Для коллег!
Девизом своей работы я взяла слова немецкого педагога А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Стараюсь следовать ему. Окончив в 1985 году БГПИ им Доржи Банзарова, историко-филологический факультет по специальности учитель русского языка и литературы, работаю в школе 34 года, из них 12 лет в МАОУСОШ 64 г. Улан-Удэ.
Исходя из требований действительности, руководствуясь ФГОС, я сформулировала цель своей педагогической деятельности: воспитание активной, творческой личности, владеющей современными информационно-коммуникационными технологиями, способной включаться в самостоятельный поиск, делать собственные открытия, самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за конечный результат.
Достижение этой цели возможно через эффективное построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения, новых методик, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся, привлечение школьника к исследовательской работе по предмету, участие в олимпиадах и различных конкурсах.
Важнейшей особенностью современного урока является ориентация на формирование понятийного формы мышления учащихся: овладение терминами, осваивание образцов научной речи, постижение логики развертывания содержания научного текста; Поэтому на каждом уроке определяю «Словарь понятий», размышления над эпиграфом к уроку и составления рассказов на лингвистическую тему. Ведь урок - это главная составная часть образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения учебного занятия. В мастерской каждого учителя существует большое количество разнообразных приемов и средств, позволяющих поддерживать высокий уровень преподавания. Время вносит коррективы в образовательный процесс, поэтому арсенал методических средств каждого педагога постоянно пополняется. Непременным условием успешности учителя является владение современными образовательными технологиями и внедрение их в свою практику.
В современном учебном процессе учитель по отношению к ученику становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действиям. Именно поэтому важное место в своей работе отвожу развитию самостоятельности школьников. Организую на уроках самостоятельную деятельность учащихся в условиях педагогики сотрудничества, сотворчества, когда ученики являются равноправными участниками процесса обучения, а учитель – «старший научный сотрудник», который вместе со своими учениками думает, ищет, предполагает, сомневается, пробует. Поэтому основными условиями работы на моих уроках являются атмосфера доброжелательности и психологического комфорта.
На своих уроках как учитель формирую у учащихся следующие навыки:
- общегуманитарные: потребность обращаться к словарям, справочникам, ведение конспектов лекций;
- специальные: выразительное чтение, умение учить стихи, правильно выписывать цитаты, писать сочинения разных жанров;
- мыслительные: умение наблюдать над текстом, отбирать материал, сравнивать, группировать, классифицировать, определять причинно-следственные связи и обобщать.
Анализ в первый год работы в данной школе показал, что не у всех учащихся сформированы навыки стержневых линий обучения – орфографические и пунктуационные навыки грамотного письма, и выявил ряд объективных и субъективных причин низкого уровня обученности некоторых учащихся
Объективные причины – индивидуальные способности учащихся - это уровень развития логического мышления, памяти. Отсутствие мотивации к обучению, причиной которой являются пробелы в знаниях учащихся. Неосознанное восприятие теоретического материала. Отсутствие взаимосвязи с практическим применением знаний (заучивание правил и понятий), что ведет к выполнению заданий только по подобию ранее данного примера. Невыполнение домашнего задания, что говорило о бесконтрольности со стороны родителей. Не посещали дополнительные занятия и консультации. Социальные причины, не успевали в учебе дети в основном из неблагополучных семей, отсутствие учебных принадлежностей, условий быта.
Субъективными причинами являются - это отсутствие единых требований к учащимся со стороны педагогического коллектива. Погоня за результативностью, то есть, ставим «3», вместо «2», которая ведет за собой к безответственному отношению к обучению со стороны учащихся. Недостаточная индивидуальная работа на уроке. Качество уроков, уровень КИМов, отсутствие дифференциации в обучении.
Анализируя ошибки, часто встречающиеся и допускаемые учащимися, пришла к выводу, что необходима систематическая работа по отработке орфографической и пунктуационной «зоркости» учащихся через словарные диктанты, морфологические разборы слов, исследовательские задания, корректурные упражнения, комментирование орфограмм и пунктограмм, разработке новых КИМов, где тренировочная работа предполагает преодоление учащимися двух этапов – теоретического и практического. На первом этапе «Теоретический минимум» учащийся знакомится с кратким изложением основных правил русского правописания и пунктуации. Изучив теорию, переходит ко второму этапу «Проверьте свои знания!». После самостоятельного выполнения заданий проверить себя помогут ответы – ключи.
Данная работа помогла сформировать и развить навыки самоконтроля. Она поспособствовала повышению осознанной орфографической и пунктуационной грамотности. То есть, связь теории с практикой, умение использовать свои знания.
Мною разработаны КИМы, которые позволяют и дают возможность мне своевременно выявлять пробелы в знаниях учащихся, в соответствии с полученными результатами удается корректировать их в индивидуальной работе.
Деятельностный характер обучения обеспечиваю за счет введения в уроки практические работы, в основе которых лежит лингвистический эксперимент, решение лингвистических задач, обращение к лингвистическим парадоксам, наблюдение за стилем литературного произведения.
Много внимания уделяю формированию коммуникативной компетенции учащихся – чтение научного текста, пересказ по плану, обсуждение языковой проблемы, устный ответ на вопрос, устное сочинение, устный доклад, мини-реферат по содержанию научно-популярного текста.
При подборе текстов для упражнений отдаю приоритет художественным текстам классической литературы и текстам из произведений писателей Бурятии, а также из произведений, входящим в круг чтения учащихся, конечно, научно-популярным и публицистическим текстам, на которых можно отрабатывать навыки выразительного чтения, анализа образно-эстетических особенностей текста, рассматривать языковые средства, создающие художественную ткань произведения. Во всех классах проводятся уроки по темам: «Фигуры речи», «Тропы», «Изобразительные средства языка» - подготовлен к этим темам раздаточно-демонстративный материал.
С целью воспитания интереса к языку и литературе применяю различные образовательные технологии: дифференцированный подход, игровые технологии, проектная деятельность, технология критического мышления, проблемное обучение, применение которых дает положительный результат. Много внимания уделяю внеклассной работе.
Необходимо продолжать работу по формированию у учащихся орфографического, пунктуационного, лексического, коммуникативного и лингвистического минимума, что позволит повышению качества образования.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Автор работы Бадмацыренова Татьяна Федоровна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 64 г. Улан-Удэ Ничто так не освобождает человека, как знание…
И.С.Тургенев.
ТУРГЕНЕВСКИЙ ДИКТАНТ
Задания для учащихся 6–9 классов
ФИО ________________________________________________
Школа ______________________________________________
Класс ________________________________________________
1. Восстановите строчки известного стихотворения И.С. Тургенева “Русский язык”, вставив на месте пропусков недостающие слова.
Русский язык
Во дни __________,
во дни тягостных _______ о судьбах моей родины,- ты один мне _______________ и опора, о _______________, могучий, правдивый и _____________ русский язык! Не будь - тебя как не впасть в ______________
при виде всего, что ________________ дома? Но нельзя верить, чтобы такой __________ не был дан ___________ народу!
2. «Бежин луг» - это единственный рассказ о крестьянских детях. В рассказе тонко и умно, в форме изящного и красивого этюда, наполненного искренней любовью к крестьянским детям и родной природе, выражена глубокая мысль: как ни темна ночь крепостнической России, но близится рассвет новой жизни, залогом чему служат умные, талантливые крестьянские дети, нуждающиеся лишь в разумном воспитании и образовании. По авторским характеристикам узнайте героев и запишите ответ в таблицу.
1). « Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так для забавы» | 4). « Возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором… Странное впечатление производили его глаза: они, казалось, хотели что-то сказать, для чего… на его языке… не было слов» |
2). «Малый был неказистый-что, и говорить!- а все-таки он мне понравился: глядел очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила».
3). «Лицо третьего выражало какую-то болезненную заботливость, он лучше всех знал все сельские легенды и поверья». | 5). «Последнего я сперва было, не заметил: он лежал смирнехонько, прикорнув под угловатую рогожу» |
Ответ:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. Прочитайте отрывки из рассказа «Муму» и выполните задания.
А) Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, поставьте знаки препинания.
В одной из отд…ле(н,нн)ых улиц (Мм)осквы, в сером дом…( с) белыми коло(н,нн)ами (,) антресолью и покр…вивш…мся балконом, ж…ла н…когда барыня(,) вдова(,) окруже(н,нн)ая многоч…сле(н,нн)ою дворней. День ее, (не)радос…ный и (не)нас…ный, давно прош…л. Из числа всей ее челяди самым замеч…тельным л…цом был дворник (Гг)ерасим, муж…ина двенадцати вершков роста. Одаре(н,нн)ый (не)обычайной силой, он работал за четверых, либо о (Пп)етров день так сокруш…тельно действовал к…сой. .
Б) Соотнесите выделенные в тексте слова с их лексическим значением. Запишите номер ответа в таблицу:
1)Церковный православный праздник. Означал подготовку к сенокосу
2) При крепостном праве дворовые слуги помещика.
