Профориентация

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Метод позволяет определить готовность к выбору профессии (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, 1988), что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью обучающегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования -к человеку предъявляет избранная профессия.

Каждому ученику предлагается ответить на следующие вопросы.

АНКЕТА

1.        Чем Вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)?

а)        продолжить учебу в вузе (каком?);

б)        поступить в СПТУ, техникум, среднее специальное учебное заведение;

в)        пойти работать на производство (на какое?);

г)        совмещать работу (какую?) с учебой (какой?);

д)        не знаю, чем буду заниматься.

2. Какой профессии, специальности Вы бы хотели посвятить себя?
3. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку (нужное подчеркнуть)?

а)        необходимы знания, умения, навыки;

б)        необходимы общие качества личности;

в)        необходимы специальные качества личности.

4.        Какие требования предъявляет выбранная Вами профессия к здоровью человека? Как Вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?

5. Как Вы представляете себе условия работы по выбранной профессии?
6. Как Вы готовите себя к выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?

а)        работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии;

б)        воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.п.);

в)        развиваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии.

7.        Где Вы проверяете свои профессиональные качества (нужное подчеркнуть)?

а)        в школе на уроках;

б)        в кружках;

в)        во внешкольных учреждениях;

г)        самостоятельно дома;

д)        не проверял.

8.        Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?

9.        Где Вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?

а)        в художественной литературе;

б)        в научно-популярной;

в)        в специальной.

10.        С кем Вы беседовали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?

а)        с учителем;

б)        с родителями;

в)        родственниками;

г)        с товарищами-сверстниками;

д)        со старшими товарищами, знающими эту профессию;

е)        ни с кем не беседовал.

11. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.
12. Когда Вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в Вашем выборе? По каким причинам Вы меняли свой выбор?
13. Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?
14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы еще можете передумать?
15. Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии (нужное подчеркнуть)?

а)        родители;

б)        учителя;

в)        работники производства;

г)        кто-то другой.

16.        На что Вы ориентировались, выбирая профессию (нужное подчеркнуть)?

а)        принести пользу обществу;

б)        эта профессия престижна;

в)        хорошая зарплата;

г)        интересная и содержательная работа;

д)        работа, соответствующая моим возможностям.

17.        Что, по Вашему мнению, необходимо, чтобы быть хорошим специалистом (нужное подчеркнуть)?

а)        поработать на производстве;

б)        закончить ПТУ;

в)        закончить техникум;

г)        закончить вуз;

д) попробовать себя в выбранной профессии.

18. Какие материалы и по какой профессии Вы хотели бы иметь в своей школе (библиотеке)?
19. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?
20. Какие экскурсии на производство Вам больше всего понравились?
21. Какие замечания возникли у Вас после экскурсии (нужное подчеркнуть)?

а)        по организации труда;

б)        по беседе о профессии;

в)        по условиям производства;

г)        по показу технологического процесса;

д)        другие замечания.

22. Сколько за последний год было встреч с ветеранами труда и какие из них вызвали у Вас наибольший интерес?
23. Как Вы предпочитаете работать (нужное подчеркнуть)?

а)        индивидуально;

б)        с товарищами;

в)        в бригаде.

24.        Кем Вы хотели бы быть в бригаде (нужное подчеркнуть)?

а)        исполнителем;

б)        организатором.

25. В каких предметных кружках Вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы7
26. В каких факультативных занятиях Вы принимаете участие или хотели бы участвовать?
27. Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть)?

а)        о природе;

б)        о науке;

в)        об искусстве;

г)        о технике;

д)        о человеке.

Качественный анализ ответов даст педагогу сведения об общих жизненных планах учащихся (вопросы 1, 16, 17, 27), увлечениях и профессиональных намерениях (вопросы 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26), знаниях о выбранной профессии (вопросы 3, 4, 5, 11) и оценке школьником своей пригодности к ней (вопросы 7, 14), об оценке педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы 6, 8, 9, 10, 15, 18, 19, 21, 22).

ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Изучение интересов, способностей обучающихся может осуществляться различными способами — от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников. Использование данной методики позволяет предварительно проанализировать интересы, близкие к тому или иному виду деятельности (А.Е. Голомшток, 1968; Е.А. Климов и соавт., 1969; О.П. Мешковская и соавт., 1984).

Определение интересов, способностей личности

Метод достаточно прост в применении. Для проведения исследования необходимо иметь отпечатанный перечень вопросов и специальный бланк — лист ответов к карте интересов. Этот бланк учащиеся могут выполнить в своих тетрадях по единому образцу. Исследование можно проводить как индивидуально, так и с группой. Проведению исследования предшествует ознакомление с инструкцией, которую зачитывают либо педагог, либо сами учащиеся.

Для проведения исследования потребуется карта интересов — вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности.

Лист ответов к карте интересов состоит из 29 столбцов и 8 строк, в каждой строке по 29 вопросов (1-я строка: 1, 2, 3, 4, 5, 6...29; 2-я строка: 30, 31, 32, 33, 34, 35...58; 3-я строка: 59, 60, 61, 62, 63...87; 4-я строка: 88, 89, 90, 91, 92...116; 5-я строка: 117, 118, 119, 120, 121...145; 6-я строка: 146, 147, 148, 149, 150... 174; 7-я строка: + (строчка, в которой надо отмечать положительные ответы); 8-я строка: — (строчка, в которой надо отмечать отрицательные ответы).

1. Биология.
2. География.
3. Геология.
4. Медицина.
5. Легкая и пищевая промышленность.
6. Физика.
7. Химия.
8. Техника
9. Электро- и радиотехника.
10. Металлообработка.
11. Деревообработка.
12. Строительство.
13. Транспорт.
14. Авиация, морское дело.
15. Военные специальности.
16. История.
17. Литература
18. Журналистика
19. Общественная деятельность.
20. Педагогика
21. Право, юриспруденция.
22. Сфера обслуживания, торговля.
23. Математика
24. Экономика
25. Иностранные языки.
26. Изобразительное искусство.
27. Сценическое искусство.
28. Музыка.
29. Физкультура и спорт.

Заполнение бланка ответов может выполняться индивидуально или в группе.

Инструкция испытуемому: «Для определения Ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если Вы убедились не раз, что Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто нравится — один плюс, если не знаете, сомневаетесь — ноль, если не нравится — один минус, а если очень не нравится — два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения листа не ограничивается».

КАРТА ИНТЕРЕСОВ ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? ХОТЕЛИ БЫ ВЫ?

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
2. Уроки по географии, чтение учебника географии.
3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.
4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.
5. Уроки домоводства или домашние задания домоводством.
6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.
7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
8. Читать технические журналы (например, «Техника молодежи», «Юный техник»).
9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

51761200. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.
13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).
14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.
15. Знакомиться с военной техникой.
16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.
17. Читать классиков отечественной и зарубежной литературы.
18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.
19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.
20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя).
21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.
22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».
24. Изучать экономическую географию.
25. Занятия иностранным языком.
26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.
27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.
28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.
29. Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.
30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.
32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.
34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности.
35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».
36. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.
37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38.        Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.
40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.
41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.
42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.
43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.
44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.
45. Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.
46. Читать литературно-критические статьи.
47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.
48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.
49. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.
50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.
51. Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода.
52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
53. Интересоваться выполнением экономических и хозяйственных планов.
54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.
56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.
57. Слушать оперную или симфоническую музыку.
58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи.
59. Посещать биологический кружок.
60. Заниматься в географическом кружке.
61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.
62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.
63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.
64. Проводить опыты по физике.
65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, часы, утюг).
67. Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные подсчеты.
68. Мастерить различные предметы и детали из металла.
69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).
70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.
71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.
72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов.

73. Заниматься в стрелковой секции.
74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
75. Писать классные и домашние сочинения по литературе.
76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело.
78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.
79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.
80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.
81. Заниматься в математическом кружке.
82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.
83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.
84. Посещать музеи, художественные выставки.
85. Выступать на сцене перед зрителями.
86. Играть на одном из музыкальных инструментов.
87. Играть в спортивные игры.
88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.
89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.
90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.
91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.
93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.
94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.
95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и т.д.).
96. Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.
97. Уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.
98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99.        Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.
101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.
102. Участвовать в военизированных играх.
103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.
104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку.
105. Вести личный дневник.
106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.
107. Организовывать досуг младших ребят.
108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.
109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

ПО. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.
112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.
113. Заниматься в художественном кружке.
114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.
115. Заниматься в хоре или в музыкальном кружке.
116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.
117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географической экспедиции.
119. Участвовать в геологической экспедиции.
120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их состояние.
121. Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ или посещать их.
122. Участвовать в физических олимпиадах.
123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.
124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи.
125. Разбираться в сложных радиосхемах.
126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.
127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
128. Принимать посильное участие в строительных работах.
129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.
130. Летать на самолетах скорой помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.
131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.
132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.
134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.
135. Подготавливать и проводить общественные мероприятия в школе.
136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.
137. Помогать в работе милиции.
138. Постоянно общаться с различными людьми.
139. Участвовать в математических олимпиадах.
140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.
141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.
142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
143. Посещать театральный кружок.
144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.
145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.
147. Производить топографические съемки местности.
148. Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.
149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.
150. Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).
151. Решать сложные задачи по химии.
152. Работать на химическом производстве.
153. Участвовать в выставках технического творчества.
154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.
155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.
156. Выполнять но чертежам столярные или модельные работы.
157. Работать в строительной бригаде.
158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.
159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.
160. Работать военным инженером или командиром.
161. Ходить в походы по историческим местам родного края.
162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.
163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.
164. Руководить бригадой во время трудового десанта.
165. Организовывать игры или праздники для детей.
166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).
167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.
168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.
169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.
170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.
171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.
172. Играть на сцене или сниматься в кино.
173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.
174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество положительных ответов.

Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те их них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует в первую очередь учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Столбцы с преобладанием плюсов необходимо учитывать прежде всего при оценке направленности интересов ученика. Однако обоснованные советы по выбору профессии могут быть сделаны только после анализов столбцов с наибольшим количеством минусов и специальной индивидуальной беседы с учащимся.

Данные, полученные с помощью этой методики, позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии. Оценка степени выраженности или отрицания интереса осуществляется путем подсчета количества плюсов и минусов в каждом столбце, после чего можно выделить те учебные предметы или вид деятельности, которые либо принимаются учащимся, либо отрицаются:

ОПРЕАЕАЕНМЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который и наибольшей степени выражает ого мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я)—ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».

Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».

Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

Старайтесь быть максимально правд иным!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно».

ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

1.        Наибольшее удовлетворение я получаю от:

A.        Одобрения моей работы;

Б.         Сознания того, что работа сделана хорошо;

B.        Сознания того, что меня окружают друзья.

2.        Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

A.        Тренером, который разрабатывает тактику игры;

Б.         Известным игроком;

B.        Выбранным капитаном команды.

3.        По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

A.        Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б.         Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;

B.        Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4.        Мне нравится, когда люди:

A.         Радуются выполненной работе;

Б.         С удовольствием работают в коллективе;

B.        Стремятся выполнить свою работу лучше других.

5.        Я хотел бы, чтобы мои друзья:

A.        Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

Б.         Были верны и преданы мне;

B.        Были умными и интересными людьми.

6.        Лучшими друзьями я считаю тех:

A.        С кем складываются хорошие взаимоотношения;

Б.         На кого всегда можно положиться;

B.        Кто может многого достичь в жизни.

7.        Больше всего я не люблю:

А.         Когда у меня что-то не получается;

Б.        Когда портятся отношения с товарищами;

В.         Когда меня критикуют.

8.        По-моему, хуже всего, когда педагог: ,

A.        Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б.         Вызывает дух соперничества в коллективе;

B.        Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9.        В детстве мне больше всего нравилось:

A.        Проводить время с друзьями;  

Б.         Ощущение выполненных дел;

B.        Когда меня за что-нибудь хвалили.

10.        Я хотел бы быть похожим на тех, кто:

A.        Добился успеха в жизни;

Б.         По-настоящему увлечен своим делом;

B.        Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11.        В первую очередь школа должна:

A.        Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

Б.         Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

B.                Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12.        Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

A.        Для общения с друзьями;

Б.         Для отдыха и развлечений;

B.        Для своих любимых дел и самообразования.

13.        Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

A.        Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б.         У меня интересная работа;

B.                Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14.        Я люблю, когда:

A.        Другие люди меня ценят;

Б.        Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;

B.        Приятно провожу время с друзьями.

15.        Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

A.        Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;

Б.         Написали о моей деятельности;

B.        Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16.        Лучше всего я учусь, если преподаватель:

A.        Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б.         Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

B.        Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17.        Для меня нет ничего хуже, чем:

A.        Оскорбление личного достоинства;

Б.         Неудача при выполнении важного дела;

B.        Потеря друзей.

18.        Больше всего я ценю:

A.        Успех;

Б.         Возможности хорошей совместной работы;

B.        Здравый практичный ум и смекалку.

19.        Я не люблю людей, которые:

A.        Считают себя хуже других;

Б.         Часто ссорятся и конфликтуют;

B.        Возражают против всего нового.

20.        Приятно, когда:

A.        Работаешь над важным для всех делом;

Б.                 Имеешь много друзей;

B.                Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21.        По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

A.        Доступным;

Б.         Авторитетным;

B.        Требовательным,

22.        В свободное время я охотно прочитал бы книги:

A.         О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

Б.         О жизни знаменитых и интересных людей;

B.                О последних достижениях науки и техники.

23.        Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

A.        Дирижером;

Б.         Композитором;

B.        Солистом.

24.        Мне бы хотелось:

A.        Придумать интересный конкурс;

Б.         Победить в конкурсе;

B.                Организовать конкурс и руководить им.

25.        Для меня важнее всего знать:

A.        Что я хочу сделать;

Б.         Как достичь цели;

B.        Как организовать людей для достижения цели.

26.        Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А.        Другие были им довольны;

Б.         Прежде всего выполнить свою задачу;

В.         Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27.        Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

A.        В общении с друзьями;

Б.         Просматривая развлекательные фильмы;

B.        Занимаясь своим любимым делом.

Ключ

ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СКЛОННОСТЕЙ (КОС)

В ПРОЦЕССЕ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитывают инструкцию: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если Ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же Ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) — поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

ВОПРОСНИК КОС

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?
20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?
28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?
30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?
34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38 • Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

При обработке результатов следует сопоставить ответы испытуемого с дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

Дешифратор

Коммуникативные склонности: положительные ответы — вопросы 1-го столбца; отрицательные ответы — вопросы 3-го столбца.

Организаторские склонности: положительные ответы — вопросы 2-го столбца; отрицательные ответы — вопросы 4-го столбца.

Затем необходимо вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Kк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кк) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпадений (20), по формулам

Кк =                 и Ко =

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками.

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей.
4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку — 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

ТУРНИР «КЛУБ ЗНАТОКОВ ПРОФЕССИЙ

Занятие для обучающихся 9-х классов

Представлённое занятие входит в состав программы «Я выбираю профессию».

Цель программы: представление информации о мире профессий, оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся, открытие перед юношами и девушками перспектив дальнейшего личностного роста, помощь молодым людям в определении своих жизненных планов и выстраивании алгоритма действий.

Задачи программы:

• формирование актуального для подростков «информационного поля»;
• обеспечение средствами самопознания, развития навыков и умений по целеполаганию и планированию;
• формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

После знакомства с редкими, экстремальными профессиями проводится турнир «Клуб знатоков профессий». Обучающиеся имеют возможность посоревноваться в знаниях, а также получить информацию о новых современных профессиях.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Психолог, Представьте, что вы являетесь членами клуба знатоков профессий. У вас разгорелся спор о том, кто лучше знает мир профессий. Спор разделил вас на две половины - красные и синие (раздаются карточки красного и синего цвета в произвольном порядке). Прошу вас разделиться на две группы по цвету карточек.

