Книжкин дом

11.                                              гроза

наступила   сильная   жара   от   зноя  всё   стало   рыжим   поле   и   лес   ждали   дождя   но   вот                                  

надвинулась   серая   туча   она   закрыла   солнышко   за   лесом     пробормотал   гром   застучали   первые   капли   дождя     тётя   вера   и   ольга   укрылись   в   шалаше   хлынул    ливень

12.                                        спас     птицу

воробей   клевал   крошки   хлеба   пушистый   кот  

васька   грелся   на   крыльце   он   бросился   на   птицу    это   заметил   алеша   малыш   стал   гнать   ваську   кот    злился   алёша   спас   птицу   воробей   скрылся   в    

кустах  

13.                                        кораблик

наступил   тёплый   апрель   выдался   ясный   день   с     крыш   падает   частая   капель   на   клёне   надулись   почки   пушистые   сугробы   снега   осели   весело бежит звонкий   ручей   у   никиты   в   руках   кораблик   он   пустил   его   на   воду   быстро   мчит   кораблик

14.                                        

храбрый   дрозд

отбился   от   дома   кот   васька   он   стал   сам   искать себе   пищу   раз   заметил   кот   гнездо   дрозда   глазки   у   васьки   заблестели   влез   он   к   самому   дуплу   и запустил   лапу   дрозд   бросился   на   ваську   он   стал клевать   кота   в   нос   и   глаза   кот   струсил   и пустился   бежать

15.                                                

зимой

наступил   декабрь   выпал   пушистый   снег   кругом лежит   пушистый   снег   реки   и   озёра   покрылись льдом   ребята   вышли   на   каток   легко   скользят острые   коньки   по   гладкому   льду   лёня   надел шапку   и    шубку   и   побежал   на   горку   там   шум   и веселье   быстро   летят   ребята   с   горки   на   санках весельем    горят   их   глаза   хорошо   зимой

16.                                        

первые   цветы

настала   ранняя   весна   все   ямки   до   краёв   полны водой   быстро   бегут   по   дорожкам   ручьи   за   городом   местами   лежит   снег   на   болотах   из   воды смотрят   зелёные   кочки   над   кочками   стоят   гибкие стебельки   на   их   концах   лежат   хлопья   снега это цветы   их   назвали   пушица   тёплый   пух   спасает цветы   от   морозов  

17.                                        

ёж   проснулся

 наступила   радостная   весна   солнце   согрело   землю по   дорожкам   и   тропинкам   побежали   весёлые ручьи   под   корнями   старой   берёзы   была   нора   там всю   зиму   спал   сердитый   ёжик   холодный   ручей разбудил   зверька   он   выбежал   на   лесную   поляну   и   осмотрелся   свежий   ветерок   разносил   по   лесу весенние   запахи   ёж   лёг на спинку тёплые лучи     солнышка   согрели   его

18.                                        

в   горах

хорошо   весной   в   горах   на   зелёных   склонах пестреют   ранние   цветы   они   свои   головки   тянут   к   солнцу   и   жадно   пьют   его   лучи   выпрямились пучки   сухих   трав   вот   из   серых   скал   выползла туча   посыпались   колючий   снег   и   град   прошла туча   запылало   солнце   запели   птицы   цветы раскрыли   свои   вазочки   весело   зажужжали   жуки   и пчёлы   снег   и   град   растаяли

19.

весна

прошли   ненастные   дни   отшумели   вьюги   и   метели солнце   льёт   на   землю   свет   и   тепло   мы   пришли на   экскурсию   в   лес   гибкие   ветки  берёз  покрылись смолистыми   почками   ива   распустила  свои нарядные   барашки   ожили   муравьи   они   быстро бегали   вокруг   муравейника

20.                                        загадки леса

поздняя   осень   не   может   удержать   тепло   холодный ветер   проник   далеко   на   юг   грустные   стоят   луга поля   облетела   листва   с   деревьев   лес   весь просвечивает    мы   подъезжаем   к   знакомой местности   там   на   поляне   царствует   могучий   дуб упрямо   на   дубе   держатся   жёлтые   листья   они   тихо   шумят   порой   дуб   до   весны   стоит   в   осеннем наряде   все   знают   бруснику   кустики   её   покрыты блестящими   листиками   они   и   под   снег   уходят зелёными

21.                                белобокие   сторожа

каждое   утро   к   лесной   полянке   прилетали   тетерева   птицы   поедали  семена   ёлки   берёзы   осины   недалеко   от   осиновой   рощи   кормились белобокие   сороки   однажды    ранним    утром   лиса возвращалась   с   охоты   она   почуяла   запах   птиц   у охотницы    заблестели   глаза   быстро   поползла   она   к   добыче   но   подползти   к   тетеревам   лиса   не смогла   затрещали   сороки   на   макушке   осины   с криком   стали   они   кружиться   около   хищницы   тут тетерева   сорвались   с   кормёжки    белобокие   сороки спасли   их   от   лисицы

22.                                        в   лесу

весь   день   мы   шли   сосновыми   лесами   местность была   нам   незнакома   ноги   тонули   в   сухом коричневом  мху   жара   измучила   нас   мы   свернули   с   узкой   тропинки   и   шли   по   полянке   пахло гарью   мы   не  разводили костра   от   первой   спички   лес   мог   вспыхнуть   под   вечер мы   вышли   на   берег   озера   ночь   осторожно надвигалась   на   леса   глухой   синевой   на   небе  блестели   белые   звёзды   утки   с   тяжёлым   свистом   летели   на   ночлег

23.                                        ель

хороша   ель   зимой   тяжёлые   шапки   чистого   снега висят   на   её   раскидистых   ветках-лапах   высокие вершины   украшены   гирляндами   еловых   шишек   на   опушке   елового   леса   растёт   зелёный   молодняк у   людей   ель   пользуется   особенной   любовью   в новогодние   зимние   дни   они   устраивают   для   детей праздничные   ёлки   особенно   хороша   ель   в   лесу   в зимние   звёздные   и   лунные   ночи   блестит   на   её ветвях   снег   сказочным   кажется   дерево   в   лунном свете

24.                                        праздник   света

март   называют   радостным   праздником   света солнечные   лучи   отливают   на   ослепительной скатерти   снегов   яркий   свет   солнца   ложится   на чистый   снег   на   стволы   и   ветки   деревьев   до   боли   в   глазах   засверкала   далёкая   гладь   речки высоко   в   небе   застыли   весенние   облака   вот   с макушки   ели   свалилась   тяжёлая   снежная   шапка   у   высокого   пня   показались   ветки   багульника слышу   треск   пёстрого   дятла   празднично   в   весеннем   лесу

25.                                        клесты

в зимнюю   стужу   в   ельнике   стоит   тишина   от лютого   холода   попряталось   всё   живое   вдруг появилась   целая   стайка   северных   гостей   с   шумом пронеслись   клесты   над   тихой   поляной   птицы облепили   вершину   мохнатой   ели   на   самой верхушке   висели   гроздья   румяных   шишек   цепкими   когтями   птицы   стали   таскать   вкусные семена   между   сучьев   старой   ели   спрятаны   их жилища   там   уже   вывелись   птенцы   заботливые мамы   кормят   их   еловой   кашей

26.                                за ягодами

было раннее утро я отправился с ребятами в лес за земляникой по дороге мы громко разговаривали и пели подошли все к полянке и притихли сочная спелая земляника выглядывала из-под травинок каждую ягодку мы осторожно срывали и клали на дно корзины стало припекать над головой пролетел большой шмель он сел на душистый цветок вот и корзины полны пора домой

27.                                весной на реке

прилетела синичка на реку всюду ручьи поют хрупкий лёд посинел у берегов вода выступила по овражкам ручьи под снегом бегут к реке вот и лёд треснул закачались на воде льдины они наталкивались одна на другую и с треском ломались к воде подлетели чайки и кулички птицы громко кричали по небу пронеслось лёгкое облачко показалось весеннее солнышко потянулись в родные края перелётные птицы

28.                                птицы

деревья и кусты освободились от снежного плена показалось солнце ожила земля радует слух чудное пение птиц быстро кружат в воздухе ласточки на лету они пьют воду и ловят мошек удивляет гнездо этой птицы ласточка ловко лепит его из земли и глины у иволги гнездо сделано из травки и гибких стебельков я люблю смотреть на птиц грустно жить без них

29.                                лесные музыканты

стояла ранняя весна мы шли в лесу по нашей любимой тропинке вдруг послышались тихие и очень приятные звуки мы заметили рыжих соек они сидели на деревьях пели и щебетали сойки устроили настоящий концерт мы стали слушать чудную лесную музыку по нашим следам примчался пёс фомка он распугал соек мы были очень сердиты на фомку

30.                                приход весны

в начале мая приехал я из москвы на белое море я наблюдал за ходом весны прямо из окна домика перед моим окном был полисадник там росли молоденькие берёзки через их тонкие ветки мне была видна просторная гладь белого моря оно уже очистилось ото льда огромные стаи гусей и уток неслись над водой            

13.                                        к о т и с о б а к а

у м а р и н ы д о м а ж и в ё т к о т д е в о ч к а       н а з в а л а е г о ш у с т р и к о м в о д в о р е        ж и в ё т с о б а к а ж у ч к а ш у с т р и к л ю б и т и г р а т ь с с о б а к о й о н х в а т а е т ж у ч к у з а х в о с т и у ш и а ж у ч к а р ы ч и т

14.                                                в л е с у

у т р о м в л е с п р и ш л а в г о с т и з и м а          м а л е н ь к и е ё л о ч к и к у п а л и с ь в              п у ш и с т о м с н е г у в и д н ы б ы л и т о л ь к о м а к у ш к и п о н е б у в а ж н о п л ы л а              б о л ь ш а я т у ч а и в о т о п я т ь п о в а л и л     с н е г

15.                                                 п т и ц ы

м н о г о п т и ц ж и в ё т в н а ш и х л е с а х э т о  д р о з д ы с о в ы с о л о в ь и п т и ц ы в ь ю т       г н ё з д а н а с у ч ь я х д е р е в ь е в и л и             п р я ч у т и х в г у с т о й т р а в е л ю б я т            п т и ц ы  л е с и х г о л о с а с л ы ш н ы с о в с е х к о н ц о в л ю д и с л у ш а ю т п е н и е п т и ц

16.                                у л е т а ю т ж у р а в л и

в о с е н н и е д н и с о б р а л и с ь к о т л ё т у       ж у р а в л и о н и п о к р у ж и л и с ь н а д             р е к о й и р о д н ы м б о л о т о м с т р о й н ы е    к о с я к и п о т я н у л и с ь н а т ё п л ы й ю г с     н е б а с л ы ш н ы и х п р о щ а л ь н ы е к р и к и в э т о т р а н н и й ч а с в л е с у п р о с н у л и с ь п т и ц ы в с т а л о с о л н ы ш к о

17.                                        с к в о р ц ы

в с е л е и л ь и н с к о м м н о г о                              с к в о р е ч н и к о в в е р н у л и с ь н а р о д и н у  п т и ц ы о н и п о ч и с т и л и и о б н о в и л и       с в о и г н ё з д а в е ч е р о м с к в о р ц ы               с а д и л и с ь н а р я б и н у п о д о к н о м и п е л и я с б а б у ш к о й л ю б и л а и х с л у ш а т ь          с к в о р ц ы л е т а л и д р у г к д р у г у в г о с т и

18.                                        л а н д ы ш и

о л ь г а и и л ь я з а ш л и в ч а щ у л е с а т а м    р о с л и н е ж н ы е д у ш и с т ы е ц в е т ы э т о   л а н д ы ш и л а н д ы ш л ю б и т т е н ь и             т и ш и н у к а п е л ь к и р о с ы л е г л и на           л и с т о ч к и ц в е т к а о н у м ы л с я р о с о й

19.                                        у р е к и

б о р и с ж и л у р е к и ш и р о к а и к р а с и в а     р е к а о к а б о р и с с д р у з ь я м и ч а с т о          к а т а л с я н а л о д к е в р е к е в о д и л и с ь       с у д а к и и е р ш и р а з м а л ь ч и к и                   п о й м а л и л е щ а д о м а б а б у ш к а у л ь я н а с в а р и л а и м у х у

 20.                                с о б а к а р я б к а

л е т о м м ы ж и л и в д е р е в н е д у б к и н а       б е р е г у р е к и у н а с б ы л а н о в а я л о д к а у д о м а с т о я л а б у д к а т а м ж и л а н а ш а        с о б а к а р я б к а м ы л ю б и л и е ё п е р в а я    р ы б к а б ы л а д л я р я б к и о н а б ы л а            в е р н ы м д р у г о м и х о р о ш о с т о р о ж и л а д о м

21.                                к о ч к и о т т а и в а ю т

м о р о з с о ш ё л к о ч к и о б д а л и с ь р о с о й и з а с и я л и н а с о л н ц е о н и р а з о г р е л и с ь  о т к а ж д о г о б у г о р к а п о в а л и л л ё г к и й п а р п о т о м н а б е ж а л а т ё м н а я т у ч а с     н е б а п о с ы п а л а с ь с н е ж н а я к р у п а        х о л о д  н а д в и н у л с я н а п о л я н у

22.                                б е л к и

д у ш и с т о й с м о л о й п а х н е т б о р у               с т а р о й с о с н ы п р ы г а ю т б е л к и с н я л и  з в е р ь к и п у ш и с т ы е с е р ы е ш у б к и         р ы ж и м и с т а л и  у н и х с п и н к и п ы ш н ы е х в о с т ы в с ю д о л г у ю з и м у б е л к и ж и л и в л е с у о т в е т р а и с т у ж и п р я т а л и с ь в     т ё п л о м г н е з д е о н и р а д ы с в е т л о й         в е с н е

23.                                о с е н ь в л е с у

к а к к р а с и в л е с о с е н ь ю б е р ё з к и            н а д е л и з о л о т ы е п л а т ь я л и с т ь я            к л ё н а р а з р у м я н и л и с ь г у с т а я               л и с т в а д у б а с т а л а к а к м е д ь с о с н а и    е л ь о с т а л и с ь з е л ё н ы м и п ё с т р ы й        к о в ё р л и с т ь е в ш у р ш и т п о д н о г а м и а с к о л ь к о г р и б о в в л е с у д у ш и с т ы е        р ы ж и к и и ж ё л т ы е о п я т а д а в н о ж д у т   г р и б н и к о в

24.                                в л е с у

с д е р е в ь е в о п а л и п о с л е д н и е л и с т ь я п о в а л и л х л о п ь я м и с н е г с н е ж н ы е      ш а п к и у к р ы л и с т а р ы е п н и л е с о ж и л  р а д с н е ж к у з а я ц р о б к о ш а г н у л              л и с ё н о к п о м я г к о м у с н е г у к а ж д ы й     з в е р ё к о с т а в и л ц е п о ч к у с л е д о в н а     б е л о м к о в р е с л е д ы у к р а с и л и л е с н у ю п о л я н к у

25.                        ч у д е с н а я ё л к а

с н е ж н ы е х л о п ь я л е г л и н а з е м л ю          к у с т ы и д е р е в ь я н а п о л я н е о д и н о к о   с т о и т с т р о й н а я ё л к а р е б я т а р е ш и л и у к р а с и т ь е ё о н и п о в е с и л и н а л е с н у ю к р а с а в и ц у я г о д к и р я б и н ы к н и ж н и м в е т к а м п р и к р е п и л и м о р к о в к у п о д     ё л к у п о л о ж и л и к р е п к и й к о ч а н             к а п у с т ы у т р о м н а д ё л к о й к р у ж и л а     с т а й к а п т и ц в е ч е р о м п р и б е ж а л и д в а з а й ц а о н и у г о щ а л и с ь с л а д к о й               м о р к о в к о й

26.                                        в п у т и

м ы с а д и м с я в п о е з д и в п е р в ы й р а з        е д е м п о э т о й д о р о г е б л и з к о                      п о д с т у п а ю т г о р ы п о е з д и д ё т т и х о н о в о т о н о с м е л е л и н а б р а л с к о р о с т ь       п о к а з а л а с ь ш и р о к а я р е к а к о л ё с а        з а с т у ч а л и п о м о с т у с т р е л о й л е т и т          п о е з д с в и с т и т р е з к и й в е т е р п о е з д      п о д х о д и т к п о с ё л к у о к о л о н о в ы х         д о м о в г р у п п а р е б я т и г р а е т в с н е ж к и

27.                                п и н г в и н ы

з а в ы л в е т е р в с ё з а н е с л о с н е г о м           в с ю д у с т о я л и с н е ж н ы е н и з к и е              б у г о р к и я к о п н у л о д и н б у г о р о к            н о г о й и у в и д е л т а м к л ю в в д р у г              б у г о р о к з а ш е в е л и л с я и и з н е г о             в ы б е ж а л п и н г в и н о н р е з к о                       в с к р и к н у л в п у р г у п и н г в и н ы                л о ж и л и с ь н а к а м н и и х з а н о с и л с н е г   о н и т и х о л е ж а л и в с н е ж н ы х д о м и к а х и к л ю в о м п р о т ы к а л и о к о ш к и

28.                                        л а к о м к а

с т о я л т ё п л ы й с е н т я б р ь с к и й д е н ь      с т р а н н ы й ш у м д о н о с и л с я и з                  м о л о д о г о е л ь н и к а м ы о с т о р о ж н о       р а з д в и н у л и ё л о ч к и н а з е м л е с и д е л   к р у п н ы й я с т р е б с в о и м и                            к о г т и с т ы м и л а п а м и о н п р и ж и м а л к   з е м л е к у с о к п ч е л и н ы х с о т п ч ё л ы        а т а к о в а л и п е р н а т о г о р а з б о й н и к а    я с т р е б с п о к о й н о к о р м и л с я м ё д о м      в о т о н м е д л е н н о в з м а х н у л м о г у ч и м и к р ы л ь я м и и п о л е т е л в ч а щ у в к о г т я х о н д е р ж а л с о т ы

29.                        п р о г у л к а п о л е с у

я л ю б л ю б р о д и т ь п о л е с у п о з д н е й          о с е н ь ю  к у с т ы и д е р е в ь я д а в н о              с б р о с и л и л и с т в у о н а п о ч е р н е л а о т    о с е н н и х д о ж д е й о п а в ш и е л и с т ь я у ж е н е ш у р ш а т п о д н о г а м и п р о т я ж н о и      г р у с т н о с в и с т н у л в е л ь н и к е р я б ч и к л е с у г р ю м н а о з е р е п о к а з а л а с ь             п е р в а я к о р о ч к а л ь д а у б е р е г а               ш у р ш и т с у х о й к а м ы ш п р и р о д а ж д ё т  з и м у

30.                                        р а д у г а

п р и р о д а з а м е р л а о т ж а р ы и з н о я           в о з д у х д р о ж а л н а д з е м л ё й                        н а д в и г а л а с ь б о л ь ш а я ч ё р н а я т у ч а   п о с л ы ш а л и с ь г л у х и е р а с к а т ы в             в о з д у х е с и л ь н о з а п а х л о т р а в а м и и    ц в е т а м и п е р в ы е к р у п н ы е к а п л и          з а ш л ё п а л и п о п ы л ь н о й д о р о г е              х л ы н у л д о ж д ь и с к о р о п е р е с т а л н а     н е б е п о я в и л а с ь р а д у г а о н а с и я л а и    п е р е л и в а л а с ь р а д о с т н о б ы л о               с м о т р е т ь н а н е ё

31.                                л е с н ы е с т р а х и

м е д в е д и ц а с м е д в е ж о н к о м х о д и л а п о р е д к о м у л е с у з а о в р а г о м н а к р у т о м    с к л о н е л е ж а л о б л о м о к д е р е в а               м а л ы ш с х в а т и л с я л а п а м и з а н е г о с о  с т р а ш н ы м г р о х о т о м о б л о м о к               в м е с т е с м е д в е ж о н к о м п о л е т е л в н и з з а т р е щ а л и к у с т ы м а л ы ш о т с т р а х а и о т б о л и з а р е в е л м е д в е д и ц а с о в с е х     н о г б р о с и л а с ь к н е м у а                                    п е р е п у г а н н ы й м и ш к а у ж е т я н у л с я к м а т е р и

32.                                с т а р ы й п ё с

б ы л у ч е л о в е к а в е р н ы й д р у г з в а л и     е г о п о л к а н м н о г о л е т о н с т о р о ж и л      д о м ш л и г о д ы п о л к а н п о с т а р е л о н       с т а л п л о х о в и д е т ь о д н а ж д ы п о л к а н  н е у з н а л с в о е г о х о з я и н а о н в ы б е ж а л и з б у д к и и с т а л г р о м к о л а я т ь х о з я и н у д и в и л с я в е ч е р о м ч е л о в е к п р и н ё с    м а л е н ь к о г о щ е н к а о н п о с е л и л е г о      р я д о м с п о л к а н о м с т а р ы й п ё с                п о д р у ж и л с я с о щ е н к о м п о л к а н у          т е п е р ь н е с к у ч н о

33.                                        м у р к а

у т р о м м ы с т а л и в ы т я г и в а т ь н е в о д    н а б е р е г в ы т а щ и л и в м е с т е с р ы б о й и м о р с к и х р а к о в к м о р ю л е н и в о                п о д о ш л а к о ш к а м у р к а и з а л е з л а в       в о д у о н а л а п к о й н а щ у п а л а н а д н е       м е л к у ю р ы б ё ш к у м у р к а п о д ц е п и л а   к о г т я м и р ы б и н у и б р о с и л а на  б е р е г  к о т я т а м м у р к а в ы х о д и л а и з в о д ы в о р т у о н а д е р ж а л а ж и в у ю р ы б к у

34.                                н а р е к е

з а о к н о м б о р м о ч е т д о ж д ь я в ы х о ж у и с а ж у с ь п о д с о с н ы о н и с т е н о й с т о я т у р е к и к и р ж а ч з е м л я п а х н е т к о р о й и    ш и ш к а м и я с п у с к а ю с ь к р е к е и               о с т о р о ж н о с а ж у с ь в л о д к у л о д к а         т и х о з а к а ч а л а с ь з а к р ы в а ю г л а з а и    с л у ш а ю р а з г о в о р д о ж д я и р е к и н о в о т д о ж д ь с т и х а е т в з о ш л о с о л н ц е л е с       о б ъ я т р ы ж и м о г н ё м в р е к е и г р а ю т       с о л н е ч н ы е з а й ч и к и в с п л ы в а ю т           к у в ш и н к и п о к а з а л и с ь с т р е к о з ы    

35.                        п е с н я с к в о р ц а

д а в н о н е б ы л о д о ж д я з е м л я                       п е р е с о х л а к в е ч е р у н а б е ж а л и т у ч и и п о л и л с и л ь н ы й д о ж д ь м ы                          с п р я т а л и с ь о к о л о  п о д ъ е з д а                 п о д л е т е л с к в о р е ц и с е л р я д о м о н         в д р у г з а п е л л ю д и с м о т р е л и н а н е г о и у л ы б а л и с ь с к в о р у ш к а п р о п е л              п е с н ю и у л е т е л д о ж д ь к о н ч и л с я           б л е с н у л л у ч с о л н ц а в с ё о ж и л о

Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова

«Исправление и предупреждение дисграфии у детей»

Москва «Просвещение» 1972 г.

В книге содержатся методические рекомендации и практический материал по исправлению и предупреждению дисграфии у детей, приводятся примерные конспекты занятий, игр и упражнений.

Пособие рассчитано на логопедов и учителей начальных классов.

                                                                                  ВВЕДЕНИЕ

Пособие «Исправление и предупреждение дисграфии у детей» рассчитано на логопедов массовых школ и детских садов для детей с нарушениями речи, а так же им могут пользоваться и учителя начальных классов массовой школы.

В первом разделе пособия освещается работа с дисграфиками на школьном логопедическом пункте. Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Она является серьезным препятствием в овладении учащимися школьной программой. Коррекция нарушения письма требует длительного времени и большого напряжения сил учащихся. Желательно как можно раньше выявить дисграфию у детей для успешного исправления у них письменной речи.

К сожалению, в школьной практике выявление дисграфии протекает с запозданием. Учителя направляют учащихся с нарушением письма к логопеду во II—III классах и позже. Однако учителя могли бы значительно раньше распознать специфические нарушения речи, будучи вооружены элементарными знаниями о них.

В основе нарушения письма (и сопряженного с ним нарушения чтения) лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов (а обучение грамоте, как известно, проводится аналитико-синтетическим методом). Нарушение звукового анализа выражается в том, что ученик воспринимает слово целиком, глобально, опираясь главным образом на смысловую сторону и не воспринимая фонетической стороны, т. е. определенной последовательности звуков в слове. При нарушении синтеза ученик не может из данного ряда букв (звуков) составить слово.

Дисграфия связана как с нарушением фонематического слуха (способности к звукоанализу), так и с нарушением звукопроизношения. На письме при этом отражаются смешения и замены звуков, свойственные устной речи ребенка в настоящее время либо бывшие до недавнего времени.

Наиболее частыми из них являются смешение свистящих и шипящих звуков, звонких и глухих согласных, соноров р и л, аффрикат ч и ц, ч и щ и др. Установлено, что «около половины детей с недостатками произношения, поступающих в школу, значительно хуже подготовлены к обучению грамоте, чем дети с нормальной речью... Такие дети оказываются недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям».

При нарушении звукового восприятия и анализа слова на письме, кроме неустойчивого смешения звуков, отмечаются многочисленные пропуски букв и слогов, а также их перестановки.

Нередки случаи, когда у ребенка речедвигательные затруднения сочетаются с выраженным нарушением звукового анализа, что приводит к тяжелой степени нарушения письма.

Приведем для примера краткую речевую характеристику ученика II класса средней школы Феди М.

Речь мальчика формировалась с запозданием: слова — с трех лет, фраза — с пяти лет.

Обследование речевого аппарата показало, что движения губ и языка неточные, вялые, движение языка вверх ограничено.

Звукопроизношение в целом смазанное. В устной речи наблюдается смешение звуков (р — л, ч — съ, щ — ч, ц — т и др.) и упрощение структуры слов при стечении согласных.

Чтение — послоговое, неточное, с угадыванием, заменой звуков: о — а (в ударной позиции); т — к, д — г, г — х, к — х, б — в и др.

К концу текста чтение отягощается перестановками и искажениями. Примеры чтения: давайте — довойте, кричит — причит, плавали — половили, гребут — брегут, распустили - крапусили, прямо — врямо, хвост — ово, вост, ко дну — то дну, проковылял — проковыл, по сторонам — до стороном и т. д.

Письмо под диктовку и списывание с текста — без заметной разницы. Отмечаются следующие ошибки:

а) многочисленные пропуски гласных и согласных;

б) лишние буквы: голубокий ров, аавгуст;

в) раздельное написание приставок: на ступил;

г) слитное написание предлогов и слов: Влез по скотертена стол. Нестиши языком, астиши делом. Не соврешь в полева-силков. Шогол потрокинке;                                     

д) пропуск предлогов;

е) перестановка слогов: Дерево воде не топонет;

ж) неумение передать мягкость согласного звука на письме: ветки древевь, больит;

з) аграмматизмы: Туча поднялся над лесом. Август самый тоследний время года;

и) грубые искажения слов: Аёвё надо хранит капанадаши. (Леве надо хранить наши карандаши.)

