Екатерине. Почти на все крупные произведения А.С. Пушкина написаны оперы. Назовите известные вам оперы.

(«Руслан и Людмила»- М.И. Глинка; «Евгений Онегин» и «Пи- ковая дама»- П.И. Чайковский; «Борис Годунов»-М.П. Мусоргский;

«Дубровский»-Э.Ф. Направник; «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о золотом петушке»-Н.А. Римский-Корсаков; «Русалка»-А.С. Дарго- мыжский; «Мазепа» (по поэме «Полтава»)-П.И. Чайковский; «Кав- казский пленник»-А.А. Алябьев).

Раунд №4 «Блицтурнир»

(Ведущий называет первую строчку стихотворения, команда продолжает называть 3 и 4 строчки).

Унылая пора! Очей очарованье!

(Приятна мне твоя прощальная краса-…(«Осень») Мороз и солнце; день чудесный!

(Ещё ты дремлешь, друг прелестный,- («Зимнее утро») Зима!...Крестьянин, торжествуя,

(На дровнях обновляет путь;…(«Евгений Онегин»)

Подруга дней моих суровых… (Голубка дряхлая моя…(«Няне»)

Сквозь волнистые туманы…

(Пробирается луна,…(«Зимняя дорога») Сижу за решёткой в темнице сырой..

(Вскормлённый в неволе орёл молодой…(«Узник»

Как ныне сбирается вещий Олег

(Отмстить неразумным хазарам…(«Песнь о вещем Олеге») Ветер на море гуляет…

И кораблик подгоняет;) («Сказка о царе Салтане…»)

Вот мудрец перед Дадоном… (Стал и вынул из мешка

Золотого петушка.) («Сказка о золотом петушке»)

Месяц под косой блестит…

(А во лбу звезда горит.) («Сказка о царе Салтане»)

Уж небо осенью дышало…

(Уж реже солнышко блистало,) («Евгений Онегин»)

Под голубыми небесами

(Великолепными коврами…) («Зимнее утро») Жил старик со своею старухой

(У самого синего моря…) («Сказка о рыбаке и рыбке»)

Свет мой, зеркальце, скажи

(Да всю правду доложи…) («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)

По дороге зимней, скучной…

(Тройка борзая бежит) («Зимняя дорога»)

Буря мглою небо кроет…

(Вихри снежные клубя) («Зимний вечер») Раунд № 5 «Ромашка»

(Капитаны по очереди отрывают лепестки с вопросами)

1. Кто и в какой сказке А.С. Пушкина произносит следующие слова:

Что за диво!

Всё так чисто и красиво. Кто-то терем убирал,

Да хозяев поджидал. (Слова одного из братьев-богатырей,

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)

2. Как звали королевича, который спас царевну в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» (Елисей)
3. Сколько лет жили в ветхой землянке старик со старухой? (30 лет и 3 года)
4. Кто лишний в этом списке: царь Дадон, золотой петушок, мудрец,

Шамаханская царица, князь Гвидон? (Князь Гвидон- Персонаж

«Сказки о царе Салтане…», остальные из «Сказки о золотом пе- тушке»)

5. Из какой сказки отрывок: Бедный поп

Подставил лоб:

С первого щелка Прыгнул поп до потолка; Со второго щелка Лишился поп языка,

А с третьего щелка

Вышибло ум у старика. («Сказка о попе и о работнике его Балде»)

6. За что рыбка наказала старуху в «Сказке о рыбаке и рыбке»? (За жадность).

Раунд № 6 «Времена года»

(Команды по очереди выразительно читают стихотворения А.С. Пушкина о природе)

Итог занятия:

---жюри объявляет победителей;

---награждение команд.

Смирнова Наталья Андреевна, Антонова Дарья Алексеевна,

Калинина Елена Александровна МАДОУ "Детский сад № 124",

г. Череповец

Дифференциация звуков «К» И «КЬ».

Буква «К»

Конспект непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе.

Цель: дифференциация звуков «к» и «кь» и ознакомление с гра- фическим начертанием буквы «К».

Задачи:

• обучающие:

1. закреплять умение дифференцировать звуки «к» и «кь» на слух;
2. познакомить с графическим начертанием буквы «К»;
3. закреплять понятия вправо, влево, вперед, назад.

• развивающие:

1. развивать фонематический слух и фонематическое представ- ление;
2. развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;
3. развивать умение ориентироваться в пространстве.

• воспитательные:

1. воспитывать умение слушать словесные инструкции и вы- полнять задания по ним;
2. воспитывать умение слушать своих товарищей.

Коррекционная задача: закреплять умение четко произносить звуки «к» и «кь», дифференцировать их на слух и в произношении.

Оборудование:

Предметные картинки на звуки «к» и «кь», изображение Звуко- града, символы звуков, карандаши синего и зеленого цветов, схемы с местоположением звука в слове, счетные палочки.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте по- здороваемся с ними! (Дети приветствуют гостей). Сегодня нам при- шло необычное электронное письмо. Хотите я вам его прочитаю?

«Дорогие дети! Пишут вам жители Звукограда. Помогите нам, пожалуйста, найти и вернуть в город потерявшиеся звуки к и кь! Они заблудились! Присылаем вам маршрут поиска!»

Воспитатель: Ребята, поможем жителям Звукограда? Хорошо, тогда в путь!

Посмотрим на карту. Это тропа испытаний. Смотрите, крести- ком обозначена отправная точка. Мы с вами находимся как раз в этом месте.

Первое задание.

Сделать два шага вперед и один направо и найти желтый кру- жок.

Задание: Дать характеристику звуков к и кь.

Логопед: Ребята, чтобы выполнить все задания правильно, да- вайте повторим артикуляцию звуков «к» и «кь».

Давайте произнесём этот звук к все вместе

• что делают губы, когда мы произносим этот звук? (В улыбке, свободны)
• что делает кончик языка? (Опущен вниз)
• спинка языка прикасается к нёбу – не даёт петь это звук. А если мы его не можем петь, значит мы называем его…

Дети: Согласным звуком.

Логопед: Теперь поставьте ладошку к горлышку и произнесите звук «к», что делает горлышко? (Молчит)

• если горлышко молчит, тогда мы называем этот звук… (Глу- хим)
• а теперь дайте полную характеристику звука «к» Дети: Звук «к» – согласный, твёрдый, глухой. Логопед: Значит, будем обозначать его …

Дети: Синим кружком без колокольчика. (Логопед прикрепляет на доску синий кружок).

Логопед: У согласного, твёрдого, глухого звука «к», есть брат звук «кь».

• Скажите, чем похожи звуки «к» и «кь»? (Они согласные, твёр- дые, глухие).
• Чем отличаются звуки «к» и «кь»? (Звук «к» - твёрдый, а звук

«кь» мягкий).

-Значит звук «кь» будем обозначать зеленой фишкой без коло- кольчика. (Логопед прикрепляет на доску зеленый кружок).

