Тюменская область

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Советский район

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Дюймовочка»

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 4 -7 лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

 на 2020 – 2021  учебный год

2020

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» (далее по тексту - Адаптированная программа) является нормативным документом, с учетом которого осуществляется образовательная и коррекционно-развивающая, образовательная деятельность в группах компенсирующей направленности дошкольной образовательной организации.

Адаптированная программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных государственных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Положением о Филиале Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка».
•  Основной общеобразовательной программой дошкольного образования  Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2020-2021 учебный год (далее – Программа  МАДОУ д/с «Дюймовочка»);
•  Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17;
•  Образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор: Н.В. Нищева.

Адаптированная программа имеет образовательную, коррекционно-развивающую направленность, строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи.  

Содержание Адаптированной программы включает совокупность образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и  физическое развитие), которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Основой Адаптированной программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей и образовательной работы, направленной на всестороннее гармоничное  развитие детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в группе компенсирующей направленности.

Приоритетной деятельностью в группах компенсирующей направленности является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных организациях начального общего образования.

Адаптированная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО). Объем обязательной части Адаптированной программы составляет не менее 75% времени от ее общего объема и  не более 25 % - часть, формируемой участниками образовательных отношений.

Адаптированная программа может корректироваться в связи с изменениями: - нормативно-правовой базы МАДОУ д/с «Дюймовочка», - образовательного запроса родителей, - видовой структуры групп, - выходом примерных основных образовательных программ.

По независящим от МАДОУ д/с «Дюймовочка» причинам (закрытие дошкольной образовательной организации в связи с возникновением чрезвычайной ситуации, несущей угрозу жизни и здоровья воспитанникам), Адаптированная программа реализуется с 01 сентября 2020 года по 31 мая 2021 г. (приложение 1).Срок реализации Адаптированной программы может быть изменен.

Контроль за реализацией выполнения объема Адаптированной программы дошкольного образования проводится за первое полугодие и в конце учебного года.

В МАДОУ д/с «Дюймовочка» образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском языке.

1.1. Цель и задачи  Адаптированной  программы.

Цель: Создание комплексного педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 7 лет,  обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными  потребностями.

Задачи реализации Адаптированной программы

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
3.  Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. Создание благоприятных условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, особыми образовательными потребностями, социальной адаптации, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с тяжелыми нарушениями речи;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития.

2. Принципы и подходы к формированию Адаптированной программы.

При разработке Адаптированной программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые основной  целью образовательной  программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В. - построение системы коррекционно-образовательной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» и родителей (законных представителей) дошкольников.

Организация коррекционно-образовательной деятельности строится на следующих принципах:

•  принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение детей с ОВЗ, и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Активное включение детей, родителей (законных представителей)воспитанников и специалистов в совместную деятельность как образовательную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в образовательную деятельность детей с ТНР предполагает наличие вариативной развивающей предметно – пространственной среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы;
• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями (законными представителями) детей с ТНР, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача педагога- установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
• принцип динамического развития образовательной модели дошкольной образовательной организации. Модель коррекционно-педагогического сопровождения детей с ТНР, включая новых специалистов, развивающие методы и средства;
• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог - психолог, инструктора по физической культуре, музыкальный руководитель, при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе), работающие в компенсирующей группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный на конкретного ребенка;
• принцип комплексного  педагогического воздействия, направленного на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Принципы построения коррекционной работы:

• системный подход в реализации задач;
• единство диагностики и коррекции развития ребенка;
• развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
• целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
• интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
• расширение пространства детства.

Сформулированные выше принципы, безусловно носят здоровьеберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

При разработке Адаптированной программы использовались подходы, построенные на совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности,  во взаимодействии с семьей, едином комплексно-тематическом построении образовательного процесса, с учетом интеграции образовательных областей, с учетом  индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи

Основными участниками реализации Адаптированной программы - дети 4-7 лет ограниченные возможностями здоровья, подтвержденные  территориальной психолого-медико-педагогической комиссией администрации Советского района, имеющих с тяжелыми нарушениями речи, родители (законные представители), педагоги и специалисты.

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ТНР осуществляется на русском языке и  строится на адекватных возрасту формах работы с детьми.

        Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и реализуется в различных видах деятельности:

• игровая (дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры);
•  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• восприятие художественной литературы;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструктивно – модельная деятельность из разного материала (включая конструкторы, модули бумагу, природный и иной материал);
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями).
• При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
• одной теме уделяется не менее одной недели;
• тема отражается в подборе материалов для образовательной деятельности, развивающей предметно – пространственной среде групп.
• тема заканчивается итоговым мероприятием по выбору педагога с обязательным участием родителей (законных представителей) воспитанников.

Характеристика особенностей развития детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.

На основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии администрации Советского района среднюю группу компенсирующей направленности для детей 4-5 лет с ТНР «Речецветик» МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский посещает 11 воспитанников, из них 4 девочки, 7 мальчиков с общим недоразвитием речи. Подготовительную к школе группу компенсирующей направленности для детей 6-7 лет с ТНР «Лучики» МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский посещает 12 воспитанников с общим недоразвитием речи 2-3 уровня дизартрии, из них 5 девочек, 7 мальчиков. Разновозрастную группу компенсирующей направленности для детей 5-7 лет с ТНР «Солнышко» МАДОУ д/с «Дюймовочка» п. Коммунистический посещают 10 воспитанников, из них:

- 4 воспитанника в возрасте 5-6 лет с общим недоразвитием речи II  уровня, дизартрия - 1 воспитанник;  с  общим недоразвитием речи III уровня, дизартрия - 3 воспитанника;

- 6 воспитанников в возрасте 6-7 лет с общим недоразвитием речи I уровня, сенсомоторная алалия - 1 воспитанник; с общим недоразвитием речи II уровня, дизартрия - 2 воспитанника; с общим недоразвитием речи III уровня, дизартрия - 3 воспитанника).

Образовательная область

«Социально – коммуникативное развитие»

Дети 4-5 лет:

Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.

Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого, но не все делают это с охотой, не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договориться действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.

Дети 5 -6 лет:

Не все дети умеют договариваться о сюжете игры, распределять роли, но при этом участвуют в разнообразных играх, организуемых воспитателем.

Дети самостоятельно одеваются и раздеваются в определенном темпе, соблюдают правильную последовательность действий, но  не всегда могут самостоятельно устранить непорядок в своем внешнем виде. Выполняют просьбы взрослого но не все делают это с охотой,  не все аккуратно убирают свои игрушки, одежду, обувь. Имеют не достаточные представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях родителей и взрослых ближайшего социального окружения. Не всегда могут договорится действовать согласованно, помогая друг другу, что бы быстрее завершить совместное задание.

Дети 6 -7 лет:

Дети способны вступать в общение со знакомыми взрослыми, избирательно и устойчиво взаимодействуют друг с другом. Чувствуют настроение близких взрослых и сверстников, но не всегда правильно реагируют на него. Знают нормы и правила поведения, но не всегда их соблюдают. Не всегда имеют реальные представления о своих возможностях. Могут самостоятельно реализовать собственные замыслы в игре.

Образовательная область «Речевое развитие»

Дети 4-5 лет:

Дети поддерживают интерес к составлению рассказов по впечатлениям из личного опыта, а по прочитанной сказке, рассказу или картине делают это неохотно. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно  недифференцированное произношение звуков,  причем замены могут быть нестойкими.

Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети 5 -6 лет:

        Дети поддерживают интерес к составлению рассказов по впечатлениям из личного опыта, а по прочитаной сказке, рассказу или картине делают это неохотно. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги, допускают ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Дети могут повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети 6 -7 лет 

Дети произносят не все звуки родного языка, умеют выделять первый звук в слове, высказываются простыми распространенными предложениями, но делают в них грамматические ошибки. Не всегда могут построить связный рассказ по сюжетной картинке, путаются в обобщающих словах, синонимах, антонимах, сравнениях. Слабо развит пассивный словарь.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Дети 4-5 лет:

Дети знают, различают, соотносят цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.

Дети 5 -6 лет:

Дети знают, различают, соотносят  цвета, геометрические формы и фигуры, но совершают ошибки при выполнении заданий; не достаточно хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; достаточно хорошо складывают картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции; не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; могут соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и не всегда по описанию; могут сложить предметные картинки из четырех и более частей; владеют навыками счета в пределах пяти; владеют обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицируют предметы и объекты по определенным признакам, но при этом совершают ошибки; могут установить связь между явлениями природы и знают правила поведения в природной среде.

Дети 6 -7 лет:

Дети имеют не достаточный уровень представлений о живой и неживой природе, рукотворном мире, о культуре быта. Не всегда могут без ошибок сравнить ряд предметов 10 и более по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания. Могут объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь и т.д.). В ходе дидактических игр не всегда могут запомнить 6-7 названий предметов. В конструировании и других продуктивных видах деятельности способны осуществлять деятельность по образцу и правилам, а в реализации собственных замыслов затрудняются. Не всегда все могут работать  в едином темпе и ритме. Затрудняются в использовании символических средств (планов, схем).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Дети 4-5 лет:

Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Дети 5 -6 лет:

Не все дети любят слушать чтение художественных текстов и умеют эмоционально реагировать на них, не все могут сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15-20 минут; не умеют импровизировать на основе литературных произведений; плохо запоминают и рассказывают небольшие стихи, потешки, сказки; не могут правильно создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеют приемами лепки из пластилина; могут создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеют представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляют интерес к музыкальным произведениям, не все любят слушать музыкальные произведения, умеют петь несложные песенки, не у всех получается красиво двигаться под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек допускают ошибки, ошибаются при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Дети 6 -7 лет:

Не все дети  любят слушать чтение художественных произведений, плохо запоминают их , не всегда правильно отвечают на вопросы по содержанию, не способны назвать 5 и более произведений, не могут самостоятельно сочинить сказку. В разных видах изобразительной деятельности не все и не всегда могут создать индивидуальные художественные образы адекватными выразительными средствами. Не все эмоционально воспринимают музыку, правильно определяют ее настроение, слышат яркие средства музыкальной выразительности, динамику развития музыкального образа, могут рассказать о возможном содержании пьессы.

Образовательная область «Физическое развитие»

Дети 4-5 лет:

Детям свойственно выполнение основных движений с помощью взрослого. Не все дети владеют прыжками разных видов, умеют отталкиваться от опоры, помогая себе взмахами рук, а также мягко приземляться, сохраняя равновесие. У некоторых детей дальность прыжка ограничена слабостью мышц связок, недостаточны умения концентрировать усилия в нужный момент. При метании предметов ещё недостаточно проявляется слитность замаха и броска. В результате укрепления кисти пальцев рук, развития координации движений, глазомера и под влиянием многократных упражнений дети приобретают способность регулировать направление полёта и силу броска. Не все дети могут совершать прыжки на месте на двух ногах, могут лазить по гимнастической стенке приставным, но чередующим шагом не у всех, получается, ходить по гимнастической скамейке сохраняя равновесие, ходить и бегать с преодолением препятствий, бросать мяч из-за головы и ловить его.

Дети 5-6 лет:

Детям свойственно выполнение основных движений с помощью взрослого. Не все дети владеют прыжками разных видов, умеют отталкиваться от опоры, помогая себе взмахами рук, а также мягко приземляться, сохраняя равновесие. У некоторых детей дальность прыжка ограничена слабостью мышц связок, недостаточны умения концентрировать усилия в нужный момент. При метании предметов ещё недостаточно проявляется слитность замаха и броска. В результате укрепления кисти пальцев рук, развития координации движений, глазомера и под влиянием многократных упражнений дети приобретают способность регулировать направление полёта и силу броска. Не все дети могут совершать прыжки на месте на двух ногах, могут лазить по гимнастической стенке приставным, но чередующим шагом не у всех, получается, ходить по гимнастической скамейке сохраняя равновесие, ходить и бегать с преодолением препятствий, бросать мяч из - за головы и ловить его.

Дети 6-7 лет:

У детей 5-6 лет общая и ручная моторика детей недостаточно развита в соответствии с возрастной нормой, движения выполняются в нормальном темпе, могут лазить по гимнастической стенке ,но некоторые дети испытывают неуверенность, их сила и выносливость пока не велики. Движения детей стали более осмысленными, мотивированными и управляемыми. У детей повышается способность к произвольной регуляции двигательной активности. Они могут заставить себя преодолевать определённые трудности при выполнении при выполнении сложных двигательных заданий. Движения выполняются пока не совсем точно из-за переключаемости внимания.

1.4. Планируемые результаты освоения Адаптированной программы.

        Результаты освоения Адаптированной программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Планируемые результаты.

Обязательная часть:

Дети 4-5 лет

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»

• ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками;

• знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных ситуациях;

• проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности;

-осознает свою гендерную принадлежность;

-владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;

• хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;

-складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;

• может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания;

• может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех;

• обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;

• может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме;

• В активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам;

• повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;

• речь ребенка интонирована.

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

• ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений;

• запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина;

• может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку;
• при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья с ТНР, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Образовательная область: «Физическое развитие»

• Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;
• может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;

• может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;

• активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;

выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности.

Дети 5-6 лет:

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»:

- ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность в общении со сверстниками;

- знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия

  в сложных ситуациях;

- проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в самостоятельности;

-осознает свою гендерную принадлежность;

-владеет навыками самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и фигуры;

- хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;

-складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и словесной инструкции;

- может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания;

- может соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех;

- обобщающими понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и классифицирует предметы и объекты по определенным признакам;

- может установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.

Образовательная область «Речевое развитие»:

- Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме;

- в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам;

- повторяет вслед за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;

- речь ребенка интонирована.

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»:

 - ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений;

- запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами лепки из пластилина;

- может создавать изображения из готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво

двигаться под музыку;

- при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья с ТНР, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Образовательная область: «Физическое развитие»:

- Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места на 50 см;

- может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом;

- может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его;

- активно участвует в организованной взрослым двигательной деятельности;

- выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у ребенка сформированы представления об опасности. Планируемые результаты.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Дети 6-7 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

 -ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;

- принимает участие в других видах совместной деятельности;

- умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;

- положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов;

- знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает убирать их;

-убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;

- имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

 Образовательная область «Речевое развитие»:

–  ребенок усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

– правильно употребляет основные грамматические формы слова;

– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

Образовательная область: «Познавательное развитие»:

 - ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;

- хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза;

- складывает из палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности;

- знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный;

- различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;

- умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;

- умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;

- хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов относительно себя;

- владеет навыками счета в пределах пяти;

- у ребенка сформированы обобщающие понятия;

- ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;

- в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния;

- в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей;

- в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,  эмоционально на них реагирует;

- умеет в движении передавать характер  музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить

жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие:

- Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;

- координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров, прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;

- умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками, ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; лазать по гимнастической стенке верх и вниз;

- охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку;

- у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Национально-региональный компонент. Парциальная программа «Экология для малышей» Е.В. Гончарова.

