Педагогические технологии

                                   Мои технологии

Для достижения поставленных  целей, задач на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности, использую следующие технологии:

   Технология личностно-ориентированного обучения

В своей работе использую технологию личностно-ориентированного обучения. Обращаю внимание на то, что каждый ученик – носитель индивидуального, личного опыта. И.С. Якиманская писала: ученик «…прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации». На уроках стараюсь обеспечить развитие личностных структур ученика, даю возможность получить и применить знания, уметь оценивать себя. Использую такие виды работы как «чтение с пометками», «свободное письмо», «синквейн», «ассоциирование».

Каждое дело оценивается, поэтому использую удобный для учащихся, родителей и для меня Лист достижений:

Ученика (цы) ------  класса

Учащиеся видят свои результаты, родители в любое время могут познакомиться с данной информацией.

                  Технология развития критического мышления                                           Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс.  

        Основой технологии развития критического  мышления являются вопросы.  Используется следующая классификация вопросов:

-простые (требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти);

-уточняющие (формируют способности выражать свои мысли);

-вопросы-интерпретации (учат детей навыкам осознания причин тех или иных поступков);

-оценочные (вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления);

-творческие  (направлены на развитие творческого мышления);

-практические (требуют каких-то действий, изменений, приближают знания к практическим умениям).

   Основные методические приемы:

-кластеры. Суть приема состоит в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а вокруг- фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ними связанные;

-использование знаковой системы при работе с текстом.

   Учащимся предлагается проработать текст, используя определенные условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях: «+» - это для меня новое, «-« - это противоречит моим знаниям, «?» - об этом хочу узнать больше. Применение этого приема способствует развитию систематичности мышления, развитию умения выделять новое.    Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала;

-таблица ЗХУ (ЗНАЮ - ХОЧУ УЗНАТЬ - УЗНАЛ). Ее цель - развить мыслительные способности учащихся, помочь выработать им собственную позицию по изучаемой теме. С помощью этой таблицы учащиеся собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные;

-сюжетная таблица. Суть работы с этой таблицей- читая текст, ребенок делает пометки, создавая «скелет» текста:

   Эта таблица помогает детям воссоздать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением ;

-толстые и тонкие вопросы. Дети должны уметь различать «тонкие» вопросы (на которые следует давать однозначный ответ) и «толстые» (на которые следует давать развернутый ответ).

-«дерево предсказаний». Этот прием подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. «Ствол дерева» - это тема, «листочки» - прогнозы, «веточки» - аргументы.

   Помимо метода использования рисунков, схем, в технологии развития критического мышления используется метод групповой работы. И один из применяемых приемов- это мозговая атака. Ее цель состоит в том, чтобы развивать креативность мышления учащихся, их коммуникативные качества.

   Мозговая атака используется для создания банка идей, из которых можно выбрать лучшую.

   Применяется в данной технологии и метод рефлексии. Ведь умело организованное осмысление материала помогает детям лучше усвоить новый материал, приобрести более глубокие и прочные знания.

  В применении рефлексии возможны такие приемы:

-«мысли по аналогии», то есть для оценки понимания изучаемого материала можно задавать «вопросы по аналогии»: «На что похоже?», «С чем можно сравнить?» и так далее. Дети, проводя сравнения, «наводят мосты» между тем, что они знали и тем что узнали;

-«размышление от обратного». Этот способ помогает школьникам лучше понять причины тех или иных явлений, самим увидеть доказательства различных законов.

Этапы урока в рамках технологии развития критического мышления, как правило, следующие:

I   этап. Вызов (актуализация субъектного опыта)

II   этап. Осмысление.

III  этап. «Чтение с пометками».

IV этап. Рефлексия.

  Критерии оценки результата на уроке в рамке технологии развития     критического мышления.

  Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

• Оценка (где ошибка?);
• Диагноз (в чем причина?);
• Самоконтроль (каковы недостатки?)
• Критика (согласны ли вы; опровергните; приведите контраргументы);
• Прогноз (постройте прогноз)

Критическое мышление:

• Способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:
• Облегчает понимание различных «взглядов и мир»:
• Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности; создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Уроки, проведенные  по данной технологии, всегда проходят очень интересно. Были проведены уроки: в 10 классе «Петербург Ф.М. Достоевского в романе «Преступление и наказание», в 11 классе «Острый кризис цивилизации в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско», в 8а  классе « Композиционная особенность  рассказа Л.Н. Толстого « После бала».

           - Компетентностный подход

Главной идеей компетентностного подхода является: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, направленность обучения на развитие комплекса качеств обучающихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся условиях.

Считаю этот подход важным в моей работе, потому как образование для жизни, для успешной социализации в обществе  – фундамент личностного развития каждого ученика.

Свой урок представляю как диалогическое взаимодействие учителя и ученика –  творчески активных деятелей, субъектов процесса обучения.

Компетентностный подход предполагает использование заданий практического характера. При изучении темы: «Текст. Типы текстов» ребята, анализируя текст, выделяют тему, основную мысль, ключевые выражения, затем пишут сочинение. Поэтому алгоритм анализа текста запомнится им на всю жизнь.

         Технология дифференцированного обучения

Дифференцированное обучение предполагает работу учителя с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Я стараюсь наблюдать за учениками, так как у каждого ребёнка разные способности. Поэтому организовала уровневую дифференциацию работы учащихся на уроке, придерживаясь взглядов профессора В.В. Гузеева. Выделяю 3 типа заданий разной степени сложности:

Первый уровень - минимальный. (группа “А”). Выполнение заданий такого уровня основано на памяти учащихся. За выполнение такого задания они получают отметку "3".

