Результаты развития обучающихся с ООП
Скачать:
Предварительный просмотр:
Аналитическая справка
по результатам педагогического мониторинга
образовательного процесса по адаптированной программе
для детей с умственной отсталостью
Группа «Бирюзовая гавань» (подготовительная)
1 полугодие
Динамика продвижения, (возможные причины отриц. динамики) | Рекомендации |
Неспецифическая, хаотичная манипуляция с предметами | Индивидуальная работа (преподнесение информации в игровой форме) |
Нет желания вступать в подвижную музыкальную игру, выполнять музыкально-ритмические движения. | Побуждать остальных детей привлекать ребенка к игре |
Не проявляет интерес к пению | Индивидуальная работа (пение веселых, шуточных песен, попевок) |
При прослушивание музыки нет внимания, усидчивости, интереса. | Индивидуальная работа (прослушивание музыкальных произведений с использованием сюжетных предметов, например, укачивание куклы под колыбельную) |
Интерес к слушанию и восприятию музыкальных произведений ребенок не проявляет; нет интереса к процессу обучения пению и танцам. На музыкальных занятиях чаще всего является наблюдателем, часто отвлекается, мешает детям, может заниматься посторонними делами. Его привлекает новый атрибут или игрушка, используемый на музыкальном занятии, которое ему хочется поскорее взять. Способен с помощью взрослого классифицировать музыку разных жанров (песня, танец марш), но чаще всего в индивидуальной форме. Не проявляет самостоятельности в использовании песен, но если песни часто поются (при подготовке к утренникам) может их подпевать. Недостаточно сформированы пространственные представления. В музыкальные игры со сверстниками вступает редко. Быстро теряет интерес при разучивании каких-либо игр, плясок, хороводов.
Заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени (общий вывод):
2 балла (низкий уровень) - незначительная динамика;
2 полугодие
Динамика продвижения, (возможные причины отриц. динамики) | Рекомендации |
Чаще самостоятельно участвует в знакомых подвижных и музыкальных играх; Проявляет интерес к новым играм | Усложнять игровые музыкальные задания |
Часто положительно реагирует на просьбы педагогического работника по ходу занятия | Приобщать к труду |
Выполняет задания на классификацию знакомых музыкальных произведений | Усложнять игровые музыкальные задания |
Подпевает знакомые песни | Поощрять пение, ставить в ансамбли |
Сюжетно-ролевая игра с предметами в соответствии с музыкальной ситуацией под руководством педагога. | Усложнять игровые музыкальные задания |
Ребенок с желанием двигается, но его двигательный опыт недостаточно многообразен. не уверенно выполняет задания, не действует в общем для всех темпе. Выполняет основные движения, основные элементы музыкально-ритмических движений не уверенно, плохо ориентируется в пространстве. | Многократно повторение игровых музыкальных ситуаций |
В процессе обучения пению и танцам интереса не проявляет, но при индивидуальной работе есть старание повторять за педагогом. Способен с помощью взрослого классифицировать музыку разных жанров (песня, танец марш), но чаще всего в индивидуальной форме. Способен, опираясь на пример других детей, определить свое положение в пространстве зала. Выполняет в паре простые часто повторяющиеся танцевальные движения. Подпевает песни на одном слоге. Имеется положительная динамика слухового восприятия: умеет определять звучание инструментов, выбирает из предложенных правильный вариант и показывает приемы игры.
Заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени (общий вывод):
3 балла (средний уровень) – относительно-положительная динамика (избирательная, волнообразная динамика);
Вывод: Использование форм и методов обучения, описанных в адаптированной образовательной программе, имеет положительные результаты.