Моя система преподавания. Педагогические/образовательные технологии

В своей работе я применяю следующие технологии:

·         Технология проблемного обучения;

·         Технология проектной деятельности;                 

·         Исследовательская технология;

·         Здоровьесберегающие технологии;

-         Игровая  технология

Технология проблемного обучения

     Технология проблемного обучения – это совокупность методов, приемов и действий, которые направлены на повышение эффективности усвоения знаний и умений учащимися через их активную мыслительную деятельность, содержащую установку на решение разнообразных продуктивно-познавательных задач и упражнений, включающих в себя учебные и реальные противоречия, способствующие реализации целей исследовательского учебного процесса.

     Проблемная ситуация – характеризует определенное психическое состояние учащихся, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств, и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения

     Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся желание разобраться и устранить их.

    Традиционное обучение обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности.  Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес.

    В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. В процессе объяснения нового материала я  применяю ситуации несоответствия.

    Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.

    Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:

 1. актуализация знаний.

 2.  постановка проблемы.

 3. «открытие» учащимися нового знания.

   «Открытие»  нового знания строится на основе  мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. В актуализацию знаний надо включать задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти. В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности.

    Технология  создания  проблемной   ситуации:

1.  учитель ставит перед учащимися проблему, проблемная ситуация создает атмосферу удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта,  все это вызывает глубокие эмоциональные переживания у ребят, является одним  из главных компонентов проблемной ситуации.
2. учитель организует обсуждение подходов к её решению, подтверждает правильность выводов.
3. ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развёртывания познания.
4.  

    Наиболее характерной является проблемная ситуация с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.

    Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности учащихся, их возрастными и индивидуальными особенностями.

Восприятие и решение учебных проблем требуют умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Без сформированных умений и навыков, свойственных познавательной деятельности, нельзя говорить ни о восприятии проблемы, ни тем более о ее решении.

 Задачи проблемного обучения:

       1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

       2. Усвоение учащимися знаний, умений добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблемы.

      3. Воспитание активной творческой личности, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

    Элементы проблемного обучения:

    1. объяснение учителя.

    2.  решение задач, и выполнение упражнений.

   Для решения учебных проблем достижение оптимального соотношения между творческой и репродуктивной деятельностью учащихся фактически сводится к рассмотрению двух вопросов: какой программный материал следует предложить им объяснение - показ трудовых приемов , а какой – путем решения учебных проблем и затем выполнения технологических действий?

Выделяют четыре уровня проблемного обучения.

I. проблемное преподавание

Учитель формирует тему урока, вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует и обобщает полученные результаты . Находясь в условиях проблемной ситуации, ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности .

II. проблемная ситуация

Учитель создает проблемную ситуацию, вместе с учениками формирует проблему и при их участии решает ее. На всех этапах решения проблемы он стимулирует деятельность учащихся проблемными и не проблемными вопросами, приучает их к простым умственным операциям: сравнению, выделению главного, применению аналогии.

III. учитель помогает учащимся сформулировать проблему и решить ее

Ученики должны самостоятельно выбрать из предложений гипотезу, обосновать ее, найти метод доказательства гипотезы, сформулировать выводы.

IV. творческая активность

   Ученики самостоятельно находят проблему, решают ее, делают выводы и обобщения из полученных результатов. Роль учителя при этом сводиться к опосредованному руководству всеми этапами проблемного обучения. Он создает условия для того, чтобы ученики заметили проблему во время выполнения задания, ориентирует их на правильную ее формулировку, расставляет ориентирующие знаки, помогающие учащимся избежать лишних попыток и ошибок, постановкой вопросов подводит к нужным выводам и обобщениям.

Методы проблемного обучения

1. Проблемное изложение. Учитель создает проблемную ситуацию, раскрывает противоречие, показывает ход его разрешения. Задача такого изложения состоит в том, чтобы привлечь детей к соучастию, рассуждению.
2. Частично поисковый метод. Учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся решают ее самостоятельно или под руководством учителя на уровне размышления о ней.
3. Исследовательский метод. Учитель конструирует творческие задания, а учащиеся самостоятельно их решают.

   Примеры.

 На уроках изобразительного искусства развитие творческих способностей может достигаться приемами проблемного обучения.

1. При знакомстве с предметами искусства, при изучении народных промыслов в обработке разных материалов и при изготовлении поделок, учащиеся рассматривают примеры изделий разных видов народных промыслов, узнают о способах изготовления.

5 класс. Урок  «Памятники древнерусской архитектуры в музеях под открытым небом». Ансамбль  Кижи, состоящий  из  бревенчатых храмов, домов - изб, построен плотницкими артелями  без единого гвоздя. Вопрос:  каким способом соединяли бревна между собой?

