Мои статьи по проблемам обучения иностранным языкам

УДК: Проблемы обучения второму иностранному языку в школе и вузе

Е.Ю. Паньшина

МБОУ СОШ № 44

Нижний Тагил

ТЕХНОЛОГИЯ  МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ПО УМК М.М.АВЕРИНА "ГОРИЗОНТЫ"

Аннотация.  Проектный метод при изучении немецкого языка как второго иностранного в школе  получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Данный метод является неотъемлемой частью ФГОС нового поколения, Проектная деятельность школьников предполагает решение творческой задачи и предоставление результатов исследования. При этом сама тема исследования должна быть личностно-значимой для ребенка и вызывать положительные эмоции. Учителя иностранного языка уделяют проектам большое значение, так как они развивают у детей творческие способности, помогаю повторить ранее усвоенный материал, закрепить приобретенные учащимися умения и навыки и сделать изучение немецкого языка привлекательным.

Ключевые слова: метод проектов, этапы проекта, роль учителя, творческий продукт, проблемы, группы обучающихся, примеры проектов

E.Y.Panshina

Secondary school No. 44

Nizhny Tagil

INCREASING INTENSITY IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES

AT SCHOOL

Abstract. The project method in German language studying as the second one is currently widespread in schools. This method is an integral part of Education Standards of New Generation. The project activity of students includes the solving of creative problems and their researches’ results. At the same time, a research topic should be personally significant for a student and cause positive emotions. Teachers of foreign languages attach big importance to projects, as they develop students’ abilities; help to revise previous material; consolidate the acquired skills and make learning German language more attractive.

Key words: the project method, project stages, teacher’s role, some creative product, problems, groups of students, kinds of projects

     Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Изучение второго иностранного языка сегодня-это необходимость. Во многих школах в качестве второго иностранного языка выбирают немецкий язык. Это связано с развитием социально-экономических связей с немецкоязычными странами, с желанием познакомиться с немецкой культурой. [1, с. 23].

     Общая цель преподавания иностранного языка, в том числе и второго иностранного языка, как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования формулируется в тексте фундаментального ядра содержания общего образования – одного из базовых документов ФГОС нового поколения. [4, с. 17].  Она состоит в развитии у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть «способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка». Иные цели тождественны результатам и представлены на метапредметном, личностном и предметном уровнях. К личностным результатам относятся, например, формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и др.; к метапредметным результатам: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией и другое. [5, с. 12].

     Согласно учебному плану в нашем образовательном  учреждении немецкий язык изучают с 7 по 9 классы по УМК "Горизонты", рассчитан на 2 часа в неделю и включает современный страноведческий компонент.

     Учебник состоит из семи глав, семи страноведческих блоков, «Маленькой перемены» и «Большой перемены», а также немецко-русского словаря. Особое внимание уделено страноведению. В зелёных рамках «О стране и людях» содержится информация о Германии, Австрии и Швейцарии, а после каждой главы находится блок, посвященный России.

     Структура учебника 9 класса отличается от остальных. Здесь нет раздела Большая и маленькая перемена. В учебник включены задания, которые подготовят учащихся к сдаче ОГЭ.

     Каждый раздел учебника построен так, что все упражнения и задания направлены на выполнение проекта или творческого задания. Например, после завершения изучения темы «Mein Haus» в 7-8 классах учащиеся делают презентацию или коллаж и рассказывают о комнате своей мечты. На первой странице каждой темы указаны задачи, которые должен научиться выполнять ученик. Таким образом, учебник предусматривает совместную работу ученика и учителя, что отвечает требованиям ФГОС. В конце урока учащиеся и учитель обсуждают, достигнута ли цель урока, учитель предлагает ученикам подумать, в полной ли мере они выполнили задания. [1, с.4].

     В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к изучению иностранного языка. Для правильной организации познавательно-развивающей деятельности необходимо создание организационно-педагогических условий, соответствующих задачам формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к изучению иностранного языка. При рациональной организации современного урока иностранного языка, урок должен стать зоной психологического комфорта. [3, с. 78].

При отборе современных методов обучения необходимо учитывать следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

- создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно

развивать желание у ученика практически пользоваться иностранным языком

- затрагивать личность ребенка (его эмоции, чувства, ощущения)

развивать творческие способности

- активизировать школьника

- создавать ситуации, в которых ребенок должен осознавать, что изучение иностранного языка связано с его интересами

- учить ребенка самостоятельно работать над языком

- предусматривать различные формы работы в классе (индивидуальная. групповая, коллективная).

