Материал с вебинаров
Профессиональное саморазвитие, как и другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную совокупность мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в повышении самообразования.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Автор презентации Замотаева Елена Юрьевна Учитель английского языка первой категории МОУ СОШ № 9 пос. Нейво-Рудянка г. Кировграда Свердловской области
Учёт особенностей развития младших школьников Возрастное развитие Когнитивное развитие Языковое развитие
1) ПРИНЦИП КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА; 2) ПРИНЦИП СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА; 3) ПРИНЦИП МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ОРИЕНТИРОВАННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА; 4) ПРИНЦИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ; 5) ПРИНЦИП СОРАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И КОГНИТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ; Принципы обучения
Принципы обучения 6) ПРИНЦИП АКТИВНОСТИ; 7) ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ И ПОСИЛЬНОСТИ; 8) ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ; 9) ПРИНЦИП ОРИЕНТАЦИИ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТАТЬ В КОЛЛЕКТИВЕ; ПРИНЦИП УЧЕТА ЯЗЫКОВОГО ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА И КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА ОБЩЕНИЯ НА НЕМ; 11) ПРИНЦИП ВЗАИМОСВЯЗАННОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ.
Открытый урок во 2 классе Тип: Обобщающий урок Цель: Повторение пройденного материала за 1 четверть Задачи: 1) Обучение монологической и диалогической речи по темам «Знакомство», «Приветствие», «Семья» 2) Повторение лексики по теме «Семья» 3) Повторение изученных букв английского алфавита 4) Развитие навыков аудирования и буквенно-звукового соотношения 5) Обучение чтению по транскрипции
Ход урока во 2 классе Оргмомент и приветствие Good morning, children! Sit down, please. Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Они очень хотят увидеть, чему вы научились за эти два месяца, как вы умеете говорить по-английски, петь по-английски, какие буквы вы уже знаете Фонзарядка А ещё к нам на урок пришла обезьянка. Давайте узнаем о ней побольше.
Ход урока во 2 классе Наша обезьянка бывает радостная …( губы растянули) Грустная …(губы сжать) Дразнится…Играет с мячом… Летом она любит покачаться на качелях ….. Навстречу ей летят комарики… и пчёлки…Вьются комарики и пчёлки вокруг обезьянки. Она ловит комариков z-z-z ( хлопайте в ладоши) и прячется от пчёлок
Ход урока во 2 классе Повторение грамм. структур What is your name? Where are you from? Давайте споём песенку нашей обезьянке Обучение диалогической речи Наша обезьянка хочет с вами познакомиться Hello! Hello! What is your name? My name is Chita. Where are you from? I am from Africa. Have you got a mother? Yes, I have. What is her name?....... Обезьянка прощается со всеми вами, а мы покажем гостям, какие буквы уже выучили.
Ход урока во 2 классе Повторение букв английского алфавита Посмотрите на нашу доску. Буквы-мамы и буквы-дочки пошли погулять в парке, но только детки разбежались по парку. Давайте поможем малышам вернуться домой к маме.
Ход урока во 2 классе Повторение буквенно-звуковых соотношений Давайте покажем, как могут по- разному читаться буквы. В тетрадях (ученики у доски) соединим цветными«ниточками» буквы и соответствующие звуки.
Ход урока во 2 классе Динамическая пауза Давайте отдохнём и сделаем зарядку На свободном пространстве кабинета дети всей группой выполняют Hands up! Hands down!.. Девочки- у доски, мальчики- у парт поют песенку How is your mother?
Ход урока во 2 классе Обучение монологической речи по теме «Знакомство» А теперь я с помощью «волшебной палочки» превращу одного из вас в сказочного героя, который придёт к нам в гости и расскажет о себе. Hello! My name is… I am from … I’ve got a mother….. Her name is…I haven’t got a … Bye!
Ход урока во 2 классе Обучение чтению по транскрипции Волшебная палочка поможет нам справиться с заданием. Прочитайте и найдите имя девочки, мальчика, страны… Правильно, а полное название её- Great Britain Вот она на карте, а мы изучаем язык, на котором говорят британцы. Давайте попрощаемся с Британией – Good – bye, Great Britain!
Ход урока во 2 классе Подведение итогов урока Я думаю, вы очень старались сегодня и показали нашим гостям всё, чему научились. Давайте со всеми попрощаемся . Good –bye!
Открытый урок в 4 классе Тема:Животные.Порядковые числительные Цели: 1. Повторение изученного речевого и языкового материала по темам. 2.Развитие речевой и коммуникативной компетенции учащихся Задачи: 1) Повторение лексики по темам «Животные. Цифры.» 2) Организация монологической и диалогической речи уч-ся в связи с изобразительной и вербальной ситуацией по теме «Животные» 3) Обучение аудированию живых рассказов и песни в звукозаписи по теме «Животные» 4) Ознакомление уч-ся с новым грам. материалом (порядковыми числительными) и устная тренировка по оперированию им.
Ход урока в 4 классе Приветствие. Сообщение темы и задач урока. Good morning, children! I’m very glad to see you. Today we’ll speak about animals and numbers. We’ll remember different animals and learn new numbers. Речевая зарядка Now, look at the blackboard! I’ve got some names of animals on it. Let’s read them. Say after me: one – a hare, two – a bear… Уч-ся повторяют за учителем Let’s speak about thes е animals: Уч-ся отвечают на вопросы учи- теля (с опорой на иллюстрации) Is this a big bird or a little bird? Can horses swim?........ Has your family got a cow? Now let’s write some more words. Guess the animals! Change the letters and write the words on the blackboard odg – a dog xfo – a fox uppyp – a puppy Now look! I’ve got a very nice box. Do you want to know what’s in it? Ask like that: Is there a tiger in the box? ….. Уч-ся задают вопросы ведущему, пытаясь отгадать игрушку и получают ответы No, there isn’t. Yes, there is.
Ход урока в 4 классе
Ход урока в 4 классе Обучение аудированию Now listen to D. He’s got a riddle about an animal for you. It’s a big animal. It lives in Africa. It can swim very well. It eats little and big animals. What animal is it?..... Now listen to R’s riddle. It is little. It’s white. It lives at home. It likes to play very much.It eats fish and meat and spaghetti and drinks water and milk. What animal is it?....... It’s a kitten! That’s right, children!
Ход урока в 4 классе Now listen to a song! A girl is singing this song. Listen and think. What animal is she singing about?..... That’s right. Who has got a kitten? What is its name? Look! I’ve got three pictures. What kitten is this song about? Listen to the song once more…….. If you like the song you can learn it. You can read the words on the stand.
Ход урока в 4 классе Ознакомление с новым грам. материалом Now look at the blackboard. There is a nice flower on it. Я расскажу вам одну сказку. На Одной английской поляне растёт волшебный цветок, у которого лепестки – числитель- ные. Один раз в день эти лепе- стки начинают считаться по порядку: первый, второй… И происходит это, если светит сол нышко the , а на цветок садится пчёлка с именем th. Звучит это так: the forth, the fifth…
Ход урока в 4 классе Но есть три лепестка, которые опадают, когда прилетает пчёлка. Они считают по-другому. Вот так: the first, the second, the third. Давайте вместе назовём лепестки по-порядку… Закрепление в чтении нового грам. материала Please, open your textbooks at Page157. Let’s read the numbers. Уч-ся читают за учителем примеры образования порядковых числительных.
Ход урока в 4 классе Динамическая пауза и тренировка в использова- нии порядк. числ-х в речи. Игра: Дети выстраиваются в шеренгу и называют свой порядковый номер( I’m the 1 st ) Затем танцуют под музыку, выполняя различные движе- ния. С наступлением паузы уч-ся снова выстраиваются уже в другом порядке и называют свой новый поряд- ковый номер. Возможна зри- тельная опора в виде карточек. Игра повторяется.
Ход урока в 4 классе Подведение итогов Объяснение домашнего задания Сегодня мы учились говорить о животных и научились счи тать вещи по порядку. Д/з будет очень забавным: Вы переведёте на русский язык подписи к картинке зверей, участвующих в соревновании и обозначите, соответствуют ли они результатам соревно- ваний. Ex.2, p. 157-158 The lesson is over. See you soon
Реализация принципов как создание условий для обучения учащихся иностранному языку
Принцип коммуникативной направленности учебного процесса отбор и организация языкового материала, коммуникативно значимого для общения между детьми, между учащимися и учителями, его ситуативной обусловленности в учебных заданиях, коммуникативной ценности речевых и даже языковых тренировочных упражнений
Принцип коммуникативной направленности учебного процесса приоритет коммуникативно-ориентированных формулировок-инструкций в учебных заданиях, организация и структура урока, создание учебных условий для овладения речевыми умениями в четырех видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме;
Принцип создания благоприятного психологического климата эмоционально позитивный настрой учителя на общение с учениками; использование коммуникативно-игровых форм и способов овладения языковым материалом и коммуникативно-речевыми умениями создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру
принцип межкультурной ориентированности знакомство детей с новым социальным опытом, а также с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран
Принцип образовательной и воспитательной ценности содержания обучения внимательное отношение к отбору ситуаций для проигрывания при обучении говорению и текстового материала для чтения; концентрация внимания учащихся на необходимости быть вежливыми, внимательными по отношению к другим людям
Принцип соразвития коммуникативных и когнитивных умений учащихся опора на когнитивные способности при формировании и отработке языковых и речевых навыков, коммуникативно-речевых умений обязательное понимание смыслового и коммуникативного содержания учебных диалогов и монологов, ознакомление с грамматическими правилами на втором/третьем году изучения иностранного языка оптимальное соединение иноязычных упражнений с упражнениями по развитию ассоциативного и логического мышления, механической и образной памяти
Принцип активности школьников приоритет практических видов деятельности при формировании и отработке у школьников речевых навыков и умений в процессе изучения ин. языка; овладение языковыми, речевыми навыками и коммуникативно-речевыми умениями в разнообразных видах коммуникативно-ориентированной учебной и учебно-игровой деятельности; обеспечение как индивидуальной, так и коллективной активности детей на уроках иностранного языка благодаря построениию урока и учету характера межличностных отношений между людьми.
Принцип доступности и посильности учет специфики и возможностей возраста, что обусловливает выбор содержания обучения и минимизацию языковых средств учет типа ведущей деятельности — игры со всеми ее структурными характеристиками, учет типичных коммуникативных и познавательных потребностей детей
Принцип индивидуализации использование оптимального сочетания работы в парах и малых группах (3 — 4 чел.), через коллективные формы обучения, а именно предоставление каждому ученику как можно большего числа возможностей для самовыражения в рамках решения общей коллективной задачи; постоянное изучение познавательных и других интересов школьников, оказание речевой помощи при построении диалогов и мини-монологов в рамках изучаемых тем с акцентом на индивидуальные интересы учащихся
Принцип ориентации на развитие умений школьников работать в коллективе обучение согласовывать свои действия, помогать товарищам, учить каждого быть и лидером, и исполнителем, учитывать интересы друг друга, т. е. устанавливать подлинно дружеские отношения между собой
Принцип учета языкового опыта изучения родного языка и коммуникативного опыта общения избегать незнакомых языковых терминов. отбирать методические приемы и акценты в содержании обучения иностранному языку с учетом различий в языковом и коммуникативном развитии школьников в конкретной группе на родном языке; дидактически оправданно использовать русский язык в дидактической речи учителя.
Принцип взаимосвязанности иностранного языка с др. предметами способствовать использованию школьниками иностранного языка на уроках в коммуникативно-значимых ситуациях, при выполнении интересных видов работ, достаточно знакомых для них (например, рисование, пение, участие в играх, драматизация и выразительное чтение); повышать мотивацию к изучению ин. яз. способствовать демонстрации достижений учащихся на иностранном языке, подготовке их работ для участия в выставке или на утренниках.