2. Вопросы – парадоксы: художник решил передать красоту природы, а у него только в наличии 3 краски.
3. При коллективном обсуждении выполненного рисунка  ученики обсуждают построение композиции, ищут правильное решение, приводят доводы, показывают оригинальные решения, обмениваются опытом
4. 5 класс. Урок. «Красота осеннего пейзажа».  Знакомство с техникой монотипия. Эта техника создания  условных форм в зависимости  от воображения автора.
5. Видение новых функций в объектах:  превратить отпечаток ладони в образ,  превратить кляксу в образ, при этом, используя разную технику, можно рисовать не ворсом кисти, а её черенком, использовать рисование нитками, технику выдувания или «мыльные пузыри».
6.  Формирование у учащихся умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой, новый способ в  процессе выполнения заданий по конструированию архитектурных построек, животных, машин и других объектов на основе цилиндра, конуса, куба из «бросовых» материалов

    На уроках  изобразительного искусства  выступает для учащихся проблемной задачей поиск оригинального композиционного решения рисунка, выразительности образа, способов передачи движения в рисунке.

Технология проектной деятельности.

       Современное образование рассматривает технологию проектной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения, которое способствует развитию следующих личностных качеств учащегося: самостоятельность, инициативность, способность к творчеству.

    Ведущую роль отвожу проектной технологии,  способствующей созданию условий для формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей культурной грамотностью;  повышения мыслительной активности учащихся;  речевого развития; развития индивидуальных особенностей, их самостоятельности, потребности в образовании, их творческой реализации;  более результативного решения задач образования; развития и воспитания личности учащегося; изменения роли учителя в образовательной среде.  

   Технология позволяет распознать интересы и потребности учащихся, что вносит в учебный процесс наибольший интерес со стороны обучающихся. Применение технологии проектной деятельности рассчитано на последовательное выполнение учебных проектов.

   Применение технологии учебного проекта  дает возможность организовать познавательную и практическую деятельность учащихся,  сформировать познавательные коммуникативные, регулятивные УУД, личностные результаты.

   Технология проектной деятельности всегда направлена на решение конкретной проблемы, а результатом такой деятельности всегда является конкретный продукт, созданный индивидуально или совместно с другими участниками учебного процесса.

 Диапазон учебных целей метода проектов: развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического мышления.

Этапы работы над проектом

Результаты проектной деятельности:

1. Урок изобразительного искусства, 6 класс.

Эскиз – проект.  Конструирование объемной формы вазы на основе своего проекта с использованием вспомогательных готовых форм. Декор изделия

Учащиеся сравнивают современные сосуды с древнегреческими амфорами.

Определяют общее и различное в форме.

Узнают историю развития керамики.

Рассматривают образцы различной формы изделий из фарфора.

Знакомятся с  типами русской гончарной утвари.

 Создают эскиз.

Конструируют объемную форму.

Декорируют.

Защищают свой проект

2. Проект « Скульптурный  этюд птицы  -  образа»  выполняют учащиеся 6 классов на уроках ИЗО.

Учащиеся создают образ птицы по выбору: « Птица – добро», «Птица счастья», « Птица Феникс», « Жар – птица», «Лебедушка». Подбирают скульптурный  материал. В скульптуре передают форму. В поиске образа и его декора обращаются к творчеству известных народных мастеров. Обсуждают особенности изображения птиц, плюсы и минусы,  пожелания.

Технология исследовательской деятельности.

   Исследовательская деятельность – активизация учебной деятельности учащихся путем вовлечения их в поисковую работу творческого характера. Раскрывая сущность исследовательского обучения, известный российский ученый в области сравнительной педагогики М.В. Кларин пишет: «Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем»

В структуре исследовательской деятельности в учебном процессе можно выделить:

1. Отдельный этап урока (объяснение нового материала, повторение пройденного, обобщение и систематизация знаний).

2. Урок – исследование.

3. Исследование может охватывать определенную тему (проводится ряд уроков).

4. Исследование может быть самостоятельной творческой деятельностью учащегося.

    Исследовательская деятельность на уроках и технологии, и изобразительного искусства развивает  творческий потенциал  личности. Создание  исследовательской атмосферы урока позволяет формировать умение открывать, искать, перебирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить правильное решение. Выдвижение самых оригинальных, неожиданных версий, гипотез, а затем поиск  и  результат самостоятельного эксперимента, всегда творческий процесс, требующий усилий и внимания.

    Для создания атмосферы исследования на уроке  выбираю разные виды и формы заданий; стараюсь сочетать индивидуальные, парные и групповые формы проведения исследований на уроке; создаю  проблемные ситуации в зависимости от уровня исследовательских задач. Если в традиционном процессе источником знания является учитель, то здесь у учителя совершенно другая роль, роль тьютора. Деятельность учителя на уроке-исследовании сводится практически к минимуму, зато этому предшествует большая, кропотливая работа по подготовке подобного урока.

   Домашнее задание может быть представлено  как  исследование, которому отводится более длительное  время.

     Задания исследовательского характера  можно включать на разных этапах урока: на этапе  введения в тему, актуализируя знания, в ходе практической работы или закрепления материала, на этапе  проверки  знаний. Исследуемые на уроке явления могут послужить началом или основой будущих исследовательских работ, докладов,  проектов.

