Для вас, педагоги!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка – детский сад «Фантазия»

Консультация для педагогов

на тему: «Развитие графомоторных навыков

у старших дошкольников»

Подготовила: учитель-логопед

Копысова Н.В.

г. Пыть-Ях

2021год

Развитие графомоторных навыков у старших дошкольников

Что такое графомоторный навык? Графомоторный навык – это навык овладения письмом.

Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

Неподготовленность к письму ребенка, может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребёнка в школе.

Подготовка к письму предполагает развитие у детей:

• мелкой моторики пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь;

• ориентации в пространстве, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева - направо, сверху - вниз, вперед - назад);

• чувства ритма, умение согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

• изобразительных и графических умений.

Какие же упражнения необходимы дошкольнику для подготовки к письму?

Это, прежде всего, все виды изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование – рисование орнаментов, узоров, раскрашивание. С этой целью можно воспользоваться различными раскрасками. Необходимо обращать внимание на то, чтобы изображение было раскрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических навыков штриховка. Она выполняется под руководством взрослого. Для упражнений в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.

Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров по клеткам, вписывание в квадрат различных фигур и знаков: овалов, линий, крючков и т. д.

Если у ребенка не будут достаточно сформированы графомоторные навыки, то в школе могут возникнуть  определенные трудности на письме: неразборчивый, небрежный почерк, медленный темп написания слов.

Дети, у которых нарушены графомоторные навыки, быстро устают, они отличаются пониженной работоспособностью. Нарушения моторики отрицательно сказываются на развитии познавательной деятельности ребенка.

Формирование графомоторных навыков, по мнению специалистов и практиков, является процессом длительным и непростым. Благоприятным для развития кисти руки является возраст 6 – 7 лет. В этом возрасте можно достичь хороших результатов.

 Работа по развитию графомоторных навыков должна осуществляться по нескольким направлениям:

- узнавание изображений реальных предметов и их контуров. Необходимо научить детей узнавать предметы и их контуры, сравнивать их по размеру, цвету, величине, пространственному расположению, форме. Детей учат воспринимать контуры изображенных предметов (перечеркнутые, наложенные друг на друга);

- формирование зрительного слежения.  У детей формируют навык зрительного отслеживания в разных направлениях (снизу вверх, справа налево, по кругу, затем по кругу против часовой стрелки). Работа такого характера вырабатывает верный навык письма, позволяющего ребенку достаточно легко осваивать письмо быстрого темпа;

- формирование зрительно-моторной координации. У детей развивают навык зрительного слежения, подкрепляемого движениями руки в направлениях сверху вниз, слева направо и по кругу против часовой стрелки.

        Для подготовки руки к письму необходимо обращать внимание на постановку руки. Для этого хорошо подойдут задания на штрихование, соединение точек различными линиями, закрашивание, прорисовывание, рисование и срисовывание, написание графических диктантов, работа с трафаретами. При этом необходимо следить, чтобы ребёнок штриховал в одном направлении и не выходил за линии контура, а также на то, чтобы не поворачивал лист при закрашивании. В результате ребенок научится менять направленность линии с помощью пальцев.

        Систематическая работа по развитию графомоторных навыков позволит развить у ребёнка навык графической деятельности, при котором он сможет самостоятельно исправлять допущенные графические ошибки.

При подготовке руки к письму рекомендуется формировать весь комплекс готовности детей к обучению в школе: написание печатных и письменных букв, ознакомление с понятием рабочей строки и способами работы с ней, основными частями букв, разными образами предметов, приближёнными к образу букв.

Для развития мелкой моторики пальцев рук можно использовать следующие тренировочные упражнения:

– составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, а затем из более мелких палочек;

– составление цепочки из 6 - 10 канцелярских скрепок разного цвета;

– вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, елки) правой и левой рукой;

– нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера – на нитку с иголкой;

– сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса);

– застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;

– завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;

– доставание бусинок ложкой из стакана;

– складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр;

– наматывание нитки на катушку и сматывание ее в клубок;

– продевание нитки в иголку;

– пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов;

– стирание ластиком нарисованных предметов;

– капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;

– надевание и снимание колечка (массаж пальцев) ;

– втыкание канцелярских кнопок в деревянный брусок;

– комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки);

– прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;

– перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно;

– сжимание и разжимание эспандера; катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поролоновых мячей с шипами (ежиков);

– игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами.

        Уверена, что следуя этим советам, наши дети будут писать красиво и правильно. Желаю успехов!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 центр развития ребенка – детский сад «Фантазия»

Консультация для педагогов

на тему: «Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушениями речи»

Подготовила: учитель-логопед

Копысова Н.В.

г. Пыть-Ях

2021год

В последнее время всё больше детей имеют различные нарушения речи. Специальными исследованиями у таких детей выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук и ручной ловкости в целом. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает, в свою очередь, стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи. Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, в различных видах детской деятельности.

Огромное стимулирующее действие на развитие мелкой моторики оказывает физическая культура. Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы: скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки. Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время утренней гимнастики, физминуток, прогулки. Большой интерес у детей вызывают упражнениям с малыми мячами: разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут самостоятельно дать развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.

На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.

Упражнения в перекладывании предмета.

1. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То же, мешочек в левой руке.

2. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 - руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.

3. Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны - вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 - и.п. То же, наклон к правой ноге.

4. Упражнения в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).

5. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.

6. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.

7. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить правой рукой; то же левой рукой.

8. Упражнения в бросках и ловле предметов в парах.

9. Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.

10. Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой

11. Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.

12. Групповые упражнения в передаче, подбрасывании и ловле предмета.

 1. Дети сидят по-турецки по кругу. Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает - передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается. 2.Дети стоят по кругу, водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.

Навыки, сформированные в упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами, кольцами и т. д.. Матерчатый мяч (размером с теннисный) изготавливается из любой ветоши, плотно скатанной в шар, который затем обшивается тканью. Кольца изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом. Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.

Развивающий и занимательный характер носят пальчиковые игры, которые можно проводить, как игры-соревнования. Для развития мелкой моторики широко используется пальчиковый игротренинг.

Упражнения 1 комплекса

1. «Ножницы. Указательный и средний пальцы правой руки имитируют стрижку ножницами.
2. «Колокол». Скрестив указательный и безымянный пальцы обеих рук, тыльные стороны, обратив вверх, опустить средние пальцы правой и левой руки и свободно вращать ими.
3. «Дом». Соединить наклонно кончики пальцев правой и левой руки.
4. «Бочонок с водой». Слегка согнуть пальцы левой руки в кулачок, оставив сверху отверстие.
5. «Пожарные». Используется игрушечная лестница, указательный и средний палец бегают по ней.

Потешка «Прятки». Сжимание и разжимание пальцев рук в ритм стихотворения:

        В прятки пальчики играли

        И головки убирали,

        Вот так, вот так –

        И головки убирали.

Упражнения 2 комплекса

1. «Птички летят». Пальцами обеих рук производить движения вверх – вниз.
2. «Птица, высиживающая птенцов». Пальцы одной руки прижаты и согнуты; другая рука покоится между большим и указательным пальцем.
3. «Птички клюют. Большой палец поочередно соединять с остальными пальцами.
4. «Полет птицы». Пальцы рук прогибаются назад и сгибаются вперед.

Широко используются модифицированные и новые упражнения, игры с пальчиками:

-  упражнения с грецкими орехами, каменными и металлическими шарами, шестигранными карандашами (перекатывание их между ладонями, массаж карандашом каждого пальца, ладони в отдельности, то есть левая рука лежит на столе, а правая катает карандаш по ней и наоборот.);

-  игры с текстильной резинкой (растягивание резинового колечка пальцами), поролоновыми и резиновыми мячами (сжимание их между ладонями, поочередное сжимание пальцами...);

- «пальчиковый бассейн» (в песке спрятаны бусины (мелкие пуговицы, игрушки и т.п.). Попытаться найти их и нанизать на нитку. Можно усложнять

задания: закопать в песок бусины разного вида (цвета, размера, фактуры) и надевать бусины на нитку по определенной схеме. Искать «сокровища» можно не только в песке, но и в гречневой крупе, горохе, пшене. Вся работа по нанизыванию бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т. е. качеств, необходимых для письма.

Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию;

- «разноцветные прищепки» (механическое сдавливание подушечек пальцев прищепками...);

- различные виды массажа (самомассажа) кистей рук, пальцев.

Существуют также и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно для успешного овладения письмом. Графические упражнения включают в себя различные задания:

- «дорожки», когда задача ребенка - провести прямые, волнистые, зигзагообразные линии в середине «дорожки», не отрывая карандаш от бумаги, и не съезжая с «дорожки»;

- обводка рисунков различной степени сложности по контурным линиям, по точкам;

- штриховки: горизонтальные, вертикальные, диагональные, волнистые линии, круговые, полуовальные, петлями. Для штриховки можно использовать трафареты и лекала, по которым дети обводят фигурки.