Логопед: Каким звукам мы с вами будем помогать? («к», «кь»)

Логопед: Молодцы, ребята справились с первым заданием.

Воспитатель: Давайте посмотрим на карту, куда нам дальше следует идти? Два шага вперед и один налево. Найти красный кру- жок.

Дидактическая игра «Четвёртый лишний».

Воспитатель: Ребята, вы должны найти лишний предмет и ска- зать, чем он отличается от других предметов и соотнести оставши- еся предметы со схемой местоположения звука в слове.

1. Капуста, картошка, кабачок, помидор. (Лишнее слово поми- дор, потому что все остальные слова начинаются со звука «к»).
2. Кенгуру, кекс, кирпич, лимон. (Лишнее слово лимон, потому что все остальные слова начинаются со звука «кь»).
3. Паук, фартук, веник, торт. (Лишнее слово торт, потому что все остальные слова заканчиваются на звук «к»).
4. Собака, сумка, ведро, тарелка. (Лишнее слово ведро, потому что во всех остальных словах в середине слова есть звук «к»).

Логопед: Нам пора двигаться дальше по нашей тропе испыта- ний, но сначала давайте сделаем разминку, вы готовы?

Ка-ка-ка-эта стенка высока (дети встают на носочки и тянутся вверх)

Ка-ка-ка-кто пришёл издалека? (ставим правую руку на лоб «ко- зырьком»)

Ко-ко-ко-звук услышим мы легко (ставим руки к ушам)

Ку-ку-ку-вот кукушка на суку, пирожки для всех пеку (ладо- шками пекут пирожки)

Ки-ки-ки-мы гуляли у реки

Ок-ок-ок-мы по кочкам прыг да скок (перепрыгивают с одной ноги на другую)

Ук-ук-ук- это что ещё за стук? (стучат кулачками)

Ык-ык-ык- на полянку прыг! (прыжок вперед на двух ногах)

Воспитатель: Давайте посмотрим на карту. Двигаемся дальше по нашей тропе испытаний. Нам нужно сделать два шага влево и один вперед и найти фиолетовый кружок. Ребята, мы оказались на полянке. А вот и кружок.

Дидактическая игра «Раздели звуки на твердые и мягкие»

Воспитатель: Смотрите, ребята, потерявшиеся звуки гуляют на полянке. Чтобы их вернуть в Звукоград, нам надо определить какие из них твердые, а какие мягкие. Предметные картинки с твердыми звуками нужно отдать Анастасии Юрьевне, а с мягкими – Наталье Андреевне. У нас прикреплены к одежде подсказки для вас. Синий и зеленый квадраты.

Логопед: Напомните, каким цветом обозначают твердые звуки?

А мягкие?

(После выполнения задания предметные картинки прикрепля- ются на доску. Твердые с одной стороны под синий квадрат, зеле- ные с другой стороны под зеленый квадрат).

Логопед: Молодцы, ребята! С этим заданием тоже справились. Надо двигаться дальше, чтобы спасти другие звуки и вернуть в Зву- коград. Путь у нас долгий, давайте передохнем и выполним дыха- тельную гимнастику. Представьте, что мы идем с вами через сосно- вый лес и глубоко вдыхаем полезный сосновый воздух! Дышать в лесу приятно и легко. Мы в лес пришли и дышим глубоко. (Руки по- ложить на область диафрагмы. Плавно и неторопливо вдохнуть носом и ртом так, чтобы верхняя передняя стенка живота выпя- тилась вперёд. Выдох производится через рот плавно и по возмож- ности полнее. При этом живот опускается и в конце выдоха втя- гивается.)

Логопед: Ребята, еще раз посмотрим на карту. Необходимо сде- лать три шага назад и два направо и найти оранжевый кружок. Нашли! На пути у нас посмотрите, карандаши.

Дидактическая игра «Синий или зеленый» (Задание в парах)

Воспитатель: Посмотрите, ребята, на каждом столе лежат два карандаша (синий и зелёный) и две предметные картинки. Вам необ- ходимо определить какой звук в слове, мягкий или твердый, и закра- сить квадрат соответствующим цветом. Если звук твёрдый, каким цветом раскрасим? (синим). Если звук мягкий, каким цветом раскра- сим? (зелёным). Давайте разделимся на пары, один из вас ищет мяг- кий звук, другой – твердый. (После выполнения задания предметные картинки прикрепляются на доску. Твердые с одной стороны под синий квадрат, зеленые с другой стороны под зеленый квадрат).

Логопед: Двигаемся дальше! Нам надо сделать два шага впе- ред, один направо и найти белый кружок. Вот и задание.

Логопед: Скажите, ребята, чем звуки обозначаются на письме? (Буквами). Правильно, значит наши звуки «к» и «кь», на письме

обозначаются буквой «К». Посмотрите и скажите из каких элемен- тов состоит буква «К»? (из трёх палочек). Выставляется карточка с буквой «К».

Игра «Выложи букву».

Детям предлагаются счетные палочки, чтобы они выложили букву К.

Игра «Дорисуй букву».

Дети дописывают недостающий элемент у буквы.

Рефлексия.

Логопед: Молодцы, все задания выполнили! Каким звукам и букве, мы сегодня помогли? У кого сегодня все получилось? У кого возникли трудности?

Воспитатель: Звуки «к», «кь» и буква «К» теперь будут жить в городе звуков и букв. Ребята, звуки «к», «кь» и буква «К» в знак бла- годарности приготовили нам подарок. Смотрите, это коробка! Какой первый звук в слове «коробка»? А что в коробочке? Какой первый звук в слове «конфета»? Правильно. Молодцы, ребята!

Тимушкина Ирина Витальевна МАОУ "Лицей №121 имени Героя Советского Союза С.А. Ахтямова" Советского района г. Казани

Воспитание патриотизма на уроках технологии

«К патриотизму нельзя призывать – его нужно заботливо вос- питывать», – писал академик Д.С. Лихачёв. Патриотическое воспи- тание есть система воспитательных мер и воздействий, направлен- ных на воспитание в детях положительного отношения к общечело- веческим ценностям, отдельным личностям, их деятельности, к яв- лениям общественной жизни.

Быть патриотом – что это значит? «Толковый словарь» В. Даля объясняет это слово так: «Любитель отечества, ревнитель о благе его». «Толковый словарь русского языка» С. Ожегова дает такое определение: «Человек, преданный своему отечеству, своему народу». «Современный словарь русского языка» дает такое толко- вание: «Тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины». В отличие от определений, данных в словаре С. Ожегова и в «Современном сло- варе русского языка», в словаре В. Даля есть существенное уточне- ние – «ревнитель о благе его», т. е. человек, старающийся сделать что-то на благо своего Отечества. Это уточнение играет важнейшую роль в современных условиях. Не надо искусственно придумывать и навязывать какую-то новую идеологию. Она есть. Это - Родина, Россия, ее богатейшая история, неповторимая традиционная куль- тура, прекраснейший в мире русский язык, судьбы и деяния великих и обыкновенных россиян. Любить Родину – значит быть ей полез- ным.

