УРОКИ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Класс: 10 класс

Предмет: Русская литература

Тема: Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Тема, идея, композиция. Народные образы.________             ________

Тип учебного занятия __комбинированный___

Формы работы: фронтальная, групповая

Цель и задачи учебного занятия:

Обучающая цель:

1. Познакомить обучающихся с поэмой «Кому на Руси жить хорошо»; определить её историческую основу, авторский замысел; выделить тему, идею; раскрыть особенность композиции поэмы.

2. Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства; определить отношение автора к изображаемому им миру

Развивающая цель:

1. Продолжить работу над формированием у обучающихся навыков самостоятельного анализа прочитанного; развитие навыков выразительного чтения, монологической и диалогической форм речи; обогащение словарного запаса.

Воспитательная цель:

1. Формировать у обучающихся систему нравственных отношений, воспитывать патриотизм, любовь к Родине, к своему народу; пробудить интерес к творчеству Н.А. Некрасова.

Оборудование: 

Н.А. Некрасов поэма-эпопея «Кому на Руси жить хорошо», учебники; карточки с заданиями для групповой работы

Литература:

1. Зинин С. «Русская литература XX века» Учебник в 2-х частях (10-11 класс). М.: «Русское слово», 2003 год.

2. Егорова Н.В., Золотарева И.В. «Поурочные разработки по литературе XIX века» 10 класс (в 2-х частях). М.: «ВАКО», 4-е изд., перераб. и дополн., 2009

3. В.В.Гиппиус К изучению поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

Технологическая карта урока русского языка

Учитель: Менкярова А.А.

Предмет: русский язык

Класс: 5

УМК: «Русский язык 5-9 классы» (Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанская)

Тема урока: Повторение изученного по теме «Морфемика. Орфография»

Тип урока: Урок повторения и систематизации изученного материала.

Оборудование: учебник, презентация (проектор, ноутбук), раздаточный материал

Цель урока: Повторение и обобщение изученного  материала по теме «Морфемика. Орфография»

Задачи:  Предметные: знать морфемный состав слова, уметь выделять морфему на основе смыслового анализа слова,                 находить орфограммы в морфемах, применять изученные правила.

           Метапредметная: уметь самостоятельно применять полученные знания, осуществлять их перенос в новые условия.

                Личностная: стремление к речевому самосовершенствованию, умение работать в парах, группах, выполнять самоконтроль и самооценку.

 Структура урока

1) Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока.

2) Актуализация знаний.

3) Обобщение и систематизация знаний. Применение знаний и умений.

4) Физкультминутка.

5) Контроль усвоения.

6) Рефлексия (подведение итогов урока).

 7) Домашнее задание.

ХОД УРОКА.

        Предмет: Технология (д)

        Дата: 28.11.20   

        Аннотация:
        У каждого наверняка есть интересные фотографии, которые очень хочется повесить на стену или поставить на стол. Фотография в красивой оригинальной рамке для фото – украшение любого помещения. Конечно, в магазинах продаются рамки для фотографий на любой вкус. Но восхищение и восторг у детей и взрослых часто вызывают изделия, выполненные своими руками.

         Тема: практическая работа на тему  «Изготовление фото рамки из подручных средств и картона»

Основная часть.

Цель урока: знакомство с технологией изготовления фоторамки, оценка проделанной работы (по выразительности, аккуратности).

Задачи урока:

образовательные: ознакомить учащихся с технологией изготовления фоторамки;  обеспечить усвоение знаний организации рабочего места

развивающие:  развивать творческое воображение, самостоятельность, мелкую моторику; формировать коммуникативные умения.

воспитательные: воспитывать аккуратность, опрятность, трудолюбие и эстетический вкус, любознательности, познавательных потребностей.

Планируемые результаты:

личностные: развитие мелкой моторики; работа по алгоритму, правила безопасной работы с клеем, ножницами; получат возможность для формирования способности понимать значение предметно-практической деятельности в жизни;

предметные: научатся соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами; узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов; освоить технику выполнения  фоторамки.