В тетрадях в крупную клетку выполняют задания:

- рисуют простым карандашом палочки, дуги, кружочки, овалы, размещая все это в клеточках. Затем постепенно переходят к более сложным рисункам. Ребенок должен соизмерять свой рисунок с образцом, данным в начале строчки. Выполняя различные виды заданий, ребенок приобретает опыт графических движений. Регулярные занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.

Среди нетрадиционных способов развития мелкой моторики можно выделить прикладное творчество. Оригами, тестопластика, квиллинг, вышивка, валяние, форс-айс и т. д. не только выполняют функцию творческого развития личности ребёнка, но и совершенствуют работу мелких мышц руки.

В последнее время большую популярность приобрела техника работы с бумагой квиллинг. Квиллинг – это искусство изготовления различных узоров из тонких, скрученных в спиральки полосок бумаги. Квиллинг также называют «бумагокручением» или бумажная филигрань. Из скрученных полосок можно составить плоскостные или объёмные композиции, напоминающие тонкую кружевную паутинку. За несколько минут можно получить двух и трёхмерные  формы квадрата, овала, звезды, конуса, полусферы. Затем эти объёмные формы, иногда называемые модулями, соединяясь и перетекая один в другой, создают каскад фигур, листьев, цветов, подчиняясь нескончаемой фантазии мастера-художника. Примечательно и то, что квиллингом с удовольствием занимаются и мальчики, и девочки. Квиллинг – это не только развитие моторики, воображения, внимания, мышления, эстетики, но и колоссальные возможности реализовать свои возможности.

Интересным средством можно назвать тестопластику, которая способствует развитию тактильно-кинестетической чувствительности высших психических функций, стабилизирует эмоциональное состояние, будит воображение, фантазию, а вместе с этим развивает умелость рук.

Таким образом, формирование и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук играет огромную роль: работа по тренировке движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, а также способствует профилактике и преодолению нарушений речи у детей.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка – детский сад «Фантазия»

Консультация для педагогов

на тему: «Дидактические игры по развитию зрительного восприятия и узнавания букв»

Подготовила: учитель-логопед

Копысова Н.В.

г. Пыть-Ях

2021год

Дидактические игры по развитию зрительного восприятия и узнавания букв

        В период обучения грамоте детей начинают знакомить с буквами. У многих детей возникают трудности в узнавании и запоминании букв.   Это может быть связано с    недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений (то есть представлений о форме и величине предметов и об их расположении в пространстве по отношению друг к другу) и недостаточной сформированностью зрительного анализа и синтеза. Поэтому основная работа по знакомству с буквой, запоминанию её, должна строиться на основе зрительного восприятия.

Вот несколько игр для лучшего запоминания букв:

1.Дидактическая игра «Найди букву».

Задачи: развивать зрительное внимание; упражнять в выделении буквы в зашумленном, заштрихованном варианте.

Описание: на листе бумаги находится изображение буквы, на фоне различных штриховок и линий различной конфигурации.

Задание: найти заданную букву, назвать ее и рассказать, из каких элементов она состоит.

2.Дидактическая игра «Найди все буквы».

Задачи: развивать зрительное внимание; упражнять в выделении букв написанных на фоне других букв.

Описание: на листе бумаги находится изображение букв написанных на фоне других букв.

Задание: выделить и назвать все буквы, рассказать, из каких элементов они состоят.

3.Дидактическая игра «Найди все правильные буквы».

Задачи: развивать зрительное внимание; упражнять в выделении букв написанных в «зеркальном» отражении или в перевернутом виде.

Описание: на листе бумаги находится изображение букв написанных правильно и в «зеркальном» или перевернутом виде отражении.

Задание: выделить и назвать все буквы, рассказать, какие буквы написаны не верно, и почему.

4.Дидактическая игра «Сказочные буквы».

Задачи: развивать зрительное внимание, упражнять в выделении буквы из сказочного сюжета.

Описание: работа с плоскостным изображением сказочного сюжета, на фоне которого выделяется знакомая буква.

Задание: внимательно рассмотреть картинку и назвать букву, которая на ней изображена.

5. Дидактическая игра «Буква сломалась»

Задачи: развивать умение проводить анализ и синтез знакомых букв; закреплять в памяти образ букв русского алфавита.

Описание: работа с плоскостным изображением букв, разделенных на несколько элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.

Задание: из различных элементов правильно сложить буквы (на начальном этапе предлагается сложить 2 -3 буквы, затем количество букв постепенно увеличивается)

6.Дидактическая игра «Реконструирование букв»

Задачи: развивать умение проводить анализ и синтез знакомых букв, развивать мелкую моторику.

Описание: работа со счетными палочками и шнурками разного цвета.

Задание: сложить из одной буквы другую, меняя отдельные элементы:

Б – В Б – Ы К – Ж Щ –Ц Ш-Щ

Г – Б Р – В Т –П Ы – Я Г – П

Б – Ь З – В П – Н Л – Д Ц – П

Б – Ъ Ф – Р Н – И С – Э Ж - Х

7.Дидактическая игра «Объемные буквы»

Задачи: закреплять образ буквы и расположение ее элементов в пространстве; развивать тактильные ощущения.

Описание: работа с объемными буквами русского алфавита.

Задание: с закрытыми глазами обследовать букву и правильно назвать ее.

8.Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

Задачи: закреплять образ буквы и расположение ее элементов в пространстве; развивать тактильные ощущения.

Описание: работа с пластмассовыми буквами русского алфавита.

Задание: в закрытом «волшебном» мешочке обследовать букву и правильно назвать ее.

9.Дидактическая игра «Узнай на ощупь»

Задачи: закреплять образ буквы и расположение ее элементов на плоскости; развивать тактильные ощущения.

Описание: работа с буквами русского алфавита, слегка выдающимися над плоскостью («шершавыми буквами»).

Задание: с закрытыми глазами обвести пальцем букву по контуру и правильно назвать ее.

10.Дидактическая игра «Вылепи (выложи из природного материала и т.д.) букву и придумай с ней слово»

Задачи: уточнять образ буквы и ее составляющие элементы; развивать умение проводить анализ и синтез букв русского алфавита.

Описание: работа с пластилином, природным материалом (семечками, камушками и т.д.)

Задание: вылепить (выложить из природного материала) букву и придумай с ней слово (на начальном этапе детям дается зрительный образ буквы, далее они предлагаются на слух).

11.Дидактическая игра «Вырежи из частей, наклей и укрась»

Задачи: уточнять образ буквы и ее составляющие элементы; развивать умение проводить анализ и синтез букв русского алфавита.

Описание: работа с цветной бумагой, ножницами, клеем.

Задание: выложить из бумажных полосок заданную букву, а затем сделать с ней аппликацию, «оживить букву» сделать букве глазки, ручки, ножки.

12. Дидактическая игра «Угадай букву»

Задачи: уточнять образ буквы «написанной» на теле; развивать умение проводить анализ и синтез букв русского алфавита.

Задание: определение буквы, «написанной» на спине (пальцем по коже медленно проводится контур буквы), на ладони, в воздухе (с закрытыми глазами, с открытыми глазами).

13. Дидактическая игра «Веселые буквы»

Задачи: на практике закреплять образ буквы и расположение ее элементов на плоскости, развивать мелкую моторику.

Описание: работа с манной крупой, насыпанной плотным слоем на поднос.

Задание: начертить печатную заданную букву пальцем по крупе .

14. Дидактическая игра «Будь внимателен»

Задача: развивать внимание и умение выделять из текста заданные буквы.

Описание: работа с печатным текстом, набранным крупным шрифтом и цветными карандашами

Задание: найти в тексте все заданные взрослым буквы и зачеркнуть их карандашом определенного цвета (на первом этапе предлагается одна буква и один цвет карандаша, далее предлагаются две буквы и два цветных карандаша). Например: подчеркни букву А – красным карандашом , а букву О фиолетовым карандашом.

Хорошо использовать рассматривание специальных альбомов для рисования букв по трафаретам, а также рисунков на ассоциативные связи, чтение и заучивание стихов, описывающих графический образ буквы и простое положение буквы.

        Хочется отметить, что работа по развитию зрительного восприятия должна начинаться задолго до начала обучения грамоте. Детям можно предложить сравнивать предметы по форме, цвету, величине, расположению в пространстве. Главное, помнить, что дети учатся, играя. И только интерес ребенка станет залогом успешного обучения.

Желаю вам успеха!

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»

Семинар – практикум

для педагогов на тему:

«Речь, как зеркало души»

Подготовила:

учитель-логопед Н.В.Копысова

г.Пыть-Ях

2019 г.

