Внеклассная работа по предмету

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 64 г.Улан-Удэ»

РАССМОТРЕНА              СОГЛАСОВАНА                              УТВЕРЖДАЮ

на МС                                Заместитель директора по УР     Директор школы                                                                  

_________________           ___________________           __________________

 Протокол № 1                        Н.Я.Неделяева                         Л.С.Головчан                                                                                                          

от « 28 » августа 2024г      «28 » августа   2024г               «28» августа  2024г.

Программа внеурочной деятельности «Мастерская слова»   педагога

Бадмацыреновой Татьяны Федоровны, первой категории                           в 6 б  классе.

г.Улан-Удэ,2019-2024г.

                                        ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

     Рабочая программа кружка по внеурочной деятельности литературная мастерская «Мастерская слова» для 6-х классов разработана на основе:

- требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

-  Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №64;

-  санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2. 2821-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

-  учебного плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 64;

-  годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

-  авторской Программы по литературе для обучающихся 5 класса под редакцией профессора В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2019 г.

-   пособия для учителя Егоровой О.А. «Литературный кружок в школе» - М.: Просвещение, 2017 г.

Программа кружка «Мастерская слова» для 6 класса основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Важное значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественное слово.

Основным тематическим стержнем работы кружка является показ всестороннего богатства и красоты русского языка.

Освоение курса вносит вклад в достижение личностных результатов обучающихся.

Место курса во внеурочной деятельности.

Настоящая программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для работы с обучающимися 6 класса. Занятия проводятся из расчета 1 час в неделю, 34 часа в год.

Цели кружка «Мастерская слова».  

1. Пробудить интерес к речевым явлениям, поддержать свойственную школьникам пытливость ума.

2. Повышение уровня языкового развития обучающихся, формирование лингвистической компетенции.

3. Приобщение обучающихся к искусству слова, формирование навыков выразительного чтения.

4. Содействие развитию творческой личности обучающихся.

5. Развитие художественного вкуса, эстетического чувства и чувства понимания прекрасного у обучающихся.

6. Формирование и воспитание интереса к литературе и художественному чтению.

Исходя из поставленных целей, главными задачами кружка являются:

1. Формирование чувства красоты и звучности родного языка на примерах текстов лучших мастеров художественного слова, обучение ясному и понятному говорению.

2. Развитие воображения, внимания обучающихся; обучение культуре речи.

3. Формирование у обучающихся творческого мышления, развития наблюдательности, зрительной памяти, ассоциативных образов, умения передать свои мысли в устной форме.

4. Развитие эстетических и коммуникативных качеств личности.

5. Совершенствование навыков лингвистического анализа.

6. Повышение любознательности, зоркости к явлениям и фактам языка, развитие самостоятельности и творческой инициативы обучающихся.

7. Формирование социальной активности и коммуникабельности, повышение речевой компетентности обучающихся.

8. Развитие интереса к читательской деятельности, воспитание уважительного отношения к русской и мировой литературе.

Актуальность программы.

В условиях социально-экономических и политических преобразований российскому государству необходимы творческие кадры, творческие исполнители. Поэтому развитие в наших детях творческих способностей становится одной из важнейших задач современной школы. История русского языка удивительна, богата событиями, что позволяет многие языковые явления преподносить нестандартными способами, дает возможность заинтересовать обучающихся таким сложным предметом как русский язык. Домысливать, строить предположения, фантазировать, понимать, а не заучивать – именно это привлекательно в работе кружка. Внеурочная деятельность по русскому языку и литературе является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Конечная цель внеурочных занятий по русскому языку и литературе – подготовить обучающихся, грамотных в широком смысле слова, - совпадает, внеклассная работа имеет свои, важные для обучения и воспитания цели и задачи.

Занятия литературным творчеством имеют огромное значение в становлении личности ребенка, создают благоприятные условия для развития творческого воображения, полета фантазии, развития правильной, грамотной речи, развивают способность свободно, нестандартно мыслить, проявлять себя в творчестве. Школьный возраст – это период, фонтанирующий идеями, замыслами, воображением, фантазиями. Важно не пропустить момент и направить энергию в правильное русло, определить творческие способности детей, создать условия для самовыражения, дать возможность проявить себя.