1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.

2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.

3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.

Второй уровень - понимания и творчества  (группа “В”). Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания они получают отметку "4", поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания) и, соответственно, уровень заданий называют общим.

1. Развивать устойчивый интерес к предмету.

2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.

3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.

4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.

 Третий уровень – продвинутый (группа “ С”). Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается  отметкой "5". Данная технология помогает реализовать задачи:

1. развивать устойчивый интерес к предмету.

2. формировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.

3. развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.

Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности. Открытые уроки в 5б классе «Антитеза как принцип организации повествования в сказке Л.Петрушевской «Котенок Господа Бога». В 6а классе «Словарный марафон», после урока были составлены проекты своих словарей

             Технология исследовательской деятельности

Стараюсь, чтобы учащиеся сами выбирали проблему для исследования, ту проблему, которая их заинтересовала, которая является реальной, доступной. Считаю, что ключевым принципом в такой работе является принцип самодеятельности, показывающий становление мировоззренческой позиции ученика. Я лишь управляю процессом, помогаю, делаю «шаг навстречу». Деятельность ребёнка строится по схеме: 1).проблема; 2). цель;3).задачи; 4). ход исследования; 5). результаты.  Открытые уроки  в 5б классе « В жизни всегда есть место чуду» по рассказу Л. Улицкой « Капустное чудо», в 8а классе «Жанровое своеобразие драмы А. Вампилова   «Свидание».

- Большой интерес для меня представляетпроектная технология, потому что она направлена на творческую самореализацию личности, развитие ее возможностей, мышления. Навыки и умения, полученные во время создания проекта, развивают деловые качества, которые в дальнейшем помогут стать им успешными в жизни и уверенными в себе людьми, быть духовно полноценными творческими личностями. Для меня метод проектов привлекателен тем, что возлагаю на себя роль организатора познавательной, поисковой, творческой деятельности уч-ся, обогащаю свой потенциал, постоянно нахожусь в творческом поиске. Так в  7б классе был проведен урок с использованием метода проектов на тему «Смысловая особенность  названия комедии-Д. И. Фонвизина «Недоросль» В ходе урока учащиеся составили проект буклета «Комедия», где поместили такие рубрики:  «Жанровые особенности комедии» «Словарь комедии», «Викторина».

В 6 б был проведён урок по литературе на тему: «Ссора К.П.Троекурова А.Г. Дубровского» (по произведению А.С. Пушкина «Дубровский»). Учащиеся работали в группах. Одна группа составляла мини-проект по образу Троекурова, другая – по образу Дубровского. Весь материал оформляется на ватман, проекты защищались. Кроме этого, ребята оформили яркую выставку рисунков под названием «Мир «Дубровского» моими глазами».

     Информационно-коммуникативные технологии

В настоящее время от выпускников школ требуется не только знания самых разнообразных наук, но и качества свободной, творческой и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в быстроменяющемся информационном социуме. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий.

ИКТ оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение.

На моих уроках русского языка использование ИКТ позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Мы с ребятами составляем схемы, таблицы в презентации, это очень удобно, позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Уже 4 года собираю электронную коллекцию «Биография и творчество писателей», готовлю сборник моих открытых уроков с презентациями, создаю свой банк тестовых заданий для всех классов. Очень удобно ученикам 9 и 11 классов готовиться к ГИА и ЕГЭ, выполняя тесты онлайн, редактировать тексты, составлять свои проекты презентаций.

        Я использую различные методы и формы работы направленные на развитие учебного успеха ученика на уроках русского языка и литературы.

Создание проблемных ситуаций. Это задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. Примеры заданий:

«В каких эпизодах наиболее ярко проявляются качества характера Одиссея?», работа с текстом мифа; «Как создаются пословицы и поговорки?» 5 класс.

Составление опорных схем, таблиц. Составление логических схем я практикую на уроках 5–9-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации. Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление, творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Дидактические игры: «Найди половинку», «Составь слово», «Справочное бюро», «Путешествие», «Литературные диктанты», «Аукцион», «Агентство русский язык», «По стране имён».

Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок, отводимое время и средства повышения познавательной активности.

Работа с текстом. Использую следующие приемы работы: выделение существенного; смысловая группировка; составление схем, графиков, диаграмм; формулирование выводов; чтение-поиск ответа; составление вопросов к теме; построение алгоритма описания. Дополнительно используется другие источники. Работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок.

Творческие работы.Творчество является самым ведущим, на мой взгляд, стимулом для развития и самосовершенствования, для приобретения опыта, для формирования неподдельного интереса к предмету учащегося. Самое важное – создать условия. Задание учащимся предлагается одно, но право выполнения их предоставлено по – разному, главное, чтобы предлагаемые варианты соответствовали типу интеллекта каждого школьника.

На уроках учащиеся моделируют различные ситуации, решают лингвистические задачи, например: «Что произойдет, если исчезнет имя существительное?», «Каким будет язык через миллионы лет?». Живой интерес проявляют к подготовке урока-игры, урока – КВН, урока-конференции. Школьники сочиняют стихи, составляют кроссворды и занимательные вопросы. Репортажи, сказки-путешествия, карты несуществующих частей речи. Создание визитных карточек господина Глагола и госпожи Грамматики развивают память и мышление. Особый интерес вызывает работа по составлению маршрутов героев произведения (художественного, публицистического или научно-популярного) или маршрута собственного путешествия по разным частям речи (как воображаемого, так и реального).