метапредметные: научатся строить сообщения в устной форме; осуществлять практическую деятельность;

коммуникативные: научатся задавать вопросы, адекватные вопросы данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе общения, принимать помощь.

регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу; получат возможность научиться контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем.

Наглядный материал: презентация, образец изделия (фоторамка).

Оборудование: ножницы, клей, карандаш простой, линейка ,картон из ненужных коробок, белый а4, канцелярский нож.

                                        Технологическая карта урока

Список использованных источников.

-https://www.zanimatika.ru/glavnoe-zdorove/fizkultminutka.html

-https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/10/22/konspekt-dekorirovanie-fotoramki-prirodnym-materialom

Заключение.

   Я считаю, что время на все этапы урока распределено рационально. «Связки» между этапами  имеют логические переходы, которые осуществляются с помощью проблемных вопросов, заданий. Все этапы выдержаны во времени. Было выбрано главное содержание урока, где акцент делался на технологическое изготовление изделия.

         На уроке были использованы следующие формы и методы обучения:

          1)формы работы: фронтальная, индивидуальная,

2)методы обучения: словесные, наглядные, практические,

Для раскрытия нового материала были выбраны такие методы, как объяснительно-иллюстративный, самостоятельная практическая работа с использованием инструкционной карты.

Форма организации деятельности учащихся на уроках: индивидуальная, фронтальная.

Формы обучения - рассказ, беседа, практическая работа.

Был организован на уроке контроль усвоения знаний, умений и навыков через выполнение практической работы и беседу.

Поставленная цель урока и задачи мною достигнуты, на следующем уроке докончим нашу работу.

Практическая работа

Урок-исследование по химии в 8-м классе по теме "Физические и химические явления"

Цели урока: способствовать полному формированию знаний учащихся о физических и химических явлениях;

обучающие: содействовать формированию у учащихся знаний, позволяющих выявить чёткие различия между физическими и химическими явлениями; о признаках и условиях протекания химических реакций;

развивающие: развитие умений проводить и анализировать лабораторные исследования, вырабатывать практические умения работать с реактивами, оборудованием в соответствии с правилами по ТБ. Установление межпредметных связей.

воспитательные: содействовать воспитанию стойкого позитивного интереса к предмету, гордости за отечественную науку.

Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления знаний.

Форма урока: беседа с демонстрационными и лабораторными опытами.

Оборудование: компьютер, экран, наборы для лабораторной работы, демонстрационные опыты, мультимедийная презентация, учебник, справочное пособие.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

1.Организационный момент.

У: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведем урок - исследование.

Эпиграф: (СЛАЙД № 1)

Химии никоим образом научиться невозможно, не видя самой практики и не принимаясь за химические операции.

У: Как вы понимаете эти слова?

Ученики: предлагают свои варианты ответов.

II. Мотивация знаний учащихся.

У: Вы знаете – вещества, знаете их состав, строение. Но наши знания будут неполными, если мы не изучим явления, происходящие с ними.

Ученики: да, знаем!

У: Какие явления могут происходить с веществом парафин, мы назовем, после того как понаблюдаем за горящей свечой. (СЛАЙД №3)

плавление парафина

затвердевание парафина

горение парафина.

У: Изменение агрегатного состояния - это признак какого явления?

Ученики: Физического явления.

У: Как будет называться явление, связанное с горением?

- Химическое явление.

Сформулируйте тему урока.

У: Итак, мы посмотрели два явления: физические и химические, а значит какую тему мы сегодня пройдем?

Ученики: Физические и химические явления (СЛАЙД № 4)

Что хотели бы узнать и чему научиться на уроке:

определить –

познакомиться-

выявить -

(СЛАЙД № 5)

Учащиеся самостоятельно называют, что они хотят получить для себя с урока.

Учитель предлагает названные пункты включить в план урока.

План УРОКА

1. определить - сущность физических и химических явлений
2. познакомиться-с видами хим. реакций
3. выявить - признаки хим. реакций (написать на доске)

Д/ з 

Рефлексия

IV. Знакомство с новой темой:

У: Начнем знакомство с физическими явлениями.