Фонематический слух нарушен, звукоанализ затруднен (мальчик не может точно определить количество и последовательность звуков в слове).

Кроме нарушения акустико-артикуляционных дифференцировок, отмечается смешение букв по оптическому сходству:

                       У —Ч, т—п, р—п, м—л, о — а,

                       ш — щ, ц — и, х — ж, н — ю и др.

(тижонъко — тихонько, длинныж — длинных, воздуже - воздухе, ползант — ползают, смеянся — смеются).

Выраженная форма дисграфии отражает широкое нарушение речевого развития, охватывающее и звуковую сторону речи, и лексическую, и грамматическую. Словарь у детей-дисграфиков, как правило, беден, не выходит за пределы обиходной речи. Дети не умеют выделять фонетические и морфологические части слова, затрудняются в способах образования слов. В изложениях, сочинениях и даже диктантах у детей-дисграфиков отмечается неправильное употребление категорий рода, числа, а также предлогов. Все это неизбежно затрудняет усвоение школьной программы.

Выявление дисграфии в процессе обучения не представляет трудности. Если класс обучен грамоте, а на фоне такого класса ученик делает специфические ошибки, рассмотренные выше, учитель обычно знает, что такого ребенка надо направить к логопеду. Труднее определить это на первых этапах обучения грамоте. Здесь педагогов должно насторожить следующее:

1) Смешение звуков в устной речи (поскольку оно может отразиться и на письме).

2) Искажение структуры слов в устной речи.

3) Аграмматичность фразы (нарушение согласования и управления слов, неправильное употребление предлогов).

4) Нарушение анализа слов, выявленное на уроках (при определении количества и последовательности звуков в слове).

5) Неустойчивость связи между звуком и буквой (забывание зрительного образа, графемы).

6) Смешение оптически сходных букв.

7) Нарушение слияния звуков в слоги при чтении (нарушение синтеза слов).

При поступлении к логопеду ученик пишет специально подобранный текст диктанта, соответствующий программе класса и включающий звуки всех групп. При наличии 1—2 ошибок на какую-то группу звуков ученику предлагается написать под диктовку (или списать, вставляя пропущенные буквы) еще два-три предложения, насыщенные этими звуками. При поступлении ребенка на пункт и в дальнейшем логопед систематически знакомится с классными письменными работами ученика, контролируя, таким образом, изменения в его письме до момента выпуска с пункта.

Теперь несколько слов относительно построения первой части.

Практика показывает, что смешение букв на письме и нарушение анализа и синтеза слов в чистом виде встречаются редко. Обычно одно сопутствует другому. Поэтому уже в подготовительном периоде мы даем упражнения по развитию фонематического слуха, по анализу и синтезу слов и знакомим детей с такой речевой единицей, как предложение.

II и III разделы посвящены дифференциации гласных и согласных. После изучения этих тем учащиеся, у которых отмечалось лишь смешение букв на письме, выпускаются логопедом. Те дети, у которых отмечается нарушение структуры слов и предложений, продолжают занятия.

По своему усмотрению логопед может включить в занятия параллельно с дифференциацией звуков задания из последующих глав («Работа над словом», «Работа над предложением»).

Предупреждение дисграфии в дошкольном возрасте является одним из главных вопросов в работе логопеда детского сада.

Основной задачей логопеда, работающего с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, является подготовка их к усвоению грамоте в школе. Эта конечная цель может быть достигнута только путем формирования устной речи ребенка, которая ведется в трех планах (отработка лексико-грамматического строя речи, звуковой стороны и связной речи). Поэтому необходимо с первых же занятий организовать и воспитывать общее и речевое внимание детей, организуя одновременно и их поведение в целом.

В процессе овладения грамотой большую роль играет гармоничное развитие всех анализаторов: зрительного, слухового, кинестетического. У детей с нарушениями речи страдает речедвигательное и речеслуховое развитие. Поэтому логопед должен вести коррекционную работу комплексно, по всем направлениям.

I раздел II части — «Подготовительный период» (здесь имеется в виду подготовка ребенка к овладению самостоятельной речью) включает следующие разделы: «Развитие общей и речевой моторики», «Пространственные восприятия», «Воспитание зрительного внимания и памяти», «Воспитание слухового внимания и памяти».

Большая роль в этой работе отводится воспитателю, который в процессе игр и организованных занятий развивает и совершенствует деятельность ребенка.

Затем ведется работа по накоплению и уточнению словаря. Приступая к этой работе, логопед отбирает материал занятий со следующих позиций:

а) тематическое единство слов;

б) охват трех основных частей речи        (существительного, глагола и прилагательного);

в) знакомство со структурой предложения.

В разделе «Работа над предложением» рассматриваются предложения с точки зрения структуры и их грамматического оформления.

Работая над предложением, мы вплотную подводим детей к связному рассказу. Когда устная речь детей в общих чертах оформилась, мы можем начать работу по подготовке детей к усвоению грамоты.

В разделе «Подготовка детей к обучению грамоте» проводится работа по звуковому анализу, затем дети знакомятся с отдельными буквами. Знакомя детей с буквами, логопед выясняет, что может мешать ребенку в овладении грамотой в школе (например, непрочность запоминания букв, возможность смешения оптически сходных букв).

При выпуске детей из речевого детского сада желательно провести контрольную проверку их речевых навыков по всем вышеуказанным разделам. Проверочный речевой материал дан в разделе, завершающем вторую часть книги.

Желательно, чтобы ребенок приходил в школу с анкетой, показывающей уровень развития речевого навыка.

Предлагаемый практический материал имеет направляющее значение. По усмотрению логопеда материал каждого раздела может быть им дополнен. Данный материал рассчитан не на возрастные группы детей, а на их речевые уровни. Поэтому после всестороннего обследования речи ребенка и установления его уровня развития логопед начинает работу с соответствующего раздела.

От первых элементарных упражнений до специфических коррекционных приемов логопед и воспитатель должны работать согласованно и вдумчиво, стремясь к активному развитию ребенка.

Часть 1

                                      ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ

Подготовительный период в работе с дисграфиками удобно начинать в первом классе со второго полугодия, когда можно выяснить, как ребенок овладел грамотой по окончании букварного периода.

Задачей подготовительного периода является следующее: выяснение степени усвоения грамоты учащимися, воспитание звукового анализа и синтеза, развитие речевой наблюдательности и фонематического слуха, развитие слуховой и зрительной памяти. Дети знакомятся с понятиями «звук», «буква», «слово», «слог», «предложение». Они упражняются в умении различать на письме оптически сходные буквы. Логопед в доступной форме знакомит учащихся со строением и функциями речевого аппарата и с простейшей классификацией звуков. Знакомство со строением и функциями речевого аппарата дано в конце подготовительного периода для того, чтобы у детей накопился некоторый опыт наблюдения за звуками. Иначе тема «Образование звуков» будет им трудна для усвоения.

ГЛАСНЫЕ БУКВЫ И ИХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

                             СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА ПИСЬМЕ

В данном разделе рассматриваются парные гласные, их сходство и различие. Подчеркивается свойство гласных второго ряда передавать на письме мягкость впереди стоящего согласного звука. По аналогии рассматривается также второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мягкого знака. Дети упражняются в различении на слух твердых и мягких согласных фонем.

При дифференциации гласных звуков следует иметь в виду, что иногда детям это дается труднее, чем дифференциация согласных, так как различение согласных звуков опирается часто на видимую и почти всегда хорошо осязаемую артикуляцию.

В разделе дается дифференциация наиболее часто смешиваемых гласных: ы — и, а — о, о — у, ё — ю.

Гласные буквы Ё – Ю.  Эти гласные смешиваются по акустико-артикуляционному сходству. Для облегчения их дифференциации нужно выделить простые гласные звуки, лежащие в основе этих сложных гласных.

Гласные Ы – И смешиваются на письме как по акустико-артикуляционному, так и по оптическому сходству. Поэтому следует также уделить внимание каллиграфическим упражнениям.

Конспект занятия

Тема: «Буквы русского алфавита».

Цель: проверить знание букв учащимися и умение сливать буквы в слоги.

Оборудование: азбука в картинках, кассы букв (настенная и индивидуальные).

Ход занятия:

Логопед читает стихотворение «Как появились буквы».

Палочки,

Крючочки,

Закорючки,

Точки

Бегали толпою

И поодиночке.

       Ссорились,

Мирились,

Прыгали без дела.

Наконец

Без дела

Жить им надоело.

И сказал им кто-то,

Умный и серьезный:

- Взяться за работу

Никогда не поздно.

Слышим мы повсюду

Много разных звуков,

Но для них покуда

Нету знаков-букв.

Эй, крючки

И точки, Черточки,

Кружочки!

Собирайтесь вместе,

Становитесь в строчки

И шагайте слаженно

По листу бумажному!

Черточки послушались,

Прекратили драки,  

Превратились

В нужные,

Правильные знаки.

Стали всем понятными

Буквами печатными

И тогда

Вприпрыжку

Прибежали

В книжку!

Логопед. Знаете ли вы, ребята, эти печатные буквы? Покажите букву, которая стала обозначать звук а, ш, н, т. Логопед проверяет знание букв детьми:

1) По «Азбуке в картинках» либо по кассе букв.

2) Логопед показывает любую букву из кассы. Дети по подобию находят ее в разрезной настольной кассе и называют эту букву.

3) Ведущий (логопед, ученик) называют любую букву. Учащиеся показывают ее.

Конспект занятия

Тема: «Буквы и слоги».

Цель: проверить, умеют ли дети сливать буквы в слоги.  

Оборудование: разрезная азбука, касса букв и слогов.

Ход занятия:

Логопед показывает отдельные буквы, составляет потом из них слог и предлагает учащимся прочитать его, например:

м, а (ма), т, о (то), а, х (ах), о, х (ох) и т. д.

Логопед. Послушайте, дети, что случилось однажды со словами ах и ох. (Логопед читает стихотворение.)

                                                    наоборот

Слово ОХ                                                

И слово АХ

Заблудились в трех соснах,

И сказало ОХ

Со вздохом:                                            

— Ох, наверно, дело плохо!

И сказало слово АХ:

— Ах, как страшно в трех

                                        соснах!

И заохали,

И заахали,

И зажмурились,

И заплакали:

- Ох-ох!

- Ах-ах!

       - Что за ужас!

       - Что за страх!

Прибежало слово ЭЙ,

Закричало слово: «Эй!

Эй, друзья, повеселей!

Эй, ребята, посмелей!

С плачем дело не пойдет,

Надо бы наоборот.                                      

Коль беда случилась с вами,

Станьте бодрыми словами!

Переставьте буквы,

Улыбнитесь вдруг вы!»                                Ученики переставляют буквы в составленных ранее словах, читая    

                                                                         вновь полученные слова, и составляют их схему.

                                                                         Далее дочитывается стихотворение.

И сказало ОХ:

— Хо-хо!

В самом деле,

Как легко!

И сказало АХ:

— Ха-ха!

В самом деле, чепуха!

Заблудиться в трех соснах

Можно только лишь со сна.

И по лесу далеко

Побежало:

— Хо-хо-хо!

А потом издалека

Доносилось:

— Ха-ха-ха!

И когда их голос стих,

Вдруг окончился мой стих.                            Делается вывод о важности правильного последовательного

                                                                          чтения и написания букв в словах.

Логопед. Что случилось со словами ах и ох? Почему они из нытиков стали весельчаками? Превратите и наши слова, которые я написала на доске, в веселые слова. (Дети переставляют буквы местами.) Логопед обращает внимание детей на важность правильного последовательного чтения букв в словах, так как от этого меняется смысл слов.

Задание. а) Выяснить у учащихся понимание терминов «звук», «буква»; б) пронаблюдать за работой анализаторов при работе со звуком и буквой (зрительный и слуховой, речедвигательный и кинестетический аппараты) - (При работе с буквой нужно зрение и движение руки; со звуком нужен речевой аппарат и слух.); в) обратить внимание на различное называние букв и звуков:

Буква с (эс), звук с (с)

       »    р (эр)   »   р (р) и т. д.

Задание. Перечислить буквы в словах. Назвать звуки в тех же словах.

                Мак, дым, рис, лук, кран, сон, дверь, ясень, бусы, флаг, юла.

Задание. Прочитать стихотворение.

             ЕСТЬ В МОСКВЕ ОДИН МУЗЕЙ

Есть в Москве

Один музей,

Замечательный

Музей

Насекомых, птиц, зверей,

Обитателей морей.

Я вчера

Туда ходил,

К разным полкам

Подходил.

Подошел к одной

И тут

Я прочел:

сэ-пэ-рэ-ут.

Кто такой сэпэрэут?

Весь он —

Как веревок жгут:

Ноги там

И ноги тут,

Во все стороны

Растут...

Вопросы: О ком идет речь в этом стихотворении? Можно ли при чтении так озвучивать буквы?

Игра «Азбука» (Н. Ушаковой). Детям раздаются 1—2 маленькие карточки с картинкой, подписью и стишком к ним.

Логопед называет и показывает любую букву. Если эта буква встречается (один или два раза) в данной подписи к картинке, ученик подходит к столу, берет нужное количество этих букв и расставляет их в слове. То же — со всеми остальными буквами, пока учащиеся не заполнят свои клетки полностью (по принципу лото).

Например:

   Б    Е    Л    К    А

Задание. Сосчитать, сколько звуков в слове. Обозначить их точками.

               Образец: санки— . . . . .

                Гуси, смех, звон, крот, бык, речка, брат, мох, лампа, молоко.

Задание. Устно ответить, какое слово получится, если мы соединим звуки.

        у, х, о                   с, т, о, л                 к, о, ф, т, а

        п, у, х                   з, и, м, а                с, у, м, к, а

        р, о, т                   м, о, с, т                 к, р, ы, ш, к, а.

Задание. Подсчитать сколько букв и звуков в словах. Назвать слова, в которых: а) букв столько, сколько звуков: б) букв больше, чем звуков.

             Стол, сталь, ходит, ходить, красит, красить.

Конспект занятия

Тема: «Работа с текстом стихотворения А. Шибаева «Буква заблудилась».

Цель: укрепление речевого внимания, тренировка логического мышления, воспитание звукового анализа.

Оборудование: кассы букв, парные картинки. (Картинки заранее закреплены на доске и закрыты. При чтении логопед открывает лишь нужную в данный момент пару картинок.)

План занятия:

1) Вводное слово логопеда.

2) Работа над текстом: а) чтение стихотворения по фрагментам; б) отбор нужной картинки; в) восстановление текста; г) показ соответствующей буквы.                

3) Вывод.    

Ход занятия:   

Логопед. Ребята, вы, наверное, хорошо помните, что на улице Бассейной жил человек рассеянный. С ним приключилось много неожиданных смешных историй из-за его рассеянности. А однажды он решил написать стихи для детей и сам сделал рисунки. Вы сейчас услышите эти стихи. Автор по рассеянности перепутал буквы и запутался в картинках: какая - правильная, а какая - нет. Мы должны догадаться, что хотел рассказать автор, выбрать правильную картинку, исправить текст. Для этого вы должны убрать букву, которая заблудилась, и поставить на место нужную букву. Ее вы найдете в кассе букв и поднимете, когда я вас об этом попрошу.

Работа над текстом идет следующим образом.

Логопед читает:

Закричал охотник: «Ой!

Двери гонятся за мной!»                                            (Открывает первую пару картинок.)

— Укажите правильную картинку. (Звери.)

— Что хотел закричать охотник?

— «Звери гонятся за мной!»

— Покажите букву-хозяйку, которая вернулась в слово звери (з).     

И т. д. Разбирается весь текст стихотворения.

(По своему усмотрению логопед может отобрать для первого занятия те картинки, в названии которых заменяются начальные звуки, и лишь затем рассматривать те слова, где замена звуков происходит в середине.)

                         Буква заблудилась

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась:

Заскочила в чей-то дом

И – хозяйничает в нем!

Но едва туда вошла

Буква-озорница,

Очень странные дела

Начали творится …

Закричал охотник: - Ой!                   (Логопед открывает первую пару картинок.)

Двери гонятся за мной!

На виду у детворы

Крысу красят маляры.

Посмотрите-ка, ребятки,

Раки выросли на грядке.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

- Там ползет зеленый лук

С длинными усами!..

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.

Но зато ему потом

На крючок попался дом.

Тает снег. Течет ручей.

На ветвях полно врачей.

Жучка будку не доела:

— Неохота. Надоело...

Мы собирали васильки,

На головах у нас — щенки.

Мама с бочками пошла

По дороге вдоль села.

Миша дров не напилил,

Печку кепками топил.

Старый дедушка Пахом

На козе скакал верхом.

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами.

Забодал меня котел,

На него я очень зол!

Врач напомнил дяде Мите:

- Не забудьте об одном:

Обязательно примите

Десять цапель перед сном.

— На болоте нет дорог,

Я по кошкам — скок да скок.

На волке — сметана,

Творог, молоко —

И рад бы поесть,

Да достать нелегко...

Задания по тексту:

∙  чтение стихотворения по фрагментам;

∙  восстановление текста;

∙  показ «буквы-хозяйки» (из кассы букв);

∙  запись слов парами (самостоятельно, по памяти), например:

                  двери - …?      лук - …?           будка - …?

Логопед. Сегодня вы, ребята, на примере стихов человека рассеянного убедились, что, когда берешься за перо, надо из рассеянного превращаться во внимательного, иначе в ваших тетрадях будет много досадных ошибок.

Дать ответ на «Загадку».

Они, как я заметила,                          Я шесть их вижу в радуге

везде и всюду есть:                            и, если сосчитать,

в руке их только четверо,                  то сразу сами скажите,

зато в кармане – шесть.                     что их в арбузе – пять!  

Выяснить с детьми, что речь идет о звуках (буквах), составляющих слова: рука, карман, радуга, арбуз.

Задание. Расставить по местам перепутанные в стихотворении слова. Сравнить их по звучанию. Назвать количество звуков, указать общие и разные звуки. Объяснить разницу в значении слов.

               ЕРАЛАШ

Кто на дереве сидит?

         Кит.

В океане кто плывет?

         Кот.

В огороде что растет?

         Рак.  

Под водою кто живет?

         Мак.

Это что за ералаш?

Заточите карандаш.

Я приказываю вам

Всех расставить

По местам.

Задание. Прочитать стихотворение, провести сравнительный анализ слов, вновь полученных.

              «8 : О»

Если штангой сделать М,      

Если штангой сделать Л,

И забить в ворота Е —

Будет МЕЛ.

Если О забить, как гол,

Будет МОЛ.

У, забьем: вратарь уснул!

Будет — МУЛ.

И — МИЛ,                   Я — МЯЛ,

Ы — МЫЛ,                  Ё — МЕЛ,

А — МАЛ,                   8:О!

Задание. Прочитать слово. Заменить в нем одну гласную на другую так, чтобы получилось новое слово. Придумать устно предложение с каждым словом.

         О б р а з е ц: дом — дым. У дороги дом. Из трубы идет дым.

                           Сон, бак, сок, пил, вал, мел.

Задание. Прочитать слово. Заменить согласную: а) в начале слова; б) в конце слова так, чтобы получилось новое слово. Устно составить словосочетания, предложения с каждым словом.

                Образец: а) кот—вот, рот, тот, пот;

                                б) сон — сок, сох, сом, сор.

Точка, балка, лук, лак, день, ком; педаль, макет;

сыр, сон, кот, сук, мак, стоп.

Задание. Прочитать слово, прибавить впереди букву, чтобы получилось новое слово.

             Образец: Оля — Коля, луг — плуг.

          Елка, рот, игры, мех, путник, бор, дочка, пушка, еда.

Задание.  К данным слогам добавить еще слог, чтобы получилось слово.

                 О б р а з е ц:  Ви-тя, Ва-ля, вил-ка.

Ви                                   Ва                                     вил

Ми                                   По                                    пол

Пе       -   тя                     Га       -   ля                      лод     - ка

Ка                                    Ми                                    сум

тра                                   вол                                    цве

дро                                   сло                                    бо

сло       -   ва                    бли        - ны                     кус     -    ты

кан                                   сос                                     тор

во                                     даль                                   клю

бе                                     боль                                   маль

Ли       -   да                     мень   -   ше                      паль    -   чик

е                                       рань                                   лет

Задание. К данному слогу добавить разные слоги, чтобы получились слова.

                                 ха                                   ра                                            ра

                      му  -   ка                       па   -    лец                            но    -    ги    

                                 сор                                 ша                                           жи

                                 да                                   бы                                           бор

                        во  -  зы                        гу -     ща                             за   -      вод          

                                 лы                                   си                                           мок

                                 гаж                                 вёр                                          моть

                        ба  -  рак                      ко   -   тёл                             ло   -     ток

                                 тон                                 мок                                          шадь

                                 ток                                 сы                                             но

                      мо  -   лот                      бу   -   ря                                ки   -     ты

                                 тор                                  кет                                           сель

Задание. а) Прибавить слог впереди слова, чтобы получилось новое слово. Составить предложения устно с этими словами.

  бочка — (ба)бочка          коза — (стре)коза             рожок — (пи)рожок          мешок — (ре)мешок    

  точки — (лис)точки        бочки — (гри)бочки         жар —(по)жар                    нос — (под)нос

     б) Кто больше подберет новых слов к данным ниже трем словам:

                      сок — (пе)сок, (но)сок, (ча)сок, (ку)сок, (ви)сок, (ле)сок, (бру)сок;

                      бор — (за)бор, (у)бор, (при)бор, (в.ы)бор, (со)бор, (от)бор;

                      точки — (у)точки, (лас)точки, (ни)точки, (ве)точки, (кос)точки, (кис)точки, (де)точки, (лис)точки, (ме)точки, (лен)точки.

Задание. Прочитать слова в обоих направлениях. Сравнить звучание. Подобрать самостоятельно подобные слова-перевертыши.

                      Шалаш, казак, потоп, как, боб, Тит, кок, тот, тут, еле, лил, Ада, Алла, наган, комок, топот.

Задание, а) Сравнить по звучанию, написанию и значению слова.

                                  нос — сон      вес — сев            лизать — лазить

                                  ров — вор      кот — ток           топ — пот

                                  лес — сел       дар — рад           сломил — смолил

                                  сор — рос      степь — спеть    ступал — спутал

б) Выложить их из букв разрезной азбуки. Устно составить предложения.

Задание. Запомнить со слуха и повторить ряд слов в данной последовательности.

Мак, грибы, лебеди, дуб;

роза, дым, забор, голуби;

ковер, малина, сок, дверь.

Задание. Разделить на слоги (хлопками) слова в тексте простых ритмичных, знакомых детям стишков.

               Например: «На-ша Та-ня гром-ко пла-чет,

                                   У-ро-ни-ла в реч-ку мя-чик.

                                   «Ти-ше, Та-неч-ка, не плачь,

                                   Не у-то-нет в реч-ке мяч».

Игра с перекидыванием мяча «Закончи слово». (Логопед называет слог, дети добавляют второй.)

                       Например: Логопед, бросая мяч. Зи—Учащиеся ма.

                                                                                Мо —                ре       и т. д.

Задание. Разделить вслух слова на слоги (хлопками или отстукиванием слогов).

                                  Сад, дым, бак, жук, мел, пол, лён, кот;

                                   Даша, рама, нора, туча, дыра, море, дача, коза;

                                   стол, дверь, мост, двор, утка, орлы, иглы, очки, утро;

                                   ворон, сокол, холод, мешок, горох, пирог, сапог;

                                   враги, двери, глина, груша, флаги, следы, шляпа, мальчик;

                                   лесник, листик, платок, мясник, значок, солома, машина, василёк.

Задание. Самостоятельно разделить слово на слоги. Поднять цифру, обозначающую количество слогов.

                              Образец: Диван—|2|. Береза—|3|. Сын— |1|. Паутина —|4|.

Дом, рис, сом, мак, лук, рак, дуб, нос, мост, лист, тень, ночь, день, лось, мышь, звон, кран, хлеб, град, гром, скот, стон, стул, сани, кусты, мосты, диван, лапта, кусок, знамя, лента, карта, земля, куртка, морковь, тыква, лапша, платье, кошка, окунь, косилка, линейка, газета, туристы, шоколад, вершина, скалистый, морская, звездочка, вышивка, окошко, вазочка, макароны, пианино, карандаш, катаются, посадили, магазины, паутина, самолёты, подводные, красивые, смородина.

Примечание: слова диктовать вразбивку.

Задание. Разложить предметные картинки в четыре колонки по количеству слогов под соответствующими цифрами.

                       Например:          1                     2                 3                       4

                                                 гусь                ложка       тарелка         колокольчик

Задание. Графический диктант. Прослушать слово. Обозначить количество слогов черточками.

                                                            Логопед:               Учащиеся:

                                      Образец:         трава.                      — —

Малина, ананас, Рая, шофёр, школьники, дом, речка, молочная, мёд, колхозники, дачный, клуб, гриб, дача, ландыш, охотники.

Задание. Придумать слова с данным количеством слогов. (Логопед чертит на доске полоски, соответствующие количеству слогов в слове.)

                                                         Логопед:                      Учащиеся:

                             Образец:            ___  ___                         краски, окно.

Задание. Придумать слова, содержащие столько слогов, сколько отхлопал логопед.

Задание. К слогам первого ряда прибавить слог на. К словам второго ряда прибавить слог ки.

          -род, -ходка, тиши-, мали-, паути-, па-ма, кали-, воро-, за-вес,

          нос-, оч-, -но, конь-, -ты, -сель, маль-, зам-, мар-.

Задание. Вместо пропущенного слога вставить нужный слог ло или ка.

   Во-сы, по-жу, зо-то, мо-ко, соба-, музы-, са-, осо-, соро-, весе-, -лина; мо-тый, мо-дой, -душка, подуш-.

Задание. Вместо точек впишите прописью цифры 3, 1, 2. Прочитайте полученные слова.

                           Пос...гу, вы..., с...жка, ...буна, со... , ...тон;

                           р...ка, смор...а, Р...а;

                           по...л, раз…ивать, ...жды.

Задание. Тренировочные упражнения в списывании слов по слогам и целиком. Логопед записывает на доске слова с делением на слоги. Дает детям целевую установку: «Запомнить слово и записать его по памяти». По мере рассмотрения слов детьми, логопед стирает их.

Задание. а) Прослушать и повторить слоги. Найти одинаковые звуки в слогах каждого ряда; б) Прочитать слоги. Назвать в каждом слоге буквы. Найти общие буквы в слогах каждого ряда. Подчеркнуть их цветным мелком. Придумать с этим звуком слова.

то – та – ту                          па – ка – на                от – ат – ут                ар – аш – ан                    

на – ну – но                         то – со – ло                ас – ос – ис                ул – ус – ук

са – со – су                          му – ру – ту                ум – ам – ем              ил – ит – ис

Задание. Рассмотреть предметные картинки. Выделить первый звук в названии каждой.