Вы обратились к председателю клуба, то есть ко мне, с просьбой помочь вам разрешить этот спор. Я принимаю решение провести турнир на знание профессий, где каждый из вас сможет доказать, что он является лучшим знатоком.

Первый тур. Разминка

Психолог. Вам предстоит назвать профессию, о которой говорится в задании. На обсуждение - 30 секунд.

«Угадай профессию»

1. Моя профессия вам может показаться легкой, но от нее зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня'знают в лицо, так как чаще видят со спины. Назовите мою профессию. (Дирижер.)
2. К моей профессии предъявляются большие требования. Главный ее минус - негативное влияние на здоровье. Профессиональное заболевание — гипотония, то есть пониженное артериальное давление. Мне сложно планировать яичную жизнь, так как я часто отсутствую дома. (Бортпроводник.)

3. Я работаю с пропановой горелкой. Работаю на ногах, стоя у печи при температуре 60-90 градусов. Ни одно учебное заведение не обучает этой профессии. (Стеклодув.)
4. Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите имя царя и не менее 6 ремесел, которыми, он владел. (Петр I -плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, маляр)
5. Что общего у ЭВМ и коровы? (Профессия человека, их обслуживающего, называется оператор – оператор ЭВМ и оператор машинного доения.)

6. Мы на закате с поля возвращались.

Ядреным потом стылый воздух пах.

У каждого обветренно качалась. По-за плечом рубашка на граблях. Назовите профессию человека, написавшего эти строки. (Поэт.)

7.        Кем бы могли работать в наши дни:

- Волк из сказки «Волк и семеро козлят» (пародистом Красная Шапочка (социальным работником);

• Кот Матроскин: из Простоквашино (коммерсантом, животноводом, председателем колхоза).

8.        В. этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара и врача. Что в ящике? (Ложка. Музы канты-ложкари; врач в домашних условиях проверяет горло больного обычной ложкой; сталевары берут пробу стали специальной ложкой.)

Психолог. Многие иностранные слова в последнее время вошли в нашу повседневную жизнь и понятны без перевода. Сегодня практически каждый знает, что такое хот-дог, круассан, поп-корн. Почти всем известно, что мышью называют не только млекопитающее, но и необходимую комплектующую деталь компьютера. А вот слова, обозначающие профессии, понятны не всем. Такие названия, как «трейдер», «медиапленнер», «риел-тор», «стрингер», привлекают внимание и вызывают необъяснимый трепет, особенно у людей старшего поколения. Откуда появляются новые профессии: и что означают незнакомые названия? На эти вопросы нам ответят наши эксперты.

Эксперты. На Западе эти профессии возникли гораздо раньше, чем в России. Поэтому недавно появившиеся специалисты выходят на российский рынок с уже готовыми иноземными названиями, которые поражают слух своим диковинным звучанием. Далеко не все могут правильно выговорить эти слова с первого раза.

С развитием рыночных отношений в условиях конкуренции у любого производства возникает необходимость так преподнести свой товар, чтобы его захотели купить. Появились специалисты, которые занимаются продвижением новых товаров на рынке:

• бренд-менеджеры,
• супервайзеры,
• мерчендайзеры,
• промоутеры,
• менеджеры по рекламе.

Второй тур. Задания на эрудицию

Психолог. Для того чтобы определить, какая из команд является наиболее эрудированной, выполним следующие задания.

Задание 1

Сейчас вам будет предложена какая-то буква. Ваша задача - назвать профессии, начинающиеся с этой буквы, то есть показать, насколько хорошо вы знаете мир профессий. Каждая команда должна напасать как можно больше профессий на предложенную букву за 1 минуту. По прошествии минуты команды зачитывают профессии. У кого список получился длиннее, тот и получает жетон.

Эксперты. В век компьютеризации возникли профессии программиста, системного администратора и системного инженера. А с развитием Интернета появились специалисты виртуальной реальности: веб-дизайнеры, веб-программисты.

Сегодня человек может купить, продать, обменять жилье. Нужно только обратиться к риелтору, который, подобрав и проанализировав варианты, предложит клиенту подходящие условия.

Задание 2

Психолог. Сейчас я зачитаю необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те из них, которые, по-вашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике подходят.

• Самая зеленая
• Самая сладкая
• Самая денежная
• Самая общительная
• Самая смешная
• Самая серьезная
• Самая экстремальная
• Самая короткая
• Самая редкая

Эксперты. Новые специалисты помогают эффективно работать, отдыхать и выбирать виды досуга. Здесь трудятся: и менеджеры по туризму, и крупье, и сомелье, и диджеи. Немало профессий возникло благодаря развитию шоу-бизнеса. Чтобы привлечь уже достаточно избалованного зрителя, продюсерам, имиджмейкерам, PR-менеджерам, шоуменам приходится прикладывать значительные усилия.

Психолог. Сегодня у потребителя большой выбор товаров и услуг. Чтобы помочь разобраться в этом, появляются новые специалисты, которые, достигая высот профессионализма, оправдывают необходимость существования своей профессии.

Третий тур. Творческий конкурс.

Психолог. Задание этого тура позволит нам посмотреть, насколько вы творческие люди, как у вас развито воображение.

Представьте, что у, вас есть друзья - двойняшки, которые пригласили вас на свой день рождения. Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение нескольких минут вы, посовещавшись, с командой, должны придумать, какой сделать подарок. При этом важно помнить три условия

• подарок должен содержат намек на их профессии;
• подарок должен быть с изюминкой, то есть веселым, необычным (предполагается что друзья — это люди с юмором, которые не обидятся, если им подарят что-то необычное);

■        подарок должен быть доступным вам по цене.

Сначала определим, кто они по профессии, какого они возраста, пола, затем - какова будет цена подарка. Также вам необходимо предположить, какое у каждого из них любимое блюдо, и придумать для вечеринки каждому интересный и необычный маскарадный костюм. Все это вам необходимо изобразить на ватмане при помощи карандашей и красок. Время - 5 минут. Затем команды защищают свой получившийся рисунок с объяснениями.

Несмотря на всю несерьезность этого задания, оно позволило нам рассмотреть особенности профессий в неожиданных ракурсах, а следовательно, лучше осознавать эти особенности.

Таким образом, знатоками профессий является команда, которая набрала больше всего жетонов. Она получает диплом о победе в турнире, а другая команда получает диплом участника турнира.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28 Г. ТОМСКА

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩИХСЯ ____ КЛАССА «____»

Учитель:

Предмет:

Форма предоставления педагогических данных.

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА

программа психолого-педагогической поддержки

профессионального самоопределения обучающихся

Программа предназначена для обучающихся 8-9-х классов. Ее цель — предупреждение трудностей профессионального самоопределения.

Задачи программы:

■ активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения;

■ осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности;

■ содействие в определении профессиональных интересов и склонностей;

■ содействие в построении идеального и адекватного образа жизни профессии;

• активизация самопознания;
• содействие в построении адекватного образа «Я»;
• развитие умения выделять профессионально важные качества профессий;
• активизация размышлений о соответствии собственных качеств и требований профессии;
• развитие умения принимать решения;
• развитие рефлексии.

Программа включает классные часы (4 часа) и тренинговые занятия (12 часов).

Упражнения разминки могут быть подобраны психологом по собственному усмотрению. Мы предлагаем лишь упражнения основной части занятая.

Тема I. ПРОФЕССИИ В НАШЕЙ ЖИЗНИ (классный час)

Цель: активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения.

1. Вступительное слово о значимости выбора профессии в жизни человека.
2. Матрица выбора профессии

Обучающиеся объединяются в подгруппы. Каждая подгруппа получает модифицированный нами вариант бланка «Матрицы выбора профессии». Задание — заполнить его, записав соответствующие профессии в ячейки. На основе работы команд составляется общая матрица.

Чаще всего обучающимся не удается полностью заполнить матрицу.

3. Вывод о недостаточности знаний о мире профессий.

Тема II. ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ (классный час)

Цель: мотивация к предстоящей тренинговой работе.

1.        Вступительное слово о возможных ошибках в выборе профессии.

2.        Схема выбора профессии

Ведущий. Что нужно для правильного выбора профессии (знание профессий, знание своих интересов, способностей и качеств, знание рынка труда). Все это можно изобразить в виде схемы, где:

X — хочу; М — могу; Н — надо.

В месте их пересечения и располагается правильный выбор профессии.

3. Задание: напишите, что характерно для ваших «хочу», «могу», «надо»; кем бы вы хотели стать, каковы ваши способности, качества, какие профессии наиболее востребованы сейчас в городе.

Чаще обучающимся не удается написать все характеристики либо они необоснованны.

4. Вывод о недостаточности знаний, умений для выбора профессии. Информация о задачах профориентационного тренинга.

Тема III. ЗНАКОМСТВО

Цель: снятие тревоги участников, мотивация на активную работу.

Рассказ ведущего о задачах и методах тренинговой работы. Отличие тренинга от урока. Обсуждение и принятие правил группы.

Выработка ритуала приветствия. Рефлексия участниками своего эмоционального состояния, готовности к работе.

«А вот и я!»

Цель: знакомство.

Участники встают в круг и опускают вниз глаза. По команде всё поднимают глаза. Задача — поймать взгляд того, кто меньше всего знаком. Участники, поймавшие взгляд друг друга, образуют пары. Процедура продолжается до тех пор, пока все участники не найдут себе пару. Задание в парах: за 5 минут как можно больше узнать о своем партнере. Затем организуется представление каждым участником своего партнера группе.

Тема IV. ИДЕАЛЬНАЯ ПРОФЕССИЯ (3 часа) «Я хочу от жизни всё»

Цель: осознание жизненных ценностей.

Ведущий. Я хочу напомнить вам рекламу пепси: «Бери от жизни всё». Возможно, каждый хотел бы взять от жизни все, что ему нужно. Что вы в первую очередь хотите в жизни, от жизни? Покажите это каким-либо движением. '   Другие участники повторяют показанное движение.

«Ценностные ориентации»

Цель: соотнесение жизненных ценностей с профессиональными и жизненными стереотипами.

Участники объединяются в команды.  Каждой команде предлагаются на карточках следующие ценности:

—        здоровье

;— интересная работа - наличие хороших и верных друзей

• слава, признание окружающих
• познание, интеллектуальное развитие
• общественная и политическая активность
• развлечения, приятное времяпрепровождение
• свобода, самостоятельность
• счастливая семейная жизнь
• творчество
• обладание модными и престижными вещами
• бескорыстная забота о благе других
• жизнерадостность, чувство юмора

• умение логично мыслить, принимать обдуманные решения
• твердая воля, умение не отступать перед трудностями
• терпимость к взглядам и мнениям других  честность
• трудолюбие

Необходимо проранжировать эти ценности с точки зрения того, какие из них позволяет реализовать образ жизни одного из следующих профессиональных социальных стереотипов:

— домохозяйка

— верующий человек

• бизнесмен
• рабочий
• представитель шоу-бизнеса
• безработный
• студент
• пенсионер
• учитель
• преступник

Далее участники по очереди вытягивают карточки с ценностями и называют профессии, в которых есть наибольшие возможности для реализации указанной ценности.

«Идеальная профессия»

Цель: содействие построению идеального образа профессии.

Ведущий спрашивает, какую профессию можно было бы назвать идеальной?

Участники объединяются в команды по сходству представлений об идеальной профессии. Задание командам — после обсуждения показать сценку, иллюстрирующую их представления.

«Для чего мне работать?»

Цель: осознание смыслов профессиональной деятельности.

Ведущий рассказывает, об опросе, проведенном психологами среди представителей различных профессий. Их спросили: «Если бы вы были настолько материально обеспечены, что могли бы не работать, чём бы вы тогда занимались?» Большинство ответили, что все равно работали бы. Почему?

Организуется групповая дискуссия.

«Ищу работу»

Цель: содействие построению идеального образа профессии в соответствии с жизненными ценностями.

Моделируется собеседование при приеме на работу. Трое участников принимают на себя роли соискателей и договариваются, кто будет носителем жизненных ценностей: «семья», «интересная работа», «деньги». Ведущий в роли работодателя проводит собеседование. В ходе беседы он сообщает условия, работы. Ими могут быть: возможность переработок, значительная удаленность работы от местожительства, неоплачиваемые больничные, негарантированный отпуск, отсутствие стабильного оклада, высокий риск, интересная работа, хороший коллектив, конфликтный коллектив, большие стрессы, ненормированный график и т.п. Соискатели отвечают, соответствует ли данная работа выбранным ценностям. Остальные участники пытаются определить эти ценности.

«Руанскйй собор»

Цель: осознание смыслов профессиональной деятельности.

Ведущий рассказывает притчу:

В славном городе Руане на стройке работали три каменщика. Им задали один и тот же вопрос: «Что ты делаешь?» Один ответил: «Я кладу кирпичи». Другой: «Я зарабатываю себе на хлеб». Третий: «Я строю Руанскйй собор». В ходе обсуждения определяется, что ответы каменщиков демонстрируют три позиции — выполнять отдельные операции, не задумываясь, зачем это нужно; задумываться не о содержании работы, а лишь о материальном вознаграждении; видеть общую цель деятельности, свой вклад в ее достижение.

Как бы ответили на этот вопрос с тех же позиций представители профессий: врач, модельер, архитектор, уборщик и др.?

Тема V. МОИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ

(классный час)

Цель: содействие в определении профессиональных интересов и склонностей.

1.        Актуализация знаний

Ведущий. На прошлом классном часе мы обсуждали составляющие правильного выбора профессии. Давайте вспомним, каковы они («хочу», «могу», «надо»). Сегодня мы более подробно остановимся на первой составляющей — «хочу».

2.        Знакомство с понятиями «профессиональные интересы» и «профессиональные склонности».

3.        Определение профессиональных интересов и склонностей

Обучающиеся выполняют методику Л.Н. Кабардовой «Опросник профессиональной готовности» и подсчитывают полученные результаты.

4. Знакомство с классификацией профессий Е.А, Климова Интерпретация результатов опросника.

74382552. Подведение итогов.

Тема VI. КАКОЙ Я? (3 часа) «Похожие и непохожие»

Цель: активизация самопознания. Ведущий приглашает в круг одного участника на основе сходства с собой (желательно по каким-либо внутренним качествам). Этот участник таким же образом приглашает другого. Так в круг выходят все. Затем последний участник называет того, с кем они чем-то непохожи, и предлагает ему сесть. Тот приглашает сесть другого непохожего на него участника. Так все садятся на свои места.

«Неужели это я?»

Цель: стимулирование самопознания.

По кругу передается пакет с различными небольшими предметами. Каждый участник выбирает любой понравившийся ему предмет. Около двух минут рассматривает его. Затем участники образуют пары. В паре каждый рассказывает о себе от лица выбранного предмета. Затем меняются предметами и рассказывают о себе от лица предмета партнера.

«Уровень притязаний»

Цель: активизация самопознания.

Каждый участник готовит 4 таблицы 10 х 3 см с ячейками,1 см2. УП - уровень притязаний, УД - уровень достижений.

Инструкция. Подумайте, сколько «плюсиков» вы сможете нарисовать в первой таблице за 10 секунд. Это число укажите рядом с табл. 1 (УП 1 = ...).