    Постановка исследовательских задач помогает уйти от шаблона, развить у учащихся осмысленность, а осмысленность приводит к глубине и прочности знаний.  В процессе поиска решения задач учащиеся обращаются к разным  источникам информации, электронным носителям информации, используют  поисковые ресурсы Интернета.

Урок-исследование

     Урок-исследование –  урок, на котором учебная задача подвергается рассмотрению  в устной форме.

    Личностные УУД: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувств любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к культурам других народов.

     Метапредметные УУД: понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;  самостоятельно организовывать деятельность в группе, брать на себя инициативу в организации совместной работы; участвовать в коллективном обсуждении проблем;  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; научиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности. 

     Предметные УУД: анализировать найденные сведения о выдающихся деятелях культуры разных стран; виды и жанры ИЗО; сравнивать произведения русских художников; определять средства выразительности; формулировать собственное отношение к произведениям искусства.

Главное в уроке – это совместный поиск истины и собственные открытия.                          

                            Памятка «Как готовиться к уроку-исследованию»:

1. Просмотрите  иллюстрации художественных произведений,  анализ которых  необходим для ответов на вопросы.
2. Сопоставьте противоречивые суждения, отметьте те, которые совпадают с вашими, продумайте аргументы.

Исследование - самостоятельная творческая деятельность учащегося.

Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом.

Каждый из нас по своей природе исследователь. Человеку присуще любопытство, исследовательская активность и исследовательское поведение.

Организую учебно-исследовательскую работу с цель развития исследовательских способностей:

• умение видеть проблему;
• умение вырабатывать гипотезу;
• умение наблюдать;
• умение проводить эксперимент;
• умение давать определение понятиям и другие

Учебно-исследовательской деятельности учащихся опирается на ряд принципов:

- принцип доступности  - способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности;

- принцип естественности  - проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования;

- принцип экспериментальности  - познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон;

- принцип осознанности - как проблемы, цели и задач, так и хода самого исследования и его результатов;

- принцип культуросообразности  - учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре;

- принцип самодеятельности - ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работ.

Учащиеся  активно занимаются исследовательской деятельностью.

   Например, в 5 классе  по технологии девочки самостоятельно разрабатывают проекты, которые  защищают перед классом. Изучение каждого раздела завершается разработкой и выполнением творческого проекта.  В начале работы над проектом ставится   проблемная ситуация, затем начинается исследование проблемы.

     На уроках ИЗО  учащиеся 7 классов исследуют, например, фантастические темы, ориентированные на выполнение композиций несуществующих объектов и явлений. Урок « Галактическая птица». Вид творческой работы – разработать проект ,  сконструировать  и выполнить  макет космического летательного аппарата из подручных средств.

 Ребята  принимают участие  в  научно-практических конференциях  «Серебряная альфа», «Новые цивилизации»  школьного уровня, затем  в различных конференциях  разного уровня.

  Игровые технологии

     Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства помогает снять ряд трудностей, связанных с восприятием  материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует развитию познавательного интереса к изобразительному искусству как к учебному предмету. Игра на уроке ИЗО расширяет кругозор учащихся, она  несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает  общеучебные и развивающие задачи, воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации. Внесение элементов игровой технологии на урок по изобразительному искусству помогает привить интерес к творчеству, где учащиеся  учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получают необходимые навыки в рисовании.  На уроках с элементами игровых технологий  дети получают  положительные эмоции: радость творчества, общение, сотрудничество, сопереживание, азарт, чувство победы, возможность проявить свои таланты.

 Игры имеют четыре главные черты (по С. А. Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
• творческая, импровизационная,  активная по характеру этой деятельности;
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п.;
• наличие  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично включаются целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

-        роли, взятые на себя играющими;

-        игровые действия как средство реализации этих ролей;

-        игровое употребление предметов, т. е. замещение вещей игровыми;

-        реальные отношения между играющими;

-        сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

-        в качестве самостоятельной технологии для освоения комплекса понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

-        как элемент более обширных технологий;

-        в качестве одного из методов проведения урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-        как технология проведения внеурочной работы по предмету.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в урочной форме происходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игры разделяются по виду деятельности:

• физические (двигательные);
• интеллектуальные (умственные);
• трудовые;
• социально-педагогические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

-        обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

-        познавательные, воспитательные, развивающие;

-        репродуктивные, продуктивные, творческие;

-        коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации

I. Игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической и произвольной формы

Данные игры и упражнения способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание, воображение.

1. Составьте изображения отдельных предметов из геометрических фигур

Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в альбомах рисуют предметы (как вариант этого упражнения — индивидуальные задания каждому ученику).

2. Составьте композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?»

Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.

3. Игра-головоломка

Составьте из геометрических фигур изображения животных. Задание носит творческий характер.

4. Дополните изображение.

Учащиеся получают два одинаковых изображения. Варианты задания: дополнить изображения самому или поменяться с соседом по парте одним экземпляром изображения и дополнить его. Упражнение помогает развитию творческого воображения.