Общая характеристика курса.

Основным тематическим стержнем работы кружка является показ всестороннего богатства и красоты русского языка. Учитывая возрастные особенности обучающихся, отбирается такой материал, который дает обучающимся сведения о словарном составе языка, его грамматическом строе и истории, создает общую картину развития и богатства нашего языка.

Художественное слово тесно связано с таким предметом, как литературное чтение. Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих общечеловеческим ценностям. Ориентация обучающихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.

В основе освоения предмета у пятиклассников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно находить информацию в словарях, справочниках, энциклопедиях.

На занятиях кружка формируется читательская компетентность, помогающая пятикласснику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Предмет литературного чтения пробуждает интерес обучающихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Обучающиеся учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.

Личностные результаты.

1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях .

2. Формирование внутренней позиции обучающихся на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».

3. Широкая мотивационная основа внеурочной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

4. Ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности.

5. Способность к самооценке на основе критерия успешности внеурочной деятельности.

6. Основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

7. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

8. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

9. Установка на здоровый образ жизни.

10. Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

11. Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.

Метапредметные результаты.

1. Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.

2. Умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

3. Совершенствование умения работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, использование разных источников информации, в том числе интернета, обобщение информации.

4. Умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов.

5. Развитие умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

6. Действовать в соответствии с поставленными целями и задачами. Создавать необходимые условия для реализации поставленных задач.

7. Различать способ и результат действия.

8. Ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

9. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения  познавательных задач.

10. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действий с требованиями конкретной задачи.

11. Активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта, концентрация воли для преодоления интеллектуальных и физических препятствий, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

12. ориентироваться на разнообразие способов решения задач, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

13.Формирование умений взаимодействия с окружающими, выполнения различных социальных ролей; адекватно воспринимать предложения окружающих людей по исправлению допущенных ошибок.

Предметные результаты.

1. Понимание возможности существования у людей различных точек зрения и возможность ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

2. Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

3. Формирование собственного мнения, умение договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

4. Умение задавать вопросы, контролировать действия партнеров, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалоговой формой речи.

5. Умение слушать собеседника, определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль.

6. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать взаимопомощь в сотрудничестве; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

7. Формирование познавательной и творческой активности обучающихся.

8. Формирование эстетического, творческого подхода к оформлению материалов.

9. Развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения, ассоциативного мышления.

10. Повышение уровня обученности обучающихся и качества знаний в области литературы, культурологи, эстетики.

11. Формирование основ смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов различных видов.

Планируемые результаты.  

1. Умение выразительно читать наизусть, совершенствовать речь, дикцию.

2. Раскрытие творческого потенциала своей личности, умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации.

3. Умение владеть монологической и диалогической формами речи.

4. Рост познавательной и творческой активности у обучающихся, увеличение числа обучающихся, занимающихся творческой работой.

5. Умение высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

6. Умение проводить логический анализ текста и расстановку логических ударений, выполнять упражнения с интонацией.

7. Знакомство со сценической грамотой, с основами искусства актера как совершенствование творческого процесса и развития общих художественных способностей.

Виды и формы контроля.

В течение срока обучения, обучающиеся должны усвоить программу по дополнительному образованию, в качестве промежуточных результатов учитывается участие обучающихся в конкурсах, викторинах, дискуссиях, беседах. Проводятся занятия творчества.

В качестве форм подведения итогов организуются конкурсы, литературно-музыкальные вечера, литературные встречи.

Ценностные ориентиры.

На кружке обучающиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся. Художественное слово как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленного. Читая материал, анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой… Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Курс кружка призван ввести обучающегося в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которого художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Занятия пробуждают у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений. Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогают избежать односторонности в изучении литературного произведения, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. В зоне внимания оказываются эстетическая природа художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентиры и нравственные проблемы, волнующие писателя.

Рабочая программа построена на основе двух ведущих принципах: художественно-эстетическом и литературоведческом.