     Последние годы в школе стал популярен метод проектов. Процесс работы над ним стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения, как на родном, так и на иностранном языке. [2, с. 37]. 

В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включены в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. [4, с. 76]. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

Тематика проектов самая разнообразная, в зависимости от возраста и класса учащихся и затрагивают историю, жизнь и отношения людей, географию, литературу и искусство, зоологию, этику, право. По форме работы данные проекты являются индивидуальными или групповыми.

Свои первые проекты, учащиеся выполняют на альбомных листах, а те, кто имеет навыки работы на компьютере, делают небольшие презентации.

     В содержании программ по немецкому языку как второму иностранному М.М. Аверина для 5-9 классов входит обучение различным видам речевой деятельности по следующим темам: "Знакомство", "Семья", "Животные", "Еда", "Покупки", "Средства массовой информации","Вечеринки", "Политика", "Окружающая среда", "Школьный обмен", "В городе", "Поездка".(см.приложение 1). Предметное содержание данной программы направленно на овладение коммуникативной, языковой, социальной компетенцией, что предполагает применение проектной методики на всех этапах обучения. Реализация программы предполагает не столько обретение учащимися необходимых для общения языковых средств, сколько формирование картины мира учащихся за счет приобщения их к новым знаниям о культуре иностранного языка. В процессе обучения немецкому языку как второму иностранному учащиеся должны быть открыты к восприятию другого мира, ведь это поможет учащимся обогатить свое мировосприятие. Метод проектов позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. [6, с. 18].

Организуя работу над проектом в рамках каждой темы в 5-7 классах я опираюсь на следующие принципы:

• связь проблематики проекта с реальной жизнью; учащиеся ориентируются на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов совей жизни, с жизнью подростков страны изучаемого языка;
• самоорганизация и ответственность участников проекта;
• создание реального продукта;
• ведущая роль учителя, как консультанта;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

В УМК "Горизонты" работа над проектом предполагается в заключении изучения темы. Каждый УМК на всех этапах обучения построен по модульной системе. Каждая глава содержит девять уроков. Восьмой урок в теме дает возможность создать условия для работы учащихся над проектом в качестве обобщения знаний по изучаемой теме.

По характеру конечного продукта проектной деятельности в данном УМК можно выделить следующие виды проектов:

• Конструктивно-практические проекты: коллаж, анкета, презентация ("Моя анкета» в рамках темы "Знакомство"  в 5 классе, коллаж "Моя вечеринка" в рамках темы "Вечеринка"  в 6 классе, коллаж или презентация  "Моя телепрограмма"  в 7 классе в рамках темы "Картины и звуки");
• Игровые - ролевые проекты (составление диалогов из собственного жизненного опыта на основе имеющегося в теме, составление рассказов-монологов о своем городе, своих каникулах, размышления о дружбе);
• Проекты конкретного социологического исследования (анкета -расспрос по теме "Мое хобби" в группе и обобщение результатов в устном высказывании, социологический опрос по теме "Карманные деньги в 5 классе", " Что важно сегодня для молодежи" в 5 классе).

Работу над проектом провожу поэтапно:

1. Подготовительный, в ходе, которого проходит работа над темой, планирование мною проекта в рамках программы, выдвижение идеи на уроке, обсуждение темы с обучающимися, выдвижение ими своих идей, аргументирование своего мнения;
2. Формирование творческих микрогрупп, распределение ролей между членами группы, разработка плана предстоящего проекта;
3. Проведение проекта- отбор и изучение источников информации и практическая значимость;
4. Завершающий этап - промежуточный контроль, обсуждение способа оформления проекта, документирование проекта и презентация результатов проекта всей группой;
5. Рефлексия- подведение итогов выполнения работы, обсуждение результатов и выставление оценок;
6. Этап практического использования результатов проекта в качестве наглядного пособия для изучения темы.

В работе над проектом авторы УМК "Горизонты" на сайте "Просвещение.Горизонты"(http://www.school-russia.prosv.ru/umk/horizonte/info.) предлагают разработанные рабочие листы, например, по теме "Вечеринки» в 6 классе:

Projektarbeit. Eine Party planen

Vorname……….

Name………….

 Klasse……………

Wer erfüllt: 1......2.....3.....

Problem: Wie muss man die beste Party machen?

Mittel: Papier, Bilder, Klebstoff, Schere

Wann (Datum):

Wie lange (von bis ):

Was machen wir: 1.....2....3......