Задание. Прослушать стихотворение.

                     «НА ОДИН ЗВУК»

Вот сколько на «к» я сумею сказать:

Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,  

Корова, квартира, картина, ковер,

Кладовка, калитка, комод, коридор… 

— Ой, хватит! И звук тоже может устать!

А вот что на «т» ты сумеешь назвать?

— Топор, табуретка, тарелка и ложка...

— Ты, кажется, что-то напутал немножко!

— Ну ладно, я больше сбиваться не буду.

Послушай, на «с» назову я посуду:

— Стакан, сковородка, солонка и ... кошка.

— А кошка откуда?

— Залезла в окошко!

Спроси лучше кошку — откуда пришла,

И вся ли посуда на кухне цела ...

Дети тренируются в подборе слов на заданный (произносимый ими) звук.

Игра «Любопытный». Ведущий задает вопросы: кто? Что сделал? Когда? и т.п. Учащиеся в ответ дают слова, начинающиеся на данный звук.

        Образец:

      Логопед.          Кто?          Что сделал?         Кому?       Что?

      Дети.                Папа        принёс                       Пете          пастилу

                               Соня        связала             Саше      свитер

Задание. Закончить слово, подняв подходящую букву.

                    Образец: самоле \т\.

                                     каранда... , \ш\

                                     самосва... |л| и т. д.

Игра «Цепочка слов». (Дети придумывают слова на последний звук сказанного слова.)

                Образец: Мост — телефон — носки — иголки ... и т.д.

Задание. Вписать данные слова в соответствующие строчки.

                            Лиса, ум, сумка, пар.

Задание. Сосчитай, сколько названий предметов начинается на звук к и заканчивается на а.

Задание. Напиши в клетках слева слова, которые оканчиваются буквой т, а справа — слова, которые с этой буквы начинаются.

                                                 К  О                         О  К

                                             К  Р  О             Т          А  Н  К

                                        С  А  Л  А                         О  П  О  Р

Задание. Определить наличие данного звука в словах, названных логопедом:

а) после каждого слова поднять знак +, если звук в слове присутствует, и - , если он отсутствует;

б) то же, но с дополнительным указанием места звука в слове (начало, середина, конец).

Примечание: материал данного упражнения надо использовать в повседневных занятиях в форме двухминуток.

                                                                                       Звук м

Молоко, морковь, капуста, молоток, балкон, мясо, осина, мак, мука, омлет, сумка, нога, комната, пол, лампа, носок.

                                                                                        Звук с

Ситец, повар, санитар, слон, слива, сахар, пруд, соловей, посуда, морковь, масло, лиса, коса, роса, ведро, касса, колос.

                                                                                        Звук н

Носилки, тарелка, нож, линейка, ноги, ковер, нос, кабан, утка, наперсток, сани, ногти, дорога, рана, озеро, книга, знамя.

                                                                                        Звук а

Арбуз, армия, лес, весна, поле, антенна, астры, магазин, солнце, автобус, замок, козы, машина, малина, стул, звезда, стол,        

зима, осень, сирень.

                                                                                         Звук о

Осы, книга, осень, река, он, ослик, лампы, нос, мост, лист, насос, голос, лодка, майка, мойка, лото, вилка, кукла, зерно,

ученик, звено, шкаф.

                                                                                          Звук и

Игрушка, дом, иголка, окно, ирис, куст, тарелка, индюк, милиция, килька, ручка, сирень, ключ, миска, мьппка, пол, голуби,

книга, хлеб, раки, караси, сады, огороды, ложки.

                                                                                          Звук у

Улитка, заяц, улица, уши, флаг, кровать, ушат, ужи, слон, мышь, сумка, стол, мука, муха, дом, сухарь, дверь, лук, муравей,

спешу, читаю, гляжу, бегу, прыгаю, сижу, носит, иду, смотрит.

                                                                                         Звук ы

Мыло, музыка, миска, лыжи, ковер, крыша, слива, сын, сок, картофель, огурцы, помидоры, репа, рынок.

Задание. Из ряда предметных картинок отобрать картинки на данный звук. Картинки, которые начинаются на смешиваемые звуки, не давать.

Задание. Рассмотреть предметные картинки. Определить количество звуков в названии каждой. Назвать по указанию логопеда третий, первый и т. д. звуки.

Игра «Услышь свое имя». Логопед отстукивает указкой чье-то имя. Встают те ученики, в чьих именах указанное количество звуков.

Задание. Назвать общие звуки в словах.

сыр — мыло          муха — сом        ком — пол            ток — вата

утка — руль          роса— лес           мох — соль           миска — иди

                                                              Знакомство с предложением

                                                                        Конспект занятия

Тема: «Предложение».

Цель: показать детям необходимость согласования слов в предложении. Закрепить навык правильного оформления предложения на письме и в устной речи.

Ход занятия:

            На доске запись:                                                Логопед читает и поясняет:

а) Гулять.                                                      - Отдельное слово не всегда передает мысль.

б) Гулять. Дети. Поле.                                 - Ряд слов, не связанных между собой, не является предложением.

в) Гуляли поле в дети.                          - Слова, не стоящие в нужном порядке, тоже не передают мысли.

г) Дети гуляли в поле.                              - Это - предложение. Оно выражает законченную мысль и образовано по  

                                                                      грамматическим правилам.            

Затем логопед предлагает детям устно составить предложения из следующих слов: игрушки, елка, висеть; лыжи, Вова, новые, купить.

Логопед предлагает детям послушать стихотворение.

             БОЛЬШАЯ БУКВА

Буква обычная

Выросла вдруг,

-Выросла выше букв-подруг.

Смотрят с почтеньем

На букву подруги,

Но почему?

За какие заслуги?

Буква расти не сама захотела,

Букве поручено важное дело,

Ставится в слово

Не зря и не просто

Буква такого высокого роста.

Ставится буква

У строчки в начале,

Чтобы начало все замечали.

Имя,

Фамилия

Пишутся с нею,

Чтобы заметней им быть

И виднее.

Чтобы звучали

Громко и гордо

Имя твое,

Имя улицы,

Города.

Буква большая — совсем

                                      не пустяк.

В букве большой — уважения

                                                знак.

Логопед. Большая буква пишется после точки. А когда ставится точка? (В конце предложения.)

По интонации (понижению голоса) угадайте, закончилось ли предложение. Если закончилось, хлопните в ладоши. Это будет обозначать точку.

Бабушка вяжет (х). Бабушка вяжет... (?) носки. (х)

Бабушка вяжет носки. (х) Бабушка вяжет носки ... (?) внуку. (х)

Бабушка вяжет носки внуку... (?) Серёже. (х)

Логопед. Дети, на доске записан текст, в котором не обозначены ни начало, ни конец предложений. Прочитайте текст сначала молча, потом вслух, подчеркивая голосом конец предложения (голос понизить, сделать паузу).

                 Вчера выпал снежок девочки лепили снежную бабу мальчики катались на коньках.

Дети упражняются в чтении вслух. Уточняют границы предложения. Выясняют, о чем (о ком) говорится в каждом предложении. Точки и первые большие буквы в предложении пишут цветным мелком. Потом текст записывается в тетради, используется цветной карандаш.

Задание. По серии картинок составить устно рассказ, придумывая к каждой картинке только одно предложение. Упражняться в интонационно правильном оформлении фразы.  

Примечание: Серии юмористических  картинок логопед может подобрать из журналов «Весёлые картинки», «Мурзилка».

Задание. Записать текст, в котором первое слово заменено картинкой. Подчеркнуть цветным карандашом большую букву.

живёт в лесу.        лежит на лавке.      живёт в воде.

  стоит на горе.         любит сало.       стоит в зале.

Задание. Разделить сплошной текст на предложения. Списать, выделяя цветным карандашом точки и большие буквы.

                                                    ЛЁД ИДЁТ

            на реке идёт лёд шумит вода на берегу стоит народ

                                                СКОРО ВЕСНА

            солнце сильно греет снег тает ребята убрали коньки скоро весна

                                                                    ЛЕТО                      

              стоят жаркие дни колхозники косят траву поспели ягоды

                                                                    ГРОЗА  

              было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застала гроза лил сильный дождь дети укрылись в шалаше

Упражнения по воспитанию зрительной памяти и оптических дифференцировок

Виды работ.

1) Логопед расставляет ряд предметных картинок (от 3 до 6). Ученики, запомнив ряд, отворачиваются. Логопед изменяет порядок. Ученик должен восстановить первоначальный ряд.

2) Зрительный диктант:

а) Рассмотреть данный логопедом ряд геометрических фигур и запомнить его;

б) образец закрывается;

в) выложить ряд геометрических фигур на парте по памяти из цветных трафаретов;

г) проверить составленный ряд по образцу.

3) Выложить по образцу из палочек.

                        Знакомство со строением и функциями речевого аппарата

Конспект занятия 1.

Тема: «Органы речи».

Оборудование: органы речи в разрезе (графическое изображение или муляж).

план

1) Сравнение неречевых и речевых звуков.

2) Знакомство со строением речевого аппарата.

3) Наблюдение за его деятельностью.

4) Закрепление темы (тренировка детей).

Ход занятия

Логопед. Человека постоянно окружает множество шумов и звуков. Прислушайтесь: шум улицы, постукивание указки, шум разрываемой бумаги, шорох бумаги и т. п. (дети могут продолжить перечисление) и для сравнения: а-а-а, ш-ш-ш. Это звуки разного происхождения, разного качества. Одни звуки исходят от действий с различными предметами, а другие мы издаем органами речи, специально для этого приспособленными. Это очень важные органы. Речь необходима людям, чтобы общаться в труде, в быту, чтобы усваивать новые знания, чтобы передавать свой жизненный опыт другим. (А кто передает вам свои знания и опыт?) - (Так, учителя и родители передают вам свои знания и опыт.) Представьте на минуту, что вы по какой-то причине не можете говорить и вы поймете всю трудность своего положения.

Что же это за органы, которые создают речь?

Попробуйте сами назвать их. (Ответы учащихся.)

Логопед дополняет и систематизирует эти сведения.

- Обратите внимание на следующее: природа удивительно «экономна». Оказывается, она не создавала специальных органов речи, а использовала для речи имеющиеся у человека органы приема пищи, голосообразования и дыхания (рассматривают изображения речевого аппарата в разрезе), повторяют названия органов артикуляции. Отмечают, что в образовании звуков участвует вся ротовая полость: язык, твердое и мягкое нёбо, губы, челюсть, зубы и даже полость носа. Попробуйте произнести звуки н, м, зажав нос, — не получится.

— Органы дыхания служат одновременно и органами речи (Легкие, бронхи.)

— Теперь приблизьте тыльную сторону кисти руки к губам и произнесите любой звук, например звук: о-о-о или ш-ш-ш. Вы ощутите воздух, который выдыхают легкие. По пути движения, в гортани, выдыхаемая воздушная струя заставляет дрожать две натянутые «струны» —голосовые связки, если они сомкнуты - здесь рождается голос. (Проверяют вибрацию голосовых складок, прикладывая легко пальцы к своей гортани. (Для лучшего запоминания сравнить со струнами гитары: в покое струны молчат, а колеблясь (дрожа) – издают звук.)

Предположим, что все перечисленные органы действуют хорошо. Но говорить надо не случайный набор звуков или слов, а разумные речи. Вспомните пословицу: «Сначала подумай, а потом говори»—или другую: «Говори с умом». Значит, руководит органами речи наш мозг.

Итак, назовем все органы, которые принимают участие в речи: органы дыхания, голосовой отдел речевого аппарата, органы артикуляции, и так не забудем указать, что для нормального развития речи необходим человеку слух, т.к. нельзя научиться речи, не слыша.

Продолжается работа по схеме «Строение речевого аппарата». (Повторный показ по таблице.)

Конспект занятия 2.

Тема: «Образование звуков».

План занятия

1) Беседа по домашнему заданию (строение речевого аппарата).

2) Повторение предыдущей темы.

3) Наблюдение за работой органов речи:

     а) образование гласных первого ряда;

     б) образование согласных (на сохранных звуках).

4) Выведение таблицы (или заполнение таблицы).

Ход занятия

Логопед. Как автомобиль работает на горючем, так вся наша речь, все звуки строятся на выдохе. От того, встречает ли выдыхаемая воздушная струя на своем пути преграды, зависит, какие звуки образуются (произносятся) — гласные или согласные. Преграда создается преднамеренно – различными изменениями положения языка, губ и других органов – поэтому так много звуков в нашем языке.

Гласные звуки (а, о, э, у, ы, и) произносятся без преград для выдыхаемой струи воздуха. Различия этих гласных объясняются, в основном, разной степенью раскрывания рта и изменением положение губ. Самый широкий звук – а (раствор рта между верхними и нижними резцами могут войти два пальца, поставленные на ребро). Губы свободны, не напряжены и не округлены. (Дети по показу и словесной инструкции воспроизводят гласный а – с голосом и беззвучно, наблюдая артикуляцию с помощью индивидуальных зеркал). Если мы на звуке а сузим наполовину раствор рта (до одного пальца) и округлим губы, то получим звук о. Усвоив артикуляцию гласного о, продолжаем превращения гласных: при растворе рта на один палец, не меняя положения нижней челюсти, растягиваем губы в стороны (протяжно произносимый гласный о превратился в э. По аналогии образуем звук ы-ы-ы, затем медленно вытягиваем губы в трубочку - услышим звук у-у-у.. Если оставим челюсти в том же положении, а губы растянем в улыбку, получим звук и и т.д. Дети упражняются в такой «трансформации гласных». (Протяжно произносим а-а-а-а-а и одновременно наполовину (до одного пальца между резцами) сокращаем раствор рта и округляем губы – отчетливо слышим превращение а – в о.) (Дети упражняются в усвоении гласных артикулем. Дозировка материала для одного занятия зависит от возможностей артикуляционной моторики детей конкретной группы.)

Таким образом, дети осваивают артикуляцию гласных 1-го ряда, наблюдая за отсутствием преграды в ротовой полости для выдыхаемой воздушной струи и за работой голосовых связок (они дрожат, следовательно, работают — издают голос).

Итак, гласные звуки образуются голосом. Не случайно они называются гласными, т.е. голосными (состоят из чистого голоса, без примеси шума). А теперь пронаблюдайте следующее. Я хочу разрезать ножом лист бумаги пополам, иначе говоря, нож встречает на своем пути преграду. Если нож бездействует — тишина. Если нож разрывает преграду — шум. Сравните с образованием согласных звуков. Если выдыхаемый воздух встречает преграду и разрывает ее — получаем шум. Но это шум, создаваемый органами речи, а потому это звук речи. Понаблюдаем за образованием звука к. Если просто сомкнуть губы и не разрушать этой преграды, то выдох пойдет через нос. Преграду мы не разрушаем — шума нет, нет звука. При разрушении преграды образуется звук: п, п, п (голосовые связки не дрожат, голоса нет, только шум). Если к глухому п дадим голос — получим звук б. (Проверьте работу голосовых связок на звуке б—они дрожат.) Следовательно, звук б образуется из шума, как и при звуке п, плюс голос. Это звонкий согласный звук (проверить рукой вибрацию голосовых складок).

Все три варианта образования звуков (голосом, шумом, голосом и шумом одновременно) указаны в таблице (см. ниже). В дальнейшем дети под руководством логопеда постепенно заполняют эту таблицу (расставляя карточки с буквами в соответствующие рубрики), основываясь на наблюдениях и собственных ощущениях.

Итак, запишем в таблицу все три способа образования звуков.

                                                  Образование звуков

Рассмотрим место преграды при образовании отдельных согласных звуков.

п  — сомкнутые губы «взрываются»; воздух их прорывает — шум, т. е. звук п, а с голосом — звук б;

м — сомкнутые губы не размыкаются, воздух проходит через нос (контроль зеркалом). Голосовые связки дрожат (есть голос);

т — кончик языка упирается в корни верхних резцов: если преграду не разрушать, не будет шума, звука. Если «взорвать» — получим звук т, если добавить голос— д',

в — нижняя губа смыкается с верхними резцами. Выдыхаемая воздушная струя с трудом проходит через эту щель со звуком, напоминающим вой (в-в-в...). Если убрать голос—ф (только шум).

∙ Прослушать стихотворение Е. Измайлова «Как появились буквы» (см. конспект: «Буквы русского алфавита»).

∙  Покажите букву, которая стала обозначать звук а; ш; и др.

- А это, что за буква? (Выборочно – по кассе букв.)

- Найдите букву, которая «рычит». Ту, которая «жужжит», «звенит», «фыркает», «храпит», «щекочет», «свистит», «шипит», «мычит» и т.д.

∙  Закрепить узнавание печатных букв, используя стихи А. Шибаева.

                                       Азбука веселых человечков

На арене А стоит-                                              А бедняжка буква  Ы 

Начинает алфавит.                                             ходит с палочкой, увы!

Букву П в спортивном зале                               Двое ношу понесут -

Перекладиной назвали.                                      букву Н уж тут как тут.

Г узнаешь без труда:                                          В букве В, наверно, вата -

Очень горбится всегда.                                      оттого и толстовата.

Буква У – два длинных ушка.                            Вот фигура хороша:

З – простая завитушка.                                       этак Е, а этак Ша.

Р – согнула ручку:                                               Буква Э на эС дивится

С кем пройтись под ручку?                                словно в зеркало глядится:

                                                                               сходство есть наверняка,

Буква Х все ходит, ходит –                                 только нету «языка».

Место, что ли не находит?

                                                                               И глядит украдкою

Взялись за руки друзья                                        на сестру – И краткую:

и сказали: «Ты да я-                                             ей понравился берет -

станет МЫ». А между тем                                   у нее такого нет…

получилась буква эМ.

                                                                                Для чего у Щ и Ц

Буква Ч сказала: «Есть!»,                                    коготочек на конце?

Отдала кому-то честь.                                          – Щекотать, царапать - вот

                                                                                коготок зачем растёт!

Посмотри на колесо:

Покатилась буква О.                                            И сейчас же, точно лев,

Чтоб она не укатилась,                                        стала фыркать буква эФ.

Крепко к столбику прибью.

Что случилось? Что случилось?                         Тэ стоит на каждой крыше -

Получилась буква Ю!                                          телевизор смотрят – тише!

Л – немножко инвалид:                                        Буква Б с большим брюшком,

Ножка левая болит.                                               в кепке с длинным козырьком.

Эта буква широка                                                  Мягкий знак живёт беспечно,

И похожа на жука,                                                 он без кепки ходит вечно.

Да при этом, точно жук,                                        А упрямый твёрдый знак

Издает жужжащий звук.                                        кепку носит только так!

Это – Ж, а это – Ка:

целый жук и полжука.

О – как обруч. Захочу –

По дороге покачу!

Д стоит надежно очень.

Конспект занятия 3.

Тема: «Звуки речи» (продолжение).

Цель: тренировать учащихся в различении гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков.

Оборудование: таблица звуков.

Ход занятия

1) Логопед. Вспомним, ребята, что означают слова «звук» и «буква». (Учащиеся объясняют понятия звук и буква.) Логопед обращает внимание детей на особенность называния буквы в отличие от звука: буква к (ка), звук к, буква р (эр), звук р, буква с (эс), звук с и т. д.

Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твердый знак) звуков не обозначают.

2) Логопед предлагает детям рассмотреть таблицу звуков. Различные группы звуков обозначены в ней разными цветами.

                                                    Звуки речи

I                Гласные (зеленые)                                   а, о, у, э, ы

                                                                                    я, ё, ю, е, и

II              Согласные звонкие (красные),                     б, в, г, д, ж, з

                             парные глухие (синие)                п, ф, к, т, ш, с

III            Звонкие без пары,

                                 соноры       (желтые)                л, м, н, р

IV            Глухие без пары (коричневые)                     щ, ц, ч, х

V             Полугласный (лиловый)                                  й

3) Учащиеся записывают таблицу в тетрадь после ее рассмотрения и разбора.

Задание. Прочитать слова, записать и указать гласные и согласные звуки.

                Образец: рак; р—согласный, а—гласный, к—согласный.

Сок, дуб, пенал, пирог, забор, сарай, мак, майка, щи, маяк, стол, чашка, эхо, грибы, клей.

Задание. Прочитать слова, списать их. Подчеркнуть цветным карандашом гласные буквы.

Задача, яблоки, сухари, виноград, малина, девочка, Родина, курица, груша, забор, лошади, заводы, бумага, масло, гусеница, товарищи, черемуха, тетради, кукушка, смородина.

Задание. Прочитать и записать текст, устно указать гласные и согласные звуки.

                На лугу лошади. У конуры злой пес. На солнышке греется кот.

                                                                         УРОЖАЙ

Школьники засадили огород морковкой, капустой, луком. Летом дети поливали, пололи овощи. Какой богатый урожай собрали осенью! Славно поработали ребята!

Конспект занятия 4.

Тема: «Составление схемы слов».

Цель: тренировать детей в звуковом анализе слов. Наглядно объяснить слогообразующую роль гласных.

Оборудование: бусы двух цветов; предметные картинки.

Ход занятия

Логопед показывает предметную картинку с изображением осы и проводит с детьми звуковой анализ: сколько звуков в слове, в какой последовательности они расположены, какие звуки гласные и какие согласные.

Логопед. Сейчас мы с вами, разобрав это слово, сумеем составить его схему с помощью вот этих бус. (Логопед показывает пластмассовые бусы со сцеплением (без нитки).

Условимся обозначать гласный звук белой бусинкой, согласный звук — красной.

Итак, первый звук о — гласный. Обозначим его белой бусинкой. Следующий звук с — согласный. Присоединим к белой бусинке красную. Третий звук а--- гласный. Добавляем белую бусинку. Прочитайте по этой схеме слово. Вспомните, какие звуки (гласные или согласные) образуют в слове слог. Проверьте, сколько белых бусинок в этой схеме (2). Сколько хлопков слышно при делении слова «оса» на слоги? (2)

Логопед показывает картинку с изображением слона. Проводится аналогичный разбор слова слом и составляется схема из бус. Сопоставляется количество гласных (белых бусинок) с количеством хлопков при делении на слоги (1).

Повторяется вывод: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. На последующих занятиях рассматриваются подобным образом слова другой слоговой структуры с составлением схем.

Задание. Рассмотреть и назвать предметные картинки. Отобрать те слова, структура которых соответствует данной схеме.

Образец:

●●●●●                              

    сумка                                             кошка                            и т. п.

Задание. Рассмотреть данную схему слова:

а) выписать из книги слова данной структуры, например: пошёл, вагон;

б) придумать слова данной слоговой структуры.

                      Образец:       ●●●●       (мама) ...

                                            ●●●           (кот) ...

                                            ●●●●●      (сумка) ...

                                            ●●●●        (стол) ...

                                            ●●●●●●   (машина) ...

Гласные буквы и их дифференциация

Способы обозначения мягкости согласных на письме

В данном разделе рассматриваются парные гласные, их сходство и различие. Подчеркивается свойство гласных второго ряда передавать на письме мягкость впереди стоящего согласного звука. По аналогии рассматривается также второй способ обозначения мягкости согласных на письме посредством мягкого знака. Дети упражняются в различении на слух твердых и мягких согласных фонем.

При дифференциации гласных звуков следует иметь в виду, что иногда детям дается это труднее, чем дифференциация согласных, так как различение согласных звуков опирается часто на видимую и почти всегда хорошо осязаемую артикуляцию.

В разделе дается дифференциация наиболее часто смешиваемых гласных: ы – и, а – о, о – у, ё – ю.

Парные гласные

Конспект занятий

Тема: «Сходство парных гласных».

Цель: тренировать детей в умении наблюдать и сравнивать артикуляцию гласных звуков. План занятия

1) Сравнение парных гласных по артикуляции. (Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство (анализ речедвигательных и слуховых ощущений с опорой на зрительное восприятие и без него.)

2) Упражнения в подборе парных гласных.

Ход занятия

Логопед. Назовите все гласные буквы нашего языка. Теперь повторите за мной их парами использованием индивидуальных зеркал (подробное рассмотрение артикуляции каждой пары звуков), следя внимательно за раскрытием рта и положением губ:

             а   о   э   у   ы

             я   е   ё   ю   и

Логопед. Почему они называются парными? Сейчас потренируемся в подборе парных гласных.

Например: Логопед.    Учащиеся.

                          о                       ё

                          у                       ю          и т. д.

Можно ли считать парными звуками у и я, ы и ё? Какие звуки называют парными и почему?

Затем дети выполняют письменные задания.

Задание 1. Из данных слов выбрать и записать в тетрадь только те, в которых встречаются парные гласные:

Соня, Аня, Лёня, Ваня, козёл, руки, утюг, вилы, приду, поёт, сливы, полёт, скамья, мухи, столы, котёл, ивы, уют, грибы, липы, лапы, знамя, космос, костёр, память, поэт, боксёр, орех, вёсла, сильный, баян, салют, мыши, овёс, рука, клюнул, крыша, крыши, скамья, месяц, киты, маяк, птицы, пожар.

Задание 2. Списать предложения, подчеркнуть слова с парными гласными.

        Заяц спасся от волка. На ветке поёт чижик. Козёл пошёл к ручью напиться. Плыть в бурю опасно. Мы споём эту песню вдвоём. Дуют сильные ветры.

Задание 3. Самостоятельно придумать слова с парными гласными.

                               Способы обозначения мягкости согласных на письме

Конспект занятий

Тема: «Различие парных гласных».

Цель: учить (тренировать) детей различать на слух (в произношении) твердые и мягкие согласные и передавать на письме мягкость согласных с помощью гласных 2-го ряда.

Ход занятия

Итак, мы узнали, что образуются парные гласные звуки во многом сходно. В чем же различие этих гласных звуков?

Задание. Хором прочитать  прямые слоги:

                          а         о       э      у        ы                              а         о        э       у       ы

                М                                                                  Н

                          я        ё       е       ю       и                              я         ё        е       ю      и

При повторном чтении обратить внимание на  изменение звучания согласного от соседства гласных второго ряда.

Аналогично – с согласными н, с и др.

Вывод. Гласные второго ряда: я, е, ё, ю, и — обозначают мягкость стоящего впереди согласного звука.

Задание. Тренировка в чтении слогов.

                               да – дя        са – ся             ба – бя

                               до – дё        со—сё             бо - бё

Работа с остальными слогами проводится устно с перекидыванием мяча.

                         ра — ря         па — пя            за — зя

                         ро — рё         по — пё            зо — зё

Задание. Упражнение в слухопроизносительной дифференциации твердых и мягких согласных:

а) изолированно – услышав твердый вариант, назвать мягкий (с перекидыванием мяча):

                            б- бь, в – вь, г – гь, д и т.д.

Аналогично к мягкому варианту подобрать твердый;

б) в слогах (перекидывая мяч):

                          да-дя          до-дё         ду-дю         ды-ди

                          ро-рё          со-сё         фы-фи        ту-тю

                          ня-на          вё-во         лю-лу         би-бы

Задание. Запись слогов под диктовку.