С ними вы знакомились на уроках физики. Назовите признаки физических явлений.

Дети называют, учитель показывает демонстрационные опыты некоторых из них.

Сформулируйте определение физического явления.

Ученики (при сопровождении учителя): Физическое явление - явление, которое не сопровождается образованием новых веществ, оно проявляется в изменении формы тела или агрегатного состояния. (СЛАЙД № 7)

У: Назовите признаки химических явлений. 

Ученики: проговаривают свои варианты.

У: Сейчас мы это еще раз проверим

Знакомство с химическими явлениями (Реакциями).

ИНСТРУКТАЖ ПО ТБ

Работа в группах

У вас на столе лежат конверты с заданиями, вам необходимо их выполнить, соблюдая ТБ

И полученные результаты занести в таблицу

1 вариант

Опыт 1. «Взаимодействие мыльного раствора с раствором уксусной кислоты»

В пробирку налить 2 мл мыльного раствора, а затем к нему добавить несколько капель уксусной кислоты, результат наблюдения занести в соответствующую графу таблицы.

Опыт 2. «Взаимодействие раствора уксусной кислоты с кусочком мела»

В пробирку налить 2 мл раствора уксусной кислоты, а затем опустить в нее кусочек мела. Наблюдаемый результат занести в графу таблицы.

Опыт 3. «Взаимодействие сырого картофеля с раствором йода»

На свежий срез картофеля капнуть капельку раствора йода, наблюдаемый результат занести в таблицу.

2 вариант

Опыт 1. «Взаимодействие молока с раствором лимонной кислоты»

В пробирку налить 2 мл молока, а затем добавить несколько капель лимонной кислоты и перемешать стеклянной палочкой, результат наблюдения занести в соответствующую графу таблицы.

Опыт 2. «Взаимодействие пищевой соды с раствором уксусной кислоты»

В пробирку насыпать немного пищевой соды, а затем добавить несколько капель раствора уксусной кислоты, результат наблюдения занести в таблицу.

Опыт 3. «Взаимодействие картофельного крахмала с раствором йода»

В пробирку налить 2 мл раствора крахмала, а затем добавить несколько капель йода, наблюдаемый результат занести в таблицу.

Полученные результаты, произошедшие с веществами, занесите в таблицу.

Проверка полученных результатов

Формулируют определение «химическое явление».

Химическое явление - явление, в результате которого происходит образование нового вещества.

(СЛАЙД №8)

V. Закрепление

К. Таблички с текстом развешаны на стенах, нужно сгруппировать их в 2 группы - физические явления и химические явления.

(Дети встают и расходятся по классу, выбирая табличку)

1. Унылая пора! Очей очарованье! (СЛАЙД № 9)

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье.

В багрец и золото, одетые леса.

2. В декабре, в декабре

Все деревья в серебре.

Нашу речку, словно в сказке

За ночь вымостил мороз…

3. А если медь в печи нагреть.

То станет тяжелее медь

С окалиною вместе.

Не верите – так взвесьте…

(Е. Ефимовский)

4. Что за звездочки резные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке?

(Е. Благинина)

5. На рукомойнике моем

Позеленела медь.

Но так играет луч на нем,

Что весело смотреть.

(А Ахматова)

(Правильные ответы: Х Ф Х Ф Х .)

Рефлексия

В ходе урока вы пытались овладеть самым главным в процессе познания – умением находить истину с помощью доказательств, то есть проводить исследования. Многие ученые прошлых веков опирались в своих изысканиях лишь на интуицию и в результате нередко ошибались.

Вы же с помощью опытов нашли свою истину.

1. Сегодня я понял …

2. Теперь я могу

3. Я приобрел….

4. Меня удивило …

5. Я попробую …

6. Мне захотелось…

Петрова Антонина Григорьевна, студент педагогического

отделения, института естественных наук

Северо-Восточного Федерального Университета

г. Якутск, Республика (Саха) Якутия;

 Павлов Иван Иванович, канд. филол. наук, доцент

Педагогического отделения Института естественных

наук Северо-Восточного Федерального Университета,

г. Якутск, Республика (Саха) Якутия

Аннотация. В статье раскрывается проблема использования технологии критического мышления в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях. Авторы полагают, что критическое мышление способствует развитию самостоятельности у учащихся. В качестве примера реализации представленной технологии приводится технологическая карта урока.

