4.Выявление способностей у детей

Администрация МО «Бичурский район»

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Бичурская средняя общеобразовательная школа №4 имени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

Программа

«Развитие исследовательской и познавательной компетенции на уроках  и во внеурочное время».

Автор: Н.А.Нестерова.,

учитель

русского языка и литературы

первой квалификационной

категории

2018 г

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Введение

Приоритетный национальный проект «Образование», национально-образовательная инициатива «Наша новая школа» предусматривают  мероприятия по государственной поддержке способной и талантливой молодёжи, что актуализирует проблему методического сопровождения деятельности педагогов, работающих со способными и одарёнными детьми. Анализ результатов предметных олимпиад на муниципальном, региональном уровнях  показал необходимость в разработке программы по работе с одаренными детьми в области филологии.

         Проблема одарённости в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной и творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует проявления не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного поведения.

       Программа «Одаренные дети» составлена на основе рекомендаций, требований к современному образованию Министерством образования. Программа охватывает разнообразные сферы одарённости – не только в сфере учебных образовательных дисциплин и традиционной внеклассной работы. Каждый - человек, личность, и каждый необычайно талантлив. Талант - это выдающиеся способности человека, одарённость, дар. Талант - это то, что человек любит делать больше всего, то, что приносит ему удовольствие, и то,

что у него получается отлично.

Целью программы является: создание  системы  условий, направленных на поддержку  и развитие одарённых детей.

Задачи:

1. Стимулировать интеллектуальное развитие обучающихся.
2. Создать условия, обеспечивающие развитие системы исследовательской деятельности учащихся в целях повышения эффективности образовательной деятельности в области филологической направленности.
3. Обеспечить участие одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней.
4. Оказать педагогическую поддержку талантливым  детям  5-11 классов..

Основные направления программы

Реализация настоящей программы предполагает  комплекс мероприятий:

1) подготовка к участию в предметных олимпиадах по русскому языку и литературе;

2) исследовательская деятельность учащихся;

3) интеллектуальные и творческие конкурсы;

Результатом  реализации программы должно стать:

• положительное изменение  качественных характеристик участия обучающихся в предметных олимпиадах и НПК, интеллектуальных конкурсах;
• рост численности обучающихся и, принимающих участие в олимпиадном движении, исследовательской деятельности, интеллектуальных конкурсах.

Исходные теоретические положения

В ходе работы по развитию программы и ее психолого-педагогического аспекта авторским коллективом проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности.

В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой-либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности).

Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные.

При реализации  направлений программы применяются различные формы и методики образовательной деятельности, к которым относятся такие, как: разработка индивидуальных планов и составление индивидуальных программ обучения; использование современных информационных технологий; занятия по свободному выбору; дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников; использование различных форм проектной и исследовательской деятельности; сочетание различных форм школьного и внешкольного обучения.

Содержание работы по индивидуальным образовательным планам.

1. Подготовка к участию в предметных олимпиадах

по русскому языку и литературе

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия-консультации с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Поэтому, прежде всего, необходимо:

• составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности;
• определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;
• выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы, задания и т.д.) за определенные промежутки времени;
• предоставить ученику:

название темы;

план изучения темы;

основные вопросы;

понятия и термины, которые он должен усвоить;

практические работы;

список необходимой литературы;

формы контроля;

задания для самопроверки.

• Для анализа результатов работы оформить таблицу:

Предмет;

Дата и время консультаций;

Главные рассматриваемые вопросы;

Время работы с темой по программе;

Дополнительные вопросы, не предусмотренные программой;

Невыясненные вопросы.

Подобная работа может выполняться и с группой учеников, но при этом должна быть ориентирована все же на каждого индивидуально.

В качестве практических заданий рекомендуется использовать задания предметных олимпиад по русскому языку и литературе разных уровней. В работе с учащимися основной школы учитель может пользоваться доступными сборниками олимпиадных задач, среди которых:

1. Тестовые и олимпиадные задания для старшеклассников и абитуриентов /ред. Т. В. Губернская, И. И. Коган. – СПб.: Азбука, 2009
2. Черепанова, Нелюбова: Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11 классы. Выпуск 2. ФГОС, Изд-во:Учитель, 2019
3. Подробнее: https://www.labirint.ru/books/443585/Сборники «Русский медвежонок».
4. Умникам и умницам. – ТОИПКРО, 2015
5. Книги из серии «Занимательно о русском языке» и т.п., рекомендуемые ребятам для самостоятельного чтения.
6. Русецкий В.Ф. Олимпиады по русскому языку и литературе. Творческие конкурсы, 2016

Большую роль играет в самоподготовке к олимпиадам возможность пользоваться Интернетом. Здесь  существует более 2000 адресов, где публикуются олимпиадные задания.

И, конечно же, ребята выполняют задания олимпиад прошлых лет (как муниципального, так и регионального уровня).

Программа работы с одаренными детьми предусматривает и так называемый «олимпиадный тренинг», цели и задачи которого следующие:

• формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
• развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
• формирование общеучебных умений – работы с научно-популярной книгой, со справочной литературой;
• расширение кругозора, развитие творческих способностей.

Тренинг включает работу с понятиями из области

• фонетики, орфоэпии(представлены все акцентологически трудные слова);
• лексики (калькирование, типы диалектизмов, говоры, вопросы о контекстуальных синонимах и антонимах);
• фразеологии (стилистическая окраска, синтаксическая роль устойчивых сочетаний);
• морфемики и словообразования (этимология морфем);
• морфологии (различие частей речи, отглагольные образования, предикативы, грамматическая категория рода, категория вида, категория состояния, категория залога, несогласованное глагольное сказуемое и т.д.);
• синтаксиса (номинативное предложение, обращение, пауза, период, приложения и т.д.).

Усвоение теоретических понятий осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении разных видов языкового разбора.

В 5-11 классах тренинг включает блок вопросов из истории языка: «Теория происхождения языков», «Языковое древо», «Реформы русского языка», «История развития русского литературного языка», «История возникновения письменности», «Языковая картина мира» и др.

2. Исследовательская деятельность учащихся.

Работа  педагога по организации исследовательской деятельности направлена на:

• развитие рефлексивной деятельности учащихся по осмыслению основных проблем исследования;
• координацию направлений научно-исследовательской деятельности;
• подготовку к участию в научно-исследовательских конференциях.

Приобщение к школьной исследовательской практике начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные свои результаты. Но для того, чтоб иметь эти результаты, следует обладать определенной интеллектуальной культурой.  Исходя из этого, учитель планирует работу по подготовке учащихся к исследовательской деятельности.

На первом этапе работы педагог должен научить: а) проведя анализ данных, находить взаимосвязи и взаимозависимости между ними; б) исходя из имеющихся суждений, делать логические правильные умозаключения, облекать догадки и предположения в форму гипотез. На втором этапе формируется умение  исследовать проблемные ситуации, используя универсальный метод – метод моделирования. На третьем этапе происходит знакомство с методикой обработки информационных данных. Такая деятельность, в особенности на своих начальных порах, должна быть направлена на достижение понятных школьнику целей, он сам должен почувствовать «вкус» к такой работе, занимаясь конкретными исследованиями, решая понятные для него творческие задачи.

Желательно чтобы ребята, приобщаясь к научно-исследовательской работе, двигались по своеобразной лестнице. На первой ее ступеньке, изучая конкретную проблему, фиксируется, исходя из литературного обзора, достигнутый уровень знаний по ней. Здесь же учащиеся, используя метод сравнения, могут аргументировано высказать свое собственное мнение об изучаемой проблеме. Итогом такой исследовательской деятельности является соответствующая реферативная работа.

На следующей ступеньке этой лестницы находятся исследовательские работы, т.е. творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие свои собственные исходные данные, на основании которых и делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

 В процессе исследовательской деятельности обучающихся используются следующие учебные приемы:

• выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
• определение темы и цели исследования;
• формулирование и отбор полезных гипотез;
• определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
• разграничение допущений и доказанных положений;
• планирование проверки гипотезы;
• планирование результата;
• составление схем, таблиц для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследования;
• установление связи полученных данных с поставленной проблемой;
• систематизация фактов, явлений;
• интерпретация данных;
• использование обобщений и абстрагирования, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
• установление аналогий;
• формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
• решение задачи в новой ситуации;
• написание творческого сочинения, реферата.

Учебно-тематическое планирование исследовательской деятельности школьников можно представить следующим образом:

3. Интеллектуальные и творческие конкурсы

На развитие одаренности направлена и работа по подготовке обучающихся к интеллектуальным и творческим конкурсам:

• Всероссийский конкурс сочинений
• Конкурсы сочинений

• игра-конкурс «Русский медвежонок»;
• интернет-конкурс сайта «Инфоурок»;
• интеллектуальный марафон.