Теперь по сигналу начинайте рисовать «плюсики» (10 секунд). Подсчитайте их количество и запишите рядом с табл. 1 (УД 1 - ...)

Учитывая ваш опыт рисования «плюсиков», подумайте, сколько вы сможете нарисовать их во второй таблице, укажите это число (УП 2 = ...). По итогам выполнения запишите результат (УД 2 = ...).

Процедура повторяется для 3-й м 4-й таблиц. Длительность выполнения третьего задания — 8 Секунд (для искусственного создания ситуации неудачи):

Уровень притязаний вычисляется по формуле:

УП =

Результаты 3,1 и выше — очень высокий уровень притязаний (человек берется за непосильное);

от 1 до 3 — высокий УП (постоянно стремится к улучшению результатов);

от -1,4 до 0,99 — умеренный УП (решает поставленные задачи, но не стремится улучшить результат);

-1.5 и ниже — низкий УП (ставит слишком легкие цели).

Обсуждение: к чему может привести высокий/низкий уровень притязаний, завышенная/заниженная самооценка.

«Я самый лучший или я ничего не стою?»

Цель: содействие формированию адекватной самооценки.

Участники разделяются на подгруппы. Задача — обсудить и представить сценку из жизни подростка с заниженной/завышенной самооценкой.

«Я умею...»

Цель: содействие, формированию адекватной самооценки, активизация саморазвития.

Участники по очереди говорят о себе: «Я умею хорошо делать...» — и показывают жестами названное действие. «Это может пригодиться мне... в такой-то работе)». Другие участники повторяют выполненное движение.

«Я хочу научиться»

Цель: активизация саморазвития.

Участники по очереди говорят о себе: «Я хочу научиться делать...» и показывают жестами названное действие. «Это нужно мне, для того чтобы...» Другие участники повторяют выполненное движение.

«Мнения»

Цель: содействие формированию адекватной самооценки.

Один участник выходит за дверь. Другие высказывают свое мнение о его качествах, способностях. Затем участника приглашают в комнату и сообщают ему названные характеристики. Он должен отгадать, кто высказал с нем то или иное мнение, Если он отгадал, то этот участник сам выходит из комнаты.

«Профессионально важные качества»

Цель: активизация размышлений о соответствии качеств требованиям профессии.

Участники делятся на команды. Выбирается предмет профессиональной деятельности (одинаковый для всех команд): человек, информация, техника, искусство, животные и растения, продукты, изделия, природные ресурсы, Задача — за 3 минуты команды должны записать как можно больше качеств, характеристик человека, работающего с выбранным предметом труда. Затем определяется команда, написавшая наиболее точные характеристики.

«Отгадай предмет труда»

Цель: активизация размышлений о соответствии качеств требованиям профессии.

Участники делятся на две команды. Одна загадывает любой предмет труда и называет характеристики, качества человека, необходимые для работы с этим предметом. Задача другой — с помощью как можно меньшего количества подсказок отгадать о каком предмете труда идет речь. Затем команды меняются ролями.

Тема VII. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ

КАЧЕСТВА (ПВК). САМООЦЕНКА ПВК

(классный час)

Цель: содействие развитию умения выделять ПВК профессий.

1. Вступительное слово о второй составляющей правильного выбора профессии — «могу».
2. Знакомство с понятием «ПВК». ПВК для разных типов профессий.

3.        Определение уровня самооценки.

Обучающиеся на тетрадном листке в клетку рисуют 20 шкал: вертикальные отрезки длиной 10 см. Точкой обозначается центр каждого отрезка. На концах отрезка располагаются полярные максимальные проявления качества, а в центре находится минимальная «нулевая» выраженность качества.

Обучающиеся на каждом конце отрезка пишут наименование качества в соответствии с данным списком:

Инструкция. Представьте, что на первом отрезке расположены все люди Земли, причем вверху находятся самые организованные, а внизу — самые неорганизованные. Вам необходимо найти свое место среди всех этих людей, отметив его крестиком на отрезке. Так нужно сделать на всех отрезках.

Далее подсчитывается количественное выражение сделанных оценок. Центр отрезка — «0», верхняя граница отрезка — «+10», нижняя граница — «-10».

Производится подсчет среднего значения всех оценок для каждого. Адекватной можно считать среднюю оценку для мальчиков от +1 до +3 баллов и для девочек от 0 до +2 баллов.

4.    Подведение итогов.

Тема VIII, Я И ПРОФЕССИЯ

(2 часа) «Кинофильмы»

Цель: актуализация знания о мире профессий.

Один участник называет имя любого другого (бросает ему игрушку) и называет известный кинофильм. Тот должен перечислить профессии, представителями которых являются герои фильма.

Можно провести это упражнение по-другому. Ведущий называет любую профессию. Участники должны по кругу называть фильмы, герои которых являются представителями этих профессий. В том случае, если участник затрудняется назвать фильм, он может задать другую профессию.

«Эти ужасные профессии»

Цель: содействие в построении адекватного образа профессии.

Выбирается «герой» игры. Два участника принимают на себя роли родителей героя, один — роль классного руководителя, остальные — роли друзей или учителей.

ведущий. Я представлю вам нашего героя, немного расскажу о нем. Ничем примечательным он не выделяется, никаких особенных достижений в его жизни нет. Самая яркая черта, которую можно отметить, — это то, что он очень избалован. Ему хочется всего самого лучшего, и во всем он находит недостатки. Вот недавний пример: просил родителей подарить ему на день рождения сотовый телефон. Они купили ему самую дорогую модель, с фотоаппаратом, с видеокамерой. Так ему не понравилось: говорит, размер кнопок не тот! И так во всем. Да, сейчас он в девятом классе. Пришла пора выбирать профессию...

Участники из своих ролей советуют герою, какую профессию ему выбрать, описывают ее достоинства. Герой во всех предлагаемых вариантах видит недостатки.

Обсуждение: позитивные и негативные стороны профессий.

«Стажеры-инопланетяне»

Цель: содействие развитию умения соотносить качества работников с требованиями профессии,

Выбираются два добровольца на глазные роли.

Инструкция. Планета Земля недавно установила контакт с другой цивилизацией. Начался период интенсивного изучения друг друга. Вот два специалиста-инопланетянина, изучающие профессиональный труд, прибывают в одну земную организацию, чтобы попробовать некоторые земные профессии на себе:

Далее определяется профиль предприятия и его структурные подразделения (планово-экономический отдел, бухгалтерия, отдел кадров, транспортная служба, охрана и пр.). Названия подразделений записываются на доске. «Инопланетяне» в коридоре придумывают свой облик, отличающийся от облика жителей Земли, при условии, что их рост не должен превышать 3 м, а вес —500 кг,

Другие игроки выбирают подразделения, которыми они будут руководить, и продумывают, какие испытания они могут предложить инопланетянам, чтобы определить их готовность работать в данном отделе.

Инопланетяне рисуют на доске и комментируют свой облик, сообщают о своих привычках, особенностях и образе жизни. Далее организуются игровые профессиональные пробы для инопланетян.

Подводятся итоги: на каких должностях смогут работать инопланетяне.

Тема IX. Я УЧУСЬ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ

(2 часа) «Потерпевшие кораблекрушение» [1]  .'

Цель: содействие развитию умения принимать решения.

«Найди решение»

Цель: содействие развитию умения принимать решения о профессиональном выборе.

Упражнение проводится методом «мозгового штурма». Участники делятся на подгруппы, каждой из которых предлагается ситуация профессионального самоопределения.

Пример ситуации: Таня учится в 9-м классе: Она пока не знает, кем хочет стать. Учится Таня средне и не хочет продолжать обучении в 10-11классах хотя по некоторым предметам у нее хорошие оценки: по биологии и литературе). Танина мама настаивает, чтобы Таня закончила 11 классов и поступила в медицинский институт. Но девушку это не очень привлекает, так как в медицинском институте надо много учить, и она боится, что не справится. Подруги уговаривают Таню пойти после 9-го класса в колледж учиться на бухгалтера, и Таня, скорее всего, согласится, так как для нее главное в жизни — это общение и без подруг ей трудно. Как поступить Тане?

По окончании мозгового штурма представитель каждой группы озвучивает принятое решение, в ходе обсуждения оценивается его адекватность.

Тема X. ПУТЕШЕСТВИЕ

по Пройденным занятиям

«Аплодисменты»

Цель: стимулирование активной позиции в профессиональном самоопределении.

Один из участников выходит из комнаты. Остальные загадывают любое действие. Задача участника — отгадать, что ему надо сделать, по реакции участников: если выполняемые действия приближают к цели, участники громко аплодируют, если нет — аплодируют тихо.

Обсуждение: что помогло выполнить задание? Собственная активность, пробные действия. Вывод активность способствует достижению цели, в том числе и цели профессионального самоопределения.

«Я сейчас /Я через 10 лет»

Цель: соотнесение образов «Я» и профессии.

Участники выполняют два рисунка: «Я сейчас» и - «Я через 10 лет». В рисунок «Я через 10 лет» необходимо включить элементы, указывающие на принадлежность к определенной профессии.

«Символ группы»

Цель: завершение работы в группе в положительном эмоциональном настрое.

Участники образуют команды. Задача каждой — нарисовать символ и девиз групповой работы, дать ему название. Затем команды объединяются с целью составить общий символ и девиз групповой работы. Этот девиз записывается на ватман, на который приклеиваются стикеры с пожеланиями, мнениями участников по поводу завершившихся занятий.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28 Г. ТОМСКА

Сказки  и притчи

по профориентации

Педагог-психолог

Южанина

 Наталья Михайловна

Томск 2012

1. Выбор за тобой
2. «Это невозможно!» – сказала Причина.
3. «Это безрассудство!» – заметил Опыт.
4. «Это бесполезно!» – отрезала Гордость.

«Попробуй…» – шепнула Мечта.

Результативность работы коллектива школы по профориентации зависит от того, насколько слаженно построена работа в системе классный руководитель-психолог, могут ли они проводить совместные мероприятия, как часто они это делают. В данной работе представлена коллекция сказок, которые могут применять в групповой и индивидуальной работе с учащимися и классные руководители, и психолог. Конечно идеальный вариант - сотрудничество.

Почему сказки? С помощью сказки человек учится преодолевать различные жизненные преграды, познает мир, готовится к взрослой жизни. Даже простое чтение сказок способствует социализации, адаптации, интеграции личности.

Цель:

 • активизировать процесс профессионального самоопределения обучающихся

Задачи:

 • развивать и совершенствовать умственную активность обучающихся

 • расширять представлений о различных сферах труда, мире профессий,

 • формировать навыки работы в команде.

Каждый психолог, работающий с детьми и подростками, имеет свою, собственную коллекцию сказок, метафор, притч, историй и афоризмов и необязательно, чтобы эта коллекция была огромной. Одну и ту же притчу, сказку и т.д. можно использовать при решении самых различных проблем, в том числе проблем профессионального самоопределения.  Приведем примеры:

        В школе есть трудные дети. Они бывают враждебными и не подчиняются старшим, как правило, они имеют неадекватную самооценку, привлекают к себе внимание через негативное поведение, получают много замечаний и постепенно начинают чувствовать, что их всегда считают виноватыми. И это обидно. "Не за себя страдаю, это не я сделал" - вот о чем говорит такой подросток на встрече с психологом.

Примерное содержание занятия: В ходе коррекционной работы, читается история про "Козла отпущения" (эту историю и другие материалы коллекции см. в Приложении), и находится выход. Выход в том, чтобы отделиться от племени обвиняемых, стать самим собой, не оправдываться, прислушиваться к себе: "Что у меня лучше всего получается, лучше всех". Найти себе дело,  профессию. Нужно настроить ребенка на то, что наступит время, когда люди будут показывать на него пальцем и говорить: "Вот тот человек, мастер своего дела, который делает дело лучше всех." Он должен всерьез задуматься о том, что для этого нужно делать сейчас, что в ближайшем будущем, через год, через несколько лет. Для работы с такими детьми подойдут сказки "Вор и маска", "Коряга".

        Задуматься о смысле жизненных испытаний и отношении к труду помогут сказки "Фатима-прядильщица", "Дворник", притча "Три каменщика".

        Решить проблему взаимоотношений с учителем, по другому взглянуть на профессию учителя поможет сказка "Согласие".

        С помощью сказок удобно знакомиться со смежными профессиями.

Примерное содержание  урока:

        В ходе занятия на простых примерах показывается различие между повышением квалификации и освоением смежной профессии. Так, повышая свою квалификацию, медсестра учится делать новые, более сложные, процедуры. И все равно она остается медсестрой. А вот если та же медсестра, используя уже имеющиеся у нее медицинские знания, оканчивает курсы косметологов или массажистов — вот это и будет для нее освоением смежной профессии. Разъясняется, что чаще всего смежные профессии осваивают представители рабочих профессий: водитель одновременно выполняет функции экспедитора, на стройках трудятся маляры-штукатуры, штукатуры-плиточники и плиточники-мозаичники. Но смежную профессию может освоить и, например, врач. Так терапевт, пройдя за четыре-шесть месяцев дополнительную специализацию, может стать педиатром, функциональным диагностом.

        Далее читается сказка о Фатиме-прядильщице. Нужно обсудить в чем заключался смысл испытаний, выпавших на долю девушки. Выяснить, на какие современные профессии похожи трудовые умения, которые приобрела Фатима в процессе своей жизни, какими смежными профессиями она могла бы еще овладеть, чтобы ее сказочный шатер стал еще краше, крепче, функциональнее. Кстати, можно это сделать, используя технику "Мозговой штурм" по каждой профессии  (прядильщица, ткачиха, столяр, торговый агент, строитель).  С малышами тоже можно читать эту сказку, работать по этой же схеме, но с учетом возраста: нарисовать шатер, можно его построить из подручного материала, да мало ли чего еще можно сделать, было бы желание!

        На пропедевтическом и поисковом этапе подойдут знакомые нам с детства сказки:

 - П.Бажова "Каменный цветок", "Медной горы хозяйка", "Горный мастер". Из них современные дети узнают,что есть такие профессии - добывать руду, камни. А потом особые мастера ювелиры, скульпторы, стеклодувы изготавливают из этих камней разные поделки, украшения, скульптуры.

- Царевна - лягушка и  Василиса Прекрасная. Вопросы к детям: Какими важными трудовыми навыками владеют герои сказок? В каких профессиях могут пригодиться эти навыки? Какими смежными профессиями могли бы овладеть герои сказок?

        Особенно весело проходят занятия, если в качестве разминки подбирать профессии сказочным героям. Сначала дается герою личностную характеристика, потом, в соответствии с ней, подбираются подходящие варианты трудоустройства. Примеры: дайте совет Кощею Бессмертному, Дюймовочке, Коту в сапогах, Иванушке на печи, Золотой рыбке, Василисе Премудрой, Бабе-Яге, Золушке, Ивану-царевичу на Сером Волке, Снегурочке и т.д.

         С помощью  "Мозгового штурма" можно провести занятие по притче о старом шляпнике:

- Попросить ребят рассказать, кем могли бы работать люди, которые выбирают ту или иную шляпу;

- На основе принципов, предложенных  Эдвардом Де Боно, описать любую профессию с позиций разноцветных шляп. Получится взвешено и объективно:

1. Белая шляпа - статистическая. Описывается вид деятельности, требования к человеку, констатируются факты без их обсуждения;

2. Желтая шляпа - положительная. Высказываются положительные аспекты профессии;

3. Черная шляпа - негативная. Описываются противопоказания к овладению профессией, если есть, вредные влияния на организм человека, на природу, на общество;

4. Синяя шляпа - аналитическая. Почему так происходит, зачем, с какими профессиями связана данная профессия;

5. Зеленая шляпа - творческая. Можно высказывать самые бредовые идеи по совершенствованию той или иной профессии, сфере ее применения, возможности трудоустройства и т.д.