  Дети 4-5 лет:

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

Дети 5-6 лет:

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

Дети 6-7 лет:

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

 - Склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

- у ребенка проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему.

- ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.

Парциальная программа «Шахматы для малышей»

        - ребенок имеет представление о «шахматном королевстве», о истории шахмат, различает и называет шахматные фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Имеет понятие о приёмах взятия фигур;

 - ребенок имеет представление о «шахматном королевстве», о истории шахмат, различает и называет шахматные фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Имеет понятие о приёмах взятия фигур;

- у ребенка развита ловкость и смекалка, крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам, во взаимоотношениях со сверстниками;

- ребенок умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ;

- у ребенка  развита ориентировка в пространстве, умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывая и их называя.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Адаптированной программы.

Адаптированной программой предусмотрена система мониторинга динамики индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включает:

– педагогические наблюдения воспитателем за деятельностью детей в разные режимные моменты, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– выполнение тестовых заданий, направленных на выявление психологического развития, организованные педагогом - психологом;

–  карты развития ребенка.        

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной.

Диагностика речевого развития проводится  учителем - логопедом  по разработанным «Карта развития ребенка младшего дошкольного возраста я тяжелым нарушением речи (ОНР)», «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» (приложение 2).

Периодичность:

Мониторинг планируемых результатов освоения детьми Адаптированной программы осуществляется два раз в год: сентябрь 2020 года; 4 неделя мая 2021 года в форме итоговых занятий и наблюдений за деятельностью воспитанников в разные режимные моменты.

       Педагогическая диагностика проводится с согласия родителей (законных представителей) воспитанников.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности. 

Обязательная часть

Обязательная часть Адаптированной программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие), с учетом «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Адаптированной программы.

Согласно образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищевой Адаптированная программа основывается на комплексно-тематическом принципе, обеспечивающий концентрированное изучение материала:

-ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР;

-согласуется с задачами всестороннего развития детей;

-отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей и образовательной работы во всех возрастных группах;

- обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов и воспитателей, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,

речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной  деятельности и умственной активно.

Комплексно – тематический планирование образовательной деятельности с детьми 4-7 лет с ТНР средней группы компенсирующей направленности «Речецветик» и подготовительной к школе группы компенсирующей направленности «Лучики»

МАДОУ д/с «Дюймовочка» г. Советский на 2020-2021 учебный год

Комплексно – тематический планирование образовательной деятельности с детьми 5-7 лет с ТНР разновозрастной группы компенсирующей направленности «Солнышко»

п. Коммунистический

на 2020-2021 учебный год

Содержание образовательной работы по освоению детьми 4-7 лет с ТНР образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной деятельности с детьми 4-7 лет ТНР.

  Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

  Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

Образовательная область: «Познавательное развитие».

Содержание образовательной деятельности направлено на развитие  познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации:

Образовательная область: «Речевое развитие»

Содержание  образовательной области: «Речевое развитие» направлено на  овладение  речью как средством общения и культуры:

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы:

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной области: «Физическое развитие» направлено на  приобретении опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Адаптированной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Эта часть Адаптированной программы соответствует разделу «Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой, а также дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений.

Реализация образовательного процесса  с детьми ТНР характеризуется рядом особенностей:

• Обучение организуется на добровольных началах всех сторон (дети, педагоги/воспитатели, специалисты, вовлекаются родители (законные представители), в основном в рамках игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности.
• Психологическая атмосфера носит комфортный характер, регламентируется непосредственно образовательной деятельностью. Обязательно создание в группе гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что ориентирует их на общительность, любознательность, инициативность, самостоятельность.
• Творческая организация (креативность) образовательного процесса. Детям предоставляется возможность удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы деятельности.
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и склонностями каждого ребенка; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной образовательной организации и семьи.
• Забота о психическом и физическом здоровье детей, их эмоциональное благополучие.

  При отборе форм, способов, методов и средств следует  учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности.

В основе организации образовательного процесса определен коррекционно - развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельностью осуществляемой в ходе режимных моментов, а также в самостоятельной деятельности детей.

        Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Формы, способы, методы и средства речевого развития

Методы развития речи

1.Наглядные:

• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2.Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал

3.Практические

• дидактические игры,
• игры-драматизации,
• инсценировки,
• дидактические упражнения,
• пластические этюды,
• хороводные игры

Средства развития речи:

• общение взрослых и детей;
• художественная литература;
• культурная языковая среда;
• изобразительное искусство, музыка, театр;
• обучение родной речи на занятиях;
• занятия по другим разделам программы.

Формы речевого развития:

• диалог;
• монолог

Способы речевого развития:

• речевое сопровождение действий;
• договаривание;
• комментирование действий;
• звуковое обозначение действий.

 В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Формы, способы, методы и средства познавательного развития

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников                   с социальным миром:

• познавательные эвристические беседы;
• чтение художественной литературы;
• изобразительная и конструктивная деятельность;
• экспериментирование и опыты;
• музыка;
• игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• наблюдения;
• трудовая деятельность;
• праздники и развлечения;
• индивидуальные беседы

Методы ознакомления с социальным миром:

• методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);
• методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
• методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);
• методы коррекции и  уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Методы ознакомления  с природой

1. Наглядные

• наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам);
• рассматривание картин, демонстрация фильмов
• экскурсии

2. Практические

• игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);
• труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);
• элементарные опыты

3.Словесные

• рассказ;
• беседа;
• чтение 

Способы познавательного развития:

• проекты;
• загадки;
• коллекционирование;
• проблемные ситуации.

Средства познавательного развития:

• прогулка;
• развивающая предметно-пространственная среда;
• непосредственно-образовательная деятельность;
• эксперимент;
• наглядное моделирование.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Формы, способы, методы и средства социально – коммуникативного развития

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы. Развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурство, участие детей в расстановке и уборке инвентаря для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений. Формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов, навыков самообслуживания.

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.

Методы и способы социально – коммуникативного развития  детей

1. формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

• решение маленьких логических задач, загадок;
• приучение к размышлению, эвристические беседы;
• беседы на этические темы;
• чтение художественной литературы;
• рассматривание иллюстраций;
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
• просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
• задачи на решение коммуникативных ситуаций;
• придумывание сказок.

2. создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

• приучение к положительным формам общественного поведения;
• показ действий;
• пример взрослого и детей;
• целенаправленное наблюдение;
• организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);
• разыгрывание коммуникативных ситуаций;
• создание контрольных педагогических ситуаций.

Средства трудового воспитания:

• ознакомление с трудом взрослых;
• собственная трудовая деятельность;
• художественная литература;
• музыка;
• изобразительное искусство.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

   Методы музыкального развития:

• наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений;
• словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;
• словесно-слуховой: пение;
• слуховой: слушание музыки;
• игровой: музыкальные игры;
• практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

         Формы музыкального развития:

• фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
• праздники и развлечения;
• игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
• музыка на других занятиях;
• совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, концерты);
• индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах).