3) Старорусская единица измерения длины (1вершок = 4.45 см. Х 12= 54 +142= 196 см)
Ответ:
1. Челядь | 2. Двенадцать вершков | 3. Петров день |
4. Найдите в отрывках из рассказа «Бежин луг» тропы, запишите по одному или несколько примеров каждого тропа в таблицу.
«Ночь приближалась и росла, как грозовая туча; казалось, вместе с вечерними парами отовсюду поднималась и даже с вышины лилась темнота,… с каждым мгновением надвигаясь, громадными клубами вздымался угрюмый мрак. Глухо отдавались мои шаги в застывшем воздухе. Побледневшее небо стало опять синеть. Звездочки замелькали, зашевелились на нем. Я отчаянно устремился вперед… и очутился в неглубокой лощине. Странное чувство тотчас овладело мною. Лощина имела вид почти правильного котла с пологими боками; на дне ее торчало стоймя несколько больших белых камней, казалось, они сползлись туда для тайного совещания, и до того в ней было немо и глухо, так плоско и уныло висело над нею небо, что сердце у меня сжалось.
1.Сравнение | 2.Метафора | 3.Олицетворение | 4.Эпитет |
5.Соотнесите литературных героев с произведениями.
1.Герасим а) «Бирюк»
2.Фома б) «Хорь и Калиныч»
3.Полутыкин в) «Певцы»
4.Яков г) «Муму»
Ответ________________________________________________
6.Годы жизни И.С. Тургенева
1.1820-1885
2.1818-1883
3.1822-1887
Ответ_______________________________________________
7. С именем И.С. Тургенева связано:
1.Михайловское
2.Тарханы
3.Спасское-Лутовиново
Ответ_______________________________________________
8.Мастерство И.С.Тургенева сказывается в умении сочувственно изобразить:
1.Счастье и веселье
2.Горе и радость
3.Праздники и будни
Ответ______________________________________________
9. Представьте, что вы переписываетесь со своим ровесником, который живет в одной из зарубежных стран. Ваш друг по переписке просит рассказать о знаменитом русском писателе. Что вы могли бы написать ему об Иване Сергеевиче Тургеневе? Составьте и запишите связный текст о писателе (5-10 предложений). Иван Сергеевич Тургенев
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Система оценивания заданий « Тургеневского диктанта» для учащихся 6-9 классов. 1. Восстановите строчки известного стихотворения И. С. Тургенева “Русский язык”, вставив на месте пропусков недостающие слова. По 1 баллу за каждое верно восстановленное слово. Максимальный балл -9 баллов. Ответ - (Сомнений; раздумий; поддержка; великий; свободный; отчаяние; совершается; язык; великому.)
2. «Бежин луг». Внимательно прочитайте авторские характеристики героев рассказа и узнайте их. Запишите ответ в таблицу. По 1 баллу за каждый верный ответ. Максимальный балл-5баллов. Ответы- 1) Федя. 2) Павлуша. 3) Илюша . 4) Костя. 5) Ваня. 3.Прочитайте отрывки из рассказа «Муму» и выполните задания. А) Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, поставьте знаки препинания. По 1 баллу за верное написание слова и поставленную запятую. За «лишний» знак препинания балл снимается. Максимальный балл (все пропущенные буквы и запятые вставлены, верно)- 31 балл. Б) Соотнесите выделенные в тексте слова с их лексическим значением. Запишите номер ответа в таблицу. По 1 баллу за каждый верный ответ Максимальный балл (все выделенные слова с толкованием соотнесены, верно) - 3 балла. Ответы - 1-3, 2-1, 3-2
4.Найдите в отрывках из рассказа «Бежин луг» тропы, запишите по одному или несколько примеров тропов в таблицу. По 1 баллу за каждый верно приведенный пример тропа, если примеров больше приведено, то добавляется по 1 баллу за каждый правильный пример. Максимальный балл- 4 балла .
5.Соотнесите героев и произведения
По 1 баллу за каждый правильный ответ. Максимальный балл - 4 балла Ответы – 1-г, 2-а, 3-б, 4- в
6.Годы жизни И.С. Тургенева. Максимальный балл- 1 балл. Ответ - 2
7.С именем И.С. Тургенева связано. Максимальный балл - 1 балл. Ответ-3
8. Мастерство И.С. Тургенева сказывается в умении сочувственно изобразить. Максимальный балл-1 балл. Ответ-2
9. Представьте, что вы переписываетесь со своим ровесником, который живет в одной из зарубежных стран. Ваш друг по переписке просит рассказать о знаменитом русском писателе. Что вы могли бы написать ему об Иване Сергеевиче Тургеневе? Составьте и запишите связный текст о писателе (5-10 предложений). К1.Соответствие текста заданной теме: - Текст соответствует заданной теме- 1 балл. - Текст не соответствует заданной теме- 0 баллов. К 2. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: - Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют- 1 балл. -В работе просматривается коммуникативный замысел, но допущены логические ошибки или нарушена речевая связность текста- 0 баллов. К3.Грамотность и фактическая точность речи. - Орфографические, пунктуационные, речевые, грамматические нормы соблюдены, фактических ошибок нет- 2 балла. - Допущено в сумме не более четырех орфографических, пунктуационных, речевых, грамматических ошибок, фактические ошибки отсутствуют или орфографические, пунктуационные, речевые, грамматические нормы соблюдены, допущено не более одной фактической ошибки- 1 балл. Допущено более пяти орфографических и ошибок и одной фактической ошибки- 0 баллов. Максимальный балл за задание- 5 баллов Максимальное количество баллов за верно выполненную работу — 69 баллов.
Список использованной литературы
1.Библиотека отечественной классики в 100 томах. И.С. Тургенев. Повести. Рассказы. Стихотворения в прозе. М.:Дрофа,20013
2. Библиотека отечественной классики в 100 томах. И.С. Тургенев. Записки охотника. Отцы и дети. М.:Дрофа,20013
3. П.Г.Воробьев. Рассказы И.С.Тургенева в школе. Пособие для учителя. М.:Просвещение,2015
4.Наровчатов С.А. Необычное литературоведение. М.:ТЕРА, Книжный клуб,2015
5.Русская литература 19 века под редакцией Г.Н.Ионина М.: Мнемозина ,2014
Предварительный просмотр:
Тест по комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»
1.К какому литературному направлению можно отнести пьесу «Недоросль»?
А. реализм В. сентиментализм Б. классицизм Г. романтизм
2.Какую традицию 18 века нарушил Д.И.Фонвизин в своей комедии?
А. теория «триединства» В. любовная интрига
Б. «говорящие» фамилии Г. односторонность характеристики героев
3.Какой социальный тип не представлен в комедии? А. дворянские интеллигенты В. столичные
вельможи Б. провинциальные помещики Г. крепостные крестьяне
4.Недорослем во времена Фонвизина назывался…: А. главный герой комедии
Б. подросток 15-17 лет В. ленивый, ограниченный, невежественный человек Г. дворянин, не
получивший образования, не имеющий права служить, жениться.
5.Определите темы комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль»: А. воспитания и образования
В. любовная Б. обличения невежества Г. борьба с самодержавием
6. Кто является главным учителем Митрофана, чьи уроки он усвоил?
А. Вральман В. Кутейкин Б. Цыфиркин Г. Простакова
7. Выберите верное продолжение фразы: Митрофан страшен тем, что это…
А. неповоротливый лентяй Б. безвредный невежа и обжора В. жестокий, неблагодарный и
бездушный невежда Г. молодой барич, невоспитанный и не желающий учиться
8. Выберите НЕВЕРНОЕ продолжение фразы: «Недоросль» - это первая социально – политическая
комедия, в которой… А. автор высмеял систему дворянского воспитания и образования
Б. показан страшный в своём невежестве и бездушии человек, «подобный матери» В. главная
идея – необходимость воспитания души Г. автор призывает к отмене крепостного права.
9. Какой герой – резонёр излагает авторскую программу распространения Просвещения и борьбы с
невежеством, которое Д.И.Фонвизин считает причиной всех пороков?
А. Стародум В. Милон Б. Простаков Г. Правдин
10.Соотнесите персонажей пьесы с афоризмами, ими произнесёнными:
1. «Не хочу учиться, хочу жениться» 2. «То бранюсь, то дерусь; тем и дом держится»
3. «Между свиньями я сам всех умнее» 4. «Тиранствовать никто не волен» 5. «При твоих глазах мои ничего не видят» 6. «Вот злонравия достойные плоды!»
А. Правдин Б. Стародум В. Простакова Г. Митрофан Д. Скотинин Е. Простаков
11.Кто написал о Фонвизине слова: «Сатиры смелой властелин блистал Фонвизин, друг свободы...»?
1) Пушкин 2) Гоголь 3) Баратынский 4) Державин
12. Где происходит действие в комедии «Недоросль»? 1) в деревне 2) в городе 3) в горах 4) в лесу
13. Кто учил Митрофана математике? 1) Стародум 2) Цыфиркин 3) Вральман 4) Кутейкин
14. Кто из героев комедии автор слов: «Не хочу учиться, хочу жениться»?