Подготовка предполагает анализ заданий предыдущих конкурсов, систематизацию ЗУН обучающихся по всем разделам школьного курса русского языка и литературы, а также за рамками школьной программы по предметам.

Урок-размышление на тему: "Лучше жить бедняком, чем разбогатеть с грехом" (Роберт Бёрнс стихотворение "Честная бедность")

Форма урока: Урок-размышление.

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с шотландским поэтом Р. Бернсом и его стихотворением "Честная бедность", проследить отражение в его стихотворении таких нравственных категорий как честь, достоинство, гордость, ответственность и т.д.
2. Пробудить у учащихся живой отклик на проблемы и нравственные принципы поэта своего времени.
3. Воспитывать вдумчивого читателя, расширить и углубить познания учащихся, пробудить интерес к творчеству Р. Бернса и любовь к жизнелюбивой поэзии поэта.

Оборудование: портрет Р. Бернса, выставка сборников стихов поэта, материалы из биографии и т.д.

Особое место в английской литературе XVIII века занимает творчество замечательного шотландского поэта Роберта Бернса (1759—1796).

Роберт Бернс родился в семье бедного крестьянина в деревне Аллоуэй в окрестностях шотландского города Эйр. У его отца не было собственной земли, он арендовал ее у помещика; глинобитная хижина была построена им самим. Едва научившись грамоте, маленький Роберт Бернс должен был помогать отцу в работе.

С детских лет будущего поэта волновала народная песня. Шотландские народные баллады будили его воображение. Здоровое реалистическое чутье поэта отвергало мистику и суеверия, содержащиеся во многих старинных легендах. Поэт впитывал в себя все живое и здоровое, подлинно народное в этом наследии. Ему нравились песни, в которых изображались чувства и переживания таких же простых людей, как и он.

Учился Бернс урывками, читал, что попадалось под руку.

В короткие часы досуга и за работой рождались певучие строфы, в которых поэт воплощал волновавшие его чувства.

Судьба Роберта отразила одновременно величие и бессилие века Просвещения: молодой пахарь сразу, в первом же сборнике стихов заявил о себе как поэт огромного дарования, но считался недостаточно образованным для того, чтобы занять скромную чиновничью должность.

Бернс справедливо считал для себя унизительным положение слезливого просителя, обивающего пороги высокопоставленных лиц. Он гордился своей принадлежностью к трудовому и свободолюбивому народу:

"Как бы я ни был беден, у меня есть мое независимое состояние — мой плуг". Для него, сына своего века, чтение стало жизненной потребностью. В одном из своих последних стихотворений Бернс провозглашал основную просветительскую идею:

Да здравствует право читать,
Да здравствует право писать.
Правдивой страницы
Лишь тот и боится,
Кто вынужден правду скрывать.

Поэт доискивался до правды во всем: в сфере чувств и в мире социальных отношений. Требование правды являлось для него нравственной опорой в борьбе с несправедливостью и злом. А он борец.

"Мне кажется, что, если бы я мог, я осушил бы все слезы на всех глазах". И хотя слава открыла перед поэтом двери дворцов, он не стыдился своей бедности, но и не выставлял ее напоказ.

Центральным лирическим героем песен Бернса был простой человек — труженик. Его жизнь, его будничные заботы и скромные радости, его повседневный труд впервые в поэзии Англии и Шотландии находили вдохновенное воплощение. Не стало и исключением его замечательное стихотворение "Честная бедность", в котором лирический герой — человек, сознающий собственное достоинство:

Кто честной бедности своей
Стыдится и всё прочее,
Тот самый жалкий из людей,
Трусливый раб и прочее.

Герой Бернса исполнен чувства собственного достоинства. Изнурителен труд его, тяжела его доля, но он гордится тем, что он честный труженик.

Кто честным кормится трудом, —
Таких зову я знатью, —

уверенно заявляет поэт, противопоставляя честную бедность бесчестному богатству и знатности.

В стихотворении несколько раз звучат слова честь и достоинство. Найдите в толковом словаре значение этих слов.

Достоинство— совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств в самом себе*.

Честь — внутреннее, нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть**.

* Ожегов С.И. Словарь русского языка, М. Русский язык.1986, с.153.

** Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х томах, Т. 4. М., Прогресс,1994,с.1326.

Посмотрите, как тесно связаны эти понятия — честь и достоинство.

Каким настроением проникнуто стихотворение?

Это мудрое стихотворение одновременно и грустное, и шутливое.

А легко ли живется лирическому герою и его близким?

Мы хлеб едим, и воду пьём,
Мы укрываемся тряпьём...
А между тем дурак и плут
Одеты в шёлк и вина пьют...

Есть ли смешные строчки в стихотворении? Найдите их.

Вот этот шут — природный лорд,
Ему должны мне кланяться,
Но пусть он чопорен и горд,
Бревно бревном останется.

Чем достигается комический эффект? Лорд оказывается шутом. Он чопорен и горд — чем? Поэт называет его "бревном". Это метафора.

На чем основаны данные метафоры? На сходстве предметов — облик, сообразительность, ум лорда позволяет сравнить его с шутом и бревном.

Обратите внимание на противопоставление образов и понятий. Как называется такой прием? Антитеза.

Какие образы и понятия противопоставляются?

Бедняки — богачи
Стыдится — гордится
Знать — простонародье.

Но поэт призывает смотреть и "судить не по платью"

Награды, лесть и прочее
Не заменяют ум и честь
И все такое прочее!

Стихотворение было бы очень грустным, если в основе его была лишь антитеза: бедняки, достойные лучшей судьбы, и богачи с наградами, в шелках, орденах и лентах. Но стихотворение не ограничивается лишь антитезой.

Оно убеждает не падать духом, верить и надеяться на лучшее будущее.

Четкой политической программы у Бернса не было. Он не знал, как и когда можно будет покончить с несправедливым социальным порядком. Но, выражая устремления широких трудовых масс, он воплощал в своем творчестве мечту лучших людей народа о светлом будущем.

Образы "веселых нищих", радость жизни, бьющая через край, вопреки всем тяготам жизни, отражали оптимистическое мироощущение народа — труженика, твердо верившего в то, что

Настанет день, и час пробьет,
Когда уму и чести
На всей земле придет черед
Стоять на первом месте!

И вывод, который Бернс из этого делал, — один из основных лозунгов французской буржуазной революции 1789 года: настанет день, "когда кругом все люди станут братья":

Могу вам предсказать я,
Что будет день
Когда кругом
Все люди станут братья!

"Честная бедность" — одна из самых острых социально-политических песен Бернса, отличающаяся в то же время удивительной легкостью, остроумием и изяществом. По своему содержанию песня Бернса тесно переплетается с идеями просветителей и особенно с общественно-политическим опытом Французской революции. Недаром в ХIХ веке песню Бернса называли "английской Марсельезой". Начальная строка припева "При всём при том, При всём при том", мелодия и само название заимствованы Бернсом из одноименной шотландской народной песни, бытовавшей в разных текстовых вариантах. Жизнелюбивый пафос лирики Бернса зиждется на вере в полную гармонию чувства и разума. Стихи Бернса отличаются исключительной выразительностью и простотой. Образы его всегда конкретны, предельно ясны, тон искренний и задушевный. Написанные большей частью на популярные мелодии, стихи Бернса сами стали народным достоянием. Обаяние лирики Бернса доступно русскому читателю благодаря замечательным переводам С.Я Маршака. Россия ХIХ века восторженно встретила Бернса. И Тургенев предлагал Некрасову перевести его стихи, сопроводив в письме свою просьбу такой оценкой: "Бернс—это чистый родник поэзии". Некрасову не удалось осуществить это желание. Переводили Бернса М. Лермонтов, М. Михайлов, Э. Багрицкий и другие.

Переводы С. Маршака сделали творчество Бернса дорогим и близким читателю нашей страны. Они, по словам А. Твардовского, "выполнены в том поэтическом ключе, который мог быть угадан им только в пушкинском строе стиха, чуждом каких бы то ни было излишеств, строгом и верном законам живой речи, пренебрегающей украшательством, но живописной, меткой и выразительной".

Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе на тему "Своя игра". 9–11-й класс 

Классы: 9, 10, 11

Цели и задачи:

• развитие творческих способностей, логического мышления детей;
• повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора учеников;
• повышение интереса к учебно-познавательной деятельности;
• формирование умения работать в группе, в команде, сотрудничать;
• формирование и развитие умения чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение;
• воспитание чувства товарищества, взаимоуважения; толерантного отношения друг к другу.

Форма работы:

• работа в группах.