Способы музыкального развития:

• пение;
• слушание музыки;
• музыкально-ритмические движения;
• музыкально-дидактические игры;
• игра на музыкальных инструментах

Средства музыкального развития:

• музыкальные инструменты;
• музыкальный фольклор.

Формы организации обучения конструированию:

• конструирование по модели;
• конструирование по образцу;
• конструирование по условиям;
• конструирование по теме;
• конструирование по чертежам и схемам.

Образовательная деятельность по образовательной области «Физическое развитие» в ходе режимных моментов включает комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, обширное умывание, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня. Самостоятельные игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде)

Формы, способы, методы и средства физического развития

 Методы физического развития:

1. Наглядный

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);

2. Словесный

• объяснения, пояснения, указания;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• словесная инструкция;

3. Практический

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;
• проведение упражнений в игровой форме;
• проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:

• двигательная активность, занятия физкультурой;
• эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
• психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы физического развития:

• физкультурные занятия;
• утренняя гимнастика;
• физкультурные занятия на прогулке (в зимний период ходьба на лыжах);
• утренняя гимнастика на свежем воздухе;
• закаливающие процедуры (сон без маек, обширное умывание);
• побудительная гимнастика;
• корригирующая гимнастика;
• оздоровительный бег после сна;
• физкультминутки;
• подвижные игры;
• дыхательная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;
• Неделя здоровья (ноябрь, март);
• дополнительное образование - оздоровительная группа «Крепыш» - обучение игре в футбол, танцевальный кружок;
• музыкальные занятия;
• самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Способы физического развития: 

Здоровьесберегающие технологии

 Это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников:

Образовательная деятельность организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т. п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга и на педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. Причем на каждом этапе занятия местоположение детей обязательно меняется. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.

Таким образом, целостность Адаптированной программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей)  дошкольников.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

     Целью коррекционно – развивающей и образовательной деятельности с детьми 4-7 лет с ТНР является: «Построение системы комплексного педагогического воздействия с детьми в возрасте с 4 до 7 лет с тяжелыми нарушениями речи, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников».

Задачи:

• взаимодействовать со специалистами МАДОУ д/с «Дюймовочка» в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с ТНР;
• осуществлять психическое и физическое развитие детей;
• развивать интеллектуальные и личностные качества;
• формировать предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность, сохраняющие и укрепляющие здоровье детей дошкольного возраста, а также предупреждающие возможные трудности в процессе школьного обучения.
• сотрудничать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы в компенсирующей группе для детей в возрасте 4-7 лет с ТНР:

Специальные условия для получения образования детьми в 4-7 лет с ТНР , использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.

Содержание образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей в возрасте 4-7 лет с ТНР, использование методических пособий и дидактических материалов определяется с учетом образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Н.В. Нищевой, включает основные направления развития детей, время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.), квалифицированную  коррекцию недостатков в речевом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации Адаптированной программы.

Этапы коррекционной работы с детьми в возрасте 4-7 лет с ТНР.

Коррекционная работа в течение учебного года разделена на периоды.

I период - Сентябрь-октябрь-ноябрь – первый период коррекционно-развивающего обучения.

II период - Декабрь-январь-февраль- второй период коррекционно-развивающего обучения.

III период -Март-апрель- май- третий период коррекционно-развивающего обучения

В сентябре месяца проходит диагностика (обследование и заполнение карт развития детей), составление плана работы и индивидуальных маршрутов детей.

В январе месяце проводится диагностическое обследование для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики.

В мае - контрольное диагностическое обследование детей.

Коррекционно-образовательная работа с детьми проводится индивидуально и подгруппами. Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе.

Формы получения дошкольного образования детьми в возрасте 4-7 лет с ТНР

• Дети с ТНР имеют возможность очно посещать МАДОУ д/с «Дюймовочка» группы компенсирующей направленности для детей с ТНР до окончания дошкольного возраста.
•         МАДОУ д/с «Дюймовочка» вправе варьировать образовательные формы обучения (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное), предоставляя родителям (законным представителям) детей с ТНР выбор образовательных услуг, соответствующих их запросам и рекомендациям территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.
•  Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ТНР направлена на обеспечение коррекции недостатков в эмоционально-волевой сфере и речевом развитии, оказание квалифицированной помощи в освоении Адаптированной программы.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

Обеспечение в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» комплексного подхода к коррекции нарушений у детей 4-7 лет с ТНР. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов дошкольной образовательной организации, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом.

Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Коррекционная работа с детьми строится последовательно и постепенно – от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы.

Взаимодействие воспитателей и специалистов в организации коррекционной работы: 

Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда и воспитателей групп, дети которых посещают коррекционные занятия, осуществляется в следующих направлениях:

а) коррекционно-воспитательное;

б) общеобразовательное.

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:

Задачи:

- Коррекция нарушений в развитии речи детей.

- Оказание помощи детям этой категории в освоении Адаптированной программы.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с учѐтом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ТНР Адаптированной программы.

В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Адаптированной программы из-за тяжести речевых, психофизических нарушений, подтвержденных в установленном порядке территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Технология организации логопедического обследования детей

I. Ориентировочный этап

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
• выяснение запроса родителей;
• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации;
• изучение работ ребенка;
• беседа с родителями.

II. Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

Методы логопедического обследования:

• беседа с ребенком;
• наблюдение за ребенком;
• игра.

Обследование речи дошкольника учителем-логопедом

III. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.

Разделы речевой карты:

• паспортная часть;
• анамнестические данные;
• данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
• раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звукопроизношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова.
• специальное место для записи логопедического заключения.

Учителем-логопедом заполняются речевые карты:

•  «Речевая карта ребенка с ОНР» (от 4 до 7 лет) Нищева Н.В.
• Для детей с недоразвитием фонематического строя речи (ФФН). Каше Г.А Филичева Т.Б

IV. Прогностический этап.

Задачи:

1. Определить прогноз дальнейшего развития ребенка.
2. Выяснить основные направления коррекционной работы.
3. Индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.

Формы коррекционно-образовательного сопровождения:

• Индивидуальная работа
• Подгрупповая работа
• Групповая непосредственно образовательная деятельность
• Взаимодействие родителя (законным представителем) с ребенком на дому при консультативной поддержке специалистов.

V. Информирование родителей.

Информирование родителей в виде индивидуальной беседы с родителями (законными представителями) в отсутствии ребенка.

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя

Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе для детей с ТНР определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

        Единственный путь осуществления логопедизации - это тесное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Коррекционно-развивающие задачи, стоящие перед воспитателем компенсирующей группы для детей с ТНР.

1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
7. Закрепление навыков чтения и письма.

Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:

• Воспитатель:

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
3. Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день.
4. Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
5. Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.
6. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-развивающей работы:

• проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
• повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
• упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;
• повторение лексико-грамматических упражнений;
• упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
• самомассаж рук;
• упражнения на развитие моторики.

Подгрупповая непосредственно образовательная деятельность по Адаптированной программе:

Отличительной особенностью подгрупповой непосредственно образовательной деятельности воспитателя в компенсирующей группе для детей с ТНР является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.

Коррекционно-развивающая работа в ходе совместной деятельности взрослых и детей осуществляемая в режимных моментах: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей.

Взаимодействие специалистов в коррекционно-образовательном процессе.

Что касается медицинских и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-развивающий процесс.