Как воспитать гражданина сегодня, чтобы его с гордостью можно было назвать россиянином? На каких принципах воспиты- вать? Какие качества личности формировать? Вот круг вопросов, ко- торые волнуют меня, как педагога.

Я как учитель должна:

• помочь детям увидеть, что можно изменить мир семью, школу, микрорайон, страну, регион, прекрасную и богатую нашу планету к лучшему;
• вовлекать детей в поиск путей и средств решения проблем, участие в работе по улучшению жизни для всех.

Что значит любить Родину? Значит, ведать её прошлое, жить её настоящим, болеть и молиться о её будущем. Трепетная любовь к Родине, умение дорожить Отечеством – вот то, без чего человек не может считать себя личностью. А как «заставить» ребёнка полюбить Родину? Мой многолетний педагогический опыт доказывает, что только через личные чувства и переживания детей. Если в школьном

возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сде- лать это в дальнейшем будет значительно труднее. Кроме того, со- циальный опыт ребёнка – это не то, что он знает и помнит, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и по- ступки.

При отборе краеведческих сведений для уроков технологии сле- дует придерживаться правил:

1. События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся.
2. Факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насы- щенными.
3. Предоставить учащимся возможность совершать маленькие

«открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту.

4. Вызывать интерес к познанию родных мест, к ремёслам и про- мыслам народов, содействовать формированию патриотических чувств.

Поэтому очень важно вести предмет «Технология» в школе, опираясь на вековой опыт, в том числе на народную героику, народ- ные ценности. Воспитывать уважение к традициям и историческому прошлому своей страны.

Изучение традиций русской народной культуры реализуется че- рез уроки кулинарии.

В 5 классе, при изучении темы «бутерброды», дети знакомятся с правилами нарезки хлеба. И здесь, при изучении этой темы, я рас- сказываю детям о тех далёких военных временах, когда в 1941 году начался голод в Ленинграде. Была введена карточная система снаб- жения горожан продовольствием. Норма выдачи хлеба рабочим со- ставляла 250 граммов, а служащие и дети получали по 125 граммов. Муки в этом хлебе почти не было, его выпекали из мякоти целлю- лозы, добавляли опилки…читаю отрывок из поэмы Ольги Бергольц:

«125 блокадных грамм с огнём и кровью пополам». Хлеб был прак- тически единственным питанием ленинградцев. Матери берегли драгоценный кусочек – дневную норму. Выдавали своим детям по маленькому кусочку, чтобы растянуть на весь день. Я их учу уваже- нию к хлебу – источнику жизни, вершине человеческого труда.

При изучении темы «ручные стежки и строчки», девочки знако- мятся с декоративно-прикладным творчеством нашего народа. Жо- стово и гжель, Павловский Посад и Хохлома, Дымковские и Фили- моновские игрушки, Палехская роспись - это всё история нашего народа, история его творчества. Они рассматривают образцы, учатся создавать свои изделия и при этом узнают о мастерах разных эпох. Я говорю о том, что многие изделия нашли своё место в музеях нашей страны и всего мира. Я формирую в них чувство гордости за людей труда. Мне важно, чтобы дети поняли, что результаты и их труда могут занять достойное место.

В центре внимания данных уроков - семейный уклад, обряды, обычаи, история родного края, страны. Каждый год в нашей школе в рамках недели технологии традиционно проходит праздники

«Рождество» и «Масленица». На праздниках звучат песни, святоч- ные калядки, представление ярмарочных скоморохов, угощение блинами и горячим чаем - всё это, под руководством взрослых гото- вят дети. Главным я считаю в этих праздниках именно подготовка. Мы учим песни наших предков, делаем костюмы и одновременно лучше узнаём историю, обычаи своей страны. Дети учатся любить её. А во время праздника хороводы, игры способствуют объедине- нию. Мы знаем, когда народ един, он не победим. И задача нас – взрослых – учить этому подрастающее поколение.

Будем надеяться, что светлые и славные традиции школы еще долгие годы будут способствовать укреплению гражданско-патрио- тических качеств учащихся и являться предметом гордости и уваже- ния, как учителей, так и учеников.

Главное, чтобы в сердце каждого поселилось чувство ответ- ственности, гордости за свое Отечество, единственную, уникальную

для каждого человека Родину, данную ему судьбой, завещанную ему предками.

Я считаю, что народные традиции в наше время должны занять главное место в формировании высоконравственной, культурно-об- разованной личности. На близком и понятном материале дети должны усваивать музыкально-поэтический язык своего народа, его нравы, обычаи - весь комплекс духовных ценностей.

Литература:

Калюжный А.С. Общее содержание воспитания: Учебное посо- бие. — Нижний Новгород: НГТУ, 2004. — 38 с.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания лич- ности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков) // Вестник образования.- № 17. — сентябрь 2009.

Официальное справочно-информационное издание Министер- ства образования и науки Российской Федерации — www.vestnik.edu.ru/proect.html

Постановления Правительства РФ от 06.10.2011 N 823 о госу- дарственной программе «Патриотическое воспитание граждан Рос- сийской Федерации на 2011–2015 годы» — http://www.referent.ru http://aisorgsu.ru

Хаземова Светлана Юрьевна, Марченко Лариса Николаевна МБДОУ д/с №1 "Рябинка"

Кинезиологические упражнения для оздоровления дошкольников

В современной педагогике стало популярным новое направле- ние - кинезиология (иначе называют кинезиологические упражне- ния, нейрогимнастика, гимнастика мозга).

Что такое кинезиология? Если коротко, то кинезиология – эта

наука о развитии головного мозга через движение. А в более широ- ком понимании

кинезиология - это целая комплексная система, включающая в себя различные направления, целью которой служит оздоровление и гармонизация всего организма. Это наука о развитии умственных способностей через специально организованные двигательные упражнения (т.е осуществляется развитие от движения к интел- лекту).

Наш мозг состоит из двух полушарий, каждое из которых вы- полняет свои функции, отвечая за протекание определенных процес- сов (левое – логическое, правое – творческое). Человеку необходима правильная работа не только каждого из них по отдельности, но и во взаимосвязи.

Известно, что мозг гармонично и продуктивно работает, если задействованы оба полушария. Считается, что у людей доминирует какое-то одно, то есть получается некий «перекос» - либо человек творческий (если правое), либо логический - (если левое). Упражне- ния способствуют «выравниванию» такой ситуации, активизируя оба полушария.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие, разви- вать мозолистое тело, улучшить память, внимание, речь, простран- ственные представления, развить мелкую и крупную моторику, сни- зить утомляемость, излишнее напряжение, повысить стрессоустой- чивость организма.

