Разработка урока русского языка по теме"Cложные слова.Образование сложных слов." (с презентацией)

Этапы урока

Содержание взаимодействия с учащимися
Деятельность учителя

Деятельность детей

Формирование УУД

I.Самоопределение к деятельности. Орг. момент

IΙ. Актуализация знаний.

III. Постановка учебной задачи.

Формулирование темы урока.

Слайд 1-2

- Добрый день! 
- Дети, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)

А хотите ли вы учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!

- Начинаем урок русского языка.
- Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова. 
Но сегодня будь готов 
Сам раскрыть секреты слов.

Слайд 3

 В одном словесном государстве жили и не тужили ОРФОГРАММЫ.
Орфограммы-гласные и орфограммы-согласные часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них осталось:
Безударные......
Согласные.......
Удвоенные......
Непроизносимые.......

Назовите, как звучат эти орфограммы?
– Хорошо! А сейчас откроем тетради и запишем сегодняшнее число.
Орфограммы веселились,
И ошибки проявились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите.

На доске записаны слова:
ворабьи, лесница, шосе, мухолофка.

Какое слово "лишнее"? Почему?

Как вы думаете о чем будем говорить на уроке?

Слайд 4

Итак, тема сегодняшнего урока “Сложные слова”.

А вы знаете, что такое сложные слова?

Слайд 5

(Ситуация)
В стране «ГРАММАТИКЕ» жили-были корни:
«лёд» и «руб».
Жили они каждый отдельно со своими родственниками. Стало им скучно и они решили подружиться друг с другом. Но как они не старались, у них ничего не выходило. Не получались слова. А чтобы дружить, нужно получать новые слова – это закон этой страны. Как же помочь корням сдружиться? Соединить их вместе так, чтобы получались слова.
Если взять два корня, то всегда ли этого достаточно, чтобы появилось сложное слово

Слайд 6-8

"Корзина идей" - Как вы думаете, что мы должны сегодня на уроке узнать и чему научиться?

+ план исследований
(Проблема)
Что нам надо решить? Как соединить два корня, чтобы получились сложные слова?
(Цель)
Соединить два корня так, чтобы получились сложные слова.
(Задачи)
Понаблюдать за словами: как соединяются корни в словах.
Составить схему образования сложных слов.
Составить алгоритм.

Слайд 9

Работа с предложением.

 Ответы детей

Подготовка к работе

Комментированное  письмо даты и вида работы.

Дети записывают слова в тетрадь. Один работает у доски.

Ответы детей

Высказывают свои понятия сложных слов

Фронтальные работа: ответы детей, сравнение с образцом.

Познавательные УУД

- На основе анализа объектов делать выводы.

- Обобщать и классифицировать по признакам.

Познавательные УУД

-Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

- Выявлять сущность, особенности объектов.

- На основе анализа объектов делать выводы.

- Находить ответы на вопросы.

IV. Построение проекта выхода из затруднения («мозговой штурм» в форме подводящего диалога)

Слайд 10

- Какие вы знаете способы образования новых слов? (Уч-ся называют способ и приводят пример)

1. Приставочный, например: ходить – переходить.
2. Суффиксальный, например: сад – садовый,
3. Приставочно-суффиксальный, например: море – приморский.

- Может ли новое слово образовываться из двух слов?

- Как называется такой способ образования?

d. сложение (корней, основ, слов, частей слов), например: луна + ходить = луноход

5. Поиск слов с двумя корнями.

1) Исправление ошибок в нахождение сложных слов. Проблемная ситуация.

Слайд 11

- Дети получили задание: найти слова с двумя корнями, отметить в них корни и объяснить значение. Дима сделал такое объяснение словам и решил, что там 2 корня:

На  доске неверно выполненное задание.

Пароход – ходить парой.

Сероватый – серая вата.

Мышеловка – ловкая мышка.

Величайший – великий чай.

- Согласны ли вы с Димой?

- Какой совет вы бы ему дали?

- Какой приём мы можем ему предложить, чтобы правильно выполнить работу или проверить её.

(Дать развёрнутое толкование слов, с подбором однокоренных слов, которое позволяет проверить, верно ли в слове 2 корня.)

Я думаю, что сейчас вы сами воспользуетесь этим советом и исправите его ошибки.(дети получают карточки и работают парами) 

 Определение лексического значения слов. Разбор по составу

- Во втором столбике на карточке в данных словах выделите корни, запишите лексическое значение сложных слов. 

Проверяем на  доске: 

Слайд 12

 - Какое первое сложное слово встретилось? Что такое пароход?

(Пароход – судно, которое ходит на пару)

- Какие корни у этого слова?

- Какое ещё слово с двумя корнями вы нашли? В чём не прав Дима? Второй корень лов – от слова ловить.

- Как вы объяснили слово мышеловка?

(Мышеловка – ловушка для мышей)

- Есть ли ещё слово с двумя корнями? (Нет)

- Тогда как вы объясните слово сероватый, почему оно не является таким?