1) Милон 2) Митрофан 3) Правдин 4) Цыфиркин
15. Кто сшил кафтан Митрофану? 1) Простакова 2) Кутейкин 3) Тришка 4) Еремеевна
16. Кто такая Софья? 1) нянька Митрофана 2) служанка 3) племянница Стародума 4) дочь Милона
17. Как обзывает госпожа ПростаковаТришку? 1) дурень 2) растяпа 3) лентяй 4) скот
18. Брат Простаковой 1) Стародум 2) Милон 3) Правдин 4) Скотинин
19. Каких птиц уважал Митрофан? 1) голубей 2) сорок 3) грачей 4) воробьёв
20. Куда уехал Стародум? 1) в Сибирь 2) в Питер 3) в Москву 4) в Горький
21. Кто учил Мирофана грамоте? 1) Вральман 2) Кутейкин 3) Правдин 4) Еремеевна
22. Национальность Адама Адамовича Вральмана 1) русский 2) немец 3) татарин 4) француз
23. Где родился Правдин? 1) в деревне 2) в Петербурге 3) в Москве 4) в Сибири
24. Чьи слова: «Начинаются чины — перестаёт искренность»?
1) Простакова 2) Правдина 3) Стародума 4) Скотинина
25. Кому служил отец Стародума? 1) Екатерине 2) Александру 3) Николаю 4) Петру
26. Какого писателя читала книгу Софья? 1) русского 2) английского 3) немецкого 4) французского
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Факторный анализ ситуации в семьях Социальный фактор Недостаточно развитая инфраструктура, дети не заняты полезным, интересным делом, приходят в первый класс не подготовленными Экономический фактор Низкий семейный бюджет, невозможность оплаты дополнительных образовательных услуг, питания в группах продленного дня. Духовно- нравственный фактор Не сформированы семейные духовно- нравственные ценности, ущербность личности ребенка, игнорирование его уникальности и высшей ценности его жизни. Психологический фактор отсутствие знаний у родителей о возрастных особенностях детей, задержка психического, умственного развития Организационно- правовой фактор Не понимание ответственности, роли и места каждого в сохранении и укреплении семейных отношений, нет организации сфер семейной жизни Временной фактор Нехватка времени у родителей на полноценное общение семьи, социальная ущербность детей, напряженность в семье и на уроках Обоснование проекта
Принцип втягивания сфер … Социализация и право Бизнес и искусство Производство и технология Семья и школа Спорт и успех Наука и образование Здоровье и жизнь
Интересы Запросы Потребности Растет интерес детей и подростков к социально-значимым результатам и достижениям в образовании. Интерес обусловлен стремлением к самоутверждению в своих глазах и других, приносить пользу, успех классу школе, осваивать новые деятельности. Общественные практики (власть, бизнес, производство, спорт, наука и пр.) усиливают работу по привлечению дополнительных ресурсов для собственного развития. В качестве такого ресурса стали а) совместные проекты семьи и школы, б) сами школьники, Школа внедряет в содержание образования круг социально-значимой, общественно-полезной деятельности обучающихся. Обоснование проекта
Принцип цикличного развития проекта … Проект Проект Проект Проект Проект Проект
Цель проекта: Разработка механизмов взаимодействия школьников, учителей и родителей по организации и ресурсному обеспечению образовательных сред для непрерывного приобретения детьми и подростками многообразного социального опыта.
Задачи Анализ теории и практики создания образовательных c ред и организации социально-ориентированной деятельности детей и подростков в них. Вычленение идей, подходов, принципов, обеспечивающих конкретную гарантию средовой социализации личности детей и подростков. Разработка и реализация педагогической модели по обеспечению непрерывного развития социального опыта детей и подростков. Повышение квалификации учителей-участников проекта, обучение родителей и учащихся - участников проекта. Ресурсное обеспечение проекта (материально-техническое, финансовое, общественное, нормативно-правовое).
Концептуальные основы Социализированная личность владеет диалоговой формой общения с собой, с другим, с миром, его жизненные рамки не статичны или расплывчаты, они находятся в движении, в развитии. Сталкиваясь с жизненными нормативными рамками другого человека, он не стремится их разрушать, а идет на контакт. Для него другой человек является не средством достижения собственных целей, а целью в плане проявления, прежде всего, любви. Социальное нормирование – осознание себя как субъекта деятельности, способов ее осуществления, законов и принципов взаимоотношения и взаимодействия. В содержание понятия социального здоровья как здорового сознания человека закладывается его мобильная подвижность, ее многовекторность, которые обеспечиваются соответствующими механизмами социального нормирования. Социальный опыт – это частная собственность, капитал, представляеющий собою конкретную совокупность не только деятельностей, принципов их осуществления, но и обязательно наличие среды, где они актуализируются и развертываются в режиме развития. Такой подход дает возможность и гарантию тому, что социальный опыт не есть нечто застывшее, статичное, а есть уникальная, изменяющаяся, постоянно расширяющаяся, востребованная ценность. Социальная практика – это деятельность субъекта в конкретной среде, имеющая социально-значимую ценность или для личности, или для общества (сообщества). Ценности среды и деятельности для субъекта не обязательно совпадают. ***** Моя социализированная личность **** Мои социальные нормы *** Мое социальное здоровье ** Мой социальный опыт * Моя социальная практика
Я - Творящий Проектирую Я-Познающий Исследую ***** Моя социализированная личность **** Мои социальные нормы *** Мое социальное здоровье ** Мой социальный опыт * Моя социальная практика Я - Ищущий Пробую
Принцип сотрудничества Принцип безопасности Принцип доверия Принцип информати- зации Основные принципы освоения среды Принцип сотрудничества Принцип безопасности Принцип доверия Принцип информати- зации Основные принципы освоения среды Принцип сотрудничества Принцип безопасности Принцип доверия Принцип информати- зации Основные принципы освоения среды Освоение среды
Инновационное ресурсное обеспечение Многообразие общественных практик Технологии эффективного общения Сетевое управление ресурсами Рефлексивные поля
Образовательная технология многоуровневой социальной адаптации в среде 1-ый уровень. Учебная практика - социально-значимая учебная деятельность в классно-урочной среде 2-ой уровень . Производственная практика – социально-значимая познавательная деятельность в школьно-семейной среде 3-ий уровень. Социальная практика – ценностно-смысловая проектная деятельность в конкретной социальной среде Ищущий, выбирающий Исследователь, Конструктор Представитель, проектировщик Будущий Профессионал
* Реализация права поиска, выбора и вхождения в среды. Гарант : - Опыт активных действий в стандартных и нестандартных ситуациях; - Опыт рефлексии в проектном режиме; - Опыт использования универсальных принципов и эффективных моделей общения. * Наличие круга социально-значимых образовательных (познавательной, проектной и др.) деятельностей. Гарант: - Реализация принципов многообразия и втягивания социальных сред в образовательное пространство. - Потребность в познавательной , проектной , рефлексивной деятельностях. - Школьно-семейная, социальная и государственная ресурсная поддержка. * Владение коммуникативными навыками и умениями. Гарант : – Непрерывное развертывание социально-значимых деятельностей в разных сферах общественных практик. Н аличие механизмов развития коммуникаций. Одним из таких механизмов является активное участие в проектных конкурсах. * Владение регулятивными навыками и умениями. Гарант : - Информационная база данных: «Практика», «Экскурсии», «Турниры», «Конкурсы», «Конференции», «Олимпиады», «Семинары», «Кастинг», «Проекты», «Программы» и др.; - Технологическая база данных: «Технология», «Проект», «Проблема», «Право», «Пользователь», и пр. - Учебно-методическая база данных: «Семинар», «Кадры», «Учебные группы», «Программа и сертификат», - Процессы реализации пакета нормативно-правовых документов (Положение о Сети, Положение о Совете по развитию ресурсов, Положение об экспертном совете, Положение о семинаре, Положение о сертификате, Положение об учебных группах, годовые планы работы советов) и пр. Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты Непрерывное многоуровневое обогащение социального опыта Личностное развитие Развитие познавательной деятельности Регулятивное развитие Коммуникативное развитие
Стратегия. Хочешь быстро освоить среду и достичь цели? Тогда учти, что … Стратегии. Хочешь быстро войти в среду и освоить ее ? Тогда знай и помни , что … В каждой среде есть свои особенности поведения !!! Использование знаменитостей. Идея проста – люди, добившиеся многого в своей среде, неизменно выбирают именно эту среду !!! Среды, отдающие часть капитала на ресурсную поддержку, развитие, привлекательны для людей !!! Развитие Интернет-технологий и снижение популярности устной урочной системы приводит к смене образовательной (интересы, запросы, потребности) политики !!!