               а)  за-зя ва-вя та-тя ба-бя сы-си фы-фи ды-ди;

               б)  са, се, лё, ре, му, ми, зя, фа, до, рё, ки, бо, ге, ты, те, ла;

               в)  адо, ати, пря, гру, сми, ква, кве, дря, сва, сви, жне, глю…

Задание. Из ряда слогов выписать:

а) слоги с твердым согласным;

б) слоги с мягким согласным.

          са, се, лю, рю, ту, те, мя, ви, то, ла, ри, но, ни, зе

Устно придумать с ними слова.

Задание. Прочитать пары слов. Устно составить предложения. Уточнить звучание первого согласного звука (твердый, мягкий), стоящих в начале слова. Объяснить разницу в написании слов:

             мал — мял, лук — люк, мыл — мил, нос — нёс, вол – вёл.

Задание. Сопоставить по значению, произношению и написанию слова:

                       начинать – начинять                  потомки – потёмки

                       поток – потёк                              слог - слёг

Задание. Подобрать мягкую пару к услышанному твердому согласному звуку.

              Образец: Логопед                   Учащиеся

                                    л                                  ль

                                    с                                  сь

Дети подбирают примеры на любую фонему, названную логопедом.

                      0бразец: фь — фиалки, фикус, фигура и т д.

Логопед объясняет детям, что у звуков ж, ш, ц — нет мягкой пары. Например: ши (шы), жи (жы.). Эти звуки не смягчаются ни при каких условиях, они всегда звучат твердо. Поэтому и существует правило: ши, жи пиши с буквой и, несмотря на то что слышим ы.

Задание. Прочитать скороговорку. Выделить повторяющийся звук в, отмечая твердый и мягкий варианты его звучания. После записи подчеркнуть твердый согласный с последующим гласным первого ряда синим карандашом, мягкий согласный с последующим гласным второго ряда – красным (или Проследить, как меняется звучание согласного в при соседстве с различными гласными):

                 Я во двор вола вела.

                 За рога вола вела.

                 Я вела во двор, а вол

                 в огород меня завёл.

Задание. Прочитать и списать данные ниже предложения. В выделенных словах вставить пропущенные гласные: а и я, о и ё, у и ю. Подчеркнуть твердые и мягкие согласные цветными карандашами.

      У В..ли зав..ли цветы. Мы играли в пр..тки. Жор..  р..д, что попал в первый р..д. Над.. и Д..ша ед..т 

кашу.

      Брат прив..з два в..за сена. Мы услыхали р..в коровы. Она упала в р..в. У Ал..ши новые кал..ши.

Л..ша л..вит рыбу. У т..ти Т..ни есть т..лка Т..мка. Мы ид..м в наш д..м. Брат Д..ма д..ма.

     Ил..ша водит в школ.. Л..шу.  Л..ся л..бит пироги с л..ком. Пет.. послали на п..чту. Павл..ша ест 

кл..кву.

Задание. В данных текстах указать согласные, мягкость которых передается на письме следующей за ними гласной.

У Пети утята, у Димы котята.

Лиза и Катя пошли в лес. Там грибы. Дети рады. Они принесут домой грибы.

Таня носит воду. Ведра полные. Трудно Тане нести ведра. Идет мимо Рая. Подруги вместе несут воду.

Стояли морозы. Дед Глеб ехал в лес. Утром выпал глубокий снег. Дед слез с саней. Воз дров был тяжелый. Он увяз в снегу. Деду помог сын.

Задание. Прочитать и записать данные предложения, вставляя пропущенные гласные. Подчеркнуть твердые и мягкие согласные цветными карандашами.

                                                                а – я

Цветы у В-ли зав-ли. Мы вчер- игр-ли в пр-тки. Сын гл-дит, как мама гл-дит. Над- и Д-ша ед-т кашу. Юр- был р-д, что попал в первый р-д. У Пети ут-т-, у Вити кот-т-. Я с-ду в с-ду.

                                                                   а – е

Мы услыхали р-в кор-вы. Брат прив-з целый в-з сена. У Ал-ши новые гал-ши. Л-ня л-вит рыбу. У т-ти Т-ни была т-лка Т-мка. В р-ще светло от бер-з.

                                                                  у – ю

Отец послал Пет- на почт-. Л-ся л-бит л-к. Павл-ша ел спел-ю кл-кву. Ил-ша водит в школ- Л-шу. Н-жно полить вишн-.

                     Второй способ обозначения мягкости согласных на письме

                                                               (посредством буквы Ь)

Задание. а) Прочитать слова, данные на доске (даются слова во множественном числе). Записать эти слова в единственном числе. Как переедать на письме мягкость последнего согласного в слове единственного числа?

Образец: печати—печать.

           карусели -                   кровати -                 метели -

           соболя -                       журавли -                корабли -

           кони -                          степи -                     лоси -

           голуби -                      двери -                     гуси -

б) Подчеркнуть цветным мелком согласные, мягкость которых на письме передается посредством гласных второго ряда (в первой колонке). Подчеркнуть другим мелком мягкие согласные в конце слов во второй колонке. Объяснить, как обозначается их мягкость на письме.

Задание. Записать под диктовку слова парами.

Степи — степь, кости — кость, мысли — мысль, мази — мазь, грязи — грязь, ветви — ветвь, лошади — лошадь, двери — дверь, окуни — окунь, сети — сеть, олени — олень, постели — постель, трости — трость, автомобили — автомобиль, площади — площадь, журавли — журавль.

Задание. Прочитать (прослушать) стихотворение.

                                       БУКВА МЯГКИЙ ЗНАК

Мягкий знак — хитрый знак

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Почему у дома угол

Превратился сразу в уголь,

Без пожара, просто так?

Это сделал мягкий знак.

Сделать нам не так уж трудно,

Чтоб на мель не село судно.

Мягкий знак перечеркнуть—

И свободен водный путь.

Корабли, плывите смело!

Стала мель кусочком мела.        Е. Измайлов.

Какие превращения слов произошли при использовании буквы ь? Записать эти пары слов в тетрадях.

Задание. Прочитать слова, сравнить по звучанию и написанию. Устно составить с ними словосочетания:

                     стал – сталь          кон – конь              плакат – плакать

                     был – быль           вес – весь                цел – цель

                     кров – кровь         мыл – мыль            лез – лезь

Задание. В каждой паре слов определить по слуху согласный, мягкость которого в письме обозначается мягким знаком. Указать место в слове буквы ь.

                  конь – коньки                       огонь – огоньки

                  пень – пеньки                       день – деньки

                  окунь – окуньки                   зверь – зверьки

Задание. Записать слова парами, изменяя их по образцу:

                          встань – встаньте               сядь -              верь -

                          надень -                               кинь -             вынь -  

Задание. Прочитайте текст упражнения. Сравните по смыслу и по звучанию слова, выделенные жирным шрифтом, выписать их парами. Как выражается на письме различие в произношении этих слов?

             Образец: угол — уголь.

Брату шесть лет. Поставь шест под навес. Сегодня выступает наш хор. Хорь — хищный зверек. Олег ел яблоко. На опушке красивая ель. Мой брат не разрешает брать его книги. Уголь свалили в угол. Лодка села на мель. Убери на место мел.

Задание. Устный словарный диктант.

      Логопед называет ряд слов. Если в слове есть мягкий знак, учащиеся поднимают карточку с этой буквой.

Мать, бежит, сталь, стоит, кричит, кричать, лошадь, медведь, любит, лез, цель, гусь, олень, жар, пень, жарь, сокол, лось, голубь, смотрит, смотреть, день, очень, берёт, осень, вагон, шагал, сын, степь, сталь, стал.

Задание. Прослушать отрывок из стихотворения.

               Бабка баньку затопила,

               Мягкий знак позвать забыла.  

               Тут же банька банкой стала —

               Вот как бабка сплоховала.

Задание. Прочитать пары слов. Выяснить разницу в их значении, звучании и написании.

                              банька — банка; полька — полка; галька — галка.

Бабка баньку затопила,

мягкий знак позвать забыла.

Тут же банька банкой стала –

вот как бабка сплоховала!              Е. Измайлов

Задание. Тексты для комментированного письма или графического диктанта:

     Вчера был дождь. Таня ходила без пальто. Теперь она больна. Ей больно глотать. В пузырьке горькие капли. Мама даёт их больной дочке.

     У Жени корь. На теле сыпь. Мальчику надо лежать и пить лекарство. Женя лёг в постель. Теперь весь день мать около больного сына.

     Мыла Ольга в тазу руки. Сильно мылила пальцы. Стало много пузырьков пены. Надулся большой мыльный пузырь. Дунула Ольга на пузырь. Он лопнул. Долго Ольга пускала пузыри. Весь пол мыльной водой залила.

Задание. Списать, вставляя подходящие по смыслу слова.

            Гусь ... утки. Муха ... жука. Ручей ... реки. Нитка ... веревки. Волос ... нитки.

                              Слова для справок: больше, меньше, мельче, тоньше.

Задание. Записать под диктовку.

                                         У пенька опять пять опят.

                Подчеркнуть мягкие согласные.

                                                 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

                                                                              Гласные ы — и

Конспект занятия

Тема: «Слуховое восприятие звуков и и ы».

Цель: уточнение артикуляции данных звуков, развитие фонематического слуха, логического мышления.

Ход занятия

1) Чтобы речь наша была четкой и внятной, мы должны глубоко дышать. Сделаем дыхательную гимнастику:

а) с движением рук: на вдохе—руки поднять через стороны вверх, на выдохе—руки опустить: ааааа. На вдохе— в стороны, на выдохе — обхватить плечи, скрестив руки, - ооо. На вдохе — руки перед собой, на выдохе — руки вниз – уууу;

б) слитное произнесение гласных аоу.

2)  В названных логопедом словах выделить гласные звуки:

                                    сыр – мир

Рассмотреть артикуляцию обоих гласных звуков.

Найти соответствующие буквы ы, и.

3) При отраженном повторении за логопедом следующих слов поднимать соответствующую гласному звуку букву:

            мыть, бить, пир, мы, пили, ты, спи, иди, тыл, пыль, мир, вы, сыр, писк, тир, визг.

4)  Чтение слоговой таблицы (вспомнить о свойстве гласных второго ряда).

                         ми-мы         си-сы       ни-ны          ли-лы

                         ти-ты          ри-ры       ди-ды          ви-вы

Задание. Прослушать стихотворение.

                        ОХ, И НЕПОРЯДКИ В МИШКИНОЙ ТЕТРАДКЕ

 - Что глядишь, корова,

Строго и сурово?

- Мишка-лодырь через а

Написал карова,

Напишите вы

Мишка через ы,

Проучите Мишку -  

Превратите в мышку.

Кошка мышку хвать!

Будет лодырь знать.      С. Погореловский

Задание. Придумать слова с данными слогами. Записать их.

                  гу                            ди              ма                      ло

                                 си                                           мы

                  ло                            ла              ра                      ши

Задание. Сгруппировать предметные картинки, содержащие ы, и в 2 ряда (зубы, сито, усы, рыба, лиса и т.д.).

Задание. Как изменится смысл и звучание данных ниже слов, если в них гласный и заменить гласным ы:

                            нИть, пИлил, пилИ, вИли, вилИ, забИть.

Задание. Списать слова, вставляя пропущенные буквы ы, и.

                           сл-в-       к-т-            н-тк-       л-п-

                           р-б-        в-шн-          м-ш-       хр-п-

                           в-лк-      пл-т-           л-ж-        п-л-

                           пт-ц-      с-льн-й       с-т-й       г-р-

                           х-л-й      м-л-й          ж-р-        ш-н-

Задание. Вставить пропущенные буквы ы или и.  Записать слова. Сравнить по смыслу и звучанию. Устно составить предложение.

                  и                                      и                            и                     и

       п                    лил         пил                        вил                        в             ли

                  ы                                      ы                           ы                     ы

Игра «Один-много» (с перекидыванием мяча).

Логопед называет имя существительное в единственном числе, ученик, возвращая мяч, называет то же слово во множественном числе и выделяет последний гласный звук ы или и, например:

               Рама – рамы (ы), тетрадь – тетради (и), стена – стены (ы) и т.д.

Задание. Разложить картинки, изображающие множество предметов, в две группы по наличию в окончании гласного ы или и:

                  столЫ, комарЫ, сливЫ, кустЫ …

                  яблокИ, грушИ, книгИ, спичкИ …

Задание. Изменить слова, данные в скобках, используя окончания ы, и:

        У (лиса и белка) пушистый хвост. У (сосна и ёлка) зелёные иголки. У (берёза и ольха) серёжки. У (коза и овца) густая шерсть. У (сестра и бабушка) новые рукавицы.

Задание. Прочитать и записать текст, вставляя буквы ы, и:

         а)   Эти  в-шн-,  эти  сл-в-  сам-  м-  сажал-.

               Эти  куст-к-  мал-н-  сам-  пол-вал-.

         б)   У  М-ш-  ж-л-  бел-е  м-ш-.  У  Люс-  с-н-е  бус-.  На  р-нке  много  гр-бов.  Кур-  склевал-                  

зёрн-  шк-.  Нельзя  заг-бать  в  кн-гах  л-ст-.  Ул-ц-  покр-л-  снегом.  У рек-  шурш-т  кам-ш.  Д-на  несёт  в сумке  д-ню.  

Конспект занятия

Тема: «Дифференциация звуков ы — и в словах, близких то звучанию, и в словах множественного числа».

План занятия

1) Дыхательная гимнастика. Гимнастика губ. Повторение артикуляции звуков ы, и.

2) Звуковой анализ предложений с последующей записью в тетради.

3) Подчеркнуть цветными карандашами вставленные буквы.

               У М-лы м-ло. Мама будет м-ть М-тю. Дет-  с-ты. На столе с-то.

Игра «Один—много».

Логопед показывает натуральные предметы по одному (либо картинку с изображением одного предмета). Учащиеся должны назвать множественное число и указать гласную в конце слова. Позднее ведущим может стать ученик.

Например:

Рама — рамы.

Парта —... , спичка — ... , тетрадь — ... , стена — ... и т. д.

5) Детям более подготовленным можно предложить разложить картинки с изображением множества предметов в две группы: а) имеющие окончание и; б) имеющие окончание ы.

Конспект занятия

Тема: «Различение гласных ы, и в окончаниях родительного падежа единственного числа и в словах со слогами ши, жи».

План занятия

I. Рассмотреть картинку с зимним сюжетом. Дать имена детям.

Ответить на вопросы:

1) У кого коньки? (У Нины.)

2) У кого санки? (У Вали.)

3) У кого снежки? (У Пети.)

Записать ответы после устного анализа в тетрадь. Подчеркнуть цветными карандашами окончания ы и и.

II. Ответить на вопросы логопеда (подчеркнуть голосом окончание):

1) У какой птицы глаза хорошо видят ночью? (У совы.)

2) У кого пушистый хвост? (У лисы.)

3) У какого дерева зеленые иголки? (У сосны, у ели.)

4) У какого дерева сережки? (У березы.)

III. Логопед обращается к детям и предлагает им послушать, как звучат слова лыжи, мыши. Затем дети должны произнести их сами.

— Какой гласный-звук слышится, и произносится в конце слов? (ы.)

— А теперь прочтите на доске окончание -и в словах.

Повторение правила правописания данных слогов.

Задание. Запишите следующие слова в тетрадь, выделяя цветными карандашами слоги жи, ши.

лыжи        камыши         мыши             шалаши       ножи           жиры        

шина         тужил             машина        тушил         решил               сушил

Задание. Комментированное письмо или диктант.

   Мы наловили много рыбы. Были тут и ерши, и окуни, и лини. Домой мы плыли в лодке. Наши мамы были рады. Они наварили ухи. Мы были сыты.

                                                     Гласные а — о

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение гласных а и о из слов.

2) Сравнение по артикуляции.

3) Сопоставление звуков с буквами а и о. Сравнение букв по начертанию. Упражнение в чередующейся записи букв цветными карандашами. Отработка соединения букв о, а с другими буквами: ол, ос, ом, ал, ас, ам.

4) Чтение слогов.

                  ма — мо      та — то         ра — ро

                  са — со        па — по        ла — ло

5) Вставить пропущенные буквы а и о. Записать слова. Сравнить их по звучанию и смыслу.

                                                           о

         Образец: дом-дам.          Д-          -М

                                                           а

           о                                   о                               о                           о

  д               м                  с                м              в              л          ст            л

           а                                   а                                а                           а

            а                                    о                                 о

кр                 тко               м             жет              п             чка

            о                                    а                                 а

                               а                               а

                       т             чка            п              лки

                               о                               о

6) Запись слогов под диктовку.

7) Дифференциация а — о в словах устно (поднять соответствующую букву).

        Мох, мать, парки, сурок, варежки, крошки, ночи, лось, марка, море, чаша, ложки, норы, весна, осень, зима, скорый.

8) Запись слов под диктовку.

        Сок, сказка, конь, поле, плакса, галки, ослик, совы, просит, палец, рот, рука, горы, лампа, кошки, дождик, краски, помню, ломтик, песок, камин, ранка.

                                                   ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ

                                                 АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО

                                                                       Гласные Ё — Ю (О - У)

Эти согласные смешиваются по акустико-артикуляционному сходству. Для облегчения их дифференциации надо выделить простые гласные звуки, лежащие в основе этих сложных гласных.

Дети знакомятся  с таблицей. Проверяют ее протяжным произнесением гласных и записывают в тетрадь.

Я – ЙА       Е – ЙЭ          Ё – ЙО       Ю - ЙУ

Внимательное рассмотрение артикуляции гласных о и у.

Сравнение их по степени раскрытия рта и сужения губ.

1. Рассмотреть табличку:        ё=йо | ю=йу

Сравнить по артикуляции гласные о и у, входящие в состав ё и ю (подчеркивается различная степень раскрытия рта — дополнительный контроль рукой под подбородком и сужения губ) у (ю) — «узкий» звук, подбородок не опускается,

о (ё) — раствор рта примерно на один палец между зубами (соответственно опускается подбородок).

2. Прочитать, затем записать под диктовку слоги:

а)  от — ут         ну — но

ум - ом         ро — ру

ус - ос         гу — го

ох - ух         то — ту

б) ёт - ют           юм — ём            юн — ён         ёс - юс

     мё — мю      тю - тё                 рю – рё           лё — лю

3. Дифференциация гласных о — у в словах (отраженное проговаривание с подниманием соответствующих букв):

сор, сук, пух, сох, сок, сух, спорт, суп, гусь, сом, стул, стол, лось, круг, слон, лук, спор, звон, звук, стук, стон, куст, кость, хор, спуск, спорт, стучу, урок, клоун, пустой, укол, пушок, шнурок, кусок, густой, усну, сурок, отпуск.

4. Сопоставить по смыслу и звучанию слова:

гол - гул     сток - стук     точка - тучка    сук - сок       ход - худ    трос - трус     стол - стул     струйка - стройка

5. Дифференциация ё и ю в словах (поднять соответствующую букву):

ёлка, ёжик, южный, юла, юбка, приём, таёжный, союз, орёл, юрта, каюта, каёмка, салют, юный, бельё, ружьё, приют, прилёг, уютный, съёжился, плёнка, плюшевый, клён, клюшка, плёл, плюс, цвёл, любит, повсюду, лётчик, ключ, далёкий, водоём.

6. Сопоставить по значению и звучанию слова:

                клюв — клёв     плюс — плёс

7. Изменить слова по образцу, наблюдая чередование ё — ю в окончаниях глаголов.

              Образец:  Я даю - он даёт               Мы даём - они дают

                               Я пою - ...                        Мы поём - ...

                               Я шью - …                      Мы шьём - …

      8. Изменить слова по образцу. Гласные ё и ю подчеркнуть цветными карандашами.

                   Образец:      я даю – мы даём;                     он даёт – они дают.

    я пою – мы …                          он поёт – они …

    я полью – мы …                      он польёт – они …

    я шью – мы …                         он шьёт – они …

    я вью – мы …                          он вьёт – они …

    я бью – мы …                          он бьёт – они …

    я клюю – мы …                       он клюёт – они …

     9. Записать предложения, вставляя подходящие слова из скобок:

         Подай... полотенце и ... расчёску (мою, моё).         

        Возьми... мыло и ... щётку (своё, свою).         

        Погладь ... платье и ... кофту (твою, моё).

10. Составить предложения с данными словами и словосочетаниями. Подчеркнуть буквы ё, ю:

                       на землю, над землёй; всё поле, всю речку;

                       всё море, всю землю; всю дорогу, всё время;

                       всю сметану, всё масло.

11. Тексты для комментированного письма, для записи под диктовку:

         Хор поёт песню. Хорошо поют школьники. Люк ведёт в тёмный трюм. Солнце льёт лучи на землю.        

Осенью льют дожди. Пастушок вьёт кнут. Весной грачи вьют гнёзда. Охотник берёт ружьё. Мы соберём

спелую клюкву.

Тексты для зрительно-предупредительных диктантов.

        У школы клён. Мы любим сидеть у клёна. Гудят пчёлы. Поют птицы.

        Юра и Лёва были у тёти Оли. Тётя купила им коня и юлу. Коня она даёт Юре, а юлу - Лёве.

        Бедный ёжик ёжится. Туча по небу идёт, бочка по морю плывёт.

                                     ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

                           ПО АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЦИОННОМУ СХОДСТВУ

В данном разделе дается дифференциация звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, соноров, аффрикат. Речевой материал (слова, предложения для анализа) логопед может использовать выборочно в зависимости от уровня речевого развития и года обучения детей, а также подбирать аналогичный материал для закрепления темы, если данного объема оказалось недостаточно.

Дифференциация всех пар согласных дается по одной стабильной системе, что позволяет детям пройти последовательно весь комплекс упражнений по различению звуков по слуху и на письме.

В случае необходимости логопед рассматривает с учащимися дифференциацию твердых и мягких фонем обособленно. Раздельная дифференциация твердых и мягких фонем показана на примере звуков т - д и т' - д'.

Дифференциация каждой пары звуков заканчивается диктантами (зрительно-предупредительным и контрольным).

Рассматриваются попутно грамматические темы, например тема «Оглушение звонких согласных», которая до дифференциации звонких и глухих согласных на логопедическом пункте оказывается не под силу учащимся с нарушением письма в классе.

Задания этого типа (…) нужно выполнять следующим образом: слоги читать последовательно слева направо, затем ту же колонку справа налево, затем тройными слогами: па-ба-па, ба-па-ба, следя за указкой логопеда.

Методика проведения зрительно-предупредительного диктанта

Цель диктанта: развитие зрительного внимания и памяти детей, воспитание у них самоконтроля при письме.

Оборудование: цветные мелки и карандаши. Текст диктанта, записанный на доске с пропуском смешиваемых букв.

План проведения диктанта

1) Вводная беседа (о задачах урока).

2) Чтение текста диктанта, записанного на доске.

3) Учащиеся вставляют пропущенные буквы цветными мелками.

4) Повторное хоровое чтение с целью запечатлеть в памяти текст со всеми орфограммами.

5) Текст закрывается. Письмо под диктовку.

6) Логопед, обходя парты, фиксирует у себя в тетради ошибки учащихся.

7) Логопед открывает текст на доске.

8) Учащиеся, сверяя написанное в тетради и на доске, любым цветным карандашом, кроме красного, исправляют свои ошибки.

9) Логопед собирает тетради и отмечает у себя, сколько ошибок обнаружил и исправил каждый ученик. Остальные ошибки исправляет логопед. Ошибки, исправленные учащимися при проверке, не учитываются при оценке работ. Каждая не замеченная учеником ошибка считается как две ошибки.

Подобная форма работы приучает детей к очень трудному для них умению контролировать свое письмо с опорой на доску, на учебник, а в дальнейшем и самостоятельно.

Количество пропущенных ошибок постепенно уменьшается. Учёт ошибок удобно вести в такой форме:

В числителе дроби — количество ошибок, обнаруженных логопедом при обходе (в момент написания).

В знаменателе — количество ошибок, исправленных учеником.

                                                        Согласные б — п

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звонкого согласного из слова (по предметной картинке в начальной позиции).

2) Выделение глухого согласного.

3) Сравнение звонкого согласного б и глухого п по артикуляции: сходство и различие.

4) Сопоставление звуков с их графическим изображением.

5) Дифференциация в слогах.

па — ба        апа — аба        пя — бя        апя — абя

по — бо        апо — або       пе — бе        апе — абе

пу — бу        апу — абу       пю — бю     апю — абю

пы — бы      апы — абы      пи — би       апи — аби

пэ—бэ          апэ—абэ          пё—бё          апё—абё

6) Работа с парными картинками.

Анализ слов-паронимов по смыслу и звучанию. Составление предложений с ними.

        Бочка — почка, башня — пашня, балка — палка, забор — запор.

7) Вписать пропущенные буквы п и б. Включить оба слова, составленные детьми, в предложения (устно).

                  б

                                    -ыль,             …ой,          …ил,       за…ирать.

                  п

8) Дифференциация п — б в словах устно. (Логопед называет слова, содержащие различаемые звуки. Учащиеся поднимают соответствующую букву.)

         Слабый, помощь, сапоги, баловник, брошюра, плакат, пуговица, бумага, платок,

будильник, особый, забота, посуда, грибной, разбудил, ступени, колобок, рябина, справка,

дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук.

9) Запись слогов под диктовку.

                  ба — па — ба            аба — апа

                  по — бо — по           абэ — апэ

                  бу — пу — бу           апо — або — апо и т. п.

10) Запись слов под диктовку (в две колонки под соответствующими буквами).

         Палка, рыба, пакет, собака, боты, плыву, пепел, бант, пастух, буква, тополь, топать, букет, забор, дупло, лопата, грибок, болото, слабый, грубый, крупный, буквы, спорил, собрал, забота, платок, бумаги, пальто, сапоги, трубы, капли.

11) Выборочно записать из ряда диктуемых слов слова только с данным звуком:

а) со звуком б: правый, бужу, работа, поровну, зубной, зоопарк, забыл, запах, компот, клубок, скрипач;

б) со звуком п: свобода, плотник, борода, пшено, брюки, лампа, заботливый, кипит, пружина, лебедь.

12) Разложить картинки на две группы (по наличию различаемых согласных звуков).

13) а) Определить место звонкого звука в названиях картинок первого ряда (поднять соответствующую цифру).

        б) Определить место глухого звука в названиях картинок второго ряда.

14) Расставить эти же картинки вперемежку, записать их лишь одной буквой — п или б, присутствующей в слове. Например, ряд картинок: банан, обезьяна, сапоги, лебеди, лопата и т.д. Записать в тетрадь: б; б; п; б; п  и т.д.

15) Проверка записанного ряда.

16) Собрать все картинки. Восстановить порядок чередования картинок заново, с опорой на запись, например: лебеди, банан, лопата, обезьяна, сапоги.

(Задания пунктов 12-16 должны проводиться и на материале дифференциации остальных пар согласных звуков, что дополнительно не оговаривается.)

