Главные вкладки
Трансляция педагогического опыта
Трансляция педагогического опыта
С 2014-2024 год возглавляю школьное методическое объединение учителей гуманитарного цикла. Участвовала в конкурсах: Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мой лучший урок по ФГОС» (2016 год, Диплом IIстепени), Всероссийский конкурс на лучшую публикацию в сфере образования (2017 год, Диплом номинанта), XII Всероссийский педагогический конкурс разработок учебных занятий «Мастерская гения» - 2018 (2018 год, Диплом победителя), Всероссийский конкурс «Педагог года - 2018» (2018 года, Диплом II степени), Всероссийский творческий конкурс учебно-методических разработок «Образовательные технологии» (2018, сертификат участника), Региональный Конкурс учителей русского языка и литературы «Учитель-Учителю» (2018, сертификат участника), Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы школьного филологического образования: опыт ведущих практик»( 2019, победитель в номинации «Лучшая творческая мастерская»).Городской конкурс статей среди профсоюзных комитетов «Профсоюз — это коллективная сила» (2020, Диплом II степени ).Всероссийский конкурс профессионального мастерства работников образования «Открытый урок в соответствии с ФГОС»( 2020, диплом победителя III степени в номинации «Методическая разработка». Городской конкурс педагогов «Учителями славится Россия»( 2021, победитель в номинации «За лучшие традиции в образовании»), член жюри городского конкурса «Педагогическая весна-2021» среди общеобразовательных организаций г.Улан-Удэ( 2021, Благодарственное письмо), городской конкурс педагогов «Учителями славится Россия» ( 2022, победитель в номинации «За лучшие традиции в образовании»), эксперт регионального этапа профессионального конкурса «Флагманы образования»( 2024, Благодарственное письмо»).
Публикации:
- 2016 год, Разработка технологической карты урока «Антитеза как принцип организации повествования в сказке Ларисы Петрушевской «Котенок Господа Бога» в Сетевом издании "Образование: эффективность, качество, инновации"https://effektiko.ru/journal/2016-2/tech-map-2016-2/badmatsyrenova-tatyana-fedorovna
- 2016 год, Литературная викторина А.А.Фет: зоркость к красоте на сайте Всероссийском образовательном портале «Классные-часы.Ру» http://www.klassnye-chasy.ru/konkursy/literaturnye-yubilei-2015-2016/aleksandr-fet-195-let/2631
- 2018 год, Прикладной методический продукт «Тургеневский диктант» на сайте konkursidei.ruhttp://konkursidei.ru/publikaciya_materialov/katalog_publikacij/
- 2019 год, «Технологическая карта урока «Антитеза как принцип организации повествования в сказке Ларисы Петрушевской «Котенок Господа Бога» Сборник уроков учителей русского языка выпуск №4 «Мой лучший урок» (ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики» Кафедра гуманитарных дисциплин)https://nsportal.ru/sites/default/files/filefield_paths/statya_0.pdf
- 2019-2020 год, Сборник статей «Урок в современной школе» часть 2 – статья «Жанровое своеобразие драмы А.В. Вампилова «Свидание». г. Нижний Новгород- 2019-2020г.
- 2020 год, Сборник уроков учителей русского языка выпуск №5 «Мой лучший урок» - статья « Жанровое своеобразие драмы А.В. Вампилова «Свидание» (ГАУ ДПО РБ «Бурятский республиканский институт образовательной политики» Кафедра гуманитарных дисциплин.
- 2024 год, Сборник методических материалов «Практика, ориентированная на успех» - «Организация работы с одаренными детьми. Планирование работы по проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы». г. Казань -2024 г.
Руководила педагогической практикой студентов БГУ. Являлась наставником победителей, призеров и номинантов конкурса профессионального мастерства «Молодой педагог» (2019-2024 годы) Дондоковой Соелмы Викторовны, Гандыбиной Анны Михайловны, Пурэвдорж Баяра Нямдааваевича, Башаровой Екатерины Николаевны, Горяшиной Ксении Евгеньевны, победителя муниципального и номинанта республиканского этапов конкурса профессионального мастерства «Учитель года-2016» Родионова Игоря Юрьевича.
Как руководитель школьной методической службы провела следующие мероприятия:
- сентябрь 2021год «Анализ результатов ГИА по предметам ГМО»
- ноябрь 2022 год - мастер-класс «Формируем УУД»,
- октябрь 2023год городской семинар «Использование учителями МАОУ «СОШ64 г. Улан-Удэ» платформы ЯКласс как инструмента повышения качества образования» - мастер-класс «Приемы сжатия текста. Сжатое изложение ОГЭ».