Организация игры и правила:

Игра состоит из трёх раундов по 25 вопросов в раунде и финального раунда из 1 вопроса. Вопросы первого, второго и третьего раундов сгруппированы в 5 тем по 5 вопросов. Стоимость вопросов: 100, 200, 300, 400, 500 баллов - в первом раунде; 200, 400, 600, 800, 1000 баллов - во втором; 300, 600, 900, 1200, 1500 - в третьем.

В первых трёх раундах вместо любого вопроса игрокам может выпасть "кот в мешке" или "аукцион". Если игрокам достался “Кот в мешке” -необходимо передать команде соперников.

Если идёт ва-банк (ставка, при которой игрок ставит на кон все имеющиеся у него очки), то перебить его ставку можно только бо?льшим ва-банком. Торги начинают делать игроки, выбравшие “Вопрос-Аукцион” (в случае, если счёт меньше стоимости вопроса, ставка — номинал), затем идёт та из команд, у кого сумма на табло меньше.

Игрокам предлагается 7 возможных тем финального раунда на выбор. Они по очереди (по возрастанию сумм на счёте) убирают по одной теме, которая им не нравится, до тех пор, пока не останется последняя. Победитель тот, кто набрал большую сумму по итогам игры.

Инструкция по навигации:

1. При вопросах “Кот в мешке” и “Аукцион” нажимать на блок-схемы слева направо.
2. В финале, после того, как останется одна тема, нажимать рядом с оставшейся фигурой.
3. После обычного вопроса через 15 секунд прозвучит сигнал окончания ожидания ответа.
4. После вопроса “Кот в мешке” и “Аукцион” через 20 секунд прозвучит сигнал окончания ожидания ответа.
5. После финального вопроса звучит мелодия длительностью 35 секунд, после которой поступит звуковой сигнал об окончании размышлений.

Ход мероприятия

I. Организационный момент.

Слово ведущего:

Добрый вечер, дорогие друзья! Добрый вечер, дорогие гости! Мы рады вас приветствовать на интеллектуальной игре.

Сегодня состоится необычное состязание:
Для этого вам понадобятся по предметам знания!
Для вас, кто литературу и русский любит,
Главным оружием знания будут!
Победа сильнейшему – вот награда!
Вас ждут серьёзные испытания!

Скрытые таланты, вашу эрудицию, интеллект помогут выявить различные задания.

Помните притчу, в которой говорится о зарытых талантах? Я вам сейчас ее напомню.

Некто, уходя в дальние края, поручил рабам заботу о своем состоянии. Одному он дал пять талантов (серебряная монета, имевшая хождение в античную эпоху), другому- три, третьему – один. Двое хорошо потрудились и приумножили состояние хозяина. Третий раб, ленивый и хитрый, зарыл свою монету в землю... Трудолюбие первых двух было вознаграждено. Вернувшийся хозяин подарил им заработанные таланты. А у нерадивого раба отобрал и последние. Так и появилось выражение “зарыть свой талант в землю”.

Сегодня вы будете зарабатывать таланты, приумножать их своими талантами.

II. Конкурсная программа. Игровые задания.

1 раунд “В мире литературы”

Тема 1 Биография поэтов и писателей

100. Где родился (в каком имении) Лев Николаевич Толстой? (В имении Ясная Поляна Тульской губернии).

200 По мнению А.П.Керн, она была единственной женщиной, которую поэт А.С.Пушкин “истинно любил”. Кто она? (Няня поэта – Арина Родионовна)

300 Назовите любимое дерево Сергея Есенина. (Берёза).

400 Назовите псевдоним писателя второй половины XIX века, который создал сказки “для детей изрядного возраста”. (Салтыков).

500 О каком писателе сентименталисте писал В.Г.Белинский: “К чему ни обратись в нашей литературе – всему начало положено - журналистике, критике, повести- роману, повести исторической, публицизму, изучению истории. (Карамзине).

Тема 2 “Рядиться никогда не поздно”

100 Эта героиня: Муза А.С. Пушкина. С ней поэт познакомился в 1819 году – затем встретился через 6 лет. Ей Пушкин посвятил стихотворение – в названии - первая буква фамилии. (Анна Керн)

200 Аукцион. Этот герой:

Появляется как в “оборванных татарских шароварах, так и в красном кафтане на белом коне”;

Получил в подарок “ заячий тулуп совсем новёшенький” и надел его”, распоров по швам”;

Отблагодарил дарителя, пожаловав “ лошадь и шубу с своего плеча”. ( Емельян Пугачёв )

300 Этот герой: По силе и мощи его можно сравнить с фольклорным богатырём. Он имел двух сыновей. Для него Запорожье – родной дом. Заканчивает свою жизнь трагически, на костре. (Тарас Бульба).

400 Кот в мешке. Эта героиня: Имя её с греческого означает “мудрость”.Она умна, образованна, много читает. Первая объявляет о сумасшествии героя. (Софья, “Горе от ума”).

500 Этот герой: Любил людей, но взрослые и дети над ним издевались, а он им ничего не делал.

Вырастил сироту, которая стала врачом и помогала людям. Когда он умер, людям без него стало жить хуже. (Юшка, “Юшка” А.А.Платонова).

Тема 3 Всё о литературе

100 Как зовут персонажа романа “Капитанская дочка”, рассказчика? (Пётр Гринёв)

Слесарева Елена Михайловна (267-290-457)

200 Назовите лермонтовскую героиню “Она была хороша: высокая, тоненькая, глаза чёрные, как у горной серны, так и заглядывали к вам в душу”. (Бэла)

300 Назовите лошадиную фамилию, которую вспоминал герой рассказа А.П.Чехова? (Овсов)

400 Кто автор строк: “Поёт зима аукает, Лохматый лес баюкает ...”? (С.Есенин).

500 На каком языке между собой разговаривали Казбич и Печорин? (Дважды встречаясь друг с другом (на свадьбе сестры Бэлы и в крепости, куда Казбич пригонял на продажу баранов), Печорин и Казбич ни разу не разговаривали; кроме того, в крепости только Максим Максимыч “понимал по-ихнему”, а Казбич не говорил по-русски).

Тема 4 “Всё наоборот”

100 В названии известного произведения все слова заменили на противоположные им по смыслу. Восстановите зашифрованное истинное название “Пёс босиком” (“Кот в сапогах”).

200 Кот в мешке. В названии известного произведения все слова заменили на противоположные им по смыслу. Попробуйте восстановить зашифрованное таким образом истинное название “Железный замочек” (“Золотой ключик”).
300 В названии известного произведения все слова заменили на противоположные им по смыслу. Попробуйте восстановить зашифрованное таким образом истинное название “Быль о железной курочке” (“Сказка о золотом петушке”).
400 Известную по смыслу цитату заменили на противоположную. Попробуйте восстановить зашифрованное таким образом истинное значение “Лежит корова неподвижно и лёжа смеётся”. (“Идет бычок, качается, Вздыхает на ходу”)

500 Аукцион. Известную по смыслу цитату заменили на противоположную. Попробуйте восстановить зашифрованное таким образом истинное значение “Зверь лежит на земле, руки бросает в седло – это тётя Маша сидит в переулке под лошадью”.

(Человек сидит в седле,
Ноги тащит по земле –
Это едет дядя Стёпа
По бульвару на осле. (С.Михалков “Дядя Стёпа”)

Тема 5 Литературные ребусы

100 Первая часть слова - это то, что освещает путь морякам. Прибавьте к ней суффиксы и окончание слова “покровский”. Чья фамилия получилась? (Маяковский.)

200 Возьмите существительное, которое называет время года, когда желтеют листья; замените первую букву на букву, которой оканчивается вторая нота, и прибавьте суффикс притяжательного прилагательного. Получилась фамилия поэта. Какая? (Есенин.)
300 Первый слог фамилии - междометие. Второй - дающая жизнь всему сущему (без последней буквы). Имя Владимир поставьте в разговорную форму и отнимите у этого слова первую букву. Что это за поэтесса? (Ахматова.)

400 К огромному универмагу в Москве прибавьте самый распространенный соединительный союз и животное, которое называют царем зверей. В целом фамилия в переводе с латинского означает “смиренный”. Кто он? (Гумилёв.)

500 К существительному, называющему ту часть света, где всегда холодно, прибавьте личное местоимение, которое на латыни звучит “эго”. К тому, что получилось, добавьте то, что останется от фамилии вождя русской революции, если от нее отнять две первые буквы. Что это за поэт? (Северянин.)

2 раунд “В мире русского языка”

Тема 6 “Выполни задания!”

200 Назовите существительное женского рода, 1-го склонения, синоним выражения вооруженные силы в родительном падеже множественного числа. (Армий).

400 Назовите одно из трех наречий на шипящий согласный, в которых ь не пишется. (Уж).

600 Кот в мешке. Назовите разряд местоимений, сходных с вопросительным в дательном падеже единственного числа мужского рода. (Относительному).