Суть кинезиологических упражнений в том, что различного рода движения стимулируют зоны мозга. Основной принцип – од- новременная синхронная работа или перекрестные движения обеих рук или ног. Именно такие упражнения развивают согласованную работу двух полушарий. Если задействовать еще разные типы вос- приятия одновременно (зрение, слух, движение, речь), то это позво- ляет наращивать максимальное количество нервных связей и уси- лить эффективность.

Кинезиологию можно рассматривать и как здоровьесберегаю- щую технологию, т. к двигательная активность для детей – это наиболее естественный и любимый вид активности.

Виды кинезиологических упражнений:

• дыхательные упражнения
• глазодвигательные упражнения
• пальчиковая гимнастика
• упражнения с тренажерами и нейромоторные
• двуручное рисование
• нейропрописи
• нейротренажеры
• телесные упражнения, на координацию и развитие двигатель- ных навыков

Рассмотрим некоторые из них.

Глазодвигательные упражнения: позволяют расширить поле зрения, улучшить и расширить объем зрительного восприятия, раз- вивают межполушарное взаимодействие

Способы выполнения:

1. слежение
2. схемы

При слежении для привлечения внимания ребенка использу- ются яркие предметы, маленькие игрушки, ручки с ярким наконеч- ником и пр. Сначала ребенок следит за предметом, перемещаемым взрослым, в плоскости справа-налево, («Следи глазками, голову не поворачивай») Слежение происходит по основным направлениям (верх, вниз, вправо, влево), и вспомогательным - по горизонталям. Во время слежения ребенок стоит или сидит. Тело неподвижно, т.е. не делает лишних движений. Затем делает это самостоятельно, под контролем взрослого, используя схемы, где стрелками указаны направления движения взгляда. Схему достаточно поместить на не- котором расстоянии, на уровне взгляда, в вертикальной плоскости. Выполнение не должно вызывать сопротивления, дискомфорта, пе- реутомления, напряжения. Следить за естественным выполнением.

Дыхательные упражнения.

• Помогают успокоиться, снять излишнее перевозбуждение.
• Развивают дыхательную и артикуляционную мускулатуру.
• Развивают самоконтроль и произвольность.
• Гармонизируют психический тонус, снимают нервнопсихиче- ское напряжение.

“Свеча”

Исходное положение – сидя за столом. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи ма- ленькими порциями выдоха.

“Ныряльщик”

Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох. Нейромоторика – уникальный метод. Направление, связываю-

щее мозговую и моторную активность.

Нейромоторные упражнения включают:

• двуручное рисование
• нейропрописи
• нейротренажеры.

Данные упражнения развивают:

• межполушарные взаимодействия;
• зрительно-моторную координацию;
• графомоторные навыки;
• умение ориентироваться на плоскости.

Прописи на развитие межполушарного взаимодействия прода- ются, можно скачать в интернете или изготовить самостоятельно.

Двуручное рисование активизирует работу обоих полушарий мозга.

Когда мы сосредоточиваемся на выполнении непривычных дви- жений, то мы становимся более внимательными. Двуручное

рисование поможет понять ребенку что такое симметрия. Улуч- шится пространственная ориентировка.

Упражнения на развитие двигательных навыков

При выполнении телесных движений развивается межполушар- ное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамерен- ные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для за- крепления мысли необходимо движение.

Примеры упражнений на крупную моторику.

• Марширование
• Соединить правое колено и левый локоть, потом наоборот
• Рука сзади «здоровается» с левой пяткой и наоборот “Перекрестное марширование”

Любим мы маршировать, Руки, ноги поднимать.

Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь правой и левой рукой по противоположной ноге. Сделать 6 пар дви- жений. Затем, шагать касаясь рукой одноименного колена. Сделать 6 пар движений. Закончить касаниями по противоположной ноге.

«Колено – локоть».

Стоя. Поднять и согнуть левую ногу в колене, локтем правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой. Повторить упражнение 8–10 раз.

«Крюки». Можно выполнять стоя, сидя, лежа. Скрестите ло- дыжки ног, как удобно. Затем вытяните руки вперед, скрестив ла- дони друг к другу, сцепив пальцы в замок, вывернуть руки внутрь на уровне груди так, чтобы локти были направлены вниз.

Упражнения на развитие межполушарного взаимодей- ствия.

«Кольцо» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Ладушки-оладушки» - правая рука лежит ладонью вниз, а ле- вая – ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами:

«Мы играли в ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть начнем»

«Лезгинка» - левую руку сложить в кулак, большой палец от- ставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснуться к ми- зинцу левой. После одновременно сменить положение правой и ле- вой рук.

«Ухо-нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за про- тивоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

"Кулак - ребро – ладонь"— последовательно менять три поло- жения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, за- тем двумя руками вместе).

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого пред- мета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время

«рисования» на свою руку).

Цель - развитие письма; улучшение межполушарного взаимо- действия и координации движений; стимуляция творческих процес- сов; снятие напряжения. Эти упражнения направлены на взаимодей- ствие в равной степени правой и левой руки.

Под влиянием кинезиологических тренировок в организме про- исходят положительные структурные изменения. При этом, чем ин- тенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данная мето- дика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Использование большого количе- ства разнообразных движений благотворно отражается на функцио- нировании нашего организма.

Цуканова Галина Ивановна МБУ ДО "Районная станция юных натуралистов" Ивнянского района Белгородской области

Защитим озоновый слой Земли

Экологический вечер в творческом объединении, возраст обучающихся 10-12 лет

Пояснительная записка.

Это мероприятие составлено для обучающихся творческого объединения эколого-биологической направленности.

В ходе подготовки дети знакомятся с понятиями: озон, озоно- вый слой, значение озонового слоя, о причинах его разрушения, ме- тодах восстановления.

В процессе подготовки, обучающиеся разучивали стихи и песни, а также подготовили выставку рисунков, плакатов по теме

«Защитим озоновый слой Земли».

Цель: воспитание чувства единства с природой, ответственно- сти за сохранение и преумножение ее богатств; воспитание любви к природе и родному краю.

Задачи:

1. создать условия для систематизации и конкретизации зна- ний, обучающихся об озоновом слое земли;
2. развивать творческую самостоятельность, познавательную активность;
3. воспитывать любовь к природе и красоте окружающего мира.

Форма проведения: экологический вечер.

Возраст участников: Обучающиеся творческого объединения 10 – 12 лет.

Форма организации учебной деятельности: групповая.

Оборудование: карточки для рефлексии, магнитофон, кассета с фонограммой лесных звуков, выставка книг, аудиозапись песни

«Берёзы» (музыка И. Матвиенко, слова М. Андреева), бумага, ручки, карандаши, презентация «Защитим озоновый слой Земли».

Методический совет на подготовительный период:

Хозяева вечера – обучающиеся творческого объединения эко- лого-биологической направленности.

В помещении, где проводится экологический вечер (это могут быть кабинет дополнительного образования, актовый зал и т.д.), плакаты и рисунки, посвященные данной теме. Желательно подго- товить тематическую выставку литературы. Следует также заранее подумать о музыкальном сопровождении и, конечно, пригласить гостей. Это могут быть обучающиеся в творческом объединении, младшие товарищи — все желающие больше узнать и расширить свой кругозор.