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Образование = культура человека и общества
Деятельность человека и общества художественная экологическая нравственная правовая экономическая политическая профессиональная культура
Фундаментальным компонентом общей культуры является Технологическая культура
Технологическая культура Технологическое мировоззрение Технологическое мышление Технологические взгляды Способность к преобразовательной деятельности природа Общество и человек Универсальная культура Технологическая эстетика ЗУ – Дизайн Закон красоты
Технологическая культура включает 10 граней, учитывая, что человек выполняет функции гражданина, труженика, собственника, семьянина, потребителя, учащегося: Культура дома Графическая культура Культура и дизайн Информационная культура Предпринимательская культура Культура человеческих отношений Экологическая культура Эстетическая культура Потребительская культура Проектная культура Формирование технологической культуры личности учащихся на уроках эффективно достигается через проектное обучение
Дидактические принципы метода проектов: Связь теории с практикой Научность, сознательность и активность усвоения знаний Доступность, систематичность и преемственность обучения Наглядность и прочность усвоения знаний
Экспериментальная проверка использования метода проектов в образовании школьников показала следующее: Значительно повысился интерес учащихся к урокам Учащиеся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность, наиболее привлекательную для них Учащиеся видят социальную и личную значимость предметно преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда
«История одного города» - сатирическое изображение смены градоначальников 1 группа: проект «Перекличка событий и героев романа с фактами российской истории» 2 группа: проект «Градоначальники и народ» 3 группа: проект «Литературные приемы Салтыкова-Щедрина» Градоначальник Его прототип Доказательства «родства» Негодяев Павел I Грустилов Александр I Угрюм-Бурчеев Аракчеев Перехват-Залихватский Николай I
2 группа Проект «Градоначальники и народ» Градо-начальник Наиболее яркие эпизоды взаимоотношения с народом Сатирическое изображение автора Клементий Амадей Мануйлоич Принудил глуповцев к изготовлению макарон Всякая «кухарка» управляет городом
3 группа: проект «Литературные приемы Салтыкова-Щедрина» Литературные приемы произведения Гипербола «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил » Гротеск «История одного города» Использование обоих приемов Сказки Салтыкова-Щедрина
Жизненная программа Л.Н. Толстого и ваша Программа Л.Н. Толстого Программа десятиклассника Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете Изучить язык французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский Написать диссертацию Достигнуть высшей степени совершенства в музыке и живописи Получить некоторые познания в естественных науках Изучить сельское хозяйство, как теоретическое, так и практическое
Предварительный просмотр:
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Цель технологи и - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в познавательный процесс.
Идея, лежащая в основе данной технологии, достаточна молода ( о ней заговорили лишь в середине 90-х годов). Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру, каждый ученик вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Основой технологии развития критического мышления являются вопросы.
Используется следующая классификация вопросов:
-простые (требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти);
-уточняющие (формируют способности выражать свои мысли);
-вопросы-интерпретации (учат детей навыкам осознания причин тех или иных поступков);
-оценочные (вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления);
-творческие (направлены на развитие творческого мышления);
-практические (требуют каких-то действий, изменений, приближают знания к практическим умениям).
Основные методические приемы:
-кластеры. Суть приема состоит в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а вокруг- фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ними связанные;
-использование знаковой системы при работе с текстом.
Учащимся предлагается проработать текст, используя определенные условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях: «+» - это для меня новое, «-« - это противоречит моим знаниям, «?» - об этом хочу узнать больше. Применение этого приема способствует развитию систематичности мышления, развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала;
-таблица ЗХУ (ЗНАЮ - ХОЧУ УЗНАТЬ - УЗНАЛ). Ее цель - развить мыслительные способности учащихся, помочь выработать им собственную позицию по изучаемой теме. С помощью этой таблицы учащиеся собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные;
-сюжетная таблица.Суть работы с этой таблицей- читая текст, ребенок делает пометки, создавая «скелет» текста:
Кто? | Что? | Когда? | Где? | Почему? |
Эта таблица помогает детям воссоздать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением ;
-толстые и тонкие вопросы.Дети должны уметь различать «тонкие» вопросы (на которые следует давать однозначный ответ) и «толстые» (на которые следует давать развернутый ответ).
«Тонкие» вопросы | «Толстые» вопросы |
? | ? |
Кто… | Дайте объяснения почему… |
Что… | Почему вы думаете… |
Когда… | В чем разница… |
-«дерево предсказаний». Этот прием подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. «Ствол дерева» - это тема, «листочки» - прогнозы, «веточки» - аргументы.
Помимо метода использования рисунков, схем, в технологии развития критического мышления используется метод групповой работы. И один из применяемых приемов- это мозговая атака. Ее цель состоит в том, чтобы развивать креативность мышления учащихся, их коммуникативные качества.
Мозговая атака используется для создания банка идей, из которых можно выбрать лучшую.
Применяется в данной технологии и метод рефлексии. Ведь умело организованное осмысление материала помогает детям лучше усвоить новый материал, приобрести более глубокие и прочные знания.
В применении рефлексии возможны такие приемы:
-«мысли по аналогии», то есть для оценки понимания изучаемого материала можно задавать «вопросы по аналогии»: «На что похоже?», «С чем можно сравнить?» и так далее. Дети, проводя сравнения, «наводят мосты» между тем, что они знали и тем что узнали;
-«размышление от обратного». Этот способ помогает школьникам лучше понять причины тех или иных явлений, самим увидеть доказательства различных законов.