Семинар-практикум «Речь, как зеркало души»

Цель: повышение педагогической компетентности педагогов в вопросах профессиональной речевой культуры. 

Ведущий 1: Речь - это зеркало души: как человек говорит, таким он и является. (Публий Сир)

Ведущий 2: Речь раскрывает характер человека. (греческая пословица)

Ведущий 3: Речь - удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. (Фридрих Гегель)

Ведущий 1: Добрый день, дорогие коллеги! Сегодняшний семинар-практикум будет посвящен  культуре речи педагога. Культуре речи всегда уделялось много внимания. Это не случайно, ведь она показатель его эрудиции, интеллекта, этики и воспитания.

Ведущий 2: Владение культурой речи - это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. Речевая культура - это основной инструмент педагога. И кто, как не педагог обязан владеть культурой речи. 

Ведущий 3: Успешное овладение педагогической профессией невозможно без овладения культурой речи. Речь педагога – это не только основное орудие педагогического воздействия, но и образец для подражания.

Ведущий 2: Должен быть образцом для подражания, чтобы не получилось, как в фильме «Доживем до понедельника» (фрагмент фильма).

Ведущий 1: Время прошло, а проблема осталась. Речь педагогов, по-прежнему, бывает несовершенной.

Ведущий 2: Что же такое культура речи?

Ведущий 3: Существует несколько определений этому понятию. Например, профессор Л.И.Скворцов считает, что «Культура речи – это владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи».

Ведущий 2: Какие же недостатки речи встречаются у педагогов?

Ведущий 1:Проанализировав речь педагогов нашей дошкольной организации, можно выделить следующие недостатки: использование просторечий (ихние, улыбаюся, вкуснОЕ кофе, моЁ день рождение, ложить, эКскалатор, Одену платье, улка вместо улица); засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так сказать, в смысле, как бы, получается и т.д.); неправильное ударение в словах (звОнит, вместо звонИт, тортЫ вместо тОрты); произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора; побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся (его вместо [его]; потому что вместо потому Што); частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Катенька, убери чашечку со столика! Встаньте в кружок.); многословие, наслоение лишних фраз, деталей; ускоренный темп речи, либо монотонная речь; нечеткая артикуляция звуков в процессе речи.

Ведущий 3: А есть ли какие-либо требования к речи педагога?

Ведущий 2: К речи педагогов предъявляют следующие требования: логичность, правильность, точность, богатство, чистота, выразительность, уместность.

Мы сейчас прочитаем одно из определений этих понятий, а вы попробуете догадаться, о каком понятии идет речь.

1. Соответствие речи языковым нормам (правильность).
2. Умение последовательно, непротиворечиво и аргументировано оформлять собственное высказывание (логичность).
3. Отсутствие в речи элементов, чуждых русскому языку (чистота).
4. Особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания (выразительность).
5. Умение использовать все языковые единицы с целью максимального выражения информации (богатство).
6. Употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения (уместность).
7. Умение четко и ясно выражать свои мысли (точность).

Ведущий 1:

Запомнить компоненты речи помогут радуги цвета.

Ведь радуга, как речь, замечу,

Игрива, звучна и проста.

Логичность, правильность и точность линий,

Богатство красок, чистота,

Как выразительны, красивы,

Уместны все ее цвета!

Ведущий 2: К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогами невербальных средств общения. На самом деле, только 7 % информации приходится на высказывание, т.е. человек не придает особого значения сказанному, а больше обращает внимание на интонацию, жесты, мимику, то есть невербальные средства общения.

Давайте  рассмотрим некоторые виды невербальных средств общения, которые мы используем ежедневно, не особо задумываясь об их значении. Люди во всех культурах используют жесты, движения и выражения лица, но роль таких невербальных средств общения может быть совершенно разной.

Например, знак ОК (указательный и большой пальцы, соединенные в круг) в США  обозначает - хорошо, согласие. Тогда как во Франции - это ноль, пустое дело. В Австралии, Германии и Бразилии вовсе непристойный, вульгарный жест. В России - это заимствованный знак и может обозначать то же, что и в США. Пожимание плечами - не знаю, не понимаю (ему сопутствуют приподнятые плечи и брови, раскрытые ладони); большой палец, поднятый вверх - здорово, получилось; рука, поднесенная к лицу так, что указательный палец упирается в щеку, три других прикрывают рот, а большой палец подпирает подбородок – критический настрой, недовольство.

Улыбка всегда выражает дружелюбие, признательность. Взгляд на уровне глаз собеседника - перед вами ответственный, серьезный человек; взгляд искоса (брови приподняты, улыбается) - заинтересованность; взгляд искоса (брови нахмурены, уголки рта опущены) - враждебность, недоверие.

В нашей стране, как и во всех странах мира, активно используются невербальные средства общения, без них наша речь была бы скучной, невыразительной и малопонятной, однако и здесь важна мера. Ведь если постоянно гримасничать и махать руками, мы больше будем похожи на шутов, чем на педагогов.

Ведущий 3: Поэтому я предлагаю немного отдохнуть и одновременно поучиться невербальным средствам общения.

Упражнение «Актёры и зрители» 

Цель: развитие чувствительности педагогов к невербальным средствам коммуникации).

Для игры нам понадобятся пять самых смелых и активных педагогов (выходят педагоги). Я предлагаю вам подойти к столу, выбрать листочек с заданием и попробовать инсценировать описанное действие. Задача остальных педагогов – понять, что или кого вы инсценируете.

Инсценировки:

Идти:

• против ветра;

• так, чтобы кого-нибудь не разбудить;

• на деловую встречу и вдруг понять, что забыли важные документы;

• и вдруг увидеть человека, которому хотите понравиться;

• и вдруг узнать, что у вас на колготках дырка.

(выполнение)

Ведущий 1: А теперь мы предлагаем поиграть  в интеллектуальную игру «Грамотеи». Для этого вам необходимо пересесть за столы и выполнить  задания, соответствующие определенным качествам речи педагога. Регламент 3 минуты.

1. центр (правильность)

1. Определить род существительных и употребить слово в правильной форме: Окна занавешены (тюль). Лицо скрыто (вуаль). Крышу кроют (толь). Вымою голову (шампунь). Голова покрыта (шаль).
2. Закончите предложения, употребив существительное в правильной форме:

Я встала, сняв ребенка с (колени).

 В саду много (яблони), (вишни).

Карантин по гриппу продолжался 22 (сутки).

Я купила весь садовый инвентарь, кроме (грабли).

2. центр (логичность)

Прочитайте предложения, найдите допущенные в примерах логические ошибки. Исправьте их.

1. Дождливый, теплый и осенний был день.
2. Он сосредоточенно сконцентрировался на этом вопросе.
3. В прошлом году ты был умнее. Ты деградируешь в обратном направлении.
4. За два дня я влюбился в машину с первого взгляда.
5. Сильная мощь орудий - залог силы нашей армии.

3. центр (чистота)

Прочитайте текст. Укажите варианты ответов, в которых верно передана главная информация, содержащаяся в тексте.

Чистота речи - отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. <...>, в языке названных слов нет, такими они становятся в речи говорящего из-за частого, неуместного их употребления: к сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки» «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно», «да», «так», «понимаете». Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью, они просто засоряют речь говорящего, затрудняют её восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания.

Варианты ответов

1. Люди часто вставляют в свою речь слова «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно», «да», «так», «понимаете».

2. Чистота речи определяется отсутствием в ней лишних слов, не несущих смысловой нагрузки и употребляемых говорящим в речи часто и неуместно.

3. Чистота речи требует отсутствия в ней слов «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно», «да», «так», «понимаете».

4. Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью.
5. Лишние слова, которые не несут смысловой нагрузки и употребляются говорящим часто и неуместно, нарушают чистоту речи.

4. центр (выразительность)

Произнесите фразу: Сегодняшний семинар-практикум посвящен теме «Культура речи педагога» с определенной интонацией.

Как

• черепаха
• диктор ЦТ о важном событии года
• робот
• волк
• Пятачок
• Запыхавшийся спортсмен

5. центр (богатство)

Закончите пословицы:

Бог не выдаст - свинья не съест.

В чужом глазу сучок видим, а в своем бревна не замечаем.

Рыба ищет, где глубже, а человек, где лучше.

На словах, что на гуслях, а на деле, что на балалайке.

Скажешь с ноготок, а перескажут с локоток.

Дерево смотри в плодах, а человека в делах.