Ключевые слова: критическое мышление, системно-деятельностный подход, самостоятельная работа, учебный процесс, химия.

Реализация технологии развития критического мышления на уроках биологии

На современном этапе развития образования наиболее актуальным становится вопрос, связанный с созданием условий для организации активной деятельности учащихся. Если раньше учителя акцентировали основное внимание на процесс подачи учебного материала, то по требованиям нового стандарта они должны направлять учащихся на процесс самостоятельного поиска необходимой информации. Таким образом реализуется системно-деятельностный подход, который, по мнению А.В. Хуторской, применим к любой теории или системе обучения. Организация такого вида учебного процесса требует у учащихся интеллектуальных умений, позволяющих самостоятельно систематизировать полученные знания и выполнять задания разного уровня. На наш взгляд наиболее целесообразным приемом достижения внутреннего результата у учащихся является реализация технологии критического мышления.

Критическое мышление – это тип мышления, который помогает нестандартно относиться к любым утверждениям, помогает справляться с постоянно меняющимся информационным потоком. Другими словами, этот вид мышления позволяет учащимся обрабатывать информацию, систематизировать, быстро и четко выражать свои мысли, а также развивает способность самостоятельно заниматься своим обучением и конструктивно взаимодействовать с другими людьми. [2].

По мнению многих методистов, использование технологии развития критического мышления во время урока приводит к приобретению умственных навыков, способности аргументировать, принимать решения. Она развивает у обучающихся следующие способности: наблюдение, синтез и анализ, индукция и дедукция, конкретизация из абстрактных понятий, логика в рассуждении. Следовательно, основная суть данной технологии заключается в активизации интеллектуальной деятельности учащихся для совершения ими мыслительной операции.  

Главной целью технологии развития критического мышления является, в первую очередь, развитие умственных способностей у учащихся, чтобы развить у них способности к самостоятельному изучению материала. Для этого учащиеся проходят следующие три этапа: стадия вызова, смысловая стадия, и стадия рефлексии.

1.        Стадия «Вызов». На данном этапе, учитель дает возможность учащимся вспомнить уже пройденные темы, чтобы плавно перейти на изучение новой, или путем вопросов заинтересует и мотивирует учащихся на активное участие в процессе урока. По мнению методистов, эти проводимые действия сами по себе станут серьезным активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

2.        Стадия «Осмысление». На этом этапе происходит осмысленная работа с текстом, в ходе которой учащиеся делают маркировку, составляют таблицы и ведут дневник, которые позволяют отслеживать собственное понимание информации.

3.        Стадия «Рефлексия». Данный этап позволяет учащимся вывести умения, с помощью которых происходит осмысление, конструирование и оценка реальной деятельности, управление ею на практике. Метод обсуждения имеет более важное значение, поскольку в ходе обмена мнениями отрабатываются коммуникативные навыки [5].

Для развития у учащихся критического мышления, существует много различных приемов, которые используются по мере изменения стадии урока. Рассмотрим такой способ на примере технологической карты урока по химии для восьмых классов.

Тема: «Роль химии в жизни человека».

Урок открытия нового знания.

Форма учебного процесса: обсуждение и работа в группе.

Используемые приемы: «Концептуальное колесо», «Инсерт».

Цель: создать условия для смыслового анализа слова «химия» и его роли в природе и жизни человека.

Задачи: предметные – знать смысловые понятия слов «химия», «хемофилия», «хемофобия», «алхимия»; метапредметные – уметь работать в группе, коллективе; личностные – осознать роль химии в природе и жизни человека.

Этапы урока:

1. На стадии «вызов» используется прием «концептуальное колесо», который позволит учащимся подобрать синонимы к слову «химия» и вписать их в секторы «колеса».