Сфера деятельности Знаменитые люди Сфера деятельности Знаменитые люди Религия Йога Духовная практика Будда, Иисус Христос, Мухаммед, Сергей Радонежский, Серафим Саровский, Ошо, Кастанеда, Лао Цзе, Конфуций, Шри Ауробиндо, … Бизнес Производство Менеджмент Рокфеллер, Онассис, Перевалов, Хонда, Трамп, Гейтс, Вексельберг, Абрамович, … Философия Психология Онтология Сократ, Платон, Кант, Ницше, Достоевский , Толстой, Фромм, Бердяев, Лосев, Гумилев, Библер, Сантаяна, Рассел, Фрейд, Выготский, .. Политика История , Право Экономика Юлий Цезарь, Бисмарк, Черчилль, Ленин, Де*Голль, Рузвельт, Кеннеди, Тэтчер, Горбачев, Карл Маркс, Смит, Локк, … Наука Образование Педагогика Ньютон, Галилео, Коперник, Менделеев, Дарвин, Лобачевский, Кюри, Коменский, Макаренко,… Семья и дети Ульяновы, Кеннеди, Никитины, Рерих, Михалковы, Тарасовы, Дюма, Буши, Спиваковы, Лиепа, … Музыка Поэзия, Проза Изобразительное искусство Балет, Опера Кино, Театр Эстрада Чайковский, Моцарт, Шопен, Бетховен, Пушкин, Лермонтов, Пастернак, Рафаэль, Леонардо Да*Винчи, Шишкин, Рерих, Малевич, Мане, Ван Гог, Уланова, Плисецкая, Бондарчук, Станиславский, Высоцкий, Леннон,….. Спорт Туризм Власов, Мухаммед Али, Пеле, Брумель, Попенченко, Яшин, Третьяк, Джордан, Марадонна, Бубка, Роднина, Исинбаева, Тарасов, Гомельский, Хиддинк, Адвокат, …
Интегративная педагогическая модель социально-значимых практик 1-го и 2-го уровней - классно-урочной и школьно-семейной практик. Участники проекта: 30 детей и подростков, 20 родителей. Цель практики: освоение технологии социально-значимой оценочной деятельности и самооценки. Технология поэтапного выведения обобщающей оценки фактов и данных: синквейн ________________________________________________________________________________ Схема прохождения социально-значимой классно-урочной практики во взаимосвязи со школьно-семейной практикой. (Из опыта) 1-ый этап. Ознакомление на классном уроке с технологическими основами синквейна - социально-значимой оценочной деятельности и самооценки знаменитых людей (Петербург Достоевского) прошлого и современности. 2-ой этап. Самостоятельный выбор учащимся объекта (Микрорайон А.) социально-значимой оценочной деятельности . 3-ий этап. Осуществление оценочной деятельности и оформление синквейна. 4-ый этап. Презентация синквейна и рефлексия процесса его получения. Петербург. Грязный, серый. Угнетает, ожесточает, давит. Картина нищеты и безнадёжности. Безысходность Знал Знаю Хочу узнать Красивый город, река Нева, Мосты Белые ночи Город- гигант, Контрасты, Красивые проспекты и … Узкие улицы, теснота, грязь, запахи. Какие мысли, идеи, проекты могут прийти в голову человеку, живущему в таком городе? Знал Знаю Хочу узнать Обычный микрорайон Дворец культуры, Памятник Ленина Микрорайон небольшой Контрасты Коттеджи и бараки Некрасивые улицы, запахи Какие мысли, мечты, проекты могут прийти в голову человеку, живущему в таком микрорайоне? Микрорайон. Опасный, унылый. Подавляет, угнетает, огорчает. Картина нищеты и беззакония. Безнадежность
Результаты освоения синквейна А. Л. на практике 2-го уровня Оценивание – процесс соотношения социальной значимости полученных результатов и запланированных целей Оценить – установление уровня социальной значимости предмета (объекта, деятельности) Оценка – это мнение о смысловой ценности и функциональном значении предмета (объекта, деятельности) _______________________________________________________________________________ * Процесс познавательной деятельности «Знал --- знаю --- хочу знать» целостный, завершенный, в наличии все этапы, таблица заполнена полностью. Социальную значимость процесса отражает социальная направленность содержания «хочу узнать». Возможно продолжение деятельности на 3-ем уровне – проектном. * Получен продукт познавательного процесса – синквейн. Он создан в соответствии с алгоритмом. Социальная направленность синквейна носит психологический, правовой, духовно-нравственный характер. * Результаты соответствуют цели. В перспективе возможен проект. Рекомендуется освоить среду «Искусство и бизнес». Основание – Школа Будущего.
Будущее образование школы – это гуманитарная система Переход к целостной педагогике личности, основанной на гуманитарной методологии (принципах) Педагогическая реальность – это приобщение человека к смыслу , а не только к знанию Педагогическое пространство – это гуманитарное содержание и единство многообрази я социальных сред непрерывного обогащения личностного опыта индивида Педагогическое познание – это познание мира и преобразование самого себя через развитие собственных сущностных сил
Дополнительные ресурсы Многообразие социальных сред Наука, образование и право Спорт и туризм Искусство и Бизнес Производство и технология
Предварительный просмотр:
Литературная игра. Автор-составитель Бадмацыренова Т. Ф. Учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №64
«А.А. Фет: зоркость к красоте»
К 195-летию со дня рождения А.А. Фета.
Для 9-11 классов.
I Тур. Биография поэта.
- Какое событие в своей жизни поэт считал катастрофой?
А) Свое «двойственное» происхождение, рождение до брака родителей.
Б) Свою приверженность к теоретикам «чистого искусства»
2. Где родился А. Фет?
А) Имение Новоселки, Мценский уезд Орловская губерния.
Б) Германия, Дармштадт.
3. В студенческие годы Фет сблизился со своим однокурсником, который впоследствии стал талантливым поэтом и критиком. Назовите этого друга.
А) Я. Полонский. Б) Ап. Григорьев.
4. Какое учебное заведение окончил Фет?
А) Школа гвардейских прапорщиков.
Б) Московский университет.
5. В 1845 году Фет поступает на военную службу. Почему он принял такое решение?
А) Военная служба была средством для получение дворянства.
Б) Мечтал стать военным.
6. О ком писал Фет: «Я на ней не женюсь … Этот гордиев узел любви (…), который чем более распутываю, тем туже затягиваю, а разрубить мечом не имею духу и сил…»
А) Т.А. Берс Б) М. Лазич
7. В каком году А. Фет вышел в отставку и поселился в Москве.
А) 1858 год. Б) 1856 год.
8. Какое имение принадлежало уже разбогатевшему Фету и где?
А) Воробьевка, Курская губерния.
Б) Спасское-Лутовиново, Орловская губерния.
9. «Итак, идеальный мир мой разрушен давно… Ищу хозяйку, с которой буду жить, не понимая друг друга.» Так предопределил свою семейную жизнь Фет. Этот брак был по расчету. Она была дочерью крупнейшего чаеторговца. На ком был женат Фет?
А) М.П. Боткина Б) Т.А. Кузминская.
10. К 70-ым годам Фет становится восторженным к безоговорочным поклонником немецкого философа. Он утверждал, что его философия помогает оправдывать любые несправедливости социального строя, что этот мир, плох, по существу. Кто этот философ?
А) Кант Б) Шопенгауэр.
11. Любитель чинов, званий и отличий, Фет добился причисления себя к дворянскому роду Шеншиных, выхлопотал придворное звание камергера. Какое звание было присвоено ему 1886 году и за что?
А) Член-корреспондент Академии наук за многочисленные переводы античных классиков.
Б) Член дворянского собрания, защитник дворянских интересов.
II Тур. Творчество А. Фета.
- В 1840 году Фет выпустил по инициалами «А. Ф.» свой первый сборник. Как он назывался?
А) «Лирический пантеон»
Б) «Стихотворения А. Фета»
2. В каком журнале печатался Фет в начале своей поэтической деятельности?
А) «Русский вестник». Б) «Москвитянин».
3. В 1850 году было напечатано это стихотворение. Из всех ранних стихотворений Фета оно самое необычное и нетрадиционное. Тем самым оно вызвало как отрицательную, так и положительную критику и было прозвано «самым фетовским стихотворением». Назовите это стихотворение.
А) «Я пришел к тебе с приветом…»
Б) «Шепот робкое дыханье …»
4. Кому посвятили поэты свои любовные циклы стихотворений?
Отметьте правильные пары.
А) Ф. Тютчев 1. М. Лазич
Б) А. Фет 2. А. Панаева
В) Н. Некрасов 3. Е. Денисьева
5. Стихотворение «Я пришел к тебе с приветом …» написано на тему любви, тема старая и вечная. Но от него веет свежестью и новизной. Оно ни на что не похоже. Определите стихотворный размер стихотворения.
А) Хорей. Б) Ямб.
6. О «музыкальности» поэзии Фета говорилось не мало. Какой великий русский композитор сказал о нём: «Подобно Бетховену, ему дана власть затрагивать такие струны нашей души, которые недоступны художникам… Это не просто поэт, скорее поэт-музыкант…»
А) Ф. Глинка. Б) П. Чайковский.