6. Красная шляпа - эмоциональная. Группа высказывает свое отношение к обсуждаемой профессии, свои эмоции во время проведения занятия.

        Мы рассмотрели всего лишь несколько вариантов использования сказок в профориентационной работе. Надеюсь, что материал будет полезен читателям и пригодится в их нелегком труде.

1. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Основы сказкотерапии. СПб. : Речь, 2007.
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб: Речь, 2001.
3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Теория и практика командообразования. – СПб. Речь. 2004.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Психотерапия зависимостей. – СПб. Речь. 2004
5. Зинкевич-Евстигнеева Т., Грабенко Т. Чудеса на песке. – СПб. Речь. 2005.
6. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). М. Вако, 2005.
7. Сергеев А., Казанцев М., Хутаева К. Анекдоты тренеров о бизнесе и не только.  СПб: Речь, 2009.

Приложение.

Притча про «Козла отпущения».

        Есть притча про козла отпущения, которая гласит, что священник селения, брал козла, и на него возлагал все грехи этого селения. Потом отводили козла в пустыню, где он медленно погибал от жажды, как бы своими страданиями очищал деревню от греха. Или сжигали козла - приносили в жертву. Потом стали появляться люди, на которых стали сваливать все грехи, все неприятности.

Фатима-прядильщица и шатер (сказка Идриса Шаха)

        Некогда в городе на далеком Западе жила девочка по имени Фатима. Она была дочерью процветающего прядильщика. Однажды отец сказал ей: «Дочь моя, собирайся в путь. Мы отправляемся в путешествие. У меня есть кое-какие дела на островах Средиземного моря. Может быть, там и тебе встретится красивый юноша с хорошим положением, который полюбит тебя, и вы поженитесь».

        Они отправились и путешествовали от острова к острову. Отец занимался своими торговыми делами, а дочь мечтала о будущем муже. Однажды, когда они плыли в сторону Крита, их застиг ужасный шторм, и корабль пошел ко дну. Фатиму, потерявшую сознание, волнами вынесло на берег недалеко от Александрии. Ее отец погиб, и она осталась одна без всякой поддержки.

        Сцена кораблекрушения и длительное пребывание в открытом море так подействовали на нее, что о прошлой жизни у Фатимы остались лишь смутные воспоминания.

        Бродя в песках, она встретила семью ткача. Хотя это были бедные люди, они взяли ее в свое убогое жилище и обучили своему ремеслу. И вот для нее началась вторая жизнь. Год или два она прожила счастливо и была довольна своей судьбой. Но однажды она пошла по делам на берег, ее схватили работорговцы, отвели на корабль. И увезли вместе с другими невольниками. Сетования и горькие жалобы Фатимы не вызвали у них  жалости. Они привезли ее в Стамбул, чтобы продать на невольничьем рынке; Ее мир рухнул во второй раз.

        Случилось так, что на невольничьем рынке было мало покупателей. Один из них  искал себе раба, который мог бы работать на лесном складе, где изготавливались корабельные мачты. Несчастный вид Фатимы привлек его внимание. Желая облегчить ее участь, он купил девушку, так как считал, что у него ей будет легче, чем у другого хозяина. Он привез Фатиму к себе, решив отдать в услужение жене, но дома его поджидало печальное известие: груз с товаром, в который он вложил весь свой капитал, был захвачен пиратами. Теперь он не мог себе позволить  содержать рабочих. Ему, его жене и Фатиме пришлось заняться изготовлением мачт.

        Фатима, благодарная хозяину за его доброту, так прилежно работала, что вскоре он даровал ей свободу. Она стала его доверенным лицом и помощницей. Для нее началась новая, третья, жизнь, и она почувствовала себя относительно счастливой. Однажды хозяин сказал ей: «Фатима, я хочу, чтобы ты отправилась в качестве моего агента с грузом на Яву и выгодно продала там мачты. |

        И вот Фатима пустилась в плаванье. Но у берега Китая мощный тайфун обрушился на корабль и потопил его. Каким-то чудом ей снова удалось спастись, и она очутилась на незнакомой земле. Придя немного в себя, Фатима принялась громко оплакивать свою судьбу.  Как только ее жизнь, казалось, приближалась к благополучию, безжалостный рок разрушал все надежды. «Почему так случается, - воскликнула она, за что бы я не взялась,  всегда меня ждет неминуемая неудача?! Почему на меня сваливается столько несчастий?!» Но никто ей не ответил, и она заставила себя подняться и  пошла вглубь страны.Хотя никто в Китае никогда ничего не слышал о Фатиме и не знал о ее испытаниях, всем, однако, была известна древняя легенда о том, что какая-то чужестранка прибудет однажды в их страну и сделает шатер для императора; хотя никто в Китае не умел делать шатров, все с живейшим интересом ждали исполнения этого предсказания. Чтобы не пропустить этой женщины, когда она прибудет, каждый китайский император по традиции раз в год посылал во все города и деревни гонцов, которые должны были доставлять в столицу всех чужестранок. Когда Фатима добрела до ближайшего приморского города, как раз был оглашен указ о чужестранках. Люди, заметив ее, поняли, что она издалека, и через переводчика сообщили ей о необходимости явиться к императору. Фатиму доставили ко дворцу и провели в тронный зал.

- Госпожа, сумеешь ли ты сделать шатер? - спросил ее император.

- Думаю, что сумею, - ответила Фатима.

        Она попросила веревок. Но их не было. Тогда Фатима вспомнила свое ремесло прядильщицы, насобирала льна и наделала веревок. Затем она попросила прочной ткани. Но во всем Китае не оказалось такой материи, которая была ей нужна. Вспомнив то, чему ее обучали александрийские ткачи, она соткала прочную палаточную ткань. Наконец, ей понадобились шесты, но их не оказалось в Китае. Тут ей пригодилось умение делать корабельные мачты, приобретенное в Стамбуле. Она ловко смастерила надежные шесты. Закончив работу, она стала припоминать, как выглядели всевозможные шатры, которые она видела в своих скитаниях по свету, и вот шатер был сделан.

        Когда это чудо показали императору, он пришел в восторг и обещал Фатиме исполнить любое ее желание. Она пожелала остаться в Китае, где вскоре вышла замуж за прекрасного принца, с которым прожила долгую и счастливую жизнь, окруженная своими детьми.

        И Фатима поняла: то, что казалось ей в свое время тяжелыми испытаниями, обратилось в необходимый опыт, который помог ей достичь конечного счастья. [4]

Татьяна Грабенко,

Татьяна Зинкевич-Евстигнеева

Притча о старом шляпнике

        Давным-давно, а может, и недавно, жил на свете старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него только лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы — шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветленными и одухотворенными, решительными и воодушевленными выходили люди из мастерской старого Шляпника, унося свой заказ. Стоит ли говорить, как славился своим умением мастер, как благодарны были ему люди за шляпы, несущие великий секрет великого мастера.

        Шли годы. И настало время, когда старый Шляпник покинул этот мир, оставив своим шестерым сыновьям славу великого мастера, мастерскую, обрезки цветного фетра и... шесть разноцветных шляп — белую, черную, желтую, красную, зеленую и синюю. Шляпы были настолько изысканны, что явно должны были принадлежать очень богатому и успешному человеку.

        Наверное, основное отцовское наследство — это те деньги, которые нам заплатит заказчик разноцветных шляп, — решили сыновья мастера. — Должно быть, они стоят очень дорого, и мы будем богаты! Мы разделим деньги поровну и отправимся странствовать по свету, чтобы найти свою судьбу, — планировали сыновья.

Но время шло, а богатый заказчик так и не появился.

        Странно, — размышляли сыновья, — последний заказ мастера должен был бы дорого стоить. Но раз никто за ним не приходит, может, мы оставим эти шляпы себе?

        И сыновья решили разделить отцовское наследство между собой.

        Я беру себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящна и восхитительна, что, надев ее, я смогу войти в высшее общество, красоваться на балах и приемах. Я уже не буду чувствовать себя сыном простого шляпника.

        А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — Черный цвет подходит к любому костюму. В этой шляпе я буду строг, представителен, элегантен в любой ситуации. Уверен, она принесет мне удачу!

        А я, пожалуй, выберу желтую, — сказал третий сын. — В наших краях так мало солнечных дней, я так скучаю по ним. Желтая шляпа, хоть и требует особого костюма, подарит мне радость солнца и улыбку! А тот, кто улыбается, — счастлив.

        Пусть моей шляпой станет красная! — воскликнул четвертый сын. — Я всегда мечтал выделяться из толпы, мне всегда нравилось, когда на меня обращают внимание. В красной шляпе я буду замечен всеми! Меня будут любить женщины!

        Зеленая шляпа так оригинальна! — заметил пятый сын. — Я еще никого не видел на улице в зеленой шляпе, даже на маскараде. Мне кажется, зеленая шляпа сделает меня законодателем новой моды. Мне нравятся неожиданные решения, я беру зеленую шляпу!

        Вы разобрали все шляпы, — молвил шестой сын. — Мне остается только взять синюю. Странно, но вы освободили меня от проблемы выбора. Я доверился судьбе и получил то, что сам бы выбрал в первую очередь! Проблема выбора... — задумался шестой сын, — надо, пожалуй, поразмышлять об этом.

        И вот наследство старого мастера было разделено между его сыновьями. Они заботливо упаковали обрезки цветного фетра, закрыли мастерскую и на заре отправились каждый в свою сторону.

        Прошло немало времени, прежде чем, повинуясь какому-то особому внутреннему чувству, сыновья старого мастера опять собрались все вместе под крышей отцовской мастерской. Сидя у огня, каждый из них рассказал свою историю, и все были поражены тому, как наследство Шляпника повлияло на них.

        Сын, взявший себе белую шляпу, стал важным человеком, он занимал высокий пост советника в одной могущественной стране. Он был четок и беспристрастен. Излагая историю своей жизни, он перечислял факты и события, опуская свои переживания. Братья дивились таким переменам, но слушали с большим уважением.

        Хозяин черной шляпы стал остроумным и язвительным. Рассказывая о людях, с которыми его свела судьба, он метко и красочно описывал их слабости и пороки, создавая гротесковые портреты. Казалось, он живет в стране мелочных и туповатых людей, хотя было известно, что жители города, где поселился второй сын мастера, были достойными гражданами. Между тем этот сын Шляпника сделал неплохую карьеру, так как умел предупреждать ошибочные решения местного бургомистра.

        Желтая шляпа сделала третьего сына Шляпника неисправимым оптимистом. Оказывается, он живет в лучшем в мире городе, жители которого замечательные люди. Он радуется восходам и закатам, бегает трусцой, разводит цветы и занимается благотворительностью.

        Пока братья рассказывали свои истории, только один из них постоянно нетерпеливо вскакивал, то радостно аплодировал, то в отчаянии заламывал руки, то раздраженно бросал свою красную шляпу. Братья наблюдали за ним с интересом — ведь не каждый так эмоционально реагирует на жизненные приключения. Оказалось, четвертый сын Шляпника стал актером, сценическое имя которого всем пятерым было хорошо известно! Хозяин красной шляпы был актером без амплуа. Благодаря своей эмоциональности и чувствительности он гениально играл и драматические, и комические, и трагические роли. Обладатель красной шляпы стал очень знаменитым. Но, вот беда, в обычной жизни ему так и не удалось научиться сдерживать свои чувства...

        Когда очередь рассказывать историю дошла до пятого сына Шляпника, тот молча разложил на столе фотографии. Братья взглянули и увидели своего брата в обществе знаменитых людей. Вот ему пожимает руку президент сильнейшего государства, вот он дает интервью знаменитому журналисту, вот он участвует в открытии своей выставки... Хозяин зеленой шляпы был знаменит, но скромен. Он был образован в различных областях, прекрасно рисовал, сочинял стихи и музыку. Ко всему, за что брался, он подходил неожиданно, нетрадиционно. На его счету было немало изобретений в различных областях. Крупнейшие компании приглашали его консультантом, его идеи принесли успех многим людям.

        И вот последний из сыновей Шляпника снял свою синюю шляпу. И все братья увидели, сколько знания, мудрости и любви излучают его глаза. Он стал Учителем, многие приходили к нему за советом, а король доверил ему воспитание наследника...

        И сыновья старого мастера поняли, какое удивительное наследство оставил им отец. И захотелось каждому снять свою шляпу, ведь она уже многому их научила, и примерить шляпы друг друга. Так они развили в себе новые качества, что позволило им стать счастливыми.

        С тех пор прошло много, а может, и немного, времени, но разноцветные шляпы переходят из рук в руки, и позволяют себя надевать тем, кто хочет научиться чему-то новому...[3]

Вор и маска

(Психотерапевтическая сказка)

Жил как-то мудрый король со своей прекрасной дочерью. Когда наступила пора выходить принцессе замуж, король объявил, чтобы кандидаты в женихи явились во дворец для отбора. Было поставлено только два условия: иметь хорошую репутацию (это было требование короля). И быть красивым (этого желала принцесса).

Среди узнавших об этом людей был один вор. Жизнь, полная преступлений и обмана, наложила отпечаток на его лицо. Морщины лжи и предательства обезобразили его внешность, но когда-то он был красив. Природная хитрость не давала ему покоя, и вор решил бороться за руку принцессы.

        «Я придумаю, как обойти других!» — подумал он. Он тайно посетил знаменитого изготовителя масок и заказал маску, которая возвращала ему облик невинной юности.

        С помощью маски вору удалось легко пройти первые туры отбора. Сначала, возвращаясь по вечерам домой, он смеялся над тем, как легко ему удалось обмануть советников короля. «Ну и глупцы же они!» — думал он, рассматривая в зеркале свое настоящее лицо. Однако через несколько недель он понял, что дело обстоит не так просто. Вор остался в числе последних двадцати претендентов на руку принцессы, и их фотографии были напечатаны во всех газетах. Теперь репортеры все время толпились у дверей его дома и задавали вопросы, на которые ему совсем не хотелось отвечать. Вор притворялся скромным и говорил, что, наверное, не пройдет дальнейший отбор и что его личная жизнь не представляет никакого интереса. Теперь он больше не рисковал снимать маску, даже ночью и жил в постоянном страхе разоблачения.

        Вскоре его известили, что он остался в числе последних трех кандидатов. Понимая, что в случае разоблачения его ждет казнь, вор решил бежать из страны. Но когда он выходил из дома, его приветствовали два солдата, присланные королем. Было слишком поздно!В день последнего тура вор отправился во дворец, ожидая самого худшего. Впрочем, в нем еще теплилась надежда, что не он окажется избранником принцессы. Однако девушка уже приняла решение и говорила с другими кандидатами очень недолго, просто из вежливости. Потом она взяла его за руку и сказала отцу: «Вот он».

        В отчаянной попытке избежать разоблачения, вор отвел Короля в сторону. «Ваше величество, — сказал он. — Это большая честь для меня, но мне необходимо время на подготовку. Нельзя ли отложить обручение на один год?»

        Король с радостью согласился. Конечно, настоящим намерением вора было желание при первой же возможности убежать из страны, однако это оказалось невозможным.