• Медицинский персонал дошкольной образовательной организации: участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
• Инструктор по физической культуре: работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.
• Музыкальный руководитель: развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.
• Педагог-психолог организует коррекционную работу с детьми на развитие психических процессов.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

        Адаптированная программа рассчитана на организацию коррекционно - образовательной деятельности в течение 12-часового пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации.         Акцент делается на коллективных формах организации детей с одновременной поддержкой индивидуальных проявлений каждого ребенка, предоставляя возможность свободного выбора материалов, способов деятельности, выбора партнеров по деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Ведущей детской деятельностью для детей 4-7 лет с ТНР является:

- игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие. Ребенок сам стремится построить свое высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть принятым в игру. Игра выступает мотивационным ядром системы детских видов деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой игре) и развивается ребенок.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

    Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивная) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

    Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

    Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разработаны по своей тематике к содержанию.

    Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в МАДОУ д/с «Дюймовочка» организуются спортивные, музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

        Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

 Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность.

        Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

        - регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

        - регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;         

- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

        - организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

         - строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

        -помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

        - помогая организовать дискуссию;

        - предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

        Развитие проектной деятельности:

        В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

        Для развития проектной деятельности педагоги должны:

        -создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

        -быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

        -поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

        -помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

        -в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

        -помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

           Развитие изобразительной и музыкальной деятельности:

        В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

        -планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

-создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

        -оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

         -предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

        -поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

         -организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-эмоционального и личностного развития детей. Именно благодаря взаимодействию у детей развивается чувство собственного «Я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания о мире.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
• недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития.

        Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

        На самостоятельную деятельность детей в возрасте 5-7 лет с ТНР отводится в режиме дня не менее 3-4 часов (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена).

Поддержка детской инициативы у детей в возрасте 4-7 лет с ТНР

4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

• Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;

• Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

• Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

• При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

• Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

• Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);

• Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы создаются условия:

• Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
• Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
• При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
•  Не допускать диктата, навязывая в выборе детьми сюжета игры;
•  Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
•  Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
•  Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
•  Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
•  Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
• Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

6-7 лет

• Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициативы.
• Для поддержки детской инициативы в группе создаются условия:
• Создание в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
•  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит (маме, папе, бабушке, другу);
•  Создание условий для разнообразной самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

       2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам, реализующим Адаптируемую программу, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.

Основными задачами взаимодействия педагогов с семьей, имеющих детей с ТНР являются: 

- Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитание детей;

- способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

- вовлекать родителей (законных представителей) в коррекционно-образовательную деятельность;

- поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.

Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семьи на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей (законных представителей) детей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников.

Работа с родителями (законных представителей) детей осуществляется по 2  направлениям:

I. Направление: Информационно - аналитическая деятельность  включает:

• сбор и анализ сведений о родителях и детях,
• изучение семей, их трудностей и запросов,
• выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольной образовательной организации.

II. Направление: Психолого-педагогическое просвещение:

Следуя принципу: «Создание единого пространства развития дошкольника», педагоги используют  новые формы работы с родителями (законными  представителями) детей, которые сочетают теоретическую информацию с обучением практическим навыкам, что дает возможность активно включать родителей в воспитательно-образовательный процесс – это  такие, как проведение:

- тематических  родительских  собраний и круглых  столов;

- семинаров-практикумов;

-мастер-классов;

-диспутов;

•  Дней открытых дверей;
• совместное проведение досугов.

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Содержание взаимодействия педагогов  с семьёй по образовательным областям

Обязательная часть

        Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
• Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы;
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;
•  Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности познавательного  развития ребенка в семье и детском саду.
• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению с взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня                             к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
•  Участвовать семьей в конкурсах, играх-викторинах.

Образовательная область «Развитие речи»

• Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с окружающим  миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

• Показывать родителям ценность домашнего чтения художественных произведений,  выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
• Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
• Участвовать в конкурсах, викторинах, театральных мастерских, во встречах с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленных на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
• Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство;
• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

• Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
• Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и кружках (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

• Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
• Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Образовательная область «Физическое развитие»:

• Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту, привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка, покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;
• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности;
• Создавать условия для совместных детей с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми спортивных праздниках и других мероприятиях, организуемых в Учреждении (а также поселке, районе).

Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся по реализации части, формируемой участниками образовательных отношений:

Часть, формируемая участниками образовательных  отношений:

     Парциальная  программа «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой:

Совместные мероприятия с родителями.

• Обобщающие занятия (конкурсы, выставки, слеты, походы, творческий отчет «Эта удивительная природа»);
• Практико-ориентированные дела (природоохранные акции «Ёлочка», «Спасти и сохранить», «Марш парков»);
• Праздничные даты (Всемирный день животных (октябрь), День Матери (ноябрь), День рождения округа (декабрь), Новый год (декабрь), День защитников Отечества (февраль), Международный женский день (март), День Победы (май). 

2.7.  Иные характеристики содержания Программы.

           ЧАСТЬ, ФОРМИРУМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает направления из числа парциальных и иных программ, выбранных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Выбор программы сделан на основе анализа и учета специфики МАДОУ д/с «Дюймовочка», подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического обеспечения для их реализации, а также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена выбранная  парциальная программа «Экология для малышей» разработанная с учетом программы экологического образования «Экология для малышей» автора Е.В. Гончаровой,  национально - регионального компонента.

        Региональный компонент - часть федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, предназначенная для углубленного изучения особенностей исторического, культурного развития автономного округа.

        Назначение регионального компонента - защита и развитие системы образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

        Культурно-исторические обычаи и традиции, народное творчество, природные особенности родного края являются для детей наиболее доступными  средствами для развития познавательных процессов.

 Для расширения представлений детей о родном крае, приобщения их к национальным культурам, воспитание любви и уважения к малой Родине  в образовательные области обязательной части:

-«Познавательное развитие»,  разделы: «Формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира», «Формирование представлений о природе ближайшего окружения, ее особенностях»;

        -«Художественно – эстетическое развитие», разделы: «Рисование», «Лепка», «Музыка»;

- «Физическое развитие»

 дополняется частью, формируемой участниками образовательных отношений - региональным компонентом: программой «Экология для малышей» (далее по тексту - Программа)

        Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет детям адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

        Цель Программы: формирование экологической культуры на основе историко-графических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

        Задачи:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

• Историко-географических факторов территории Ханты – Мансийского округа;
• Разнообразия растительного и животного мира округа;
• Сезонные изменения в природе;
• Взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского округа;
• Здоровья человека в условиях Севера Росси.

2. Подготовка дошкольников к реализации деятельного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.
3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.
4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально – экономических процессов Ханты-Мансийского округа.

        Парциальная программа разработана с учетом психолого-возрастных особенностей детей, направлена на подготовку детей к реализации деятельностного подхода к решению региональных экологических проблем, развитие у детей потребности в здоровом образе жизни, воспитание

экогуманнистического отношения к природе, человеку, обществу с учетом уникальности социально-экономических процессов в Ханты-Мансийском автономном округе-Югры (далее по тексту – ХМАО) и состоит из следующих разделов:

        -  «Где мы живем?»;

          -  «Многообразие растительного и животного мира ХМАО»

        -  «Сезонные изменения в природе ХМАО»;

        -  « Природа и человек в условиях ХМАО»;

        -  «Человек и его здоровье».

 В программе «Экология для малышей» автора Е.В.Гончаровой учтены природные и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа.