7. Художественные достижения Фета несомненно связаны с развитием реализма в русской литературе. Закончите данные сопоставления (по выражению Н. Чернышевского)
А) Пейзажи Фета, соединяющие пристальную точность 1) Фета с Л. Толстым, с его диалектикой
наблюдений с эмоциональной выразительностью, роднят… души».
Б) Передача тонких оттенков переживаний, 2) Фет к «ораторской» линии Тютчева.
фиксация беглых настроений сближает…
В) Но в ряде поздних стихов примыкает… 3) Фета с Тургеневым.
8. Кому из жен русских литераторов посвящены эти строки Фета?
Хоть меркнет жизнь моя бесследно,
Но образ твой со мной везде:
Так светят звёзды всепобедно
На тёмном небе и воде.
А) Е. Денисьевой. Б) С. Толстой.
9. К каком мотиву лирики Фета можно отнести данный отрывок стихотворения? Как оно называется?
Слепцы напрасно ищут, где дорога,
Доверясь чувств слепы поводырям;
Но если жизнь-базар крикливый бога, то только смерть-его бессмертный храм.
А) Философская лирика, стихотворение «Смерть».
Б) Любовная лирика, стихотворение «Ещё люблю, ещё томлюсь …»
10. У Фета и Пушкина есть стихотворения под одинаковыми названиями. Какие из этих строк написаны Фетом?
«Узник»
А) Мы вольные птицы; пора, брат, пора.
Б) Свобода и море горят впереди
«Мадонна»
В) О, как душа стихает все со дна!
Как много со святого полотна
Ты шлешь, мой бог с пречистою Мадонной!
Г) Одной картиной я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель.
«Элегия»
Д) Цвет жизни сохнет от мучений.
Печально младость улетит.
Е) мечту младенчества в меня вдохнула ты.
Твои прозрачные, роскошные черты.
11. Соотнесите названия стихотворений к отрывкам.
А) Поэт! Ты хочешь знать, 1) «Учись у них-у дуба, у берёзы…»
За что такой любовью
Мы любит Родину с тобой?
Б) Что такое день иль век 2) «Ответ Тургеневу»
Перед тем, что бесконечно?
В) Но верь весне, её промчится гений, 3) «Целый мир от красоты.»
Опять теплом и жизнию дыша.
III Тур. Современники Фета. Друзья и критики.
1.Кто из русских критиков сказал о Фете: «Из живущих в Москве поэтов всех даровитее г- н Фет?» А) В. Белинский. Б) Н. Добролюбов.
2) Кому из своих друзей-литераторов писал Фет: «Вы оба моя критика и публика, и не ведаю, другой»
А) Некрасова и его жене.
Б) А. Толстому и его жене.
3) К упоению Байроном и Лермонтовым присоединилось страшное увлечение стихами этого немецкого поэта. В своих воспоминаниях Фет сам говорил об этом новом увлечении.
А) Гете. Б) Гейне.
4) Какие мемуары написал Фет о себе?
5) Кому посвятил эти строки А. Фет?
Так пусть надолго музы наши хранят певца…
И он кипит, как пена в чаше
И в нас сердца.
А) П. Чайковский Б) Ф. Глинка.
6) Что вам известно о взаимоотношениях этой девушки и Фета, отраженных в следующих строчках?
Ты отстрадала, я ещё страдаю
Сомнениям мне суждено дышать,
И трепещу, и сердцем избегаю
Искать того, чего нельзя понять.
7) Что сблизило А. Фета с Л. Толстым?
А) Увлечение философией Шопенгауэра . Б) Отход от литературной деятельности.
8) Адресаты лирики Фета.
9) Фет часто занимался переводами. Кого из античных классиков он переводил долгое время?
А) Гораций. Б) Катулл. В) Овидий.
Ответы на литературную игру.
1 тур. Биография поэта
1) А.
2)А.
3)Б.
4) Б.
5) А.
6)Б.
7)А.
8)А.
9)А.
10)Б.
11)А.
2 тур .Творчество А. Фета.
1)А.
2)Б.
3)Б.
4) А-3, Б-1, В-2.
5)А.
6)Б.
7) А-3, Б-1, В-2.
8) Б.
9)А.
10) Б, В,Е.
11) А-2, Б-3, В-1.
3 тур. Современники Фета. Друзья и критики.
1)А.
2)Б.
3)А.
4) «Мои воспоминания, «Ранние годы моей жизни».
5)А.
6) Возлюбленная Мария Лазич умерла при загадочных обстоятельствах в 1850 году. Фет не мог на ней жениться. Она была из бедной семьи. Брак был невозможен по этой причине. Хотя Фет любил её всю свою жизнь.
7) А, Б.
8) С. Толстая, её сестра Т. Кузминская, Е. Хомутова, Н. Сологуб, М. Лазич.
9)А.
Литература .
Предварительный просмотр:
Олимпиада по литературе (11 класс)
(Максимальное количество баллов – 60 баллов)
На выполнение работы отводится 95 минут
I Знание текстов художественных произведений и авторов.
(Максимальное количество баллов – 25 баллов)
1. Назовите произведение и автора. (Максимальное количество баллов – 12 баллов)
А. Он был твёрдо уверен, что имеет полное право на отдых, на удовольствия. На путешествие во всех отношениях отличное. Для такой уверенности у него был тот довод, что, во-первых, он был богат, а во-вторых, только что приступал к жизни, несмотря на свои пятьдесят восемь лет.
Б. Почти рядом с ним на другом столике сидел студент, которого он совсем не знал и не помнил, и молодой офицер… Вдруг он услышал, что студент говорит офицеру про процентщицу, Алёну Ивановну, коллежскую секретаршу, и сообщает ему её адрес.
В. Екaтеринa Ивaновнa игрaлa трудный пaссaж, интересный именно своею трудностью, длинный и однообрaзный, и Стaрцев, слушaя, рисовaл себе, кaк с высокой горы сыплются кaмни, сыплются и всё сыплются, и ему хотелось, чтобы они поскорее перестaли сыпaться, и в то же время Екaтеринa Ивaновнa, розовaя от нaпряжения, сильнaя, энергичнaя, с локоном, упaвшим нa лоб, очень нрaвилaсь ему.
Г. Это был человек лет тридцати двух-трех от роду, среднего роста, приятной наружности, с темно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определенной идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворенные губы, пряталась в складках лба, потом совсем пропадала, и тогда во всем лице теплился ровный свет беспечности < > На нем был халат из персидской материи, настоящий восточный халат, без малейшего намека на Европу, без кистей, без бархата, без талии, весьма поместительный…
Д. Страшное известие о бородинском сражении, о наших потерях убитыми и ранеными, а ещё более страшное известие о потере Москвы были получены в Воронеже в половине сентября. Княжна Марья, узнав только из газет о ране брата и не имея о нём никаких сведений, собралась ехать отыскивать князя…
Е. С стесненным, переполненным слезами сердцем я хотел уже выйти из хаты, как вдруг мое внимание привлек яркий предмет, очевидно нарочно повешенный на угол оконной рамы. Это была нитка дешевых красных бус, известных в Полесье под названием «кораллов», – единственная вещь, которая осталась мне на память об О… и об ее нежной, великодушной любви.
- Укажите имя авторов, названия произведений, имена героев, которые видят такие сны. (Максимальное количество баллов- 9 баллов)
А. Вот Светлане мнится,
Что под белым полотном
Мертвый шевелится...
Сорвался покров; мертвец
(Лик мрачнее ночи)
Виден весь - на лбу венец,
Затворены очи.
Вдруг... в устах сомкнутых стон;
Силится раздвинуть он
Руки охладелы...
Что же девица?.. Дрожит...
Гибель близко... но не спит
Голубочек белый.
Б. «Потом < > приснилась другая пора: он в бесконечный зимний вечер робко жмется к няне, а она нашептывает ему о какой-то неведомой стороне, где нет ни ночей, ни холода, где все совершаются чудеса, где текут реки меду и молока, где никто ничего круглый год не делает, а день-деньской только и знают, что гуляют все добрые молодцы, такие, как < >, да красавицы, что ни в сказке сказать, ни пером описать».