17) Рассмотреть ряд предметных картинок, содержащих в названиях звуки п или б в четкой позиции. Проговаривая хором слова-названия, ученики вычленяют парные согласные, поднимая букву, после чего записывают этот ряд (15-20 картинок) заданными буквами, например:

лопата       обезьяна      барабан       попугай      библиотека

    п                  б                  бб                пп                  бб

18) После проверки можно выполнить обратное задание: собранные, перемешанные картинки вызванные ученики должны расставить так, чтобы картинки соответствовали готовой записи, например:

         сапоги, альбом, библиотека …

19) а) Определить место звука п в словах. Поднять соответствующую цифру.

         Рапорт, лампа, апрель, попытка, перепёлки, попугай, перепрыгнуть, поспал, переползти, потеплело, пепел, подпол, потоп, припомнил, прописка, покупал, пропуск, пропал, поторопился.

      б) Определить место звука б в словах.

         Заботливый, приборы, бубен, барабан, бабочка, белобока, бобровый, белобровый, попробуй, победа, подобрал, пробубнил, безопасный, безоблачный, безработица, безошибочный.

20) Вставить пропущенные слова в предложения, записать, выделяя буквы б, п цветными карандашами.

            В синем небе звезды ...

            В синем море волны ... .           (плещут, блещут)

            На траву выкатили … .

            На деревьях набухают … .       (почки, бочки)

            Повалился старый … .

            На воротах крепкий … .           (запор, забор)

            Во дворе … петух.

            Надо устранить … в знаниях.    (пропел, пробел)

   21) Вписать пропущенный слог  ба или па. 

               ры-, Лю-, сдо-, -ран, -зар, тро-, ли-, -латка, -лец, -рус, -бушка, тру-, ло-та, при-вил, за-вы, -кет, -намка.

22) Получить новое слово, заменив звонкий согласный б парным. Записать, сравнить по звучанию и смыслу. Устно составить предложения.

      Бей (пей), бел (пел), бой (пой), бил (пил), бот (пот), забить (запить), отбил (отпил), пробел (пропел).

23) Изменить слово, добавив приставку по-. Записать полученные слова.

                                        Образец: бежать — побежать.

        Бывать, белить, болеть, благодарить, беспокоить, бояться, бродить, брился.

Объяснить, какой смысловой оттенок придает приставка по- этим словам.

24) В схеме анализа слова или предложения, выложенной из полос, поместить в соответствующих местах пластмассовые буквы: п, б.

Например:             _________                ___________             ___________________

                                __  __  __                   __   __   __                 __  __  __  __  __  __

                                . .   б.   ..                     п.    п..   …                  .    п.   ..    б.   ..    б..

                                (собака)                    (попутный)                (у    Пети    барабан)

Ребята плыли к берегу. На березе набухли почки. Бочка по морю плывет. Пора побелить потолки.

25) Вставить пропущенные буквы п, б. После анализа записать:

а)  В  -арке  -ыло  -ольшие  ли-.  Мы  -ошли  за  гри-ами.  В  -оле  зреют  хле-а.  -осле  -олезни -рат  осла-ел.  У  -елки  -средние  ла-ки  короткие.  Выросла  ре-ка  -ольшая – -ре-ольшая. Ре-ята  -о-лыли  к  -ерегу.  -ора   -о-елить  -отолки.

б) Голу-ой, цара-ать, -илотка, глу-окий, с-удется, -о-еда, -ри-оры, -о-ро-овал, -о-рякушка, -од-ородок, -асно-исец, -алу-а, -ро-ор, -о-лыл, -у-енцы, -ро-ежал, -о-орол, -лаго-олучно, -лавал, за-латил, -ри-авить, -ро-овал, -ро-лыл.

Диктанты

У Бори была собака Пушок, а у Пети — Полкан. Раз ребята подрались. На шум прибежали их собаки. Каждая собака бросилась на помощь своему хозяину. Собаки вцепились друг в друга. Мальчики принялись их разнимать. «Как не стыдно драться!» — кричали они.

                                                                    БАРБОС

У Барбоса болела нога. Три дня пес лежал под крыльцом. Паша принес ему хлеба. Барбос лизнул Паше руку. Каждый день Паша приносил собаке обед. Скоро. Барбос поправился. Теперь он был повсюду с Пашей.

                                                      Согласные з — с

ВИДЫ РАБОТ

1. Выделение звонкого и глухого согласного звука из слов в начальной позиции.

2)   Сравнение звуков з и с по артикуляции. Сходство и различие.

3)   Сопоставление звуков с их графическим изображением. (т.е. с буквами)

4. Дифференциация з — с в слогах.

за-са           аса-аза           зя-ся           ася-азя

зо-со          асо-азо           зе-се           асе-азе

зу-су          асу-азу           зю-сю         асю-азю

зы-сы         асы-азы         зи-си           аси-ази

зэ-сэ           асэ-азэ           зё-сё            асё-азё

5) Прочитать двойные и тройные слоги со звуками с, з; записать слоги под диктовку.

6) Работа с парными картинками. Анализ слов-паронимов. Составить устно предложения.

                                        коза — коса зуб — суп роса — роза

7) Дифференциация с — з в словах устно (поднять соответствующую букву).

     Заявление, позови, самовар, узнал, присяду, позвонить, проказник, присвоить, озноб, везде, событие, слагаемое, разность, отрезок, действие, признак, слоги, звуки, мимоза, озорник, растение, незабудка, капризный карусель.

8) Запись слов под диктовку в две колонки.

    Зонт, свекла, глаза, закат, семь, узнал, возил, посуда, призыв, восемь, сентябрь, август, уснул, зрелый, спелый, успел, весело, везла, весна, осень, класс, присел, спасибо, увязли, тазик, песок, паста, змейка, смелый.

9) Определить место звука в слове. Поднять соответствующую цифру.    

С:   а) посёлок, присел, спасибо, собрался, соскочил, весна, песок, восток, выпуск, спасли, спаслись, свисток, касса, расписание, рассадил;

       б) созвал, пустозвон, здесь, приземлился, засмеялся, записка, взвесить, заскучал, соскучился, засорился, заносы, заслонка, класс, масса, кассир, компресс, смастерил, сесть, соус, струсил, страус, состарился, самосвал, развесил, заслонился, приспособился, рассказал, застеснялся, сосед, присоседился, разносился.

З:   а) змея, тазы, позвали, призы, погрозил, вырезал, перезвон, паровозы, зазвали, развязал, зазвенел, разрезал, разузнал, зазвонил, рюкзак, разгрузил, разморозил;

       б) зазнался, заскочил, заказал, здравствуй, скользит, слеза, сказал, завязал, зазевался, звезда, замазал, заморозил, заноза, послезавтра, разрисовал, растрезвонил, сознание, сразу, сюрпризы, сообразил, совхозы.

10) Заменить звук з парным, получить новое слово. Записать, сравнить по звучанию и смыслу. Устно составить предложение.                                  

                                         Бузина, позади, зев, зажать.

11) Превратить слово грусть в гриб.

12) Образовать от данных глаголов новые посредством приставки за-.

                                      Образец: вязать – завязать.

      светить, стелить, солить, нести, возить, носить, сорить, просить, сесть, звонить, сунуть, сыпать, ползти.

      Записать новые слова в тетрадь, используя цветные карандаши. Объяснить, какой смысловой оттенок придаёт словам приставка за-.

       Устно составить словосочетания с некоторыми словосочетаниями.

13) Четкое произнесение скороговорки. (Чётко повторить.)

                          На скамейку Зоя села,

                          справа— Сева, Слава – слева.

                                                          Ослик был сегодня зол –

                                                          он узнал, что он осёл.

        14) Составить схему анализа слова, предложения. Вписать в соответствующих местах

  буквы с, з.

                                                                               _________________________________________

         __________            __________         ______    ___     ___________     _______    _________

           __  __  __                __  __  __            __  __     ___     __  __  __  __     ___  ___    __  ___  __

           с .  . .    . .                 з .   ..   з .            . .    з .     . с .     з .   . .   . .    .      . . с   . . .     . .   . . с   . .  

            (собака)                   (заноза)            (коза)       ест         зелёные          листья        капусты

Сазан—вкусная рыба. В саду созрела смородина. У озера густые заросли. Лиса залезла в сад.

15) Вставить пропущенные буквы с, з. После анализа записать предложения в тетрадь.

    Поля  -а-еяли  ов-ом  и  кукуру-ой.  В  колхо-е  -о-рели  арбу-ы.  -де-ь  пока-али-ь  -елёные в-ходы.  Ра-дался  -ильный  -тук.  -агремел  -а-ов.  В  -о-новом  ле-у  -молистый  -апах.  В во-духе  -а-коль-или  -трижи.  Одели-ь  -еленью  ку-ты,  -апели  -вонко  -оловьи.  -а-крипел под  поло-ьями -нег.  –иние  -треко-ы  -тайками  в-летали  над  о-окой.  У  о-ера  гу-тые -аро-ли.  

                                                                    ДИКТАНТ

Настал май. Зазеленела трава. Скотину выгнали на луга. Колхозное стадо пасут два пастуха. Они зорко стерегут стадо.

                                                Согласные д - т

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение парных согласных звуков из слов по предметной картинке (в начальной  позиции), например дрова, труба.

2) Сравнение д и т по артикуляции (сходство и различие).

3) Сопоставление этих звуков с их графическим изображением.

4) Дифференциация т — д в слогах (устно и письменно).

                      та-да                  ата-ада

                      то-до                  ато-адо

                      ту-ду                  ату-аду

                      ты-ды                 аты-ады

                      тэ-дэ                   атэ-адэ

5) Рассматривание парных картинок. Анализ слов-паронимов по смыслу и по звучанию. Составление предложений с ними (устно).

                 дачка — тачка         дом — том                  дочка — точка

                 душ — тушь            удочка —уточка         кадушка — катушка

                 трава — дрова

6) Вписать пропущенные буквы т, д. С полученными словами составить предложения.

          д                              т                                          т

                       -ом                        -оля              с-                   -ул

          т                              д                                          д  

7) Запись слов под диктовку в две колонки (по наличию т, д).

      Ведро, туча, подул, трактор, даю, подушка, стук, нарядный, туман, ударил, подрубил, задремал, ветры, страны, двери, свисток, труба, подруга, трава.

8) Запись слов выборочная:

     а) только со звуком т: добежал, труба, ветка, одуванчик, вытри;

     б) только со звуком д: топор, подул, свисток, следы, двери.

9) Заменить звук д парным. Записать оба слова. Сравнить по смыслу и звучанию. Устно составить предложения.

          доска – тоска           даю -            драп -          сдал -

10) Игра в мяч. Добавить слог, закончив слово. Указать согласный (д — т).

                           Образец:

                                              Логопед (бросая мяч).           Лопа-.

                                              Ученик (возвращая мяч).      Лопата   (звук т).

      Ребя-, приро-, коры-, воро-, боро-, заво-, поро-, гуся-, пар-, свобо-, горо-, пру-, пого-.

11). Добавить недостающий слог та или да :

           а) устно – с перекидыванием мяча;  б) письменно:

               мач-, темно-, меч-, посу-, глухо-, просту-, звез-, забо-, холо-, бесе-, кар-.

12)  Определить место звука в словах. Поднять соответствующую цифру из ряда.

        а) стрела, тетради, табурет, торопит, тревожит, поступит, придут, разбудит, достаток, продует, дремота, стыдно, продукты, дотронулся, трактор, стрелять, приведут, дует, тронут, оттуда, подросток.

        б) борода, дудочка, градусник, заводной, дрозды, дождался, додумался, подбодрил, дожидался, дотащить, отобедал, трудно, водосток, простуда. Добыча, раздобыл, водопроводный, подбородок.

13) Записать глаголы с приставкой до-. Устно составить с ними предложения.

                              Образец: тянул - дотянул

       Тащить, топить, топать, таять, тянуть, нести, держал, дежурил, делал.

       Объяснить, какой смысловой оттенок придает им приставка. Выделить цветными

карандашами буквы  т и д.

14) Прочитать стишок. Исправить ошибку.

                           Поэт, придумав строчку,

                           В конце поставил дочку.

15) Четко произнести скороговорки вслед за логопедом и самостоятельно.

                         Топоры стучали до поры.

                         До поры стучали топоры.

           На дворе трава, на траве дрова.

           Не руби дрова на траве двора.

16. Закончить предложения, выбрав подходящее слово:

У Алёнушки на сердце … .

На крыльце подгнила … .          (доска, тоска)

Ветер … последние листья.

Придвинь гостю … .                   (стул, сдул)

Брат … экзамен.

Я … хорошим учеником.           (сдал, стал)

                                                  Согласные дь—ть

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделить звуки д' —т' из слова (в начальной позиции) по картинкам. (Выделить мягкие фонемы.)

2) Дифференциация в слогах:              (Прочитать слоги.)

                          тя — дя                   атя — адя

                          те — де                   ате — аде

                          ти — ди                   ати — ади

                          тё — дё                   атё — адё

                          тю — дю                 атю — адю

3) Запись слогов под диктовку.

4) Сравнение слов-паронимов по звучанию и значению.

              Дело — тело, день — тень, следит — слетит, ходите - хотите.

5) Дифференциация т' — д' в словах (или выделить мягкие фонемы). Поднять соответствующую букву.

   Затихли, задел, тени, стёкла, раздели, диво, мать, дело, девица, молодец, лебеди, водичка, дивный, стихи, сеять, делить, девять, тетерев, надевать, дежурить, множитель, вдеть.

6) Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию ть, дь).

           Садик, стекло, ветер, стирка, водил, тёрка, тетерев, темно, девочки, стирка, водичка, декабрь, дерево, тёмный, стенка, деньки, гости, летит, неделя, октябрь, картина, середина, пластинка, лошади, разбудил.

7) Запись слов выборочная.

      а) только со звуком т.    Девица, тёмный, степь, стенка.

      б) только со звуком д.   Пастила, иди, водичка, потёмки, задел.

8) Разложить картинки в две колонки по наличию звуков т, д.

9) Определить место звука в словах (поднять соответствующую цифру):

    т — ботинки, затихли, дети, спать, тепло, растение, потемнело, протянуть, стены, растирать, ребятишки, дотянулся, победитель, прелесть, кровать, стебель, сырость, прелесть, скорость, спортивный, растирать, тетерев, делитель.

    д — нарядил, удивился, придём, разбудил, придётся, переделать, сидеть, раздевалка, победил, ведерко, тетради, трудимся, студень, трудился, одежда, стадион, разделить, лебеди, смородина, продержит, самодельный.

10) Изменить слова по образцу. Подчеркнуть т', д' цветными карандашами.

        Войди - войдите, иди - ..., уйди - ..., приди - ..., отойди - ..., найди - ..., уведи -…, зайди - …, приходи - …, погляди - …, перейди - …, проследи - …, погоди - …, наряди - …  

                                               Согласные д-т, дь-ть

1) Чётко произнесите скороговорку:

                    Дятел на суку сидит,

                    Дятел дерево долбит.

                    День долбит, два долбит —

                    Носом в небо угодит.

2) Анализ предложений с составлением схемы.

        Сова сидит в темноте. Дикая утка ведёт утят. Тают льдинки на стекле. Зачастили дожди.

Потемнела стена.

3) Вставить пропущенные буквы т, д. После анализа записать в тетрадь.

-ё-я  и  -я-я  угос-или  -е-ей  мё-ом.

-е-ишки  пус-или  ло-очки  по  во-е.

-е-ерев  люби-  си-е-ь  на  -ереве.

-е-и  гос-или  у  -ё-и  в  -еревне.

   4) Прочитать отрывок из стихотворения Н. А. Некрасова «Зелёный шум», вставить вместо черточек пропущенные буквы т, д. При повторном хоровом чтении поднимать в местах пропуска соответствующие буквы:

И-ё-,  гу-и-  Зелёный  Шум,

Зелёный  Шум, весенний  шум!

Играючи  расхо-и-ся

в-руг  ве-ер  верховой:

качнё-  кус-ы  ольховые,

по-ниме-  пыль  цве-очную,

как  облако:  всё  зелено,

и  воз-ух,  и  во-а!..

Как  молоком  обли-ые,

с-оя-  са-ы  вишнёвые,

тихохонько  шумя-;

пригре-ы  -ёплым  солнышком,

шумя-  повеселелые

сосновые  леса;

а  ря-ом  новой  зеленью

лепечу-  песню  новую

и  липа  бле-нолис-ая,

и  белая  берёзонька

с  зелёною  косой!

Шуми-  -рос-инка  малая,

шуми-  высокий  клён ...

5) Списать, вставляя пропущенные буквы:

а)  Скоро  при-ё-  ле-о.  -е-и  пой-у-  в  лес  за  яго-ами.  -у-  -убы.  Бу-у-  и  жёлу-и.

б)  -е-и  си-я-  под  с-арым  -убом.  В  пол-ень  -ам  гус-ая  -ень.  И-ё-  с  -опором  -я-я  Ви-я.  Он бу-е-  руби-ь  сухие сучки.  «-е-и,  о-ой-и-е  от  -ерева.  Сук  упа-ё-».

6) Слуховой диктант:

а) Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. Птицы дружными стаями летят в тёплые страны. В лесу стоит тишина. День стал короток.

б) Долго стоит в средней полосе тоскливая осень. Дожди, ветры, холода. Даль задёрнута сизой дымкой тумана. Падают с деревьев последние листочки. Стаи птиц готовы к дальним перелётам. Всё живое ждёт, когда же придёт матушка-зима.

7) Вписать в данные ниже глаголы пропущенную приставку от-; подчеркнуть т, д.

         -дал, -тащил, -таял, -делил, -дышался, -давил, -дежурил, -точил, -дохнул, -тянул,

-толкнул, -далился.

8) Прочитать загадку, вставляя буквы т, д:

              У  ро-и-елей  и  -е-ок

              вся  о-еж-а  из  моне-ок.     (Рыбы.)

9) Тексты для графического диктанта.

             Тают льдинки на стекле.

             Дикая утка ведёт утят.

             Сова видит в темноте.

а) Море покрыто льдом. И остановились быстроходные пароходы. Нет им дальше дороги. А ледокол идёт. Подминает под себя льдины, ломает их. Среди льдов теперь длинный коридор. Идут за ледоколом пароходы.

б) Сады тяготились плодами. Плоды жались друг к другу, как птенцы в гнезде. Садовник ходит от дерева к дереву. Он снимает спелые плоды и кладёт в корзину. Корзину накрывают скатертью и несут в машину. Там её ставят на переднее сиденье. Эти чудесные яблоки отправляют в столицу на выставку.

10) Прочитать текст, вставляя пропущенные буквы т, д:

а) поднять соответствующую букву;

б) вписать буквы в прорези текста, отпечатанного на карточке.

      -ри  -ня  -ул  мокрый  ве-ер,  съе-ая  снег.  Ночью,  наконец,  хлынул  -ож-ь,  и  так  зас-учало

в  окно,  что  Никита  проснулся,  сел  в  крова-и  и  слушал,  улыбаясь.

      Чу-есен  шум  ночного  -ож-я.  «Спи,  спи,  спи», —  -оропливо  с-учал  он  по  с-ёклам. И

ве-ер  в  -емно-е  порывами  рвал  -ополя  пере-  -омом.

      Ники-а  перевернул  по-ушку  холо-ной  с-ороной  вверх,  лёг  опя-ь  и  ворочался  по-  

о-еялом,  ус-раиваясь  у-обнее.  

      К  у-ру  -ож-ь  прошёл,  но  небо  ещё было  в  -яжёлых  -учах.  От  снега  не  ос-алось  и  

сле-а.  Широкий  -вор  был  покры-  синими  лужами.  Весь  ос-рый,  чис-ый,  воз-ух  был  

полон  шумом  па-ающей  во-ы...

      Ломая  лёд,  река  выхо-ила  из  берегов,  кру-ила  ль-ины,  вырванные  с  корнем  кус-ы,  

шла  высоко  через  пло-ину  и  па-ала  в  ому-ы.

Зрительно-предупредительные диктанты

Дети идут в лес. Тут дубы. Будут и жёлуди.

Скоро придёт лето. Дети пойдут за ягодами.

Дети играют в прятки. Надя спряталась за стол. Тёма найдёт Надю.

Настала осень. Дует ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. Птицы улетели в

тёплые страны. В лесу тишина. Дни стали коротки.

Вот дом. Дом у воды. У воды Петя и Надя. Дети, идите домой, а то упадёте в реку.

Дети идут к дубу. Там тень. Дядя Витя у дуба. Он будет пилить дуб. Дети, отойдите от

дуба. Он упадёт.

                                   АТОМНЫЙ ЛЕДОКОЛ

Море покрылось льдом. И остановились быстроходные корабли. Нет им дальше

     дороги. А ледокол идёт. Подминает под себя льдины, ломает их. И корабли плывут за

     ледоколом.

                                                       ЯБЛОКИ

Сады тяготились плодами. Плоды жались друг к другу, как птенцы в гнезде. Владимир

     Степанович ходит от дерева к дереву. Он снимает спелые плоды и кладёт в корзину. Корзину с  

     яблоками накрывают скатертью и несут в машину. Там её ставят на заднее сиденье. Эти

     чудесные яблоки везут в Москву на выставку.

                                               Согласные ж — ш

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделить звуки ш, ж из слов в начальной позиции.

2) Сравнение звонкого и глухого звуков по артикуляции. Сходство и различие.

3) Сопоставление звуков с их графическим изображением.

4) Дифференциация в слогах (в произношении; по слуху; в записи).

                        жа — ша           ажа — аша

                        жо — шо           ажо — ашо

                        жу — шу           ажу — ашу

                        жи — ши           ажи — аши

5) Вставить пропущенные буквы. Сравнить слова по звучанию и смыслу (слова-паронимы).

            ж                   ж                          ж                          ж                           ж

                  -ар                     -ил                       -аль                       -есть                    -ить

            ш                   ш                         ш                          ш                           ш

6) Дифференциация ж — ш в словах (устно). Поднять соответствующую букву.

      Пожар, ножик, слушай, лошадь, лужок, жаворонок, полушубок, запорошил, прожилки,

порошок, прожил, пришить, макушка, мужество, прошумел, сложение, инженер.

7) Запись слогов под диктовку.

8) Запись слов в две колонки.

      Жаба, шуба, шапка, машина, жду, мешок, галоши, груша, вожак, журавли, кинжал, кружил, ждать, слушать.

9) Поднять цифры, обозначающие место звука в слове:

        а) ж - пожиже, жужжали, жажда, ножницы, жжёт, жижа, важный, оружие, желток, вежливо, бережок;

        б) ш - шершавый, шалунишка, шелушить, штанишки, шепчешь, шашка, шалаш, шишки, шагаешь, шуршать, шуршишь, нарушаешь, крошишь.

10) Повторить правило написания слогов жи, ши, вписать указанные слоги в данные ниже слова:

        ска-            дока-             зака-                насме-             -петь               стар-на

        напи-         вспа-             расска-            проло-              сло-ть             -раф

        пока-         выпи-            подска-            подпи-             су-ть               -вот

        нака-         поло-             перело-            выло-               кро-ть             -нель    

        кру-ть       ма-на             пру-на             горо-на             вер-на            -рина

        -лет

11) Чёткое произнесение скороговорок.

               Слишком много ножек у сороконожек.

        С мышами во ржи                   Ушли в камыши,

        Подружились ежи.                  И во ржи – ни души.

12) Прочитать и записать, вставляя буквы ш, ж.

После  до-дя  боль-ие  лу-и.  Рань-е  всех  чи-и  встают.  В  небе кру-ит  кор-ун. Стер-ень  каранда-а  кро-ится.  Умно-ение  мо-но  заменить  сло-ением.  Дер-ите  голову вы-е,  ды-ите  глуб-е.                  

                    Пу-истая  вата  плывёт  куда-то.

                         Чем  вата  ни-е,  тем  до-дик  бли-е.                 (Облако.)

13) Вставить пропущенные буквы ш — ж.

           Ребяти-ки  -иво  побе-али  к  ма-ине.  Мы  на-ли  е-а  под  ёлкой,  принесли  домой  в

ко-ёлке.

      И  про  на-их  двух  чи-ей,                Знают  в  на-ем  новом  доме

      Двух  е-ей  и  двух  у-ей                    Все  двенадцать  эта-ей.

14) Зрительно-предупредительные диктанты.

       После дождя большие лужи. Малыши шли из школы. Пионер Паша Жуков помог малышам. Он положил доску. Школьники прошли.

       Женя и Миша нашли в лесу ежа. Дети хотели положить ежа в шапку. А шапка была мала. Миша взял ежа в куртку. Дома дети поили ежа молоком. Они решили отнести ежа в живой уголок. Малыши будут рады такому подарку.

                                                 Согласные г — к

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звуков г и к из слов в начальной позиции.

2) Сравнение звонкого и глухого звуков по артикуляции (сходство, различие).

3) Сопоставление звуков с их графическим изображением.

4) Дифференциация в слогах (с перекидыванием мяча).

                             га – ка                    ака –ага                         га – ка – га

                             го –                        ако -  

                             гу –                        аку -

                             ги –                        аки -

                             ге –                        аке -

5) Анализ слов-паронимов по смыслу и звучанию:

     а) гора - кора            корка - горка         галька - калька

         икра - игра            грот - крот             голос - колос

         гость - кость         гол – кол

                   Включить их в предложения (устно).

     б) Вписать пропущенные буквы. Составить устно предложения с каждым полученным

словом.

                   г                          г                               г    

                             -ол                     -олос                        -ости

                  к                           к                              к

6) Дифференциация г, к в словах устно (поднять соответствующую букву).

     Согнул, кинул, кнут, глина, кусать, погода, главный, каравай, город, группа, кружка, грызу, крыша, около, крепость, кирпич, лягушка, магазин, огромный, грачи, крапива, глубина, кувшин, приказ, газовый, рукавицы, слагаемое, бумага.

7) Запись слов в две колонки по наличию звуков г, к.

        Бригада, кувшин, приказ, газовый, кино, загар, грозный, сказал, глыба, крыша, глаза, прыгал, прыжок, закат, молоко, берега, глина, гром, берлога, грубый, крупный.

8) Выборочно записать слова с данным звуком:

     а) г — прыгал, прыжок, глина, бумага, кладовая;

     б) к — магазин, накрыл, скажи, угрюмый, сокол.

9) Определить место звука в словах. Поднять соответствующую цифру.

                                                                 Звук к

    Коробка, кубики, катушка, крыша, крышка, каблуки, колокольчик, морковка, крокодил, колышек, клубок, клубника, гармошка, горький, гопак, глазки, глубоко, грелка, коврик, крепкий, коробок, морковь, сказка, глубоко, колокол, скороговорка, заголовок.

                                                                 Звук г

     Гриша, Григорий, глагол, гагара, гогочет, гигант, прыгалки, маргаритки, кругом, килограмм, округа, загадка, круглый, разгрыз, разогнул, заглавие, пригрелся, разговор, разбегусь, пуговица, велогонка.