Сценарный план:

1. Организационный момент.

2. Основная часть.

3. Физкультминутка.

IV Заключительная часть.

V. Рефлексия. Сценарий вечера.

1. Организационный момент.

Педагог. «Родина» мы произносим тихо, И в глазах задумчивых у нас

Медленно качается гречиха,

И дымится луг в рассветный час. Речка, вспоминается, наверное, Чистая, прозрачная до дна,

И сережки светятся на вербе И в траве тропиночка видна. Родина! Отечество святое. Перелески. Рощи. Берега.

Поле, от пшеницы золотое. Голубые от луны стога.

Сладкий запах скошенного сена, Разговор в деревне нараспев, Где звезда на ставенку присела, До земли чуть-чуть не долетев.

Я не случайно начала наш вечер именно с этого стихотворения. Ведь каждый из нас должен помнить о том, что мы частичка нашей Родины, мы должны всегда беречь нашу Матушку-Землю.

2. Основная часть.

Педагог. Слова, которые вы видите на экране «Сохрани небо: защити себя — защити озоновый слой», написаны не случайно, они являются девизом Международного дня охраны озонового слоя Земли, который отмечается человечеством 16 сентября ежегодно с 1995 года.

Сегодня мы поговорим о защите озонового слоя нашей Земли. (На фоне песни «Берёзы» на музыку И. Матвиенко, слова М. Андре- ева читается стихотворение)

Чтец 1.Молчать об этом нету нам резона, Об этом знать должны, пожалуй, все:

Сегодня вечер посвящен озону,

Что так приятно пахнет при грозе. Благодаря озоновому слою,

Его пока что мощной толщине Не выжигает Землю Солнце злое, И климат комфортабелен вполне;

Чтоб не почить нам в зное и потемках, Чтоб рай земной на ад не променять, Давайте все же думать о потомках!

Давайте слой озона охранять! (А. Резников)

Педагог. За миллиарды лет развития биосфера превратилась в сложнейшую, отрегулированную самой природой «постройку» с бесконечным количеством внутренних связей, особенностей, про- цессов. Она приобрела поразительную способность — восстанавли- вать условия, нарушающиеся внутри нее: очищать воздух и воды,

регенерировать почвы — основные ресурсы жизни и живой при- роды. Так продолжалось миллионы лет. И особую роль во всём этом процессе играл и играет озоновый слой Земли. Ведь, жизнь на Земле появилась только после того, как образовался охранный озоновый слой планеты, прикрывший ее от жестокого ультрафиолетового из- лучения. Если бы не он, то жизнь не смогла бы вообще выбраться из океанов, и высокоразвитые формы жизни, типа млекопитающих, включая человека, не возникли бы.

Если бы все солнечные лучи, падая на Землю, достигали ее по- верхности, то растения и животные просто поджарились бы, как на сковородке.

Образование озоновых дыр подстегивает парниковый эффект. Можно представить себе, что будет, если обширный разрыв озоно- вого слоя произойдет над районом, населенный животными и людьми!

Чтец 2. Мы можем без техники жить много лет, Без слоя озона, простите, но нет.

Ему в нашей жизни особое место И это любому ребенку известно.

Озоновый слой каждый день охраняют, Опасности разные в нем устраняют, Давайте сегодня об этом мы вспомним

И чистое небо на веки запомним! (Н. Польская)

Педагог. Озон - это соединение кислородных атомов. Если в молекуле обычного кислорода два атома, то в молекуле озона их це- лых три.

Озон образуется во время грозы при разряде молнии, при тихом электрическом разряде в лабораторных условиях, при работе оргтех- ники или при действии ультрафиолетовых лучей на кислород.

Различные причины приводят к истощению озонового слоя. Среди них есть естественные, как, например, извержения вулканов. При извержении вулканов, происходят выбросы газов, которые раз- рушают озоновый слой – это выбросы сера.

Но гораздо больше разрушает озоновый слой деятельность че- ловека. Это заводы - использующие газ фреон, а также различные аэрозоли. В последнее время также учитывается влияние авиации, космических ракет.

Ни для кого не секрет, что развитие технического прогресса ве- дёт за собой увеличение потребления не только полезных ископае- мых, водных и земных ресурсов, гибель флоры и фауны, а также и разрушение озонового слоя Земли.

Если загрязнение атмосферы будет продолжаться такими же темпами, через сто лет перегрев может составить пять процентов ве- личины всей поступающей на землю солнечной энергии. Повыше- ние температуры вызовет таяние полярных льдов, в результате чего уровень Мирового океана поднимется на 70 метров! В таком случае можно не опасаться за судьбу исчезающих животных: все они уто- нут вместе с «благодетелями».

Каждый день, озоновый слой утончается, в нём образуются дыры, губительные гамма-лучи беспрепятственно бомбардируют планету сквозь эти дыры.

Ждать больше некуда! Необходимо срочно начать восстанавли- вать озоновый слой. Для этого, в первую очередь, необходимо за- претить вредные производства, а также усилить контроль за очист- ными сооружениями промышленных объектов. Очень важно, чтобы каждый из нас чувствовал всю ответственность лично за происходя- щее с экологией нашей планеты.

А сейчас давайте составим и напишем обращение к жителям нашего села с призывом сохранения и приумножения лесных масси- вов, а также об экологическом состоянии окружающей среды. (Дети пишут обращение к жителям села)

Педагог. Скажите, а что мы с вами можем сделать для защиты озонового слоя, мы же еще маленькие? (Ответы детей)

Педагог. Правильно, мы можем сажать растения, заниматься озеленением. Ведь растения выделяют кислород, а он необходим для образования озона.

3. Физкультминутка.

Педагог. Вы, наверное, устали так давайте немного отдохнем. Что там чудится в тумане? (Дети вытягивают руки вперёд)

Волны плещут в океане. (Дети машут руками, изображая волны)

Это мачты кораблей. (Дети вытягивают руки вверх)

Пусть плывут сюда скорей! (Дети приветственно машут ру- ками)

Мы по берегу гуляем,

Мореходов поджидаем, (Ходьба на месте)

Ищем ракушки в песке (Наклоны)

И сжимаем в кулаке. (Дети сжимают кулачки)

Чтоб побольше их собрать, —

Надо чаще приседать. (Приседания)

Педагог. Вот вы и отдохнули, продолжим дальше.

Озоновый слой простирается над землей огромным покрыва- лом, уходящим в космос. Если этот слой истощится когда-нибудь, это будет опасно для всей биосферы, для всего живого. От попада- ния ультрафиолетовых лучей на человека, может возникнуть рак кожи, слепота и другие заболевания.

Человечество стремится сохранить природу в первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и сохранности здоровый воздух, хрустально чистую воду и благодатную почву.

Природа для нас – это источник жизни, природных ресурсов и, конечно же, источник красоты, вдохновения и творческой деятель- ности.