5. Назовите предметы, похожие на геометрические тела.

Упражнение на логическое мышление. Рисование с натуры предметов простой формы шар, куб. Выполнение натюрморта с натуры.

6. Составьте из готовых геометрических фигур народный орнамент.

Упражнение на закрепление знаний об особенностях народного орнамента. Эстетическое восприятие действительности. Поэтизация природы, всего мироздания в целом в русском национальном искусстве.

7. Выполните аппликацию, состоящую из деталей разного цвета, но одинаковой формы. Дайте название работе.

Развивает умение компоновать. Способствует развитию чувства формообразования в плоском изображении. В дальнейшем это упражнение может быть использовано для выполнения заданий в технике разрезной мозаики.

II. Игры и упражнения по цветоведению

Данные игры и упражнения способствуют развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный, контролирующий характер.

1. Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета).

Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары. Это упражнение помогает усвоению основных понятий.

2. Назовите основные, дополнительные, производные цвета.

Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами.

3. Холодные и теплые цвета.

Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.

4. Игра-соревнование «Кто больше?».

На полосках бумаги учащиеся делают первый мазок краской любого цвета, затем в этот цвет добавляют чуть-чуть белил и выполняют следующий мазок и т. д. Побеждает тот, кто сделает больше наложений различной светлоты. Игра на закрепление понятий о разбеливании цвета.

III. Игры и упражнения, способствующие усвоению новых терминов, понятий

1. Продолжите цепочку слов.

Такое упражнение можно проводить в начале урока. Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию. Например: архитектура, стиль, романский, готика, арка...

2. Объясните значение слова.

Например: ритм — это…, дизайн — это… Задания для повторения.

3. Сгруппируйте слова по жанрам (видам).

На доске написаны различные понятия, термины, названия, которые необходимо объединить в смысловые группы.

4. Вычеркните лишнее слово.

Упражнение носит характер упражнение № 3, т. е. обобщающий, контролирующий. Оценка устных ответов.

5. Блиц-контроль (вопрос — ответ).

Для проведения блиц - контроля можно использовать «волшебный куб». На столе учителя куб, грани которого окрашены в разные цвета. На доске таблица, в которой каждому цвету грани куба соответствуют названия видов изобразительного искусства: архитектура, скульптура, живопись, графика, ДПИ, дизайн. Ведущий поворачивает куб одной из граней к классу, а учащиеся должны поднять карточку с изображением нужного объекта. Можно использовать разные варианты задания.

6. Диагностическое упражнение «Вспомни слово».

Задание постепенно усложняется. Такое упражнение можно использовать в начале урока.

Например: г_ашь (гуашь), гр_ф_ка (графика), к_р_м_ка (керамика) и т. д.

IV. Игры и упражнения для развития восприятия произведений искусства

1. Подберите прилагательные, характеризующие произведение искусства.

Побеждает тот из учащихся, который подберет большее количество. Это упражнение развивает способность переводить зрительный образ в словесный.

2. Сравните впечатления

Учащиеся сравнивают два произведения искусства. При выполнении этого упражнения развивается культура восприятия произведений искусства, речь учащихся.

2. «Войдите» в картину (представьте себя на месте героя произведения искусства).

Игра развивает фантазию ребенка, речь, носит творческий характер.

3. Игра «Угадай».

Учитель подбирает стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении (предмете) искусства идет речь. Игра развивает логическое мышление, эмоциональную культуру восприятия, активизирует внимание, стимулирует процесс запоминания художественной информации.

4. Указать автора или название произведения.

Учащимся раздаются карточки с таблицей, в которой указаны фамилии художников, на доске расположены репродукции работ этих авторов с номерами. Ученики заполняют таблицу.

Данный вид задания может быть использован на уроках по восприятию искусства.

5. Отгадывание кроссвордов (составление).

При их составлении у учащихся развиваются навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению содержанием основных понятий.

Тематические кроссворды выполняют функции:

-        обучающую;

-        контролирующую;

-        творческую.

При начертании геометрической формы кроссворда у учащихся развивается пространственное образное мышление.

6. Викторина «Аукцион знаний».

Знания учащихся по теории искусства можно проверить с помощью викторины, вопросы к которой учитель готовит заранее. Также можно провести игру «В мастерской художника», используя специально подобранный материал. Например, на уроках по ДПИ.

7. Игра «Репортеры газетной рубрики “Шедевры искусства”».

Заранее сообщается тема урока. Например, «Человек в искусстве. Жанр портрета».

Ученики самостоятельно ведут подбор материалов к нему в виде репродукций, фотографий, стихов, пишут эссе. Такая игра носит продуктивный характер, воспитывает потребность самостоятельно искать материалы, читать литературу по искусству, развивает навыки исследовательской деятельности.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, в частности на уроках технологии или изобразительного искусства, обеспечивают возможность сохранения здоровья школьника за период обучения в школе; формировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;  применять полученные знания в  повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· место и длительность применения ТСО;

· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

Здоровьесберегающие технологии делят на три основные группы

1. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; 
2. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности учащихся;
3. психолого-педагогические технологии.