Программа дополняет образовательное содержание познавательной, художественно – эстетической направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского округа).

В Программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для общего представления дошкольников о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам Учреждения адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

             Формы и методы организации образовательной деятельности с детьми.

                Для реализации программы  «Экология для малышей» используются следующие методы:

• наглядные: показ, демонстрация объектов, пособий, таблиц, рисунков, схем, фотографий, видеофильмов;
• практические: игровые (дидактические игры, игровые упражнения, игры – занятия, подвижные игры, творческие игры, ролевые игры), метод поисково-исследовательской работы (экологический практикум - самостоятельная работа обучающихся с выполнением различных заданий на экскурсиях, занятиях, в ходе проведения простых опытов, распознавание и определение объектов, наблюдение, экспериментирование), практическая природоохранная работа (изготовление кормушек, подкормка птиц, комнатных растений, полив и пересадка растений, выращивание рассады, оформление клумб и цветников, уборка территории), уход за животными и растениями;
• словесные: объяснение, рассказ, беседа с привлечением имеющихся у воспитанников знаний, чтение художественного произведения, сообщение воспитанника;
• коммуникативно–развивающие методы: выполнение творческих коллективных работ, участие в театральных постановках, экологических праздниках;
• интерактивные методы: мультимедийные презентации.

Формы обучения.

• Групповые (беседы, экскурсии, тренинги, кинолектории, выставки, походы, конкурсы, театральные постановки, экологический практикум практические и творческие задания, беседы, консультации, подготовка доклада, наблюдение за растениями и животными, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка);

Технологии:

В ходе реализации программы применяются следующие технологии:

- технология свободного воспитания (развитие самостоятельности, воспитание самомотивации обучающихся);

-  гуманно-личностная технология (уважение к ребенку, оптимистическая вера в его потенциал, всесторонняя поддержка развития личности);

- технология сотрудничества (партнерство, равенство, сотрудничество и сотворчество педагога и воспитанника при создании проблемных ситуаций высокого уровня);

Основополагающими технологиями в программе являются:

                - технология игрового обучения предполагает занятия с использованием игр или игровых ситуаций и является эффективным средством обучения и воспитания, поскольку введение игрового сюжета привлекает внимание детей всей группы.         Содержание игры – это всегда осуществление ряда учебных задач. В игре воспитанники попадают в ситуацию, позволяющую им критически оценивать свои знания в действии, привести эти знания в систему.

• технология интерактивного обучения ориентирована на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все воспитанники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура занятия, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивация, сообщение целей, предоставление новой информации, интерактивные упражнения, новый продукт, рефлексия, оценивание, домашнее задание.
• технология проблемного обучения основана на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания экологического материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
• технология ИКТ: интерактивная доска применяется для создания мультимедийных презентаций, мультфильмов, демонстраций, моделирования, поиска информации в Интернете, используются программы Word, Power Poin, Movie Maker, ActivInspire.

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Программа является частью Программы, формируемой участниками образовательных отношений, и рассчитана на один учебный год.

Парциальная программа «Социокультурные истоки» представляет собой апробированную воспитательно-образовательную и дидактическую систему, и оригинальную педагогическую технологию. Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание Программы основано на российских культурных традициях. Авторами Программы являются И.А. Кузьмин, профессор, член-корреспондент Российской академии естественных наук, главный редактор Издательского дома «Истоки» и А.В. Камкин, доктор исторических наук, член-корреспондент Российской академии естественных наук, профессор Вологодского государственного педагогического университета.

Парциальная программа «Социокультурные истоки» интегрируется со всеми образовательными областями (реализуется в режимных моментах), включается \  один раз в неделю в организацию непосредственно образовательной деятельности  с младшей группы и до подготовительной к школе группы.

Сроки реализации парциальной образовательной Программы – 1учебный год, в течение которого применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы дополнительного образования, использовании соответствующих образовательных технологий.

Парциальная программа обеспечивает развитие личности по духовно – нравственному воспитанию.

Духовно – нравственное - воспитание предполагает развитие качеств:

- становление отношений ребёнка к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и самому себе;

- патриотизма;

- толерантности;

- товарищества;

- активного отношения к действительности;

- глубокого уважения к людям.

Воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).

Парциальная программа «Шахматы для малышей»

Цель: «Создание условий для личностного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста  посредством обучения игре в шахматы.

Задачи:

Образовательные:

- Способствовать освоению детьми основных шахматных понятий.

- Познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры, учить детей во время шахматной партии действовать в соответствие с эти правилами

-Формировать у детей умений взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а так же умению применять полученные представления о шахматных фигурах в процессе игры.

- Обеспечить успешное овладение малышами основополагающих принципов ведения шахматной партии

- Содействовать активному использованию полученных навыков в процессе игровой практики за шахматной доской;

 - Формировать умение ориентироваться на плоскости,

Основные методы обучения

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

 На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы. Они применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски, обучении правилам игры, реализации материального перевеса.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный.

Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.

Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре. Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

Основные формы и средства обучения:

- Практическая игра.

- Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

- Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

- Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

- Участие в турнирах.

Содержание разделов обучающегося курса

Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен старшим дошкольникам.

Обучающиеся 6-7 лет знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур, блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.

      1 раздел «Шахматная доска»

- Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Дидактические игры и задания:

-        «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).

-        «Вертикаль». Двое играющих по очереди заполняют одну из вертикальной линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.), но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.

-        «Диагональ». Двое играющих по очереди заполняют одну из диагональной линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.), но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.

2 раздел «Шахматные фигуры»

 - Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.

Дидактические игры и задания:

- «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.

- «Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.

- «Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет». «Угадай».  Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.

- «Что общего?»  Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой).

- «Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.

3 раздел «Начальная расстановка фигур»

- Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.

Дидактические игры и задания:

- «Мешочек». Ребенок по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.

- «Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.

- «Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:

- «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.

 4 раздел « Ходы и взятие фигур»

- Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.

Дидактические игры и задания

- «Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.

- «Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).

- «Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.

«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.

- «Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.

- «Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.

- «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.

«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.

- «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную фи гуру, но так, чтобы не оказаться под боем.

- «Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.

- «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.

- «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.

- «Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.

- «Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника

Объем реализации части Адаптированной программы, формируемой участниками образовательного процесса, в МАДОУ д/с «Дюймовочка» и в Филиале не превышает 40% от общего объема программы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Адаптированной программы.  

г. Советский

Для обеспечения условий для организации коррекционно-педагогического процесса с детьми 4-7 лет с ТНР имеются:

• групповое помещение - 2,
• раздевалка - 2,
• туалетное помещение - 2,

• отопление,
• водоснабжение, канализация – централизованное,
• фитобар – 1,
• Спортивно - игровая площадка на территории МАДОУ д/с «Дюймовочка»,
• музыкальный зал - 2,
• спортивный зал  - 2,
• кабинет учителя-логопеда - 2,
• Сенсорная комната – 1,
• прогулочный участок - 2,
• кабинет изодеятельности - 1 ;
• картинная мини-галерея;
• музеи «Дети отцов достойны»,  «Светлица» ;

• Уголок Леса на территории МАДОУ д/с «Дюймовочка».