10) Вставить пропущенный слог га или ка. 

      а) устно с перекидыванием мяча;

      б) письменно:

ду-,  ру-,  но-,  -пуста,  доро-,  гор-,  -зета,  вил-,  раду-,  ро-,  вет-,  загад-,  голуб-,  верёв-,  заряд-,  сто-,  отва-,  палат-;   бо-тыри,  -тер,  -лоши,  -раж,  -мыши,  -лит-,  -пель-,  -нав-.

11) Изменить слова по образцу.

               Образец: гора—горка.

        Кора, глаза, голуби, грибы, каша, губы.

12) Заменить согласный к парным. Записать слова парами. Устно составить предложения.

                Икра, мокла, укол, деньки, колос.

13) Четкое произнесение скороговорок, пословиц. Объяснить смысл пословицы; записать её по памяти.

              Как на горке, на пригорке сидят тридцать три Егорки.

Голубка клюет крупку.

              Не гони коня кнутом, а гони коня овсом.

14) Записать двустишие, вставляя подходящее по смыслу слово:

                   Весь чердак уже ... ,

                   бьются голуби ... .       (в окне, в огне)

                                                Раздался детский … .

                                                Золотился на солнце каждый … .    (колосок, голосок)

15) Повторить хором загадку, запомнить, разгадать.

Летели галки, стояли палки.

Если на каждой палке сядет по галке,

то для одной галки на хватит палки.

Если на каждой палке сядет по две галки,

то одна из палок останется без галок.

         Сколько было палок?  Сколько было галок?        (Ответ:  три и четыре.)

16) Отгадать загадку, записать графически её текст под диктовку (диктуется построчно):

На пригорке у пеньков

много тонких стебельков.

Каждый тонкий стебелёк

держит красный огонёк.

Разгибаем стебельки,

собираем огоньки.                      (Земляника)

17) Прочитать стихотворение. Ответить на вопросы:

      В чём заключается ошибка Миши? Какие два значения имеет слово кол?

                       КАК МИША ДЕДА РАССЕРДИЛ

Пишет Миша-Михаил:

«Дед Герасим гол забил». Все читают, восклицают:

- Ай да старый, гол забил! Дать во все газеты

Дедовы портреты!

- Нет, сказал сердито дед,

Мишкин дайте в них портрет!

Писал диктовку в школе,

А думал о футболе.

Оттого-то кол

Превратился в гол,

И за этот гол

Получил он кол.                (С. Погореловский.)

18) Предложения для анализа и записи с использованием цветных карандашей или с вычерчиванием схемы (для графической записи).

За окном гудит вьюга. Гусей караваны несутся к лугам. Иголки мы кладём в коробку. Волк скрылся в глубоком овраге. На пригорке краснеют ягодки. Декабрь год кончает. Рябины покрыты гроздьями красных ягод. Ёжик надел на колючки уголок газеты и потащил её под кровать. Мы любим играть в городки и кегли. Маленький книгоноша приносит в дальний колхоз газеты и книги.

19) Диктанты.

У школы горка. Мы играли на горке. Вон Клава и Гриша в снегу. Кругом шум.

В нашем городке зимой много катков. На катке всегда много народу. Катаются даже старики. Я каждый день бегу на каток. Скоро брат купит мне новые коньки.

                                                 Согласные в — ф

ВИДЫ РАБОТ

1. Выделение звуков в и ф из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).
2. Сравнение их по артикуляции (сходство, различие).
3. Сопоставление звука с буквой.
4. Дифференциация в слогах (прочитать, записать выборочно слоги под диктовку).

                 ва-фа            афа-ава             вя-фя           афя-авя        

                 во-фо            афо-аво            ве-фе           афе-аве

                 ву-фу            афу-аву            вю-фю         афю-авю

                 вы-фы          афы-авы           ви-фи           афи-ави

                 вэ-фэ            авы-афы           вё-фё            афё-авё

5)  Анализ слов. Сравнение по звучанию и смыслу. Составление устных предложений.

                       Сова — софа,    вон — фон,    винт — финт.

6) Вставить нужное слово, закончив предложение.

              На домах развеваются ... . На полях достаточно ... . (влаги, флаги)

7) Дифференциация в — ф в словах устно. Поднять соответствующие буквы.

         Ворона, финики, фиалки, фыркает, повар, завернул, флейта, паровоз, фокусник, подвода, проводник, лифтёр, свитер, сейфы, посевы, фартук, физкультура, фокус, фургон, провода, туфельки, форточка, портфель, телефон.

8) Запись слов в две колонки по наличию звуков в или ф.

     Фара, ворот, вёсла, фикус, весна, фокус, финик, винт, фант, флаги, фигура, фея, веет, кофе, кефир, ковёр, фрукты, ватный, картофель, правда, клюква, фабрика, шкафы, фасоль, коврик.

9) Вставить пропущенные буквы. После анализа записать слова в тетради, используя цветные карандаши:

      а) кро-а, про-ессия, кон-ерт, кон-ета, не-ть, -артук, кла-иши, про-ерка, бу-ет, сло-а, ли-т, пла-ал, шар-ик, жира-ы, -онтан, с-ёкла,  -антик,  -утбол,  -олейбол,  про-иль,  про-ессор, про-ода,  не-тяной;

      б) –о-ремя, -ле-о, -ыли-ать, -альши-ый, -ое-ода, -ар-ор, -ерё-очка, по-орачи-ай, -тогра-ия,  -одо-орот, -одоём, -доба-ок, -ехто-ание, -еще-ой, -до-оль, -ещест-о, -ейер-ерк, ал-а-ит, -а-ли, -е-раль,  -ы-их,  -ести-аль,  -у-айка,  -ы-еска,  -о-се,  с-ойст-о.

(Предварительный анализ проходит с громким проговариванием слов, подниманием соответствующих букв, устным составлением словосочетаний  или предложений.)

10) Определить место звука в и ф в словах. Поднять соответствующую цифру:

      а) В:  соловушка, переводил, надевал, водопровод, водовоз, волевой, вывел, нефтепровод,

вывихнул, выплывает, вовлекать, вывинтить, вдевал, завинтить, взрывы, выровнял, выводы,

взвод, проветривал, фарфоровый, шефство;

      б) Ф:  филин, нефть, профессия, фуфайка, парфюмерия, мануфактура, фланель, туфли,

шлифует, патефон, кофейник, муфта, шарф, зефир, цифра, шкафы, кофта, фарфор,

фотография, конфеты, вафли, платформа, шофёр, телеграф, салфетка, телефон, светофор.

11) Предложения для анализа и записи.

      Вера варит фасоль. У Вали фиалки. У Феди новая фуфайка. Феня видела филина. У Вовы новая фуражка. Вьются флаги у ворот. Мы вышли к новой ферме. Вещи внесли в лифт. Вера Федоровна — лифтёр. В августе поспевают овощи и фрукты. Варя завязала шарфик. На фасоли и моркови появились вредители. В шкафу висит фланелевая кофта. Воют вьюги в феврале. Фабрика выпускает много обуви.

                                             Оглушение звонких согласных

Конспект занятия

Тема: «Оглушение звонких согласных».

Цель: научить детей не полагаться на слух при написании слов со стечением согласных

Оборудование: предметные картинки.

Ход занятия

Детям предлагается рассмотреть две предметные картинки. Назвать их, выделить третий звук в каждом слове.

  чашка                               ложка

Затем открываются надписи, выделяется третья буква в каждом слове.

Выясняется, что в обоих словах произносится и слышится звук ш, а пишется в первом случае ш, во втором — ж.

Логопед. Почему звонкий звук ж притворился глухим? Посмотрите, какой звук стоит после ж в слове ложка.

Ученики. Звук к. Он глухой.

Логопед. Значит, глухой звук к, встав рядом со звонким ж, повлиял на него.

Звук ж тоже зазвучал глухо, превратившись в звук ш. Для сравнения берутся ещё два слова:

ветка                                лодка

Приводится аналогичное сравнение.

Вывод. Если в середине слова звонкий согласный звук стоит рядом с глухим, то он под влиянием глухого тоже оглушается.

Например:

                            (с)

глаза — глазки             согласный з звучит как с

                        (т)

борода — бородка       согласный д звучит как т

                    (к)

ноготь — ногти            согласный г звучит как к

                (п)

юбочка-юбка                согласный б звучит как п

                       (ш)

книжечка-книжка        согласный ж звучит как ш

                       (ф)

рукава — рукавчик      согласный в звучит как ф

Под влиянием глухого согласного могут оглушаться только парные звонкие.

Логопед. Заметьте, ребята, как непривычно для нас звучало бы такое произношение (Звонкие звуки з, д, г, б, в, ж логопед произносит не оглушая.): глазки, бородка, ногти, юбка, головка, бумажка.

Скажите, ребята, что произойдет, если в середине слова встретятся два глухих звука? Например, в слове кошка (кошечка) ш и к — глухие. От встречи этих двух глухих согласных ничего не изменилось. Оба по-прежнему звучат глухо. Как же нам различить и отразить на письме, когда в середине слова звук сам по себе глухой (кошка), а когда он только притворяется глухим, подражая соседнему глухому звуку (ложка)?

Тут нас выручают гласные звуки. Они разрывают эту дружбу звонкого с глухим, встают между ними и разделяют их, отчего, звонкий звук становится самим собой, т. е. звучит звонко: ложка-ложечка. А если в слове стоит настоящий глухой звук — это тоже выясняется с помощью гласного: кошка — кошечка. Итак, если в середине слова встретились два согласных звука, это слово нужно проверить, изменив его так, чтобы между согласными встал любой гласный звук.

Задание. Проверить согласный в середине слова (устно).

              ветка —            лодка —           рыбка —            лапка —

              лавка —            шубка —          селёдка —         сказка —

              тетрадка —       полоска —       матрёшка —     обложка —

Задание. Списать предложения, вставляя пропущенную согласную букву в середине слова. Подобрать проверочное слово.

В  ка-ке  была  дождевая  вода. Собака  спит  в  бу-ке. Стоит  избу-ка  на  курьих  но-ках. Самолёт  летел  ни-ко.  Зазеленели  молодые  берё-ки. На  выру-ке много малины. На гря-ках зреют  огурцы. Береги  свои  тетра-ки.

Задание. Вставить пропущенные буквы. Проверить написание слов.

... ... шка                                    чашка, вышка

... ... ... шка                                клюшка, …

... ... ... ... шка                            катушка, …

... ... ... ... ... шка                        покрышка, …

... ... жка                                    ножка, …

... ... ... жка                                стёжка, …

... ... ... ... жка                            стрижка, …

... ... ... ... ... жка                        сыроежка, …

… … дка                                  лодка, …

... ... … дка                               грядка, …

... ... … … дка                          селёдка, …

... ... ... … … дка                      тетрадка, …

… … тка                                  ветка, …

... … … тка                              плитка, …

… ... ... … тка                          пилотка, …

... ... ... … … тка                      таблетка, …

... ... ... ... … … тка                  табуретка, …

Задание. Списать, вставляя пропущенные буквы.

   Ры-ка  мелка,  да  на  вкус  сла-ка.    

   Красна  яго-ка,  да  на  вкус горька.

   Бро-ь  да  гла-  ря-ком  живут.    

   На  мы-ку  и  ко-ка  зверь.

  Что  из,  ящика,  морко-ка,

   Хвост  высовываешь  свой?

   Видно,  хочешь  стать,  плуто-ка,

   Носом  бабы  снеговой?

Бегут  по  доро-ке  доски  да  но-ки.               (Лыжи.)

            Под  ле-ком,  ле-ком  стоит  чашечка  с  ме-ком.            (Яйцо.)

Вот  угадай-ка,

Чей  пух  на  фуфайки,  

на  ша-ки,  перча-ки

Идёт  вам,  ребя-ки?           (Кролика.)

            Я  стою  на  но-ке  толстой,

            Я  стою  на  но-ке  гла-кой,

            Под  коричневою  ша-кой

            С  бархатной  подкла-кой.            (Белый гриб.)

Заглянуло  к  нам  в  око-ко

Солны-ко  на  тонкой  но-ке.           (Подсолнух.)

            Само  с  кулачок,  красный  бочок.

            Тронешь  пальцем — гла-ко,

            А  откусишь — сла-ко.                      (Яблоко.)

Огурцы  на  нашей  гря-ке

Целый  день  играют  в  пря-ки.

Мы  с  ведёрками  пришли

И  огурчики  нашли.

Задание. Назови проверочное слово для прояснения сомнительного согласного звука.

                 Логопед.  Лёд.                 Учащиеся. Ледок. (д)

     Суп, залп, рябь, краб, глуп, зуб, сугроб, ястреб, прорубь.

     Сад, завод, град, мёд, огород, пилот, труд, крот, дрозд, гвоздь, невод, народ, пот, вылет.

     Шалаш, рожь, малыш, ландыш, стриж, ёрш, выигрыш, брошь, нож, мышь, камыш, манеж.

     Мороз, пояс, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус, занос, автобус, обоз, газ, вкус, заказ.

     Морковь, шкаф, кровь, обувь, бровь, клюв, обрыв, вежлив, кузов, взрыв, посев, шарф.

     Утюг, стук, сапог, овраг, замок, флаг, берег, мак, шаг, друг, плуг, фартук, поток.

Задание. Вставить пропущенную букву. Проверить написание слов.

              з-б     с- -г      м-д      с- -д

              л-в     д- -г      р-з      в- -г

              с-д     Г- -б     г-д       г- -з

Задание. Вставить пропущенные буквы в пословицах, поговорках и загадках.

Кто  любит  тру-,  того  люди  чтут.

На  языке  ме-,  а  под  языком  ле-.

В  мае  дож-ь,  будет  ро-ь.

Пей,  ешь,  а  правду  ре-ь.

Спасибо,  моро-,  что  снегу  нанё-.

Како-  корень,  тако-  и  пло-.

Плывё-  парохо-  то  вза-,  то  вперё-.        (Утюг.)

Без  ру-,  без  но-,  а  рисовать  умеет.       (Мороз.)

Чёрный,  проворный,

Кричит  «крак»,  червякам  вра-.    (Грач.)

Летом  сне-!

Просто  смех.

Сне-  по  городу  летает.

Почему  же  он  не  тает?           (Пух тополей.)

Без  досок,  без топоров

Через  речку  мост  гото-.            (Лед.)

Сидит  де-,  в шубу  оде-.

Кто  его  раздевает,

Тот  слёзы  проливает.             (Лук.)

Задание. Прочитать пары слов. Сравнить по звуковому составу. Объяснить смысловую разницу и различие в написании. Подобрать проверочные слова. Составить предложения.

Луг — лук, пруд — прут, плод — плот, груздь — грусть, молод — молот, лёд — лёт.

Задание. Выписать после проверки сомнительных согласных данные ниже слова в две колонки: в одну—слова с буквой ш, в другую—с ж.

     Ча-ка, ло-ка, пу-ка, кры-ка, кни-ка, ко-ка, клю-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сырое-ка, мо-ка, пря-ка, теле-ка, обло-ка, по-кры-ка.

Задание. Записать под диктовку в две колонки слова, в которых:

а) в середине слова пишется глухой согласный; б) в середине слова пишется звонкий согласный.

            Образец:                  плоский           резкий

                                             клюшка            обложка

      Коляска, лапти, повязка, узкий, сопка, коробка, пробка, шкафчик, булавка, коровка, колоски, салазки, будка, сутки, лодка, мотки, поправка, кнопки.

                                                      Согласные с — ш

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звука с из слова. Выделение звука ш из слова.

2) Сравнение звуков по артикуляции.

3) Сравнить по артикуляции (подчеркивается различие). Узнать изолированные звуки по беззвучному артикулированию.

4) Соотнести звуки с буквами с, ш.

5) Дифференциация в слогах (устно – чтение слоговых таблиц; письменно – диктант).

                са-ша              саш                    шас

                со-шо              сош                    шос

                су-шу              суш                    шус

                сы-шы             сыш                   шис

6) Анализ слов-паронимов (сопоставить по значению и звучанию, составить с ними предложения).

       Басня-башня, каска-кашка, крыса-крыша, шутки-сутки, споры-шпоры, сумел-шумел.

7. Дифференциация с — ш в словах устно.

          Послать, коляска, пошла, посевы, подушка, шпалы, спальня, крошка, краска, крышка, прошёл, просил.

8) а) Вставить буквы с и ш. Устно составить предложение с каждым словом:

                    -поры,  ва-,  на-.

    б) Вставить подходящее по смыслу слово (сутки, шутки).

                     Закричал он: «Что за ... !

                     Еду я вторые ... !

                     А приехал я назад,

                     А приехал в Ленинград».

   Указать, из какого стихотворения взяты эти строчки. Отметить слова, различающиеся лишь

одним звуком.

    в) Повторить предложение:    Наш кот у нас.

9) Записать слова в две колонки.

       Шуба, пашня, принёс, весна, вишня, пушок, стихи, пастух, галоши, шумный, весы, пришил, шпалы, спали, краска, крошка, песок, дедушка, выписка, осы, усы, рубашка.

10)  Определить место звука в словах. (Поднять цифру.)

       а) С:   сосед, самосвал, насос, спасибо, посмеялись, рассыпался, сосиски, спустился, пушистый, поспешил, услышал, кассир, сосны, русский, смеялся, шалости, шустрый, душистый, шоссе, шесть.

       б) Ш:  шуршит, шелушит, шепчет, шумишь, шьёшь, насмешил, пастушок, выступишь, шоссе, старушка, смешной, слышу, наступишь, шалаш, раскрошит, шишки, расшумелся, расшалился.

11) Изменить слова по образцу.

                                       Образец: Я сею—ты сеешь.

              Я сплю — ты ... .           Я рисую — ты ... .         Я несу — ты ... .

              Я пасу — ты ... .            Я сыплю — ты … .        Я сею — ты ... .

12) Изменить глаголы по образцу, отмечая чередование с-ш:

            а) устно – с перекидыванием мяча;   б) письменно.

       писать -                      чесать -             носить -           спросить -

       месить -                     откусить -         красить -          струсить -

       расспросить -            плясать -           косить -            взвесить -

13) Чётко повторить:

         Шашки на столе, шишки на сосне.  Кошка спит, а мышку видит.  Куст шуршит – косой мимо спешит.  Поспешишь – людей насмешишь.  Наш кот у нас, ваш кот у вас.

14) Анализ и запись предложений.

      Лиса вышла из леса. Кошка спит, а мышку видит. Шуршат сухие листья. Пастушок потушил костёр. Слышу свист суслика. Снег запорошил поля. Пушистыми шапками покрыты сосны. Тишина нарушалась шелестом осоки. Посыпались с неба пушистые снежинки. Шумят вершины сосен. Пора ворошить душистое сено. Скоро поспеют сливы и груши.

15) Зрительно-предупредительный диктант.

      Стоит сухая погода. Дедушка косит траву. Скоро он станет сушить и ворошить душистое сено.

                                                    Согласные з — ж

Конспект занятия

Тема: «Дифференциация звуков з и ж по слуху».

Цель: уточнить артикуляцию звуков з и ж. Научить детей различать их по слуху и артикуляции. Научить детей самоконтролю с помощью зеркала. Развивать фонематический слух учащихся, укреплять слуховое внимание.

Оборудование: индивидуальные зеркала, разрезная азбука, таблица слогов, предметные картинки.

Ход занятия

Логопед. Ребята, мы должны очень четко и правильно произносить звуки и внимательно следить за своим произношением. Правильно мы будем говорить в том случае, когда наши губы и язык будут сильными и послушными. А для того чтобы они, стали сильными, им надо делать зарядку. Вот мы и начнем занятие с гимнастики губ и языка.

Первое упражнение для губ: улыбнуться широко — вытянуть губы трубочкой (потянуть звуки и-и... у-у...).

Для того чтобы вам было ясно, хорошо ли работают ваши губы, нужно контролировать себя с помощью зеркала. (Выполнение упражнения.)

Второе упражнение для языка: язык вытянуть вперед, загнуть вверх широкой чашечкой, убрать (на счет 1—4).

— А теперь послушаем маленькую сказку. Поспорили комар и пчела: кто из них сильнее? Пчела вспорхнула с цветка, закружилась над ним и густым голосом запела: ж-ж-ж...

Тогда комар расправил свои слабые крылышки и тоненьким голоском пропищал: з-з-з...

Летела мимо синичка и на лету проглотила комара: «Вперед не хвастай!»

Кто же оказался сильнее? Как пел комар? (Ответ учащихся.) Как пела пчела? Какой буквой можно записать песню пчелы? (Дети находят букву ж в разрезной азбуке.) Песню комара? (Дети находят букву з.)

А сейчас выясним, что делают наши губы и язык, когда мы произносим звук з.

Логопед делает обобщение: губы растянуты в улыбку, язык лежит спокойно внизу, слегка упираясь в нижние зубы, дует «прохладный ветер», голосовые связки дрожат. (Артикуляция перед зеркалом.)

Уточнение артикуляции звука ж. Губы вытянуты рупором, кончик языка поднят вверх (делает внутри рта «чашечку»), дует «теплый ветер», голосовые связки дрожат. (Артикуляция перед зеркалом.)

— Сейчас мы потренируемся в чтении слогов со звуками з и ж. Если будем помнить о движениях языка и губ, то прочитаем все правильно. Читать слоги будем медленно и четко. Повторяйте за мной.

Чтение слоговой таблицы.

за-жа             жа-за             за-жа-за

зо-жо             жо-зо            зо-жо-зо

зу-жу             жу-зу            зу-жу-зу

зы-жи            жи-зы           зы-жи-зы         и т.п.

Сейчас поиграем в игру «Угадай-ка». Я произнесу фразу, в одном слове я пропущу звук з или ж. Вы по моим губам должны отгадать пропущенный звук и повторить фразу полностью.

      Я  ле-у  на  дерево.  (Утрированно артикулируется звук з молча.)

      Я  ле-у  на  траве.

ВИДЫ РАБОТ

1. Вычленить согласные з, ж из слов (в начальной позиции).
2. Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами з, ж.
4. Дифференциация в слогах (в произношении, по слуху, в письме).

за-жа             жа-за             за-жа-за

зо-жо             жо-зо            зо-жо-зо

зу-жу             жу-зу            зу-жу-зу

зы-жи            жи-зы           зы-жи-зы         и т.п.

5) Анализ слов-паронимов (по предметным картинкам).

                         кожа — коза            лужа — луза.

6) Вписать пропущенные буквы з, ж. Сравнить пары слов по звучанию и смыслу.

                          ле-у           -ал              -евал.

7) Дифференциация з — ж  в словах устно. (Поднять соответствующую букву.)

       Призыв, жалкий, вызубрить, мороженое, заморозить, поджарил, прибежал, позёмка, пробуждение, признак, прижать, жалость, скользит, резьба, режим, кружевной, гвоздика.

8) Записать слова в две колонки под диктовку.

      Жаркий, жирный, звонок, сажа, забор, зелёный, пожар, лезет, режу, прижать, признал, зубрил, змеи, жатва, дежурный, вызывал, выжму, друзья, дружный, прыжок, озимь, ожил, кружить, грузить.

9) Записать слова выборочно:

    а) со звуком з:   жало, зелень, звали, мороженое, змея;

    б) со звуком ж:   ожил, скользил, выжму, закон, жатва. 

   10) Определить место звука в слове (поднять цифру):

     а) место звука з:  привозит, заноза, разорвать, срезал, сразу, разбежался, мимоза,

морозец, образовал, замёрзнет, разрезал, завязал, зазнался, разжал;

     б) место звука ж:  прыжок, пирожок, творожник, вожатый, жужелица, вежливо, пожиже, разожму, раздражение, распоряжение, разложить, разоружение.

11) Изменить слова по образцу, отмечая чередование з-ж:

                а) устно - с перекидыванием мяча;     б) письменно.

                          Образец: вязать — вяжу.

        Мазать, резать, сказать, отказать, сразить, заказать, заморозить, лизать, грозить, скользить, грузить.

12) Вставить пропущенные буквы з или ж.

       Ё-ик  пол-ёт  в овра-ек.  -вонкое  пение  стри-ей  -аполняет  во-дух.  Наше -вено на-ывают  дру-ным.  Тя-ело  нагру-ены  во-ы.  –иму  мы  -дали,  -иму   мы  -вали.  Ну-на -имой  шуба,  ну-ны  -имой  сани.  Песню  раннюю  -апел   в  ла-ури   -аворонок  -вонкий.  

13) Предложения для анализа и записи.

     Зимой рано зажигают огни. Эта пружина заржавела. Раньше железных дорог не было.  Жители Запорожья пользуются газом. Мы разложили дрова и зажгли костёр. Зине нужна  узенькая лента. Мы побежали к ближнему озеру. Протяжно запел рожок. На возах привезли свежее сено. Уже замёрзли лужи. Песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий. Авария задержала движение у железнодорожного моста. Зажглись зелёные огни.

14) Диктанты.

     У Жени заноза. Зоя осторожно вынула занозу. Ранка зажила.

     Зиму мы ждали, зиму мы звали. Нужна зимой шуба, нужны зимой сани.

     Собаку Жучку заели волки. Остался слепой щенок. Прозвали его Жмуркой. Жмурку подложили кошке. Она лизнула его в нос.

     Стоит жара. В городе знойно и душно. Мы спешим за город. Наш отряд расположился в берёзовом лесу. Свежий, чистый запах берёз смешался с запахом зреющих ягод земляники.

     Осенним утром я вышел из дому пораньше. По дороге в школу я узнал новость, что река стала. Это известие страшно обрадовало всех школьников. Мы побежали к набережной. Мы замерли. Лёд блестел, как зеркало.

                                            Закрепление темы  с, з, ш, ж

1. Прослушать стихотворение

                                    ПЕТЯ И БУКВЫ

Если мы не примем мер,

мальчик Петя — вот беда!

букву «ша» и букву «эр»

не осилит никогда

Вместо слова «хорошо»

говорит он — «холосо».

Вместо слова «парашют»

говорит он — «паласут».

А теперь наоборот:

прочим буквам не в пример,

полюбил он через год

букву «ша» и букву «эр».

Вместо слова «колесо»

пишет Петя - «корешо».

Вместо слова «пылесос»

пишет школьник «пырешош».

Какие трудности были у Пети в произношении звуков?

Удалось ли ему научиться произносить трудные звуки?

Все ли в порядке у Пети в письме?

Чем вы могли бы помочь этому мальчику?

2. Повторить и разгадать загадки. Отметить в тексте свистящие и шипящие согласные:

Скинули с Егорушки золотые перышки.

Заставил нас Егорушка слезы лить без горюшка. (Лук.)

Посадили зёрнышко -вырастили солнышко.     (Подсолнух.)

3. Прослушать текст Н. Сладкова «Деревья». При повторном самостоятельном чтении по тексту карточки восстановить пропущенные согласные с, з, ш, ж:

а) устно (поднять соответствующую букву);

б) письменно (вписать буквы в прорези карточки):

       Входи-ь  в  ле-  и  глади-ь  ладонью  деревья,  будто  -тарых  друзей  похлопывае-ь  по  -пине.         -тволы   тёплые,  как  тело  -ивое:  чуть  покачиваются,  будто  ды-ат...