Применяю в своей работе элементы   технологий:

- проветривание кабинета по графику (на перемене), освещение класса и доски, расстановка классной мебели соответствует нормам СанПиНа;

- чередую разные виды  учебной деятельности (опрос, рассуждение, ответы на вопросы, рассматривание,  анализ, сопоставление);

- средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности составляет 10-15 минут;

- использую разные способы объяснения нового материала (словесный, наглядный, самостоятельная работа, практическая работа);

- использую ТСО в соответствии с СанПиН, применяю  ТСО как средство (обсуждения, беседы);

- контролирую позу учащегося, слежу за чередованием  позы (правильная посадка ученика, чередование позы в течение урока в зависимости от вида деятельности);

- провожу физкультминутки, динамические паузы, дыхательную гимнастику, гимнастика для глаз;

- считаю важным наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Мотивирую учеников  оценкой, похвалой, поддержкой.

-  создаю психологический климат на уроке : ученики чувствуют себя комфортно, сотрудничают с одноклассниками и учителем, поддерживаю активность детей.

- использую эмоциональные разрядки на уроке (шутка, улыбка, поговорка);

- считаю важным темп окончания урока  -  ответы на вопросы учащихся, домашнее задание уже записано, прокомментировано, настрой на успех, улыбка учителя.

      На уроках использую элементы  игровых технологий: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-экскурсии.  Введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием  позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Приложение№1
I.   Оздоровительно – гигиенические физкультминутки обязательны для учащихся всех классов. Продолжительность 2-3 минуты, можно выполнять стоя или сидя расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой. 
2.  Зарядка для глаз: не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Учащиеся  могут следить за  руки учителя глазами. Наглядный материал на уроках можно расположить так, чтобы ученики переводили взгляд с одной стороны на другую.
II. Физкультурно-спортивные - традиционная гимнастика,  которая выполняется  строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для  укрепления определенных групп мышц.

Сюда можно включать прыжки, приседания, ходьбу на месте. 

Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки. 

 Повороты корпусом.

Приседания. 

III. Комплекс для расслабления кистей рук и мышц туловища
1. Упражнения выполняются  сидя за столом: 
 а) маховые движение руками из-за головы вперёд;

 б) круговые движения кистями перед грудью; 
в) движения руками имитируют махи крыльев. 

2. «Потягивание кошечки» 
Исходное положение: сидя на стуле парты, прогнуться в пояснице, кисти к плечам. Вдох – потянуться, руки вверх, кисти расслаблены. Выдох – кисти к плечам, локти свести вперед. 
3. Микропаузы при утомлении глаз. 
Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. 
Повторять 6-8 раз. 
Быстро моргать в течение 10-12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. 
Повторять 3 раза. 

2020-2025

Технология учебного проектирования

    Внедрение в образовательный процесс метода проектного обучения открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Несомненным плюсом применения метода является формирование надпредметных навыков и умений, умение находить оптимальные пути достижения поставленных целей. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

 Проектная деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников:

- коммуникативных, которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации консультации с учителем, защиты в общении со сверстниками самых смелых идей;

-личностных: развитие фантазии, любознательности, здоровых творческих амбиций;

- социальных: способности к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину, терпимости к мнению других.

  Учебный проект – это ряд возможностей реализовать свой замысел самостоятельно, с учетом собственных сил, проверить себя, свои способности, самореализоваться при демонстрации результатов деятельности.

Основные характеристики творческого проекта:

1.Наличие проблемы;

2.Планирование деятельности;

3.Работа по поиску и анализу информации;

4.Получение нового продукта;

5.Презентация полученного продукта.

     Технология проектной деятельности всегда направлена на решение конкретной проблемы,  результатом  является конкретный продукт, созданный индивидуально или совместно с другими участниками учебного процесса.

   Учитель  выступает  в роли консультанта, мотивирует и направляет учащегося. Учащийся самостоятельно выбирает единственный путь решения проблемы из многих вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, способы деятельности

   Учебный проект может быть  исследовательским, нацелен на решение социально или личностно значимой задачи.  Творческий – предполагает нетрадиционный подход к решению проблемы. По содержанию: моно проект  в рамках одного предмета.  По характеру контактов -   внутришкольный, региональный, международный. Персональный или групповой.  По продолжительности: мини  - проект на один урок, краткосрочный или долгосрочный.

   Результатом использования технологии проектов является овладение учащимися умением выполнять проектные работы, что способствует формированию познавательного интереса, умения выступать и отстаивать свою позицию, самостоятельности и самоорганизации учебной деятельности. Реализуется творческий потенциал в духовной и предметно - практической деятельности.