п. Коммунистический

Для обеспечения условий для организации коррекционно-педагогического процесса с детьми 5-7 лет с ТНР имеются:

• групповое помещение,
• раздевалка,
• туалетное помещение,
• отопление,
• водоснабжение, канализация – централизованное,
• фитобар – 1,
• Спортивно - игровая площадка на территории МАДОУ д/с «Дюймовочка»
• музыкальный зал,
• спортивный зал,
• кабинет учителя-логопеда,
• Сенсорная комната – 1,
• прогулочный участок,
• комната творчества;
• картинная мини-галерея;
• комната «Русская горница;
• Уголок Леса на территории Филиала МАДОУ д/с «Дюймовочка».

Оборудование группового помещения соответствует росту и возрасту детей, учитывает гигиенические и педагогические требования. Стулья в комплекте со столом одной группы, которая промаркирована. Подбор мебели для детей проводится с учетом антропометрических показателей, в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Групповое помещение оснащено традиционными и инновационными средствами обучения. В группе созданы условия для самостоятельной деятельности детей: игровой, двигательной, изобразительной, конструктивной и т.д., которые содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий.

Музыкальный зал оснащен мультимедийным аппаратом, интерактивной доской, музыкальным инструментом-пианино, аудиовизуальными средствами: магнитофоном, видиоплеер, музыкальный центр, телевизор. Имеются музыкально – дидактические игры и пособия,  музыкальные игрушки.

Рабочее место специалистов , педагогов оснащено:

- компьютером, операционной системой MS Windows 3, оптической мышью,  наушниками, ковриком для мыши.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса создано с учетом образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищевой Н.В., которое позволяет удовлетворить информационные, учебно-методические, образовательные потребностей педагогических работников группы компенсирующей направленности, создавать условия для реализации Адаптированной программы.

 Методический комплект для реализации Адаптированной программы включает :

1. Нищева Н. В. Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

1. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

2. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3.Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений                                   у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

4. Нищева Н. В. Развивающие сказки -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

5. Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6.Нищева Н.В Играйка 11. Игры для формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

7. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.

8. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин                              с методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

9. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

10. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.

11. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

12. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

13. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и беседы для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах и планетах. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

14. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.

15. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

16. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. 81. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

17. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

18. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

19. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

20. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

21. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

22. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

23. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые и луговые цветы. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

24. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

25. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

26. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда, инструменты. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

27. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

28. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

29. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

30. Нищева Н. В. Москва - столица России. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.         

34. Верещагина Н. В. Диагностика педагогического процесса в средней группе. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

31. Верещагина Н. В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,

32. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

33. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н. в. Нищева. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для детей с ОНР - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе                        для детей с ОНР. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

5. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

6. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

7.Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

8.. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, № 2. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

9. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

10..Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

11. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

12.Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

13. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

14. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

15. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

16.Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

17. Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

18. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

19. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

20. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

1. Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы музыкальному руководителю. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

2.Конкевич С. В. Картотека предметных картинок.

3.Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. 36.

4. Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

5. Нищева Н. В. Играйка 5. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Образовательная область «Физическое развитие»

1 Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.  - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

2. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

3. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

3.3. Режим дня/Расписание

Образовательная деятельность с воспитанника в возрасте 4-7 лет с ТНР осуществляется в соответствии с режимом пребывания обучающихся на холодный период на 2020-2021 учебный год, утвержденного распорядительным актом (приказом) заведующего МАДОУ д/с «Дюймовочка» (приложение 3) .

При составлении режима пребывания детей на холодный период (далее по тексту – Режим пребывания)  учитываются:

• возрастные особенности детей;
• направленность групп;
• особенности организации образовательного процесса;

• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года  № 26 (далее СанПиН).

Гибкость режима зависит от климатических условий, времени года, длительности светового дня. В детском саду разработан гибкий режим пребывания детей, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду:

• Гибкий режим рассматривается в вариантах:
• Организация жизни детей в группе в дни карантина.
• Распределение деятельности детей в зависимости погодных условий.
• Разная длительность пребывания ребенка в группе (по желанию родителя (законного представителя).

        Режим пребывания детей обеспечивает рациональное чередование разных видов режимных моментов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями предусмотренных СанПиН.

В режиме дня для детей от 4-7 лет предусмотрена максимальная продолжительность непрерывного бодрствования 5,5-6 часов.

Самостоятельная деятельность детей 4-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
        Прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов. В промежутке между завтраком и обедом организован  дополнительный прием пищи - второй завтрак.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда  и во вторую половину дня - после дневного сна.

Общая продолжительность дневного сна составляет для детей 4-7 лет -2 часа.

В режим пребывания детей в 1 половину дня входит организация непосредственно образовательной деятельности, с перерывом между периодами непрерывной образовательной деятельности по 10 минут.

Во 2 половину дня после дневного сна включено проведение с детьми 4-7 лет непосредственно образовательной деятельности. Продолжительность непрерывно непосредственно образовательной деятельности  составляет для детей от 4 до 7 лет - не более 20 – 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей - 45 минут, подготовительной к школе группы - 1,5 часа (приложение  4,5).

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

В режиме пребывания детей включена гимнастика после сна в сочетании с закаливающими процедурами (10-20 минут в зависимости от возраста детей).

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

        Традиции, в которых воспитанники в возрасте 5-7 лет с ТНР принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно остаются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством.         Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательно - образовательной  цели Адаптированной программы.

             Задачи:

Дети        4-5 лет

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений.

Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре.

Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники.

Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.

Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.

Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность.

Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).

Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. 

Дети 5-6 лет

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения.

Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений.

Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре.

Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники.

Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.

Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.

Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.                

Самостоятельная деятельность.

Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового).

Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. 

Дети 6 - 7 лет

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью.

Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения.

Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники.

Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность.

Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).

Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество.

Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.

Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью.

Перечень событий, праздников.

Дети 4-5 лет

- Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; дни рождения детей.

- Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».

- Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Гуси-лебеди» и т. д.

- Русское народное творчество: «Загадки», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки»,

- Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

- Спортивные развлечения: «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Дети  5-6 лет

-Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; дни рождения детей.

-Тематические праздники и развлечения: «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». -Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Гуси-лебеди» и т. д.

-Русское народное творчество: «Загадки», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки»,

-Концерты: «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».

Спортивные развлечения: «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

Дети  6-7 лет

-Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; «День рождения Снегурочки», «День округа», дни рождения детей.

-Тематические праздники и развлечения: «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День поселка».

-Театрализованные представления: Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

-Русское народное творчество: Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

-Концерты: «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

-Спортивные развлечения: «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

-КВН и викторины: «Домашние задания», «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

Перечень событий, праздников является примерным, основывается на календарно- тематическом планировании (деление на временные промежутки, наиболее значимые праздники и события), что  позволяет педагогам планировать деятельность по реализации Адаптированной программы наиболее рационально в соответствии с основными принципами программы:

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Обязательная часть

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями группы, предназначенными для реализации Адаптированной программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда создана в группе компенсирующей направленности для детей 4-6 лет с ТНР  в соответствии с требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию Адаптированной программы, учитывает особенности своей коррекционно-образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие  условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов Филиала и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании развивающей предметно-пространственной среды,  предназначенной для реализации Адаптированной программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами формирования среды:

• содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений развивающей предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих развивающей предметно – пространственной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной – обеспечивать свободный доступ обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасной – все элементы развивающей предметно – пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования такими, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

К старшему дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. Стремление дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в создании из разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами.

Развивающая предметно-пространственная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально-техническое оснащение дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к более сложным формам.

        Содержание развивающей предметно-пространственной среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.

Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного зонирования.

Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда и в групповом помещении.

Дети 4-5 лет.

Центр речевого развития в кабинете учителя- логопеда:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски.