Ergebnis:

Präsentation:1...2...3...

Meine Meinung:1....2......

Таким образом, создавая на уроке условия познания и осмысления самого себя через средства иностранного языка, я добиваюсь активной деятельности учащихся, и метод проектов мне очень в этом помогает.

Список используемой литературы:

 1.Аверин М.М., Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Рхарченко "Горизонты. Немецкий язык" Книга для учителя для 5,6,7 класса. Пособие для общеобразовательных учреждений, Москва, Просвещение, 2012-2014

2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. С. 70.

3.ДушеинаТ.В.Проектная методика на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. -2003.-№5

4. Зимняя И.А. Проектная методика обучению иностранному языку. Иностранные языки в школе. №3 за 2000 год.

5. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам: материалы для специалиста образовательного учреждения. Издательство «Каро». Санкт-Петербург, 2003.

6. Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся//Профильная школа. – 2006. - №2. – С.48-56.

6.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. №3 за 2001 год.

7.Терминасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., Slovo, с. 9

8.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Москва, 2002.

-Интернет.

Сайты: Прошколу.ру; nsportal, поисковая система яндекс.

Приложение 1

Фотографии школьных проектов

УДК: Проблемы обучения второму иностранному языку в школе и вузе

Е.Ю. Паньшина

МБОУ СОШ № 44

Нижний Тагил

ТЕХНОЛОГИЯ  МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ПО УМК М.М.АВЕРИНА "ГОРИЗОНТЫ"

Аннотация.  Проектный метод при изучении немецкого языка как второго иностранного в школе  получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Данный метод является неотъемлемой частью ФГОС нового поколения, Проектная деятельность школьников предполагает решение творческой задачи и предоставление результатов исследования. При этом сама тема исследования должна быть личностно-значимой для ребенка и вызывать положительные эмоции. Учителя иностранного языка уделяют проектам большое значение, так как они развивают у детей творческие способности, помогаю повторить ранее усвоенный материал, закрепить приобретенные учащимися умения и навыки и сделать изучение немецкого языка привлекательным.

Ключевые слова: метод проектов, этапы проекта, роль учителя, творческий продукт, проблемы, группы обучающихся, примеры проектов

E.Y.Panshina

Secondary school No. 44

Nizhny Tagil

INCREASING INTENSITY IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES

AT SCHOOL

Abstract. The project method in German language studying as the second one is currently widespread in schools. This method is an integral part of Education Standards of New Generation. The project activity of students includes the solving of creative problems and their researches’ results. At the same time, a research topic should be personally significant for a student and cause positive emotions. Teachers of foreign languages attach big importance to projects, as they develop students’ abilities; help to revise previous material; consolidate the acquired skills and make learning German language more attractive.

Key words: the project method, project stages, teacher’s role, some creative product, problems, groups of students, kinds of projects

     Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Изучение второго иностранного языка сегодня-это необходимость. Во многих школах в качестве второго иностранного языка выбирают немецкий язык. Это связано с развитием социально-экономических связей с немецкоязычными странами, с желанием познакомиться с немецкой культурой. [1, с. 23].

     Общая цель преподавания иностранного языка, в том числе и второго иностранного языка, как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования формулируется в тексте фундаментального ядра содержания общего образования – одного из базовых документов ФГОС нового поколения. [4, с. 17].  Она состоит в развитии у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть «способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка». Иные цели тождественны результатам и представлены на метапредметном, личностном и предметном уровнях. К личностным результатам относятся, например, формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и др.; к метапредметным результатам: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение, развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией и другое. [5, с. 12].

     Согласно учебному плану в нашем образовательном  учреждении немецкий язык изучают с 7 по 9 классы по УМК "Горизонты", рассчитан на 2 часа в неделю и включает современный страноведческий компонент.

     Учебник состоит из семи глав, семи страноведческих блоков, «Маленькой перемены» и «Большой перемены», а также немецко-русского словаря. Особое внимание уделено страноведению. В зелёных рамках «О стране и людях» содержится информация о Германии, Австрии и Швейцарии, а после каждой главы находится блок, посвященный России.

     Структура учебника 9 класса отличается от остальных. Здесь нет раздела Большая и маленькая перемена. В учебник включены задания, которые подготовят учащихся к сдаче ОГЭ.