             Продуктом проектной деятельности в рамках предмета ИЗО могут быть:

Рисунки

Тематические альбомы

Макеты

Мультимедийные альбомы

Плакаты

Костюмы, маски

Слайд-фильмы

       Продуктом проектной деятельности в рамках предмета технологии могут быть:

        5 класс

Фартук – элемент русского национального костюма. Моделирование фартука

Виды тканей. Натуральные ткани

Веселые лоскутки. Наряд для куклы

Вышивка – как вид искусства. Игольница .Диванная подушка

Сервировка стола к завтраку

        6 класс

Лоскутное шитье

Праздник моей семьи. Сервировка стола к ужину

Интерьер моей комнаты

Комплект летней одежды

Подарок маме

Мягкая игрушка

      7 класс

Волшебный бисер. Вышивание бисером

Вышивка лентами розы

Вышивка орнамента

Наволочка в технологии "Лоскутная мозаика"

Подарок своими руками в вязании крючком

Мягкая игрушка

Семейный праздник

       8 класс

Из истории костюма

История развития моды

Волшебный мир вышивки

Моя профессия

                     Этапы работы над проектом

 1.Информационный этап проекта.

Рассказ о проекте, его целях и задачах, определении направления работы, демонстрируется презентация, включающая предыдущие работы детей. Устанавливаются  сроки выполнения работы для размещения на школьной выставке.

 2.Плановый этап проекта.

 Обсуждение темы, определение цели и задачи, этапы, формы, средства выполнения проекта. Учащийся выбирает  тему внутри общей темы. Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы. Выслушиваются мнения, выбираются наиболее интересные. Выбор  необходимых  материалов для работы, инструментов. 

3. Поисковый этап.

Определяется комплекс необходимых данных. Выбираются места и способы сбора информации.

4. Практический этап.

 Роль педагога консультационная.

5.  Представление и защита проекта. 

Учащиеся  демонстрируют свои работы, рассказывают, какие цели ставили, какие трудности встретили, что не получилось и почему. Часто проекты в процессе работы меняются, дополняются. Одноклассники оценивают проекты, выражают одобрение, советуют, чем мог бы проект дополниться. На этом этапе очень важны ситуации успеха. Итоговый продукт проекта используется в оформлении класса, школы.

6.Аналитический этап.

 Анализируются результаты работы над проектами.

                    План учебного проекта:

1. Тема проекта

2. Название проекта

3. Проблема проекта. Цель

4. Задачи проекта

5. Планирование

6 .Проектирование-осуществление

7. Продукт – презентация

8. Защита проекта

                    Последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования. Использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола";
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

   Метод проектов я использую на уроках изобразительного искусства и технологии  по определенной проблеме. Проекты  творческого, исследовательского, информационно-практического характера. Метод проектов дает  учащимся возможность накапливать опыт для дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   В процессе творческой работы необходимо создавать ситуацию успеха, которая дает положительную динамику качества знаний учащихся, способствует развитию интереса к изучению предмета и повышает стимул работы.

   Результаты проектной деятельности:

1. Урок изобразительного искусства «Объемные изображения  в скульптуре», 6 класс.

Эскиз – проект.  Лепка  изображения выбранного животного (по представлению). Конструирование фигуры животного  на основе своего проекта. Декор изделия.

Учащиеся формируют умение образ животного.

Определяют скульптурный материал.

Определяют формы лепки

Создают эскиз.

Конструируют объемную форму. Знакомятся с выразительными возможностями объѐмного изображения.

Декорируют.

          Защищают свой проект. 

Проекты  учащихся  6 классов.

      Проект «Поэзия повседневности » выполняют учащиеся 6 классов на уроках ИЗО.

Задание по композиции. Выбирают один из предполагаемых сюжетов на темы природы. Обсуждают идеи, плюсы и минусы, создают эскиз. Выполняют проект.

3. Проект «Ты сам мастер».

 Учащиеся выступают в роли настоящего мастера декоративно – прикладного искусства. Работы предназначаются для декорирования интерьера  школы, класса в новогоднее время. Рождение замысла воплощают в эскизе, определяя  главный образ композиции. Подбирают материалы для изготовления и декорирования. Самостоятельно изготавливают изделие. Презентуют  свою работу на уроке. Украшают кабинет ИЗО  и школу.

4. Проекты  «Выполнение вышивки  простыми швами». 5 класс,  технология.

Учащиеся выполняют вышивку простыми швами, учатся подбирать рисунок или создают эскиз самостоятельно , материалы, инструменты для выполнения работы.  Выполняют отделку изделия, проводят В-ТО. В процессе работы узнают  различие между простыми иглами и иглами для вышивки. Какими способами закреплять конец нити.

Здоровьесберегающие технологии

Одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого использую здоровьесберегающие технологии, направленные на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.

    В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий,   применяемые в учебно-воспитательном процессе, в частности на уроках технологии или изобразительного искусства, выделяю:

 1.Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

 2.Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.

 3.Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

4. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Это переход от совместных действий к самостоятельным действиям. 

5.Осознание ребенком успешности в изобразительных видах деятельности. Педагог хвалит за старание в определенный период времени.

6.Рациональная организация двигательной активности.

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей.

8. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения - необходимое условие здоровьесберегающих технологий.

      Организация учебной деятельности с учетом основных  требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий включает:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· место и длительность применения ТСО;

· индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

· проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

· целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

   Создание благоприятного психологического климата на уроке.

   Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. Так решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой - появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

  Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

В  обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и к более высоким результатам.

       Организация урока.

  Главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. Для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что он хочет узнать, готовность и умение сформулировать вопрос. Количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одним из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

-1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

-2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

  От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

Применяю в своей работе элементы   технологий:

- проветривание кабинета по графику (на перемене), освещение класса и доски, расстановка классной мебели соответствует нормам СанПиНа;

- чередую разные виды учебной деятельности (опрос, рассуждение, ответы на вопросы, рассматривание,  анализ, сопоставление);

- средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности составляет 10-15 минут;

- использую разные способы объяснения нового материала (словесный, наглядный, самостоятельная работа, практическая работа);

- использую ТСО в соответствии с СанПиН, применяю ТСО как средство (обсуждения, беседы);

- контролирую позу учащегося, слежу за чередованием позы (правильная посадка ученика, чередование позы в течение урока в зависимости от вида деятельности);

- провожу физкультминутки, динамические паузы, дыхательную гимнастику, гимнастика для глаз;

- считаю важным наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Мотивирую учеников  оценкой, похвалой, поддержкой.

- создаю психологический климат на уроке : ученики чувствуют себя комфортно, сотрудничают с одноклассниками и учителем, поддерживаю активность детей.

- использую эмоциональные разрядки на уроке (шутка, улыбка, поговорка);

- считаю важным темп окончания урока  - ответы на вопросы учащихся, домашнее задание уже записано, прокомментировано, настрой на успех, улыбка учителя.

      На уроках использую элементы игровых технологий: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-экскурсии.  Введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.

Приложение№1

   Существуют разные формы занятий физическими упражнениями на уроке: физкультурная пауза, физкультурная минутка, физкультурная микропауза. Комплексы упражнений выполняются примерно на 10 и 20 минутах урока. Кроме этого, особенно для детей начальной школы, среднего звена необходима гимнастика для снятия зрительного утомления.
 I.   Оздоровительно – гигиенические физкультминутки, продолжительность  2-3 минуты, выполнять стоя или сидя, расправить плечи, прогнуть спину, потянуться
 2.  Зарядка для глаз: не поворачивая головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Учащиеся  могут следить за  руки учителя глазами. Наглядный материал на уроках можно расположить так, чтобы ученики переводили взгляд с одной стороны на другую.
 II. Комплекс для расслабления кистей рук и мышц туловища
 1. Упражнения выполняются  сидя за столом: 

а) круговые движения кистями перед грудью; 
  б) движения руками имитируют махи крыльев. 
 2. Микропаузы при утомлении глаз. 
 Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на такое же время. 
 Повторять 6-8 раз. 
 Быстро моргать в течение 10-12 секунд, открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. 
 Повторять 3 раза. 
 
   

Игровые технологии на уроках изобразительного искусства

      Игра в учебном процессе - это дидактически и социально важный вид активности, воспитывающий умение коллективно действовать. Коллективно-игровые формы познавательной деятельности таят в себе могучие резервы её активизации, прежде всего за счёт взаимной поддержки соучастия и соревнования учащихся. Игровое взаимодействие, а вместе с тем и положительную мотивацию учебного познания, и концентрацию интеллектуальных усилий.

    Целью использования игровых технологий является создание учебных ситуаций, имитирующих систему общественных отношений и способствующих усвоению общественного опыта, социализации  и самореализации учащихся в игре.  Российские психологи Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин придавали игре огромное значение. В игре (по Л.С.Выготскому) ребёнок вбирает мир в себя, примеряет его, проживает и овладевает нормативными навыками.

    Возникающие проблемы у учащегося можно решать через игру. Учёба и игра в определённых условиях одинаково необходимые формы, средства формирования личности, познания окружающего мира, его законов и требований в различных сферах социальной деятельности.

   В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельной технологии для освоения комплекса понятий, темы и раздела учебного предмета;

- как элемент более обширных технологий;

- в качестве одного из методов проведения урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технология проведения внеурочной работы по предмету.

Функциями игры как педагогического феномена культуры принято считать:

1. Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников.
2. Функция межнациональной коммуникации.  Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
3. Функция самореализации человека. Важен сам процесс игры, а не её результат. Процесс игры - это пространство самореализации.
4. Коммуникативная игра.  Любое игровое общество - коллектив, выступающий  к каждому игроку как коммуникативное начало.
5. Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать процесс постановки диагноза.
6. Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют.
7. Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, создание определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов.

Использование метода «игровая технология» на уроках ИЗО направлено на:

• создание условий для развития личности ребёнка;
• обеспечение эмоционального благополучия подростков;
• на интеллектуальное и духовное развитие его потенциала;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• на овладение знаниями и навыками в области культуры и искусства.

  Изобразительное искусство - предмет, который содержит в себе знания о композиции, пропорциях, перспективе. Урок  решает проблему духовного, нравственного воспитания и психофизического здоровья школьников. Рисование способствует развитию ребёнка и связывает между собой важнейшие функции: зрение, двигательную координацию, речь и мышление, но и определяет духовное становление и психологическое развитие личности.

  Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

  Игровые технологии на уроках изобразительного искусства обеспечивают решение следующих задач:

- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков;

- воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности;

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самореализация; обучение общению; психотерапия.

На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач:

- развитие внимания;

- развитие глазомера;

- тренировка наблюдательности;

- развитие творческих способностей;

- воздействие на эмоции и чувства;

- раскрытие личностных возможностей ребёнка.

Игра на уроке помогает быстро вовлечь всех участников в деятельность, вызывает эмоциональный настрой, располагает к активной работе. Игрой можно начинать изучение новой темы или закреплять знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры в старших классах лучше проводить в форме соревнований.

При использовании игр на уроке необходимо выполнять следующие условия:

• тематически и методически игра должна соответствовать теме урока;
• игра должна соответствовать возрасту и интересам учащихся;
• дать возможность участвовать в игре всем, но при этом никого не принуждать.

Игры и упражнения на выполнение изображений из готовых элементов.

   Данные игры и упражнения способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание и воображение.

  На уроке в 5 классе  в разделе Декоративное искусство в современном мире по теме «Современное выставочное искусство. Витраж в оформлении интерьера школы» при выполнении задания в технике разрезной мозаики учащиеся создают  коллективную декоративную  работу или несколько работ, объединенных  по тематике или единому стилю для создания в школе праздничного настроения. Работа в команде  при создании общего проекта. Каждая команда отвечает за определённый элемент композиции.

На уроке в 6 классе  по теме «Художественное познание: реальность и фантазия» (выполнение работы карандашами «Этот фантастический мир»). Игра-головоломка. Составьте из геометрических фигур изображения животных. Задание носит творческий характер. Игра развивает умение компоновки, способствует развитию чувства формообразования в плоском изображении.

На уроке по теме «Цвет в натюрморте»:

1. Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета). Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов,  показывают составленные пары.

2. Назовите основные, дополнительные, производные цвета. Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета.

3. Холодные и тёплые цвета.

Учащиеся делятся на группы. Группе нужно выбрать цвета для оформления «Царство снежной королевы», «Розовая страна», «Изумрудный город». Упражнение направлено на определение цвета и его выразительного аспекта.

4. Игра «Как цвета друг друга украшают».

Тема урока в 6 классе: «Цвет - основа языка живописи».

На столе разложены бумажные квадраты разных цветов и оттенков. Учащиеся выбирают себе цвета. Ведущий из числа обучающихся с завязанными глазами произносит: «Красный, жёлтый, голубой, выбираю цвет любой!» и показывает на кого-нибудь. Выбранный учащийся выходит к ведущему и они рассказывают, что их цвета дарят друг другу, как ведут себя рядом друг с другом. Затем меняются ролями. В игровой форме повторяются и закрепляются знания о свойствах цвета: тёплые холодные, контрастные, звонкие и глухие, дополнительные цвета.

 Игра «Угадай».

Учитель подбирает стихи, загадки, по которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении  или предмете искусства идёт речь.

Игра развивает логическое мышление, эмоциональную культуру восприятия, активизирует внимание, стимулирует процесс запоминания художественной информации.

Если на картине поле и река,
Или горы, лес и облака,
Или домик деревянный наш,
Мы картину назовём... (пейзаж).

Когда предметы поставлены в нужные позиции,
У художников называется это как? (композиция)

Все, что увидит, передаст на бумаге
Или на холст перенесёт,
Сделает это очень красиво,
Чтоб красотой любовался народ. (Художник)

Когда художник, независимо от века,
Изобразил нам на картине человека,
То ту картину назовём, сомнений нет,
Конечно, не иначе как... (портрет)

Есть такое искусство из разноцветных стекол картины собирать.
И этими разноцветными стёклами окна и двери украшать.(витраж)

Золотой цвет, чёрный, красный -
В росписи других нет красок.
В птицах и цветах посуда,
В землянике чашки, блюда.
Узнали роспись, детвора?
Конечно, это... (Хохлома)

Тема раздела (5 класс): «Связь времён в народном искусстве». Из ряда однородных, но различающихся предметов нужно отобрать два (или более) одинаковых:

- по характерным особенностям выбрать предметы, принадлежащие тому или иному промыслу (при изучении народных промыслов);

- найти произведения искусства одного вида или схожие по настроению;

- определить произведения искусства, относящиеся к одному жанру;

- выделить из предложенного ряда неизвестные объекты и т.д.

У учащихся развивается умение анализировать, сравнивать и классифицировать предметы народных промыслов, произведений искусства по характерным особенностям.

               Игровая рефлексия.

  Например, «интервью художника», где один ученик изображает журналиста, другой — художника, который рассказывает о своём произведении, что помогло ему его создать и какие трудности он преодолел.

 Использование игровых технологий на уроках изобразительного искусства создаёт благоприятные условия для раскрытия творческого потенциала каждого ученика.