Этапы урока в рамках технологии развития критического мышления, как правило, следующие:
I этап. Вызов (актуализация субъектного опыта)
II этап. Осмысление.
III этап. «Чтение с пометками».
IV этап. Рефлексия.
Критерии оценки результата на уроке в рамке технологии развития критического мышления.
Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
- Оценка (где ошибка?);
- Диагноз (в чем причина?);
- Самоконтроль (каковы недостатки?)
- Критика (согласны ли вы; опровергните; приведите контраргументы);
- Прогноз (постройте прогноз)
Критическое мышление:
- Способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми:
- Облегчает понимание различных «взглядов и мир»:
- Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности; создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Проблемное обучение как педагогическое явление Эвристичекие беседы Сократа Ж.Ж. Руссо К. Д. Ушинский Джон Дьюи. История проблемного обучения- исследовательский метод 60-е годы С. Л. Рубинштейн Д. Н. Богоявленский Н. А. Менчинский А. М. Матюшкин М. А. Дятлов М. Н. Снаткин И. Я. Лернер П. Я. Гальперин Т. В. Кудрявцев…
В. Оконь понимает « совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» Д. В. Вилькеев «проблемное обучение- черты научного познания». И. Я. Лернер « учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей в образовательно- воспитательных целях школы» На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. И. Махмутов « Проблемное обучение- это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности ; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных ( включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».
Проблемная ситуация Проблемный урок проблема ? гипотезы Основная гипотеза деятельность
Проблемная ситуация- это явно или смутно осознанное личностью затруднение, пути преодоления которого ей неизвестны . Проблема в обучении- проблемная ситуация, принятая субъектом к решению на основе имеющихся у него знаний, фактов, опыта. Проблемный вопрос предполагает различные точки зрения, альтернативное решение. Строение урока может подвергаться модификации. Например, решение на уроке более одной проблемы. Важнейший результат урока- создание такой атмосферы, чтобы каждый ученик поверил в свои возможности и в ходе индивидуального или группового решения проблемы с желанием принимался за творческую работу. В настоящее время ведутся оживленные поиски в области преобразования урока, что приводит к изменению форм организации обучения. Назначение новых форм организации обучения( уроков- семинаров, уроков- зачетов, консультаций, уроков- дискуссий, общественных смотров знаний и т. д.) – развитие творческой самостоятельности учеников, формирование волевой сферы ребенка, его способности учиться.
Приемы проблемного обучения русскому языку: Анализ Синтез Сравнение Сопоставление Классификация Дифференциация Лингвистический эксперимент.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Великая цель образования - это не знания, а действия Г.Спенсер. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы Личностные Метапредметные Предметные
Метапредметные результаты по русскому языку Владеть всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение, говорение и письмо); Применение приобретенных ЗУН в повседневной жизни и их использование на межпредметном уровне; Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения или совместного выполнения какого-либо задания
Метапредметные результаты по литературе умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, выделять причинно-следственные связи, формулировать выводы умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов умение работать с различными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности
Обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта Умение учиться и развиваться переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе Универсальные учебные действия
Личностные Познавательные Регулятивные Универсальные учебные действия Коммуникативные
Личностные УУД задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать; уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, давать им правильную оценку; знать моральных нормы ; пользоваться правилами поведения, признавать свои ошибки и отвечать за них; строить отношения с другими людьми, уважать их взгляды и культуру.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности: определять цель урока и выбирать средства ее достижения; планировать деятельность, работать по плану, сверяясь с целью; оценивать степень успешности достижения цели, вносить необходимые коррективы в случае отклонения.
Познавательные УУД Обеспечивают общеучебные умения работы с информацией: извлекать необходимую информацию из текста; владеть разными видами смыслового чтения; анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи; представлять информацию в сжатом или развернутом виде.
Коммуникативные УУД излагать свое мнение, аргументируя его, быть готовым изменить свою точку зрения; участвовать в диалоге, уметь слушать и слышать друг друга; работать в паре и группе, управлять поведением партнера; предотвращать, выявлять проблемы конфликтов и разрешать их.
Средства формирования УУД Проблемные ситуации прием «Знаю – хочу узнать – узнал – научился» Прогнозирование
Работа с текстом в формировании УУД составление плана; составление граф-схемы ; тезирование; составление сводной таблицы; комментирование; приемы логического запоминания учебной информации; приемы, направленные на осмысление содержания текста.
Групповая форма работы способствует формированию всех видов УУД Создание творческого продукта Высказывание своей точки зрения, принятие ее другими Поиск новой информации
Проектная и исследовательская деятельность
Учебники содержат упражнения разного уровня сложности, активизирующие мыслительную деятельность, формирующие УУД
Интеграция вышеназванных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у обучающихся, повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