Основные принципы обучению английскому языку в начальной школе Литература: Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях» М.: Просвещение, 1998 В.В. Сафонова, Е. Н. Соловова «Программа начального общего образования по английскому языку» М.: АСТ. Астрель, 2006
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Н.А.Юрлова, ГОУ ДПО НИРО - Проект структуры КИМов 2016 РАЗДЕЛЫ Количество заданий Тип задания Время выполнения Аудирование и чтение 30 6 – с кратким ответом 5 – с выбором 1 правильного ответа из 3 предложенных 14 – на установление соответствия 5 - с выбором 1 правильного ответа из 4 предложенных 65 Грамматика и лексика 35 16 - с кратким ответом 7 – на трансформацию исходного текста 5 - с выбором 1 правильного ответа из 3 предложенных 7 - с выбором 1 правильного ответа из 4 предложенных 65 Письменная речь 2 альтернативных задания 1. Письменное высказывание с элементами рассуждения 2. Доклад 50 66 180
Данные о проекте ЕГЭ по АЯ 201 6 г. Предмет Время Общее число заданий АЯ 180 6 6 Н.А.Юрлова, ГОУ ДПО НИРО
Раздел 1. Аудирование и чтение Зад. 1-6 Прослушайте фрагмент звуковой экскурсии и заполните пропуски в тексте утверждений (1–6) необходимой информацией (не более 3-х слов в каждом из пропусков 1–6). Вы услышите текст дважды. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями Зад . 7-11 Прослушайте 5 коротких текстов и ответьте на вопросы, записав в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Зад.12-20 Прослушайте рекламное объявление о многофункциональном устройстве и отметьте галочкой в графе " Audio " заданий 12–20 информацию, которая в нём дана. Затем прочитайте текст об этом же устройстве. Определите, какая информация, указанная в заданиях 12–20, содержится только в тексте звукового объявления (1), только в письменном тексте (2), какая есть в обоих текстах (3), и какой информации нет ни в одном из текстов (4). Для заданий 12–20 запишите соответствующие цифры в поле ответа. Вы услышите текст дважды. У Вас есть 20 секунд, чтобы ознакомиться с заданиями. 21 - 25Прочитайте текст и заполните пропуски, выбрав необходимый абзац из списка A–F. В списке один абзац лишний. Занесите свои ответы в таблицу. Прочитайте текст и выполните задания 26–30. В каждом задании запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Раздел 2. Лексико-грамматические задания Прочитайте приведённый ниже текст и определите, в каких строках, пронумерованных 31-40, есть лишнее слово, выписав его на поля. Если в строке нет лишнего слова, поставьте на полях цифру 0. Строки 0 и 00 приведены как пример. Зад. 41–47. Прочитайте исходное предложение. Используя лексико-грамматические трансформации, заполните пропуски во втором предложении так, чтобы смысл второго предложения не противоречил первому. Количество слов, необходимых для трансформации, указано пропусками . Зад. 48-52. Прочитайте предложения 48–52. Для каждого предложения выберите наиболее близкое по значению из списка 1–3. Занесите ответы в таблицу. Зад. 53-58. Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 53–58, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 53–58 . Зад, 59-65. Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 59–65. Эти номера соответствуют заданиям 59–65, в которых представлены возможные варианты ответов. Запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.
Раздел 3. Задание по созданию письменного текста Для ответа на задание 66 используйте отдельный лист. Обратите внимание на необходимость соблюдения указанного объёма текста. Текст недостаточного объёма, а также часть текста, превышающая требуемый объём – не оцениваются. Запишите сначала номер задания (66), а затем ответ на него. Если одной стороны бланка недостаточно, вы можете использовать его другую сторону. Выберите любое из двух предложенных заданий (66-1 или 66-2).
Раздел 3. Задание по созданию письменного текста Задание 66-1 Comment on the following quotation. “True sport is always a duel: a duel with nature, with one’s fears, with one’s own fatigue, a duel in which body and mind are strengthened.” Yevgeny Yevtushenko, Russian writer Write 200–250 words. Use the following plan: explain how you understand the author’s point of view express your personal opinion and give 2-3 reasons in its support give examples to illustrate your reasons, using your personal experience literature or background knowledge make a conclusion
Раздел 3. Задание по созданию письменного текста Задание 66-1 Imagine that you are doing a project on how people in the United Kingdom use the Internet. You have collected some data on the subject (see the tables below). Write a brief report describing the data. Try to use all the information given and compare young people and adults in terms of what they use the Internet for . Write 200–250 words. Use the following plan: – make an opening statement – give some general information and outline most significant trends – compare the information given in the tables – make a conclusion
Раздел 3. Задание по созданию письменного текста Задание 66-1 Young people Purposes Number of users (%) Using e-mail 84,5 Playing/downloading music 62 Finding information about education 45,2 Online shopping 27,4 Reading online news 6,4 Adults Purposes Number of users (%) Finding information about goods/services 94,2 Using e-mail 81 Reading online news 75,1 Finding information about travelling 44,8 Online shopping 58 Playing/downloading music 8,1 Selling goods online 3,6
Порядок подсчёта слов в заданиях раздела «Письмо» При оценивании задания 66 следует учитывать такой параметр, как объём письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объём – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма составляет 10%. Если в выполненном задании 66 менее 180 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объёма более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 66 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объёму. Таким образом, при проверке задания 66 отсчитывается от начала работы 250 слов, и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При этом: стяжённые (краткие) формы can't , didn't , isn't , I'm и т.п. считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово; числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово; числительные, выраженные словами, считаются как слова; сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово; сокращения , например USA, e-mail , TV, CD-rom , считаются как одно слово.
КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 66-1(развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе предложенной цитаты, углубленный уровень) ( мах. – 10 баллов) Объекты контроля Критерии Параметры Решение коммуникативной задачи 1. Экзаменуемый понял суть задания и во вступительной части своей письменной работы объяснил, как он понимает предложенную цитату 2. Экзаменуемый высказал своё мнение о поднятой в цитате проблеме 3. Экзаменуемый привёл примеры в поддержку своего мнения с использованием собственного опыта, литературных примеров и др. фоновых знаний 4. Экзаменуемый сделал вывод по поднятой проблеме на основе всего сказанного 5. Экзаменуемый творчески решил коммуникативную задачу, проявил оригинальность мышления
КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 66-1(развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе предложенной цитаты, углубленный уровень) ( мах. – 10 баллов) Объекты контроля Критерии Параметры Организация текста 6. Письменное высказывание экзаменуемого в целом логично, структура текста соответствует предложенному плану, текст логично разделён на абзацы 7. Структурные компоненты текста логично соединены с использованием адекватных речевых средств (союзов, связующих слов и т.д.)
КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 66-1(развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе предложенной цитаты, углубленный уровень) ( мах. – 10 баллов) Объекты контроля Критерии Параметры Языковое оформление текста 8. В тексте использован адекватный лексический репертуар, соответствующий требованиям углублённого уровня; допустимо не более 3-х лексических ошибок 9. В тексте использованы разнообразные грамматические структуры, соответствующие требованиям углубленного уровня; допустимо не более 3-х грамматических ошибок 10. Орфография и пунктуация соответствуют требованиям: предложения разделены точками; заглавные буквы используются правильно; допустимо не более 3-х орфографических ошибок
КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 66-2(развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе предложенной цитаты, углубленный уровень) ( мах. – 10 баллов) Объекты контроля Критерии Параметры Решение коммуникативной задачи 1. Экзаменуемый понял суть задания, основное содержание данных в таблицах и продемонстрировал это во вступительной части своей работы 2. Экзаменуемый изложил основное содержание таблиц и наметил наиболее важные тенденции 3. Экзаменуемый сравнил данные в двух таблицах 4. Экзаменуемый использовал не менее 8 фактов/цифр из таблиц 5. Экзаменуемый сделал вывод по теме задания на основе сравнения данных в двух таблицах
КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 66-1(развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе предложенной цитаты, углубленный уровень) (мах. – 10 баллов) Объекты контроля Критерии Параметры Организация текста 6. Письменное высказывание экзаменуемого в целом логично, структура текста соответствует предложенному плану, текст логично разделён на абзацы 7. Структурные компоненты текста логично соединены с использованием адекватных речевых средств (союзов, связующих слов и т.д.)
КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 66-1(развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе предложенной цитаты, углубленный уровень) ( мах. – 10 баллов) Объекты контроля Критерии Параметры Языковое оформление текста 8. В тексте использован адекватный лексический репертуар, соответствующий требованиям углубленного уровня; допустимо не более 3-х лексических ошибок 9. В тексте использованы разнообразные грамматические структуры, соответствующие требованиям углубленного уровня; допустимо не более 3-х грамматических ошибок 10. Орфография и пунктуация соответствуют требованиям: предложения разделены точками; заглавные буквы используются правильно; допустимо не более 3-х орфографических ошибок
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ОГЭ два - обязательных письменных: русский язык и математика ; могут сдавать в форме ГИА- физика , биология, обществознание, литература, химия, география, история, иностранные языки (английский, немецкий языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии.
Для прохождения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов на имя директора школы подается заявление о сдаче обязательных экзаменов и экзаменов по выбору, в котором указывается соответствующие предметы и форма прохождения аттестации (на добровольной основе). Заявление подается после ознакомления выпускника с порядком прохождения государственной (итоговой) аттестации.
Для формирования региональной базы данных участников ГИА-9 родители (законные представители) подают заявление на имя директора школы о согласии на обработку персональных данных своего ребенка
Традиционная форма проведения экзамена Для выпускников, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования: в очно-заочной (вечерней) и заочной формах, в форме экстерната, семейного образования в классах компенсирующего обучения, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; обучавшихся по состоянию здоровья на дому, в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, находившихся в лечебно-профилактических учреждениях более 4 месяцев и детей-инвалидов в обстановке, исключающей влияние негативных факторов на состояние их здоровья, и в условиях, отвечающих физиологическим особенностям и состоянию здоровья выпускников.
К ГИА допускаются: - выпускники 9-х классов ОУ РФ, имеющие годовые отметки по всем общеобразовательным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных. - обучающиеся , имеющие неудовлетворительную годовую отметку по одному предмету учебного плана за 9 класс с обязательной сдачей экзамена ГИА в новой форме по этому предмету
Обучающимся , не завершившим основного общего образования, не прошедшим ГИА или получившим на ГИА неудовлетворительные результаты более чем по одному обязательному учебному предмету, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА в дополнительные сроки, предоставляется право пройти ГИА по соответствующим учебным предметам не ранее чем через год.
Математика Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 36. Из них – за модуль «Алгебра» – 17 баллов, за модуль «Геометрия» – 11 баллов, за модуль «Реальная математика» – 8 баллов.
Математика минимальный порог выполнения экзаменационной работы, свидетельствующий об освоении Федерального компонента государственного образовательного стандарта в предметной области «Математика», – 8 баллов, набранные в сумме за выполнение заданий всех трёх модулей, при условии, что по модулям набрано 4, 2, 2 балла.
Математика Экзаменационная отметка может учитываться в итоговой только в случае, если она выше годовой.
Математика Шкала пересчёта суммарного балла за выполнение экзаменационной работы в целом в отметку по математике Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5» Суммарный балл за работу в целом 0 – 7 8 – 17 18 – 27 28 – 36
Русский язык Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 42.
Русский язык Отметка по Пятибалль ной шкале «2» «3» «4» «5» Общий балл 0 – 17 18 – 27 28 – 36, из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 - ГК4. Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3». 37 – 42, из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 - ГК4. Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».
ФИЗИКА Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5» Общий балл 0-8 9 - 17 18 - 26 27 - 36 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 36 баллов.
ХИМИЯ Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-10 11 - 19 20 - 28 29 - 34 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 34 балла .
БИОЛОГИЯ Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-11 12 - 21 22-31 32-41 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 41 балл.
ГЕОГРАФИЯ Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-11 12-19 20-27 28-33 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 33 балла.
Обществознание Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-11 12 - 22 23- 32 33-40 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 33 балла.
Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-11 12-21 22-31 32-38 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 38 баллов. ИСТОРИЯ
Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-9 10-16 17-23 24-30 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 30 баллов. ЛИТЕРАТУРА
ИНФОРМАТИКА Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-6 7-14 15-21 22-26 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 26 баллов.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК Отметка по пятибалльной шкале « 2» « 3» « 4» « 5» Общий балл 0-20 21-32 33-41 42-50 Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы составляет 50 баллов.
расписание ОГЭ 28 мая - математика 4 июня - русский язык 31 мая , 7 июня - физика , химия, обществознание, география, иностранные языки, литература, информатика, биология 11 июня - резервный день
ЕГЭ 2014
Получение аттестата два обязательных письменных экзамена : русский язык математика
Экзамены по выбору физика, химия, информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), биология, история, география, иностранные языки (английский язык, немецкий язык, французский язык , испанский язык), обществознание, литература.
Сроки проведения экзаменов ЕГЭ в Алтайском крае проводится: - досрочно (не ранее 20 апреля); - в основной срок (май-июнь );- - в дополнительные сроки (июль).