6. центр (уместность)

Укажите, к какому стилю относится текст:

        «Ветер – это движение воздушных масс над поверхностью Земли. Движение воздуха от Земли называется восходящим потоком, а движение вниз – нисходящим. Ветер – это один из важнейших элементов природы. Его название зависит от стороны света. Например, ветер, дующий с юга на север, называется южным, а с северо-запада на юго-восток – северо-западный ветер». (научный)

        «Слушай, сегодня на улице такой ветрище! Мне аж страшно! Дует так сильно, что с ног сбивает!» (разговорный)

        «Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, и на дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, чёрным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце». (Чехов А.)(художественный)

        «Прошу принять моего ребёнка, Иванова Кирилла, в 5а класс МБОУ СОШ №5 г. Пыть-Яха». (официально-деловой)

7 центр (точность)

1. В русском языке есть глаголы: выходить, сходить, слезать, вылезать, спускаться.  Как правильно спросить:

(на катере) - Вы на следующей пристани ...?

(на электричке) - Вы на следующей станции ...?

(в автобусе, трамвае) - Вы на следующей остановке ...?

2)Какое высказывание будет точным: Мы находимся в эпицентре событий или мы находимся в центре событий.

Ведущий 1: Итак, все задания выполнены. Мы надеемся, что наш семинар-практикум помог вам приоткрыть завесу тайны великого и могучего русского языка.

Ведущий 2: Конечно, невозможно запомнить произнесение всех русских слов, но вполне возможно:

1. Не делать грубых ошибок.

2.Не нарушать нормы в заранее подготовленных.

Ведущий 3: Закончить нашу с вами встречу хотелось бы  словами французского философа и писателя Вольтера: «Выучить несколько языков – дело одного-двух лет, а чтобы научиться говорить на своем родном языке как следует, надо полжизни!»

Говорите правильно!

1 центр

1. Окна занавешены тюлем (муж.род). Лицо скрыто вуалью (жен.род). Крышу кроют толем (муж.род). Вымою голову шампунем (муж.род). Голова покрыта шалью (жен.род).
2. Я встала, сняв ребенка с коленей. В саду много яблонь, вишен. Карантин по гриппу продолжался двадцать двое суток. Я купила весь садовый инвентарь, кроме грабель.

2 центр

6. Осенний день был дождливый, но теплый.
7. Он  сконцентрировался на этом вопросе.
8. В прошлом году ты был умнее. Ты деградируешь.
9. Я влюбился в машину с первого взгляда.
10. Мощь орудий - залог силы нашей армии.

3 центр

Чистота речи определяется отсутствием в ней лишних слов, не несущих смысловой нагрузки и употребляемых говорящим в речи часто и неуместно.

Лишние слова, которые не несут смысловой нагрузки и употребляются говорящим часто и неуместно, нарушают чистоту речи.

7 центр

Когда пароход, катер причаливает к пристани, то кладут сходни и по ним пассажиры сходят.

Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам вагона. Поэтому и в том и в другом случае принято говорить я схожу, вы сходите.

В троллейбусе, автобусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и выход (передняя дверь), поэтому, пользующиеся городским транспортом, входят и выходят, отсюда уместен вопрос: Вы выходите? Однако допустим и вопрос: Вы сходите на следующей остановке?, поскольку в данном случае приходится сходить по ступенькам.

Как правильно сказать: Мы находимся в эпицентре событий или мы находимся в центре событий.

1 центр

2. Определить род существительных и употребить слово в правильной форме:

Окна занавешены (тюль)

Лицо скрыто (вуаль)

Крышу кроют (толь)

Вымою голову (шампунь)

Голова покрыта (шаль).

3. Закончите предложения, употребив существительное в правильной форме:

Я встала, сняв ребенка с (колени).

 В саду много (яблони), (вишни).

Карантин по гриппу продолжался 22 (сутки).

Я купила весь садовый инвентарь, кроме (грабли).

2. центр (логичность)

Прочитайте предложения, найдите допущенные в примерах логические ошибки. Исправьте их.

Дождливый, теплый и осенний был день.

Он сосредоточенно сконцентрировался на этом вопросе.

В прошлом году ты был умнее. Ты деградируешь в обратном направлении.

За два дня я влюбился в машину с первого взгляда.

Сильная мощь орудий - залог силы нашей армии.

3. центр (чистота)

Прочитайте текст. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте.

Чистота речи - отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. <...>, в языке названных слов нет, такими они становятся в речи говорящего из-за частого, неуместного их употребления: к сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки» «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно», «да», «так», «понимаете». Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью, они просто засоряют речь говорящего, затрудняют её восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания.

Варианты ответов

6. Люди часто вставляют в свою речь слова «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно», «да», «так», «понимаете».
7. Чистота речи определяется отсутствием в ней лишних слов, не несущих смысловой нагрузки и употребляемых говорящим в речи часто и неуместно.
8. Чистота речи требует отсутствия в ней слов «так сказать», «значит», «вот», «собственно говоря», «видите ли», «понятно», «да», «так», «понимаете».
9. Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью.
10. Лишние слова, которые не несут смысловой нагрузки и употребляются говорящим часто и неуместно, нарушают чистоту речи.

4. центр (выразительность)

Произнесите фразу: Сегодняшний семинар-практикум посвящен теме «Культура речи педагога» с определенной интонацией.

Как

• черепаха
• диктор ЦТ о важном событии года
• робот
• волк
• Пятачок
• Запыхавшийся спортсмен

5. центр (богатство)

Закончите пословицы:

6. центр (уместность)

Укажите, к какому стилю относится текст:

        «Ветер – это движение воздушных масс над поверхностью Земли. Движение воздуха от Земли называется восходящим потоком, а движение вниз – нисходящим. Ветер – это один из важнейших элементов природы. Его название зависит от стороны света. Например, ветер, дующий с юга на север, называется южным, а с северо-запада на юго-восток – северо-западный ветер».

        «Слушай, сегодня на улице такой ветрище! Мне аж страшно! Дует так сильно, что с ног сбивает!»

        «Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, и на дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья, чёрным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце». (Чехов А.)

        «Прошу принять моего ребёнка, Иванова Кирилла, в 5а класс МБОУ СОШ №5 г. Пыть-Яха».

7 центр (точность)

4. В русском языке есть глаголы: выходить, сходить, слезать, вылезать, спускаться.  Как правильно спросить:

(на катере) - Вы на следующей пристани ...?

(на электричке) - Вы на следующей станции ...?

(в автобусе, трамвае) - Вы на следующей остановке ...?

2) Какое высказывание будет точным: Мы находимся в эпицентре событий или мы находимся в центре событий.

Бог не выдаст - свинья не съест.

В чужом глазу сучок видим, а в своем бревна не замечаем.

Рыба ищет, где глубже, а человек, где лучше.

На словах, что на гуслях, а на деле, что на балалайке.

Скажешь с ноготок, а перескажут с локоток.

Дерево смотри в плодах, а человека в делах.

Выступление на педагогическом совете «Особенности речевого развития дошкольников»

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».

Задачами речевого развития по ФГОС ДО является:

● Овладение речью как средством общения и культуры;

● Обогащение активного словаря;

● Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

● Развития речевого творчества;

● Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

● Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

● Развитие звуковой и интонационной культуры речи.

Речевое развитие дошкольников на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм.

В 3 - 4 года в норме дети  знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в этом возрасте еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.

В 5-7 лет речевые навыки поднимаются на новый уровень, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Ребенок 6 лет осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Ежегодно с 1 по 15 сентября учителями-логопедами проводится обследование устной речи детей. По результатам обследования выявились следующие проблемы, которые мы сегодня покажем на нашем чудо-дереве речевого развития:

1. Нарушение звукопроизношения.
2. Недостаточный словарный запас.
3. Несформированность грамматического строя речи, то есть неумение согласовывать слова в предложении.
4. Неспособность построить монолог, диалог.
5. У детей отсутствует логическое обоснование своих утверждений и выводов.
6. Отсутствует навык культуры речи, неумение использовать интонацию, регулировать громкость голоса и темп речи.

Хочется отметить, что речь развивается в тесном взаимодействии с педагогами и родителями. Мы предлагаем вам вместе попробовать решить эти проблемы и найти пути их решения.

Как можно решить эти проблемы:

- работая с детьми

- работая с родителями,

- работая с педагогами.

 Для этого на столах лежат листочки, на которых Вы пишете пути решения и приклеиваете на наше чудо дерево.

       Нарушение звукопроизношения

Недостаточный словарный запас

Несформированность грамматического строя речи

Неспособность построить монолог, диалог

Отсутствие логического обоснования своих   утверждений и выводов

  Отсутствие навыка культуры речи

СОВЕТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

          Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга.

Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения.

ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем — вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.

Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание

Важным атрибутом грамотного человека, наряду с другими, является его речь при условии, что она отличается четкостью дикции, интонационной и орфоэпической правильностью, логической ясностью, эмоционально-образной выразительностью, поэтому обучение интонационной выразительности является необходимым компонентом процесса формирования у ребенка речи начиная с самого раннего возраста.