       А  вер-ины  гудят  то  гро-но,  то  ла-ково.  Ли-тья  лопочут  -елёными  я-ычками.

       К  -тволу  при-лони-ься,  как  к  плечу  друга.  Плечо  гладкое,  -кользкое  -  это  молодая       берё-а.  -твол  в  пупыры-ках  —  это  о-ина.  Или  кора  и-боро-дённая,  как  ко-а  -лона.  Это  дуб.

      В-ю  -и-нь  с  деревьями  плечом  к  плечу.  И  хочется  -ти-нуть  ладонями  их  руки-ветви  и крепко  по-ать.

                                                           Согласные  р — л

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звуков р и л из слов в начальной позиции).

2) Сравнение по артикуляции (сходство, различие).

3) Соотнести звуки с буквами р, л. 

4) Дифференциация в слогах (устно; запись под диктовку).

ла-ра             лар            рал          ря-ля           рял       ляр

ло-ро             лор            рол         ре-ле           рел       лер

лу-ру             лур            рул         ри-ли          рил       лир

лы-ры            лыр           рыл        рё-лё           рёл       лёр

                                                                   рю-лю         рюл      люр

5) Анализ слов-паронимов.

                Лак — рак, репка — лепка, ров — лов, розы — лозы.

6) Дифференциация р и л в словах устно (запись в два столбика – со слуха).

        Карась, лодка, повидло, проверка, рыбак, плач, пораньше, средний, плохо, хорошо, плаванье, футбол, заборы, порядок, оглядись, плен, прятки, самовар, самосвал, плыл, ветер, прятать, вёсла, вёдра, валенки, кукла, плакат.

    7) Тренироваться в произнесении следующих слогов, устно включая их в слова:

рал (убрал, загорал, выбрал, разобрал, перебрался...)

рол (поборол, распорол...)

рул (рулевой...)

рыл (вырыл, перерыл...)

ляр (футляр, маляр...)

пер (пропеллер...)

лир (ювелир...)

рял (доверял, потерял, застрял, проверял...)

рел (смотрел, горел, выстрел...)

рил (говорил, подарил, верил...)

лёр (контролёр...)

люр (велюр, шевелюра...)

рел (орёл...)

рюл (кастрюля...)

    8) От данных ниже глаголов образовать новые посредством приставки раз- (разо-), подчеркнуть р и л цветными карандашами.

                                       Образец: Гладил - разгладил.

ленился — ...             глядел — ...             вернулся — …

ломал — ...                рвался — …             грел —  …

грузил — …              рыл — …                 варился — …

9) Вставить пропущенную букву р или л. Устно с каждым словом составить предложение.

                            л                                    р                                                 р            

             жа-                   -ко           со-              -лить                  пожа-

                            р                                    л                                                  л

                            л                                     л                                 л

                  п-              -ыть            ми-                          жа-                   -ить

                            р                                     р                                 р

10) Определить место звуков в словах (работа с цифровым рядом):

    а) звук р: рапорт, размеры, водопровод, прирост, распорядок, пригород, рассердил, пролетарий, примерка, перепрыгнул, прорубь, раздразнил, расхрабрился, коридор, характер;

    б) звук л: голубоглазый, полнолуние, земледелие, белолобый, белоствольная, перелил, пролез, планёр, пролил, переплыл, гладил, разрыл, разлука, делитель, глагол, разломил, перепёлка, разленился, берлога.

11) Изменить слова по образцу. Буквы р и л записать цветными карандашами.

                 Образец: рою—рыл.

         Реву, рву, прыгаю, рисую, пробую, принимаю.

12) Вставить пропущенные буквы р или л, записать их цветными карандашами.

                 а) устно (поднять букву);     б) письменно.    

         К-ы-ьцо,  ко-аб-и,  -у-евой,  пе-еп-ёт,  г-е-ка,  п-я-ка,  г-еб-я,  зем-еме-,  гене-а-, -аспо-яди-ся,  -ассе-ди-ся,  п-ош-огодний,  -азитъ,  пе-еу-ок,  ве-ну-ся,   эска-ато-, ба-е-ина,  све—о,  зе-ка-о,  биб-иотека-ь,  те-ег-амма,  ве-то-ёт,  бу- -лит,  ап-е-ь,  бе- -ога, к-ес-о,  каст-ю-я,  конт-олё-.

13) Повторить скороговорки.

      Старый пёс среди двора

      Караулил куль добра.

      Воры куль добра не брали,

      Воры сторожа украли.

                                                   Вёз корабль карамель.

                                                   Наскочил корабль на мель.

                                                   И матросы три недели

                                                   Карамель на мели ели.

14) Предложения для анализа и записи.

        Клава рвала спелые сливы. Рыболовы вернулись вечером. Маляры несли полные вёдра краски. По крыше гремел проливной дождь. Поле засеяли клевером. Мы с братом плавали на пароходе по Волге. Сестра развязала платок. В ручье кораблик сел на мель. Раки ворочались в ведре. Валера и Лариса кормили кроликов.

    15) Слуховой диктант:

                                                           ЛЕТОМ

Было жарко. Ребята купались в пруду. Дружок дремал на берегу. Валера брызнул на Дружка водой. Дружок громко зарычал. Дети долго играли и загорали на берегу реки.

                                                        ГОРОШИНЫ

В одном стручке сидели рядом горошины. Прошла неделя. Вдруг стручок открылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчика. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины

полетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она пустила росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

   16) Записать графически под диктовку текст.

            (Диктуемый текст.)                                                (Запись в тетрадях.)

                     ТРЕЗОР                                                                               рр

На дверях висел замок.                                                                        - р л –

Взаперти сидел щенок,                                                                        р л –

Все ушли и одного                                                                               - л - -

в доме заперли его.                                                                              - - рл –

Мы оставили Трезора                                                                          - л рр

без присмотра, без надзора,                                                                - рр - р

и поэтому щенок                                                                                  - - -

перепортил все, что мог.                                                                     ррл - - -

Разорвал на кукле платье,

зайцу выдрал шерсти клок,

в коридор из-под кровати

наши туфли уволок.

Под кровать загнал кота -

кот остался без хвоста.

Отыскал на кухне угол -

с головой забрался в уголь,

вылез чёрный — не узнать.

Влез в кувшин - перевернулся,

чуть совсем не захлебнулся

и улегся на кровать

спать...

Мы щенка в воде и мыле

два часа мочалкой мыли.

Ни за что теперь его

не оставим одного!

17) Диктанты.

        Мы пускали кораблики. Они быстро плыли по воде. Только первый кораблик сел на

мель.

         Раз Валера наловил полное ведро раков. Раки карабкались друг на друга, ворочались в

ведре.

          У Славы были кролики. Летом они резвились на воле. Под брёвнами у кроликов были

норы. На зиму Слава взял кроликов в дом. Теперь они живут в чулане.

                                                    Согласные с — ц

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение начального согласного звука в названии картинок.

                       Например: сова — с; цапля — ц.

2) Сравнение звуков с и ц по артикуляции (обратить внимание учащихся на звуковой состав аффрикаты ц: слитно произносимые компоненты т и с).

3) Дифференциация звуков с — ц в слогах (устно, письменно).

                са — ца           сас              цоц         цуц

                со — цо           цас             соц          сус

                су — цу           сац             цос          суц

                сы — цы          цац             сос          цус

4) Сравнить слова-паронимы по звучанию и смыслу.

                    Сабля – цапля,  свет – цвет,  сел – цел,  свести – цвести.

5) Вставить пропущенные буквы с — ц. Устно составить предложения с каждым словом.

                               -ел,  -ветик,  -вести.

6) Дифференциация с — ц в словах устно. (Поднять букву.)

        Сокол, цоколь, прислал, целина, бряцание, птенцы, поленница, настенный, пальцы, сено, цены, пояс, рельсы, пыльца, пятница, колесо, кольцо, полотенце, соболь, куница, улица, граница, полоса, триста, двадцать, перец, пересадка, офицер, выставка, оценка, проценты, хвост, отец, овёс, певец.

7) Прочитать слов, вставляя обе пропущенные буквы с и ц (поднимать буквы в порядке их следования в слове):

           -ини-а,  -путни-а,  -толи-а,  --епление,  -кворе-,  - -епить,  -и-терна,  -пи-а,  ле-тни-а,            -ахарни-а,  гу-ени-а,  -олн-е,  пе- -ы,  - -ена,  ре-ни-ы,  ме-я-.

8) Изменить слова по образцу.

                         Образец: лиса—лисица,  странник – странница.

           спутник - ...                коса - ...                 сестра - ...

           вестник - …               крестник - …        сверстник - …

9) Повторить скороговорки.

          Лошадка с ленцой.                              Цветик-семицветик,

          Лисица с хитрецой.                             семицветик-цветик.

10) Предложения для анализа и записи.

        Над лесом солнце. Птицы покинули сады. В садах появились гусеницы. Расцвела сирень. В кустах свистит синица. На сухой скале расцвёл цветок. Любит лисица сцапать в деревне курицу. Сова перекликалась со своими птенцами. В сквере целая клумба нарциссов. Уже рассвело. У куста свистит синица. Лисица сцапала цыплёнка. Овца отстала от своего стада. Коню насыпали овса. На рассвете запели скворцы.

                                            Согласные г — к — х

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звуков  из слов (в начальной позиции).

2) Сравнение по артикуляции со звуками к и г:

            а) Звуки к и х: общее: заднеязычные, глухие;

            б) различие: к — взрывной, краткий звук,

                                 х — проторный, долгий звук.

3) Дифференциация в слогах (устно и письменно).

ка-ха              ха-га            га-ка-ха

ко-хо              хо-го           го-ко-хо

ку-ху              ху-гу           гу-ку-ху

ки-хи              хи-ги          ги-ки-хи

ке-хе               хе-ге           ге-ке-хе

4) Группировка предметных картинок по наличию звуков г, к, х.

5) Определить место звука х в словах (по цифровому ряду).

     Похлопал, кухня, глухари, хохлатка, подвох, походка, хихикать, черепаха, тихонько, тихохонько, пастух, припухли, вспахать, лопухи, крохотный, похрустел, ухабы, прохлада, черноухий, гречиха, набухли, выпорхнул, нахохлился, выпорхнул, разруха, хрустеть, верховодил, грохот.

 6) Сравнить по звучанию, написанию и смыслу слова-паронимы. Устно составить предложение с каждым или словослчетания).

Год — кот — ход, мог — мок — мох, гадки — кадки — хатки, группка — крупка — хрупко.

 7)  Дифференциация звуков в словах:

                  а)  устно – поднять буквы г, к, х;

                  б)  письменно (выборочно – слова доступные по написанию):  

        Прохожий, приказ, прыгал, разогреть, похрапывать, скачки, пароход, восхождение, нагибать, исключить, хохлатый, оглобли, оглохли, рубашка, рубаха, застегнул, застежка, затихли, похлёбка, гниль, хилый, кинул, восход, закат, храп, включил, слагаемое, хохолок, тихо, тикал, гречиха, характер, характеристика, хоккей, хомяк, хохот, горох, орех, грохот, крохотный, нарасхват, недотрога, перекрёсток.

8) Четкое произнесение скороговорок.

         Свекла  у  Фёклы  мокла  и                       Не  по  тропе,  а  около

                                                       сохла.            Катилось  «О»  и  охало,                            

         Сохла  и  мокла,  пока  не                         И  охало,  и  окало

                                                     поблёкла.        Не  по  тропе,  а  около.

9) Предложения для анализа и записи.

      Хороши картинки в книге. Мы всем классом ходили на каток. Снежок мягок, как пух. Хрупок ледок на реке. На берегу бухты маяк. Грачи ходят за плугом. На сухом холмике краснел цветок. Гадюка греется на сухом песке. На жарком солнышке подсох и рвётся из стручков горох.

10) Диктанты.

       Мой дядя конюх. Он даёт коням хороший корм. Кони знают конюха. Я люблю ходить на скотный двор.

       У Галочки жила кошка Гулька. У Гульки было много котят. Они жили в уголке. Раз на окно взлетел петух. Гулька кинулась на петуха. Началась драка. У кошки глаза сверкали, а от петуха перья летели. Пришла хозяйка и выгнала петуха.

11) Графический диктант:

       Зимой нашёл я на речке бобровую хатку. На верхушке её снег подтаял. Вокруг следы волков. Видно, приходили волки и ушли. Только хатку когтями поцарапали. Хатка сверху обмазана грязью. Грязь от холода закаменела.

       Весной захотел я посмотреть бобров. Прихожу к хатке. Вдруг из хвороста выпорхнула птичка и ну стрекотать. Услыхали её крик бобры и уплыли.

                                          Дифференциация согласных звуков ц — ч

ВИДЫ РАБОТ

1) Показ предметной картинки (цепь). Выделение первого звука ц. Уточнение артикуляции (глухой, взрывной, сложный ц — тс).

2) Показ предметной картинки (чайка). Выделение первого звука ч. Уточнение его артикуляции (глухой, взрывной, сложный ч — т'ш').

3) Сопоставление звуков ц и ч по артикуляции:

     а) сходство: глухие, взрывные, сложные;

     б) различие: место образования.

При звуке ц кончик языка в нижнем положении (у нижних зубов).

При звуке ч кончик в верхнем положении, у верхних альвеол.

При звуке ц губы улыбаются.

При звуке ч губы вытянуты в трубочку.

При звуке ц выдыхаемая воздушная струя холодная.

При звуке ч выдыхаемая воздушная струя теплая.

Наблюдаем и сравниваем артикуляцию обоих звуков: ц—ч.(Узнать изолированно звук по беззвучному артикулированию.)

4) Связь звука с буквой:

                  а) сходство верхнего элемента ч с крылом чайки (буква ч. Запомнить:      

                                           верхний элемент — верхнее положение языка);

                            б) сходство нижней петельки буквы ц со звеном цепи (буква ц.           

                                           Запомнить: нижнее положение языка — нижний элемент буквы).

5) Чтение слогов.

             ца — ча             цы — чи                 чач        цоц        цоч

             цо — чо             це — че                  чац        цач        чоч

             цу — чу                                             цац        чоц

6) Выборочно записать слоги под диктовку.

7) Дифференциация ц — ч в словах (устно). Поднять соответствующую букву.

        Цедить, чужой, полотенце, песочный, скачки, прицел, причёска, цыган, чашка, пришелец, акация, часовой, целый, почистил, цапля, цвёл, чтение, пальчик, прицеп, молодчина, овцы, лучистый, черёмуха, молодец, качели.

8) Вставить слог ча или чу (после повторения правила о правописании этих слогов).

     -шка,  -сы,  мол-,  хо-,  вор-,  полу-,  калан-,  нато-,  -лан,  встре-,  саран-,  добы-,  сту-, ту-,  -шечка,  -жой.

9) Выписать в две колонки слова с сочетаниями ча и ца.

                                Образец:        ча              ца

                                                     дача          улица

    Удача, озорница, часто, зарница, цапля, часики, пепельница, печаль, овца, печать, кричать, причал, столица, весельчак, стучал, частокол.

10) Изменить слова по образцу, отмечая чередование ц-ч.

            Образец: крыльцо—крылечко, заяц—зайчик.

11) Вставить пропущенные буквы в        родственных словах.

                Образец: столица—столичный.

             спи-а              — спи-ка

        творе-            — твор-еский

        певе-                     — пев-еский

        стреле-          — стрель-атый

        полководе-    — полковод-еский

        солн-е            — солне-ный

        столи-а          — столи-ный

        коне-              — коне-ный

        огуре-            — огуре-ный

        ов-ы               — ове-ий

           сите-,  сит-ик,  сит-евый

           рубе-,  руб-ик,  заруб-евались

           мельни-а,  мельни-ный,  измель-ить

12) Вставить пропущенные буквы ц и ч:

      а) уда-а,  зарни-а,  -апля,  -асто,  лестни-а,  озорни-а,  озорни-ать,  ску-ал,  весель-ак, при-алить,  -елился,  горя-ий,  мыльни-а.    

      б) гор-и-а,  -аревна,  -ареви-,  вол-и-а,  -асти-а,  у-ительни-а,  -епо-ка,  -е-еви-а,  -ернильни-а,  -вето-ки,  -вето-ни-а,  -ерепи-а,  -ервя-ок,  отли-ни-а,  у-ени-а,  у-астни-а, ле-ебни-а,  пад-ери-а,  клю-и-а,  -уло-ки,  -елове-ек.

13) Выложить схему предложения, вставить буквы ц, ч.

        Далеко разносится запах цветов черёмухи. Там царь Кащей над златом чахнет. Тишина царит в дремучем лесу. Чёрные тучи затянули солнце. Мы расчищали снег у крыльца.

Девочку разбудили лучи солнца. Волчица почуяла человека.

14) Предложения для анализа и записи.

      Ткачи ткут ситец. На даче чудесные цветы. После четверга будет пятница. Птицы хлопочут целый день. На обочине дороги зацвели одуванчики. Ручей мельче речки. Кукушка кладёт яйца в чужие гнезда. Отец чистит лопатой снег у крыльца. Нас разбудили лучи солнца. Целый день летучие мыши спят, а ночью летят за добычей. Первыми улетают на юг грачи, скворцы и ласточки. Синицы отыскивают личинки насекомых. Запестрели тысячи цветов. Дети кормили птенца червяками и бабочками. На сучьях деревьев птицы вьют гнёзда, кладут яички и выводят птенцов.

15) Диктанты.

     1) Олечка и Зоя — сестрички. Девочки очень любят шить. Мама купила дочкам иголки, ножницы и цветные нитки. Целый вечер девочки вышивали цветы.

     2) Почему перелётные птицы прилетают весной в различное время: грач прилетает в марте, а ласточка—только в начале мая? Потому что грач будет сыт тем, что найдет на проталине, а ласточка охотится за своей добычей в воздухе. Прилети ласточка в марте, когда нет ни мошек, ни комаров, она бы погибла с голоду.

     3) Свое весеннее расписание есть у цветов и у деревьев. Ива цветёт в апреле, а ландыш — в конце мая. Никогда не зацветёт яблоня раньше черёмухи, а черёмуха раньше берёзы.

Весной просто по цветущей ветке узнать, какой нынче месяц в году. Если цветёт орешник — это апрель. Если на берёзе серёжки — начало мая, а цветением сирени заканчивается весна.

     4) Зачем человек держит овец? От овцы человеку большая польза. Из овечьей шерсти обычно изготовляют различную одежду. Кожа идёт на сапоги. Мясо идёт в пищу. Люди разводят овец. Летом их пасут на лугах с сочными травами. С наступлением холодов овец помещают в тёплые овчарни.

                                     Дифференциация согласных сь — щ

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звуков щ и сь в названиях картинок.

2) Сравнение этих звуков по артикуляции.

3) Соотнести с буквами.

4) Дифференциация в слогах.

ся-ща          сящ          щась

              сё-що          сещ          щось

              сю-щу         сющ         щусь

              си-щи          сёщ          щесь

              се-ще                            щись              аща-ася    и т.д.        

5) Диктант серии слогов.

6) Вставить пропущенную букву. Составить предложения с каждым словом.

                           -ели,  -ётки,  -ели.

7) Разложить предметные картинки в две колонки. Определить место звука сь в названиях картинок первого ряда. Определить место звука щ в картинках второго ряда.

8) Дифференциация звуков с — щ в словах. (Поднять соответствующие буквы.)

    Посёлок, щавель, пищит, сито, щётка, сельди, щёголь, прищёлкивать, присели, щёки, прощение, осенний, щегол, синий, веселье, весенний, вещи, пища, письма, пещера, тесьма, щука, ясень, ящик, щиплет, сиплый, щуплый.

9) Вставить пропущенные буквы с или щ: а) устно, поднимая буквы; б) письменно, подчеркивая их цветными карандашами:

               по-екотал         -яду              тре-ит           тря-ина            -теколь-ик

               -та-ить              -ётка            по-е-ал          по-еял              чи-тиль-ик        

               мор-ины           -урил-я        -екотал          бле-тя-ий        товари-и

               сви-тя-ий         но-иль-ик                           на-тоя-ий

10) Образовать глаголы от данных существительных по образцу. Подчеркнуть с и щ цветными карандашами.      

                                               Образец: блеск — блещет.

треск —       писк —     поиск —      свист —      плеск —      воск —

11) Повторить скороговорку.

              Плавниками трепеща,

              И зубаста, и тоща,

              Пищи всё себе ища,

              Ходит щука вкруг леща.     М. Горький.

12) Предложения для анализа и записи.

      На площади всегда много народа. Костёр освещал ряды сосен. Плещет синяя волна.  Трещит сердитый мороз. Досталось карасям от щуки. На спортивной площадке всегда весело. Стекольщик вставил стёкла. Носильщик несёт вещи. Щенок щурился от солнца. Мы с товарищем посещаем бассейн. На катке блестящий лёд. На ветках сверкающий иней. Сегодня запрещено посещение больных. Быстро сгущались зимние сумерки. Отыщи в тексте существительные. В классе хорошее освещение.

13) Диктант.

      Щука хотела поймать леща. Она стала мутить воду. А тут рыбак закинул сеть. Щука не видела её в мутной воде. Она попала в сеть.

                                    Дифференциация согласных звуков ч — щ

ВИДЫ РАБОТ

1) Выделение звуков ч, щ из слов (по предметным картинкам, в начальной позиции).

2) Сравнение этих звуков по артикуляции:

    ч — т'ш' — взрывной, краткий звук.       Оба звука мягкие.

    щ — ш'ш' — щелевой, долгий звук.          Имеют общий компонент.

3) Дифференциация звуков ч и щ в слогах, устно и письменно.

ча-ща      чащ     щач     чач

чо-що      чощ    щоч     чёщ

чу-щу      чущ    щуч     щеч

чи-щи      чищ    щич     щощ

4) Дифференцировать слова-паронимы:

         чёлка-щёлка                плач-плащ                   размечать-размещать

         щётки-чётки               мочь-мощь                   зичищать-защищать

    Составить предложения (устно) с этими словами.

5) Вписать буквы ч и щ. Сопоставить слова по смыслу и звучанию. Устно составить предложения.

                            -ёлка,       -ётки,      пла-,        мо-ь.

    6) Определить место звука в словах (по цифровому ряду):

           Ч — лучи, кирпич, ветчина, исключение, бесконечный, солнечный, частично, чересчур, щёлочка, щекочут, чрезвычайно;

           Щ - чудовище, прочищу, возвращение, площади, защищал, радиовещание, овощехранилище, пастбище.

    7) Изменить глаголы по образцу, отмечая чередование ст—щ, ск — щ, т — ч, к — ч.

                                 Образец: катить - я качу, грустить — я грущу.

гостить —               чистить —            плакать —                поместить —

искать —                 вертеть —            пустить —                угостить —

простить —             плескать —          платить —                полоскать —

чертить —                скакать —            простить —              лететь —

8) Устная дифференциация звуков ч и щ в словах. (Поднять соответствующую букву.)

     Щёки, чёлка, щетина, Челябинск, Чукотка, щекотка, щиколотка, чай, человек, пищать, печать, попищал, вещевой, почесал, отечество, возвращался, существо, увеличить, хранилище, чемпион, туловище, причёска, гречиха, трущобы, дремучий, чеснок, каменщик, уборщица, черёмуха, будущее.

9) Повторить правописание слогов ча, ща, чу, щу. Записать под диктовку слова в две колонки по наличию звуков ч или щ.

    Печально, щавель, щуки, чулки, чайник, щупать, чужой, ищу, почта, грущу, пищать, свеча, пощада, пачка, щегол, вечер, вещи, участок, тысяча, щека, начать.

10) Поставить данные ниже глаголы в I лице единственного числа. Подчеркнуть цветными карандашами ч, щ.

                            Образец: поместить — помещу.

          гостить -            катить -             плакать -

          искать -              вертеть -           пустить -

          лететь -              плескать -         платить -

          скакать -            полоскать -       чертить -

11) Вставить пропущенные буквы ч и щ.

     -ё-ки,   -ёто-ка,  -а-а,  -у-ка,  -асов-ик,  по-а-е,  по-и-у,   -епото-ка,   то-иль-ик,  -и-у,  -ел-ок,      -удови-е.

12) Образовать сравнительную степень от данных наречий.

                              Образец: крепко — крепче.

             мелко -                 сладко -             легко -

             хлёстко -              крепко -             резко -

             чисто -                  чётко -               часто -

             густо -                  громко -             зорко -

             толсто -                просто –

13) Чёткое произнесение потешки.

         Часовщик чинил часы,               Пустит в ход колёсики —

         Прищемил себе усы.                   И прощай, волосики.

14) Предложения для анализа и записи.

      На удочке бился лещ. Всю ночь зайчик ищет себе пищу. В роще кричат грачи. По ночам в роще кричала сова. Хищные звери ищут добычу. Ласточка щебечет над птенцами. Над речкой всё чаще сгущается туман. Под снегом рябчик добывает пищу — ищет семечки. Сова покончила с добычей и скрылась в чаще. Птицы щебечут в чаще деревьев. Горный воздух чище степного. Ночью летучие мыши покидают свои убежища и выходят на добычу. К ночи мороз крепчает. Редкий солнечный луч заглянет в эту дремучую чащу. С вечера ничто не предвещало бури. Свеча тускло освещала помещение.

15) Диктанты.

       На небе туча. Дети бегут из рощи. Малыши кричат. Даже щавель бросили.

       Грачи громко кричат. Они ищут червей. Грач — полезная птица.

                                                         Кабаны.

       Шум надвигался с угрожающей быстротой. Хрустели и трещали сучья. Слышался частый топот. Это мчалось большое стадо кабанов. Оно вырвалось из чащи на поляну. Кабаны спешили спастись от хищного тигра. Закачались деревья от их мощного бега.

                                                            Дифференциация Ч - Т'

ВИДЫ РАБОТ:

1. Вычленить звуки из слов.

2. Сравнить по артикуляции (рассмотреть звуковой состав аффрикаты Ч: слитно произносимые компоненты т’щ’).

3. Дифференцировать в произношении и письме в слогах типа:

                         ти — чи   че - те — че    тич     чать     чти

4. Дифференцировать звуки в словах-паронимах (сопоставление слов по смыслу и звучанию, составление устных предложений с ними):

чашка - тяжко          прячь – прядь          речка — редька

мяч - мять                       чёлка – тёлка           печь - петь        

чесал – тесал            вечер — ветер        плети — плечи

5. Дифференцировать звуки в словах (поднять соответствующие буквы):

      качели, хотели, утёнок, ученье, перочинный, картина, бочонок, котёнок, плетёный, печёный, почётный, круча, крутит, сверчок, потёк.

6. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию звуков ч, т):

        врач, брать, пятёрка, беречь, новости, метель, четверг, вытер, вечер, плачет, платил, вычитание, стирка, пчела, летел, лечил, водичка, водить.