Содержание программы.

1. Речевой аппарат.

Речевой аппарат. Начальные сведения о происхождении слов.

2. Культура речи.

Разговорный язык и литературный. Различие разговорного и литературного языка, выработка умения употреблять их в соответствующих условиях.

3. Средства выразительности речи – артикуляция, динамизм, пауза.

Словесное искусство. Способы сделать речь выразительной – артикуляция, динамизм, паузы.

4. Значение орфоэпии для культуры речи.

Понимание понятия «Культура речи», правильное произношение и его роль в словесности.

5. Интонация в тексте.

Особенности интонации в тексте. Определение основного тона, логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса.

6.Средства выразительности речи – тембр и высота голоса.

Способы сделать речь выразительной и эмоционально насыщенной.

7. Практическая фонетика. Скороговорки и считалки.

Определение понятий, знакомство с малыми жанрами устного народного творчества.

8. Выразительное чтение.

Выразительное чтение текста как способ выразительности речи.

9. Неологизмы. Устаревшие слова. Пословицы и поговорки. Мудрость народа.

Неологизмы, их роль в художественных произведениях. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в произведении. Умение находить в тексте художественного произведения неологизмы, архаизмы, историзмы и передавать свое понимание в выразительном чтении.  Пословицы и поговорки.

10. Фразеологизмы.

Фразеологизмы, их способность придавать произведению разговорную или книжную окраску. Умение находить в тексте художественного произведения фразеологизмы, понимать их роль и передавать свое понимание в выразительном чтении.

11. Прямое и переносное значение слова.

Понимание прямого и переносного значения слова. Употребление слов в переносном значении.

12. Эпитет. Сравнение. Аллегория.

Нахождение в произведении эпитетов и сравнений, понимание их значения, понимание смысла аллегории. Употребление в собственных высказываниях эпитетов, сравнений, аллегорий.

13. Текст как результат употребления языка.

Связное законченное письменное или устное высказывание. Определение темы и основной мысли текста.

14. Формы словесного выражения.

Повествование, описание, рассуждение, диалог, монолог. Устное и письменное изложение повествовательного текста. Создание словесного описания предмета. Понимание причинно-следственных отношений в рассуждении. Научный и художественный текст-рассуждение.

15. Стихотворная и прозаическая речь.

Понятие о стихотворной и прозаической формах словесного выражения. Различие стихотворной и прозаической речи.

16.Интонация.

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в прозаическом тексте, интонация в них. Восклицательные предложения и их интонация. Различие видов интонации в предложениях.

17. Особенности интонации в стихотворной речи.

Стиховая пауза, ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции стихотворной речи. Определение основного тона, пауз, ударений, повышения и понижения голоса.

18. Устная народная словесность. Сказки.

Понятия: произведение, устная народная словесность. Знакомство со сказками. Виды сказок. Особенности словесного выражения содержания в сказках.

19. Виды народной словесности.

Другие виды народной словесности: небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки. Различение видов устной народной словесности.

20. Языковые средства в произведениях устной народной словесности.

Использование в произведениях устной народной словесности языковых средств выражения содержания. Употребление пословиц и поговорок, понимание их аллегорического значения.

21. Литературное произведение.

Произведение, созданное писателем. Эпическое, лирическое и драматическое произведение. Общее понятие о различных видах произведений.

22. Эпическое произведение.

Произведение, в котором рассказчик повествует о героях и событиях. Понимание того, что эпическое произведение – результат творчества писателя, произведение, созданное из языкового материала.

23. Литературная сказка.

Литературная сказка. Ее сходство с народной сказкой и отличие от нее. Признаки литературной и народной сказки, их особенности.

24. Басня.

Басня. Басенные герои и сюжеты. Особенности языка и настроения басен. Повествование и диалог в басне. Мораль.

25. Рассказ и повесть.

Различие повести и рассказа, особенности их повествования.

26. Сюжет и эпизод эпического произведения.

Нахождение эпизода в произведениях по заданной теме. Работа над сюжетом различных эпических произведений.