Сроки проведения экзаменов 26 мая - литература , география. 29 мая - р усский язык. 2 июня- физика , иностранные языки (французский, немецкий, английский, испанский) 5 июня- м атематика . 9 июня - биология , информатика и ИКТ, история. 11 июня - о бществознание , химия. с 16 по 19 июня - резервные дни.
Чем можно пользоваться на экзамене? Перечень дополнительных устройств, которыми разрешается пользоваться во время экзаменов по каждому предмету ЕГЭ, ежегодно утверждается приказом Минобрнауки России . КИМы со справочным материалом ЕГЭ по математике : разрешается пользоваться линейкой . ЕГЭ по физике , химии: разрешено использование непрограммируемого калькулятора (на каждого ученика) с возможностью вычисления тригонометрических функций ( cos , sin , tg ) и линейки . - ГИА – русский яз : орфографическими словарями, которые выдаются через 70 минут после начала экзамена (в идеале – на каждого ученика).
Всё, что не входит в спецификацию КИМ ЕГЭ, ГИА по предмету, иметь и использовать на экзамене запрещено, в том числе: - мобильные телефоны или иные средства связи; - любые электронно-вычислительные устройства и справочные материалы и устройства. При нарушении этих правил и отказе в их соблюдении организаторы совместно с уполномоченным представителем ГЭК вправе удалить участника ЕГЭ с экзамена с внесением записи в протокол проведения экзамена в аудитории с указанием причины удаления. На бланках и в пропуске проставляется метка о факте удаления с экзамена.
минимальное количество баллов единого государственного экзамена по русскому языку 36 баллов; по математике 24 балла; по физике, химии , биологии 36 баллов; по информатике 40 баллов; по истории 32 балла; по географии 37 баллов; по обществознанию 39 баллов; по литературе 32 балла; по иностранным языкам 20 баллов.
осОБЕННОСТИ ЕГЭ И ГИА 2014 форма ГИА перейдет в штатный режим, т.е. сдавать ГИА в форме теста будут все девятиклассники без исключения; о лимпиадники (победители) могут быть освобождены от сдачи ГИА; перед заходом в аудиторию школьников будут проверять дважды: н а первом этапе организатор проверяет паспорт, пропуск, наличие участника ЕГЭ по спискам; затем сотрудники правоохранительных органов проверят — есть ли у выпускников, пришедших на экзамен, сотовый телефон или какое-нибудь другое средство связи. Для этого будут использоваться металлодетекторы ; в школах установят « глушилки » сотовой связи; о ткрыт банк КИМов на сайте http:// www.fipi.ru ; в пунктах сдачи и в региональных центрах обработки информации появятся федеральные инспектора.
Все экзамены начинаются в 10.00 по местному времени. На сайте ФИПИ можно изучить демонстрационные варианты КИМов по ссылке: http://www.fipi.ru
Предполагается Средний балл школьного аттестата , результаты итоговой аттестации и портфолио выпускников при зачислении в вузы, возможно, будут учитываться в ходе приемной кампании с 2015 г.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Ничто так не мешает видеть, как точка зрения. Дон-Аминадо (Аминодав Пейсахович Шполянский)- русский поэт-сатирик, мемуарист, адвокат
В проектном методе обучения (методе проектов) под проектом обычно понимается форма (единица) организации длительной учебной деятельности , обладающая признаками завершенности , относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы
Формирование личностных УУД: Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения Воспитание целеустремлённости и настойчивости Формирование коммуникативных УУД: Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения
Формирование регулятивных УУД: Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения; Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени Формирование познавательных УУД: Сбор, систематизация, хранение, использование информации
Классификация По характеру доминирующей проектной деятельности : исследовательский прикладной (практико-ориентированного характера) творческий По предметно-содержательной области проекта: монопроект междисциплинарный По продолжительности выполнения: долгосрочный (реализуется в срок от 1 месяца и более) средней продолжительности (от 1 недели до 1 месяца) краткосрочный (реализуется в течение 1 урока или серии уроков – до 1 недели)
Этапы проведения проекта Представление проблемной ситуации (вербально; с помощью видеоряда; проблемного высказывания) Тема: Роль СМИ в политической жизни Задание «Изменение точки зрения на объект» - Зачем нужны СМИ? - А с точки зрения журналиста? Политика правящей партии? Оппозиционной? «Сила слов настолько велика, что способна великое сделать малым, малое изобразить огромным, давно известное всем выразить по-иному, а дела недавнего времени представить на старый лад» Исократ, знаменитый афинский ритор
Этапы проведения проекта 2. Мозговая атака - кластер, ассоциации, глоссарий 3. Обсуждение «О светлом будущем заботятся политики, о светлом прошлом — историки, о светлом настоящем — журналисты» (Жарко Петан – афорист)
Этапы проведения проекта 4. Выдвижение гипотез Задание «Определить условия» Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения» Задание «А что, если…?»
Этапы проведения проекта 5. Организация «малых групп сотрудничества», распределение ролей 6. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов 7. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием 8. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (внеурочное время, Internet )
1 группа: историки (прошлое -ретроспекция) 2 группа: журналисты (настоящее - актуализация) 3 группа: политики (будущее - проспекция) Задание: «окунуться» на время в мир прошлого, настоящего и будущего и постараться понять, как изменилась роль СМИ, стали ли СМИ важным социальным институтом в начале XXI века?
Этапы проведения проекта 9. Оформление результатов проектной деятельности (презентация, плакат, видео) 10. Защита проекта, оппонирование, дискуссия 11. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов 12. Самооценка, внешняя оценка
Исследовательские проекты Предполагают выдвижение гипотез, использование исследовательских методов, проведение экспериментов и т.п. Могут быть посвящены экологическим проблемам ( «Экологическое состояние водоёмов нашего города»), выявлению закономерностей исторического процесса («Анализ причин неудач Красной армии в начальный период Великой Отечественной войны»), анализу социально-экономических проблем («Структура рынка труда в нашем районе»)
Практико-ориентированные проекты обязательно предполагают практический «выход» Здесь важна хорошая организация работы по представлению полученных результатов , возможных способов их внедрения в практику, а также организация внешней оценки проекта («Влияние освещенности рабочего места на производительность труда…», «Возможности применения безотходных технологий на предприятии...» Бизнес-план ООО «Транспортёр»
«информационные» проекты призваны научить учащихся добывать из разных источников и анализировать информацию обрабатывать и представлять её, публиковать информацию в сети Internet . Такие проекты могут быть выполнены на любом материале («Галерея исторических портретов …», «Перспективные разработки в области …..», «Достопримечательности …», «Экскурсия по… (на ин.языке) »
Телекоммуникационный проект Под учебным телекоммуникационным проектом предлагают понимать совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров , организованную на основе компьютерной телекоммуникации , имеющей общую проблему, цель, согласованные методы и способы деятельности, направленную на обмен информации Телекоммуникационный проект «1812 г.»
Варианты итогового продукта реферат, доклад, сообщение по теме проекта на научно-практическую конференцию, в ходе предметной недели представление репортажа, компьютерной презентации (буклета, листовки) подготовка словарно-справочных материалов по конкретной теме разработка учебных материалов для учащихся по какой-либо теме разработка и апробация методических рекомендаций для учащихся по изучению (решению) какой-либо проблемы; оформление альбома (стенда, …) с материалами по какому-либо предмету, краеведению …
Варианты итогового продукта создание журнала, газеты, подготовка сценария спортивного, культурного мероприятия, праздника создание информационного сайта в сети Internet по какой-либо проблеме изготовление какого-либо материального объекта (тренажера, действующей модели и т.п.), имеющего практическую (или эстетическую) ценность разработка идеи и (или) бизнес-плана разработка программы (плана) действий в рамках конкретной деятельности (по исправлению или ликвидации каких-либо негативных явлений, профилактике вредных привычек …) подготовка и проведение акции (профориентационной ; по борьбе с курением; акции протеста против выбросов вредных веществ в атмосферу …) и необходимых материалов к ней
Спасибо за внимание!!!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Изменения в КИМ ЕГЭ-2018 Задания с развёрнутым ответом КИМ ЕГЭ оцениваются двумя экспертами с учётом правильности и полноты ответа . К каждому заданию приводится подробная инструкция для экспертов , в которой указывается, за что выставляется каждый балл — от нуля до максимального балла. В экзаменационном варианте перед каждым типом задания предлагается инструкция , в которой приведены общие требования к оформлению ответов .
«…баллы за ответы участника ЕГЭ на задания экзаменационной работы с развёрнутым ответом определяются, исходя из следующих положений : если баллы двух экспертов совпали, то полученный балл является окончательным; · если установлено несущественное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами , то окончательный балл определяется как среднее арифметическое баллов двух экспертов с округлением в большую сторону; · если установлено существенное расхождение в баллах, выставленных двумя экспертами , то назначается проверка ответа участника ЕГЭ… третьим экспертом». Порядок проведения Единого государственного экзамена, утверждаемый приказом Минобрнауки России (п. 53)
Существенным считается расхождение в 2 и более балла оценки за выполнение любого задания!
В материалах для экспертов ЕГЭ по предмету для каждого задания приводится авторский способ решения. Однако предлагаемый разработчиками КИМ способ (метод) решения не является эталонным - он помогает эксперту в разборе решения соответствующего задания
Выполнение заданий оценивается на основании описания полного правильного ответа , за который выставляется максимальный балл. Наличие тех или иных недостатков или ошибок приводит к снижению на какое-то количество баллов. Если ошибки в решении не подпадают ни под один из критериев на тот или иной балл (конкретное значение), задание оценивается в 0 баллов.
Если решение экзаменуемого имеет логику, отличную от авторской, эксперт оценивает возможность решения конкретной задачи тем способом, который выбрал учащийся . Если ход решения учащегося допустим, то эксперт оценивает полноту и правильность этого решения с помощью обобщённой схемы оценивания на основании списка основных законов, формул или утверждений, который соответствует выбранному учащимся способу решения.
Оценивание заданий линии 28 Обобщённая схема оценивания строится на основании трёх элементов решения : 1) формулировка ответа; 2) объяснение; 3) прямые указания на физические явления и законы.
Оценивание заданий 29—32
Химия
Химия
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
Русский язык
География 28
География
По всем вопросам обращаться: ege@prosv.ru Морхова Виктория – 8-495-789-30-33 доб. 43-21 Волынчук Наталья - 8-495-789-30-33 доб. 43-84
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Острые углы нового ФГОС в сфере иноязычного образования В.П. Кузовлев к.п.н ., профессор, руководитель авторского коллектива УМК c «Английский язык 2-11» prosv@lipetsk.ru http://www.prosv.ru/umk/english-we.html 2
Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадём у наших детей завтра… (Джон Дьюи ) 3
4 Острые углы нового ФГОС Проблема 1 Отсутствие института помощи учителю по выявлению и преодолению трудностей перехода на новый ФГОС Кто должен заниматься выявлением трудностей, возникающих при переходе на новый ФГОС, и разработкой средств их преодоления? Минобрнауки ? Издательства, чьи учебники вошли в федеральный перечень ? Учитель и образовательные учреждения? Авторские коллективы ?