В. И вот снится ему: они идут с отцом по дороге к кладбищу и проходят мимо кабака; он держит отца за руку и со страхом оглядывается на кабак < > в большую телегу впряжена была маленькая, тощая, саврасая крестьянская клячонка, одна из тех, которые – он часто это видел – надрываются иной раз с высоким каким-нибудь возом дров или сена, особенно коли воз застрянет в грязи или в колее, и при этом их так больно, так больно бьют всегда мужики кнутами, иной раз даже по самой морде и по глазам, а ему так жалко, так жалко на это смотреть, что он чуть не плачет, а мамаша всегда, бывало, отводит его от окошка. Но вдруг становится очень шумно: из кабака выходят с криками, с песнями, с балалайками пьяные-препьяные большие такие мужики в красных и синих рубашках, с армяками внакидку. «Садись, все садись! – кричит один, ещё молодой, с толстой такою шеей и с мясистым, красным, как морковь лицом, - всех довезу, садись! Но тотчас же раздаётся смех и восклицанья…
3. Назовите авторов произведений. (Максимальное количество баллов – 4 балла) А. «Поединок», «Гамбринус», «Чудесный доктор»
Б. «Игрок», «Бедные люди», «Белые ночи», «Идиот»
В. «Чистый понедельник», «Деревня», «Сны Чанга», «Тёмные аллеи»
Г. «Отрочество», «Севастопольские рассказы», «Воскресение»
II. Историко-литературные задания. (Максимальное количество баллов – 2 балла)
- Определите по биографическим фактам, о каких писателях идет речь
(По 1 баллу за правильный ответ)
А. Этот великий русский писатель до 19 лет безвыездно жил в родительском поместье Орловской губернии. Дворянин по происхождению, разночинец по образу жизни, поэт по призванию, неутомимый путешественник (не раз бывал в Турции, в Греции, в Египте, странствовал по Сирии, Палестине, плавал на Цейлон, изъездил всю Европу), первый русский писатель, который получил Нобелевскую премию по литературе. Умер в Париже в 1953 году.
Б. Родился в селе Горохово Орловского уезда Орловской губернии в семье заседателя Орловской уголовной палаты, дворянина по выслуге.
1841—1846. Проходит обучение в Орловской губернской гимназии.
1862, январь—июнь. Является постоянным сотрудником петербургской газеты “Северная пчела”. Поддерживает правительственные реформы, участвует в полемике с “Современником”.
30 мая. Публикует в “Северной пчеле” статьи о пожаpax в Петербурге, которые углубили конфликт между писателем и демократической русской литературой.
1863—1867. Создает цикл произведений о русских женщинах: “Житие одной бабы” (1863), “Леди Макбет Мценского уезда” (1865), “Воительница” (1866), “Котин Доилец и Платонида” (1867), “Расточитель” (1867).
1883, февраль. За публикацию антицерковных очерков уволен с государственной службы.
1895 21 февраля (5 марта) умер. Похоронен в Петербурге на Литераторских мостках Волкова кладбища.
III. Знание теории литературы. (Максимальное количество баллов – 6 баллов)
- Назовите литературное направление, расцвет которого пришёлся на вторую половину ХIХ века и традиции которого нашли свое отражение в «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского? (Максимальное количество баллов – 1 балл)
2. Укажите название художественного приёма, который М.Е. Салтыков-Щедрин использует в текстах «Сказок»: в них действуют животные, а подразумеваются люди с их слабостями и пороками (Максимальное количество баллов – 1 балл)
3. Какой художественный приём синтаксической организации стиха применяет Ф.И.Тютчев при создании стихотворения «Эти бедные селенья»? (Максимальное количество баллов – 1 балл)
Эти бедные селенья,
Эта скудная природа –
Край родной долготерпенья,
Край ты русского народа.
- Какой известный литературный тип нашёл воплощение в образе Ильи Ильича Обломова, героя одноимённого романа И.А. Гончарова? (Максимальное количество баллов – 1 балл)
- Укажите название элемента композиции стихотворения Ф.И.Тютчева «Полдень». Позволяющего автору нарисовать поэтическую картину жаркого летнего дня (Максимальное количество баллов – 1 балл)
Лениво дышит полдень мглистый;
Лениво катится река;
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака.
6. Назовите модернистское поэтическое течение начала XX в., одним из ярких представителей которого являлся А.А.Блок. (Максимальное количество баллов – 1 балл)
IV. Литература и другие виды искусства (Максимальное количество баллов – 7 баллов)
1.Объясните, кто те, чьи имена и фамилии встретились в стихотворении О. Мандельштама (по 1 баллу за каждое названное имя и род деятельности, максимальное количество баллов – 4 балла)
И Шуберт на воде, и Моцарт в птичьем гаме,
И Гёте, свищущий на вьющейся тропе,
И Гамлет, мысливший пугливыми шагами,
Считали пульс толпы и верили толпе.
Быть может. Прежде губ уже родился шёпот,
И в бездревесности кружилися листы,
И те, кому мы посвящаем опыт,
До опыта приобрели черты.
2. О какой картине идет речь? Кто является ее автором? С каким стихотворением перекликается сюжет картин? (по 1 баллу за каждый правильный ответ, максимальное количество баллов – 3 балла)
Январский день. Комната, в которой находятся трое дорогих друг другу людей, кажется, залита теплом и светом. В центре – вдохновенная фигура поэта. На заднем плане изображена старенькая женщина, она замерла, покоренная музыкой слова своего воспитанника. Справа изображен друг поэта А.С.Пушкина, он не просто слушает – внимает. В его взгляде – восхищение, глубокий интерес. Оказавшийся вдруг «в глуши, во мраке заточенья», друг дал почувствовать поэту спасительность «любви и дружества».
V. Интерпретация художественного произведения (максимальное количество баллов –20 б.)
Интерпретация – это толкование, трактовка, раскрытие смысла текста.
Проверяется
- Глубина и самостоятельность понимания проблемы, поднятой автором произведения – 8 баллов
- Уровень владения теоретико-литературными знаниями – 3 балла
- Обоснованность привлечения текста произведения – 3 балла
- Последовательность и логичность изложения – 3 балла
- Следование нормам речи – 3 балла
Дурак
Жил-был на свете дурак.
Долгое время он жил припеваючи; но понемногу стали доходить до него слухи, что он всюду слывет за безмозглого пошлеца.
Смутился дурак и начал печалиться о том, как бы прекратить те неприятные слухи?
Внезапная мысль озарила наконец его темный умишко… И он, нимало не медля, привел ее в исполнение.
Встретился ему на улице знакомый – и принялся хвалить известного живописца…
– Помилуйте! – воскликнул дурак. – Живописец этот давно сдан в архив… Вы этого не знаете? Я от вас этого не ожидал… Вы – отсталый человек.
Знакомый испугался – и тотчас согласился с дураком.
– Какую прекрасную книгу я прочел сегодня! – говорил ему другой знакомый.
– Помилуйте! – воскликнул дурак. – Как вам не стыдно? Никуда эта книга не годится; все на нее давно махнули рукою. Вы этого не знаете? Вы – отсталый человек.
И этот знакомый испугался – и согласился с дураком.
– Что за чудесный человек мой друг N. N.! – говорил дураку третий знакомый. – Вот истинно благородное существо!
– Помилуйте! – воскликнул дурак. – N. N. – заведомый подлец! Родню всю ограбил. Кто ж этого не знает? Вы – отсталый человек!
Третий знакомый тоже испугался – и согласился с дураком, отступился от друга.
И кого бы, что бы ни хвалили при дураке – у него на всё была одна отповедь.
Разве иногда прибавит с укоризной:
– А вы всё еще верите в авторитеты?
– Злюка! Желчевик! – начинали толковать о дураке его знакомые. – Но какая голова!
– И какой язык! – прибавляли другие. – О, да он талант!
Кончилось тем, что издатель одной газеты предложил дураку заведовать у него критическим отделом.
И дурак стал критиковать всё и всех, нисколько не меняя ни манеры своей, ни своих восклицаний.
Теперь он, кричавший некогда против авторитетов, – сам авторитет – и юноши перед ним благоговеют и боятся его.
Да и как им быть, бедным юношам? Хоть и не следует, вообще говоря, благоговеть… но тут, поди, не возблагоговей – в отсталые люди попадаешь!
Житье дуракам между трусами.
(По И.С. Тургеневу)
Предварительный просмотр:
Доклад на конференцию
Духовно-нравственный потенциал уроков русского языка и
литературы.
Проблема духовно-нравственного воспитания растущего поколения была и будет актуальной. Задача вырастить его добрым, честным, трудолюбивым - одна из главных и важных задач современной школы. Да, мы живем в бурный век информатизации, мирового кризиса, но есть вечные истины, которые не надо искать и которые живут всегда, в любые времена, при любых политических режимах. Добро всегда было и остается добром, любовь любовью, милосердие милосердием…
В связи с этим, на мой взгляд, велика воспитательная роль учебных предметов гуманитарного цикла, в частности, русского языка и литературы. Именно учитель русского языка и литературы, по мнению П.М. Неменского, «формирует душу, обогащает узкий личный опыт гигантским опытом человечества». Русский язык и литература – это предметы, позволяющие на каждом уроке уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся.
Духовно-нравственное воспитание в моем понимании включает в себя и патриотическое, и православное, и буддистское, и экологическое, и эстетическое воспитание. Причем все данные направления взаимосвязаны и взаимообусловлены.