Лев Николаевич Толстой в свое время писал: «Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с нею». Чтобы сохранить уди- вительный и многообразный мир природы нужно знать ее и любить всем сердцем.

Ученые подсчитали, что увеличение площади озоновой дыры на 1% вызывает увеличение заболеваемости раком кожи на 3 – 6%.

Деревья и кусты, обрамляющие загазованные магистрали, при высоких концентрациях озона в воздухе перестают нормально расти. Но если озон находится там, где ему положено быть — на большой высоте, то он очень даже полезен для здоровья.

Педагог. Сейчас проведем конкурс эрудитов. Проверим, что же знаете о природе? Будьте очень внимательны, думайте прежде, чем дать ответ. Итак, начинаем.

КОНКУРС ЭРУДИТОВ.

1. Что в переводе означает экология:

а) наука о доме;

б) наука о природе.

2. Какое растение называют сосной сибирской: а) лиственницу;

б) кедр.

3. Где зимуют ласточки:

а) в Австралии;

б) в Африке.

4. Кит – это:

а) рыба;

б) млекопитающее.

5. Название «адмирал» носит: а) жук;

б) бабочка

6. С какой стороны дерева растет мох:

а) с северной; б) с южной

7. Хвоинки сосны:

а) двухгранные;

б) трехгранные

8. Сколько пар ног у паука: а) три;

б) четыре

9. На стволе березы растет гриб:

а) чага;

б) подберезовик

10. Какой газ используют для дыхания все живые существа:

а) кислород;

б) углекислый газ

Педагог. Молодцы! Ваши ответы меня очень порадовали, видно, что наши занятия не проходят даром.

Большое значение озоновый слой имеет и для поддержания тем- пературного баланса на Земле.

Озоновый слой является одним из важных природных объектов, подлежащих правовой охране.

Для спасения озонового слоя международное сообщество под- писало Монреальский протокол о веществах, разрушающих озоно- вый слой. Договор призывал к прекращению производства и потреб- ления веществ, вызывающих истощение озонового щита.

Деятельность человека, приводящая к разрушению озонового слоя, вызывает наибольшую тревогу. Поэтому-то многие страны и подписали международное соглашение, предусматривающее сокра- щение производства озоно-разрушающих веществ.

Предполагается множество причин ослабления озонового щита. Во-первых, - это запуски космических ракет. Сгорающее топ- ливо «выжигает» в озоновом слое большие дыры. Когда-то предпо- лагалось, что эти «дыры» затягиваются. Оказалось, нет. Они суще-

ствуют довольно долго.

Во-вторых, самолеты. Особенно, летящие на высотах в 12-15 км. Выбрасываемый ими пар и другие вещества разрушают озон.

В-третьих, это хлор и его соединения с кислородом. Огромное количество (до 700 тысяч тонн) этого газа поступает в атмосферу, прежде всего от разложения фреонов.

Чтец 3. На планете Земля не спокойно! Да и было ль спокойно на ней?

Прекращались раздоры и войны Только снова седлали коней.

Вот и космос уже на примете

Став над пропастью, в бездну глядим. Как Земли неразумные дети,

Рубим сук, на котором сидим. Не спасет ни утроба отсека Ни глубинное в недрах жилье. Человек. Не губи все живое.

Только в этом спасенье твое.

Чтец 4. – Земля наша плачет, тревогу бьет. Ее загрязняет и губит народ.

Реки, озера, леса и луга не страдали так никогда.

• И воздух стал грязен и лес оскудел, и океана таков же удел.

Лес от пожаров все чаще страдает и живность в лесу от того погибает.

• Сегодня задача у мира одна, она по всему видно, очень важна,

Чтоб воздух стал чище и лучше рос лес. Здесь проявить мы должны интерес.

• Не надо зверье убивать понапрасну,

пусть птицы поют, станет мир наш прекрасней!

• Сама ведь природа не может спастись, так нужно чтоб люди за это взялись!

Природу беречь – это дело святое.

Лишь вместе мы светлое завтра построим.

• А если как прежде природе вредить, то кто же тогда на Земле будет жить?! Исчезнут растенья, грибы и бактерии, животные, птицы и прочее зверье

Исчезнем и мы, так опомнитесь, люди! Цените природу, БЕРЕГИТЕ ЕЕ!

IV Заключительная часть.

Педагог. Экологические знания, понимание того, что проблемы экологии касаются каждого, забота о состоянии окружающей среды, деятельное участие каждого человека в ее охране, бережное обраще- ние со всеми природными ресурсами, используемыми в быту, на ра- боте, во время отдыха, - вот то, что необходимо нести каждому из нас. И вам, молодому поколению, нести эти знания и на деле про- явить себя хранителями Земли.

Взрослые виноваты в том, что Земля сегодня в таком ужасном состоянии, а осознание их вины - черного цвета.

Чтец 5. Стали люди сильными, как боги, И судьба Земли у них в руках.

Но темнеют страшные ожоги У земного шара на боках.

Мы давно освоили планету, Широко шагает новый век.

На Земле уж белых пятен нету, Черные сотрешь ли, Человек.

Педагог. Краски взрослых траурны, наверное, они не видят вы- хода из создавшегося положения, а вы, дети, должны жить надеж- дой, а надежда не может быть в мрачных тонах - она цветная, яркая. Я верю, что вы справитесь, что вы вернете Земле радостную улыбку. Еще не поздно, ведь самое главное уже сделано - люди вовремя осо- знали, что оставаться равнодушными и бездушными, по отношению к природе нельзя.

Чтобы сберечь и защитить планету Земля, не обязательно быть бедным или богатым, высоким или низким, учёным или простым ра- бочим, взрослым или ребёнком. Нужно только прислушаться к го- лосу своего сердца.

5. Рефлексия.

Педагог. А сейчас проведем рефлексию и узнаем, как вы оце- нивает свой вклад в сегодняшнем мероприятии, свою активность, эффективность работы, увлекательность и полезность полученной

информации. По кругу выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я понял, что…
5. теперь я могу…
6. я почувствовал, что…
7. я приобрел…
8. меня удивило…

Методические советы организаторам и постановщикам.

Мероприятие можно проводить в актовом зале, в кабинете до- полнительного образования, с использованием компьютерного со- провождения.

Необходимо следить за настроение обучающихся. Темп, задан- ный в начале мероприятия – удерживается на всем протяжении.

Методические советы на период ближайшего последствия.

Нарисовать рисунки по данной теме, и на следующем занятии оформить мини-выставку.

Используемая литература.

1. 50 сценариев классных часов. М., Педагогический поиск, 2000 г.
2. Газета «Педсовет», 2008–2009 гг.
3. Демин Т.А. Экология, природопользование, охрана окружа- ющей среды / Энциклопедия для детей. Т. 3 («География»).

«Аванта+», 1994.