Устранение трудностей предполагает: выявление трудностей, в наибольшей степени осложняющих достижение образовательных результатов нового ФГОС; анализ причин возникновения трудностей; разработка путей и средств (педагогических и методических) преодоления трудностей. 5
Выявление трудностей через анализ вопросов на: сайтах Интернет-поддержки линий УМК изд-ва «Просвещение» 6
Выявление трудностей: через проведение социологического исследования среди учителей иностранного языка ( 337 респондентов из 1 8 регионов РФ) 7
Участники анкетирования работают по линиям УМК, вошедшим в Федеральный перечень учебников, под редакцией следующих авторов: Учителя, принявшие участие в анкетировании: Учителя английского языка – 2 83 участника Учителя немецкого языка – 4 4 участника Учитель французского языка Учителя английского и немецкого языков – 6 участников Немецкий язык: Бим И.Л. и др. Зверлова О.Ю. и др. Воронина Г.И. и др. Гальскова Н.Д. и др. Французский язык: Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. Английский язык: Кузовлев В.П. и др. Биболетова М.З. и др. Кауфман М.Ю. и др. Афанасьева О.В. и др. Верещагина И.Н. Комарова Ю.А. и др. Гроза О.Л. и др. Дворецкая О.Б. и др. Азарова С.И., Дружинина Э.Н. и др. В. Эванс, Д. Дули и др. Вербицкая М.В. и др. Деревянко Н.Н. и др. Тер-Минасова С.Г. и др. 18 регионов РФ 8
Анализ опроса 9
10
11
Подготовка к ЕГЭ 12
Характер трудностей перехода на новый ФГОС 1) Трудности, проистекающие от нечеткого понимания ключевых понятий нового ФГОС 3) Трудности, связанные с использованием средств достижения образовательных результатов 2) Трудности, возникающие при планировании поурочных целей достижения образовательных результатов 4) Трудности, возникающие из-за нарушения логики реформирования образования 13
Никакая реформа образования невозможна иначе, чем через голову учителя (К.Д. Ушинский) 14 Острые углы нового ФГОС Проблема 2 Нечеткое понимание ключевых отличий нового ФГОС
Трудность 1 Непонимание отличий знаниевой парадигмы от образовательной Трудности, проистекающие от нечеткого понимания ключевых отличий нового ФГОС 15
Отличия действующего и нового ФГОС Действующий Новый 1. Ориентирован на достижение учебных целей : освоение учащимися конкретных ЗУНов или формирование компетенций в рамках отдельных дисциплин 1. Ориентирован на образовательные результаты : личностные, метапредметные , предметные 16
Особенности ФГОС Действующий Новый Знаниевая парадигма ЗУНы Учебные программы Учебные заведения Переход на образовательную парадигму Образовательная парадигма Образовательные результаты Образовательная программа Образовательные учреждения (организации) 17
18 18
19 19
Обучение Образование Обучение Образование Цель : ЗУНы Содержание : ЗУНы Цель: воссоздание, образование нового человека. Содержание: культура « Образование есть передача культуры от одного поколения к другому» ( Лернер ) 20
«Корневой смысл образования - формирование средствами культуры духовного образа человека». Л. А. Степашко Цель образования 21
«Основа культуры – человеческие ценности. Личность – система ценностных отношений. Духовно-нравственное развитие граждан России – это расширение и укрепление их ценностно-смысловой сферы». 22 А.Я. Данилюк Что есть культура 22
«Процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций , составляющий инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него». Стратегия модернизации содержания российского образования 23 23
24 Образование образование – ведущая социальная деятельность общества, личностно и общественно значимое благо –целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, семьи, общества и государства в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого , физического и профессионального развития человека, системообразующий ресурс социально-экономического и политического развития, социокультурной модернизации российского гражданского общества . 24
25 Образование Сфера услуг (плетется в хвосте развития общества) Ведущая социальная деятельность, институт порождения ценностных ориентаций и идеалов – инструмент развития будущего «Сегодня они дети – а завтра народ» Сергей Михалков 25
26 « Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать …» (У. Черчилль) « Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее …» (А. Барбюс)
27 « Учитель, образ его мыслей, - вот что самое главное во всяком обучении и воспитании …» (А. Дистервег ) « Учитель прикасается к вечности: никто не может сказать, что где кончается его влияние …» (Г. Адамс)
Новый ФГОС Урок иноязычного образования Старый ФГОС Урок иностранного языка Образовательные результаты (предметные, личностные, метапредметные) Образовательный процесс Образовательная парадигма Учебные результаты (ЗУНы) Учебный процесс Знаниевая парадигма Технология усвоения ЗУНов Коммуникативная технология иноязычного образования Переход на новый ФГОС означает осознание того, что: 28
Переход на новый ФГОС означает осознание того, что: Урок иноязычного образования Открытая система иноязычного образования Учитель как координатор, советчик и речевой партнер Образовательная дисциплина «Иностранный язык» Урок ИЯ Закрытая классноурочная система Учитель как единственный источник знаний и контролер Учебный предмет «ИЯ» УМК УМКс Старый ФГОС Урок иностранного языка Новый ФГОС Урок иноязычного образования 29
Переходим на новый ФГОС: от урока иностранного языка к уроку иноязычного образования В.П. Кузовлев к.п.н ., профессор, руководитель авторского коллектива УМКс «Английский язык 2-11» http://connect1.webinar.ru/play/prosv/14207-kuzovlev 30
Особенности ФГОС Действующий Новый 2. Универсальные учебные действия (УУД) возникают «по умолчанию» и являются как бы побочным продуктом процесса усвоения ЗУНов . Развитие системы УУД как основы способности к самообразованию 2. В рамках деятельностного подхода развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием УУД, при этом ЗУНы и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих УДД, имеющих надпредметный характер. 31
32
Требования ФГОС к образовательной дисциплине ИЯ На уроке иноязычного образования необходимо ставить и достигать не только учебные, но и другие не менее важные и сложные цели Особое внимание должно быть уделено достижению личностных и метапредметных результатов 33
При переходе к новым ФГОС авторский коллектив и учитель должны опираться на Концепцию иноязычного образования , ибо в УМК, и главное в уроке, как солнце в капле воды отражается методическая концепция. Что есть «иноязычное образование» 34 Острые углы нового ФГОС Проблема 3 Отсутствие Концепции иноязычного образования во многих новых УМК по английскому языку
Отличительные особенности Программы-концепции коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур» 1993 г. 2000 г. 2003 г. 2007 г. 35
36 Содержание иноязычного образования Процессуальные аспекты образования Компоненты содержания Результат образования ИНОЯЗЫЧНАЯ КУЛЬТУРА Познание Воспитание Развитие Учение Факты культуры страны (стран изучаемого языка) в диалоге с родной культурой учащихся. Интерес и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ. УУД и СУУ, обеспечивающие способность к самообучению. Языковые и речемыслительные способности. Нравственность. Патриотизм. Уважение к культуре других народов. Гуманизм. Этическая культура. Эстетическая культура. Экологическая культура и др. Умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении, аудировании и письме. Осознание строя изучаемого языка. Гражданин России, соответствующий национальному воспитательному идеалу, способный осуществлять межкультурное общение ( homo moralis + homo loquens ) . Образовательные результаты Личностные Метапредметные Предметные Иноязычная культура как средство достижения образовательных результатов
“Education is that which remains after one has forgotten what one has learnt at school” A.Einstein 37
ОБРАЗОВАНИЕ - то, что остается, когда все выученное забыто. Макс фон Лауэ Образование – это то, что остается, когда мы уже забыли все, чему нас учили. Джордж Галифакс (XVIII в.) Образование – это то, что остается, когда все выученное забыто. Беррес Фредерик Скиннер (ХХ в.) 38
Умение общаться посредством всех видов речевой деятельности Учебный аспект Воспитательный аспект Развивающий аспект Познавательный аспект Личностные результаты Предметные результаты Метапредметные резульаты 39
Учебный аспект Воспитательный аспект Развивающий аспект Познавательный аспект Личностные результаты Предметные результаты Метапредметные резульаты 40
Умение использовать присвоенную иностранную культуру в ее диалоге с родной Умение реализовывать нравственный потенциал, накопленный в процессе иноязычного образования Умение использовать развитые способности и УУД разного характера Умение общаться посредством всех видов речевой деятельности Учебный аспект Воспитательный аспект Развивающий аспект Познавательный аспект Личностные результаты Предметные результаты Метапредметные резульаты 41
Умение использовать присвоенную иностранную культуру в ее диалоге с родной Умение реализовывать нравственный потенциал, накопленный в процессе иноязычного образования Умение использовать развитые способности и УУД разного характера Учебный аспект Воспитательный аспект Развивающий аспект Познавательный аспект Личностные результаты Предметные результаты Метапредметные резульаты 42
Lessons 6-7 Angelina is a talented ballerina! Языковой материал: фонетический: звуки [b],[r], [z],[d], [ʤ], [ ei ],[i:] [ ŋ ] ; лексический : park*, tree*, lake*, smart, kind, gentle, talented, merry, a ballerina, a mite; грамматический: глагол to be в 3-ем лице ед. числа в настоящем времени (is); структура простого предложения с глаголом to be. Речевые функции: characteri z ing/evaluating (называние качеств характера) , оценка (Angelina is nice. Angelina is a mouse . Angelina is a nice mouse .). Оснащение урока: аудиозапись, карточки с транскрипционными знаками, книги Н. Носова о Незнайке (желательно). 43 Цели урока: личностные результаты ( воспитательный и социокультурный аспекты ): формирование представления о положительных и отрицательных качествах человека, оценка черт характера литературных персонажей и сказочных героев; знакомство с некоторыми персонажами англоязычных сказок ( Angelina Mouseling ), мультфильмов ( Daisy ), и телевизионных шоу ( Barney ); а также с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; знакомство c некоторыми особенностями английского языка в сравнении с русским языком: с особенностями звукоподражаний животным и предметам в англоязычных странах, со звуками английского языка, аналогов которым нет в русском языке [ŋ] и [ʤ], со словами, схожими по звучанию и значению в обоих языках (интернациональная лексика, личные имена); метапредметные результаты ( развивающий аспект ): развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации, способности к догадке (по словообразованию, по аналогии с родным языком на основе звуковых образов слов), способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей; развитие УУД (умения работать с лингвострановедческим справочником); предметные результаты ( учебный аспект ): формирование произносительных навыков, навыков аудирования и чтения по транскрипции, а также лексических навыков. Сопутствующая задача: формирование навыков каллиграфии (обучение написанию букв Bb , Cc , Dd , Ee , Gg , Pp , Tt , названия которых ученики могут прочитать по транскрипции). 43
44 Unit 6 The world of entertainment Lesson 1 Everyone’s passion. Планируемые результаты (цели урока по аспектам ИК): личностные результаты (воспитательный и социокультурный аспекты ИК): воспитательный аспект – воспитание чувства сопричастности к мировой культуре, воспитание стремления с пользой проводить свободное время. социокультурный аспект – знакомство с различными видами развлечений, популярных среди сверстников а англоязычных странах; знакомство с выдающимися представителями мировой культуры (Д. Хворостовский, Дж. Николсон, Ч. Чаплин, Д. Вишнева); развитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденной жизни в странах изучаемого языка; знакомство с отрывком из романа С. Моэма «Театр»; метапредметные результаты (развивающий аспект ИК): регулятивные - развитие умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; познавательные - умение извлекать информацию на разных уровнях (основную, выборочную/запрашиваемую, полную и точную информацию) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; умение ориентироваться в иноязычном письменном тексте; знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), умение проанализировать полученные данные и интерпретировать их; коммуникативные - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; предметные результаты (учебный аспект ИК): распознавать и употреблять новые лексические единицы сопутствующая задача: употреблять в речи изученные ранее грамматические структуры развитие речевого умения (монологическая форма речи: сообщение). Речевой материал : продуктивный : лексический – an action film, cast, to evoke, to feel down, to lighten one’s mood, pleasure, a screen, to shoot, a vision грамматический – Восклицательные предложения ( exclamatory sentences ), эмфатические конструкции ( emphatic structures ) рецептивный: лексический – along with , complex , simple ; из Книги для чтения: applause , innocent 44
45 45
46 46
Трудность 2 Трудность в определении поурочных целей достижения образовательных результатов: - личностных (65%) - метапредметных (67%) Трудности, возникающие при планировании поурочных целей достижения образовательных результатов 47
48 48 Острые углы нового ФГОС Проблема 4 Неадекватное определение интегративной цели образовательной дисциплины «Иностранный язык» 3) Трудности, связанные с использованием средств достижения образовательных результатов 2) Трудности, возникающие при планировании поурочных целей достижения образовательных результатов 1) Трудности, проистекающие от нечеткого понимания ключевых понятий нового ФГОС
49 Особенности ФГОС Цели и задачи курса Интегративной целью обучения иностранному языку (ИЯ) в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Общая характеристика учебного предмета Примерная Программа по Иностранному Языку Начальная школа 49
● Интегративная цель определяет всю структуру планируемых результатов: Цель в иноязычном образовании Личностных Предметных Метапредметных 50
Интегративная цель образовательной дисциплины «Иностранный язык» ● Вклад в становление гражданина-патриота России, готового и способного осуществлять межкультурное общение на иностранном языке. ● Вклад в становление духовного и высоконравственного гражданина России, готового и способного вести диалог культур. 51
52 Общая цель образования – гражданин России, воспитанный в соответствии с национальным воспитательным идеалом Отдельные образовательные дисциплины и их цели Иностранный язык Вклад в воспитание высоконравственного гражданина России, готового и способного осуще-ствлять межкуль-турное общение на иностран -ном языке. Родная литература Математика История Химия и т.д. … … Вклад в становле-ние гражданина-патриота России, знающего и уважающе-го историю своей страны … … 52
Недооценка роли целеполагания в образовательном процессе Причина 2 Трудности, возникающие при планировании поурочных целей достижения образовательных результатов 53
Цель в иноязычном образовании Цель – идеальное предвосхищение результата деятельности. Чтобы получить «планируемый результат» (И.Л. Бим), необходимо выразить его в идеальном виде в цели обучения, точнее в ее компонентном содержании. 54
Двоякий характер цели Детерминирует обучение предмету (определяет содержание и организацию урока) Детерминирована ФГОС Цель в иноязычном образовании 55
Цель в иноязычном образовании Если цели не будут приняты, не изменится образовательный процесс. 56
Отсутствие в Книгах для учителя к современным УМК по английскому языку поурочных целей достижения личностных и метапредметных результатов 57 Трудности, возникающие при планировании поурочных целей достижения образовательных результатов 57 Острые углы нового ФГОС Проблема 5 Неприятие целей нового ФГОС в сфере иноязычного образования
Трудность 2 Указать цели достижения на уроке личностных и метапредметных результатов в Книгах для учителя или на сайтах Интернет-поддержки Научиться ставить адекватные цели достижения личностных и метапредметных результатов Пути и средства преодоления 58