Интонация - это единство взаимосвязанных составляющих: мелодики, интенсивности и темпа речи и тембра произнесения. Вместе с ударением интонация образует так называемую просодическую систему языка, а среди ее компонентов важное место занимают паузы, несущие значительную смысловую нагрузку высказывания.

Многие практикующие педагоги отмечают: использование интонационных навыков, сформированных в дошкольном возрасте, является важной предпосылкой для успешного овладения письменной речью, ее грамматическими структурами. Поэтому весьма важно помочь детям еще в дошкольном возрасте научиться оформлять свою речь интонационно правильно.

Известно: дошкольники перегружены занятиями, у них практически не остается времени на игру. Это действительно так. Поэтому в работе по формированию интонационной выразительности речи необходимо использовать не только занятия по речевому развитию, но и время вне занятий, т.е. повседневную жизнь дошкольников. Посвящая 3-5 минут решению какой-либо интонационной задачи, постепенно у детей формируется навык владения этим выразительным средством речи, который помогает им оформлять свое высказывание. Помимо этого, такие «пятиминутки» помогают педагогу переключить детей на решение другой учебной задачи, удержать их внимание и тренировать его произвольность, повышать интенсивность занятия без ущерба для здоровья детей, а также создавать у них положительное эмоциональное состояние.

Вот несколько игровых упражнений, цель которых - формирование интонационной выразительность речи. Их можно проводить под музыкальное сопровождение.

Коза и козлята.

Музыка - любая двухчастная полька. Цель - развитие умения пользоваться различной высотой голоса.

Детям предварительно показывают, как поет коза (низким голосом) и как – козлята (высоким голосом). Перед выполнением упражнения детям можно надеть шапочки козы или козленка и рассказать сюжет игры: «Коза и козлята резвились на полянке. Козлята так далеко убежали, что мама-коза их потеряла, расстроилась и начала искать. Она пела низким голосом:

«Ме-е», а каждый козленок, откликаясь на ее зов, пел высоким голоском: «Ме-е». Когда все козлята нашлись, они стали весело плясать».

На первую часть музыки все дети врассыпную бегают по группе, в конце дети-козлята садятся на корточки, а ребенок-коза, стоя, поет низким голосом: «Ме-е» и ходит между детьми, ищет своих козлят. Один ребенок-козленок встает и высоким голосом поет: «Ме-е». После этого опять поет коза, встает следующий ребенок и т.д., пока все козлята не найдутся. На вторую часть музыки дети выполняют любое танцевальное движение.

Лодочка.

Музыка - любая двухчастная форма.

Цель - развитие высоты и силы голоса.

Каждому ребенку дают цветной платочек для имитации паруса. На первую часть музыки (спокойную) дети врассыпную ходят по группе - «лодочка спокойно плывет по реке».

На вторую часть (более подвижную) дети двигаются в более быстром темпе, стараясь голосом передать завывание ветра, помогая себе взмахами платочка.

Горка.

Цель - развитие высоты, силы голоса, закрепление умения изменять темп речи в зависимости от ситуации.

Я на горку вверх иду (дети медленно поют вверх по гамме и двумя руками показывают, как они поднимаются на горку, -движение снизу вверх).

А с горы бегом бегу (поют вниз по гамме в быстром темпе и показывают пальцами, как они бегут, - движение сверху вниз).

Колокольчики.

Музыка - любая двухчастная форма.

Цель – закрепление умения самостоятельно пользоваться различной силой голоса.

У каждого ребенка в руках маленький колокольчик. Дети тихо или громко (в соответствии с текстом) произносят слова и ударяют пальцем по колокольчику.

Колокольчики звенят:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь,

Тихо-тихо говорят:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь.

Громко зазвонили бубенцы:

Динь-динь-динь, динь-динь-динь.

Полетела песня во все концы:

Динь-динь-динъ, динь-динь-динь.

Мышки.

Музыка - любая двухчастная полька.

Цель - развитие силы голоса.

Дети делятся на две команды: одна -мыши, другая - коты. Звучит тихая музыка. Дети-коты, сидя на стульях, спят. Дети-мыши выходят на середину комнаты и встают парами, лицом друг к другу. Тихо произносят слова, сопровождая их жестом: показывают указательным пальцем около губ, как тихо надо вести себя.

Мышки под полом сидят,

Мышки в щелочку глядят.

Тихо-тихо-тихо мышки

В щелочку глядят.

Звучит громкая музыка. Дети-мыши бегают, прыгают, дразнят котов, громко произносят следующие слова:

Ночью мышки выбегают,

Игры, пляски затевают.

Пи-пи-пи, пи-пи-пи

Игры, пляски затевают.

С окончанием музыки коты просыпаются и ловят мышей.

Микрофон.

Цель - развитие умения регулировать силу голоса.

Играют четверо детей. С ними заранее договариваются, в какой последовательности они будут озвучивать фразу. Вначале фраза подбирается простая, чтобы дети не отвлекались от основной задачи на проговаривание текста, например: «У Миши красная машина».

Первый ребенок говорит фразу очень тихо, второй - чуть громче, третий - еще громче, четвертый - громче всех. Игру можно повторить, только теперь первый ребенок начинает говорить очень громко,

а остальные - тише.

Испорченный магнитофон.

Музыка - любая знакомая детям песня.

Цель - развитие умения делать паузу.

Дети поют любую известную им песню. По сигналу педагога надо прекратить пение и запомнить, на каком слове остановились. Через некоторое время педагог дает сигнал к продолжению - дети должны начать пение с того места, где была сделана остановка.

Часы.

Цель – развитие темповой организации речи.

В руках у детей деревянные палочки. Во время чтения текста они стучат палочками в соответствии с темпом стихотворения.

Тик-так, тик-так – часы большие так идут (играют и говорят медленно),

Тики-таки, тики-таки - маленькие так бегут (играют и говорят быстро).

Медвежата.

Цель - развитие тембра голоса.

Педагог предлагает поиграть в медвежат и рассказывает сюжет игры, в котором медвежата просят у мамы-медведицы меду: «Мам, меду нам».

Для игры выбирают маму-медведицу, все остальные дети - медвежата. Мама-медведица сидит на стуле с закрытыми глазами (спит). Дети-медвежата подходят к ней и поют на одной ноте: «Ммам меду ннамм» (сонорные согласные удваиваются, фразу дети поют без остановок).

Мама-медведица отвечает медвежатам: «Дамм меду вамм» (дам, дам меду вам). Пение этой фразы осуществляется так же, как было описано выше.

Когда дети освоят этот вариант игры, можно ее усложнить: дети поют фразу сначала с постепенным повышением голоса, затем с понижением.

Барабанщик.

Музыка - любой марш.

Цель — развитие чувства ритма.

Под музыку дети маршируют по группе. С окончанием музыкальной фразы останавливаются и слушают ритмический образец. Педагог играет на барабане одну из ритмических последовательностей, а дети стараются повторить ее, хлопая в ладоши.

Усложнение игры: постепенно роль ведущего передается одному из детей, который придумывает свой ритм, а остальные должны повторить его.

Примеры ритмических последовательностей: //- //-; --//-; //// - -; - - //// - и др., где / - короткий удар, - - длинный удар.

Таким образом, к каждой интонационной задаче мы подбираем ряд игр, в ходе которых усвоение материала происходит довольно легко и прочно.

Дети готовы играть в такие игры по нескольку раз подряд, что позволяет повторять учебное задание многократно. Самое главное, дети сами этого хотят.

Приведенные выше игровые упражнения по развитию интонационной выразительности речи не занимают много времени, но позволяют сделать работу интересной, насыщенной, увлекательной и разнообразной. Как показывает практика, такие упражнения помогают развить интонационную выразительность речи дошкольников.

Литература:

1. Османова Г.А., Позднякова Л.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет)»

2.Родионова Ю.Н. Развитие интонационной выразительности речи дошкольников //Ребёнок в детском саду - 2006 №№4-6; 2007 №1.

СОВЕТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

          Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга.

Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения.

ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем — вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.

Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание

Советы по обучению чтению дошкольников

Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга.

Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения.

1 этап. Овладение звуко-буквенными обозначениями

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем - вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.

Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения и связи между словами, составляющими его, осуществляется с большим трудом.

2 этап. Послоговое чтение

На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги происходят без затруднений. Единицей чтения становится слог, слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами.

Темп чтения на этой стадии довольно медленный: ребенок читает слово по слогам, затем объединяет слоги в слово и только потом осмысливает прочитанное. Сохраняются трудности объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и сложных по струкруре слов.