(Сероватый – неполнота признака, слегка серый)

- Что такое ОВАТ? (Суффикс)

- И последнее слово: Что оно означает?

(Величайший – очень великий)

- Сколько здесь корней?

Проблемный диалог

Фронтальная работа, поиск решения проблемы

Аргументированный выбор верного ответа

Работаем в тетради. По одному работают у доски.

Регулятивные УУД

- Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом разных источников.

-Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

Познавательные УУД

-  Выявлять сущность, особенности объектов.

-  На основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные УУД

- Прогнозировать предстоящую работу (составлять план действий).

Коммуникативные УУД

-Развиваем умение слушать и понимать других.

Личностные результаты

- Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД

-  Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

V. Первичное закрепление

Сегодня на уроке мы  знакомимся со способом образования новых слов. Думаю, что этот способ вы откроете сами, я вам лишь немного помогу.

Слайд 13

-Как вы думаете, а зачем нам нужны сложные слова? Какова их роль в русском языке?

3.1. Работа в группах.
– Соедините стрелочкой части слов в 1и 2 столбиках и образуйте слова. Запишите их

Слайд 14

Слайд 15

– Как образованы эти слова?
Из двух корней при помощи гласной о или е.
– Как бы вы назвали такие гласные?
Соединительные гласные

-Давайте понаблюдаем в каких случаях пишется соединительная буква о и е

Слайд 16-17

– Как нужно действовать, чтобы правильно написать соединительную гласную в сложных словах? Составьте алгоритм:

1. Прочитай слово
2. Убедись, что оно сложное (найди корни)
3. Если сложное, на какой согласный звук оканчивается первый корень. Если на твёрдый – надо писать О, если на мягкий – Е
4. Запиши слово

-  Слайд 18

Однажды Незнайка и Знайка, герои известной сказки, а какой сказки??? поспорили: Знайка говоирит, что "сложные слова - это слова, в которых два корня и они соединяются гласными о или е", а Незнайка говорит, что "сложные слова -все длинные слова". С кем вы согласитесь?

- Тогда давайте обобщим полученные знания:

Слайд 19

1) Кроссворд.

Орфографический тренинг написания сложных слов. Работа в группах.

Слайд 20

- Отгадайте кроссворд. Картинки являются для вас подсказками. 

Проверка на доске

2) Происхождение слова САМОЛЁТ

Слайд 21-24

- Какое первое слово вы вписали? (Самолёт)

А знаете ли вы, что слово САМОЛЁТ имело 3 значения со времён Петра 1: 

1) В армии Петра 1 называли особый самоходный паром, который движется силой речной струи, на котором пересекали реки.

2) Ручной ткацкий станок с приспособлением для челнока. 

3) Всё то, что может само летать по воздуху (волшебный ковёр-самолёт) 

Когда же в 19 веке появилась новоизобретённая воздушная машина,  сначала её назвали аэроплан (это заимствованное слово из греческого и французского языков – парить по воздуху). Потом люди вспомнили, что для этой машины уже есть название в русском языке. И заменили его на слово, самолёт

3) Словарная работа и лексическая.

- А знаете ли вы значение данных слов? (Устно)

Слайд 25

Замените одним словом и запишите слова:

Вертолет: Летательный аппарат тяжелее воздуха с вертикальным взлетом и посадкой, с горизонтальным несущим воздушным винтом ”винтами”.

Самокат: В начале 20 века: армейское название велосипеда, механической повозки.

Самокат: Сейчас: У детей: планка для катания со стоячей ручкой на колесиках или роликах.

Самосвал: Грузовой автомобиль с механически опрокидывающимся кузовом.

Носорог: Крупное  млекопитающее южных стран с одним или двумя рогами на передней части морды.

Пылесос: Машина для удаления пыли посредством засасывания ее струей воздуха

Аргументированный выбор верного ответа

Фронтальное выполнение задания с проговариванием выбора слова.

Осуществление самопроверки

Коллективная работа

Коммуникативные УУД--Умение работать в паре.

Регулятивные УУД

- Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

- Развиваем умение слушать и понимать других.

- Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

-Оформлять свои мысли в устной форме.

VI.Самостоятельная работа c проверкой по эталону.

Учимся применять правила написания соединительных гласных

Слайд 26-32

Тестирование

Слайд 33-38

Самостоятельная работа на листочке

Взаимопроверка ( работа в парах)

Регулятивные УУД

- Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

- Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты

-Оценивать действия в  соответствии с определённой ситуацией.

VII. Итог урока. Рефлексия.

VIII.Домашнее задание.                                                                

Анкета – оцени
1. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта работа.

2. Оцени, насколько сложными для тебя оказались предложенные задания.

3. Оцени свой вклад в решение задачи (насколько ты оказался полезен в группе).

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа.

Хотел бы ты работать ещё раз в той же группе?
(обведи) ДА. НЕТ. Почему?

Слайд 39

Ответы детей.

Самооценка собственной учебной деятельности

Познавательные УУД

-На основе анализа объектов делать выводы.

- Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД

- Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

- Осуществлять познавательную и личностную рефлексию

.