800 Назовите глагол несовершенного вида, омоним к глаголу быть, в настоящем времени, во 2 лице единственного числа повелительного наклонения. (Ешь).

1000 Назовите имя существительное женского рода, I склонения, которое обозначает место в зрительном зале, отделенное для нескольких лиц, в родительном падеже мн. числа. (Лож).

Тема 7 “Пословицы”.

Отгадайте загадки, загаданные пословицами и поговорками.

200 Кто глянется, к тому оно и тянется. И у курицы оно есть. Оно не камень – тает. Ему не прикажешь. (Сердце).

400 Не расти ему на елке. Кто его в день съедает, у врача не бывает. Здоровое оно с ветки не падает. Красному ему червоточинка не в укор. (Яблоко).

600 Её и доверие теряют только один раз. Она на коленях позорнее смерти. Её прожить – не поле перейти. (Жизнь).

800 Если люди объединятся, они смогут связать и его. Не буди спящего его. (Лев).

1000 Её за деньги не купишь. Она не пожар: загорится – не потушишь. (Любовь).

Тема 8 “Переводчик”.

Переведите на современный язык устаревшие слова.

200 Выполните задание. Каково ваше порекло? (прозвище)

400 Выполните задание. Покажите потылицу (затылок).

600 Выполните задание. Покажите длани (ладони).

800 Выполните задание. Левую руку положите на правое рамо, а правую –на левое рамо. (плечо)

1000 Кот в мешке. Выполните задание. Помашите десницей (правая рука).

Тема 9 “ Догадайся”.

Толкование каких слов приводится в “Словаре живого великорусского языка” Владимира Ивановича Даля.

200 Палка, прут, спица; заостренная с конца или с концов железная, костяная, деревянная протыкалка с ушком или без ушка. (Игла.)\

400 Аукцион. Роговистые, трубчатые нити, растущие на теле человека и большей части млекопитающих. (Волосы.)

600 Обвертка строения или крыша. (Кровля.)

800 Зеница,зерно,человечек в глазу, круглая прорешка среди радужной перепонки. (Зрачок.)

1000 Всякое многоствольное низменное растение, многолетнее растение с деревянистым стволом, малорослое дерево. (Куст).

Тема 10 “Фразеологизмы”

200 По лексическому значению “вводить в заблуждение, поступать недобросовестно, обманывать” назовите фразеологизм (Водить за нос)

400 По лексическому значению “необоснованно преувеличивать что-либо” назовите фразеологизм (Делать из мухи слона)

600 По лексическому значению “ в двух разных направлениях действовать” назовите фразеологизм. (На два фронта)

800 По лексическому значению “не обращать ни какого внимания, не замечать” назовите фразеологизм (В ус не дуть)

1000 По лексическому значению “не чем не выделяющийся заурядный человек” назовите фразеологизм (Ни рыба ни мясо)

3 раунд “Ассорти”

Тема 11 “Узнайте пословицы и поговорки”

300 В нижних конечностях правды нет. (В ногах правды нет).

600 Сильная боязнь имеет большие органы зрения. (У страха глаза велики).

900 Аукцион. Центральный орган кровообращения не подчиняется его распоряжениям. (Сердцу не прикажешь).

1200 Некто неспешно передвигается со скоростью, присущей пресмыкающемуся в костном панцире. (Ползет, как черепаха).

1500 Сердечное чувство настолько жестоко, что заставит вас испытывать сильное влечение к домашнему парнокопытному семейства полорогих. (Любовь зла – полюбишь и козла).

Тема 12 “ Подумай”

300 Каким словом одинаково названы женский шарф из меха или перьев и крупная южноамериканская змея семейства удавов? (Боа).

600 Глагол в повелительном наклонении, в форме второго лица единственного числа и птица тропических стран с ярким оперением. Назовите их. (Попугай).

900 Из букв, входящих в название птицы дергач, составьте вопросительное наречие. (Где).

1200 С предлога начинается, отрицательной частицей заканчивается. Как это млекопитающее называется? (Пони).

1500 В каком значении употребляются выражения: медвежий угол, медвежья услуга, медвежья болезнь, медвежьи объятия? (захолустье; неловкая помощь; расстройство кишечника при волнении, испуге; тяжелые и неловкие).

Тема 13 “Знаете ли вы?”

300 Аукцион. В первой четверти XIX века в Москве практиковал немецкий врач Лоддер. Он рекомендовал для укрепления здоровья бег трусцой. В глазах простого народа это выглядело бездельем, бесполезным времяпрепровождением. Отсюда появилось собственно русское слово, которым называют бездельников, тунеядцев. Что это за слово? (Лодырь)

600 Имя у него такое же, как у героя русской народной сказки “По щучьему велению”, фамилия – как у примадонны российской эстрады, а в произведении Пушкина ему подарили заячий тулуп, который на нем “разошелся по швам”. (Емельян Пугачёв)

900 Им пришлось встретиться не только на Бородинском поле, но и в романе Л.Н.Толстого “Война и мир”. ( Наполеон и Кутузов).

1200 О какой героине идет речь? На святой Руси, нашей матушке,

Не найти, не сыскать такой красавицы:
Ходит плавно – будто лебедушка;
Молвит слово – соловей поет;
.................................
В семье родилась она купеческой,
Прозывается...

(Алена Дмитревна из поэмы М.Ю. Лермонтова “Песня про... купца Калашникова”)

1500 Кипренский написал портрет этого поэта. Портрет настолько понравился поэту, что он написал следующие строки:

Себя, как в зеркале, я вижу,
Но это зеркало мне льстит.
Так Риму, Дрездену, Парижу
Известен впредь мой будет вид.

О каком поэте идет речь? (Пушкин).

Тема 14 “Всё о литературе”

300 Определите жанры произведений: “Русский язык” Тургенева, “Бедная Лиза” Карамзина, “Слово о полку Игореве”, “Медный всадник” Пушкина, “Море” Жуковского. (Стихотворение в прозе, повесть, слово, поэма, элегия)

600 Определите название произведения и автора по финальным строкам.

“... Приехавший по именному повелению из Петербурга чиновник требует Вас сей же час к себе. Он остановился в гостинице.” (Н.В.Гоголь “Ревизор”)

900 Узнай произведение по его началу, назовите автора.

Немного лет тому назад
Там, где сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры,
Струи Арагвы и Куры,
Был монастырь... (“Мцыри” М.Ю.Лермонтов)

1200 Кот в мешке. Назовите автора данных произведений: “Людмила”, “Кубок”. (В.Жуковский)

1500 Назовите полные имена литературных героев: капитанская дочка, Чацкий, купец Калашников. (Маша Миронова, Александр Андреич, Степан Парамонович).

Тема 15 “Это интересно”

300 Перу какого писателя принадлежат эти произведения:“Обоз”, “Волк на псарне”? (И.А.Крылов)

600 Кот в мешке. Герою какого произведения снится этот сон? “... и теперь как шальной хожу. Ночь всю дрянь така в глаза лезла... То ты матушка, то батюшка... лишь стану засыпать то и вижу, будто ты, матушка, изволишь бить батюшку, так мне и жаль стало... тебя, матушка: ты так устала, колотя батюшку”. ( Д.И.Фонвизин “Недоросль” Митрофанушка).

900 Определите произведение древнерусской литературы. “Благоверный же князь Петр повелевает: “Везите меня к этой девице”. И привезли его, и послал он одного из слуг своих, чтобы тот спросил о награде за излечение. И сказала девица без обиняков: “Если не стану супругой ему, то не подобает мне и лечить его”. И вернулся человек тот, и передал смиренному, чистосердечному князю ее слова”. (Повесть о Петре и Февронии Муромских).

1200 “Эта книга про бойца без начала и конца”. О каком это произведении?

(“Василий Теркин” Твардовский).

1500 Определите автора афоризма: “Человек создан для счастья, как птица для полета”. (В.Г.Короленко).

Финал

1. Всякая всячина. Убери горячее – останется холодное: Киайпястобекрг (Кипяток, айсберг).

2. Математика. Сколько племянников было у дядьки Черномора? (Тридцать три богатыря).

3. География. У какой реки происходит действие повести И.С.Тургенева “Ася”? (У реки Рейн).

4. Биология. Из какого растения мужик из сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина сплел веревку, которой генералы его привязали на ночь к дереву? (Из дикой конопли).

5. История. О каком сражении повествуют эти пушкинские строки: “Ура! мы ломим; гнутся

шведы...”? (О Полтавском, поэма “Полтава”)

6. Литература. Расположите имена русских писателей в хронологической последовательности (по дате рождения): Гоголь, Державин, Некрасов, Есенин, Лермонтов, Пушкин, Карамзин.

(Державин, Карамзин, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Некрасов, Есенин).