4. Е.М. Елизарова «Знакомые незнакомцы»; Волгоград – 2007
5. Интернет-ресурсы.
6. Методические рекомендации «Внеклассная работа по эколо- гии в школе» - Белгород, 1996
7. Раковская Э.М. География: Природа России. – М.: Просве- щение.
8. Сохраним наш мир: Учеб. пособие для шк.: «Вайланд - Вол- гоград», 1994г.

Чумакова Елена Александровна МКОУ «Специальная (коррекционная) школа №60»

города Новосибирска

Развитие познавательной активности

у детей с расстройствами аутистического спектра (из педагогического опыта учителя)

В последние годы наблюдается увеличение числа детей с рас- стройствами аутистического спектра (РАС). В настоящее время все чаще говорят не об аутизме как таковом, а о расстройствах аутисти- ческого спектра (РАС).

Дети с РАС могут реализовать свой потенциал социального раз- вития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.

У детей с РАС наблюдаются грубые нарушения целенаправлен- ности и произвольности внимания. Однако яркие впечатления могут буквально завораживать их. Дети с РАС, как правило очень отвлека- емы. Их внимание устойчиво буквально в течение нескольких ми- нут, иногда и секунд. Даже при сформированном адекватном учеб- ном поведении остаются выраженная рассеянность, частые отвлече- ния. Поведение таких детей стереотипно, однообразно, плохо кон- тролируется, часто они как бы не видят и не слышат учителя, на уроке они могут быть заняты своими играми. Возможны неадекват- ные реакции – оживление и смех, или испуг и плач, или стереотип- ное двигательное и речевое возбуждение, стремление, не слушая других, постоянно говорить на какую-то особую тему. Характерны проявления негативизма, резкий отказ от выполнения заданий. Та- кие дети с трудом приспосабливаются к переменам (новым

условиям, людям, способу выполнения задания, неожиданному из- менению уже освоенного порядка).

Моторная неловкость и трудности пространственной организа- ции проявляются при выполнении практических работ. У них часто возникает опасность негативизма, отказ от работы. Таким детям ну- жен постоянный контроль. Вовремя оказанная поддержка руки ре- бенка, направление её движения обычно помогают ему постепенно закрепить нужную позу и последовательность действий. Опыт пока- зывает, что такие дети постепенно овладевают приемами работы.

Для эффективного обучения детей с РАС важно создать ряд условий:

-необходимо формировать у ребенка стереотипное учебное по- ведение. Место для занятий должно быть таким, чтобы ничто не от- влекало ребёнка, и его зрительное поле было максимально органи- зовано. Предметы, которые могут помешать при выполнении зада- ний, необходимо удалять из поля зрения обучающегося;

-во время занятий необходимо сформировать положительную эмоциональную установку по отношению к уроку, закрепить опре- деленную последовательность действий по подготовке, проведению и завершению занятия;

-ребенок должен привыкнуть, что занятия всегда проводятся в одно и то же время. Необходимо установить четкий распорядок за- нятия;

-все, что происходит на занятии, нужно сопровождать эмоцио- нальными комментариями – учитель должен проговаривать все дей- ствия и ситуации, стараясь представлять их неизменно положитель- ным;

-обращаться к ребёнку надо короткими, простыми фразами;

-предъявлять задания маленькими частями. Задания должны иметь четкое начало и конец, чтобы ребенок имел четкое представ- ление о том, что от него требуется и в каком объеме;

-необходимо обучать учащегося понятию «закончено».

Построение занятия с аутичными детьми имеет ряд особенно- стей. Как отмечают психологи, в случае, когда нарушена эмоцио- нальная связь ребенка с миром, признанные эффективные приемы обучения не действуют. Работа с аутичным ребенком требует осо- бого подхода. Необходимо активизировать познавательную дея- тельность данной категории детей.

Одним из эффективных средств развития познавательной ак- тивности детей является дидактическая игра, так как игровые мо- менты делают процесс познания более продуктивным. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. Учебная игра об- ладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. В ходе игры обучающиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять опре- делённые действия. Игра ставит их в условие поиска, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять за- дания, соблюдая правила игры. У детей развивается чувство ответ- ственности, воля, характер. Необходимо добиваться того, чтобы ди- дактическая игра была не только формой усвоения отдельных зна- ний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей, в том числе и познава- тельных. Здесь развивается кругозор, сообразительность. Игра даёт возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость.

При подборе игры или задания для коррекционных занятий необходимо учитывать склонности ребенка, стараться по возможно- сти связывать задания с интересами обучающегося, это один их главных принципов при работе с детьми с РАС. Основой при орга- низации дидактических игр для детей с РАС должны стать стерео- типная (как основа взаимодействия) и сенсорная (как возможность установления контакта) игры.

Другим способом развития познавательной активности детей с РАС является использование технологии разноуровневого обучения, учитывающей индивидуальные особенности каждого ребёнка, со- здающей комфортные психолого-педагогические условия для ак- тивной познавательной деятельности учащихся, развивающей их мышление, самостоятельность. Технология разноуровневого обуче- ния – это технология организации учебного процесса, в рамках ко- торой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуаль- ных особенностей личности каждого обучающегося. Особенно ак- туальна она для детей с нарушением интеллектуального развития. Применение данной технологии дает возможность развивать инди- видуальные способности обучающихся.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения также способствует развитию познавательной активности детей с РАС. Успешность обучения детей с РАС, развитие их познаватель- ных способностей во многом определяется состоянием их здоровья на сегодняшний день. В современных условиях проблема сохране- ния и укрепления здоровья детей приобретает глобальный характер. Культивирование здорового образа жизни – приоритетная задача в программе модернизации российского образования.

В своей работе я использую разнообразные стимулирующие приемы здоровьесбережения, которые становятся перспективным средством активизации познавательных способностей детей с РАС, при этом способствуют предотвращению состояний переутомления, гиподинамии, развитию основных двигательных качеств и поддер- жанию работоспособности в течение всего занятия: физкультурные минутки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, упражне- ния для развития мелкой моторики рук, правильная рабочая поза во время занятий, положительные эмоции, доброжелательный тон учи- теля.

Внедрение ИКТ при обучении детей с РАС прежде всего даёт возможность улучшить качество обучения, помогают обеспечить

совершенствование и активизацию учебного процесса, стимули- руют развитие внимания, тактильной памяти, познавательной актив- ности, помогает повысить мотивацию к получению и усвоению но- вых знаний. Дети с РАС иногда отказываются работать с учебником, но могут выбрать правильный ответ на компьютере, это обеспечи- вает взаимодействие, обратную связь ученика с учителем. При по- вторении или закреплении пройденного используются тесты, кото- рые учитывают индивидуальные особенности обучающегося, его возможности. Умение осознанно совершать выбор из 2-3 вариантов ответов является свидетельством достижений ученика.

Использование презентаций на уроках служит дополнительным источником мотивации ученика, активизирует его познавательную деятельность.