59 Unit 6 The world of entertainment Lesson 1 Everyone’s passion. Планируемые результаты (цели урока по аспектам ИК): личностные результаты (воспитательный и социокультурный аспекты ИК): воспитательный аспект – воспитание чувства сопричастности к мировой культуре, воспитание стремления с пользой проводить свободное время. социокультурный аспект – знакомство с различными видами развлечений, популярных среди сверстников а англоязычных странах; знакомство с выдающимися представителями мировой культуры (Д. Хворостовский, Дж. Николсон, Ч. Чаплин, Д. Вишнева); развитие умения ориентироваться в реалиях, встречающихся в обыденной жизни в странах изучаемого языка; знакомство с отрывком из романа С. Моэма «Театр»; метапредметные результаты (развивающий аспект ИК): регулятивные - развитие умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке, умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; познавательные - умение извлекать информацию на разных уровнях (основную, выборочную/запрашиваемую, полную и точную информацию) в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; умение ориентироваться в иноязычном письменном тексте; знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), умение проанализировать полученные данные и интерпретировать их; коммуникативные - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; предметные результаты (учебный аспект ИК): распознавать и употреблять новые лексические единицы сопутствующая задача: употреблять в речи изученные ранее грамматические структуры развитие речевого умения (монологическая форма речи: сообщение). Речевой материал : продуктивный : лексический – an action film, cast, to evoke, to feel down, to lighten one’s mood, pleasure, a screen, to shoot, a vision грамматический – Восклицательные предложения ( exclamatory sentences ), эмфатические конструкции ( emphatic structures ) рецептивный: лексический – along with , complex , simple ; из Книги для чтения: applause , innocent 59
Технология усвоения ЗУНов Коммуникативная технология иноязычного образования Направлена преимущественно на достижение учебных (предметных) результатов; Адекватно для использования в учебном процессе Направлена на достижение образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных); Адекватно для моделирования образовательного процесса (одновременного и взаимосвязанного достижения личностных, метапредметных, предметных результатов) Технология усвоения ЗУНов vs Коммуникативная технология иноязычного образования 60 Острые углы нового ФГОС Проблема 6 Использование неадекватных технологий для достижения новых целей
«Воспитание – это приобщение к ценностям. Именно «приобщение», ибо передать мои ценности детям, ученикам, другим людям возможно лишь в процессе моего с ними общения». М. С. Каган «Философия культуры» Технология формирования ценностных ориентиров проф. Кузовлев В.П. 61
Условие 1 Необходимо знать определенную систему фактов иностранной культуры. Знать культуру – значит иметь опыт: а) восприятия фактов культуры ; б) осознания их места в культуре ; в) сопоставления с фактами родной культуры ; г) анализа их ценности ; д) включения их в систему своих ценностей ; е) действование соответственно новой ценности. Условия, необходимые для того, чтобы состоялся диалог культур: проф. Кузовлев В.П. 62
Личностные (Технология формирования ценностных ориентиров) Предметные (Коммуникативная технология СРН) Метапредметные (Развитие УУД и СУУ) Этап I . Работа с разговорными текстами. 1.Стадии овладения фактом культуры Восприятие факта культуры как ценности (отношение к Родине как ценность) Восприятие на слух (без зрительной опоры) трех разговорных текстов (Учащиеся знакомятся с содержанием, логикой построения и языковыми средствами, необходимыми для построения высказывания об отношении к родной стране) познавательные: -понимание запрашиваемой информации ( Listening for Specific Information ); -умение работать с лингво -страноведческим справочником 2.Осознание факта культуры (учащиеся читают тексты и пытаются понять, из чего складывается отношение к родной стране) Репродуктивное овладение языковыми средствами ( учащиеся находят в текстах и воспроизводят сведения о том, что нравится или не нравится сверстникам в их странах) познавательные: -умение находить запрашиваемую информацию в печатном тексте ( Reading for Specific Information ); -развитие экзаменационных умений: фонетическое чтение отрывка ( Reading aloud exam skills ) Технологические карты достижения образовательных результатов на уроках совершенствования речевых навыков (СРН) 63
Личностные (Технология формирования ценностных ориентиров) Предметные (Коммуникативная технология СРН) Метапредметные (Развитие УУД и СУУ) Этап II . Обучение построению собственного монологического высказывания. 3.Сопоставление ценности с системой своих ценностей (учащиеся сопоставляют мнения сверстников с собственным мнением, выражают свое мнение по поводу данных высказываний) Продуктивное овладение на уровне предложения или сверхфразового единства (учащиеся учатся строить оценочные суждения на уровне фразового или сверхфразового единства, развиваются механизмы трансформации и комбинирования) коммуникативные: -умение правильно осознать к/з и определить адекватные средства для ее реализации; -умение выражать законченную мысль на англ.зыке ; -умение высказывать свое мнение; познавательные : -сопоставление (точек зрения, аргументов); -умение использовать в качестве опоры ключевые слова 4. Анализ ценности в системе своих ценностей (учащиеся анализируют высказывания сверстников, делают вывод о том, почему их сверстники считают свои страны великими, задумываются о том, что значит быть патриотом своей страны, осознают значение данного понятия и делают вывод о том, являются ли их сверстниками патриотами своих стран) Построение собственного монологического высказывания на уровне расширенного СФЕ (с опорой на ЛСС) познавательные : умение правильно использовать в качестве опоры ключевые слова, ЛСС, средства логической связи ( Link Words ) коммуникативные : умение планировать и строить законченное монологическое высказывание Технологические карты достижения образовательных результатов на уроках СРН 64
Личностные (Технология формирования ценностных ориентиров) Предметные (Коммуникативная технология СРН) Метапредметные (Развитие УУД и СУУ) 5. Включение в систему своих знаний и ценностей (учащиеся высказывают собственное мнение о родной стране, о том, что их привлекает в своей стране, какие они хотели бы видеть изменения и приходят к выводу о том, что, без сомнения, они гордятся своей страной) Законченное монологическое высказывание о своем отношении к родной стране (вслед за учителем, учащиеся высказывают свое отношение к родной стране, комбинируя ранее усвоенный материал с новым материалом данного урока) коммуникативные : умение самостоятельно планировать и строить монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей; познавательные : умение использовать средства связи между предложениями; регулятивные : умение поставить и решить поставленную задачу, осуществить коррекцию, контроль, самоконтроль и самооценку Этап III . Использование усвоенного речевого материала в новых ситуациях общения (проектные уроки). 6. Действование соответственно новым знаниям и ценностям (Учащиеся разрабатывают и защищают проекты, посвященные России, закрепляя тем самым ценностное отношение к родной стране и углубляя чувство патриотизма ) Использование монологического высказывания об отношении к родной стране в новых ситуациях общения ( учащиеся используют материал, усвоенный на уроке обучения монологическому общению, при разработке и защите творческих проектов) регулятивные : -умение планировать и осуществлять творческую проектную деятельность; - умение находить необходимые средства для достижение поставленной цели; -умение самооценки, самоконтроля; коммуникативные : -умение использовать усвоенный языковой материал, навыки и умения в новых ситуациях общения 65 Технологические карты достижения образовательных результатов на уроках СРН
Достижение образовательных результатов на уроке ФГН Личностные Предметные Метапредметные I. Восприятие факта культуры как ценности I . восприятие познавательные: работают с текстом, грамматической таблицей, справочником учатся делать умозаключение и выводы учатся самостоятельно использовать новое грамматическое явление для выражения своих мыслей коммуникативные: взаимодействуют с учителем / учащимися в фронтальной работе регулятивные: учатся принимать и сохранять учебную цель II. Стадия осознания факта культуры в системе ценностей II . имитация III. Стадия сопостовления ценностей III . подстановка IV. Стадия анализа ценностей IV .трансформация V. Стадия включения в систему своих ценностей V . репродукция 66
Развитие умения писать Развитие умения читать Развитие умения аудировать I этап Формирование навыков II этап Совершенствование навыков III этап Развитие умения I подэтап II подэтап I подэтап II подэтап Формирование грамматических навыков Совершен- ствование речевых навыков Развитие моноло-гической речи Развитие диало-гической речи Test yourself Assessment tasks Self - assessment page Формирование лексических навыков III подэтап Проектные уроки Урок 1 Подготовка и оформление конечного продукта Урок 2 Защита и оценка проектов Структура цикла уроков как инструмент достижения образовательных результатов ФГОС Вебинар 12.11.15г. Вебинар 21.03.16г . Вебинар 23.12.15г. Вебинар 24.02.16г . Вебинар 17.02.16г . Вебинар 15.03.16г . Вебинар 2 4 .1 1 .15г. Вебинар 2 7 . 01 .1 6 г. Вебинар 2 5 . 03 .1 6 г. 67 Проектная деятельность
68 Цикл вебинаров «Коммуникативная технология достижения образовательных результатов на уроках различного типа» на примере линии УМК “ English 2–11”, авторы: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др . Вебинар 12 ноября 2015г . « Цикл уроков как инструмент достижения образовательных результатов нового ФГОС» Кузовлев В. П., профессор , руководитель авторского коллектива. Вебинар 24 ноября 2015г . « Достижение образовательных результатов на уроках формирования лексических навыков» Стрельникова О. В., член авторского коллектива. Вебинар 23 декабря 2015г. «Достижение образовательных результатов на уроках формирования грамматических навыков» Кобец Ю. Н., член авторского коллектива. Вебинар 27 января 2016г. «Коммуникативные технологии достижения образовательных результатов на уроках совершенствования речевых навыков» Костина И. П., член авторского коллектива. Вебинар 17 февраля 2016г. «Коммуникативная технология достижения образовательных результатов на уроках обучения чтению» Перегудова Э. Ш., доцент, член авторского коллектива. Вебинар 24 февраля 2016г. «Коммуникативные технологии достижения образовательных результатов на уроках обучения аудированию » Кузнецова Е. В., член авторского коллектива. Вебинар 15 марта 2016г. «Коммуникативная технология достижения образовательных результатов на уроках обучения письменной речи» Дуванова О. В., член авторского коллектива. Вебинар 21 марта 2016г. «Коммуникативная технология достижения образовательных результатов на уроках обучения диалогической речи» Лапа Н. М., доцент, член авторского коллектива. Вебинар 25 марта 2016г. «Проектная деятельность как средство достижения образовательных результатов в цикле уроков иностранного языка» Кузовлев В. П., профессор, руководитель авторского коллектива. http:// www.prosv.ru/webinars/umk/english-we.html
Новый ФГОС изменил структуру образовательных результатов (личностные, метапредметные, предметные). В Книгах для учителя к Учебникам английского языка наметилась тревожная тенденция: в поурочных целях по-прежнему указываются только цели достижения предметных результатов. Достижение новых результатов требует новых технологий. Технология усвоения ЗУНов должна быть заменена к оммуникативной технологией иноязычного образования, способной за ту же единицу времени достигать не только предметные, но и личностные, и метапредметные результаты. 69 Выводы: 69
70 Острые углы нового ФГОС Проблема 7 Недостаточное методическое обеспечение процесса иноязычного образования и планируемые изменения ФГОС в части требований к рабочим программам учебных предметов
В соответствии ФГОС рабочие программы о тдельных учебных предметов, курсов должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются цели общего образования с учетом специфики учебного предмета; общую характеристику учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; л ичностные , метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; с одержание учебного предмета, курса; т ематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности; п ланируемые результаты изучения учебного предмета, курса. 71
В целях снижения административной нагрузки педагогических работников общеобразовательных организаций Департаментом подготовлены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в части требований к рабочим программам учебных предметов. В соответствии ФГОС рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются цели общего образования с учетом специфики учебного предмета; общую характеристику учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; личностные , метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; календарно -тематическое планирование с указанием часов на усвоение каждой темы ; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности; п ланируемые результаты изучения учебного предмета, курса. 72
Программы курсов внеурочной деятельности должны отражать: 1) личностные , метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности; 3) календарно-тематическое планирование. 73
… авторские программы учебных предметов , разработанные в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом примерной основной образовательной программы соответствующего уровня образования, также могут рассматриваться как рабочие программы учебных предметов . Решение о возможности их использования в структуре основной образовательной программы принимается на уровне образовательной организации. 74 Проблеск надежды
Соответствие авторской рабочей программы ООП ОУ и Примерной программе Требование ФГОС 5 – 9 классы
77 « Концепция коммуникативного иноязычного образования: развитие индивидуальности в диалоге культур» (Е.И. Пассов ); поурочные цели и методические рекомендации достижения личностных, метапредметных и предметных результатов в книгах для учителя ; система средств достижения трех групп образовательных результатов и методические рекомендации по их использованию в процессе иноязычного образования; коммуникативная технология иноязычного образования; технологические карты достижения образовательных результатов на уроках различного типа. Средства достижения образовательных результатов в современном УМК по иностранному языку (на примере линии УМК “English 2-11” ):
«… В настоящее время Минобрнауки России также подготовлены изменения в Порядок формирования федерального перечня учебников (далее - Порядок), в том числе в части расширения требований к учебникам. Предполагается, что в федеральный перечень учебников будут включаться: 78 учебники; методические пособия для учителя, содержащие материалы по методике преподавания, изучения учебного предмета (его раздела, части) или воспитания; примерные рабочие программы учебного предмета, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС; ЭФУ. До вступления в силу указанных изменений во ФГОС и Порядок с Рособрнадзором достигнута договоренность о снижении требований к рабочим программам учебных предметов в ходе контрольных мероприятий, проводимых органами контроля (надзора) на территории субъектов Российской Федерации…»
79 Спасибо за внимание ! Успехов вам и вашим ученикам! Контакты Авторский коллектив 3980 02 г. Липецк, ул. Балмочных , 11 Тел./ факс: (4742) 27-61-78 e- mail : prosv@lipetsk.ru Интернет-поддержка: www.prosv.ru/umk/we
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг К. Д. Ушинский
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Системно-деятельностный подход Чему учить? обновление содержания образования Как учить? Обновление технологий образования Ради чего учить ? Ценности образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем?