27. Язык эпического произведения.

Особенности языка эпического произведения: повествование, описание и диалог в эпическом произведении.

28.Лирическое произведение.

Произведение, в котором главное- выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными явлениями жизни. Особенности лирических произведений.

29. Стихотворная речь.

Стихи о Родине и о природе. Стихи о животных. Значение стихотворной речи в лирическом произведении. Стиховые паузы, логические и стиховые ударения. Определение основного тона.

30. Драматическое произведение.

Произведение, предназначенное для постановки на сцене театра. Умение отличить драматическое произведение от произведений других родов словесности. Определение основного тона высказывания героя, правильное интонирование реплик. Понимание роли авторских ремарок.

31. Пьеса-сказка.

Особенности языка и повествования пьесы-сказки. Черты, характерные для пьесы-сказки. Определение основного тона высказывания героя, правильное интонирование реплик.

32. Язык драматического произведения.

Особенности языкового выражения в драматическом произведении. Диалогическая форма изображения жизни в драматическом произведении, реплики героев. Использование разговорного языка в диалоге. Авторские ремарки.

33.Литературная викторина.

Викторина по изученному материалу.

34. Игра «Путешествие в страну Словесность».

Систематизирование и закрепление изученного.

 Материально-техническое обеспечение.

1. Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского языка. Мысль, вооруженная рифмами.- Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1987.

2. Худенко Е.Д. Как научить ребенка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2016.

3. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова.- М.: Просвещение, 1990

4. Вартаньян Э.В. Путешествие в слово: Кн.для внекласс.чтения.- 3-е изд., испр.-М.: Просвещение, 2017.

5. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. –Л., 1974.

6. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения.- М.: Просвещение, 1985.

7. Матвеева Т.В. От звука до текста. –М.: Просвещение, 2018.

8. Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. – М.: Либроком, 2009.

9. Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. – М.: Просвещение, 2009.

10. Внеурочная деятельность: сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 классов/ Н.А.Криволапова. –М.: Просвещение, 2012

11.Компьютер

12.Телевизор

13.Музыкальный центр.

Программа дополнительного образования

 ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ

Возраст обучающихся – 11-12 лет

Срок реализации программы -1 год

        Составитель:

Шуханова Т.Ф.,

учитель русского языка и литературы.

 Улан-Удэ

2024 г.

Пояснительная записка

Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. На смену идеологии «образование - преподавание» пришло «образование - созидание», когда личность ученика становится центром внимания педагога.

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Оно нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего мира.

Успешность в изучении истории – одной из основных гуманитарных наук может быть достигнута при условии овладения обучающимися навыками и алгоритмами работы с историческими материалами и понятиями.

Данный курс позволит приступить к выполнению данной задачи. Обучающиеся должны в ходе изучения овладеть первоначальными историческими понятиями,  ознакомиться с видами исторических источников, усвоить главное назначение курса истории как науки – давать представление о прошлом, учить анализировать настоящее, возможность предвидеть будущее.

В основе курса лежит методологическое положение о роли и месте истории в жизни общества, понимании смысла изменений в жизни отдельного человека и всего человечества на линии исторического события, исторических личностей, исторического времени

Данная программа рассчитана на то, что поможет:

- сформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ученика в обучении;

- активизировать в первую очередь обще-учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, само оценочные;

- формировать не просто умения, а компетенции, т.е. умения непосредственно-сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- рассмотреть принцип связи обучения с жизнью.

Программа направлена на развитие познавательного интереса учащихся.

 В качестве основных неоспоримых достоинств проектной деятельности по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер является высокая степень самостоятельности, инициативности учебно-познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательской и творческой деятельности; медпредметная  взаимосвязь знаний, умений и навыков.

Цель программы: способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии; создание условий для развития личности и приобщения учащихся к изучению истории Отечества через историю своей семьи, укрепление духовных и культурных семейных ценностей.

Задачи программы:

Обучающие:
Сформировать систему знаний и умений в использовании базовых понятий и терминов.
Научить определять историческое время, место, причинно – следственные связи событий.
Заложить основы проявления интереса к изучению истории и истории России особенно.