7. Определить место звука в словах (по цифровому ряду):

    ч — стучал, чучело, точечки, столичный, тысяча, распечатал, стручок, чемоданчик, торчать, чересчур, находчивый, чистосердечный, течёт;

    т - терпеть, тетерев, потерять, тяжесть, часть, требовать, чтение, учитель, третий, увеличить, теребить, четверть, тюбетейка, чистить.

8. Изменить глаголы по образцу, следя за чередованием звуков ч — т’ в основе глаголов.

                           Образец: вертеть — я верчу — он вертит.

лететь - я..., он...                          светить - я..., он...

катить - я..., он...                          чертить - я..., он...

молотить - я..., он...                          крутить - я..., он...

заметить — я..., он...                 колотить - я..., он...

                          но: хотеть – я хочу - он хочет (проспрягать полностью).

9. Проспрягать глагол хотеть в сочетании с глаголами учить, чертить, читать.

                   Образец: Я хочу читать. Мы хотим читать.

10. Составить словосочетания со словами точь-в-точь, чуть-чуть.

11. Назвать слова, включающие данные слоги:

-чить — учить, поручить, лечить, выручить

-чать — печать, молчать, кричать, стучать, поскучать, ворчать

-теч- — аптечка, местечко, утечка

-тич- — птичка

12. Четко повторить пословицу, потешку, загадку:

        Учить — ум точить.                    Течёт речка, печёт печка.

Пять мальчиков, пять чуланчиков.

Разошлись все мальчики в тёмные чуланчики —

каждый мальчик - в свой чуланчик.                 (Перчатки)

13. Предложения для анализа и записи:

        Белочка прячет орехи в укромное местечко. Надо чинить выключатель. Девочка хочет посидеть в тенёчке. Прогладь наволочку горячим утюгом. Пора топить печи. У ворот мычит чужой телёнок. Славно в зимний вечер лежать на тёплой печке.

14. Данные ниже глаголы выписать в два столбца в соответствии с вопросами:

                            что делать?                         что сделать?

                              приучать                             приучить

Различать, различить, получать, получить, встречать, встретить, приручать, приручить, отмечать, отметить, включать, включить.

Логопед должен обратить внимание учеников на различие смысловых оттенков у этих родственных слов. Устно включить их в словосочетания (предложения). Например:

Непросто приручать диких животных, но их можно приручить. Мне приходилось зимой встречать зайцев, но ещё не удалось встретить лисицу. Следует ежедневно отмечать отсутствующих в журнале. И сегодня надо отметить их.

15. Прочитать стихотворение, вставляя пропущенные буквы ч и т:

Буквы разные писа-ь

Тонким перышком в тетрадь

у-ат в школе...

Вы-ита-ь и умножа-ь,

малышей не обижа-ь

     К -етырём прибави-ь два,

     по слогам -ита-ь слова

     у-ат в школе...

     Книжки добрые люби-ь

     и отзыв-ивыми бы-ь

у-ат в        школе, у-ат в школе, у-ат в школе!         

РАБОТА НАД СЛОВОМ

Раздел включает упражнения по различению семантических оттенков слов и словосочетаний, по преобразованию и анализу слов с составлением наглядной схемы, по определению рода и числа существительных. Рассматриваются трудные для дисграфиков темы: «Родственные слова», «Состав слова», «Образование слов». Особенно тщательно и разнообразно нужно отрабатывать очень важную и в то же время недооцененную в практике тему «Ударение». Без этого последующая тема «Безударные гласные» Не может быть усвоена детьми-дисграфиками. (Разумеется, что к помощи логопеда не должны прибегать те из учащихся, кто при сохранном звукоанализе не усвоил в классе тему «Безударные гласные».)

Задание, Добавить слог, чтобы получилось слово (с перекидыванием мяча).

Логопед. Шу -   Учащиеся. - ба.

                Ка  -                       - ша.

Задание. Рассмотреть предметные картинки. Разделить слово на слоги с хлопками.

                       Образец:   му - ха       ут - ка          х—здесь: хлопок.

                                          х      х         х     х        

Зима, кошка, гора, липа, косы, мыло, дома, лапа, нора, мышка, полки, булки, рыбка, зонтик, майка, очки, утка, оса, ворона, сорока, воробей, карандаш, кузнечик, солнышко, земляника, чернильница, колокольчик, одуванчик.

Игра «Цепочка». Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего слова.

Образец: рыба — баран — ранка — калоши — шина и т. д.

Задание. Списать текст, деля слова на слоги.

Листами изумрудными

Леса зазеленеются,

И вместе с травкой бархатной

Взойдут цветы душистые.

Пройдет зима холодная,

Настанут дни весенние,

Теплом растопит солнышко,        

Как воск, снега пушистые.                С. Дрожжин.

Задание. Составить схему слов из бус. Сопоставить количество слогов с количеством гласных в слове. Вывести закономерность — в слове столько слогов, сколько гласных.

(Уточнить слогообразующую роль гласных на примере слов типа: у-хо, стол.)

Задание. Последовательно рассмотреть слова различной слоговой структуры. Составить схему из бус. Отобрать предметные картинки по данной структуре:

а) ________

    ___    ___      река

    ●○      ●○

б)  _______

     ___  ___       окно

     ○●    ●○

в) ___________

     ___    _____       горох и др.

      ●○      ●○●

Задание. Прочитать пары слов. Сравнить количество и последовательность слогов. Составить предложение с каждым словом.

Рады — дыра, наши — шина, насос — сосна, качай — чайка, кабан — банка, нора — рано, какой — койка, камыш — мышка. жилы — лыжи, навес — весна.

Задание. Составить слова из данных слогов.

Образец: ко, мо, ло — молоко.

       сы,ло, во; рел,та, ка; тик,бан; ка,ска, мей; смо, ди,на,ро; по, тен, це, ло; лет, то, вер; маш, ро, ка.

Задание. Превратить данные слова в двусложные и трехсложные.

                Образец: ключ, клю — чик, клю — чи — ки.

                   винт -            зонт -          стол –

                   мяч -              дом -            бант -

Задание. Из данных слов отобрать слова:

а) со слогом ро:

Ротик, природа, поворот, прошел, родимый, родной, прирост, порог, корова, коробка, крохи;

б) со слогом ка:

Ворона, наган, весна, сначала, наломал, надменный, узнал, полотна, народы, надпись;

в) со слогом го:

Капуста, тарелка, стакан, танцы, танец, кафтан, гектар, таракан, таскал, вата, нектар, намотал.

Задание. Изменить порядок букв в словах гак, чтобы получились новые слова.

Образец: пила — липа.

Кивал, марка, лапка, волос, кулак, маяк, тьма, актер, водопад, арфа, кайма, карета, карп.

Задание. Из данных букв составить слова.

                Образец: с, н, о (нос).

     ы, н, с;   о, к, л;   м, д, ы;    ш, о, к, л, а;    ы, б, о, б, р;     и, р, г, б;     о, и, к, ч.

Задание. Вставить пропущенную букву.

    Н-рка, нор-а, но-ка, норк-,

    сло-ы, с-оны, слон-, -лоны, сл-ны,

    клумб-, -лумба, кл-мба, к-умба, клу-ба, клум-а.

Задание. Вписать указанную букву.

Логопед рисует на доске несколько геометрических фигур, называет слово, например сапоги, и просит вписать в круг пятую букву этого слова; в квадрат—шестую букву слова корабли; в треугольник—девятую букву слова изобретение и т. д.

Задание. Прочитать стихи. Вместо точек вписать пропущенные слова. (Черточками обозначено количество слогов в слове.)

Глядь: поверх текучих вод                          Мойся, одевайся,

Лебедь — — — плывет.                         В школу — — — —.

Хлопотунья, белобока,

А зовут её — — —.

На шесте дворец,

Во дворце певец,

А зовут его — —.

А козлик седою

Трясет — — — —.

Задание. Прочитать в обоих направлениях предложения-перевертыши.

Лазил Дёма, мёд лизал.

Тот казак тут как тут.

А Лиза мазила.

Тина барабанит.

А лес у села.

Ада реке рада.

А Лёву Алла увела.

Лев ел волов

Лёша нашёл наган.

Лесом осёл сено нёс.

Зевака рака вёз.

Лёву еле увёл.

Уху за пазуху кок лил.

То не тот енот.

Мелок колем.

Ковал поп поплавок.

Моток с котом.

У ребят я беру наган.

Казак липу купил.

Дед Лиду будил.

Коту тащат уток.

Задание. Прослушать рассказ.

БЕСПОКОЙНЫЙ КОТ.

Мой друг Петя уехал отдыхать и оставил мне кота и аквариум с двумя рыбками. Больше всего его волновало, как бы чего не случилось с котом. «Телеграфируй мне обо всем, что делает кот», — сказал мне друг.

Характер у кота оказался неважный. Мне пришлось послать Пете целых три телеграммы. Жаль, что почта передала их не совсем точно. Вот эти телеграммы.

1) ТРУД НОС КОТОМКА ПРИЗЫ.

2) КОТЁЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЁ.

3) РЫБУ НЕ СКОТИНА КРЫШЕ СЪЕЛ.

Помогите, ребята, Пете разобраться в этих телеграммах. Исправьте их. Определите границы и количество слов в каждом предложении. Запишите правильно эти телеграммы.

Задание. Прочитать (прослушать) сочетание слов. Объяснить разницу в их значении.

Сахарный тростник — тростниковый сахар.

Глубокая река — речная глубина.

Весёлый праздник — праздничное веселье.

Зелёный двор — дворовая зелень.

Мамина дочка — дочкина мама.

Луговая ромашка — ромашковый луг.

Полевой василёк — васильковое поле.

Задание. Прочитать сказку. Указать в тексте слова: а) близкие по значению словам «грустный» и «грустить»; б) противоположные им по значению.

«ПОГРУСТИЛИ»

Жил-был очень грустный человек. Ну, а раз 6н был грустный, то приходилось грустить. Да вот только одному грустить очень грустно. И пошел он поискать кого-нибудь, чтобы вместе погрустить.

Видит — ива у реки стоит. Плакучая ива. «Вот, — думает, — какую речку наплакала». И спрашивает:

— Ты, ива, грустишь или печалишься?

— Грущу, — говорит ива, — и печалюсь тоже.

— Пойдем со мной вместе попечалимся. Согласилась ива, пошла. Идут они по полю, видят аиста. Стоит аист, клюв повесил.

— Почему, аист, клюв повесил?

— Потому, что я не весел.

— И мы невеселые. Пойдем с нами!

— Пошли.

Шли-шли, видят, унылый дождик идет.

— Иди, унылый, к нам в компанию.

— Не все ли равно, куда идти, — отвечает дождик и за ними вошел.

Шли они, шли, остановились и стали всех грустных к себе звать. Много всяких грустных собралось. Обрадовались они друг дружке.

— Ого, — кричат, — сколько нас! Ну, теперь погрустим как следует!

Радостно в грустные прятки поиграли, с хохотом невеселые салочки затеяли. Угрюмый хоровод завели — чуть от смеха не лопнули. Печальную песню запели — за животы схватились.

Ах, как весело вздыхать!

Ха-ха-ха.

Как чудесно унывать!

Ха-ха-ха.

Оказывается, вместе грустить — не так уж грустно!             Е. Измайлов.

Задание. Прочитать сказку. Пересказать ее. Объяснить, какая разница между тигром-львом и львом-тигром.

ТИГР-ЛЕВ И ЛЕВ-ТИГР

Тигр-лев — это лев-тигр, только наоборот. И все у них наоборот. Тигр-лев полосатый. Черная полоска, желтая, черная, желтая.

Лев-тигр — наоборот. Сначала желтая, потом черная.

И гривы у них разные. У льва-тигра лохматая. У тигра-льва косматая. У льва-тигра правое ухо короче левого. Тигр-лев не такой. У него левое длиннее правого. Вот какой тигр-лев.

Тигр-лев сначала был маленьким, а потом стал большим. Стал большим и пошел себе — левой, правой, левой, правой н зарычал, как большой: р-р-ры!

Лев-тигр, назло ему, сперва был небольшим, а потом стал немаленьким и зарычал по-своему: арр-р—и пошел правой, левой, правой, левой. И хвостом по дороге крутил, а не вертел, как тигр-лев.

И пошли они, конечно, кто куда. Лев-тигр на опушку леса. Тигр-лев на лесную опушку. Лев-тигр пошел пробежаться. Тигр-лев побежал пройтись.

А откуда они взялись? Лев-тигр из выдумки, зато тигр-лев, уж конечно, из небылицы.

                                                                                                                                         Е. Измайлов.

Изменение слов по числам

Конспект занятия

Тема: «Число существительных».

Логопед. Послушайте, ребята, задачу. Две мамы своим детям купили четыре панамки. Первая мама купила панамку, вторая мама купила панамки. Сколько было детей у первой мамы? Сколько было детей у второй мамы? Как вы догадались, что у первой мамы был один ребенок, а у второй — трое детей? (Ответы детей.) Правильно, если панамка, значит — одна. Если панамки — несколько.

Окончания в этих словах помогают нам узнать, в каком числе стоит данное слово — в единственном или во множественном.

Если существительное в единственном числе, например: газета, сколько предметов оно обозначает? (Один предмет.) Если существительное во множественном числе, например газеты, то сколько предметов обозначает? (Два или несколько.)

Логопед предлагает детям игру с мячом. Он называет существительное в единственном числе — ученики, перекидывая мяч, называют это слово во множественном числе. Далее роли меняются: логопед называет существительное во множественном числе — дети в единственном числе.

а) Помидор лицо, письмо, рукав, соловей, игла, перо.

б) Ландыши, груши, ежи, стулья, звенья, листья, колосья, ручьи, ведра, руки.

Задание. Изменить предложения по образцу.

Образец: а) Дождь идет. Дожди идут.

                б) Самолеты летят. Самолет летит.

а) Соловей поет. Лист опадает. Девочка прыгает. Грач кричит. Пионер отдыхает.

б) Костры горят. Дома строятся. Яблоки зреют. Грачи улетают. Утки крякают.

Род существительных

Задание. Сгруппировать предметные картинки в три столбца под карточками.

                      ОН                       ОНА               ОНО

                     (мой)                     (моя)                (моё)

Задание. Записать данные ниже сочетания слов в единственном числе. Указать род существительных.

                  Образец: синие васильки -  синий василек (м. р.).

спелые вишни —        чистые стекла —             свежие огурцы —

частые дожди —         дальние болота —           маленькие проруби —

сочные арбузы —        летние ночи —                полные ведра —

Задание. Данные ниже существительные назвать в единственном числе в сочетании с прилагательными. Указать род существительных.

                 Образец: ленты — голубая лента (ж. р.).

Листья - ..., озёра - ..., трактора - ..., корабли - ..., привычки - ..., колени - …, туфли - ...,    плечи - …, тапочки - ..., локти - …, калоши - ..., волосы - …, пути - ..., мыши - ..., события - ..., сараи - ... .

Задание. Составить предложения, включив сочетания из данных ниже слов. В глаголах женского рода подчеркнуть окончание -а, в глаголах среднего рода — окончание -о цветными карандашами.

Шумело

                           (море, волна, улица, собрание, река).

Шумела        

Висела

                           (знамя, картина, вывеска, объявление, зеркало, полотенце).

Висело

Остановилась

                               (лодка, судно, машина, лошадь, время, звено, колонна).

Остановилось

Осталась

                          (зерно, соль, крупа, сукно, материя, масло, сметана).

Осталось

Наступила

                          (время, утро, осень, минута, лето, зима).

Наступило  

Сверкнула

                           (кольцо, молния, лезвие, сабля, улыбка, крыло).

Сверкнуло

Задание. Списать предложения. Определить род существительных. Подчеркнуть цветными карандашами окончания глаголов женского и среднего рода.

Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало. Море пенилось, бурлило, шумело. Темное облако закрыло солнце. Весной Волга затопила берега. Береза зазеленела. Буря прошла, и земля освежилась.

Приближалась осень. Поле покрылось снегом. Утка бросилась в заросли. Река покрылась тонким льдом. Небо озарилось огнями салюта. Пламя медленно разгоралось. В июле созрела рожь.

На горизонте показалось темное облако. Оно быстро надвигалось на рощу. Скоро солнце спряталось в облаках. Небо потемнело. Приближалась гроза. Блеснула яркая молния. Через полчаса гроза кончилась. Небо очистилось. Из-за туч выглянуло солнце.

Задание. Списать упражнение. Выделенные слова поставить в единственном числе. Подчеркнуть родовые окончания глагола.

В ящике лежали письма. Здесь раскинулись красивые озера. Окна выходили на восток. Весла упали в. воду. Ведра с водой опрокинулись. Гнезда птиц опустели.

Родственные слова

Задание. Прочитать (прослушать) тексты.

а) Родник родит речку, а река льется – течёт через всю нашу матушку-землю, через всю Родину, кормит народ. Вы глядите, как это складно выходит: родник, родина, народ. Все эти слова как бы родня.                                                                                                     К. Паустовский.

б)                         Как растут слова

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым —

Был он только словом.

Это слово, слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло —

Стало много новых слов.

Вот из сада

Вам рассада.

Вот еще посадки рядом.

А вот садовод,

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.      Е. Измайлов.

Задание. Укажите слова с общим корнем.

Кошка — котята,   лошадь — жеребенок, овца — ягнята, свинья — поросята, гуси — гусята, утка — утята, корова — теленок, лиса — лисенок.

Близки ли по значению данные пары слов? Какие из них являются родственными?

Задание. Указать корень в данных ниже словах.

       а) рис, рисунок;

       б) гора, горевать;

       в) водитель, вода.

Близки ли по смыслу эти пары слов? Являются ли они родственными?

Задание. К каждому из данных выше слов подобрать ряд родственных

а) рисование, зарисовка, рисовый, рисинка, разрисовывать, рисоводы;

б) горе, пригорок, гористый, горевать, горный, горький, горочка, горчит;

в) подводник, водить, привод, водянистый, водяной, водица, водовоз, проводник, водичка, заводной, водный.

Задание. Прослушать стихотворение. Найти родственные слова.

Висит сосулька —

Чистый лед.

Никто сосульку не сосет.

А леденцы — не изо льда.

И в рот их можно взять всегда.

Пора назвать нам, наконец,

Сосулькой сладкий леденец.

Тогда сосульку ледяную

Мы тоже переименуем.

И пусть вдоль крыш

И над крыльцом

Повиснет

Много леденцов.

А в магазинах для ребят

Сосульки будут нарасхват.      Е. Измайлов.

Вопрос:

Почему поэт предлагает переименовать сосульку        в леденец?

Задание. «Каверзные вопросы».

1) Почему не шипит шиповник?

2) Почему не горюет гора?

3) С кем не водится водица?

Состав слова

Задание. В данных словах указать корень (общую часть).

     Зазвонить, звонок, звонарь, звонкий, перезвон.

Задание. Прочитать слова. Объяснить разницу в значении этих слов. Какая часть слова придает добавочный смысловой оттенок? Как называется та часть слова, которая стоит перед корнем и придает слову новый «смысловой оттенок?

                                                                                                              ПЕРЕ

                                                                                                              ЗА

ПО                                                                                                        С

ПОД                                             ПРО                                                 ПО  

ВЫ               -сад -ил                   ВЫ         -след -ил                          НА             -вар -ил

ПЕРЕ                                            НА                                                   ОТ

ОТ                                                                                                         ВЫ

                                                                                                              ПРО

Задание. Прочитать слова. Объяснить значение этих слов. Какая часть слова образовала в слове лесник название профессии? Как называется та часть слова, которая стоит после корня и придает слову новое значение?

                   -ОК

       ЛЕС

                   -НИК

Задание. Игра «Кузовок» (по Б.И. Далю). Дети садятся играть. Ведущий ставит на стол корзинку и говорит: «Вот вам кузовок, кладите в него все, что есть на -ок». Дети по очереди говорят слова в рифму на -ок: «Я положу в кузовок клубок», «Я положу в кузовок платок», «Я положу в кузовок цветок», «Я положу в кузовок сучок» и т. д.

Задание. Записать следующие слова, отделяя черточкой приставку, корень, суффикс и окончание.

                  Образец: пере-воз-к-а.

Разбудила, повторил, раскрасила, перенесла, заморозки, сварка, добавка, разгадка, засуха, перелесок, подкова, подставка, столовая.

Задание. Прочитать слова. Выделить в них корень. Записать слова с делением на части по образцу в таблицу:

                 Образец:

Рассада, прополка, перестрелка, проходная, договор, садовый, приозерный, заболевание, простуда, старушка, перезрелый, вражеский.

Задание. Записать слова, подчеркивая части слова по образцу.

                 Образец: по\сад\ка.

Сломать, лесистый, задремать, выдумка, последний, выстрел.

Задание. Игра «Живые слова». Детям раздаются плакаты с частями слов. Логопед диктует слово и просит выйти поочередно учеников.

Первый ученик выходит с приставкой слова; второй — с корнем слова; третий — с суффиксом; четвертый — с окончанием.

При диктовке следующего слова ученики самостоятельно занимают свои места у доски.

Под-клад-к-а, за-стеж-к-а, пере-лиц-ов-к-а, до-плат-а, при-ш-ил, при-от-кры-л-а, под-ков-а, на-столь-н-ый, пере-чит-а-л» пере-пис-а-л-а, о-свет-и-л, про-пуск.

Образование слов

Задание. Образовать новые слова с помощью суффиксов. Объяснить, какое значение придает словам данный суффикс.

-к-

                Образец: голова — головка.

Лапа — ... , спина — ... , голова — ... , пила — ... , кровать—... , дверь—... .

-еньк-

                Образец: белый—беленький.

Голубой — ... , чёрный — ... , красный — ... , белый — ... , жёлтый — ... .

Круглый — ... , новый — … , старый — … , бледный — ... , рыжий — … , смирный - ... , зелёный — ..., худой — ... , весёлый — … .

-очк-

Образец: юбка - юбочка

Кофта — ... , полка — ... , палка — ... , вилка — ... , мама — ... , папа — ... , лодка — ... , сумка — ... , кисть — ... , сетка — ... , лента — ... , курица — ... .

-ущ; -ющ-

Образец: большой—большущий.

Худой—... , злой—... , бледный—... , грязный—... .

Задание. Образовать прилагательные от данных существительных, т. е. ответить на вопрос ч е и? или какой?

а) Образец: лиса — лисий, жара — жаркий.

волк —            медведь —              заяц —           белка —           лиса —

лес —               вода —                   поле —           сад —              огород —

жара —            холод —                 мороз —         ветер —           вьюга —

б) Образец: лопата из железа — железная лопата.

перо из стали —                 дом из кирпича —               баба из снега —

ложка из дерева —             дверь из фанеры —              ручка из кости —

ваза из стекла —                 плита из чугуна —

Задание. Образовать существительные от данных прилагательных.

                 Образец: черный — чернота, бедный — бедность.

а) Черный — ... , красный — ... , чистый — ... , пестрый—... , добрый—... , простой—... , красивый—... ;

б) бледный — ... , сухой — ... , вялый — ... , жадный — .... , серый — ... , новый — ... ,  глупый — ... , скупой — ... .

Задание. Образовать последовательно прилагательные и глаголы от данных существительных.

                    Образец: боль — больной — болеть.

Жар — ... , шум — ... , смех — ... , радость — ... , гроза — ... , соль — ... , звон — ... ,           свет — ... , пыль — ... ,, гладь — ... , печаль — ... , горе — ... .

Задание. Образовать новые слова с помощью приставок под-, при-. Устно составить с ними предложения.

Образец: воз — привоз — подвоз.сказка —           ставка —      ползти —       плыть —      водить —         вёл —

Задание. Списать упражнение, вместо точек вставляя подходящие по смыслу слова из слов для справок.

Машина ... мимо дома. К нам в гости ... бабушка. Самолет сделал ... . Пассажиры делают ... . С деревьев ... листья. ... на юг птицы. ... самолета отложили из-за непогоды. ... пионеров состоится в апреле. Мы ... дорожки от снега. Малышу ... ботинки. Пионеры ... яблони. Жука мы ... под яблоней.

Слова для справок: приехала, проехала, пересадку, посадку, облетают, улетают, слет, вылет, начистили, очистили, окопали, закопали.

Задание. Самостоятельно подобрать приставки к данным словам, образуя новые слова.

                  Жарил, тащил, бежал, тянул, кормил, бил, пил.

Задание. От данных ниже глаголов образовать новые слова с помощью приставок на-, до-, под-, при; пере-, за-, ем-, с-.

Устно дополнить по образцу.

Образец: Написать (диктант), приписать (букву), дописать (упражнение), подписать (заявление), переписать (задачу),. записать (адрес), списать (примеры), выписать (слова) и т. д.

Ехать, рисовать, лепить, петь, клеить, рубить, мазать, вязать, ходить.

Задание. Прослушать стихотворение. Указать в тексте: а) родственные слова; б) сложное слово, образованное из двух корней.

          ПАР И ХОД

Жил да был на свете пар.

С виду был он сед и стар,

Но с кипящею водой

Он плясал, как молодой.

Он из чайников струился,

Над кастрюлями клубился,

Никаких полезных дел

Делать вовсе не умел...

Жило-было слово ход

В слове выход, В слове вход.

В слове ходики стучало

И в походе вдаль шагало.

Так и жили пар и ход.

Жили врозь они, но вот

Вместе их соединили,

По воде они поплыли.

Паром ходит пароход,

В паре ходят пар и ход.        Е. Измайлов.

Задание. Прослушать стихотворение. Назвать: а) слова с одинаковыми корнями; б) сложные слова.

СКЛАДНО — НЕСКЛАДНО

Через рельсы – переход,

А на рельсах – пароход,

Через речку - перевоз

А на речке  - паровоз.

Поменяем все местами.

Что теперь мы видим с вами?

Вот на речке - пароход,

Через речку - переход.

Вот на рельсах - паровоз,

         Через рельсы - перевоз.               Г. Сапгир.

Все ли стало на свои места после перестановки? Исправьте текст.

Задание. Подчеркнуть в упражнении сложные слова. Объяснить, из каких корней они образованы.

На Волге начался ледоход. Вчера был большой снегопад. Осенью будет листопад. Пчеловод показал нам пасеку. Уже начался сенокос. Лесорубы и дровосеки заготовляют дрова на зиму. Рыболовы вернулись домой. Слышу шум водопада. Пешеход прошел пять километров. Мореплаватель открыл новый остров. Путешественники рассказали о дальних странах.

Задание. В данных ниже словах подчеркнуть корни и соединительную гласную.

Полотер, паровоз, самолет, ледокол, сталевар, пулемет, мышеловка, водопровод, пылесос.

Задание. Образовать от данных ниже пар слов прилагательные по образцу. Подчеркнуть соединительные гласные.

                Образец: русые волосы — русоволосая.

Белый ствол. Голубые глаза. Прошлый год. Красные щеки. Черные брови. Длинные ноги. Белый снег. Крутые рога. Сладкие речи. Черная земля. Бледное лицо. Чистое сердце. Слабый характер.

Ударение

Конспект занятия