На уроках русского языка, работая над тем или иным разбором слова, над правописанием суффиксов и приставок, над усвоением орфограмм и пунктограмм, обращаю внимание учащихся на значение слов, на смысл пословиц и поговорок, на нравоучительную сторону того или иного текста. Так, при изучении темы «Синонимы», «Антонимы», Фразеологизмы» предлагаю учащимся поработать с понятиями: сострадание, уважение, забота, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие, совесть, благородство, стыд, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызения совести. Например, подобрать синонимы к словам «мужество», «забота», «ласка»; антонимы к словам «жадность», «равнодушие», «гордость». Подобрать синонимичные и антонимичные фразеологизмы: «Золотое сердце», «Водой не разольешь», «С открытой душой» и др. А затем задаю вопрос «Человека с какими качествами вы хотели бы видеть своим другом? Какие качества хотели бы развить в себе?»
Очень богатый материал представляют собой пословицы, которые можно использовать при изучении различных тем в процессе всего обучения русскому языку, прививая с их помощью любовь к Родине и природе, общечеловеческие ценности, развивая эстетический вкус. Например, «Простое предложение» (5, 8 кл.): без корня и полынь не растет. Без любви к человеку нет любви к родине. Без хорошего труда нет плода. О себе спрашивай у других. В каком народе живешь, того обычая и держись. Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь. “Тире между подлежащим и сказуемым” (8 кл.) - Человек без Родины – что соловей без песни; Чужбина - калина, родина - малина; “Прилагательные полные и краткие” (6 кл.) - На чужой сторонушке рад своей воронушке; где выросла сосна, там она и красна; “Степени сравнения имен прилагательных” (6 кл.) - За морем теплее, а у нас светлее; Дым отечества светлее чужого огня. «Сложное предложение» (9 кл.): упорно трудиться - будет хлеб в закромах водиться. Не всё то золото, что блестит. Не беречь поросли, не видать и дерева. Кто один раз солжёт, тому в другой раз не повезёт. «Правописание не с глаголами» (7 класс): Не суди дерева по коре. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Не гляди, каков в плечах, - слушай, каков в речах. Почти на каждую тему в каждом классе можно подобрать пословицы духовно-нравственного содержания.
Работу над пословицами я начинаю с вопросов:
- Как вы понимаете смысл пословицы?
- Чему учит (что осуждает) пословица?
И только потом перехожу к грамматике.
Пословицы, фразеологизмы, афоризмы использую в таких приемах, как словесное лото и словесный теннис. Словесное лото: учащимся раздаются разрезанные пословицы (фразеологизмы, афоризмы) определенной духовно-нравственной тематики и с определенной орфограммой (орфограммами). Работая в группах (парах). Ребята восстанавливают языковую единицу, дают ей толкование, а также объясняют найденные орфо- или пунктограмм. Словесный теннис: класс делится на варианты (ряды), 1 называет пословицу (фразеологизм), 2 – синоним (антоним) к нему и т. п. Эффективен прием «лови ошибку», когда я называю (раздаю на карточках) «перепутанные» пословицы (фразеологизмы), а учащиеся исправляют их и объясняют значение.
Богатейшим воспитательным потенциалом обладают соответственно подобранные тексты. Используя на уроках русского языка тексты о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к Родине и природе, о выборе профессии, можно побуждать учащихся не только думать над оставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию. В процессе работы над текстом предлагаю учащимся определить его основную мысль, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм, гражданственность, человечность (приложение 2). Даже отдельно выбранные предложения определенной тематики помогают достигнуть поставленной цели. Например: нигде не дышится так легко, как на Родине. На чужбине чувствуешь себя путником, которому негде голову преклонить. Совершить хорошее дело никому и никогда не поздно. Смелый человек нигде не пропадет.
Часто применяется мною на уроках такой прием технологии встречных усилий как «Эпиграф» (приложение 1,3). Я предлагаю учащимся осмыслить текст (предложение) духовно-нравственного содержания, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой темой. Например, на уроке изучения правописания -тся и -ться в глаголах я записываю такую фразу: «Честь и достоинство являются главными качествами человеческой души, и тот, кем они утрачиваются, превращается в человека жестокого и алчного» или «Учиться всегда пригодится»; при изучении темы «Правописание Ь после шипящих» - «Что посеешь, то и пожнешь»; «Сложное предложение» - «Чтобы завоевать любовь близких, нужно подарить им свою любовь».
Средствами решения воспитательных задач являются создание проблемных педагогических ситуаций, проведение деловых игр, обсуждение вместе с обучающимися волнующих их вопросов. Один из приемов, которые я использую, - определение понятий (приложение 2). Данная работа помогает выяснить, какие ассоциации возникают у учащихся в связи с данным понятием, как они представляют соответствующее нравственное явление. Поиск определений, а также любых других слов, связанных с данным понятием, создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его сущности. Например, дать определение слову «любовь», «Родина», «доброта». Этот прием работает и на уроках русского языка (при изучении тем «Имя прилагательное», «Словосочетание»), и на уроках русской литературы (при изучении образных средств).
При изучении раздела «Лексика» использую работу со словарём и в воспитательных целях. Учащиеся могут выполнять самые различные задания, например: Прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам, родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова?
В процессе преподавания постоянно обращаю внимание ребят на то, что надо беречь и развивать язык, совершенствовать и возвышать его как средство общения, орудие мысли. Тогда поднимется и уровень культуры, и будет накапливаться богатство добрых отношений между людьми, будут укрепляться нравственные устои жизни. Уважение к людям проявляется в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи. Привитию навыка культуры общения уделяю особое внимание. Предлагаю составить предложения с разными обращениями; побудительные предложения со словами «Будьте добры», «Будьте любезны» и др. (5 кл.). Также использую игру «Редакторы», во время которой учащиеся исправляют предложенные им тексты. Часто предлагаю учащимся взять интервью у части речи, суффикса, приставки и т. д., которое ведется с соблюдением языковых норм и правил речевого этикета.
При изучении, повторении и закреплении тем «Стили речи», «Типы речи» предлагаю тексты классиков русской литературы. Систематическая работа с такими образцами позволяет перейти к составлению собственных мини-сочинений различной тематики. Например, «Мой любимый уголок природы», «Что я больше всего ценю в человеке», «Улица моего детства», «Что есть красота?», «Какого человека можно назвать добрым», «Что такое дружба?»
Опыт небольших творческих работ нужен детям, так как в них проявляется их
личностное отношение к окружающему миру.
Дидактический материал, на мой взгляд, должен быть наглядным и доступным. Поэтому я привлекаю и самих учащихся к сбору материала на духовно-нравственные темы: мы составляем карточки-задания, тематические словарики, подбираем художественные и публицистические тексты, пословицы, фразеологизмы, афоризмы, загадки.
Итак, дидактический материал разного типа позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя любовь к Родине и природе, к человеку.
Воспитательных целей позволяют достигнуть и физкультминутки, во время которых я предлагаю ребятам загадки, занимательные задания, анекдоты из школьной жизни.
Иногда при изучении отдельных тем весь урок посвящаю определенному понятию. Например, при изучении темы «Имя существительное как часть речи» (приложение 1) в течение урока, изучая материал, мы составляем паспорт слово «здоровье» (это может быть любое существительное, имеющее духовно-нравственное значение).
Таким образом, я считаю, что, если учителем будут использованы все воспитательные возможности русского языка, то эффект от таких занятий значительно повысится. И русский язык не только сыграет большую роль в поднятии грамотности и развития речи, но и окажет огромную помощь в формировании морально-нравственного облика личности учащегося.
Решать проблему духовно-нравственного воспитания помогают, несомненно, и уроки литературы. Уже в пятом классе при знакомстве с произведениями устного народного творчества идет обстоятельный разговор о трудолюбии, честности, правдивости, мужестве, стойкости при защите Родины, патриотизме, осуждаются малодушие, трусость, себялюбие, лень, праздность. Уроки литературы выигрышны тем, что они побуждают вести взволнованный разговор о непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о добре и зле, о роли семьи в воспитании человека. Нельзя переоценить уроки литературы, так как они способствуют, на мой взгляд, воспитанию подрастающего поколения в национальном духе, т. е помогают развить в человеке такие душевные качества, которые особенно присущи данному народу. И здесь нам невозможно переоценить многовековой опыт православной культуры.
Огромную воспитательную роль играют произведения живописи, скульптуры, архитектуры, музеи, нравы и обычаи народа, с которыми просто необходимо знакомить детей. Весьма важно знакомство с памятниками, народным героям и известными историческим событиям. Мы воспитываем детей геройскими подвигами древних греков и римлян, и это хорошо, но часто забываем, что у нас есть свои герои, и их, достойных нашего почитания, ничуть не меньше.
Таким образом, важную роль в духовно-нравственном воспитании играют уроки русской литературы. Русская литература зовет человека к достижению внутреннего совершенства, к поискам истины, к обретению веры. Русские писатели видели мир в свете евангельских истин, мыслили в категориях православия. Не случайно совесть – мера всех вещей в русской литературе, которая требует от человека очень многого. Здесь большое поле для деятельности представляют уроки по древнерусской литературе, ведь литература Древней Руси вместе с ее искусством представляет собой необыкновенную духовную целостность, отражающую единство и крепость народного духа, проникнутого нравственным просвещением. Сколько непреложных истин, настоящих уроков нравственности можно почерпнуть при изучении таких произведений, как «Поучение Владимира Мономаха», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Слово о полку Игореве». На таких уроках я предлагаю ученикам составить словарик моральных качеств, о которых идет речь в тексте, написать советы своим сверстникам, обратиться к одноклассникам от лица древнерусского автора.