Научить учащихся методам работы с историческими источниками (информационные, метапредметные УУД).

Научить учащихся преобразовывать практическую задачу в познавательную (целеполагание, метапредметный тип УУД).

Развивающие:
Сделать шаг от элементарного курса «Ознакомление с окружающим миром» начальной школы к систематическому курсу истории  в 5 -11 классах.
Вооружить обучающихся основными приёмами и алгоритмами работы с историческим материалом.
Развивать познавательную, творческую деятельность обучающихся.

Развитие навыков проектной деятельности;

Развить у учащихся способность к адекватной самооценке успешности своей деятельности (смыслообразование, личностный тип УУД);

Развитие умения составлять план и последовательности действий (планирование, метапредметный тип УУД).

Воспитывающие:
Способствовать воспитанию «привычки к труду благородной», к учебному труду в целом и изучению истории конкретно.
Формировать чувство ответственности за учебную трудовую деятельность.
Осуществлять главную воспитательную задачу курса истории – воспитание патриотизма, любви к Родине, готовности служить Отчизне на военном или гражданском поприще.

Сформировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре (нравственно-этическая ориентация личности, личностный тип УУД).

 Планируемые результаты освоения программы

 1. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, понимание учащимися ценности человеческой жизни, справедливости, милосердия, доброжелательности, уважение к членам семьи и старшему поколению.

2.Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает свою Малую Родину, ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.

3.Высокий нравственный и культурный уровень, способность корректировать свое поведение с окружающими в соответствии с ситуацией, умение общаться со старшим поколением.

4.Расширение кругозора учащихся о жизни, традициях, буднях и праздниках русского народа, а также всех народов, проживающих в нашем крае, в нашей стране. Активное совместное участие учащихся и их родителей в проектной  деятельности.

• устойчивый интерес к истории своей малой родины и России через изучение истории своего рода;
• уважительное и бережное отношение к наследию своих родных;
• посильное служение родине, своей семье и активная жизненная позиция;
• самоуважение и доброжелательное отношение к людям;
• соблюдение правил культуры, организованность и добросовестность в поведении;
• способность творчески мыслить и рассуждать;
• способность заниматься исследовательской деятельностью в творческих группах;
• способность рефлектировать свою учебно-познавательную деятельность.

В ходе осуществления программы могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
• Составлять «ленту времени» своей жизни;
• Составлять родословное древо;
• Вместе с учителем и родителями разрабатывать свой фамильный герб,
• Применять полученные знания на практике;
• Работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;
• Формировать собственную позицию, делать выводы.

В процессе занятий по программе должны быть сформированы УУД:

•  Личностные универсальные учебные действия
• у обучающегося будут сформированы:
• интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
• познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
• Обучающийся получит возможность для формирования:
• внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого интереса к новым способам познания.
•  Регулятивные универсальные учебные действия
• Обучающийся научится:
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия.
• Обучающийся получит возможность научиться:
• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
•  Коммуникативные универсальные учебные действия
• Учащиеся смогут:
• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• контролировать действия партнёра.
• Обучающийся получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• владеть монологической и диалогической формой речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
•  Познавательные универсальные учебные действия
• Обучающийся научится:
• осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте.
• Обучающийся получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Содержание изучаемого курса

ТЕМА 1. «Что изучает история»  -9 часов

1.История – наука о прошлом, настоящем человечества. Понятие «наука». Основные разделы исторической науки. Основные периоды истории. Создатели науки. Историки России. Запись лекции в тетради, беседа, постановка проблемных вопросов.

Экскурсия в музей истории города. Записи в тетради, беседа, работа в музее по экспозициям.

Дома у бабушек и дедушек, у родителей узнать какие особенные выражения, пословицы, поговорки, легенды, присказки, архаизмы используются в вашей семье. Какими народными промыслами занимались ваши родственники. Дома составить проект по теме «Культура и творчество семьи: вчера и сегодня».