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм Как?
Самоконтроль - определение правильности выполненного действия Правильно?
Самооценка - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия Хорошо? Можно лучше?
« Эффективный» способ использования информативного источника знаний невозможен при реализации новых технологий
Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя Словесные 10%-20% (слышит) Наглядные 50% (видит) Практические 90% (делает сам) Эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся
Аспектный анализ учебного занятия (системы учебных занятий) Аспектный анализ (самоанализ) урока (системы уроков) это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (аспектом). Выбор аспектов зависит как от аналитической потребности, так и от возникшей практической необходимости Например: методы формирования УУД ;
Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Цель посещения (аспект): Дата: Класс, учитель: Количество учащихся в классе: Присутствовали на уроке:
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи Содержание урока Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Методы обучения Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели Формы обучения 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Результативность урока Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока Практическая направленность урока Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности 1. Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) 1. Соответствие содержания заданий 2. Организация деятельности учащихся 3. Виды УУД
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Формирование ИКТ-компетентности Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся Структура урока Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Педагогический стиль Соблюдение норм педагогической этики Гигиенические требования Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний Урок формирования первоначальных предметных умений Урок применения предметных умений Урок обобщения и систематизации Урок повторения Контрольный урок Коррекционный урок Комбинированный урок Учебная экскурсия Урок решения практических, проектных задач
Урок первичного предъявления новых знаний Целевое назначение Результативность обучения Первичное усвоение новых предметных знаний, умений Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первоначальных предметных умений Целевое назначение Результативность обучения Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных умений Целевое назначение Результативность обучения Применение предметных умений в условиях решения учебных задач повышенной сложности Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
Урок обобщения и систематизации Целевое назначение Результативность обучения Систематизация предметных умений, универсальных действий (решение предметных задач) Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения Целевое назначение Результативность обучения Закрепление предметных умений, формирование УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок Целевое назначение Результативность обучения Проверка предметных умений решать практические задачи Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок Целевое назначение Результативность обучения Индивидуальная работа над допущенными ошибками Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок Целевое назначение Результативность обучения Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока Решение поставленных дидактических задач
Учебная экскурсия Целевое назначение Результативность обучения Непосредственное изучение явлений окружающего мира Овладение и применение предметных знаний и умений при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач Целевое назначение Результативность обучения Практическая направленность изучения теоретических положений Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
Дидактическая задача урока Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся.
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение 1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение в условиях решения учебных задач 1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) 1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Формирование УУД в условиях решения практических задач Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Повторение (обобщение или систематизация) 1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Контроль за степенью усвоения учебного материала и сформированностью предметных, метапредметных умений Результаты вы выполнения контрольных работ, в том числе интегрированных
Цели урока: Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей; Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала; Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД
Организационные формы обучения Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма организации обучения
Фронтальная форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Организационный момент Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Постановка цели урока в начале или в процессе урока Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД, приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Актуализация знаний, УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Динамическая пауза Основные приемы динамической паузы
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Рефлексия деятельности Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий
Русский язык обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий . Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение обеспечивают формирование всех видов УУД личностных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) . смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределение и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений ;
Литературное чтение умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Математика основа развития у обучающихся познавательных действий , в первую очередь логических и алгоритмических , включая знаково-символические , планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия
Математика учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации .
Окружающий мир обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности Личностные УУД умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
Окружающий мир Личностные УУД формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; • развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Окружающий мир Познавательные УУД овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ; формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде); формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Нетрадиционный урок – делается в новой необычной форме Ошибка, когда форма начинает превалировать над содержанием. «Эти уроки развлекают, забавляют, возбуждают, изумляют. Но хорошо бы не забывать, что урок, ну хоть немножечко должен еще и обучать» - Ю.К. Бабанский
Нетрадиционные типы урока Урок-соревнование Урок-путешествие Урок-сказка Урок-игра Урок-конференция Урок взаимного обучения Интегрированный урок
Что определяет выбор урока? Цель урока Тип урока Структура урока Расход времени на различных типах урока
Примерная форма плана урока Текущее время урока, этапы Действия учителя Действия учащихся 1 2 3
Дидактические требования к уроку Четкое формулирование образовательных задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе уроков Определение содержания урока в соответствии с требованием учебной программы, целями урока, уровнем подготовки учащихся Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, максимальную самостоятельность учащихся Создание условий успешного учения
Психологические требования к уроку Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа Соотношение побуждения к деятельности и побуждения
Организация познавательной деятельности учащихся Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Использование установок в форме убеждения, внушения Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы
Учет возрастных особенностей Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников Дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся
Гигиенические требования Температурный режим Проветривание Освещение Предупреждение утомления и переутомления. Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика) Своевременное и качественное проведение физминуток Соблюдение правильной рабочей позы.
Требования к технике проведения урока Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения Соблюдение единого орфографического режима Обеспечение активного учения каждого школьника
Плюсы современного урока Стремление учителя самостоятельно планировать уроки. Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку. Знание типологии урока Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся .
Плюсы современного урока Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока». Планирование воспитательной функции урока. Комплексное планирование задач урока (стр. 40) Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого. Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
Плюсы современного урока Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний. Практическая направленность учебного процесса. Включение в содержание урока упражнений творческого характера. Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными .
Плюсы современного урока Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений. Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию). Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
Плюсы современного урока Включение компьютеров в педагогические технологии. Дифференциация домашних заданий. Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий. Обеспечение благоприятных гигиенических учловий. Обеспечение эстетических условий Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося. Имидж учителя. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
Плюсы современного урока Четкое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации. Регулярный анализ полученных на уроках результатов обучения. Оценка и самооценка работы учителя
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Изменения КИМ ЕГЭ по иностранным языкам 2018 года Изменений в структуре и содержании КИМ ЕГЭ нет . Уточнены критерии оценивания выполнения заданий 39 и 40 раздела «Письмо» в письменной части экзамена.
39 задание Ha recibido una carta de su amigo español Gabriel que escribe: Mi padre siempre me repite que lea más. Él mismo es aficionado a la literatura rusa, le encantan Tolstói y Dostoevski ¿Qué sueles leer: libros, revistas o algo en Internet? ¿ Por qu é es importante leer la literatura clásica ?¿ Qué clásico ruso es tu predilecto ? Este verano mis amigos y yo vamos a la Sierra Nevada con nuestro profesor de biología... Escriba la carta de respuesta contestando las preguntas de Gabriel. Al final de la carta formule 3 preguntas al amigo español sobre el viaje a la Sierra Nevada. Escriba 100–140 palabras. Recuerde las reglas de escribir cartas personales.
Критерии оценивания выполнения задания 39 базового уровня сложности ( максимум 6 баллов ) Решение коммуникативной задачи 2 балла 1 балл 0 баллов Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные и точные ответы на все вопросы, заданы правильно три вопроса по указанной теме); стилевое оформление речи выбрано правильно с учётом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости (допускается 1 неполный или неточный аспект) Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании ИЛИ 2-4 аспекта раскрыты не полностью или неточно (все случаи, не указанные в оценивании на 2 балла и 0 баллов) Задание не выполнено: 3 и более аспектов содержания отсутствуют, ИЛИ 5 аспектов раскрыты не полностью или неточно, ИЛИ ответ не соответствует требуемому объёму
Аспекты задания 39 Аспект 1. Ответ на вопрос 1 дан Аспект 2. Ответ на вопрос 2 дан Аспект 3. Ответ на вопрос 3 дан Аспект 4. Три вопроса о ……. заданы Аспект 5. Нормы вежливости соблюдены: ссылка на предыдущие контакты; благодарность за полученное письмо; надежда на последующие контакты. Аспект 6. Стилевое оформление выбрано правильно: обращение, завершающая фраза, подпись автора в соответствии с неофициальным стилем
Организация текста 2 1 0 Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст верно разделён на абзацы; структурное офор-мление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка (допускается 1 логическая ошибка ИЛИ 1 нарушение деления на абзацы ИЛИ 1 нарушение в средствах логической связи ИЛИ 1 нарушение принятых норм оформления личного письма) Высказывание не всегда логично; имеются ошибки в использовании средств логической связи, И/ ИЛИ в делении текста на абзацы И/ ИЛИ в оформлении личного письма (все случаи, не указанные в оценивании на 2 балла и 0 баллов) Имеются 3 и более логичес-кие ошибки, ИЛИ имеются 3 и более нарушений в средствах логической свя-зи , ИЛИ деление текста на абзацы отсутствует, ИЛИ имеются 3 и более нарушения принятых норм оформления личного письма
Языковое оформление текста 2 1 0 Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют уровню сложности задания; орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют ( допускаются 1-2 лексико-грамматические ошибки И/ ИЛИ 1-2 орфографические и пунктуационные ошибки ) Используемый словарный запас и грамматические структуры не полностью соответствуют уровню сложности задания: имеются 3-4 лексико- грамматические ошибки И/ ИЛИ имеются 3-4 орфографические и пунктуационные ошибки Используемый словарный запас и грамматические структуры не соответствуют уровню сложности задания: имеются 5 и более лексико-грамматических ошибок И/ ИЛИ 5 и более орфографических и пунктуационных ошибок
Задание 40 ¿Qué opinión tiene usted y por qué ? Escriba 200–250 palabras. Escriba según el plan: – haga una introducción planteando el problema en términos generales; – exponga su opinión personal y aduzca 2–3 argumentos para sostenerla; – exponga una opinión contraria y aduzca 1–2 razones al respecto; – muestre su desacuerdo con las afirmaciones anteriores y explique por qué usted no las acepta; – elabore sus conclusiones reafirmando su opinión
La máxima prioridad de la persona contemporánea es el bienestar físico. E l que domina bien una lengua extranjera podría fácilmente enseñarla . Es posible alcanzar el éxito profesional sólo en las grandes ciudades. Es más fácil hacer amigos en las redes sociales que en la vida real . La profesión demandada siempre está bien pagada.