        Теперь он стал вторым по известности человеком в королевстве. Толпы зевак постоянно собирались вокруг его дома в надежде хоть мельком увидеть будущего короля. Его приглашали произносить речи, присутствовать на церемониях. И — что было хуже всего — целовать младенцев. А он ненавидел младенцев! И при этом ему надо было сохранять видимость чести и добродетели, стараясь соответствовать той лжи, на которую его обрекла маска. Он проклинал себя за то, что купил ее. Целый год ему пришлось терпеть эти муки, и никто не догадывался, что за внешностью благородного человека скрывается душа вора.

        Наконец настал день Королевского Обручения. Уверенный, что его ждет разоблачение и смерть, вор отправился во дворец с тяжелым сердцем. Принцесса вышла встретить своего избранника, и он попросил ее остаться на короткое время с ним наедине. Девушка подумала: «Может быть, он меня наконец поцелует?» Но вместо этого он бросился к ее ногам: Ваше Королевское Высочество, — зарыдал вор. — Я должен сделать ужасное признание. Можете ли Вы простить меня? И он поведал ей всю историю обмана и рассказал, что он вовсе не прекрасный принц, а уродливый вор.         После того, как он закончил, наступило долгое молчание. Наконец принцесса заговорила: Я прощу тебя, — сказала она. — Но только при одном условии: сними маску и покажи мне, какой ты на самом деле!

        С трудом он заставил себя поднести руки к лицу. Дрожа от стыда и страха, он снял маску и повернулся к принцессе. Чудовище! — закричала она и дала ему пощечину. Да, да, я знаю, — бормотал он. — Я...

        Что это за глупая шутка? — снова закричала принцесса. — Чего ты добиваешься?

        Что Вы хотите сказать?

        Возьми это, — сказала она ему, подавая зеркало.

        Он взглянул в зеркало. Потом в изумлении несколько раз перевел взгляд с зеркала на маску и опять на зеркало. Там было одно и то же лицо!

        За тот год, что ему пришлось прожить как добродетельному и порядочному

человеку, его лицо изменилось. Да что лицо, он сам изменился! Добродетельные поступки изменили его внешность и характер, хотя он сам и не ощущал этого. Но сомнений не было: он стал другим.

        К счастью, принцесса скоро осознала забавную сторону происшедшего.«Пойдем! — сказала она. — Давай сделаем вид, что ничего этого не было». И пара направилась на встречу с Королем.

        Потом, когда они стали новыми правителями страны, люди стали считать бывшего вора самым мудрым и справедливым королем из всех, что когда бы то ни было правили их народом. [2]

Коряга

        Давным-давно на окраине огромного темного леса у широкой полноводной реки жили Бревна. Это были хорошо отесанные Бревна, сваленные в удивительном беспорядке -вперемешку большие и маленькие, короткие и длинные, широкие и узкие. Такая у них была игра: они любили наскакивать друг на друга, переворачиваться, кувыркаться и с шумом вновь раскатываться в разные стороны.

        Среди ровных и стройных Бревен выделялась одна странная, неуклюжая Коряга, вызывая своим причудливым видом общие насмешки. Никто ее не обтесывал - она была такой, какой уродилась здесь, на берегу реки. Она хотела поиграть с Бревнами, но была настолько неповоротлива, что своими  вкривь и вкось торчащими сучьями делала больно другим. Все вокруг стали отгонять Корягу, не желая иметь с ней дела, и даже задумывались: не проучить ли ее? Не обломать ли ей все сучки да задоринки?

        Особенно тяжело было Коряге как-то вечером, когда она лежала в одиночестве и до нее доносились веселые голоса Бревен. А ей было так грустно думать, что никому она не нужна, что она совсем не такая, как остальные. Уставшая от печальных мыслей, от чувства безысходности, она наконец уснула.

        А наутро пришел Дровосек. Сначала Бревна перепугались, а потом, когда Дровосек стал подтягивать их одно к другому, поняли, что он хочет соорудить плот и отправиться в путешествие. Бревна стали помогать ему и через некоторое время улеглись в один ряд. Но вот беда: не оказалось у Дровосека ничего, что могло бы скрепить их между собой. Взгляд его случайно упал на Корягу, даже и не мечтавшую оказаться полезной.

        Дровосек с трудом уложил Корягу поперек всех Бревен плота. Кривые сучья, принесшие столько бед Коряге, словно пальцы, охватили Бревна, тесно прижали их друг к другу и закрепили плот. А на длинный сук, гордо торчавший вверх, Дровосек привязал маленький флажок.

        И плот отправился в далекое путешествие, в новые неизведанные земли [8].

 Татьяна Зинкевич-Евстигнеева.

Согласие.  (Сказка для педагогов)

        В одной сказочной стране, на берегу красивой и быстрой реки стоял дворец. Еще в стародавние времена, прежние правители этой страны свезли во дворец все мудрые книги, обустроили залы так, чтобы в них было уютно маленьким жителям. И в этом дворце была устроена самая настоящая сказочная Школа. Здесь маленькие жители страны начинали узнавать законы жизни, постигали древние знания, познавали на что способны. Много учителей сменилось в школе. И вот в нее пришли преподавать Маугли, Крот и Стрекоза.

        Вам покажется, что все они герои разных сказок и потому не могут быть вместе, а тем более преподавать в школе. Но это же сказка, в ней возможно все. Поверьте, все, о чем вы услышите, было именно так.

        Конечно, вы догадались, что Маугли много играл со своими учениками. Он учил сам и давал возможность учить себя. Ему все было интересно, и никогда он не проводил уроки одинаково. Он был большой выдумщик и фантазер.

        Кроту не всегда нравилась манера Маугли вести уроки. Ведь сам Крот был очень умным и умел учить «правильно», как это делали многие поколения учителей. Крот не выносил яркого света новых идей. Ученики на его уроках узнавали много нового, но этого нового было так много, что часто их голова с ним не справлялась.

        Что касается Стрекозы, то она была, пожалуй, самым необычным учителем. В ее учебном зале стояло большое зеркало в золоченой раме. Ведя урок, Стрекоза то и дело смотрелась в него. Ей нравилась ее изысканная осанка, радужный перелив крылышек. А ее огромные глаза!.. Конечно, они были прекрасны. Стрекоза очень нравилась себе, когда она ведет урок. Правда ей казалось, что в школьном дворце она мало себя реализует. Ну что может стоить мнение учеников для такой прелестницы как Стрекоза?

Надо ли говорить, что прекрасная Стрекоза чувствовала себя невостребованной.

        Часто после уроков, когда школьный дворец пустел, Стрекоза говорила Кроту и Маугли, что скоро улетит отсюда. Ведь ей так важно было знать, что она здесь только временно. Крот усмехался, а Маугли удивлялся этому.

        И вот пришло время, когда Стрекоза сказала: «Все, с меня хватит! Мне надоели эти глупые ученики и их напыщенные родители! Да и сам этот дворец такой противный! Я буду прилетать сюда только когда мне этого захочется!» Объявив это, она взмахнула своими радужными прозрачными крылышками и улетела.

        С этого дня покой и привычный ритм школьного дворца был нарушен. Крот стал ворчливым, Маугли беспокойным. Зачастую Крот старался уличить Маугли в том, что он учит недостаточно хорошо. А Маугли называл Крота скучным и неинтересным. Стркоза появлялась тогда, когда ей вздумается, и иногда принимала сторону то одного, то другого.

        Да, неприятная ситуация возникла в школьном дворце. Но самым странным было то, что она тянулась довольно долго, и все к ней привыкли.

        И вот однажды в школьный дворец пришел Медведь Балу. Он был добрым и веселым, знал много разных историй и обладал особыми знаниями. Пришел он во дворец не случайно. За его плечами была богатая насыщенная жизнь, он очень хотел поделиться своими знаниями с учениками и учителями, сделать их жизнь интересной и разнообразной, рассказать, как много удивительных вещей происходит в их сказочном мире, научить их быть добрее и терпимее друг к другу.

        На приход Балу каждый реагировал по-своему. Ученики заинтересованно приглядывались, Крот усмехался, Стрекоза кокетливо расправляла крылышки, а Маугли сразу подружился с Балу. Еще бы, скажете вы, ведь они из одной сказки! Да, они не просто были из одной сказки, они были единомышленниками. Если бы кто-то увидел теперь Маугли, то подумал бы, что он взял у Стрекозы ее радужные крылышки. Казалось, что Маугли так давно ждал тех знаний, которые ему давал Балу. Теперь то, что раньше Маугли делал по наитию, получило подкрепление в книгах, принесенных с собой Балу. Жизнь закипела, потому что ученики тоже полюбили его. Правда, Стрекоза скоро разочаровалась в Балу. Ведь он не собирался восхищаться ее крылышками и глазами. Крот же чувствовал себя немного обойденным и скептически усмехался.

        И вот тогда Балу собрал Большой Совет. «Друзья мои! — начал он. — Когда я шел сюда, я и не думал, что увижу таких прекрасных разных учителей. Ведь помимо того, что вы умеете хорошо учить, каждый из вас обладает особенным даром. Стрекоза умеет летать, Крот находиться под землей, а Маугли ловко передвигаться по ней. И объединенные вместе ваши дарования составляют мощную силу. Вы только подумайте: мы можем узнавать и рассказывать, что происходит под землей, на ее поверхности и над ней, в воздухе».

        «Ну и что! — разочарованно протянули Крот и Стрекоза. А Маугли заинтересованно молчал.

        «Как что?!» Как земля хранит корни деревьев, тянущихся к свету, так Крот хранит знания, оставленные нам предшественниками. Крот не только их хранит, но и точно передает своим ученикам.

        Как воздух переносит все новое, так и Стрекоза всюду летая, всюду бывая, приносит нам много новостей, умеет красиво показать вашу работу и пробудить к ней интерес даже в самых далеких уголках нашего сказочного государства.

        Ну а применить новое, преобразовать уже известное умеет Маугли — ведь он так ловко приспосабливается к постоянно изменяющемуся сказочному миру!»

        Крот, Стрекоза и Маугли посмотрели друг на друга и улыбнулись. Их улыбка осветила залы дворца в сгущающихся сумерках. И в этот раз Крот не зажмурился от света.

        «Надо же, Балу, а я думала ты нас не поймешь и осудишь! А ты увидел то, о чем мы давно забыли...»

        С тех пор Крот, Стрекоза, Маугли и Балу часто собирались на Большие Советы. Они делились друг с другом своими наблюдениями, идеями и знаниями. Каждый из них чувствовал себя полезным и востребованным.

        А школьный дворец засиял и приобрел удивительную притя-гающую силу: он притягивал к себе все хорошее, творческое и светлое, ибо в нем царило Согласие» [2].

Притча «Три каменщика»

Случилось это в средние века. Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики. Он подошел к первому и попросил рассказать о его работе.

— Я сижу перед каменной глыбой и бью по ней резцом. Скучная и нудная работа, изнуряющая меня,— сказал тот со злобой.

Монах подошел ко второму каменщику и спросил о том же.

— Я бью по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя семья не будет голодать,— ответил мастер сдержанно.

Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.

— Я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее,— улыбнувшись, ответил каменщик.

Монах удалился. На следующий день он пришел к ним опять и предложил третьему каменщику стать вместо него руководителем работ [7].

Яблоневый сад

 У Насреддина был самый лучший в стране яблоневый сад, и всякий раз, когда созревали яблоки, соседские дети прокрадывались в сад и рвали их. И с тем же постоянством Насреддин выбегал из дома, размахивая ружьём, кляня разбегающихся детей.

Многолетний свидетель этого безуспешного преследования, сосед Муллы, как-то сказал ему:

— Я не понимаю тебя, Насреддин: ты ведь спокойный и великодушный человек, урожай твой в десять раз больше, чем тебе нужно, почему бы тебе не уступить часть его детям?

— Хм, — улыбнулся Насреддин, — я хочу, чтобы они брали яблоки, но я сам был мальчишкой и знаю: если бы я не кричал и не гонялся за ними, они не стали бы приходить.

Как сосчитать звёзды

   Как-то у Муллы Насреддина спросили, сколько на небе звёзд. Он ответил:

— Этот вопрос меня интересует с давних пор. Но я думаю, что решить его можно только в том случае, если самому подняться на небо и сосчитать звёзды.

Однако тут возникают два препятствия. Если начать эту работу днём, то боюсь, что множество дел и толпы зевак помешают мне. Остаётся только подняться ночью на небо и заняться подсчётом звезд. Но это тоже опасно, потому что я не знаю, смогу ли найти на небе свечи или лампу, а в ночной темноте подсчитывать звёзды невозможно.

Вот эти два препятствия и мешают мне решить вопрос о количестве звёзд на небе.

Цель

          Мастер стрельбы из лука обучал многих учеников. Он повесил на дерево мишень и спросил, что они видят.

      - Я вижу дерево и мишень на нем, - ответил один.

     -  Я вижу ствол дерева, листву, солнце, птиц на небе… - сказал другой.

    Остальные отвечали примерно то же самое.

    Затем Мастер подошел к своему лучшему ученику и спросил:

     - А что ты видишь?

     - Я не могу видеть ничего, кроме мишени, - последовал ответ.

     Мастер повернулся к остальным и сказал:

    - Только в этом  случае вы сможете стать попадающими в цель.

Опыт

   Один из учеников спросил мастера:

  - Если меня кто-нибудь ударит, что я должен делать?

  - А если на тебя с дерева упадет сухая ветка и ударит, что ты должен делать? – переспросил Мастер.

 - Что я буду делать? – задумался ученик. – Это же простое совпадение, что я оказался рядом, когда с дерева упала ветка. Я постараюсь запомнить опыт, чтобы в следующий раз суметь предсказать такую возможность и не оказаться под таким деревом.

  - поступи и в этом случае так же, - ответил мастер.

Познание причины успеха

 Лучник учился стрелять.

 -Знаешь ли ты, почему попал в цель? – спросил учитель.

 - Не знаю, - ответил юноша.

 - Значит, еще не овладел мастерством.

Юноша ушел и три года упражнялся.

Вернувшись к учителю, он снова выстрелил и попал в цель.

- Знаешь ли ты, почему попал в цель? – снова спросил учитель.

 - Знаю, - ответил лучник.

 - Теперь ты овладел мастерством! Храни и не забывай! Поступай так, изучая не только стрельбу, но и себя самого. Ибо мудрый человек познает не существование и гибель, а их причины.

Мудрец и Филин

  Однажды перед рассветом Филин прилетел к Мудрецу и сказал:
  - Все звери и птицы считают тебя самым мудрым на свете, и только ты можешь мне помочь. Вот уже сто лет, как я не могу найти ответ на главный вопрос: почему я, ненавидящий тьму, всегда стараюсь ее избежать, но вечно живу лишь в сумерках и полумраке?
  - Избегать несчастий - это не то же самое, что стремиться к счастью, - ответил Мудрец, - Избегая тьмы, ты все время думаешь только о ней, пятишься от нее, не видя дороги, вместо того, чтобы идти прямо к свету. Думай о свете, стремись к свету, ищи света, и ты быстро найдешь то, что ищешь!
  - Спасибо тебе за совет! - Заухал Филин. - Сейчас я полечу в свое дупло, отдохну, как следует, и, как только наступит ночь - полечу прочь от нее и больше никогда не вернусь в ненавистную тьму! - Он хлопнул крыльями и улетел.
  Мудрец молча пожал плечами, повернулся и пошел навстречу Солнцу.