2.Историческое время. 
Понятие «время» (год, век, столетие, тысячелетие). Исторические эпохи, эры.
Счёт лет в истории. Христианская эра. Время на карте истории.

Беседа. Работа с учебниками, картой.
Практикум по ленте времени.
3. История человеческого общества 
Понятие «первобытные люди», их отличие от животных, переход от варварства к цивилизации. Присваивающее хозяйство. Расселение. Род, племя, община, государство, человечество.

Исторический рисунок. Кроссворд.
4. Исторические события 
Понятие «историческое событие», причины событий, виды причин, виды событий. Основные события истории. История – это цепь разнообразных событий, их причины.
Базовые исторические события. Понятие «историческое событие».События всеобщие (глобальные).Первобытность, дикость. Цивилизация.
«Здравствуй, мудрый дом. История книги» – познавательный час. Экскурсия в библиотеку.
ТЕМА 2. Как изучают историю -15 часов

1.Археология – главный источник о прошлом времени.
Понятие «исторический  источник». Виды источников. Что и как изучает археология. Археология нашего края. Что дают истории археологи? Понятие «культурные слои».

Раскопки. Археологи. Вещественные памятники. Реставраторы. Археологические карты.Карта Поволжья.

Беседа. Работа с иллюстрациями, раздаточным материалом. 

2.Памятники старины. 

Понятие «памятники».  Виды исторических памятников (материальные, культурные, движимые, недвижимые, под открытым небом, бытовые, древние,  современные). Создатели памятников (зодчие, архитекторы, художники, поэты и писатели, народ). Что дают истории памятники? История в памятниках. (времена, эпохи, события)

 Беседа, записи в тетрадях. Описание памятника по выбору обучающегося

Экскурсия  в исторический архив.

3. О чём может рассказать старинная монета.

Знакомство с историческим источником « нумизматикой».

Исторические явления и события на монетах и бумажных деньгах (время, материал изготовления, стоимость, место изготовления, авторство и т.д.) Виды монет и бумажных денег. Русские деньги Демонстрация слайдов с изображением первых денег (раковины, шкуры животных, металлические прутья, слитки, скот и др.) Объяснить и показать, что такое  аверс (лицевая сторона  монеты), реверс  (оборотная сторона монеты), гурт (ребро монеты), легенда (надпись на  монете). Записывать термины в тетрадь. При изучении этой темы учащиеся узнают  о том, как помогают монеты в изучении прошлого, что представляет собой монета вообще и как выглядели монеты в древности, знакомятся с русской  монетной системой. Первые русские монеты появились  в конце Х века и именовались  златниками и серебренниками, поскольку их чеканили  из золота и  серебра. С давних времен в России установились названия основных единиц и их соотношения (1 рубль=2 полтинам=10 гривнам=100 копейкам; 1 алтын=3 копейкам; 1 копейка =2 деньгам =4 полушкам). Из  всех перечисленных денег сначала чеканились лишь копейка денга   деньга) и полушка. Все остальные существовали только  как  счетные единицы  при Петре начали  чеканить серебряные  рубли полтины, гривны и алтыны. Решение задач по данной теме. Анализ монеты или денежных знаков.

Время, материал, авторство изготовителей монеты России.

4.Какое место в истории занимает геральдика? 

Понятие «герб»,  «геральдика», «геральд.». Где и когда появились гербы, их содержание и виды. Герб России.
Герб Нижнего Новгорода.
Возникновение эмблем, их значимость.
Виды эмблем.
Как работает герб Гербы России.
5. Сфрагистика 

Знакомство с особенностями  печатей как исторического  источника, их внешним видом и способами изготовления. Использовать знания и умения, приобретенные  школьниками   при изучении антропонимики и геральдики. Довести до учащихся, что печать это знак, удостоверяющий подлинность документа или полномочия владельца. Печать – исторический источник.