“Блиц-опрос”

1.Как правильно назвать того, кто плетёт интриги? (Интриган).

2. Как называется словарь, в котором даны нормы произношения звуков и нормы ударения? (Орфоэпический)

3.К какому типу лексических единиц относятся слова клёвый, тусовка, крутой пацан? (Жаргонизмы)

4. Какого рода существительное зубрила? (Общего)

5. Слитно, раздельно или через дефис пишется слово пол-литровый? (Через дефис)

6. Автор современного толкового словаря. (С.Ожегов)
7. Синоним к слову антитеза. (Противопоставление)

8. Автор поэмы “12” (Блок)

9. Жалюзи или жалюзИ?

10. Кто называл себя “князем тьмы”? (Воланд).

11. Пароним к слову эффективный. (Эффектный)

12. Продолжите: Онегин- Татьяна, Базаров- Одинцова, Болконский - ... (Наташа).

13. Любимое дерево Сергея Есенина (Береза)

14. Со школы или из школы? (Из школы)

15. Разносклоняемое существительное м.р.? (Путь).

16. Покажите чело (лоб).

17. Какого цвета у вас ланиты?

18. Правой рукой заденьте выю (шея).

19. Обхватите свое чрево (живот)

20. Поднимите шуйцу (левая рука).

21. (Реквизит - колба.) Возьмите это существительное, поставьте его в форму множественного числа родительного падежа и выверните наизнанку. Что получилось? (Блок.)

III. Итоги игры.

Заключительное слово учителя.

Талантливый педагог В. А. Сухомлинский писал: “Слово – тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду, словом можно убить и оживить, ранить и излечить, ... сотворить улыбку – и вызвать слезы, породить веру в человека - и заронить недоверие”.

Действительно, слово – это великая сила. Учитесь, каждый день правильно обращаться со словом, если не хотите остаться слабым звеном в цепи великих государственных свершений.

Рефлексия. Из каждой строчки выберите лишь те буквы, которые не повторяются, и составьте из них пожелание.

• АОБООУАДА -
• ИПЬРТПЕИР -
• ЭПВФЭСФПЕ-
• ВЮЛГВДЛАЮ –
• ЖЗСУУЧЖАЗ –
• ОАСАОТАЛО-
• ГЦИДВГЦЫД –

Ответ: Будьте всегда счастливы!

IV. Слово жюри. Награждение победителей.

Министерство образования и науки Республики Бурятии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 4иени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

«Личные имена Бичуры. Динамика изменения  имен за период 1900- 2007 гг.»

Выполнила: Селиванова Юля,

ученица  8  класса.

Руководитель: Нестерова Наталья Андреевна,

учитель русского языка.

                                       Бичура  2016

Оглавление.

Введение……………………………………………………………….. . 3

1.Общие вопросы антропонимики…………………………………… ..4

      1.1. Описание  исследовательской работы………………………  . 4

      1.2. Классификация по определению Бондалетова В.Д…………...4

2.Динамика выбора женских и мужских  имен за период с 1900-2007 гг.

(таблица №1, №2)………………………………………………………  5.

Заключение………………………………………………………………9

Список использованной литературы………………… ……………  ...10

Введение.        3

       Ономастика среди прикладных филологических дисциплин  находится на особом месте, благодаря известному интересу широких кругов общественности к её содержанию. В данной работе мы обратились к разделу ономастики антропонимике, в котором изучаются личные имена. Становление региональной антропонимики актуально в современном обществе, так как личные имена мало изучаются в некоторых местностях. Это стало важным аспектом при выборе темы нашей исследовательской работы, мотивации к творческой деятельности, продуцированию новых знаний. [1]

        Предмет исследования – мобильность женских и мужских имен за период с 1900 г. по 2007 г.

       Объект исследования – личные мужские и женские имена Бичуры.

        Научная новизна обусловлена тем , что опираясь на определение Бондалетова В.Д., мы  попытались определить несколько групп имен: «затухающей популярности»,  «стабильные», «новые» для села, «возрождающиеся», редкие , нетрадиционные.[2]

        Целью исследования работы стал анализ динамики имён на основе полученных практических результатов и систематизация на группы по определению Бондалетова В.Д.

        В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

-изучение методов исследовательской работы по антропонимике;

-исследование личных имён по хозяйственным книгам  Бичурской  сельской администрации;

-сравнение мобильности женских и мужских имён за период с 1900-2007 гг;

-классифицировать по признакам имени по определению Бондалетова

         Практическая ценность состоит в том, что данные материалы могут использоваться во внеклассной и кружковой работе по русскому языку.

         В дальнейшем собираемся продолжить работу в данном направлении , так как не раскрыты закономерности связи имени и отчества ,не изучены фамилии односельчан, а также топонимы села.

4

                          1.      Общие вопросы антропонимики.

        1.1  Описание исследовательской работы

       Работа с изучением личных имён была построена следующим образом. Первым этапом можно назвать знакомство со значением и происхождением имён, когда формируются представления о данной области знаний, мотивация к исследовательской работе.

        Само исследование выглядело таким образом. Мы получили разрешение Бичурской сельской администрации на работу с хозяйственными книгами. В этих книгах представлены списки жителей села. Так как объём источниковой базы представился большим , мы решили ограничить её.  Для изучения данной темы рассмотрели   личные имена жителей улицы Калинина ,так как школа находится в этом микрорайоне. Из 2184 имён рассмотрели только 1653  . Ограничение заключалось в исключении из списка имён из нерусских семей. Было определено считать в качестве одного явления различающиеся по написанию аналогичные имена (Наталья-Наталия, Евгения-Евгенья ,  Геннадий-Генадий).

        Затем на карточки были выписаны имена с соответствующей каждому случаю датой рождения. После этого карточки были классифицированы по признакам имени и хронологического периода. Последний решено было определить в 20 лет, что соответствует примерно периоду от рождения и наречения человека до времени, когда он сам даёт имя своему ребёнку.

1.2.Классификация по определению Бондалетова В.Д.

За основу классификации имён взяли определение Бондалетова В.Д. [2]

• «затухающей популярности», популярность которых росла на протяжении всего рассматриваемого хронологического периода;
• «стабильные»,  представленные в каждом периоде;
• «новые» для села, не соответствующие традиции начала 20-го века;
• «возрождающиеся», которые представляют собой реминисценцию традиций начала 20-го века;
• Редкие , нетрадиционные ни для одного из двадцатилетних периодов. [2]

          Также сравнили мобильность мужских и женских имён, определили, какие из них  меняются больше.

Итоги обработки сведены в таблицу 1и 2.

 Приложение  №1

.Динамика выбора мужских и женских имен за период 1900-2007гг.

(в таблице представлено количество имен , встречающихся в определенный хронологический период)

Таблица 1. Женские имена.

Таблица 2.Мужские имена.

9

Заключение.

                Таким образом, изучив мобильность мужских и женских имен  жителей улицы Калинина, пришли к выводу ,что закономерность имен меняется в зависимости от хронологического периода.

1. К именам «затухающей популярности» были отнесены :Прасковья ,Пелагея, Агафья, Павлина, Агриппина, Степанида, Матрена, Афимья, Мавра, Зеновья, Харитинья, Федосья, Варвара, Акулина, Устинья, Лукерья(встречаются только в 1900-1920 гг.),Людмила, Евдокия, Галина, Лидия, Авдотья, Любовь, Александра, Валентина (в активном обиходе только до 1970-х гг.) и мужские Захар, Акат, Иосиф, Фадей, Влас, Тимофей, Осип, Тихан , Агей, Митрофан, Емельян (встречаются в 1900-1920 гг.), Матвей, Анатолий, Борис, Петр, Иван, Георгий (были популярны в 1950-1960 гг.).
2. На протяжении всего 20 века и в начале 21 века росла популярность женских имен Надежда, Марина, Ольга и мужские Андрей, Сергей, Дмитрий, Алексей, Игорь.
3. Как «стабильные» удалось охарактеризовать группу женских имен: Елена , Мария, Татьяна, Екатерина, Анна, Наталья, Елизавета и мужских имен: Кирилл, Геннадий.
4. К «новым» ,нетрадиционным для культуры 20 века причислены женские имена Яна, Диана, Лика, Юлия, Ангелина, Алина, Анжела, Олеся, Кристина и мужские Максим, Денис, Артемий, Вячеслав.
5. Группа « возрождающихся» имен представлена женскими именами Анастасия, Дарья, Арина, Евгения ( Евгенья ) и такие мужские имена , как Ефим, Роман, Илья, Даниил.
6. Среди редких имен назовем следующие: Дора, Дина, Лилия, Вероника, Агния, Эльвира, Никита, Антон, Тит.

Сравнение мужских и женских имен по признаку мобильности велось на основе подсчета выделенных выше имен «затухающих», с растущей популярностью, «возрождающихся», «новых.».