     Каждый раздел учебника построен так, что все упражнения и задания направлены на выполнение проекта или творческого задания. Например, после завершения изучения темы «Mein Haus» в 7-8 классах учащиеся делают презентацию или коллаж и рассказывают о комнате своей мечты. На первой странице каждой темы указаны задачи, которые должен научиться выполнять ученик. Таким образом, учебник предусматривает совместную работу ученика и учителя, что отвечает требованиям ФГОС. В конце урока учащиеся и учитель обсуждают, достигнута ли цель урока, учитель предлагает ученикам подумать, в полной ли мере они выполнили задания. [1, с.4].

     В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к изучению иностранного языка. Для правильной организации познавательно-развивающей деятельности необходимо создание организационно-педагогических условий, соответствующих задачам формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к изучению иностранного языка. При рациональной организации современного урока иностранного языка, урок должен стать зоной психологического комфорта. [3, с. 78].

При отборе современных методов обучения необходимо учитывать следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

- создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно

развивать желание у ученика практически пользоваться иностранным языком

- затрагивать личность ребенка (его эмоции, чувства, ощущения)

развивать творческие способности

- активизировать школьника

- создавать ситуации, в которых ребенок должен осознавать, что изучение иностранного языка связано с его интересами

- учить ребенка самостоятельно работать над языком

- предусматривать различные формы работы в классе (индивидуальная. групповая, коллективная).

     Последние годы в школе стал популярен метод проектов. Процесс работы над ним стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения, как на родном, так и на иностранном языке. [2, с. 37]. 

В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником (УМК) и другими учебными средствами и может быть включены в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению подготовки учащегося. [4, с. 76]. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

Тематика проектов самая разнообразная, в зависимости от возраста и класса учащихся и затрагивают историю, жизнь и отношения людей, географию, литературу и искусство, зоологию, этику, право. По форме работы данные проекты являются индивидуальными или групповыми.

Свои первые проекты, учащиеся выполняют на альбомных листах, а те, кто имеет навыки работы на компьютере, делают небольшие презентации.

     В содержании программ по немецкому языку как второму иностранному М.М. Аверина для 5-9 классов входит обучение различным видам речевой деятельности по следующим темам: "Знакомство", "Семья", "Животные", "Еда", "Покупки", "Средства массовой информации","Вечеринки", "Политика", "Окружающая среда", "Школьный обмен", "В городе", "Поездка".(см.приложение 1). Предметное содержание данной программы направленно на овладение коммуникативной, языковой, социальной компетенцией, что предполагает применение проектной методики на всех этапах обучения. Реализация программы предполагает не столько обретение учащимися необходимых для общения языковых средств, сколько формирование картины мира учащихся за счет приобщения их к новым знаниям о культуре иностранного языка. В процессе обучения немецкому языку как второму иностранному учащиеся должны быть открыты к восприятию другого мира, ведь это поможет учащимся обогатить свое мировосприятие. Метод проектов позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. [6, с. 18].

Организуя работу над проектом в рамках каждой темы в 5-7 классах я опираюсь на следующие принципы:

• связь проблематики проекта с реальной жизнью; учащиеся ориентируются на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов совей жизни, с жизнью подростков страны изучаемого языка;
• самоорганизация и ответственность участников проекта;
• создание реального продукта;
• ведущая роль учителя, как консультанта;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

В УМК "Горизонты" работа над проектом предполагается в заключении изучения темы. Каждый УМК на всех этапах обучения построен по модульной системе. Каждая глава содержит девять уроков. Восьмой урок в теме дает возможность создать условия для работы учащихся над проектом в качестве обобщения знаний по изучаемой теме.

По характеру конечного продукта проектной деятельности в данном УМК можно выделить следующие виды проектов:

• Конструктивно-практические проекты: коллаж, анкета, презентация ("Моя анкета» в рамках темы "Знакомство"  в 5 классе, коллаж "Моя вечеринка" в рамках темы "Вечеринка"  в 6 классе, коллаж или презентация  "Моя телепрограмма"  в 7 классе в рамках темы "Картины и звуки");
• Игровые - ролевые проекты (составление диалогов из собственного жизненного опыта на основе имеющегося в теме, составление рассказов-монологов о своем городе, своих каникулах, размышления о дружбе);
• Проекты конкретного социологического исследования (анкета -расспрос по теме "Мое хобби" в группе и обобщение результатов в устном высказывании, социологический опрос по теме "Карманные деньги в 5 классе", " Что важно сегодня для молодежи" в 5 классе).