Требования к выполнению задания 40 Задание 40 – высокий уровень сложности Необходимо: Увидеть полемичный характер высказывания уметь высказать свою точку зрения, аргументировать ее, показать противоположную точку зрения, дать контраргументы, сделать вывод на иностранном языке.
Уточнение критериев задания 40 Баллы Решение коммуникативной задачи К1 3 Задание выполнено полностью: содержание отражает полно и точно все аспекты , указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно ( допускается 1 нарушение нейтрального стиля ) 2 Задание выполнено в основном: но 1-2 аспекта содержания, указанные в задании, раскрыты не полностью или неточно ; стилевое оформление речи в основном правильно (допускается 2-3 нарушения нейтрального стиля) 1 Задание выполнено не полностью: в содержании не раскрыты 1-2 аспекта или 3-4 аспекта содержания раскрыты неполно или неточно ; имеются ошибки в стилевом оформлении речи 0 Задание не выполнено: в содержании не раскрыты 3 и более аспектов , ИЛИ все аспекты раскрыты неполно или неточно; ИЛИ ответ не соответствует требуемому объёму, ИЛИ более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником)
Баллы Организация текста К2 3 Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; структура текста соответствует предложенному плану; текст правильно разделён на абзацы 2 Высказывание в основном логично ( имеются 1-2 логические ошибки ), И/ИЛИ имеются 1-2 недостатка при использовании средств логической связи , И/ИЛИ имеются 1-2 отклонения от плана в структуре высказывания , И/ИЛИ имеются 1-2 недостатка при делении текста на абзацы 1 В высказывании имеются 3-4 логические ошибки , И/ИЛИ имеются 3-4 ошибки в использовании средств логической связи , И/ИЛИ имеются 3-4 отклонения от предложенного плана ; имеются 3-4 недостатка в делении текста на абзацы 0 В высказывании имеются 5 и более логических ошибок, И/ИЛИ имеются 5 и более ошибок в использовании средств логической связи, И/ИЛИ предложенный план ответа полностью не соблюдается, И/ИЛИ деление текста на абзацы отсутствует
Раздел Лексика и Грамматика Задания 19-25 и 26-31
«Федеральный институт педагогических измерений» www.fipi.ru Кодификатор Спецификация Демоверсия
ЕГЭ-2018 Устная часть
Tarea 1. Imagina que estás preparando un proyecto con tu amigo. Has encontrado un material interesante para la exposición y quieres leer el texto a tu amigo. Tienes un minuto y medio para leer el texto en voz baja, luego prepárate para leerlo en voz alta. Tienes un minuto y medio para leer el texto.
Tarea 2. Observa el anuncio. 1) ubicación 2) horario 3) tipos de animales atendidos 4) consultas de especialistas a domicilio 5) descuentos Tienes veinte segundos para formular cada pregunta ¡Nosotros sí que ayudaremos a vuestra mascota! Has decidido visitar este lugar y quieres recibir más información para aclarar algunas cosas. Dentro de un minuto y medio tienes que hacer cinco preguntas directas para averiguar lo siguiente :
Tarea 3. Aquí tienes las fotos de tu álbum. Elige una y descríbesela a tu amigo. Tienes un minuto y medio para prepararte y dos minutos para la respuesta (12–15 frases). Mientras comentas la foto no te olvides de mencionar lo siguiente: qué/quién está en la foto qué está pasando por qué guardas esta foto en tu álbum por qué has decidido mostrar la foto a tu amigo Debes hablar continuamente y empezar: “ Yo he elegido la foto № …”
Tarea 4. Observa las dos fotografías. Dentro de un minuto y medio tienes que comparar y contrastarlas: describe las fotos brevemente (acción, lugar) di qué tienen en común las dos fotos di en qué se diferencian с omenta cuál de estas dos actividades preferías en tu niñez para relajarte y explica por qué Tienes dos minutos para la respuesta (12-15 frases ). Debes hablar de forma continua .
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Сударь Галина Станиславовна , руководитель группы разработчиков КИМов по испанскому языку Кузьмина Елена Владимировна , член группы разработчиков КИМов по испанскому языку
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
КИМ ЕГЭ 2017 Письменная часть – 40 заданий Устная часть - 4 задания
Уровни сложности Базовый – А2+ Повышенный – В1 Высокий – В2
ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ Раздел «Аудирование»: понимание основного содержания прослушанного текста; понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации; полное понимание прослушанного текста.
ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ Раздел «Чтение»: понимание основного содержания текста; понимание структурно-смысловых связей текста; полное и точное понимание информации в тексте.
ОБЪЕКТЫ КОТРОЛЯ Раздел «Грамматика и лексика»: знание языковых единиц и навыки их употребления в коммуникативно-значимом контексте; • распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и грамматических структур французского языка; • знание основных способов словообразования и навыки их применения; • употребление в речи изученных лексических единиц ( особое внимание уделяется лексической сочетаемости, синонимии, антонимии); • знание правил орфографии и навыки их применения
ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ Раздел «Письмо»: умение написания письма личного характера; умение создания развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме «Мое мнение».
ОБЪЕКТЫ КОНТРОЛЯ Раздел «Говорение»: техника чтения вслух (владение произносительными навыками и навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений); умение вести диалог-расспрос; умение выстраивать тематическое монологическое высказывание с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика); умение выстраивать связное тематическое монологическое высказывание – передавать основное содержание увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации (сравнение двух фотографий).
Изменения в КИМ ЕГЭ 2017 года Уточнена формулировка задания 3 устной части 2016 2017 Activité 3. Imaginez que ces photos appartiennent à votre album. Choisissez-en une pour la présenter à votre ami/e. Activité 3. Ces photos appartiennent à votre album. Choisissez-en une pour la montrer à votre ami/e
ОСНОВНЫЕ ИТОГИ ЕГЭ 2017 По английскому языку сдавало экзамен 64 422 человека, по немецкому языку – 1769 человек, по французскому языку – 1123 человека, по испанскому языку – 231 человек .
Результаты экзамена по французскому языку 2017 Средний тестовый балл 75,89 (в 2016 г. – 73,62). Доля не набравших минимального балла - 0,43% (в 2016 г. – 1,25%). Доля высокобалльников : в 2017 г. – 50,81%; (в 2016 г. – 42,31%). В ЕГЭ 2017 г. стобалльников нет (в 2016 г. – 6) .
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКЗАМЕНА по французскому языку
Задание на словообразование L’ouvreuse nous a introduits dans une loge toute rouge qui s’ouvrait sur une vaste salle bourdonnante, d’où partaient les sons inharmonieux des instruments que les____________ accordaient. MUSIQUE
Типичные ошибки Затрудняются определить часть речи, которую надо образовать от опорного слова; плохо владеют словообразовательными моделями, т. е. не знают наиболее продуктивных суффиксов и префиксов французского языка; образуют несуществующие слова; не понимают контекст, требующий слова с отрицательным значением; не соблюдают правил орфографии, неправильно пишут слова; используют существительные в единственном числе там, где требуется множественное число или наоборот. Фоменко Т.М., Николаева В.В. Методическая система подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку: словообразование. Ж. «Иностранные языки в школе» 2017. № 8. С. 2-9
Личное письмо Votre ami français Laurent vous a écrit une lettre, dont voici un extrait. … Mes parents m’interdisent de jouer aux jeux vidéo représentant des combats. Ils pensent que ces jeux rendent les jeunes violents et agressifs. Ils disent aussi que je passe trop de temps devant mon ordinateur et que je travaille mal à l’école. Ce n’est pas vrai, je joue quand je suis libre, je suis contre les interdictions. Aimes-tu les jeux vidéo? Est-ce que tes parents t’interdisent quelque chose? Comment passes-tu ton temps libre? J’adore jouer, mais je pratique aussi le sport et j’ai d’autres intérêts … Ecrivez une lettre à Laurent. Dans votre lettre - répondez à ses questions - posez-lui 3 questions sur les activités dont il parle . Ecrivez 100–140 mots. Suivez les règles de la présentation des lettres non officielles
Личное письмо (задание 39) типичные ошибки неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию; неумение ставить вопросы в соответствии с предложенной темой и/или недостаточное количество вопросов; неправильное деление на абзацы; логические ошибки, отсутствие мостиков и средств логической связи при переходе от одного абзаца к другому; лексико-грамматические ошибки
Задание 40 La lecture est indispensable pour le développement de l’individu. Quel est votre avis? Suivez le plan: Introduction: posez le problème. Exposez votre opinion et faites-la valoir avec deux ou trois arguments à l’appui. Donnez un ou deux arguments pour soutenir un point de vue opposé. Expliquez pourquoi vous ne les acceptez pas. Conclusion : confirmez votre position
Письменное высказывание с элементами рассуждения (задание 40). Типичные ошибки подмена одного жанра письменного высказывания другим, а именно сочинение «Мое мнение» заменяется сочинением «За и против» либо личным письмом; отход от темы и изложение выученного текста, отдаленно связанного с предложенной проблемой; неверный выбор стиля (письменное высказывание с элементами рассуждения требует нейтрального стиля); несоответствие аргументации заявленному тезису (мнению); повтор аргументации при высказывании своего и чужого мнений; отсутствие развернутой аргументации; неправильное формулирование контраргументов; неумение сформулировать проблему в начале высказывания (просто повторяли формулировку задания) и сделать вывод в конце; неправильное деление текста на абзацы; логические ошибки, в том числе расхождение авторской точки зрения во втором абзаце и в выводе; неиспользование или неправильное использование средств логической связи; лексико-грамматические и орфографические ошибки; несоблюдение требуемого объема (200–250 сло в ).
Устная речь задание 1 базового уровня сложности – чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста (1 балл); задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (5 баллов ); задание 3 базового уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (7 баллов); задание 4 высокого уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий) (7 баллов ).
Типичные ошибки задание 1 – техника чтения неправильное произношение носовых звуков; произношение «немых» конечных звуков; отсутствие сцепления или связывания или наличие запрещенного связывания перед « h » придыхательным ( les h é ros ), перед « oui », после союза « et »; неправильное интонационное оформление синтагм с перечислением, обстоятельственных групп, стоящих перед подлежащим; неправильные интонационные контуры вопросительного предложения.
Типичные ошибки Задание 2 - условный диалог-расспрос описывают картинку или составляют монолог, вместо уточняющих вопросов; вопросы заданы не по всем указанным в задании пунктам; запрашивают не ту информацию, которая требуется; используют просьбу: « Не могли бы Вы назвать адрес…» либо утвердительные предложения «Расскажите о…», хотя в инструкции к заданию указано, что надо задать пять прямых вопросов; не соблюдают грамматических правил при построении прямых вопросов (порядок слов).
Типичные ошибки Задание 3 - монологическое тематическое высказывание описывают три картинки вместо одной; не указывают адресности, т.е. что это обращение к другу; не формулируют вступительную и заключительную фразу; дают по одной фразе на каждый пункт плана; неправильно интерпретируют содержание картинки; нарушают последовательность пунктов плана, что приводит к нелогичности высказывания; не высказывают свое мнение о героях и картинке в целом; допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе.
План описания фото Вступление – Послушай! Ты помнишь, что я люблю фотографировать? 1 пункт – Эта фотография была сделана … (где, когда). Я был там один (с семьей, друзьями… ) 2 пункт – На фото на переднем плане ты видишь … (мою сестру, брата, друга и т.п.). Она находится … Погода в этот день была … 3 пункт – Она (он, они) … (делает/ют). На ней надето … Ей … весело (грустно и т. п.). 4 пункт – Я сфотографировал это, так как я первый раз … был (видел, ел, слушал и т.п.). Мне было … интересно (страшно, необычно и т.п.). 5 пункт – Я решил показать это тебе по нескольким причинам. Во-первых, хочу поделиться с тобой своими чувствами. Во-вторых, приглашаю тебя … (поехать, попробовать и т.п.). Заключение. Тебе понравилась фотография? Ты поедешь/пойдешь со мной?
Типичные ошибки Задание 4 - монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения не сравнивают, а просто описывают сюжет двух картинок; вместо краткого описания фотографий дают подробное описание; не выделяют общие и отличительные характеристики картинок; дают по одной фразе на каждый пункт плана; не выражают свое отношение к картинкам; не формулируют вступительную и заключительную фразы; не используют клише при сравнивании картинок; допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе.