Муниципальное  Автономное Общеобразовательное учреждение

Средняя Общеобразовательная школа № 28 г. Томска

Элективный курс

 «Твой выбор»

Педагог-психолог:

 Южанина

 Наталья Михайловна

Томск 2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Познай самого себя» - эта надпись украшала Дельфийский храм в Греции. Смысл этой фразы очень глубок. На протяжении всей жизни перед каждым человеком постоянно встают вопросы Кто я? Знаю ли я себя? Что скрывается за собственным я? В 15-16 лет трудно сделать выбор профессии сразу и на всю жизнь. А вот задуматься об этом всегда полезно. Какую профессию выбрать? Как быть успешным? Как реализовать себя как личность? Что значит профессионально развиваться?

В основе профессионального развития лежит саморазвитие как динамической и непрерывный процесс самопроектирования личности. Одной из возможных технологий, обеспечивающих данное развитие, может стать элективный курс «Твой выбор», направленный на осознание и формирование профессионально важных качеств личности, способствующих саморазвитию, сознательному профессиональному выбору.

Под саморазвитием в психологии понимается активное качественное преобразование человеком  своего внутреннего  мира. Профессиональное развитие человека в реальном трудовом процессе возможно лишь  в том случае, если меняется  восприятие и осознание им себя самого происходит формирование ценностей присущих самоактуализирующейся личности. Выйти на такой уровень общения можно с помощью психологических тренингов.

Психологический тренинг - групповой вид психологической работы, направленный на приобретение знаний, умений, навыков необходимых для успешного общения. Тренинг является самой эффективной формой профессионального самоопределения подростков. В тренингах используются элементы самодиагностики ролевые игры и упражнения, направленные на формирование психологической готовности к обоснованному выбору профессии и развитие навыков планирования профессиональной карьеры.

Программа элективного курса рассчитана на обучающихся девятых классов. Полноценная работа группы возможна при условии, что каждое занятие включает все четыре стадии развития подготовка, осознание, переоценка, действие. Каждое занятие с одной стороны имеет законченную форму с другой – является основой для построения, следующего занятия.

Особая роль отводится педагогу, который направляет, регулирует процесс выполнения и обсуждения результатов упражнений для получения участниками нового опыта и знаний. Чем раньше начнётся личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое  благополучие удовлетворённость жизнью и личностный рост каждого человека в современном мире.

Цель курса: Актуализация процессов личностного и профессионального самоопределения, включающего в себя получение знаний о себе и мире профессий.

Задачи:

- повышать психологическую компетентность обучающихся за счёт развития уровня самосознания, выработки собственного мировоззрения, определения жизненной позиции;

- формировать адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми;

- развивать навыки эмоциональной и волевой саморегуляции;

- формировать гибкость как качества личности;

- развивать у обучающихся готовности выбирать тот или иной вариант профессионального будущего.

Программа элективного курса рассчитана на 17 занятий. Полноценная работа группы возможна при условии, что каждое занятие включает все четыре стадии развития подготовка, осознание, переоценка, действие. Каждое занятие с одной стороны имеет законченную форму с другой – является основой для построения, следующего занятия.

Особая роль отводится педагогу, который направляет, регулирует процесс выполнения и обсуждения результатов упражнений для получения участниками нового опыта и знаний. Чем раньше начнётся личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать психологическое  благополучие удовлетворённость жизнью и личностный рост каждого человека в современном мире.

3. Содержание программы

1. Мы команда.

Теоретический сведения:

Малая социальная группа. Межличностная совместимость.

Практическая часть:

Деловая игра «Пожар»

2. Профессиональные качества личности.

Теоретический сведения:

Ответственность. Самоконтроль. Эмоциональная устойчивость. Толерантность. Отношение к риску.

Практическая часть:

Дискуссия на тему Профессионал.

3. Здоровье и карьера.

Теоретический сведения:

Понятия. Норма. Здоровье. Патология. Болезнь.

Практическая часть:

 Упражнение Сказка о потерянном здоровье».

4. Лидер. Ценности профессионала.

Теоретический сведения:

Три статуса работника. Достоинства руководителя.

Практическая часть:

Деловая игра «Лидер». Упражнение Ценности. «Ромашка откровений».

5. Я - профессионал.

Теоретический сведения:

Модели конкурентоспособного работника.

Практическая часть:

 Упражнение Собеседование. Имидж конкурентоспособной личности.

6. Мотивы и потребности.

Теоретический сведения:

Мотивация.

Практическая часть:

 Методика Е.Головахи.

7. В мире профессий.

Теоретический сведения:

Классификация профессий.

Практическая часть:

 Опросник профессиональных склонностей.

8. Самооценка и уровень притязаний.

Теоретический сведения:

Самооценка.

Практическая часть:

Упражнение «Какой Я?». Схема Окно Джогари.

9. Эмоциональный интеллект.

Теоретический сведения:

Правила эффективного общения.

Практическая часть:

Методика Н. Холла.

10. Конструктивное взаимодействие.

Теоретический сведения:

Конфликты. Конфликтология Поведение в конфликте.

Практическая часть:

Правила поведения в конфликтной ситуации.

11. Рождение команды.

Теоретический сведения:

Малые и большие социальные группы.

Практическая часть:

Упражнение  «Без руля». Дискуссия  «Мы команда».

12. Современный рынок труда

Теоретический сведения:

Законы рынка труда. Заработанная плата.

Редкие профессии.

Практическая часть:

 Упражнение «Мышеловки».

13. Пути получения профессии.

Теоретический сведения:

Матрица профессионального выбора. Профессия и специальность. Уровни профессионального образования. Начальное. Среднее профессиональное. Высшее профессиональное образование.

14. Технология принятия решений.

Теоретический сведения: 

Цель. Пути  достижения цели. Слагаемые профессионального успеха.

Практическая часть:

 Упражнение «За и против».  

15. Быть и  или казаться.

Теоретический сведения:

Искусство самопрезентации.

Практическая часть:

Упражнение Личное пространство». Деловая речь.  Тавтология..   Плеоназмы. Паронимы.

16. Резюме и собеседования.

Теоретический сведения:

Компоненты резюме.

Практическая часть:

Упражнение «Мечтать не вредно 2»

17. Ролевая игра Собеседование».

Теоретический сведения:

Собеседование.

Практическая часть:

Подготовка к собеседованию. Советы «Руководителю».

4. Учебно-тематический план.

Формы диагностики уровня знаний, умений, навыков:

1. Тесты
2. Практические работы
3. Упражнения
4. Деловые игры
5. Дискуссии

Формы, методы, способы и средства реализации курса:

1. Диагностические
2. Игровые
3. Беседы

Требования к уровню подготовки:

Учащиеся должны владеть:

- навыками эффективного общения;

- приёмами самопознания и самосовершенствования.

Учащиеся должны уметь:

- определять свои способности;

- соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;

- строить стратегию своего будущего.

5. Учебно-методическое обеспечение.

МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ

У рабочих, возводящих Шартрский собор, спрашивали, что они делают. Один говорит: «Я таскаю камни». Другой: «Зарабатываю на пропитание». Третий: «Строю храм».

В трех ответах людей, занятых одним делом, отражены основные мотивы трудовой деятельности. Мотив — это причина, лежащая в основе выбора всех действий и поступков человека. Большинство наших мотивов выражается в виде ответа на вопрос: для чего я это делаю? «Я учусь, для того чтобы…» «Я хочу получить профессию… чтобы…»

Ответьте на вопросы:

• Ради чего я учусь? Ради чего я собираюсь работать?

Для каждой профессии существует свой минимальный уровень способностей, позволяющий выполнять профессиональные действия, а более высокий уровень профессионализма определяется мотивацией и системой ценностей человека. Нередко человек, наделенный множеством замечательных качеств, не может полностью реализовать свой профессиональный потенциал — мешает отсутствие мотивации, то есть побуждений к действиям — «природная лень не дает развиваться природным талантам» (Ю. Рыбников).

Мотивация — это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Важнейшим условием профессиональной самореализации личности являются не столько способности, сколько мотивация человека и его жизненные цели. Мотивация — это двигатель человеческих поступков.

«Определение мотивации» (по методике Е. Головахи)

Прочитайте приведенные ниже суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие вашим взглядам.

Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы(профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).

Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).

Если выбранные вами суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в данный момент важнее — профессиональное самоопределение или другие вопросы.

Вспомните, как начинается «Сказка о царе Салтане».

Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, — говорит одна девица, —
Я б на весь крещеный мир приготовила бы пир».
«Если б я была царица, — говорит ее сестрица, —
Я б на целый мир одна наткала бы полотна».
«Если б я была царица, — третья молвила девица, —
Я б для батюшки-царя родила богатыря».

Царь в этой сказке поступает как профессиональный менеджер по работе с персоналом: находит каждой девице применение с учетом ее мотивации. У первых двух — профессиональная мотивация, исходя из которой царь их «трудоустроил»: одну сделал ткачихой, а вторую поварихой. У третьей девушки была ярко выраженная внепрофессиональная мотивация, она не хотела работать, а хотела быть царской женой. Поэтому именно ее царь взял в жены.

Многие люди, подобно сестрам-неудачницам из сказки Пушкина, испытывают чувство досады и бессилия оттого, что не могут достичь всего, что хотят от жизни, разрываясь между взаимоисключающими мотивами. Как видим, это невозможно. Поэтому следует таким образом выстроить сценарий своей жизни, чтобы последовательно и планомерно добиваться поставленных целей. Подумайте, что для вас важнее всего в данный момент? Учеба? Работа? Личная жизнь? Творчество? Здоровье? Или что-то другое?

В основе любой мотивации лежат цели и потребности человека.

 Упражнение «Я–Другой, Карьера–Дело»

Инструкция. Выбирая профессию, человек выбирает образ жизни. Это задание поможет вам уточнить, что для вас сегодня важно, а что второстепенно. Оцените варианты ответов, поставив в клетках на пересечении номера вопроса и вариантов ответа (а, б, в, г) баллы: от нуля – за вариант, который вам безразличен, до трех баллов – за самый значимый для вас. Нельзя ставить одинаковые баллы в одной строчке!

1. Мне нравится

А) иметь много свободного времени

Б) добиваться успеха во всех делах

В) делать подарки своим друзьям

Г) находить красивое решение трудной задачи

2. Мой девиз

А) «Работа не волк, в лес не убежит»

Б) «Хочешь жить — умей вертеться»

В) «Что отдал, то твое»

Г) «Хороший продавец и хороший ремонтник никогда не будут голодать»

3. Лучшая работа для меня — та, которая

А) не мешает мне жить своей жизнью

Б) дает возможность быстрого продвижения по службе

В) нужна людям

Г) интересна

4. Счастье для меня — это

А) возможность жить в свое удовольствие

Б) высокая должность и хорошая зарплата

В) благополучие моих друзей и близких

Г) возможность заниматься любимым делом

Обработка: подсчитайте и запишите в нижней строчке сумму баллов по каждому столбцу (а, б, в, г):

9–12 баллов — ярко выраженная направленность личности;

5–8 баллов — умеренно выраженная направленность;

0–4 баллов — направленность не выражена.

А) «Я». Для вас очень важно собственное спокойствие и благополучие. В этом нет ничего страшного, если вы находитесь на содержании богатых родственников. Однако следует помнить, что низкая активность, чрезмерная концентрация на себе и отсутствие потребности в деятельности могут быть признаками утомления или заболевания.

Б) «Карьера». Вероятно, вам близки и понятны законы рынка. В будущей профессии для вас важна возможность карьерного роста. Жизненный успех в вашем понимании — это высокооплачиваемая должность. Если для вас смысл жизни — карьера, вы рискуете растерять себя и близких в погоне за горизонтом.

В) «Другой». Вы относитесь к редкому типу людей, для которых интересы и благополучие других людей не менее важны, чем собственные. Ваш выбор говорит о личностной зрелости и душевном здоровье. Чем бы вы ни занимались, ваше отношение к людям всегда будет для вас источником энергии и радости жизни.

Г) «Дело». Какую бы деятельность вы ни выбрали, вы будете успешным профессионалом. Главное, чтобы ваша профессия не загораживала от вас смысл жизни, который не сводится к работе.

Для наглядности можно построить график направленности личности, отложив на четырех осях суммы набранных баллов и соединив точки линиями. Чем дальше точка от центра, тем ярче выражена направленность личности.

В МИРЕ ПРОФЕССИЙ

В мире насчитывается около сорока тысяч профессий, причем каждый год исчезают десятки старых и возникают сотни новых. Некоторые профессии кокетливо меняют названия, прикидываясь современными. Не сразу поймешь, что бармен — это буфетчик, а менеджер — управляющий. Сколько профессий знаете вы?

 Упражнение «Аукцион»

Участники по очереди называют профессии. Кто не смог в течение трех секунд вспомнить профессию или повторил уже названную, выбывает из игры. Если ребята называют не профессию, а должность (начальник, директор, президент), такие ответы не принимаются, как и слова «олигарх», «авторитет» и др. Игра идет до тех пор, пока не останется один победитель.

Существует несколько классификаций профессий. В нашей стране чаще всего используется классификация профессора Е.А. Климова по предмету труда (человек, техника, знаковая информация, природа, искусство).

Первую классификацию видов профессиональной деятельности в XVIII веке предложил известный историк и государственный деятель В.Н. Татищев:

• нужные науки (образование, здравоохранение, экономика, право),

• полезные науки (сельское хозяйство, физика, биология, математика),

• щегольские, или увеселяющие, науки (литература и искусство),

• тщетные науки (алхимия, астрология),

• вредительские науки (колдовство).

Какие профессии в наше время можно отнести к этим группам? Обоснуйте свой ответ.

Вместе с новыми предметами и явлениями возникают новые профессии. Вот некоторые самые популярные из них. Что это за профессии? Найдите правильный ответ.

1. Логистик — это:

а) тот, кто изучает логику; б) специалист по организации транспортировки продукции; в) организатор конференций и симпозиумов.

2. Веб-дизайнер — это:

а) тот, кто работает на компьютере; б) разработчик компьютерных программ; в) разработчик проектов сайтов.

3. Фандрайзер — это:

а) тот, кто ищет деньги и возможности для своей организации; б) лидер фанатов, который организует прием звезд шоу-бизнеса; в) специалист, изучающий пути развития организации.

4. PR-агент — это:

а) тот, кто связан с политикой; б) специалист по рекламе и связям с общественностью; в) посредник между организациями и людьми.

5. Культуролог — это:

а) тренер по культуризму; б) исследователь взаимоотношений человека и общества; в) предсказатель будущего.

• К каким группам по классификации Е.А. Климова можно отнести эти профессии?

Опросник профессиональных склонностей

(методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной)

Склонность — это влечение к какому-либо занятию. Чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов и отметьте его в бланке.

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:

а) общаться с самыми разными людьми;

б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.;

в) заниматься расчетами; вести документацию.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает:

а) возможность следить за ходом мыслей автора;

б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;

в) сюжет, действия героев.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия:

а) за общественную деятельность;

б) в области науки;

в) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать:

а) главным механиком;

б) начальником экспедиции;

в) главным бухгалтером.

5. Будущее людей определяют:

а) взаимопонимание между людьми;

б) научные открытия;

в) развитие производства.

6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь:

а) созданием дружного, сплоченного коллектива;

б) разработкой новых технологий обучения;

в) работой с документами.

7. На технической выставке меня больше привлечет:

а) внутреннее устройство экспонатов;

б) их практическое применение.

в) внешний вид экспонатов (цвет, форма);

8. В людях я ценю прежде всего:

а) дружелюбие и отзывчивость;

б) смелость и выносливость;

в) обязательность и аккуратность.