В ходе чтения появляется смысловая догадка, особенно при прочтении конца слова. Часто дети повторяют прочитанное слово, особенно если оно относится к длинным и трудным словам. Разделенное при чтении на части слово не сразу узнается и осмысливается. Кроме того, повторение слов при чтении может быть связано с тем, что ребенок старается восстановить потерянную смысловую связь. Понимание текста еще не сливается с процессом зрительного восприятия, а следует за ним.

 3этап. Становление синтетических приемов чтения

Эта ступень является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по звуко-слоговой структуре еще читаются по слогам.

Смысловая догадка начинает играть значительную роль. Но ребенок еще не в состоянии быстро и точно проконтролировать догадку с помощью зрительного восприятия, и поэтому он часто заменяет слова, окончания слов, то есть у него наблюдается угадывающее чтение. Результатом угадывания становится расхождение прочитанного с напечатанным, большое количество ошибок. Неточность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Если ребенок допускает большое количество ошибок, необходимо снизить темп чтения.

4 этап. Синтетическое чтение

Ребенок овладевает целостными приемами чтения: словами, группами слов. Главным для него становится не техническая сторона процесса чтения, связанная со зрительным восприятием, а осмысливание содержания читаемого. Смысловая догадка строится как на содержании прочитанного предложения, так и с учетом смысла всего текста. Ошибки при чтении становятся редкими, поскольку догадки хорошо контролируются.

Темп чтения довольно быстрый. Полное понимание прочитанного осуществляется лишь тогда, когда ребенку хорошо знакомо значение каждого слова и понятны связи между словами в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно только при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.

Несколько советов по обучению чтению дошкольников

• Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если же речь дошкольника изобилует аграмматизмами или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь заняться ее исправлением (желательно у логопеда)
• Не заучивайте с детьми сразу все буквы алфавита!!!
• Не называйте согласные буквы с призвуком гласных, например: сэ или рэ…
• На первых порах обучения закрывайте от читающего белым листом бумаги те части текста, которые не должны находиться в поле его зрения. Для этого сделайте в листе бумаги окошечко, которое передвигайте от слога к слогу по мере их прочтения ребенком.
• Имейте дома набор букв магнитной или разрезной азбуки.
• Поскольку разные дети имеют разные темпы обучения чтению, следите за тем, чтобы читаемое было доступно ребенку. Одни дети могут долго оставаться на выборочном прочтении отдельных слогов и слов. Другие быстро перейдут к более сложным текстам и мелкому шрифту.

Желаю вам успехов!

По материалам сайта «Дефектолог»

СОВЕТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ

          Способность к овладению навыками чтения и письма непосредственно связана с общим речевым развитием детей. В дошкольном возрасте у ребенка активно развивается устная речь, а в начальной школе он осваивает зрительные образы букв. Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала они влияют на развитие друг друга.

Обучение чтению проходит несколько этапов, прежде чем образуется навык беглого, осмысленного чтения.

ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКО-БУКВЕННЫМИ ОБОЗНАЧЕНИЯМИ

Успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности следующих функций: фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем); фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи); зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв); пространственных представлений; зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Следует иметь в виду, что для ребенка, начинающего читать, буква не является простейшим графическим элементом. Она сложна по своему графическому составу, состоит из нескольких элементов, различно расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Для того чтобы отличить изучаемую букву от всех других букв, в том числе сходных по начертанию, необходимо осуществить оптический анализ каждой буквы на составляющие ее элементы. Поскольку отличия многих букв заключаются лишь в различном пространственном расположении одних и тех же буквенных элементов, то усвоение оптического образа буквы возможно лишь при достаточном развитии у ребенка пространственных представлений.

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Однако на этом этапе единицей зрительного восприятия в процессе чтения является буква. Ребенок сначала воспринимает первую букву слога, соотносит ее со звуком, затем — вторую букву, после чего синтезирует их в единый слог. Таким образом, он воспринимает зрительно не целое слово или слог, а лишь отдельные буквы; его зрительное восприятие является побуквенным.

Темп чтения на этой ступени очень медленный и определяется характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра). Понимание читаемого отдалено от зрительного восприятия слова, осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его. Наблюдаются особенности и при чтении предложения. Каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание

Формирование процесса словообразования у дошкольников с ОНР

Специальная организация педагогической деятельности, направленной на формирование у детей способов словообразования, создает наиболее благоприятные условия для саморазвития словообразовательных способностей детей. Условием их дальнейшего саморазвития является полнота ориентировки ребенка в существенных для номинации языковых и внеязыковых отношениях, сочетание прямых и косвенных методов обучения, включение в педагогическую деятельность словотворческих заданий, а также тематическая организация учебного материала, смена которого создает благоприятные условия для абстрагирования и переноса языковых обобщений.

Руководящая роль взрослого в процессе обучения должна меняться в зависимости от степени продвинутости детей в овладении словообразовательными навыками и умениями. На начальных этапах обучения детям отводится роль слушателей, а взрослый принимает на себя все функции: создает проблемные ситуации и демонстрирует способы их разрешения. В дальнейшем дети самостоятельно решают проблемные задачи, возникающие по ходу общения, а взрослый контролирует правильность использования мотивированного наименования в связной речи. Такое изменение позиции взрослого также создает благоприятные условия для саморазвития языковых способностей детей. При этом раздельное обучение детей с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи процессам словообразования нецелесообразно, поскольку отставание части детей, не справляющихся с заданиями, становится, очевидно, им самим и приводит к нежелательному снижению речевой активности. Кроме того, обучение, имеющее целью вызвать саморазвитие умений, следует проводить в течение длительного времени, а не периодически. Таким образом, развитию навыков словообразования необходимо уделять внимание ежедневно в работе с детьми на занятиях и в игровых ситуациях.

Хотя задание словотворческого характера оказывает большое влияние

на процесс самостоятельного освоения ребенком способов словообразования,

однако было бы неверно ограничивать роль педагога лишь постановкой проблемных задач. Овладение словообразованием с необходимостью предполагает обогащение и активизацию словаря мотивированной лексики, усвоение средств и способов словообразования на уровне понимания и собственного словопроизводства, развитие словотворческих возможностей, а

также умелое пользование словообразовательными навыками в связной речи.

И, кроме того, владение способами словообразования неотделимо от способности оценить точность, грамматическую правильность, уместность и

выразительность используемых в речи словообразовательных средств. Соответственно педагогическое руководство процессом овладения словообразованием и должно обеспечивать гармоническое развитие всех названных сторон.

При планировании работы по формированию навыков словообразования необходимо учитывать, что дети в процессе словообразования используют три способа решения словообразовательных задач: нормативный, словотворческий, ситуативный (ассоциативный). При использовании нормативного способа дети образуют производное в соответствии с языковой нормой (учат  - учителя, работают на мельнице - мельники и т. п.). Использование словотворческого способа - это создание словотворческих новообразований («молотель» или «молольщик» вместо «мельник»).

Третий способ - это использование ассоциативно-ситуативных слов: пекут хлеб - машины, дяди, тети; продают мороженое - мама, тети и т. п.

Важно подчеркнуть, что к 6 годам дети достигают того уровня владения нормативным словообразованием, который возможен при «стихийном» овладении родным языком, возникают элементарные формы словообразовательного анализа, выражающиеся в первую очередь в появлении словообразовательной мотивации. Эти умения появляются как важные функции в формировании живого механизма словообразования.

Перед началом обучения и после каждого его этапа для проверки умений и навыков словообразовательного анализа детям предлагаются задания четырех видов:

1. подбор словообразовательной пары;

2. подбор словообразовательной парадигмы;

3. подбор и группировка одноструктурных слов (во всех этих случаях выяснялись также особенности объяснения словообразовательных связей);

4. составление рассказов по памяти (из индивидуального опыта) и по картинкам.

Методы формирования

словообразования у дошкольников с ОНР

Работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно.

Можно выделить три этапа работы по формированию словообразования.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Содержание первого этапа

Существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы: дифференциация

 а) совершенного и несовершенного вида;

б) возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

Содержание второго этапа

Существительные: образование

а) уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк-, -енък-, -ышек-, -ышк-;

б) существительных с суффиксом -ниц- (сахарница);

в) существительных с суффиксами -инк-(пылинка), -ин- (виноградина).

Глаголы:

глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы,-.

Глаголы пространственного значения с приставкой при-.

Прилагательные: образование

а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий);

 б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -, -ян-, -енн-;

в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.

Содержание третьего этапа

Существительные: образование названий профессий.

Глаголы: глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.

Прилагательные: образование

а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий);

б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян, -енн-;

 в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -енък.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществляетя следующим образом.

1. Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3. Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

4. Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц- указывает на значение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6. Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).

7. Самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

8. При формировании словообразования широко используется прием сравнения.

Сравнение осуществляется в двух планах:

а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;

б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.