2. Текс §1 (Химия: 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков – М.: Просвещение, 2018) является обобщающим и делится на две основные проблемы: положительное и отрицательное влияние химии в природе и жизни человека. Потому на стадии «осмысления», по моему мнению, следует использовать прием «Инсерт». Для этого учитель разделяет класс на 2-3 группы и рисует на доске подобную таблицу:

Представленная таблица позволяет наглядно отображать уровень усвоения учащимися учебного материала. Важным этапом работы является обсуждение записей, внесенных в таблицу.

3. На стадии «Рефлексии», учащиеся возвращаются к «колесу», чтобы дополнить ее, потом делают общий вывод урока, основываясь на проделанных обсуждениях на второй стадии урока [1].

Таким образом, применение приемов развития критического мышления может стать гарантом развития интеллектуальных умений учащихся, направляя их на самостоятельный поиск необходимой информации и ее анализ.

Список литературы:

1. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие 2-е/ И.В. Муштавинская; [2-е издание] – Санкт-Петербург: КАРО, 2017;

2. Трубинова Е. А. Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. — 2015. — №23. — С. 946-948.

3. Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№2;

4. Химия: 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков – М.: Просвещение, 2018;

5. http://kak-bog.ru/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya.

Технологическая карта урока биологии в 8 классе по теме «Витамины»

Цель: изучить разнообразие витаминов и определить их биологическую сущность.

Задачи:

• сформировать понятие о витаминах как о биологически активных веществах;
• познакомить классификацией витаминов, представителями и их содержанием в продуктах питания;
• сформировать понятия «гиповитаминоз», «авитаминоз», «гипервитаминоз»;
• раскрыть важнейшую роль витаминов для здоровья человека и их роли в обмене веществ.

Планируемые результаты

Личностные: воспитание ценности здорового образа жизни через формирование понимания значимости правильного питания для здоровья человека и осознанного соблюдения правил приема витаминных препаратов.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД: умение индивидуально: определять цели обучения, ставить и формулировать задачи в учебной деятельности; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Познавательные УУД: уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; формировать и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

Обучающийся научится:

• выделять существенные признаки витаминов в группе органических веществ; классифицировать витамины;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска (авитаминоз, гиповитаминоз, гипервитаминоз) на здоровье человека;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, правильного питания.

Тип урока: Открытие новых знаний

Педагогическая технология: технология развития критического мышления.

Аһа5ас уруок сценарийа

Тиэмэтэ: «Кырдьык күннээ5эр сырдык» Д.К.Сивцев – Суорун Омоллоон «Чүөчээски» кэпсээнигэр түмүктүүр аһа5ас уруок.

Уруок хаамыыта.

Тиэмэтэ: «Кырдьык күннээ5эр сырдык» Д.К.Сивцев – Суорун Омоллоон «Чүөчээски» айымньытынан түмүктүүр үлэ.

Уруок сыала-соруга:

• Үөрэтэр сыала: Айымньынан ырытыы, кэпсээн ис хоһоонун чопчу били.
• Иитэр сыала: Айымньы геройун холобурунан о5ону чиэһинэй, кырдьыксыт, үтүө майгыга иитии.
• Сайыннарар сыала: Айымньы уонна литературнай герой туһунан бэйэ санаатын сааһылаан этэр дьо5уру сайыннарыы.

Уруок түһүмэхтэрэ: 

I Тэрээһин чаас. 

II Хатылааһын 

III Айымньыны ырытыы: 

• Чүөчээски уобараһа.
• Проблемнай ырытыы:

-А5а уонна о5о сыһыана

-Дьиэттэн барыы

-Уоруу сор суола

-Кырдьыксыт, чиэһинэй буолуу.

IV Тиэкиһи кытта үлэ (уруһуй көмөтүнэн) 

V Үөрэппити чинэтии. Тест. 