Нами был проведён анализ личных имён только одной улицы нашего села, который раскрывает общую картину имён села, так как улица Калинина- вторая улица по величине.

Работа будет продолжена. Еще не рассмотрены все имена жителей села Бичура, не раскрыты закономерности связи имени и отчества ,не изучены фамилии односельчан.

10

Список использованной литературы.

1. Бондалетов В.Д. Динамика личных имён в ХХ   в // Личные имена в прошлом , настоящем, будущем. М.: Наука, 1970.-с 91-105.
2. Бондалетов В.Д.Русский именник , его состав, стилистическая структура и особенности изменения(мужские и женские имена)//Ономастика и норма-М.: Наука , 1976,-с.12-46.
3. Бондалетов В.Д.Русская ономастика.- М.: Просвещение , 1983.
4. Бондалетов В.Д.Русский именник прежде и теперь.-Рязань,1997,-с.17-30.
5. Никонов В.А.Имя и общество.-М.:Наука,1974.

Министерство образования и науки Республики Бурятии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бичурская средняя школа № 4

Сборник стихотворений

«Избранное»

Выполнил: Разуваев Вадим,

ученик 8 класса.

Научный руководитель:

Нестерова

Наталья Андреевна

2016 год

Содержание

Введение

1.Сборник стихотворений.

1.1.Стихотворения о природе.

1.2.Стихотворения о поэте и поэзии.

1.3.Стихотворения для детей.

1.4.Стихотворения о войне.

1.5.Философская лирика

1.6.Разное.

Введение.

В сборник вошли разнообразные  по тематике стихотворения, написанные в разный период моей жизни. Стихотворения о природе осени или зимы сочинял длинными осенними и зимними вечерами: «Снег за окном», «Запах природы», «Под осенним листопадом», «Плывут по небу облака» .

 Как пробуждается весной природа, так и рождаются стихотворения, наполненные радостью, чистотой: «Туман и луговые дали», «Скорей бы весна настала» .

.Рассуждая о своем предназначении, я создал ряд стихотворений о поэте и поэзии: «Душевная награда», «Настала ночь в нашем краю», «Все, что не было у нас», «Любовь к стихотворениям».

Также в сборник вошло стихотворение для детей «Новый год», так как этот праздник всегда дети ждут с нетерпением.

Война - это страшное событие в жизни человечества. В 2014 году исполняется 100 лет  со дня начала Первой мировой войны, этому событию я посвятил стихотворение «Забытая война», в котором показал абсурдность этой  войны для России. Каждую семью коснулась Великая отечественная война 1941- 1945 гг., поэтому стихотворение  «Воспоминание о войне» посвящено всем семьям, пережившим ужасы войны. Чеченская война до сих пор остается в сердце людей, свой взгляд на нее я раскрыл в стихотворении «Мое воображенье – сон».

Каждый поэт в душе философ, мне тоже это чувство не чуждо, поэтому родились стихотворения «Вопрос мне задал однажды», «Какой-то страх позвал меня», «Как рано ты ушла от нас».

Иногда стихотворение возникает неожиданно, говоря о каком – то событии. В раздел «Разное» вошло стихотворение об олимпиаде 2014 года в Сочи и стихотворение « Сделай выбор», в котором я призываю молодежь отказаться от вредных привычек.

Мне очень нравится писать стихи, в будущем я продолжу эту работу.

1.Сборник стихотворений.

1.1.Стихотворения о природе.

Снег за окном

Лежит, кружится,

Тихонько на землю ложится.

И ветер его поднимает

И вновь кружиться отправляет.

Холодный воздух гонит тучи,

Зимою тучи эти жгучи.

Они хоть белые, но снежные

Пушинки их такие нежные,

Упав на землю,  застывают,

А на ладонях сразу тают.

Как же прекрасен этот снег!

Я никому ни слова…

И все же любит человек

Природу зимнего покрова.

 **************

Скорей бы здесь весна настала!

Но ее нет…

Она пропала.

Она ушла и не сказала

Куда пошла… куда пропала?

И уж зима прозимовала

Мороза нет!

Она устала…

Отдули ветры из начала,

И нет весны…

И нет зиме ее причала,

Мороза нет!

Весна пришла!

И в небе лишь голубизна,

И светит желтое пятно,

Оно на фоне том одно.

Свою обиду на весну

В пылающей душе я скрою.

И землю, что была в снегу,

Зеленою травой покрою.

****************

Запах природы…

Январь… железными лучами

Пронзает город и сады.

Февраль…

За ним и март настанет,

А с мартом запахи весны.

В апреле снег уже растает,

А в мае вовсе хорошо.

Все хорошо, что оживает,

Как, например, луга весной,

Молча, резвятся, прорастают.

От них и запах- то какой!

Природный, тающий, родной!

***************

Туман и луговые дали,

Лишь звезды видно в темноте.

Помню, как вечер провожали

Лучики солнца на стене.

А вечер тих и миротворен,

А ночь спокойна как во сне.

И утренний восход  доволен,

Дает тепло своей весне.

И солнце греет без печали,

Закат его все так же тих,

А ночь спокойно как в начале,

И тихий вечер вовсе тих.

*******************

Под осенним листопадом

Вьются голуби, кружась.

Ветерок осенним взглядом,

Тонкий лист, вдали ложась.

Деревушка под  закатом

Осыпается листвой,

Словно дождик над парадом,

Словно крик в тиши глухой.

Осень, провожая взглядом,

На листву снежок ложась,

Снег лежит,

А лист с ним  рядом,

Тихо падает, кружась.

*****************

Плывут по небу облака,

Рисуют белые узоры.

Бегут куда-то вон туда,

Где видно снежные зазоры.

И вскоре в тучи облака

Меняться стали без преграды.

Что солнце светит, что весна,

Спускают снежные награды.

Недолго снег весной лежит,

Вот-вот и в воду превратится

И по канаве побежит,

Под  ярким солнцем испарится.

1.2.Стихотворения о поэте и поэзии.

Душевная награда-

517 премий и медалей

Я получил за то, что я любил,

И пусть мне три еще и не додали,

Но за стихи мои я больше получил.

Меня хвалили сотни раз в неделю,

Благодаря  за то, что вдохновил.

А что медаль дороже славы -  я не верю…

Я доброту людей в душе навеки сохранил,

Ведь многим людям безразлично до медали-

Это предмет. Он их не вдохновил.

А то,что мне те три медали недодали,

Я от людей их добрыми словами получил.

*************

Настала ночь в нашем краю

И сумерки прошли,

И те слова, что я пою,

Здесь смысла не нашли.

И песня вырывает звон

С моих усталых уст.

Становится все выше тон,

И голос мой не пуст.

И слышится напев души,

И радует тот звук,

Что прежде слышен был в тиши,

С неё один лишь стук.

*********************

Все, что не было у нас,

Будет  у детей.

Зачем вы травите  меня?

Спрошу у вас скорей.

Вы не меняйте ничего

Того, что я пишу.

Ведь в ваших мыслях нет того,

Что я в себе ношу.

И я прошу вас не менять

Напев моей души,

И честно людям отдавать

Весь смысл до глубины.

*********************

Любовь к стихотворениям

Давно лежит во мне.

И помню те стихотворения,

Впервой открывшись мне,

И люди без забвенья,

Открыв дорогу мне,

Учили вдаль того пения

Что снится еще мне:

- Эй! Люди, без забвения

Благодарю во сне

И сон тот – словно пение

Все ж греет душу мне.

************************

Я понимаю речь,

Я чувствую дар слова

И дума яркая горит как печь,

Как вновь пишу я слово,

Как сочетаются слова,

И весь их смысл не исчезнет

Я продолжаю…

Как в печь кладу дрова

И речь моя в словах исчезнет.

И крутятся в уме слова,

Вожу я ручкой торопливо,

Как не горит в печи зеленая трава,

Так я заканчиваю творческое слово.

1.3.Стихотворения для детей.

Зима веселится,

И крепнет мороз.

На елку к детишкам

Пришел дед мороз.

Ребята, ребята, я вас не узнал!

По лесу я долго ходил и плутал.

Вот, наконец-то, мы вместе, друзья!

Теперь веселиться настала пора.

Кто песню споет? Кто расскажет стишок?

Станцует и спляшет,

Тому и мешок.

 Мешок не прост, а с подарками весь,

Для каждого – каждого

Что-нибудь есть!

1.4.Стихотворения о войне.

Мое воображенье – сон,

Войной затянут гарнизон

И, прорываясь через лес,

Бегут Мухаммед и Гермес.

На перевале все стреляют

И всех, кто ранен, добивают

Чеченцы и наемник Чех

Для них убить - это не грех.

Смолин отправил вертолеты

И с перевала слышны взлеты.

