Воспитательная работа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОГРАММА

«ОДИН ЗА ВСЕХ! И ВСЕ ЗА ОДНОГО!»        

по воспитанию и социализации

детей  

на 2019-2020 уч.год

                   Составила:

                              Ворошнина С.В.,

     педагог дополнительного образования

пгт Фёдоровский, 2019 г.

Содержание

1. Постановка проблемы.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2 Основная идея.

2.3.Цель.

2.4 Способы достижения целей.

2.5 Направления.

2.6.Подходы к воспитанию.

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

2.8 План поэтапной реализации.

3.Содержание (ценности, задачи)

4. Планирование.

5. Диагностическое сопровождение.

6. Показатели эффективности реализации программы.

7. Ресурсное обеспечение.

1. Постановка проблемы.

С первых дней пребывания в образовательном учреждении у ребёнка формируется отношение к образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Современный ребёнок сталкивается с большим количеством жизненных  противоречий:

• Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

2. Пояснительная записка.

2.1. Нормативно-правовой и документальной основой данной программы являются:

1. Закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

2.2. Основная идея.

Основной идеей программы воспитания и социализации становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому обучающемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

          Обоснованием актуальности основной идеи данной программы «Один за всех! И все за одного!» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения:

       воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

       социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни детей.

2.3. Цель программы.

Для педагога дополнительного образования:

• создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

• создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей,  индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

2.4. Способы достижения целей.

Участие детей в жизни объединения и всего центра 

• гласность жизни (наличие уголка, в котором отражается вся деятельность детей).

Создание возможностей для проявления творчества детей:

• творчество в процессе обучения (на занятиях);
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение чаепитий, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их.

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения целей:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5. Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных  направлениях воспитания):

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  

2.6. Подходы к воспитанию.

В основе программы воспитания и социализации обучающихся лежат три подхода:

-  аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России:

• СПРАВЕДЛИВОСТЬ
• СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
• ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
• МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
• СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
• ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
• ЗАБОТА о младших и старших
•  ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ, ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с педагогами и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

-принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);

-принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

-принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;

-принцип преемственности, последовательности, систематичности.

2.8. План поэтапной реализации.

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

3.Содержание программы.

4. Планирование   воспитательной   работы  

1. Гражданско-патриотическое

(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)

2. Социальное партнерство

(воспитание нравственных чувств и этического сознания).

3. Интеллектуальное

(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни).

4. Спортивно-оздоровительное

(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни).

5. Экологическое

(воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде)

6. Эстетическое воспитание

(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Диагностическое сопровождение процесса реализации программы

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности:

• Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей

• Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).  
• Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях Обладание способностью к рефлексии
• Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность).

- наличие и  сформированность коллектива обучающихся

- удовлетворенность обучающихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности

6. Показатели эффективности реализации программы

1. Проявление индивидуальности детского коллектива.
2. Снижение числа конфликтных ситуаций между обучающимися.
3. Рост познавательного интереса к истории посёлка и района, расширение знаний о малой родине.
4. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации.
5. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
6. Рост  включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
7. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
8. Рост участия родителей в воспитательных делах объединения и класса.
9. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в объединении и центре.
10. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
11. Развитие партнерских отношений между центром и семьей через различные формы взаимодействия.
12. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.

7. Ресурсное обеспечение.

1.  «Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр  «Академия» 2007г.;
2. .И.В. Лавровская «Изучение личности». - Киров, 1990г.
3.  Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск,  2007
4. Инфоурок. Из опыта работы педагога дополнительного образования
5. https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2015/10/09/rol-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-formirovanii

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОГРАММА

«ОДИН ЗА ВСЕХ! И ВСЕ ЗА ОДНОГО!»        

по воспитанию и социализации

детей  

на 2020-2021 уч. год

                   Составила:

                              Ворошнина С.В.,

     педагог дополнительного образования

пгт Фёдоровский, 2020 г.

Содержание

1. Постановка проблемы.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2 Основная идея.

2.3. Цель.

2.4 Способы достижения целей.

2.5 Направления.

2.6. Подходы к воспитанию.

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

2.8 План поэтапной реализации.

3.Содержание (ценности, задачи)

4. Планирование.

5. Диагностическое сопровождение.

6. Показатели эффективности реализации программы.

7. Ресурсное обеспечение.

1. Постановка проблемы.

С первых дней пребывания в образовательном учреждении у ребёнка формируется отношение к образованию в целом,  педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Современный ребёнок сталкивается с большим количеством жизненных противоречий:

• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

2. Пояснительная записка.

2.1. Нормативно-правовой и документальной основой данной программы являются:

1. Закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

2.2. Основная идея.

Основной идеей программы воспитания и социализации становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому обучающемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

          Обоснованием актуальности основной идеи данной программы «Один за всех! И все за одного!» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения:

       воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

       социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни детей.

2.3. Цель программы.