VI Уруок түмүгэ: 

• Рефлексия «Бу уруоктан… тугу биллим, тугу сөбүлээтиим, туохха үөрэнним?»
• Дьиэ5э үлэни биэрии. 
• Аһа5ас уруок былаана. 
•   
• Тиэмэтэ: «Кырдьык күннээ5эр сырдык» Д.К.Сивцев – Суорун Омоллоон «Чүөчээски» айымньытынан түмүктүүр үлэ.
• Уруок сыала-соруга:
• Үөрэтэр сыала: Айымньынан ырытыы, кэпсээн ис хоһоонун чопчу били.
• Иитэр сыала: Айымньы геройун холобурунан о5ону чиэһинэй, кырдьыксыт, үтүө майгыга иитии.
• Сайыннарар сыала: Айымньы уонна литературнай герой туһунан бэйэ санаатын сааһылаан этэр дьо5уру сайыннарыы.
•   
•  
• Уруокпут аата саха өһүн хоһоонуну кытта уонна айымньыны кытта быһаччы сибээстээх. Уруокпутун то5о маннык ааттаабытым буолуой? Ону уруок бүтэһигэр этиэ5им.
• II  Суорун Омоллоон оло5ор, айар үлэтигэр сыһыаннаах билиибитин чиңэтэ таарыйа оонньуу оонньуохпут. «Сыыппаралар тугу кэпсииллэр?»
• (слайда5а сыыппаралар көстөллөр)
• 1906 – Суорун Омоллоон төрөөбүт сыла
• 14 – С.О. төрөөбүт күнэ
• 100-СО 100 сааһын туолла
• 1926 – I майымньытын суруйбута.
• 1936 – «Чүөчээски» айымньы суруллубута.
• 3 – СО 3 музейы төрүттээбитэ.
• 99 – СО 99 сааһыгар өлбүтэ
• III. Аны билигин «Чүөччэски» айымньыны ырытыыга киириэххэ:
•                                     1.Чүөчээски уобараһа.
•  
• 
                 Дьүһүнэ                     майгыта                           дьиэтэ-уота (туттар мала)
• -Чүөчээски дьүһүнэ, сирэйэ-хара5а хайдах буолуо дии саныыгытый? Оңорон көрүң эрэ. Уһун дуу, кылгас, кыра дуу, эмис дуу?
• - Чүөчээски майгыта хайдах буолуо дии саныыгытый? Көрсүө, сэмэй, чиэһинэй, амарах… Истиң иэйэрэ сүрэхтээ5э туохтан көстөрүй?
• - Чүөчээскилээх дьиэлэрэ-уоттара хайдах буолуо дии саныыгытый? Чүөчээски туох туттар маллаа5ый? Ол маллара кими санаталларый?
• - Чүөчээски саамай сөбүлүүр дьарыктара кимнээ5и уонна тугу санаталларый?
• Чүөчээски сыһыана: - Ийэтигэр
•                              - А5атыгар
•                            - Сардаана5а
• - Чүөчээски ийэтигэр хайдах саһыаннаһар этэй? Ону ханнык түгэннэртэн көрөбүтүй? Ийэтин убаастыыр киһи буолла5ына, то5о а5атыгар  (Сылгыһыт Наһаарга) Чүөчээски хана баарын то5о этэр этэй?
• - Оттон а5атыгар сыһыана хайда5ый? Ол эрээри кини син биир а5атын аһынар. Оттон Наһаар Чүөчээскигэ сыһыана хайда5ый? Уолун таптыыр дуо? А5а о5о5о сыһыана хайдах буолуохтаа5ый?
• - Балтыгар Сардаана5а сыһыанын биһиги ханнык түгэннэртэн көрөбүтүй? Отто Чүөчээски балтыгар сыһыана? Эһиги оттон балтыгытын кытта хайдах сыһыаннааххытый?
• 2. Аны проблемнай ырытыыга киирэбит. Ханнык ба5арар айымньы туруорар сыты боппуруостардаах буолар. Ону проблема диэн ааттыыбыт. Оттон «Чүөчээски» айымньыга саамай сыты проблеманан буолар: А5а уонна о5о проблемата.  Кэпсээн бу проблема тула сайдар. Хаһан да бүппэт проблема, онон хас биирдии кэм киһитэ бэйэтэ туспа өйдөөх-санаалаах, туспа толкуйдуур, оло5у атыннык көрөр, сыаналыыр. Онон билигин эһиги санаа5ытын истэбит.