Чеченцы стали торопиться,

Чтобы в горах не поселиться

На этом адском перевале:

«Варух» - мы так его назвали.

Тут вертолеты подоспели,

В чеченцев пули полетели,

Но Чеху удалось уйти,

Оставив  друга позади.

Наших солдат всех положили,

Пилоты штабу сообщили,

Их вскоре уже схоронили

И потеряли смысл в мире

Их матери, отцы и дети.

Чья жизнь уже не будет в свете.

Не тот жестокий человек,

Кто гонит мысль …

А тот, кто делает навек

Большую в сердце рану.

*************

Воспоминания о войне.

Отец мой воевал на фронте,

 А мать работала в тылу,

Сестра родилась в страшное время,

Она родилась в войну.

Отец погиб мой в 45-том

А мать отправилась домой,

Дорогой плакала, рыдала

С моею маленькой сестрой.

Наш дом был весь почти разрушен,

Тогда им не было где жить,

И маленькая дочь ревела

Ее ведь надобно кормить.

Их принял в дом отец – Георгий,

Который прячась от войны,

Молился за детей бескровных

И за победу всей страны.

Сестра Марина подрастала,

А мать растила огород.

Отца Георгия не стало,

Его взял в плен немецкий взвод.

А я солдат, Сергей Фелецкий,

С 42-го без руки,

А в 45-ом и вторую

Возле моста «Днепра-реки».

Сентябрь уж 46-го,

В Москве развалины одни…

Я об отце узнал от Маршала Петрова,

И сразу слезы потекли…

Тогда мои приятели по службе

Решили идти в Ленинград,

Ведь там их дом и мой дом тоже,

И матушку бы там я встретить рад.

В начале октября отправились в дорогу,

На пятый день уже пришли.

Мы в Ленинграде разошлись у дома Шестакова,

Которого в конце войны в развалинах зажатого нашли.

Одна дорога нам пришлась с Егором,

Мы вместе с ним на улицу Тобольскую пошли,

И все дорогой вспоминали:

Вот здесь был дом, вот здесь столовая,

И вскоре к его дому подошли.

Мы попрощались,

И я пошел тихоньким шагом

За тот вон дальний поворот,

Возле которого лежал разбитый самолет.

И, подойдя, я посмотрел на крайнюю квартиру,

От ней была одна стена

За что!

Ведь я желал добра этому миру!

Моя душа огорчена…

Прошло пять лет,

Я жил в доме Егора

И через год еще мы вновь отправились в Москву.

И там я встретил мать, сестру…

И в тот момент благодарил я бога,

За помощь мне и доброту.

Сейчас мне уж 54,

Скоро отмечу юбилей.

И не нарадуюсь я новенькой квартире,

И не нарадуюсь женитьбе сыновей.

************

«Забытая война»

Первого августа

С век уже назад

Весь мир воевал,

Был окончен парад.

Смерть и потери наших солдат

Отразились в войне,

И весь мир был в огне.

Он пылал словно ад!

И души героев война унесла,

Тех, кто не знал и минуточки сна

И говорил, не боясь того зла:

-Душу отдам! Победит и страна

Этих бандитов, терроров, злодеев,

Что губят весь мир

Никого не жалеют.

Видно их души их тело не греют,

Льдины холодные на груди их белеют.

Бельгия, Франция

И наша Россия

Сражались с Германией,

Отдавая все силы

Для нашей победы

И нашей ДЕРЖАВЫ,

Наших союзов

И нашей же славы.

Против России

Фронт немецкий, восточный

Выдвинул силы,

Дав эффект нам побочный.

Генерал  Брусилов

Был герой того времени,

Прошел две войны,

Не боясь того племени,

Что грозный свой вид на нас подавали

И всех проигравших в войне убивали.

Пацифисты на улицах протестовали,

Против войны они выступали.

Мирным путем все проблемы решали,

И нам войну так же решить предлагали…

-Да что же сейчас вы за глупость несете!?

-Вы сдаться хотите?

-Себя и убьете!

-Страну предадите!

-Себя отдадите

-В их плен беспощадный

Хотите?  Идите!

Такие слова им в ответ прозвучали.

Они против войны весь протест передали.

Они ведь все поняли и осознали,

Что зря все затеяли,

Что зря бунтовали.

Тем временем люди у нас погибали,

Но они не сдавались

И не отступали.

Нашу страну они не предавали,

А что было делать? И они воевали…

Но ведь зря же мы в этой войне погибали,

Ничего не достигли

И проиграли.

Зачем нам нужна была эта война?

Позором озвучена наша страна!

Для нас это зло вовсе было никчемно,

Оно было глупо и не прощено.

Мы в этой войне ничего не добились!

Память погибшим…

Ради нас они бились.

1.5.Философская лирика

Вопрос мне задал однажды

Совсем молодой паренек:

- Скажи, ошибается ли дважды

Тот, кто себя не берег?

И вспомнилась мне моя молодость,

И все те ошибки мои,

Которые не забывались

В те трудные годы мои.

Ты знаешь, сынок, я отвечу

Расскажу тебе случай такой:

Я был на войне покалечен,

Вернулся оттуда живой.

Ошибки мои, как и свечи,

Сгорели за  чей-то покой.

Теперь мне с войной не до встречи

Я жив и я буду живой!

**********************

Какой-то страх позвал меня,

И я в него упал.

Он принял боль всю на себя

И в омуте пропал.

И не могу я все забыть,

Его всю красоту.

Он как бы выкинул с меня

Боль в мутную воду.

И помню я по телу дрожь,

Как он меня забрал.

И в эту боль, воткнувши ночь,

Меня освобождал.

***************

Как рано ты ушла от нас,

Побудь ещё со мной.

Но время то ушло, сейчас

Ночь правит темнотой.

Но скоро ль ты вернешься к нам-

Тепло моей души.

И вновь луч пролетит  по нам,

Как в воздухе стрижи.

И я скучаю по тебе,

Луч солнца мой родной!

И утром ты покажешь свет

За дальнею горой.

**************

Истинная песня

Жаркие

дни лета

Вновь согревают меня,

И песня  та не допета:

Ее разлюбил уже я.

Напомните мне мое детство,

Кружась под осенней листвой,

Я пел эту песню, которая

Мне показалась живой,

Будто спустилась с небес.

Только я, отрекшись от истины,

До тех облаков не до слез.

*******************

1.6.Разное.

Сделай выбор!

Задумайтесь, люди!

Представьте картину,

Ведь вы принимаете смерть кокаином,

Вы все отдадите за грамм героина,

Родных предадите, невинных убьете,

И сами до внуков не доживете.

Зачем вы берете, шприцы, сигареты?

Для вас это радость, с того света привет

Задумайтесь сами!

Вам надо проститься с вашими чудесами,

Ведь это вам снится!

Ведь вы под гипнозом смириться хотите!

А если бы просто бы взяли, отстали,

Или вообще бы не начинали

И жили, стремились, любили, прощали.

И в счастье бы были,  любя всех – мечтали.

Учились, работали, грани не знали,

В удаче, спокойствии, стремленье и счастье.

И вас бы любили, и вас уважали

И всем другим людям в пример подавали.

Прожили достойно бы всю свою жизнь,

И дети и внуки бы были

Так сделайте выбор!

Умереть или жить!?

Пока есть шанс лечиться

Или не начинать свою жизнь губить

Ведь вы же рискнули с нею проститься.

**********************

Мы с нетерпеньем

Ждем того  дня,

Когда понесут факел

Олимпийского огня.

Когда его зажгут,

В ладонь возьмут и понесут.

Когда все будут рады,

Что этот огонь тут.

В зимнем дворце,

В России он горит,

И всех спортсменов

Он отныне озарит.

Когда они почувствуют свой дар,

Всю  свою силу и уменье

И все победы, достиженья.

Когда почувствуют стремленье,

Отныне в их сердцах уж нет забвенья.

Они открыты и бесстрашны.

И за свою страну

Бороться будет каждый.

И их победы будут не порочны,

Их пораженья будут не страшны.

Каждый спортсмен

Отдаст все, что возможно,

Все для победы!

Все для своей родной страны.

Министерство образования и науки Республики Бурятии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Бичурская средняя общеобразовательная школа № 4иени Героя Советского Союза Соломенникова Е.И.»

Секция «Творческая»

Сборник стихотворений

Мой край родной.

Выполнила: Гордеева Аня, 7 класс.

Руководитель:

Нестерова Наталья Андреевна

учитель русского языка.

2015

Рецензия

на творческую работу по теме «Мой край родной», выполненную Гордеевой Аней, ученицей 7 класса МОУ Бичурской общеобразовательной школы №4 .