Для педагога дополнительного образования:

• создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для обучающихся и родителей:

• создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

2.4. Способы достижения целей.

Участие детей в жизни объединения и всего центра 

• гласность жизни (наличие уголка, в котором отражается вся деятельность детей).

Создание возможностей для проявления творчества детей:

• творчество в процессе обучения (на занятиях);
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение чаепитий, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их.

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения целей:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5. Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных направлениях воспитания):

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  

2.6. Подходы к воспитанию.

В основе программы воспитания и социализации обучающихся лежат три подхода:

-  аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России:

• СПРАВЕДЛИВОСТЬ
• СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
• ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
• МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
• СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
• ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
• ЗАБОТА о младших и старших
•  ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ, ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с педагогами и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

-принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);

-принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

-принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;

-принцип преемственности, последовательности, систематичности.

2.8. План поэтапной реализации.

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

3.Содержание программы.

4. Планирование   воспитательной   работы  

1. Гражданско-патриотическое

(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)

2. Социальное партнерство

(воспитание нравственных чувств и этического сознания).

3. Интеллектуальное

(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни).

4. Спортивно-оздоровительное

(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни).

5. Экологическое

(воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде)

6. Эстетическое воспитание

(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Диагностическое сопровождение процесса реализации программы

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности:

• Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей

• Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).  
• Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях Обладание способностью к рефлексии
• Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность).

  - наличие и сформированность коллектива обучающихся

-удовлетворенность обучающихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности

6. Показатели эффективности реализации программы

1. Проявление индивидуальности детского коллектива.
2. Снижение числа конфликтных ситуаций между обучающимися.
3. Рост познавательного интереса к истории посёлка и района, расширение знаний о малой родине.
4. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации.
5. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
6. Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
7. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
8. Рост участия родителей в воспитательных делах объединения и класса.
9. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в объединении и центре.
10. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
11. Развитие партнерских отношений между центром и семьей через различные формы взаимодействия.
12. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.

7. Ресурсное обеспечение.

1. «Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр «Академия» 2007г.;
2. И.В. Лавровская «Изучение личности». - Киров, 1990г.
3. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007
4. Инфоурок. Из опыта работы педагога дополнительного образования
5. https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2015/10/09/rol-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-formirovanii

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОГРАММА

«ОДИН ЗА ВСЕХ! И ВСЕ ЗА ОДНОГО!»        

по воспитанию и социализации

детей  

на 2021-2022 уч. год

                   Составила:

                              Ворошнина С.В.,

     педагог дополнительного образования

пгт Фёдоровский, 2021 г.

Содержание

1. Постановка проблемы.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2 Основная идея.

2.3. Цель.

2.4 Способы достижения целей.

2.5 Направления.

2.6. Подходы к воспитанию.

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

2.8 План поэтапной реализации.

3.Содержание (ценности, задачи)

4. Планирование.

5. Диагностическое сопровождение.

6. Показатели эффективности реализации программы.

7. Ресурсное обеспечение.

1. Постановка проблемы.

С первых дней пребывания в образовательном учреждении у ребёнка формируется отношение к образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Современный ребёнок сталкивается с большим количеством жизненных противоречий:

• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

2. Пояснительная записка.

2.1. Нормативно-правовой и документальной основой данной программы являются:

1. Закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

2.2. Основная идея.

Основной идеей программы воспитания и социализации становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому обучающемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

          Обоснованием актуальности основной идеи данной программы «Один за всех! И все за одного!» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения:

       воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

       социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни детей.

2.3. Цель программы.

Для педагога дополнительного образования:

• создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для обучающихся и родителей:

• создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

2.4. Способы достижения целей.

Участие детей в жизни объединения и всего центра 

• гласность жизни (наличие уголка, в котором отражается вся деятельность детей).

Создание возможностей для проявления творчества детей:

• творчество в процессе обучения (на занятиях);
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение чаепитий, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их.

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения целей:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5. Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных направлениях воспитания):

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  

2.6. Подходы к воспитанию.

В основе программы воспитания и социализации обучающихся лежат три подхода:

-  аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России:

• СПРАВЕДЛИВОСТЬ
• СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
• ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
• МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
• СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
• ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
• ЗАБОТА о младших и старших
•  ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ, ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с педагогами и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

-принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);

-принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

-принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;

-принцип преемственности, последовательности, систематичности.

2.8. План поэтапной реализации.

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

3.Содержание программы.

4. Планирование   воспитательной   работы  

1. Гражданско-патриотическое

(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)

2. Социальное партнерство

(воспитание нравственных чувств и этического сознания).

3. Интеллектуальное

(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни).

4. Спортивно-оздоровительное

(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни).

5. Экологическое

(воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде)

6. Эстетическое воспитание

(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Диагностическое сопровождение процесса реализации программы

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности:

• Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей

• Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).  
• Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях Обладание способностью к рефлексии
• Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность).