В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

3. Формирование словообразования существительных

Образование уменьшительно-ласкательных существительных

1. В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закрепляется словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с продуктивным суффиксом -ик- (с существительными мужского рода).

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

а) без изменения звуковой структуры корня производного слова:

дом - домик, нос - носик,

хвост - хвостик, карандаш - карандашик,

куст - кустик, халат - халатик,

лист - листик;

б) с чередованием глухих и звонких звуков в корне:

таз - тазик, сад - садик,

клюв - клювик, гвоздь - гвоздик,

лоб - лобик.

2. В дальнейшем проводится работа над словообразованием с использованием суффикса -чик- (с существительными мужского рода).

Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

а) без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и производного слов:

забор - заборчик, шкаф - шкафчик, стакан - стаканчик,

блин - блинчик, трамвай - трамвайчик, костюм - костюмчик,

стул - стульчик, вагон - вагончик, суп - супчик,

диван - диванчик;

б) с изменением звуковой структуры производного слова: рукав - рукавчик.

3. Словообразование с использованием суффикса -к- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование существительных женского рода без изменения звуковой структуры корня производного слова:

лапа - лапка, мышь - мышка, яблоня - яблонька,

туча - тучка, лошадь - лошадка, ночь - ночка;

б) словообразование существительных женского рода с изменением звуковой

структуры корня (явления оглушения, чередования):

шуба - шубка, береза - березка,

корова - коровка, синица - синичка,

страница - страничка, капля - капелька,

книга - книжка, бумага - бумажка,

рука - ручка, птица - птичка;

в) словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с изменением звуковой структуры основы слова):

крыльцо - крылечко, кольцо - колечко.

4. Словообразование существительных с использованием суффиксов -очк-,

 - ечк- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование ласкательных собственных имен мужского и женского

рода на -а, -я:

Аня - Анечка, Оля - Олечка, Ваня - Ванечка,

Таня - Танечка, Соня - Сонечка, Дима - Димочка;

б) словообразование неодушевленных существительных женского рода:

лента - ленточка, тумба - тумбочка,

клумба - клумбочка, верба - вербочка,

звезда - звездочка, морда - мордочка.

5. Словообразование существительных женского рода с использованием суффикса -ичк-:

вода - водичка, коса - косичка, сестра - сестричка.

6. Словообразование существительных женского рода с использованием суффиксов -онък-, -еньк- проводится в следующей последовательности:

а) словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных женского и мужского рода на -а, -я:

Маша - Машенька, Надя - Наденька,

Даша - Дашенька, Петя - Петенька,

Миша - Мишенька, Коля - Коленька;

б) словообразование нарицательных существительных мужского и женского

рода без изменения звуковой структуры корня слова:

береза - березонька, дочь - доченька, тетя - тетенька,

дядя - дяденька, мама - маменька;

в) словообразование с изменением звуковой структуры корня слова:

рука - рученька, дорога - дороженька,

нога – ноженька.

7. Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -ушк, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-:

а) словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с

суффиксом -ушк-:

дед - дедушка, голова - головушка, соловей - соловушка,

зима - зимушка, скворец - скворушка, рябина - рябинушка;

поле - полюшко,

б) словообразование существительных среднего рода с суффиксом -ышк-:

перо - перышко, солнце - солнышко,

зерно - зернышко, стекло - стеклышко,

горло - горлышко, гнездо - гнездышко;

в) словообразование с помощью суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:

 - суффикс -иц- в существительных женского рода:

лужа - лужица, земля - землица,

кожа - кожица, роща - рощица;

- суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода:

мороз - морозец, хлеб - хлебец;

письмо - письмецо,

- суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода:

пыль - пыльца, мыло - мыльце,

дерево - деревцо, зеркало - зеркальце,

корыто - корытце, одеяло - одеяльце.

Образование существительных с помощью суффикса -ниц-

со значением вместилища (посуды)

1. На начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова:

суп - супница, чай - чайница, сахар - сахарница,

соус - соусница, салат - салатница, конфеты - конфетница.

2. В дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом -ниц- в случаях чередования, смягчения, оглушения согласных звуков корня:

хлеб - хлебница, пепел - пепельница,

 сухари - сухарница, чернила - чернильница,

 селедка - селедочница,

Образование существительных с помощью суффикса –инк

1. На начальном этапе проводится работа над словообразовательными формами, в которых сохраняется звуковая структура корня:

бусы - бусинка, дождь - дождинка, пыль - пылинка,

изюм - изюминка, солома - соломинка, роса - росинка,

икра - икринка, мармелад - мармеладинка.

2. В дальнейшем проводится работа над словообразовательными формами, с

чередованием звуков в корне слов:

горох - горошинка, снег - снежинка, чай - чаинка,

песок - песчинка, пух - пушинка,

Образование названий детенышей животных и птиц

В процессе формирования этого навыка необходимо учитывать различную сложность этой модели словообразования. В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей

последовательности.

1. Словообразование без изменения звуковой структуры корня слова:

гусь - гусенок - гусята, еж - ежонок - ежата,

лось - лосенок - лосята, тигр - тигренок - тигрята,

лиса - лисенок - лисята, слон - слоненок - слонята,

кот - котенок - котята, ворона - вороненок - воронята.

2. Словообразование с чередованием звуков в корне слов:

волк - волчонок - волчата,

орел - орленок - орлята,

индюк - индюшонок - индюшата,

лев - львенок - львята,

медведь - медвежонок - медвежата,

галка - галчонок - галчата,

белка - бельчонок - бельчата,

заяц - зайчонок - зайчата,

кролик - крольчонок - крольчата.

3. Словообразование, при котором происходит замена корня производного

слова:

овца - ягненок - ягнята, свинья - поросенок - поросята,

корова - теленок - телята, собака - щенок - щенята,

лошадь - жеребенок - жеребята,

курица - цыпленок - цыплята.

Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия («совершителей действий»)

В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной словообразовательной модели у дошкольников с ОНР используются только

продуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и появляется довольно поздно в онтогенезе.

Формирование данной словообразовательной модели проводится в следующей последовательности.

1. Словообразование существительных мужского рода:

- с суффиксом - щик-

 барабанщик, кладовщик, часовщик,

угольщик, танцовщик, сварщик,

стекольщик, дрессировщик, носильщик;

- с суффиксом -чик-

летчик, переводчик, грузчик,

водопроводчик, переплетчик, разведчик.

2. Словообразование существительных, обозначающих лиц женского пола, с

суффиксами -ниц-, -иц-:

художник - художница, учитель - учительница,

работник - работница, писатель - писательница,

проводник - проводница, певец - певица.

Скороговорки для развития речи

Скороговорка - короткая, синтаксически правильная фраза на любом языке с искусственно усложнённой артикуляцией.

Скороговорки очень полезны и необходимы для развития ребенка. Какую же пользу несут в себе эти небольшие, порой смешные и нелепые фразы?

Пользу от проговаривания скороговорок  трудно переоценить и учить скороговорки нужно с самого детства.  В первую очередь они используются для тренировки дикции и произношения не только у детей, но и у взрослых. 

При проговаривании скороговорок:

• развивается речевой аппарат ребёнка;
• формируется красивая ровная речь;
• скороговорки учат проговаривать все звуки;
• обогащается словарный запас.

Работа со скороговорками также способствует развитию самодисциплины, внимательности, терпения, умения слушать. К тому же вы интересно и весело пообщаетесь со своим ребёнком!

Как же правильно разучить скороговорку?

1. Медленно прочитайте скороговорку ребенку.
2. Разъясните непонятные слова.
3. Медленно, несколько раз вместе с ребенком проговорите скороговорку.
4. Самостоятельно ребёнок проговаривает скороговорку сначала шепотом, потом громче, постепенно ускоряя темп.
5. Проговаривание скороговорки быстро, не менее трёх раз без ошибок.

Скороговорки рекомендуется произносить, как с опорой на картинки, так и с опорой на повторение. Можно сразу разучивать по 2-3 короткие скороговорки. Проговаривать их одну за другой без перерыва. Так ещё будет идти тренировка памяти и внимания.

Предлагаю несколько весёлых скороговорок:

Белые бараны били в барабаны.

Купила бабуся бусы Марусе.

     На окошке мошку-крошку,
   Ловко ловит лапой кошка.

     Кукушка кукушонку купила капюшон.
     Как кукушонок в капюшоне смешон.

    Расскажите про покупки,
   Про какие про покупки?
   Про покупки, про покупки,
   

Про покупочки мои.

  Четыре черепашки учились пить из чашки.
 Чашку чая заварили, на четыре поделили.

  Сидел воробей на сосне.
 Заснул - и свалился во сне.
 Если б он не свалился во сне -
 До сих пор бы сидел на сосне.