9. В свободное время мне хотелось бы:

а) ставить различные опыты, эксперименты;

б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;

в) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует:

а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;

б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);

в) деловое общение.

11. Мне интереснее беседовать:

а) о человеческих взаимоотношениях;

б) новой научной гипотезе;

в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал:

а) технический; б) музыкальный; в) спортивный.

13. В школе следует обратить особое внимание:

а) на улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;

б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;

в) укрепление дисциплины.

14. Я с большим удовольствием смотрю:

а) научно-популярные фильмы;

б) программы о культуре и искусстве;

в) спортивные программы.

15. Мне хотелось бы работать:

а) с детьми или сверстниками;

б) с машинами, механизмами;

в) с объектами природы.

16. Школа в первую очередь должна:

а) учить общению с другими людьми;

б) давать знания;

в) обучать навыкам работы.

17. Главное в жизни:

а) иметь возможность заниматься творчеством;

б) вести здоровый образ жизни;

в) тщательно планировать свои дела.

18. Государство должно в первую очередь заботиться:

а) о защите интересов и прав граждан;

б) достижениях в области науки и техники;

в) материальном благополучии граждан.

19. Мне больше всего нравятся уроки:

а) труда; б) физкультуры; в) математики.

20. Мне интереснее было бы:

а) заниматься сбытом товаров;

б) изготавливать изделия;

в) планировать производство товаров.

21. Я предпочитаю читать статьи:

а) о выдающихся ученых и их открытиях;

б) интересных изобретениях;

в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.

22. В свободное время я люблю:

а) читать, думать, рассуждать;

б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;

в) ходить на выставки, концерты, в музеи.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение:

а) о научном открытии;

б) о художественной выставке;

в) об экономической ситуации.

24. Я предпочту работать:

а) в помещении, где много людей;

б) в необычных условиях;

в) в обычном кабинете.

Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10–12 баллов — ярко выраженная профессиональная склонность.

7–9 баллов — склонность к определенному виду деятельности.

4–6 баллов — слабо выраженная профессиональная склонность.

0–3 балла — профессиональная склонность не выражена.

 Шесть столбцов — это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

I — склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает способность находить общий язык с разными людьми, понимать их состояние, знать и помнить их особенности.

II — склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Такие люди отличаются рациональностью, независимостью и оригинальностью суждений, аналитическим складом ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.

III — склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: монтаж, ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; строительство; обработка материалов; управление транспортом; изготовление изделий.

IV — склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий отличает оригинальность и независимость.

V — склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке и здоровью.

VI — склонность к планово-экономической деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием; делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием; схематическим изображением объектов. Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

• Насколько полученные результаты соответствуют вашим представлениям о себе?

САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Я знаю, как на мед садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, всё губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю всё, но только не себя.

Франсуа Вийон

У известного голливудского актера, мастера восточных единоборств Чака Норриса как-то спросили: что вы будете делать, если в подворотне вас остановят злодеи с ножом в руках и потребуют кошелек. «Конечно, отдам кошелек, — ответил Чак, — деньги можно заработать, а вторую жизнь не купишь ни за какие деньги». Хотя трудно представить такую сцену в кино. Вероятно, знаменитый супермен реально оценивает свои возможности.

Самооценку можно сравнить с зеркалом. Если зеркало кривое, то оно искажает отражение.

Так и самооценке можно доверять только тогда, когда она правильная, а не заниженная и не завышенная.

Упражнение «Какой Я?»

Оцените свои качества по десятибалльной шкале:

Примечание. Качества, приведенные в этом упражнении, ребята чаще всего отмечают как самые важные. Вы можете заменить их теми, которые назовут ваши ученики. Это упражнение в сочетании со следующим формирует реалистичную самооценку. В редких случаях оно может быть травмирующим для учащихся с неадекватной, завышенной самооценкой. Но для таких ребят оно как раз необходимо. Если в классе есть такие ученики, продумайте стратегию своего поведения в отношении их.

 Упражнение «Самый-самый»

Надо записать фамилии шести участников тренинга (трех юношей и трех девушек), которых участники считают самыми умными, добрыми и справедливыми.

Это задание ребята могут выполнять на отдельных листочках, которые ведущий затем собирает, чтобы зачитать вслух имена без указания автора записки. Три-четыре фамилии, которые встречаются чаще всего, записываются на доске. Победителям можно вручить символические призы, грамоты, знаки отличия. Можно поинтересоваться, совпадает ли самооценка с высокой оценкой класса, что чувствовали ребята, когда слышали свои фамилия.

Ребята, чьи имена не прозвучали, могут быть разочарованы, особенно если их самооценка завышена. Не стоит комментировать результаты опроса. Подводя итоги, важно отметить, что эти качества может воспитать в себе любой человек: если спортсмен, оказавшийся на пьедестале, перестанет тренироваться, то завтра его место займет другой. 

Сопоставление самооценки и оценки других людей дает богатую информацию для самоанализа, заставляет задуматься, насколько собственная оценка совпадает с оценкой других людей.

 Упражнение «Мечтать не вредно»

Ведущий. Вспомните, о чем вы мечтали, когда ходили в детский сад. Запишите свои мечты на листочке. Вспомните, о чем вы мечтали в первом классе, и запишите свои мечты. Подчеркните мечты, которые уже сбылись, и зачеркните то, о чем вы перестали мечтать. Насколько реалистичными вам кажутся ваши детские мечты сегодня? Подумайте, о чем вы мечтаете сейчас. Запишите, если хотите.

Американский психолог Уильям Джеймс вывел формулу самооценки, которую иногда называют формулой счастья:

• Как вы понимаете эту формулу?

• Как влияют на самооценку успех и уровень притязаний?

Главное в этой формуле — самооценка. Он нее зависит очень многое. Самооценка высокая, а запросы разумные — человеку живется легко и спокойно, он уважает себя и других, открыт и доброжелателен, никого не трогает и ничего не боится. Его достижения превосходят его запросы, он знает себе цену и никому не завидует.

Неудачник — это не тот, у кого чего-то мало, а тот, кто страдает, потому что ему надо больше. Уровень претензий должен соответствовать уровню возможностей.

 «Уровень притязаний»

Участники читают утверждения. Если согласны, ставят рядом плюс, если не согласны — минус.

1. Вы настойчивы и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями.

2. Вы считаете, что командовать, руководить легче, чем подчиняться.

3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны.

4. Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда стремитесь сделать его по-своему.

5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым.

6. Если бы вы занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором.

7. Вы считаете, что достигнете в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники.

8. В своей жизни вы еще успеете сделать очень многое, больше, чем другие.

9. Вам очень трудно сказать себе «нет», даже если ваше желание неосуществимо.

10. Если бы вам пришлось заново начать жить, вы бы достигли гораздо большего.

 Чем больше у вас положительных ответов, тем выше уровень притязаний. Осталось определить, что для вас является успехом, и наметить пути его достижения.

Уровень притязаний личности — это стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Люди, обладающие реалистическим уровнем притязаний, отличаются уверенностью, настойчивостью в достижении своих целей, большей продуктивностью по сравнению с людьми, уровень притязаний которых не соответствует их способностям и возможностям.

Самооценка закладывается в детстве, как и большинство способностей. Если человек занимается любимой работой, которую делает хорошо, его самооценка растет по праву.

Осознание собственного «Я» — первый шаг в саморазвитии.

Схема, получившая название «Окно Джогари», по имени предложивших ее психологов, помогает расширить карту самосознания человека.

«Арена». То, что очевидно как для самого человека, так и для окружающих, то, что вы сами предъявляете всем и каждому. Ваш внешний вид, поведение, голос. Очевидные факты вашей биографии. Взгляды и убеждения, которые вы не скрываете. Словом, все, что вы хотите показать миру.

«Маска». В одной из своих первых песен Алла Пугачева пела: «Но слез моих не видно никому. Что ж, Арлекин я, видно, неплохой». Есть чувства, мысли и поступки, которые человек не склонен афишировать. Они есть у каждого человека. Они не всегда плохие, но всегда глубоко личные. Это могут быть воспоминания о своей слабости или страхе, тайные желания, несбывшаяся мечта. В быту маска служит не только для маскировки, но и для защиты. Подумайте, для чего нужна психологическая маска лично вам?

Мой самый ужасный сон о маске. Я вижу свое отражение в зеркале, но мой зеркальный двойник — в маске. Сорвать маску страшно, я боюсь увидеть мое истинное лицо, а оно мне представляется зверским (Х.Л. Борхес).

«Слепое пятно». Случалось ли вам видеть слепого человека? Его видят все, а он не видит никого. В какой-то мере каждый из нас поражен слепотой, потому что всегда есть то, что знают о тебе знакомые, но не знаешь ты. Твоим друзьям и близким, в отличие от тебя, знакомы и привычны твоя походка, осанка, манера спорить. Мы же даже свой голос, услышанный со стороны, узнаем с трудом! «Расширить» это поле можно с помощью психологических тестов и тренингов. Расширение поля самовосприятия — занятие увлекательное и полезное, но оно требует от человека честности и смелости.

Я очень силен в спорах. Спросите у любого из моих оставшихся друзей. Я могу одержать верх в споре на любую тему, против любого оппонента. Люди это знают и сторонятся меня на вечеринках. Часто, в знак большого уважения, они меня даже не приглашают (из Интернета).

«Черный ящик». То, чего пока не знает никто. Это — скрытые резервы и возможности человека, источники его проблем и их решений. Что и когда вылезет из черного ящика — нашего подсознания — не известно никому. Заглянуть в этот ящик помогает психология. Это не просто интересно, но необходимо для жизни. Наверняка там найдется немало полезного.

Границы, разделяющие четыре поля восприятия человека, подвижны. Чтобы уменьшить «слепое пятно» или узнать содержимое «черного ящика», надо быть смелым, любознательным и терпеливым. Расширяя границы своего «Я», мы сужаем скрытую область.

• Как вы понимаете слова английского писателя У. Теккерея: «Мир — это зеркало, которое возвращает каждому его собственное изображение».

Как остроумно заметил У. Джеймс, «никто бы из нас не отказался быть сразу красивым, здоровым, прекрасно одетым, великим силачом, богачом, остряком, покорителем женских сердец и в то же время философом, филантропом, государственным деятелем, исследователем Африки и модным поэтом. Но это решительно невозможно».

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

(методика Н. Холла в модификации Г. Резапкиной)

Результаты многих исследований показывают, что профессиональная успешность в большинстве видов деятельности определяется уровнем эмоционального интеллекта (EQ). Люди, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта, способны более эффективно использовать свои способности. Слаженное взаимодействие эмоций и интеллекта обеспечивает успех человека во многих сферах жизни и деятельности.

Если высказывание отражает ваше эмоциональное отношение к людям и событиям, поставьте в клетке с его номером плюс, если не отражает — минус. Запишите число плюсов в последней колонке.

1. Для меня дороги как отрицательные, так и положительные эмоции, потому что они учат меня, как надо поступать в жизни.

2. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

3. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным.

4. Я способен выслушивать проблемы других людей.

5. Я могу действовать успокаивающе на других людей.

6. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.

8. Когда необходимо, я могу вызвать у себя веселье, радость, энтузиазм.

9. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

10. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

11. Я способен наблюдать изменение своих чувств.

12. После того как что-то расстроило меня, я быстро прихожу в себя.

13. Я могу заставить себя снова взяться за дело, в котором потерпел неудачу.

14. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

15. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.

16. Когда есть время, я обращаюсь к своим переживаниям, чтобы понять их причину.

17. Я не застреваю на отрицательных эмоциях.

18. Я воспринимаю жизненную проблему как творческую задачу.

19. Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица.

20. Я способен улучшить настроение других людей.

21. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».

22. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

23. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

24. Мне легко понять, чего хотят другие.

25. Ко мне часто обращаются за советами по вопросам отношений между людьми.

26. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

27. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.

28. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

30. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

Первая строка — «Самосознание», вторая — «Самоконтроль», третья — «Самомотивация», четвертая — «Эмпатия», пятая — «Навыки взаимодействия». Обработка теста заключается в подсчете плюсов в каждой строке:1–2 балла — низкий уровень; 3–4 — средний уровень; 5–6 — высокий уровень выраженности качества.

Самосознание —главная составляющая эмоционального интеллекта. Человек с высокой степенью самосознания знает свои сильные и слабые стороны и умеет осознавать свои эмоции, потребности и побуждения.

Наше отношение привязывает нас к людям, идеям, ситуациям и последствиям. Позитивное отношение (любовь, оптимизм, мужество) придает нам силы. Негативное же отношение (подозрительность, страх, сомнение, зависть) разрушает надежды и ограничивает круг наших возможностей. В отношениях заложены мощные силы, определяющие саму природу человеческого бытия. До тех пор пока наши отношения скрыты в области подсознания, человек не может управлять ими. Человек с глубоко запрятанными в подсознании отношениями похож на судно, где нарушена связь между рулем и штурвалом. Штурвал в данном случае олицетворяет наши мысли, чувства и действия, в то время как руль — наши отношения, нашу ориентацию в жизни. Без ясного, четкого и честного осознания наших отношений все попытки повернуть штурвал наших мыслей и чувств обречены на неудачу (П. Вайнцвайг. Десять заповедей творческой личности).

Самоконтроль — следствие самосознания. Он позволяет людям не быть рабами своих страстей. Люди, способные себя контролировать, умеют не только обуздать собственные эмоции, но и направить их в полезное русло.

Отец велел своему вспыльчивому сыну в минуту гнева вбивать гвоздь в дерево. С каждым днем число вбитых гвоздей уменьшалось. И вот настал день, когда сын ни разу не потерял самообладания. Когда отец узнал об этом, он сказал сыну, что в тот день, когда ему удастся сдержать себя, он может вытащить из дерева один гвоздь. Пришел день, когда в дереве не осталось ни одного гвоздя. Отец сказал: «Ты хорошо потрудился над собой, но ты видишь, что это дерево уже никогда не будет таким, как прежде. Когда говоришь человеку что-нибудь злое, у него тоже остается шрам. Человеку еще больней, чем дереву».

Эмпатия — умение ставить себя на место другого, учитывать в процессе принятия решений чувства и эмоции других людей.

В день золотой свадьбы жена сказала мужу: «Каждое утро во время завтрака я отдавала тебе свою самую любимую верхнюю часть булочки, а сама съедала нижнюю. Сегодня я хочу сделать наоборот». «Слава Богу, — воскликнул муж, — я терпеть не могу верхнюю часть булочки, но пятьдесят лет молчал, думая, что ты ее тоже не любишь».

Навыки взаимодействия — умение строить взаимовыгодные отношения с другими людьми. Общительный человек, у которого отсутствуют все остальные составляющие эмоционального интеллекта, скорее всего, потерпит неудачу.

Директор парашютной школы говорит новому инструктору: «Часто люди после своего первого прыжка влюбляются в небо, в это сказочное ощущение свободного полета, и через много лет, завершая свой земной путь, просят их похоронить возле того места, где они испытали эти яркие переживания. И вот именно так подробно все это и надо объяснять, а то у вас уже полгруппы разбежалось, потому что вы им говорите лишь, что это кладбище парашютистов нашей школы».

Самомотивация —стремление к поставленной цели, а не просто реакция на те или иные виды поощрений и наказаний (см. начало темы «Мотивы и потребности»).