  - наличие и сформированность коллектива обучающихся

-удовлетворенность обучающихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности

6. Показатели эффективности реализации программы

1. Проявление индивидуальности детского коллектива.
2. Снижение числа конфликтных ситуаций между обучающимися.
3. Рост познавательного интереса к истории посёлка и района, расширение знаний о малой родине.
4. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации.
5. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
6. Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
7. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
8. Рост участия родителей в воспитательных делах объединения и класса.
9. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в объединении и центре.
10. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
11. Развитие партнерских отношений между центром и семьей через различные формы взаимодействия.
12. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.

7. Ресурсное обеспечение.

1. «Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр «Академия» 2007г.;
2. И.В. Лавровская «Изучение личности». - Киров, 1990г.
3. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007
4. Инфоурок. Из опыта работы педагога дополнительного образования
5. https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2015/10/09/rol-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-formirovanii

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПРОГРАММА

«ОДИН ЗА ВСЕХ! И ВСЕ ЗА ОДНОГО!»        

по воспитанию и социализации

детей  

на 2022-2023 уч. год

                   Составила:

                              Ворошнина С.В.,

     педагог дополнительного образования

пгт Фёдоровский, 2023 г.

Содержание

1. Постановка проблемы.

2. Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2 Основная идея.

2.3. Цель.

2.4 Способы достижения целей.

2.5 Направления.

2.6. Подходы к воспитанию.

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

2.8 План поэтапной реализации.

3.Содержание (ценности, задачи)

4. Планирование.

5. Диагностическое сопровождение.

6. Показатели эффективности реализации программы.

7. Ресурсное обеспечение.

1. Постановка проблемы.

С первых дней пребывания в образовательном учреждении у ребёнка формируется отношение к образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.

Современный ребёнок сталкивается с большим количеством жизненных противоречий:

• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
• Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

2. Пояснительная записка.

2.1. Нормативно-правовой и документальной основой данной программы являются:

1. Закон РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
3. Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

2.2. Основная идея.

Основной идеей программы воспитания и социализации становится идея создания воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому обучающемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

          Обоснованием актуальности основной идеи данной программы «Один за всех! И все за одного!» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения:

       воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

       социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада жизни детей.

2.3. Цель программы.

Для педагога дополнительного образования:

• создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для обучающихся и родителей:

• создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

2.4. Способы достижения целей.

Участие детей в жизни объединения и всего центра 

• гласность жизни (наличие уголка, в котором отражается вся деятельность детей).

Создание возможностей для проявления творчества детей:

• творчество в процессе обучения (на занятиях);
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение чаепитий, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их.

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности.

Условием достижения целей:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5. Направления программы.

Концептуальные основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах (основных направлениях воспитания):

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).  

2.6. Подходы к воспитанию.

В основе программы воспитания и социализации обучающихся лежат три подхода:

-  аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.

Ценности, общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе современной государственной политики России:

• СПРАВЕДЛИВОСТЬ
• СВОБОДА личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
• ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
• МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
• СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
• ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
• ЗАБОТА о младших и старших
•  ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ, ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с педагогами и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

-принцип гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);

-принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;

-принцип идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной деятельности общественному идеалу;

-принцип преемственности, последовательности, систематичности.

2.8. План поэтапной реализации.

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

3.Содержание программы.

4. Планирование   воспитательной   работы  

1. Гражданско-патриотическое

(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека)

2. Социальное партнерство

(воспитание нравственных чувств и этического сознания).

3. Интеллектуальное

(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни).

4. Спортивно-оздоровительное

(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни).

5. Экологическое

(воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде)

6. Эстетическое воспитание

(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5. Диагностическое сопровождение процесса реализации программы

Критерии эффективности воспитательного процесса:

- развитость личности:

• Стремление к познанию, проявлению и реализации собственных способностей

• Креативность личности, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).  
• Наличие положительной самооценки, уверенности в своих целях Обладание способностью к рефлексии
• Сформированность основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание, работоспособность).

  - наличие и сформированность коллектива обучающихся

-удовлетворенность обучающихся, родителей и педагогов процессом и результатом воспитательной деятельности

6. Показатели эффективности реализации программы

1. Проявление индивидуальности детского коллектива.
2. Снижение числа конфликтных ситуаций между обучающимися.
3. Рост познавательного интереса к истории посёлка и района, расширение знаний о малой родине.
4. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации.
5. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
6. Рост включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
7. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
8. Рост участия родителей в воспитательных делах объединения и класса.
9. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в объединении и центре.
10. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
11. Развитие партнерских отношений между центром и семьей через различные формы взаимодействия.
12. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.

7. Ресурсное обеспечение.

1. «Воспитательная деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: - Издательский центр «Академия» 2007г.;
2. И.В. Лавровская «Изучение личности». - Киров, 1990г.
3. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. – Красноярск, 2007
4. Инфоурок. Из опыта работы педагога дополнительного образования
5. https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2015/10/09/rol-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v-formirovanii