Написание стихотворений - это не только творчество, но и самовыражение. Каждый автор знает, что это еще и тяжелая работа, в которой есть множество своих тонкостей и нюансов. Безусловно, талант очень много значит для поэта, но без знания основных правил стихосложения, специфических литературных приемов, создание стихотворного произведения практически невозможно. Таким образом, можно утверждать, что создание стихотворений является актуальной темой, так как является творческим сочинением ребенка. Автор владеет приемами стихосложения, использует разнообразные типы художественных образов. В данной работе Аня представила стихотворения на тему – «Мой край родной», в которых отразила любовь к родной природе, показала красоту Бичурского края.

Сам собой напрашивается вывод: детское сочинительство отличается от зрелого творчества писателя тем, что первое является творчеством только в психологическом отношении (ребенок создает новое для себя), а второе - и в психологическом, и в социальном (создается новое для себя, которое ново для всех).

Настоящая поэзия — это не столько слова, подобранные и расставленные в определенном порядке, сколько серьезная работа разума и души, результат которой не всегда должен укладываться в заданные ритмикой и законами созвучия рамки.

Оглавление.

1.Введение.

2.Мой край родной (лирика).

    3.Заключение.

4.Литература.

Введение.

Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». Это, видимо, самое широкое определение творчества.

Можно определить значение этого слова и по-другому, подчеркнув, что творчество является человеческой деятельностью. Творчество -деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью, поэтому мы считаем стихотворения ребенка продуктом новым и ценным.

Задача художника - точно, узнаваемо выразить свою, еще неизвестную другим, но важную для них личностную позицию. Отсюда критерии: новизна содержания (а содержание - это личностное отношение, смысл, позиция) и точность, совершенство выражения.

Тематика стихотворений разнообразна. В данной работе автор представил стихотворения на тему «Мой край родной». Присутствует точность изображения, внешнее сходство, но вскоре может быть осознано как правдивость, достоверность в выражении отношения, которое является содержанием произведения, то есть правда чувств.

 ****

В краю далеком, нам родном

Мы образ дома бережем.

Поля, деревья, травы, лица,

Цвет неба, речи звучный строй.

И нам сполна не перелиться

Из своего в предел чужой.

Бичурский край!

Природа и простор полей.

Озера дальние - мечты моей

В ресницах камышей, хвощей, ветвей.

У нас озера, как глаза детей!

То вдумчивы они, то озорны,

То в дреме смотрят облачные сны,

То в поводе, неведомом каком,

Улыбки заблестят под ветерком,

То к ночи в их зрачках нальется страх.

Что там в осоках, в зарослях, в кустах?

В ресницах камышей, хвощей, ветвей?

У нас озера – как глаза детей!

****

Облачные подняты ветрила,

Солнцу нет ни отдыха, ни сна.

Прилетела чайкой белокрылой

В край таежный ранняя весна.

Прилетела – легкой, многозвонной…

Сколько жизни, света и тепла!

В синеве, прозрачной и бездонной,

Лебедей шумящие крыла.

Вот летят они к озерам дальним

Плавно, будто не спеша,

А внизу, куда не кинешь взором,

Все поет. Подснежники в цвету.

Даль светла, обласкана весною

Под напором теплым ветерка,

Двинулась лавиной ледяною

Речка сердцу милая всегда.

****

Плещет речка, в дымке голубея,

Ровной зеленью оделся луг,

И в саду вся вишня зеленея,

Зацветает в розовый букет.

Клейкий лист развертывает слива,

Просветлела неба глубина.

Как она тиха, неприхотлива –

Эта чужеземная весна!

Как не вспомнить ту весну- иную,

Из-под снега бьющие ручьи,

Ту весну, поющую, хмельную,

Золотые льющую лучи.

Птичий гам в горячий полдень мая,

Грохот льдин, спешащих в океан…

Скоро ль вновь к тебе река родная,

Я вернусь с цветами белых роз?

****

Бичурянка

Мне по нраву речка, рвущая преграды

На пути в долину с горного хребта.

Много рек я видела – и больших, и малых,

Но всегда и всюду, где бы ни была я, -

В беспокойном сердце звонко ворковала

Горная речушка – детство все мое.

Край ты мой бичурский, край ты мой рассветный,

Ты ласкаешь добрые, сильные сердца.

Край, где если любят, то уж беззаветно,

Если ненавидят, то уж до конца.

****

Как для прыжка, легла и сталась

Река в предчувствии дождя.

Гроза над Бичуркой надвигалась,

Тяжелый грохот громоздя.

Волна свирепая вставала

И на реке узоры рисовала.

И пена билась к берегам,

Не ведая о дующих ветрах.

Но вдруг все стихло…

Был вечер влажный, голубой…

Гроза прошла, вдали бушуя,

Безвольный в берег бил прибой.

Хороший день- прошел с грозой!

****

Помнишь талую тропинку

На сиреневом снегу,

Да зеленую травинку

На высоком берегу?

Был по-праздничному звонкий

Развеселый ледоход,

На пригорочке девчонки –

Водят звонко хоровод.

****

Мне без людей, как дереву без леса.

Ломает ветки походя лавина.

Ни тени в полдень, ни в заре росы,

Ни  дружеской опоры в час грозы,

Ни птицы, ни зверья, ни ручейка,

Ни грибников с корзинками. Тоска.

А сердце у меня не из железа!

Мне без людей, как дереву без леса.

****

За серой оттепелью песчаной –

Редкие, прозрачные леса,

Пропускающие небеса,

Ласковые, нежные как мама…

Бичурка- красота и слава,

Ты всегда останешься такой –

Сердцу милой, вольной, величавой,

Русскою широкою рекой!

****

Средь этих рек я собрала слова, -

То пестрые, как вешняя долина,

То строгие, как горная вершина,

То тихие, как на заре трава.

Средь этих тучных рек не раз, не два

Я песнь направила в полет орлиный,

И песня, птицей став, несясь былиной

Из века в век прекрасна и жива.

Средь этих рек я создаю мечту свою,

Подобную сереброкрылой песне,

На зависть всем и даже соловью.

Средь этих рек я лягу и пойму,

Что звончей и еще чудесней

Летела песня утром на ветру.

****

Мне не спится

Почему мне сегодня не спится

У раздутого ветром костра?

Я увидела проклятую птицу

На высокой сосне вчера.

Круглоглазая странница эта

Куковала в сосновом бору.

Есть в народе такая примета,

Что увидеть ее не к добру.

Только можно ль во мгле затереться,

Если берег встает крутизной,

Если сосны на нем толпятся

И шумят за моей спиной?

Я лежу на песке хрустящем,

Чуть колышется бархат реки.

… Я теперь не закрою ресницы,

Пролежу на песке до утра.

Пусть сегодня мне ночью не спится

У раздутого ветром костра.

****

Тоска.

Мы тоскуем и скорбим.

Слезы льем от боли.

Черный ворон. Черный дым.

Выжженное поле.

А за гарью словно снег,

Ландыши без края.

Рухнул наземь лепесток,

Бичура приняла родная.

А за гарью тишина,

Ветер бьет крылатый.

Белых ландышей волна

Плещет над полями.

****

Я опять читаю наизусть

Первое свое стихотворенье.

В нем такая искренняя грусть,

Буря чувств, черемухи цветенье.

Сыплются черемухи цветы,

Затаит она дыханье на год.

На тяжелых ветках видишь ты.

Гроздья крупных и созревших ягод.

Ты пила черемуховый сок?

Золотой от солнечного света.

Почему веселый твой зрачок

Вечно вспоминает лето?

****

Бушевали дожди проливные,

И мороз приходил невзначай,

Но по всей необъятной Бичурской равнине

Золотой урожай, урожай!

Не сгубить ни дождем и ни градом

Нашим сердцем заполненный край,

За труды ты всем людям награда,

Золотой урожай, урожай!

Заключение.

В данную творческую работу мы включили стихотворения, которые по своему характеру являются отражением мировидения автора. Прекрасное настроение, активная жизненная позиция чувствуется в произведениях. Использование образов, вызывающих устойчивые ассоциации, а значит, понятных и простых в восприятии, приветствуется. Такие приемы делают стихотворения более яркими, «живыми».

Читатель, после прочтения стихотворений должен пережить определенные эмоции,   чувства, стихи должны вызвать некие мысли, стать толчком к определенным выводам.

Литература.

1.Н.Б. Берхин. Особенности литературного творчества младших школьников и подростков. Вопросы психологии №4, 1972, с. 128.

2.В.Давыдов, Ю.Полуянов. Индивидуальность созревает в детстве. Детская литература № 7, 1976, с.

3. А.А. Леонтьев. Поэтический язык как способ общения искусством. Вопросы литературы № 6, 1973, с. 101.

4. Корней Чуковский. Дверь в эту книгу. В кн.: Вл. Глоцер. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве. М.: Просвещение, 1964, с. 6.