Таким образом, внедрение новых информационных технологий в процесс индивидуального обучения позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для активизации их познавательных процессов и развития индивидуаль- ных качеств, предоставляет ребенку возможности для усвоения та- кого объема учебного материала, сколько он может усвоить.

Можно подвести итог.

При организации учебного процесса я использую специальные

приѐмы работы:

• Сохранение постоянства в пространственной организации учебной деятельности, что помогает избежать многих поведенче- ских проблем.
• Усвоение чѐткого и стабильного плана этапов урока, что создаѐт комфортную обстановку для обучения, повышает работо- способность ребѐнка.
• Создание благоприятного психологического климата на за- нятиях и в образовательной среде. Ребѐнок должен видеть, что его ждали, ему рады, занятие пройдѐт в комфортной обстановке: ритм его не будет нарушен.
• Четкость и краткость временных инструкций. Инструк- ции должны быть понятны и отнесены к короткому интервалу вре- мени: «Возьми деталь», «Положи ножницы» и т.д., тогда они будут доступны ребѐнку.
• Акцент на положительную мотивацию. Избыточная фик- сация внимания ребѐнка аутиста на какие-то объекты должна быть использована с пользой для обучения. Например, ребенку, страдаю- щему аутизмом, нравятся мультфильмы…...
• Развитие сенсорно-речевого восприятия. Если есть такая возможность, то предметы, о которых идѐт речь на уроке необхо- димо осмотреть, ощупать, назвать, что способствует лучшему усво- ению учебного материала. При этом всегда помним, что сенсорная перегрузка может привести к срывам.
• Оказание физической помощи в организации учебного дей- ствия: в связи с трудностью подражания, а часто и просто моторных трудностей большое значение в обучение приобретает непосред- ственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ребенка «рука в руке», сопряженное вы- полнение действий.
• Снятие статического напряжения, через физические упражнения и смену видов деятельности. Физические упражне- ния поднимают общую активность ребенка и снимают его патологи- ческое напряжение.

Щербинина Екатерина Александровна МОУ "Новосадовская СОШ

Белгородского района Белгородской области"

Приемы и методы

по формированию читательской грамотности на уроках в начальной школе

Современная система образования России главным образом предполагает обеспечение высокого качества образовательных услуг, предоставляемых организациями образования.

Успешность обучения школьников определяют не только ЕГЭ, но и независимые от страны международные сравнительные мони- торинговые исследования образовательных достижений обучаю- щихся.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в кон- тексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA

«читательская грамотность — способность человека понимать и ис- пользовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чте- нием для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необхо- димы для полноценной работы с текстами.

У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:

• умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
• умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;

-найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

• основываясь на тексте, сделать простые выводы;

-умения, основанные на собственные размышления о прочитан- ном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя»;

• устанавливать связи, которые не высказаны автором напря- мую;
• интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;

-реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Уровни читательской грамотности связаны с качественной ха- рактеристикой читательской самостоятельности выпускников начальной школы.

Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовно- сти учащегося к дальнейшему обучению на следующей образова- тельной ступени. Такие ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информаци- онных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и жи- тейского опыта и знаний. Читатели высокого уровня готовы осваи- вать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых све- дений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.

Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычи- тывать сообщения текста и строить на его основе собственные зна- чения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с со- беседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.

Низкий уровень понимания текстов делает невозможным при- нятие учащимися помощи педагога в использовании письменных

форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для са- мообразования.

Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки вы- бирать и читать книги. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, спо- собного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».

Базовым гуманитарным предметом, способствующим форми- рованию читательской грамотности, считаются уроки литератур- ного чтения, на которых предполагается решение не только узко- предметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника.

Уроки литературного чтения создают основу всего последую- щего образования, в котором чтение носит ярко выраженный и ме- тапредметный характер. Они играют основополагающую роль в формировании читательской грамотности младших школьников, осознании себя как грамотного читателя.

«Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои зна- ния и возможности, участвовать в социальной жизни. Это выраже- ние положено в основу нашей системы работы по формированию читательской грамотности у младших школьников, основанной на соблюдении следующих принципов: постепенности, последователь- ности, от легкого к повышенному уровню, систематичности.

Система работы включает следующие направления: 1) форми- рование навыков чтения, 2) начитанность учащихся, 3) умение рабо- тать с книгой,

4) формирование навыков читательской деятельности, 5) вне- урочная деятельность, повышающая у детей интерес к чтению, 6) проектно-исследовательская деятельность, 7) работа с родителями.

В период обучения грамоте мы проводим активную работу над формированием навыка чтения, т.к. у детей, испытывающих труд- ности в чтении, возникают проблемы с пониманием прочитанного. В этот период эффективны следующие приёмы: чтение строчек наоборот по словам, восполнение пропусков букв в словах, чтение перевёрнутого текста, чтение строчек с закрытой нижней полови- ной, поиск в тексте заданных слов и т.д. Эти приёмы помогают фор- мировать у учащихся навыки чтения, позволяющие воспринимать текст, а затем анализировать его. В это же время начинаем работать и над формированием начитанности учащихся, предусматривающей знание детьми авторов и книг, соответствующих их возрасту и вхо- дящих в круг чтения, определённый программой. Для этого на уро- ках проводим пятиминутки чтения, используем прием «Рассказ о книге», когда дети стараются увлечь своей книгой, начинаем вести дневники читателя, организуем конкурсы на лучшего чтеца.

Особое внимание уделяем формированию навыков читатель- ской деятельности. Это смысловое понимание прочитанного, уме- ние составлять план к рассказу, выделять главную мысль текста, находить информацию, данную в неявном виде, выбирать из текста предложения по заданию, уметь выразить свое мнение. Для этого используем приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, что позволяет формировать у ученика спо- собность к выполнению необходимых мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации

Формирование читательской грамотности у младших школьни- ков на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение дан- ной проблемы. Выбор приемов должен быть таким, чтобы в резуль- тате обучения в ребенке произошли изменения, которые определя- ются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми

знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его дея- тельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает воз- можность ученику из большого объема информации получить нуж- ную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.

В заключение хочется сказать, что использование на уроках русского языка и литературного чтения различных методов и прие- мов по формированию «читательской грамотности школьников», позволяет научить учащихся искать закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, дети больше читают, учатся контролировать свои результаты, учатся со- трудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём ло- гических рассуждений, чувствовать ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою точку зрения, выслу- шивать собеседника и вести диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать ак- тивную жизненную позицию, сформировать творческую личность.

Эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педа- гога, задача которого, выступая организатором учебной деятельно- сти, стать заинтересованным и интересным соучастником этого про- цесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узна- вать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци).

Литература

1. Алексеевская А.Т. Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008.
2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку.

- М.: Дрофа. 2006 г.

3. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению. - Начальная школа. - 2007. - №5.
4. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского ин- тереса младших школьников. М.: Ментор, - 2007. - № 1.
5. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент лич- ностно-ориентированного образования // Народное образование, 2003.13
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Пе- дагогика, 1989. 560 стр.