Работу над проектом провожу поэтапно:

1. Подготовительный, в ходе, которого проходит работа над темой, планирование мною проекта в рамках программы, выдвижение идеи на уроке, обсуждение темы с обучающимися, выдвижение ими своих идей, аргументирование своего мнения;
2. Формирование творческих микрогрупп, распределение ролей между членами группы, разработка плана предстоящего проекта;
3. Проведение проекта- отбор и изучение источников информации и практическая значимость;
4. Завершающий этап - промежуточный контроль, обсуждение способа оформления проекта, документирование проекта и презентация результатов проекта всей группой;
5. Рефлексия- подведение итогов выполнения работы, обсуждение результатов и выставление оценок;
6. Этап практического использования результатов проекта в качестве наглядного пособия для изучения темы.

В работе над проектом авторы УМК "Горизонты" на сайте "Просвещение.Горизонты"(http://www.school-russia.prosv.ru/umk/horizonte/info.) предлагают разработанные рабочие листы, например, по теме "Вечеринки» в 6 классе:

Projektarbeit. Eine Party planen

Vorname……….

Name………….

 Klasse……………

Wer erfüllt: 1......2.....3.....

Problem: Wie muss man die beste Party machen?

Mittel: Papier, Bilder, Klebstoff, Schere

Wann (Datum):

Wie lange (von bis ):

Was machen wir: 1.....2....3......

Ergebnis:

Präsentation:1...2...3...

Meine Meinung:1....2......

Таким образом, создавая на уроке условия познания и осмысления самого себя через средства иностранного языка, я добиваюсь активной деятельности учащихся, и метод проектов мне очень в этом помогает.

Список используемой литературы:

 1.Аверин М.М., Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Рхарченко "Горизонты. Немецкий язык" Книга для учителя для 5,6,7 класса. Пособие для общеобразовательных учреждений, Москва, Просвещение, 2012-2014

2.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. С. 70.

3.ДушеинаТ.В.Проектная методика на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. -2003.-№5

4. Зимняя И.А. Проектная методика обучению иностранному языку. Иностранные языки в школе. №3 за 2000 год.

5. Колкова М.К. Обучение иностранным языкам: материалы для специалиста образовательного учреждения. Издательство «Каро». Санкт-Петербург, 2003.

6. Новикова, Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся//Профильная школа. – 2006. - №2. – С.48-56.

6.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. №3 за 2001 год.

7.Терминасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., Slovo, с. 9

8.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. Москва, 2002.

-Интернет.

Сайты: Прошколу.ру; nsportal, поисковая система яндекс.

Приложение 1

Фотографии школьных проектов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 44

имени народного учителя СССР Г.Д.Лавровой

«Воспитание патриотизма на уроках английского языка» 

Паньшина Елена Юрьевна

учитель английского языка

город Нижний Тагил2020 год

Если у человека нет матери, нет отца,

но есть Родина — он ещё не сирота.

Всё проходит: любовь, горечь утрат,

даже боль от ран проходит,

но никогда — никогда не проходит и не гаснет

 тоска по Родине...

В. П. Астафьев

Аннотация.  Воспитание патриотизма во все времена является приоритетной задачей государства, а в настоящее время требует научного осмысления и конкретной программы действий по созданию системы патриотического воспитания детей и подростков в школах и колледжах. Преподавание английского языка дает учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности и патриотизма. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращенность к изучению быта, обычаев,  традиций и языка другого народа. В рамках патриотического воспитания успешными могут оказаться интегрированные уроки, где, в рамках проекта ко Дню Победы, учащиеся готовят на иностранном языке  презентации и краткие доклады о своих прабабушках и прадедушках. Экскурсии по историческим местам нашей области помогают в становлении гражданской позиции, а результат можно отразить в докладе и презентации на английском языке. Краеведческий материал играет особую роль в патриотическом воспитании, способствует развитию уважения и любви к своей малой родине, позволяет учащимся владеть информацией о своем крае и употреблять ее в учебных диалогах. К тому же знание собственного края приближает учащихся к реалиям настоящего времени, позволяет производить сравнительный анализ собственной и иноязычной культур.