Статьи Николаева В.В., Фоменко Т.М. Раздел «Письмо» ЕГЭ по французскому языку: анализ типичных ошибок участников и рекомендации по их преодолению. Ж. Иностранные языки в школе. №6, 2016, с. 20-30 Николаева В.В., Фоменко Т.М. Устная часть ЕГЭ по французскому языку: первые итоги. Ж. Иностранные языки в школе. №9, 2016, с. 14-26
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
2 Грамматика – это КЛЮЧ, открывающий мысль, а не ЗАМОК, закрывающий рот.
Что сказал Чеширский кот 2 « Чеширский Кот, - спросила неуверенно Алиса – скажите, пожалуйста, по какой дороге мне лучше идти отсюда?» - «Это зависит от того, куда ты хочешь прийти», - ответил Чеширский Кот (адаптировано из Lewis Carroll, “Alice in Wonderland”) . Грамматика – это дорога к коммуникативной цели, вымощенная лексическими средствами . 3
4 Основные тенденции преподавания грамматики на «линии времени»
5 Грамматикой предложения руководят не только правила, но и коммуникативные причины : … o urs are the first , the second and the third seats from here; … learn a second / third foreign language ; … make an attempt for a second / third time ; … win (0) first /(0) second place .
6 Коммуникативно-ориентированное обучение с контекстом для последующего рассказа сверстникам (повелительное наклонение) « Piglet Oink » - 2 класс (сказка с продолжением) . Piglet Oink is small. He is one month old. Mother Pig says, “Wash your hands. Eat porridge. Drink milk.” Piglet Oink washes his hands, eats porridge and drinks milk. Piglet Oink says to his mother , “ Thank you !”.
7 Бихевиоризм : тренировать рифмовку, написать слова, сделать фото и описать его для друзей (грамматическая тема – артикли, 2 класс) This is a pudding. _ _ _ _ _ _ _ _ The pudding is nice. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ I put there sugar, (0) _ _ _ _ _ Raisins and rice, (0)_ _ _ _ _ _ _ ; (0) _ _ _ _ A spoonful of butter _ _ _ _ _ _ _ _ _ of (0) _ _ _ _ _ _ I put on the top. _ _ _ t _ _ A drop of sweet syrup [ sirəp ], _ d _ _ _ of (0) s _ _ _ p Not much, just a drop. _ _ _ _ _ Now, put on the table, _ _ _ _ _ _ _ _ Two cups from the shelf. _ _ _ s h _ _ _ The pudding is ready. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Feel free . Help yourself .
8 Конструктивизм – усвоение умения конструировать структуры Вставь предлоги to, in, on, next to, in front of, behind, near в текст и прочитай рассказ . Найди иллюстрации в интернет . Complete the gaps and read the story. Find grammar cases on the Internet (3 класс) . O _ the map, you can see Moscow. Many people come _ o Moscow every day. The Moscow Kremlin is i _ the center. I _ f r _ _ _ _ f the Spassky tower is Red Square. N _ _ t t _ Red Square is Alexandrovskiy Park with Eternal Flame ( Вечный огонь ). _ _ h _ _ d the Eternal Flame you can see the guards ( часовые ). N _ _ r the Eternal Flame is Manezhnaya Square .
9 Осознанное запоминание с помощью логических задач – 3 класс My sister and I are twins ( близнецы ). It is New Year’s Day. The day before yesterday, I was 8 years old. I was not 9 years old. My sister was 8 years old too. We were not 9 years old. In 365 days ( через 365 дней ), we are going to be 10 years old. On what day is our birthday? Key: 31 st December.
10 Ментализм – образование внутренних грамматических правил и накопление примеров Прочти рифмовку и вспомни правила образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных many , good , bad , little (4 класс): Many much, more, the most. The most delicious is jam on the toast. Good, very good, better, the best. The best fun is adventure quest. Bad, very bad, worse, the worst. The worst is a viper ( гадюка ). It bites ( кусает ) first. Where is the most beautiful snow? The most beautiful snow is in Moscow. Who knows less : you or me? Who knows less ? Let us wait and see.
11 Социальный конструктивизм – выполнение заданий во взаимодействии учащихся Use correctly the capitalized words in the sentences (4 класс) Pizzas and sandwiches are different. Pizzas are (1) _ _ _ _ _ _ and sandwiches are (2) _ _ _ _ _ _ _. Pizzas are (3) _ _ _ _ _ _ _ and sandwiches are (4) _ _ _ _ _ _ _. Pizzas are always (5) _ _ _ _. Sandwiches are cold. People eat sandwiches with (6) _ _ _ i _ fingers and pizzas with a knife and a fork. Pizzas take a (7) _ _ _ _ _ _ time to cook than sandwiches but pizzas are (8) _ _ _ _ _ _ _ than sandwiches. (9) Sandwiches are _ _ _ _ _ _ to eat on the go than pizzas. Tastes differ and we eat what we like. (1) BIG (2) SMALL (3) THIN (4) THICK (5) WARM (6) THEY (7) LONG (8) TASTY (9) EASY
12 Когнитивизм – обучение грамматике, как форме отражения окружающего мира в грамматических формах и их значениях. ЗАПОМНИ: простое настоящее совершённое время выражает действие, которое имеет результат к моменту речи; простое прошедшее время выражает действие/событие, которое произошло в прошлом. Событие в прошлом Результат в настоящем (к моменту речи Событие в настоящем Используй простое прошедшее время: I did my job ( yesterday ). Используй настоящее совершённое время : I have done my job (here it is). Используй простое настоящее время: I do my job ( every day ). Всегда думай, какой грамматический смысл выражает твоё предложение .
13 Read and match the parts of newspaper headlines (5 класс) 1) The President a) has seen the deepest snow in years. 2) The basketball team b) have sold a record number of toys. 3) Russian village c) has given birth to a calf ( слонёнок ). 4) Winter with deep snow d) has just arrived in India. 5) Elephant in the Zoo e) has written a record number of letters. 6) This year, Santa Claus f) has come early this year. 7) This year, shops at Christmas g) has won at the summer Olympics. 1d 2g 3a 4f 5 с 6e 7b
14 Лексический подход – соединение грамматики и аутентичного языка Read and choose the correct variant (5 класс ) People often say that (1) _____ . (2) _____ about something is not enough to think that it is true. (3) _____ on a tightrope is difficult even for adults. These children like tightrope (4)_____. Millions of people enjoyed (5) _____ them on Russian TV. Other children enjoy (6) _____ on horseback. (7) _____ the horses is part of training. 1 a) see is believe b) seeing is believing c) see and believe d) see believe 2 a) hear b) heard c) will hear d) Hearing 3 a) Walking b) walk c) walked d) will walk 4 a) walked b) walk c) walking d) to walk 5 a) to watch b) watching c) watch d) watched 6 a)ride b) rode c) to ride d) riding 7 a) Washing b) washed c) wash d) washes 1b 2d 3a 4c 5b 6d 7a
15 Грамматика и расширение общего кругозора Choose the correct answer (6 класс) Foreign guests who had the honor to have dinner together with the Russian tsar Ivan the Terrible (1) _____ that the meal (2) _____ for three or four hours and everybody (3) _____ till after midnight. The servants brought (4) _____ dishes. First the servants brought (5) _____ of roast swans. Then came (6) _____ of fried peacocks. (7) _____ of meat and fish pies (Russian “ kulebyakas ”) followed. 1 a) remembered b) have remembered c) will remember d) remembers 2 a) last b) lasted c) has lasted d) will last 3 a) eats b) were eating c) was eating d) has eaten 4 a) a lot b) lots c) some d) plenty of 5 a) much b) many c) dozens d) a little 6 a) few b) hundreds c)a few d) little 7 a) tons b) oceans c) rivers d) several Key: 1a 2b 3c 4d 5c 6b 7a
16 Read the lyrics and remember the three forms of the verbs (7 класс) . I had risen before dawn Long before the day was born, And before the morning dew dried out. I had breathed in morning air Long before the hot sun glare, I had tasted what life was about. Acquiring Past Perfect Tense with poetry Refrain I had dreamt , I had planned, I had climbed , I had stumbled . I had fallen, I had risen, Before I learned from blunders. I had asked and I had given , I had blamed , I had forgiven , I had done and I had failed a lot. I had built, I had destroyed , I had fixed and I had spoiled . Life was not as plain as I had thought .
17 In many cultures, religion and money are taboo subjects (1) _______ people do not want to say how much money they make or (2) _______ religion they are. It is better to avoid the subject (3) _______ not to sound too curious. People in every country usually have different views on politics. Do not try to say that your point of view is correct (4) _______ how sure you feel. Another thing is that a person to (5) _______ you are telling about your health problems may feel uncomfortable. Talking (6) _______ chewing with your mouth full is never good. Besides, you should feel (7) _______ a person wants you to change the subject. WHEN IN ORDER WHAT BECAUSE WHILE WHOM NO MATTER Подготовка к ОГЭ в 5-9 классах (пример задания для 9 класса) 1 because 2 what 3 in order 4 no matter 5 whom 6 while 7 when
18 Языковое развитие учащихся через их вопросы и ответы учителя Когда в предложении следует использовать as / like (8-9 классы ? Ответ: слова as / like могут быть предлогами или союзами . Как предлоги в простом предложении , as / like имеют разные значения . Предлог as означает « в роли кого - то »: As your friend, I have the right to say what I think . Предлог l ike означает « в сравнении с чем - то или кем - то »: Like Julia, I also have the right to say what I think . Пример предлога like : Your house looks like a real palace . Пример предлога as : I worked as a pilot instructor in Nigeria . В сложноподчинённом предложении , используем союзы as / like , имеющие одинаковые значения : Nobody understands what you feel as / like I do (придаточное предложение сравнения).
19 Проблема грамматических ошибок на уроке Если наказывать учащихся за ошибки , грамматика начинает сковывать речевую активность, разрушая мотивацию. ( Widdowson (1990; Cullen , 2008; Hinkel , 2008). Фокусирование внимания на грамматических ошибках приводит также к тому, что учащиеся полностью игнорируют ошибки в коммуникации смысла, которые намного опаснее для речевого взаимодействия, чем грамматические неточности (например, категоричный тон, высокомерие, навязывание своего мнения). ( Larsen-Freeman , 2015)
20 Критерии оценки грамматической стороны речи Оценка «отлично» ставится, если в ответе отсутствуют грамматические ошибки . Оценка «хорошо» выставляется при «единичных» ошибках . Основанием для оценки «удовлетворительно» служат «частые» ошибки . Ответ считается «неудовлетворительным», если ошибки являются «сплошными» и препятствуют восприятию смысла высказывания. «Трудная грамматика» – это эффект не только сложности конструкций, но и критериев оценки .
21 I go on business , on a trip . I’m on a diet , on the ship . Knock on the door or leave a note. I’m on a boat , sitting in the boat . I’ve come by car , sitting in the car . I’m afraid of travelling too far. We are meeting on/at the corner. In the corner , the place is warmer. I like to sit in the back of the hall. The poster is on the back of the wall. Find the book at the back of the shelf. On the back of the page, you see myself. He is talking on the phone In a very loud tone . He is shouting into the phone , Arguing over the telephone . Анти-стресс на занятиях грамматикой
Как овладеть грамматикой легко? Если делаешь, значит ЗНАЕШЬ. Если знаешь, значит УМЕЕШЬ. Если умеешь, значит УВЕРЕН. Если уверен, то ПОБЕЖДАЕШЬ! Победа даётся лишь внешне легко. Когда интересно, взлетишь высоко! 22
Онлайн-журнал «Просвещение. Иностранные языки» iyazyki.prosv.ru
24 Пособия по грамматике Мильруд Р.П . «Английская грамматика? Легко!» Теория и практика, 2-4 классы. М., Просвещение, 2020. Мильруд Р.П . «Английская грамматика? Легко!» Теория и практика, 5-7 классы. М., Просвещение, 2020. Мильруд Р.П . «Английская грамматика? Легко!» Теория и практика, 8-9 классы. М., Просвещение, 2020. Мильруд Р.П . Звездный английский. Сборник грамматических упражнений . 10 класс. М., Просвещение, 2019. Мильруд Р.П . Звездный английский. Сборник грамматических упражнений. 11 класс. М., Просвещение , 2019.