6.Топонимика   

Знакомство с историческим источником « Топонимика»

Для понимания особенностей каждого исторического источника: географического названия фамилии, герба или печати - необходимо познакомиться с его происхождением. Самый лучший способ для достижения этой цели - создание  ситуации,  в которой ученик становится исследователем и самостоятельно  совершает открытие. Поэтому темы  « Топонимика»,  «хронология», « Историческая метрология» можно объединить  общим сюжетом, где есть  и самостоятельный поиск решений, и приключения. Знакомство с картой, способами создания топонимов: по природным особенностям, по именам известных, прославленных  людей; по именам  первых поселенцев; по занятиям  жителей; из книг. Помочь учащимся понять, что каждое название,  каким бы простым и будничным оно ни казалось, - свидетель минувших  событий, источник знаний о прошлом. Вместе  со старым названием уходит в прошлое  и информация, закрепленная  в его названии.

7. Историческая  метрология. Знакомство с исторической дисциплиной метрология.

Ребят подвести к выводу, что некоторые единицы  измерения дарит нам природа  ( День и ночь, месяц, год – единицы времени; части человеческого тела: пальцы, ладони, ступни- меры длины). Знакомить с древнерусской  системой  измерения. Предложить  положить  на лист бумаги  ладонь  с расставленными пальцами и обвести  ее контуры.. На этом  рисунке обозначаются единицы  длины: пядь  ( максимальное расстояние от большого  пальца до мизинца), вершок ( два  верхних сустава пальца), палец ( применяется в шитье), дюйм ( ширина большого пальца), ладонь ( ширина  ладони со сведенными пальцами; эта единица до сих пор применяется в Англии для измерения высоты лошадей). Практическое занятие с чтением  фрагмента  из произведений А.С.Пушкина, Н.А.Некрасова из былины « Алеша Попович и Тугарин». Установить соотношение различных древних мер длины. Расхождение в результатах  измерениях поможет ученикам увидеть несовершенство древних мер и понять  необходимость введения новой системы, основной единицей  которой стал  метр. Измерив длину стола  в сантиметрах, ученики  определяют соотношение древнерусских  единиц  измерения  длины.     

«История возникновения разных вещей» – познавательный час. Экскурсия в библиотеку.

Найти дома любое количество старинных или старых предметов быта и принести на следующее занятие. Подготовить о них рассказ.

ТЕМА 3. «История семьи в истории России» - 11 часов.

1.Происхождение имен и фамилий в семье.

2.Как составить свою родословную.

Изучение родословных, семейных традиций и обрядов, развитие и поощрение интереса к истории рода. Изучение истории и природы родного края с древнейших времен до сегодняшнего дня, составление летописи наших дней.
3.Генеалогическое древо семьи.

Родословие, или по-научному "генеалогия", изучает происхождение, историю и родственные связи родов и семей.

Через изучение генеалогии можно лучше узнать историю Отечества и других стран, познакомиться с историей и представителями российских родов разных сословий; научиться приемам составления генеалогических таблиц, росписей, картотек; создать историю своей семьи, свою родословную. В каждом историческом событии принимают участие люди - персонажи истории. У каждого из них своя судьба, своя жизнь. При изучении истории своего рода можно выявить своих родственников, принимавших участие в исторических событиях.

Собрать информацию про своих родителей, дедушек, бабушек – записать всю информацию в тетрадь с указанием рода занятий родственников и другой информацией (год рождения, работа, награды, военная служба и т.д).

Учащиеся составляют на занятии из информации, собранной дома, генеалогическое древо своей семьи.

4. Семейная фотография – особая реликвия семьи.

Примеры семейных фотографий, надписи на фотографиях.

Беседа, постановка проблемных вопросов

Найти дома старинные или старые фотографии и описать, кто на них изображен, по какому случаю сделана фотография, фотографию отксерокопировать и поместить в свой исторический архив.

5. Участие семьи  в событиях истории России.

Виды деятельности: игровая, познавательная. Опыт наблюдения и оценки явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на имеющийся жизненный опыт. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение. Солидарность, лояльность, толерантность.

Примеры семейных документов. Постановка проблемных вопросов.

Найти дома старинные или старые документы ( грамоты, свидетельства,  письма, удостоверения, наградные документы) и т.д . Собрать информацию про своих родителей, дедушек, бабушек – записать всю информацию в тетрадь с указанием рода занятий родственников и другой информацией (год рождения, работа, награды, военная служба и т.д).