Очень люблю уроки по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», на которых напоминаю библейскую заповедь «Не убий». Цель этих уроков состоит в том, чтобы показать: нет ничего важнее человеческой жизни и ни у кого нет никакого морального права переступить через жизнь другого, пусть даже очень неприятного тебе человека. При обсуждении произведения отвечаем на проблемный вопрос: в чем состоит наказание Раскольникова? Также обсуждаем понятия: «вера», «сострадание», «милосердие», «совесть», «прощение», «искупление». И я несказанно рада, когда ученики сами приходят к выводу, что нужно уметь сострадать, любить окружающих тебя людей, любить человека вообще.
Не менее интересны и важны уроки по изучению творчества Н. В. Гоголя. Большинство читателей представляет Гоголя как писателя-сатирика, обличителя пороков человечества. Иного же Гоголя, писателя-аскета, религиозного мыслителя, продолжателя православных традиций, публициста, к сожалению, знают не многие. Поэтому я рассказываю ученикам о его визите в Оптину пустынь. Писателем руководил глубокий интерес к святоотеческой литературе. Разговоры со старцами, изучение их жизни повлияли на мироощущение писателя. Он говорил: «Мне нужно ежеминутно быть мыслями выше житейского дрязгу, на всяком месте своего странствия жить в Оптиной пустыни». В Оптиной пустыни Гоголь был по крайней мере трижды и стал едва ли не единственным русским писателем 19 века, творческая мысль которого питалась святоотеческими писаниями. Зная такие факты, ученики несколько по-другому оценивают произведения писателя.
Большой материал для анализа внутреннего состояния человека, для раскрытия и объяснения важнейших духовных понятий мы найдем в творчестве таких писателей и поэтов, как А. Платонов, В. Астафьев, В. Распутин, В. Шукшин, Н. Рубцов, Е. Евтушенко. Анализируя произведения данных писателей и поэтов, я всегда перехожу с филологического на нравственный уровень. Для меня важно, чтобы ученики прониклись проблемой нравственности, оценивали героев не как что-то далекое и нереальное, а как близких, родных людей. Поэтому я предлагаю такие задания, как письмо герою, интервью с героем, перевоплощение (переносимся в ту эпоху, становимся героем, пытаемся говорить от его имени), изобразить состояние героя красками.
При планировании уроков стараюсь использовать необычные темы, содержащие проблему. Например, «Когда болит душа» при изучении лирики Е. Евтушенко, «Давайте перестанем бояться» (по «Ионычу» А. П. Чехова), «Счастье: в чем оно»? (по рассказам А. П, Чехова), «За что они все меня ненавидят»? («Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова) и др. К каждому уроку стараюсь подобрать соответствующий эпиграф. Например, при изучении драмы А. Н. Островского «Гроза»: «Не бойся Бога - бойся самого себя. Ты сам творец своих благ и причина своих бедствий. Ад и рай находятся в твоей собственной душе» (С. Марешаль); при изучении лирики А. А. Блока: «Не позолотчик создает божество, а поклонник» (Б. Грасиан); при изучении пьесы А. М. Горького «На дне»: «Люди не рождаются, а становятся тем, кто они есть» (К. Гельвеций); при изучении «Войны и мира» Л.Н. Толстого: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во все времена» (Д. Фонвизин) и др.
Повседневная работа на уроках литературы над основными видами устных и письменных работ прекрасно сочетается с выполнением задач патриотического и экологического воспитания. Например, изучая творчество Лермонтова, нельзя не отметить, что многие лирические строки поэта наполнены любовью к Родине. Главным при анализе стихотворений является ответ на вопрос: «Какие картины, образы, краски использует поэт, чтобы выразить любовь к Родине? Является ли «чувство Родины» главным в творчестве Лермонтова?». Анализ текста хорошо дополняют репродукции картин А.К. Саврасова «Проселок», И. Левитана «Золотая осень». Музыка Чайковского из цикла “Времена года” (“Осенняя песня”), музыка Вивальди, “Пастораль” Г. Свиридова помогают понять и ярче представить литературный пейзаж, а также способствуют эстетическому воспитанию. В качестве итога работы обучающиеся пробуют сочинить небольшое стихотворение, Синквейн, написать сочинение, начинающееся словами «Родина – это…».
Анализируя стихотворение Л. Яшина «Орел», «Покормите птиц», очерки из «Мещерской стороны К. Г. Паустовского, «Кладовую солнца М. М. Пришвина и др., обращаем внимание на проблему бережного отношения к природе, составляем памятки «Как сберечь природу», сочиняем статьи для газет и журналов на экологическую тематику, создаем «обложки» для сборников произведений о природе, аннотации к этим сборникам, рисунки, кроссворды и т. д.
Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников: За что мы любим сказочных героев: Царевну-лягушку, Василису Премудрую, Василису Прекрасную, Ивана-царевича, других сказочных героев? Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе? А какие это качества, сказочные или нет? Чему нас учат русские народные сказки? (урок по сказкам)
Почему Вася, у которого есть дом, замечательные игрушки, няньки, сын судьи, уважаемого в городе человека, оказался на улице? Почему Васе было хорошо в «дурном обществе»? Можно ли Васину ситуацию перенести в современность? (урок по рассказу В.Г.Короленко «Дети подземелья»)
Почему Маша не уехала с Дубровским, хотя сама просила его о помощи? Почему Владимир, узнав, что опоздал, не увез девушку силой, ведь он был уверен, что она не любит князя Верейского? (урок по повести А.С.Пушкина «Дубровский»)
Почему Пушкин считает Татьяну идеалом? Не красавица, не модница, не кокетка, не любит балы, сидит в деревне и читает книги, а Пушкин восхищается ею, Евгений Онегин при второй встрече «сходит по ней с ума», что же в ней такого? Считаете ли вы Татьяну идеалом? (по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)
Почему Евгений Базаров не очень вежлив со своими родителями, плохо к ним относится? А плохо ли? Почему они не понимают друг друга? А вас всегда понимают родители? Вы их? Как вы думаете, почему так происходит? А как это объясняет автор романа? (урок по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»)
Как можно относиться к Мармеладову? Как Достоевский относится к этому безнадежному пьянице? Как призывает относиться к нему читателя? (урок по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
В какой семье вы хотели бы жить и воспитываться: в семье Ростовых или Болконских? (урок по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)
Используя проблемные вопросы, стремлюсь поставить учеников перед нравственным выбором, научить формировать собственное мнение, учу защищать его.
Реализуя воспитательные задачи на уроках литературы, я нередко выбираю такую форму урока, как диспут, дискуссия. Урок-диспут по литературе является одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению, к литературе как к учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. Идейный спор по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убежденности, становлению активной жизненной позиции.
Тема диспута должна стать личностно значимой для каждого учащегося, без чего вряд ли можно говорить о формировании убеждений. Именно поэтому часто избираются темы, предложенные учащимися. Конечно, такая работа возможна лишь в обстановке доверительности, когда ученики не боятся и говорят, что думают. Поскольку урок-диспут являются завершающим, итоговым, то вся система предшествующих уроков должна быть построена так, чтобы у учеников было, что сказать по какой-то ключевой нравственной проблеме.
На заключительном уроке по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказания» разбираемся в проблеме, кто же Раскольников: преступник, фанатик идеи, гуманист? Ребятам предлагаю мнения критиков по этому поводу (Д. С. Мережковского, И. С. Шмелева, А. Белкина).
Каждый учащийся выбирает то высказывание по данной проблеме, которое ему ближе, тем самым ребята самостоятельно, по своим убеждениям делятся на 3 группы, каждая из которых должна обосновывать свою точку зрения, опираясь на текст.
Эффективным средством решения морально-этических проблем являются творческие работы учащихся, например, сочинения-рассуждения на такие темы, как «Самый главный закон человеческой души – совесть?» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»), «Было мне назначение высокое…но я не угадал этого назначения» (По роману Лермонтова «Герой нашего времени»), «Человек в творчестве Горького – “мошка с кишками” или «создатель Бога?» Такие сочинения ребята, как правило, пишут дома. В качестве домашних заданий по русскому языку и литературе я довольно часто предлагаю такие, в ходе которых прекрасно реализуются воспитательные задачи. Это написания сказок с использованием лингвистических терминов, созданием физкультминуток с использованием материала предыдущего урока, написание письма литературному герою или от имени литературного героя (например, напишите телеграмму от имени князя Игоря, попавшего в плен (по «Слову о полку Игореве»); последнее письмо-обращение Ларисы Огудаловой (по пьесе А.Н.Островского «Бесприданница»).
Замечательное дидактическое средство для обучения умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию – метод проектов. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта. Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, демонстрационные, исследовательские, поисковые и прочие методики.