Участники объединяются в группы по 4–6 человек и составляют Правила эффективного общения, используя информацию, полученную на уроке. Представители групп зачитывают и комментируют правила. Можно зачитать приведенные ниже рекомендации, однако работу не следует оценивать по степени совпадения с ними — важнее сам процесс составления правил. Если позволит время, можно составить общий список из 6–8 самых удачных пунктов и записать их на доске или плакате.

Правила эффективного общения

• Избегайте негативных оценок личности собеседника.

• Не будьте категоричны и агрессивны.

• Не навязывайте собеседнику собственных мнений и оценок.

• Умейте встать на точку зрения партнера.

• Смотрите на собеседника доброжелательно.

• Начните разговор с легкой темы, устанавливая доброжелательный контакт.

• Следите за логикой.

• Делайте паузы.

• Исходите из того, что ваш собеседник — не соперник, а партнер. 

КОНСТРУКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

Конфликты — это норма жизни.
Если в вашей жизни нет конфликтов
проверьте, есть ли у вас пульс.

Ч. Ликсон

 Большинство профессий связано с обслуживанием, лечением, обучением, воспитанием, консультированием других людей. Успешность руководителя, политика, юриста, врача, учителя, менеджера во многом зависит от их эмоциональной устойчивости и умения общаться. Есть пословица: человек, который не умеет улыбаться, не должен открывать магазин.

Человечество давно бы исчезло с лица земли, если бы люди не научились договариваться, учитывать не только свои, но и чужие интересы. Конфликты — это столкновение интересов. Принято считать, что конфликты — вещь неизбежная. Поведение человека в конфликтах изучает раздел психологии, который называется конфликтология.

Поведение в конфликтах

Если высказывание отражает ваше типичное поведение в общении с другими людьми, поставьте в клетке с его номером плюс, если не отражает — минус. Запишите число плюсов в последней колонке рядом с буквами.

1. Я стремлюсь оправдать ожидания коллег.

2. Я пытаюсь избежать быть втянутым в неприятности, без нужды не обостряю отношения.

3. Я стараюсь изучить проблему со всех сторон и найти приемлемое для всех решение.

4. В споре я стремлюсь показать правоту своей позиции.

5. Я приспосабливаюсь к требованиям и желаниям других.

6. Я избегаю открытых дискуссий по спорным вопросам.

7. Я обмениваюсь достоверной и полной информацией с другими в решении проблем.

8. Я настойчиво отстаиваю свою позицию.

9. Обычно я соглашаюсь с предложениями других.

10. Я стараюсь держать несогласие с коллегами при себе, чтобы избежать сильного проявления эмоций.

11. Я стремлюсь сделать наши точки зрения открытыми с тем, чтобы мы вместе пришли к нужному решению.

12. Я твердо придерживаюсь своей линии в решении проблемы.

Обработка. Запишите число плюсов в каждой строке.

1-я строка — приспособление, т.е. принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого. Эта стратегия уместна, когда ради сохранения отношений человек готов жертвовать своей выгодой. В этом случае сторона, идущая на уступки, проигрывает другой стороне. Сохранение истинных партнерских отношений в этом случае проблематично. Эта стратегия характеризует мирного, уступчивого человека.

2-я строка — избегание, или уход, — уклонение от принятия решений. Эта стратегия используется, когда цена вопроса невелика или нужна пауза для принятия решения. Хотя при этом сохраняются отношения, ни одна из сторон не получает преимущества, конфликт не разрешен, а только притушен. Чаще всего стратегию «избегания» используют люди, не уверенные в себе.

3-я строка — сотрудничество, или кооперация, — поиск решения, устраивающего обе стороны. Эта стратегия является самой эффективной, потому что здесь выигрывают обе стороны. Такой стратегии обычно придерживаются сильные, зрелые, уверенные в себе люди. Стратегия укрепляет отношения и дает взаимные выгоды.

4-я строка — конкуренция, или соперничество, — стремление добиться своего за счет другого. Эта стратегия оправданна в критических ситуациях, когда решаются жизненные вопросы, а также в том случае, если вас используют в своих интересах. Выигрывает тот, кто сильней. Цена победы — разрыв отношений, страдания проигравшего. Чаще всего эту стратегию используют люди, уверенные в себе, агрессивные, амбициозные.

• Согласны ли вы с полученными результатами?

• Хотели бы вы изменить свое поведение в конфликтной ситуации?

При избегании ни одна из сторон не достигает успеха. При соперничестве и приспособлении одна сторона оказывается в выигрыше, а другая проигрывает. И только при сотрудничестве в выигрыше оказываются обе стороны.

 Ролевая игра «Контакты и конфликты»

Ведущий. Разыграйте ситуации и оцените поведение их участников. Попробуйте спрогнозировать последствия каждого инцидента.

1. «Грамотные стали»

Покупатель. Почему вы продаете стограммовые упаковки майонеза по цене двухсотграммовых?

Продавец. С чего вы взяли?

Покупатель. Ну вот же, на ценнике написано — вес 200 г, цена 10 рублей. А упаковки стограммовые. Я вчера купила, думала, вы ошиблись. А сейчас вижу, что вы просто ценники перепутали.

Продавец. Ничего мы не перепутали. За сколько надо, за столько и продаем. А не нравится — идите в другой магазин, поищите подешевле. Грамотные стали.

2. «Только не надо нас пугать»

Учитель. Я пригласил вас, чтобы выяснить, почему ваш сын пропускает уроки литературы.

Мама ученика. А что ему делать на ваших уроках? Толстого и Достоевского читать? Вы знаете, что он у меня профессионально занимается танцами, его ждет артистическая карьера. Пусть он лучше поспит лишний часок или погуляет.

Учитель. Но вы понимаете, что оценка по литературе в аттестате будет стоять не за его танцевальные успехи. Он получит то, что заслуживает.

Мама ученика. Ой, только не надо нас пугать. Думаете, на вас управа не найдется?

3. «Вас никто здесь не держит»

Представитель рабочих. Я пришел к вам от имени трудового коллектива, чтобы выяснить, почему нам третий месяц не платят зарплату?

Начальник. Мне очень жаль, но денег нет — предприятие, которому мы поставляем нашу продукцию, обанкротилось.

Представитель рабочих. Но администрация предприятия исправно получает зарплату, вы недавно поменяли мебель в офисе и приобрели новую иномарку.

Начальник. Эти средства взяты не из фонда заработной платы.

Представитель рабочих. Нам все равно, из каких фондов вы нам заплатите, — верните наши деньги. Если бы не школьные завтраки, наши дети падали бы в голодные обмороки.

Начальник. Я же сказал вам, что денег пока нет. И неизвестно, будут ли вообще. Не хотите ждать — вас никто здесь не держит. Тогда точно ничего не получите.

Ведущий. Предложите свои стратегии поведения в данных ситуациях. Разыграйте эти сценки, используя более эффективные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Вспомните случай, когда ваше поведение в конфликтной ситуации привело к неприятным для вас последствиям — разрыву отношений с близкими, вызову родителей в школу, проблеме с правоохранительными органами и т.д. 

• Как бы вы поступили, если бы можно было повернуть время вспять?

• Чему вас научила эта ситуация?

Правила поведения в конфликтной ситуации

• Если возник спор, обсуждайте только его предмет, не переходя на личности.

• У каждого человека может быть свое личное мнение. Уважайте мнение партнера.

• Улыбка и доброжелательность — лучшие помощники в решении спорных вопросов.

• Сохраняйте лицо. Гнев, злоба и крик его испортят.

• Проявляйте чувство юмора — хорошая и уместная шутка может разрядить обстановку и помочь в решении даже самых напряженных вопросов.

РОЖДЕНИЕ КОМАНДЫ

Цель: формирование навыков самостоятельного принятия решения и действий в условиях неопределенности; отработка навыков группового взаимодействия, развитие сензитивности.

Упражнение «Без руля»

Ведущий. Всем вам приходилось быть и ведущими, и ведомыми. Но случалось ли вам быть в ситуациях, когда никто не берет на себя ответственность за происходящие события? Особенность упражнения «Без руля» в том, что вы должны будете выполнять общие для всех команды самостоятельно, никем не руководя и никому не подчиняясь. Вы не должны разговаривать друг с другом, делать знаки, пытаться передвинуть кого-то на то место, где он, по-вашему, должен находиться, — каждый отвечает только за себя.

• Постройтесь по росту!

• Постройтесь в две шеренги!

• Постройтесь в две колонны!

• Встаньте парами!

• Разбейтесь по классам!

• Встаньте спиной друг к другу!

• Образуйте квадрат!

• Образуйте треугольник!

• Образуйте круг!

• Образуйте два круга!

Ведущий. Бывают обстоятельства, когда группа оказывается без руководителя. Тогда многое зависит от способности каждого к самоорганизации. Скажите, пожалуйста, что вы чувствовали, выполняя мои команды? Кому хотелось руководить? Кто испытывал потребность в руководстве? Кому было легко выполнять эти команды? Какую команду было выполнить труднее всего, легче всего? Чему учит это упражнение? Как бы вы его назвали?

 Упражнение «Эстафета»

Ведущий. Афоризм — это краткое, образное и глубокое по смыслу выражение. Афоризмы делают речь более выразительной и убедительной. Но в устной речи любое предложение производит ожидаемое впечатление только в том случае, если произнесено с правильной интонацией, логическим ударением и паузами в нужных местах. В течение одной минуты вы должны вспомнить или придумать афоризм, который мог бы стать девизом вашей группы, и распределить между собой слова, из которых он состоит. Затем группа должна произнести этот афоризм целиком, стараясь точно передать его интонацию (ведущий может найти афоризмы заранее: если групп несколько, можно устроить соревнование, какая команда быстрее подготовится к выполнению этого задания).

Примечание. Первая проблема, с которой могут столкнуться ребята, — выбор афоризма. Поскольку основное задание впереди, лучше всего выбрать самое простое предложение или первое из предложенных. «Застревание» команды на первом этапе выполнения задания является показателем недостаточного взаимопонимания в группе. Желательно, чтобы количество участников и слов в афоризме было одинаково.

Примеры афоризмов:

• Пессимист видит трудности в каждой возможности, оптимист в каждой трудности видит возможности.

• Меньшинство нередко становится большинством, потому что встает с постели и голосует.

• Единственный способ определить границы возможного — выйти за эти границы.

• Требуй уважения, если не можешь его заслужить.

• Природная лень не дает развиваться природным талантам.

Если время позволяет, ребята могут по своей инициативе отрепетировать звучание афоризма.

Затем каждая группа произносит свой текст. При желании группы могут обменяться афоризмами и повторить это задание, добиваясь интонационно слаженного звучания. Когда упражнение завершено, все ребята возвращаются в общий круг.

Вопросы для обсуждения:

• Кому лучше всего удалось справиться с заданием и почему?

• Почему выбрали именно этот афоризм?

• Что было труднее всего в этом упражнении?

• Чему научило это упражнение?

 Дискуссия

Ведущий. Сейчас все вы получите листки, на которых в произвольном порядке перечислены десять основных этапов любой работы. В течение трех минут каждый из вас, ни с кем не советуясь, должен расставить их по порядку, поставив перед первым № 1, перед вторым — № 2 и т.д. до № 10. Затем ваша группа должна выработать и представить общее решение этой задачи на отдельном листе.

Примечание. Групповая дискуссия является ключевым упражнением всего занятия. Время дискуссии ограничено 3–5 минутами. Представитель команды зачитывает свое решение, а ведущий оценивает его правильность. Совпадение с правильным ответом оценивается в один балл.

Результат меньше 5 баллов неудовлетворительный, 5–7 — средний, 8–10 баллов — высокий результат.

 Обсуждение

Довольны ли вы результатами обсуждения? Чей индивидуальный результат был выше, чем групповой? Чей — ниже? Какие методы использовались при выработке группового решения? Все ли участники обсуждения были услышаны? Кто был лидером? Какого стиля он придерживался? Как стиль руководства повлиял на результативность обсуждения?

Ведущий. Сегодня вы учились руководить и подчиняться, принимать ответственность за свои действия, подстраиваться под других людей, понимать и учитывать их состояние. Эти качества необходимы каждому для успешной работы в группе. Я желаю вам успеха и терпения в самой интересной и трудной работе — общении с людьми.

СОВРЕМЕННЫЙ РЫНОК ТРУДА

Если ты ничего не можешь,
ты ничего не должен хотеть.

Сенека

Предположим, городу нужны девяносто девять сантехников и один юрист. Однако из ста выпускников школ города девяносто девять планируют стать юристами и только один сантехником. Возможны следующие варианты: «лишние» юристы переквалифицируются в сантехники, уедут в другие города, где есть потребность в их услугах, или умрут голодной смертью, сидя по уши в нечистотах. Не думаю, что кто-нибудь из них мечтал о таком финале, выбирая профессию из соображений престижа, а не требований рынка труда.

Рынок труда, или рынок рабочей силы, — это система социально-экономических взаимоотношений между работодателями и теми, кто ищет работу. В этом смысле человека, ищущего работу, можно считать продавцом, потому что он предлагает себя как профессионала тому, кто готов платить за его работу. Работодателя в этой ситуации можно рассматривать как покупателя, выбирающего подходящего специалиста для ведения производственной, коммерческой или иной деятельности. Эти отношения равноправны, хотя каждая сторона преследует свои цели. Если цели совпадают, то есть работа устраивает специалиста, а специалист — работодателя, в результате выигрывают обе стороны.

Нередко возникает конфликт интересов: специалист предъявляет особые требования к условиям и оплате труда (например, требует бесплатного обеда и личного шофера, может работать только через день и др.). Если этот специалист уникален и незаменим, работодатель может согласиться на все его условия в расчете на то, что затраты окупятся. Если же специалист не представляет особой ценности, то ему придется снизить уровень притязаний, отказавшись для начала хотя бы от бесплатного обеда. Иначе он рискует остаться без работы.

Работодатель проявляет нереалистичный уровень притязаний, когда требует от своих работников усилий, несопоставимых с заработной платой. Классический пример такого работодателя показал А.С. Пушкин в «Сказке о попе и о его работнике Балде»:

Нужен мне работник —
Конюх, повар и плотник.
Да где найти такого,
Работника не слишком дорогого?

Как вы помните, дешевый работник обошелся работодателю очень дорого.

В наше время права и обязанности сторон регулируются трудовым соглашением, или контрактом, — документом, в котором оговариваются условия и оплата труда, а также должностной инструкцией. Работодатель не вправе требовать от специалиста работы, выходящей за рамки его служебных обязанностей.

Рынок труда развивается по тем же законам, что и рынок товаров и услуг. Здесь действует закон спроса и предложения, формируя цены на особый товар — рабочую силу. Эта цена называется заработной платой. Заработная плата — денежное вознаграждение работника за выполнение своих обязанностей.

Заработная плата начисляется в соответствии с занимаемой должностью и зависит от квалификации специалиста, которая складывается из уровня профессиональной подготовки, опыта работы, личностных и профессионально важных качеств. На размер заработной платы влияют интенсивность, продолжительность и условия труда.

Чем больше специалистов определенной квалификации на рынке рабочей силы, тем ниже их цена. Эта ситуация выгодна работодателям: во-первых, есть выбор, во-вторых, можно сэкономить на зарплате. Результатом превышения предложения над спросом является безработица.

Ситуация, при которой специалистов меньше, чем требуется на рынке труда, выгодна этим специалистам, потому что они могут диктовать работодателям свои условия. Однако дефицит специалистов негативно скажется на экономике в целом. В результате пострадают все.