6. «Моя семья в Великой Отечественной войне»

Сбор информации из разных источников и составление биографии родственников воевавших с фашистами. Поиск информации о родственниках, воевавших в годы Великой Отечественной войны. Беседа, записи в тетрадях

Спросить у бабушек и дедушек что они помнят о своих родных воевавших в Великой Отечественной войне. Информацию записать и принести на следующее занятие. Принести ксерокопию наград, грамот, похоронок родственников, их фронтовые письма и прочее.

Защита проектов, беседа, постановка проблемных вопросов.

Учебный план

Программа рассчитана на учащихся 5 класса (11-12 лет). Объем часов всего – 34. В неделю – 1 час.

Тематическое планирование

5 класс, 34 часа.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Методы и формы познавательной деятельности учащихся

- организация  экскурсий;
- проведение наблюдений и исследований в природе и обществе;
- создание конкретных баз данных по выбранным темам;
- составление летописей, хроник, очерков об исторических событиях и природных явлениях, по истории населенных пунктов или отдельных памятников;
- подготовка Книг Памяти;
- формирование музейных коллекций;
- выполнение исследовательских работ, выпуск буклетов;
- участие в олимпиадах  и конкурсах;

-система групповых занятий,

-индивидуальная работа,

-творческие мастерские.

Методы – проектная и исследовательская деятельность ложатся в основу работы с детьми.

 Изучение предполагает широкое использование активных  методов самостоятельной работы, в том числе с разнообразными  источниками: самостоятельное обращение к научной, мемуарной, художественной, справочной литературе, материалам музеев.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство группы с темой.

2. Выбор подтем  (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

            Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка,  викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

             Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

          При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

           Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят

         Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Система оценки результатов освоения программы

Низкий уровень: удовлетворительное владение теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при подготовке сообщений, участие в организации выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.

Средний уровень: достаточно хорошее владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.

Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять причины, подбирать методы исследования, проводить учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на практике. 

Список литературы

Для учителя:

1. Варанкина  Л.И. Моя родословная, Курганск, 2001.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение , 2011г.
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания в Образовательной системе «Школа 2100» (Р.Н.Бунеев, Д.Д. Данилов), Москва,  2011
4. Фроленкова Н.М. Рабочая программа внеурочной деятельности (ФГОС) «Моя родословная», 2011г.

http://old.pskovedu.ru/?project_id=3032&pagenum=6859

5. ЦОР «Живая родословная»

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f6c85ff7-9567-4b28-b441-b270d163899c/?sort=order&interface=tla&rubric_id[]=89593&rubric_id[]=89623 

Для учащихся:

1. Как составить родословную http://naar.ru/articles/kak-sostavit-rodoslovnuyu-poshagovaya-instruktsiya/
2. Программа «Российские династии» http://geno.ru/news/7771/
3. Основные правила геральдики http://www.excurs.ru/pravila.htm
4. Сайт-проект «Фамильный герб» http://redirina.ucoz.ru/
5. Виртуальный музей ГУЛАГА

http://www.gulagmuseum.org/start.do;jsessionid=B0739D774D252D032DDB7E231FC60F01

8. Правозащитное общество «Мемориал»  http://www.memo.ru/

Сайт Министерства обороны «Подвиг народа», Общедоступный электронный банк документов http://podvignaroda.mil.ru/podvig-flash/

Ресурсы Интернет:

http://www.school.edu.ru

http://window.edu.ru

http://standart.edu.ru

VIII .Приложение

Отчёт о работе над проектом

1. Название проекта: __________________________________________________________________

2. Почему я начал работу над проектом? ___________________________________________________________________________________

3. Для чего я работал над проектом? _____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. Какой продукт я хотел получить? _____________________________________________________________________________________

5. Как я работал над проектом:

6. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

________________________________________________________________________________________________________

7. Что нового я узнал, чему научился?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Мои впечатления от работы над проектом:_______________________________________________________