• - Чүөчээски а5атын утары барара сөп дуо? То5о?
• - Эһиги кини оннугар хайдах гыныа этигитий?
• - Оттон а5ата уолун утары барыыта сөп дуо?
• Ол эрээри Чүөчээски а5атын өдүү сатыыр. Оттон а5ата кинини аһатаары уорар. О5олорум тот сырыттыннар диэн кыһаллар. Ол эрээри  - пионер. Оччотоо5у кэмңэ ол улахан суолталаах, күүстээх тыл этэ. Пионер кырдьыксыт, чиэһинэй буолуохтаах.
• 3.Дьиэттэн барыы. 
•         Төрөөбүт-үөскээбит, киһи буолан эрэр дьиэ5иттэн анны өтөрүнэн төннүбэт санааны ылынан, ааны тыастаахтык сабан  тахсанбарыы. Киһи хаһан, то5о итинник санаа5а киирэрэ буолуой?
• - Чүөчээски то5о барбытай?
• - Оттон эһиги оннук гыныа этигит дуо?
• - Эһиги биирдэ эмит дьоңңутагр эппэккэ эрэ ыалга хоно барааччыгыт дуо?
• - Ону дьоңңут туох дииллэрий?
• - Оттон оннук барбыт о5олорго эһиги туох диэххит этэй?
• - Дьиэттэн барыы араастаах: атаах, сүрэ5э суох, киһи быһыытынан бэлэмңэ эрэ юэрт буолбут, кыра да тэппини иннинэн истибэт улахан айдааңңа тиэрдэр, ата5астаммыттыы туттан бэйэтин халбаң санаатын эрэ толорторо сатыыртан уулусса5а ойооччулар эмиэ бааллар. Олор кимнээхтэрий?
• -уоруу сор суола.  Уоруу былыр-былыргыттан билиңңээңңэ диэри ыар анньыы буолар. Онон эһиги хаһан да уорбат буолун. Уоруйах киһини хайдах накаастыылларый, билэ5ит дуо?
• - Сылгыһыт Наһаар то5о үлэлиир сопхуоһун сылыгытн уоран сиэтэ?
• - То5о Чүөчээски үңсэргэ сорунна?
• - Чүөчээски то5о а5атын эрэ, то5о Түүлээх Уллуңа5ы буолбакка буруйдууруй?
• - Киһини эрэйгэ, саакка-суукка, дьон дьүүлүгэр, кэлэйэн киэр хайыһыытыгар, киһинэн аахпат буолалларыгар тиэрдэр ынырык суол турар – уоруйахха.
• - Кырдьыксыт, чиэһинэй буолуу. Бу киһиэхэ саамай үчүгэй хаачыстыбалар буолаллар.
• - Чүөчээскигэ бу хаачыстыбалар бааллар дуо?
• - Кырдьыксыт диэн тылы хайдах өйдүүгүтүй?
• - Кырдьыксыт, чиэһинэй, үчүгэй майгы киһиэхэ наадалаах хаачыстыбалар дуо?
• - То5о наадаларый?
• IV. Тиэкиһи кытта үлэ. Уруһуйдары көрүң уонна тиэкистэн булуң. Бу уруһуйдарга көстөр түгэни кэпсээнтэн булан, тылыгытынан этиң.
• V. Дуоска5а үлэ. Чүөчээски өрүттэрэ: -үчүгэй
•                                                 - куһа5ан
• VI. Үөрэппити чиңэтии. Тест.  Бу 3 эппиэттэн биир сөптөөх эппиэти булан, илиистэргэ суруйуң.
• VII. Рефлексия.  Бу уруоктан: - тугу биллим?
•                                       - тугу сөбүлээтим?
•                                       - туохха үөрэнним?
• VIII. Дьиэ5э үлэ.  «Чүөчээски уол о5о идеала буолуон сөп дуо? То5о?» диэн тема5а суругунан үлэ.