Ключевые слова: воспитание патриотизма, интегрированные уроки на уроках английского языка, формы работы на уроках

     Воспитание патриота своей Родины во все времена являлось и является приоритетной задачей государства, а в настоящее время требует научного осмысления и выработки конкретной программы действий по созданию стройной системы патриотического воспитания детей и подростков в государственных общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Важнейшей целью современного российского образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социальная и педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Происходящие в Российской Федерации процессы общественно — политических и социально- экономических преобразований выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, в полном смысле слова демократического государства, обеспечивающего на деле конституциональные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности.
       Патриотическое воспитание школьника — одно из основных направлений развития успешной личности и высоконравственного гражданина Российской Федерации. Что такое патриотизм? От греч. «patriotes» — соотечественник — «patris» — родина. Словарное определение гласит: «Патриотизм — это любовь к родине, к отечеству; одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями».  Огромную роль в патриотическом воспитании человека играет школа. Именно в школе в первую очередь закладываются не только разнообразные знания, но и формируются моральные качества. 
    Преподавание английского языка дает учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности и патриотизма. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращенность к изучению быта, обычаев,  традиций и языка другого народа.

     Казалось бы, предмет, изначально направленный на изучение основ грамматики чужого языка, изучение культуры другого народа, его истории, традиций, не даёт возможности для воспитания этого важного чувства – патриотизма, любви к своей стране. Однако же, это не совсем так. Практически, при изучении любой темы мы говорим не только об особенностях западной культуры, но и о своей Родине. Иногда для сравнения, иногда используя близкий для учащихся материал в качестве своеобразного «переходного мостика» к темам в рамках изучения иностранного языка.

     Например, изучая достопримечательности Великобритании, других англоязычных стран, их столиц, мы не можем не упомянуть и о «визитных карточках» наших столиц (настоящей и культурной), об изумительной красоты творениях древних зодчих, мастеров скульптуры, художниках, музыкантах, писателях.

     Упоминая «туманный Альбион», перед нашим взором невольно всплывают картины родной природы, её бескрайние равнины, лесистые горы Урала и горделивые вершины Кавказа, широкие равнинные и юркие бурливые горные реки, богатейшая флора и фауна нашей природы от Калининграда  до Владивостока…

     Когда мы начинаем разговор о католических праздниках, обязательно проводим параллель с нашими традиционными, христианскими праздниками: Католическое Рождество - Христианское Рождество, День Святого Валентина - День Святых Петра и Февронии, день семьи, Хэллоуин - Святочная неделя с её ряжеными.… И опять сравниваем особенности проведения этих праздников, говорим об этикете, об особенностях подарков и обычаях их вручения, об «особом» традиционном меню для праздников.

     Знакомя наших подопечных с произведениями мастеров слова, писателями Марком Твеном, Стивеном Кингом, Оскаром Уайльдом и другими, мы говорим и о писателях и поэтах, прославивших Россию - Пушкине, Толстом, Чехове, Достоевском.

     При составлении монологических или диалогических высказываний по теме “My Family”(«Моя семья») мы обсуждаем особенности семейного уклада российских и английских семей, о семейных традициях, бережно хранимых в каждом доме; говорим о семейных архивах, трудовых династиях жителей нашего небольшого уральского городка, издревле связанного с рудознатцами и литейных дел мастерами; обязательно вспоминаем о том особенном вкладе наших предков, который, вроде, как и незаметный и скромный, был по достоинству оценен в тяжёлые для нашей родины дни.

     В текущем 2020 году исполняется 75 лет со Дня Победы и очень актуальными получаются интегрированные уроки, которые включают в себя такие предметы как английский, русский языки, география и история.  Учащиеся с большой заинтересованностью воспримут «Уроки Победы» на английском языке, так как хорошо знакомая им информация выражается средствами иностранного языка и привносит в урок нотку новизны. Более того, демонстрация советских военных песен на английском языке также не оставит учащихся равнодушными и заставит гордиться культурным наследием родной страны.

     В рамках патриотического воспитания успешным может оказаться интегрированный урок, на котором в рамках проекта ко Дню Победы, учащиеся готовят на иностранном языке  презентации и краткие доклады о своих прабабушках и прадедушках, которые приближали победу на фронте и в тылу.
    Экскурсии по историческим местам нашей области помогают в становлении гражданской позиции, а результат можно отразить в докладе и презентации на английском языке. Краеведческий материал играет особую роль в патриотическом воспитании, изучение регионального компонента способствует развитию уважения и любви к своей малой родине, позволяет учащимся владеть информацией о своем крае и употреблять ее в учебных диалогах. К тому же знание собственного края приближают учащихся к реалиям настоящего времени, позволяет производить сравнительный анализ собственной и иноязычной культур.