  Ехал Грека через реку.
 Видит Грека – в реке рак.
 Сунул в реку руку Грека.
 Рак за руку Грека - цап.

    Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Многие с трудом выдерживают длительное пребывание в коллективе. Для детей с дизартрическими нарушениями речи характерна скованность, плохая переключаемость различных действий. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят в сидячем положении. Поэтому многим из них в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для детей с нормальным развитием. В связи с этим важно в начальном периоде обучения уделить серьезное внимание тем видам работы, которые помогли бы детям закрепить моторные навыки, догнать своих сверстников по физическому развитию. Лучшее средство от гиподинамии - подвижная игра.

Игры с движениями необходимо сочетать с другими видами деятельности детей. Подвижная игра с ее выраженным эмоциональным характером - одно из самых любимых занятий дошкольников. И если она правильно подобрана педагогом с учетом возможностей ребенка (как физических, так и речевых), с пониманием  каждого этапа работы с ним при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе с детьми.

Характер подвижной игры, ее содержание должны быть разнообразны. Это может быть сюжетная игра типа «Поезд», «Самолет», игра может проходить по типу игр-инсценировок («Теремок»), проведение подвижных бессюжетных игр, упражнений, с предметами (с мячом, бубном, прыгалками). Эти игры дают возможность отработать с ребенком наиболее простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, ребенок учится целенаправленно катать мяч, ловить, бросать сначала большой мяч, потом маленький и т. п.), и постепенно подготовить его к овладению более сложными, комбинированными движениями. Подвижные игры, нормализуя моторную функцию ребенка, помогают решить и ряд других коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, компоненты речи, поощряют творческую активность детей.

Подвижные игры одновременно помогают успешному формированию речи. Они способствуют также развитию чувства ритма, гармоничности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей. Чтобы игра достигла поставленной цели, необходимо учитывать ее характер и время проведения. Так, например, перед занятием физическим трудом (работа на участке) лучше поиграть в спокойные малоподвижные игры. Эти игры могут быть направлены на развитие ориентировки в пространстве, развитие внимания, памяти, сообразительности. После подвижных игр хорошо переключиться на умственную работу (занятия математикой, упражнения на формирование грамматических конструкций и т. п.).

У детей с тяжелой речевой патологией недостаточно сформированы пространственные представления, с трудом формируются не только речевые, но и двигательные стереотипы. Все это требует определенной специфики проведения подвижных игр. Рекомендуется иногда обращаться к игровому материалу, предназначенному детям более младшей группы, адаптируя, изменяя его с учетом особенностей работы с речевыми детьми.

Так, прежде чем педагог предложит детям подвижную игру или упражнение с предметом, он должен заблаговременно познакомить их с элементами игры, поупражнять в тех движениях, которые им трудны.

Сам педагог принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут, или не понимают и, в связи с этим, неправильно выполняют задания старшего. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важнее, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.

После тог, как большинство детей усвоит правила игры, им будут понятны задания ведущего, их можно объединить в группы для проведения игры.

Предлагаемые игры могут сокращаться, дополняться по усмотрению педагогов в зависимости от коррекционных задач каждого периода.

Вот несколько игр, которые можно рекомендовать воспитателю группы, в которой находятся е дети с речевыми нарушениями для прогулки.

Спортивные игры

1. «Не теряй равновесия»

Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Стопы их сомкнуты. Подняв руки на уровень груди, каждый поочередно ударяет партнера одной или обеими ладонями. Можно отклониться от удара, неожиданно разводя руки. Кто сдвинется с места хотя бы одной ногой - проигрывает.

2. «Кому достанется кегля»

На табурет ставится кегля или булава. По обе стороны табурета в 8-10 шагах от него становятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь первым схватить кеглю.

3. «Тик-так-тук»

Ведущий говорит, обращаясь к детям: «Игра, в которую мы сейчас проведем, требует внимания. Запомните и повторите слова «Тик-так-тук». Дети несколько раз повторяют этот ряд слов и только после этого ведущий продолжает: «Когда я дам один свисток, дети первой команды скажут: Тик. На два свистка вторая команда скажет: Так. Тук,- скажет третья команда, услышав три свистка. Побеждает та команда, в которой участники будут реже ошибаться.

4. «Не перепутай» («Нос-ухо-нос»)

Ведущий объясняет участникам правила игры: при слове НОС нужно дотронуться до носа, при слове ЛОБ - до лба и т.д. Когда дети усвоят правила, будут верно называть части лица, головы, то проводится более усложненный вариант игры.

Ведущий пытается запутать детей: «Нос-нос-нос-ухо». Сказав УХО, ведущий указывает пальцем на подбородок и т.д.

Игра поможет закрепить детям названия различных частей тела, лица, головы, будет воспитывать быстроту реакции.

5)  «Узнай по голосу»

Игра развивает внимание играющих, их слуховое восприятие, помогает познакомить и сблизить детей.

Ребята становятся в круг. В середину встает водящий, глаза у которого завязаны. Дети идут по кругу вслед за педагогом, повторяя его движения (гимнастические или танцевальные), затем останавливаются. Педагог говорит:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встанем.

Ты загадку отгадай:

Кто тебя позвал, узнай?

Педагог молча показывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» или «Назови меня». Водящий по голосу должен определить того, кто к нему обратился.

6)  «Салки» в два круга

Участники игры образуют два круга: один - внутренний, другой - внешний. Оба круга движутся в противоположных направлениях. По сигналу руководителя они останавливаются и все игроки внутреннего круга стараются осалить игроков внешнего круга, т. е. дотронуться рукой до кого-либо раньше, чем те успеют присесть. «Осаленные» дети встают во внутренний круг, а игра начинается сначала. Игра заканчивается, когда во внешнем круге останется мало игроков (4—6).

7) «Нас не слышно и не видно»

Водящий с завязанными глазами садится на траву (пенек). Остальные располагаются по кругу в 20 шагах. Тот из играющих, на кого укажет ведущий, начинает осторожно приближаться к водящему. Водящий, заслышав шаги или шорох, должен указать рукой направление, откуда эти звуки доносятся. Если он укажет направление верно, то сменяет водящего. Победителем окажется тот, кто сумеет приблизиться к водящему, дотронуться до плеча, а потом назвать по имени. Водящий должен по голосу узнать товарища. Игра способствует развитию слухового восприятия, памяти.

8)  «Найди флажок»

На небольшом участке (участок, где много кустов, деревьев) ведущий прячет несколько флажков в таких места, где их не сразу можно найти, но ветками и травой не прикрывает. На поиски флажков отводится 15 мин, после чего подается сигнал и каждый, кто нашел флажок, несет его к педагогу. Выигрывает тот, кто принесет больше флажков.

Вариант: принеся флажки, играющие говорят, где и как они их нашли. Точно так же можно прятать любую игрушку в помещении, на прогулке. В данной игре можно усложнить и речевую задачу. Если ребенок найдет сразу два предмета, он может составить простое предложение с однородными членами: «Вот утка и петух», «Катя, неси утку и петуха», «Вот кубик и домик», «У меня кубики и домик» и т. д.

9) «Передай - садись»

Играющие разбиваются на несколько команд по 5-6 человек в каждой, выбирают капитанов и выстраиваются у черты в колонны по одному. Впереди каждой колонны лицом к ней на расстоянии сначала 4, потом 5-6 шагов становятся капитаны. Капитаны получают по мячу. По сигналу каждый капитан бросает мяч первому игроку в своей колонне. Поймав мяч, игрок возвращает его капитану и садится на скамеечку. Капитаны бросают мяч вторым, потом третьим игрокам и т. д. Каждый из них, вернув мяч капитану, садится. Получив мяч от последнего игрока команды, капитан поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда, капитан которой первым поднял мяч.

10) «Передача мяча по кругу»

Две команды выстраиваются в затылок друг другу в два отдельных круга. Каждая команда выбирает капитана, который получает большой мяч. По сигналу капитан поднимает мяч над головой и передает его назад. Мяч переходит по кругу из рук в руки. Когда мяч дойдет до капитана, тот направляет его вперед, т. е. в обратном направлении. Выигрывает команда, у которой мяч ни разу не упадет и быстрее вернется к капитану.

Усложненный вариант игры.

После того, как мяч вернется к капитану, все по команде капп тана поворачиваются спиной к центру круга и передают мяч из рук в руки направо, затем все поворачиваются лицом к центру, и передают мяч в обратном направлении. Когда мяч возвращения к капитану, он поднимает его над головой. Сначала воспитатель проводит игру, построив всех в один общий круг. Когда играющие усвоят правила игры (как передавать мяч, когда и как поворачиваться), воспитатель делит их на две команды и проводит соревнования между ними. Чтобы дети лучше усвоили задание, необходимо не только показывать, но и называть каждое движение.