     Таким образом, можно выделить основные формы патриотической деятельности на уроках английского языка и во внеклассной деятельности:

-        игровая (брейн-ринг, умники и умницы, кто хочет стать миллионером…)

-        научно-познавательная (конференции, интегрированные уроки, доклады, исследования…)

-        литературная (стенгазета, рассказы, очерки, публикации…)

      В этом году все ученики работали над проектом “ Heroes with us” ученики собрали материал об истории улиц, носящих имена героев, о людях, воевавших на фронтах великой отечественной войны. 

В феврале ученики 5-7 классов приняли участие в викторине “ World War II“(«Вторая Мировая Война»), ученики 8-10 в конкурсе «Письмо Другу», где писали своим англоязычным друзьям о своих бабушках и дедушках-ветеранах. Для учеников старшей школы это была одна из форм подготовки к сдаче ЕГЭ, ведь одна из частей этого экзамена включает написание письма другу.

Традиционно в апреле месяце в школе проходит неделя английского языка. Ребята начальной школы принимают участие в празднике “ We like Russian and English fairy-tales”(«Мы любим русские и английские сказки»), ученики 5-9 классов участвуют в проекте “ Welcome to Russia”(«Добро пожаловать в Россию»), где делают брошюры или презентации для друзей-иностранцев о достопримечательностях нашей страны. Познавательным аспектом этой работы является увеличение объема знаний об особенностях культуры родной страны, знакомство с достопримечательностями и историей родного края. Для учеников 10-11 классов проходят круглые столы, в прошлом году тема круглого стола “ British and Russian relationships”.

      По опыту, могу сказать, что наибольшей популярностью у детей пользуются интеллектуально-развлекательные мероприятия страноведческой направленности. Например, интеллект-игра «Clever heads» (аналог русской игры «Умники и Умницы»), посвящённая Дню Народного Единства, интеллектуально-познавательная игра «What? Where? When?» (Что? Где? Когда?) на тему «Русские и английские праздники», различного рода квесты с заданиями о культуре родной страны и стран изучаемого языка.

Ученики старшей школы в большей степени любят принимать участие в уроках-конференциях и уроках-диспутах, посвящённых какой-либо актуальной проблеме (например, тема «Environmental Problems»(«Проблемы окружающей среды») формирует у детей понимание необходимости бережного отношения к природе родной страны и всего мира в целом).

     Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание думающих, осознающих свою национальную идентичность, уважающих традиции и обычаи своих предков, чувствующих свою ответственность за будущее Отечества выпускников, является одной из основных задач, стоящих перед современным образованием. Формирование патриота происходит на всех ступенях образования и посредством изучения всех учебных дисциплин. Особое внимание при этом, заслуживает изучение дисциплины «Иностранный язык», все наполнение которой направлено на формирование и развитие личности патриота Отечества путем сопоставления культуры родной страны и стран изучаемого языка.

Литература

Бондаренко, Е.А., Петрова, О. Г. Патриотическое воспитание сегодня. Анализ, проблемы, перспективы. [Текст] / Е. А. Бондаренко, О. Г. Петрова — Министерство образования и науки Российской Федерации, ООО «Современные  образовательные  концепции» — М.: АС. Траст, 2009. — 240с.

Ваторопина Е.В. Внедрение метода проектов в учебную деятельность по английскому языку // Языковое образование – векторы развития. Материалы III международной научно-практической конференции-форума. Екатеринбург, 2012. – 232 с.

Клюева Н. Н. Патриотическое воспитание на уроках английского языка в кадетских классах. [Текст] / Н. Н. Клюева — Педагогическое обозрение. -2012 — № 1–2

Трубинова Е. А. Патриотическое воспитание на уроках английского языка и во внеурочной деятельности // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1050-1053.

УДК 37.371.3

Паньшина Елена Юрьевна,

учитель английского и немецкого языков,

МБОУ СОШ № 44;622034, г. Нижний Тагил, ул.Пархоменко,13; e-mail: rybacova37@mail.ru

     ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: метод проектов; новые образовательные стандарты; алгоритм для работы над проектом; практика применения.

АННОТАЦИЯ. Автор рассматривает практическое использование проектной методики на уроках английского языка через парадигму ФГОС. Делится своим опытом внедрения метода проектов на разных ступенях обучения.

Panshina Elena Yorievna,

English and German teacher,

School # 44, Nizhniy Tagil, Russia

Method of projects on English lessons through the implementation of new educational standards.

KEY WORDS: project-based learning; new educational standard; an algorithm of the project work; practice of application.

ABSTRACT. The author considers the practical usage of project-based learning on English lessons through the new educational standards’ paradigm. She shares her experience of the usage of method of projects on different levels of education.

     Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Из этого следует, что каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. В редакции «Закона об образовании» предусматриваются следующие требования: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира.

     Метод проектов широко стал внедряться в образовательную практику в нашем образовательном учреждении благодаря введению ФГОС общего образования. На своих уроках я предлагаю учащимся различные виды проектов. Проект- это пять «П» - проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация.

     Сначала я объясняю учащимся цель задания, даю советы о том, как лучше организовать работу над проектом. Для направления деятельности учащихся была разработана памятка (см. Приложение № 1). Памятка поможет учащимся самостоятельно использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнить проектную или исследовательскую работу.

     Мои учащиеся осваивают проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов, например, «Моя любимая буква» во вторых классах. Это краткосрочный проект, результат которого второклассники представляют свою любимую букву в различных образах (поделка или рисунок), используют различные техники изображения своей любимой буквы и придумывают о ней сказку или стихотворение.

     Групповые проекты я начинаю внедрять в четвертых классах. Например, изучив лексику по теме «Погода», учащиеся поработали над мини-проектом «Прогноз погоды на выходные». Провести такой проект нам хватило одного урока.

1.Проблема: герой урока собирается пойти на пикник в выходные, но не знает какая будет погода.

2.Планирование: учащиеся обсуждают, как можно узнать о погоде в выходные.

3.Поиск информации: я предлагаю различные источники информации-газеты, журналы, Интернет, радио-запись.

4.Продукт: учащиеся оформляют результаты в виде рисунков или таблицы на английском языке.

5.Презентация: учащиеся представляют свои работы.

6.Рефлексия: учащиеся сравнивают результаты, делают выводы. Проводят взаимную оценку работ.

     В среднем звене учащиеся становятся более самостоятельными, умеют работать в сотрудничестве, и поэтому перед педагогами открывается широкий выбор тем и типов проектной деятельности.

     Учащиеся 5-7 классов любят мечтать и фантазировать. Так в пятом классе учащиеся создали проекты «Город нашей мечты». Целью проекта являлось создание плана или рисунка города своей мечты. Проект по типу творческий и краткосрочный. Работа проводилась с целью систематизации лексики по теме «Город», закрепления грамматических конструкций there is\there are.

     Группа учащихся 7-8 классов реализовали проект «Изучать английский язык-это здорово!». Участники проекта проводили различные мероприятия по формированию интереса к английскому языку среди учащихся вторых классов. Для воплощения им пришлось изучать методическую литературу, придумывать сценарии, игры, искать необходимые ресурсы в Интернете. Среди наиболее полезных онлайн-ресурсов для учителя и учащихся можно выделить: LearnEnglishKids, ESL Galaxy, iSLCOLLTCTIVE, BusyTeacher.Конечным результатом этого проекта стал сборник сценариев и игр для занятий с младшими школьниками.

     В старших классах исследовательские проекты полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или, совпадают с ним. Такого типа проектов, как правило, долгосрочные. Так учащиеся 8 класса увлекшись чтением художественной литературы на английском языке, провели исследовательский проект по теме» Буктрейлер как средство повышения читательского интереса к художественной литературе на английском языке». Известно, что современная молодежь в современном мире мало читает, тем более на иностранном языке. Этот факт учащиеся определили актуальностью и проблемой своей исследовательской работы. Школьники составили план своих действий, определили цели и задачи, искали источники необходимой информации. Далее учащиеся разделились на группы, каждая из которых занималась конкретным делом- искала информацию, училась создавать буктрейлеры (см. Приложение 2), составляли план эксперимента, проводили анкетирование, анализировали полученные данные. На последнем этапе ребята представили свой проект другим классам, чем вызвали интерес аудитории к иноязычной литературе.

     Как мы видим, метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для учащегося. Каждый ребенок имеет возможность развить свои способности и таланты, проявить себя в лидерстве.

Список литературы

1.Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://image.websib.ru/05/

2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики [Текст]/ Филатов В.М. - М., 2004.

4. Минюк Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 6-8.

5. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - Волгоград: Учитель, 2007.

6.Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.

7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000

8.Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку [Электронный ресурс]. — Режим доступа: — http://www.tgl.net.ru/wiki 

9. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе –2000. — № 3 — с.3–9

10.Савченко Н. А. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/library

Приложение 1

Памятка по работе над проектом.

1.Выбери тему проекта

2. Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

3.Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

4.Реши,где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

5.Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

6.Сделай выводы.

7.Оформи результаты своей работы.

8.Подготовь краткое выступление по теме своего проекта.

Заявка на участие