6. Шпатели.

7. Вата, ватные палочки.

8. Марлевые салфетки.

9. Спиртовые одноразовые салфетки.

10. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

11. «Веселая дыхательная гимнастика».

12. «Веселая мимическая гимнастика».

13. «Веселая артикуляционная гимнастика» .

14. «Веселые дразнилки для малышей».

15. Веселая пальчиковая гимнастика.

16. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов и т. п.).

17. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

18. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 2 .

19. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

20. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

21. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи .

22. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

23. Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

24. Парные картинки.

25. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

26. Лото, домино по изучаемым темам.

27. «Играйка 1».

28. «Играйка 2» .

29. «Играйка 3».
30. «Играйка 5».

31. «Играйка-грамотейка».
32. «Играйка 7» .

33. Альбом «Круглый год».
34. Альбом «Мир природы. Животные».

35. Альбом «Живая природа. В мире растений».
36. Альбом «Живая природа. В мире животных».

37. Альбом «Мамы всякие нужны».

38.Альбом «Все работы хороши».

39. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
40. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

41. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

42. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

43. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

44. Картотека словесных игр.

45. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

46. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий - красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.)

47. Разрезной и магнитный алфавит.

48. Алфавит на кубиках.
49. Слоговые таблицы.

50. Магнитные геометрические фигуры.
51. Геометрическое лото.

52. Геометрическое домино.
53. Наборы игрушек для инсценирования сказок.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2-3 стульчика или скамеечка.
3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.
8. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)

12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.
13. Картотека словесных игр.

14. Диапроектор или мультимедиа установка.

15. Экран.

Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

2. «Музыкальный осьминог».

3. Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).

4. Настольная ширма.

5. Музыкальный центр.
6. CD с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и

т. п.).

7. Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.

8. Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
9. Лото «Цветные фоны».

10. Игра «Раскрась картинку».
11. Палочки Кюизенера.

12. Блоки Дьенеша для маленьких.
13. Логические блоки Дьенеша.

14. Рамки-вкладыши Монтессори.
15. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

16. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
17. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

18. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
19. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

20. Деревянная доска и цветные мелки.
21. Мягкие цветные карандаши.

22. Восковые мелки.
23. Белая и цветная бумага для рисования, обои.

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды, глины, песка.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики, передники, нарукавники,
4. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

5. Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).

6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).
7. Пищевые красители.

8. Мыло.
9. Увеличительное стекло.

10. Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.
11. Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля.

12. Игрушки для игр с водой и песком.
13. Комнатные растения с указателями.

14. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.
15. Алгоритм ухода за растениями.

16. Журнал опытов.
17. Дидактические игры по экологии.

18. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

Центр математического развития в групповом помещении

1. Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

2. Предметные картинки для счета.

3. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.

4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.

5. Комплект объемных геометрических фигур.

6. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно- печатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени», «Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с палочками Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический паровозик» и др.).

7. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет).

8. Математическое пособие «Устный счет».
9. Математическое пособие «Часы».

10. «Веселая геометрия».
11. Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).

12. «Волшебные часы» (времена года, части суток).
13. Рабочие тетради.

14. Часы.
15. Счеты.

16. Задачи-шутки.
17. Ленты широкие и узкие разных цветов.

18. Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.
19. Играйка 11.

Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении:

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.
4. Легкая ширма.

5. Детские книги по программе и любимые книги детей.
6. Два-три постоянно меняемых детских журнала.

7. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»
8. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.

9. Книжки-раскраски по изучаемым темам.
10. Книжки-самоделки.

11. CD с записями литературных произведений по программе и музыкальный центр.
12. DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении:

1. Большое зеркало.
2. Куклы разных размеров.

3. Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол.
4. Кукольные сервизы.

5. Кукольная мебель.
6. Коляски для кукол.

7. Предметы-заместители.

8. Атрибуты для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).

9. Атрибуты для 4-5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

10. Альбом «Все работы хороши» .
11. Альбом «Кем быть?»

12. Альбом «Мамы всякие нужны».

Центр «Играем в театр» в групповом помещении:

1. Большая складная ширма.

2. Маленькая ширма для настольного театра.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.
5. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.

6. Атрибуты для «Разноцветных сказок».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.

3. Кубики с картинками по изучаемым темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
6. Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.

7. Массажные мячики разных цветов и размеров.
8. Яркие прищепки и игрушки из них.

9. Игрушки-шнуровки.
10. Игрушки-застежки.

11. Средняя и крупная мозаики.
12. Средний и крупный конструкторы типа “Lego” и “Duplo”.

13. Развивающие игры из ковролина (Конструктор «Космос», «Разноцветные овальчики», конструктор «Заборчики» и др.).

14. Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания.

15. Мяч среднего размера.
16. Малые мячи разных цветов.

17. Флажки разных цветов.
18. Магнитные рыбки и удочки.

19. Игрушка «Лицемер».
20. Маленькие массажные коврики.

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении:

1. Крупная и средняя мозаики.
2. Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

3. Разрезные картинки и пазлы.
4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

5. Игрушки-трансформеры.
6. Игрушки-шнуровки.

7. Игрушки-застежки.
8. Кубики с картинками.

9. Блоки Дьенеша.
10. Палочки Кюизенера.

11. Развивающие игры из ковролина.
12. «Сложи квадрат».

13. «Сложи узор».

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

1. Мягкие модульные конструкции.

2. Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.
3. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.
3. Мелкий строительный конструктор.

4. Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные плашки и

чурочки и т. п.).

Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки и т. п.).

5. Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.

6. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр «Учимся творить» в групповом помещении

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

2. Гуашевые краски.
3. Фломастеры.

4. Цветные карандаши.
5. Пластилин.

6. Глина.

7. Клеевые карандаши.

8. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише, трафареты.

9. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.

10. Рулон белых обоев для коллективных работ.

11. Доска для рисования мелом.

12. Маленькие доски для рисования.

13.«Волшебный экран».

14. Подносы с тонким слоем манки.

15. Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».

16. Дымковские игрушки.

17. Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.).

Музыкальный центр в групповом помещении:

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор).

2. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).
3. Звучащие игрушки-заместители.

4. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

5. Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе и с детскими песенками.

6. «Поющие» игрушки.

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»).
8. Портреты композиторов.

Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете учителя-логопеда:

1. Модели машин разного размера из разных материалов.

2. Сборные модели машин.

3. Игрушки-трансформеры.
4. Строительный набор.

5. Фигурки для обыгрывания построек.

6. Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).

7. Артикуляционная гимнастика для мальчиков.

Центр игр и игрушек для девочек в кабинете учителя-логопеда:

1. 2-3 куклы и комплекты одежды для них.

2. Набор мебели для кукол.
3. Кукольный сервиз.

4. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
5. Плоскостные изображения кукол и одежды для них.

6. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.

7. Артикуляционная гимнастика для девочек.

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении :

1. Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях».

2. Книжка-раскладушка «Наша Родина - Россия» .

3. Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей

Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении :

1. Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете» .

2. С. В. Кокевич «Социально-нравственое воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете». — СПб., 2013

3. Лото «Да и нет». Центр «Растем трудолюбивыми» в групповом помещении

1. Плакат «Мы дежурим» и комплект карточек-символов к нему. Фартуки и колпачки для дежурства по столовой.

3. Меню .

4. Расписание занятий.

5. Календарь погоды.

6. Календарь природы.

Центр физической культуры в групповом помещении:

1. Мячи большие надувные.

2. Мячи средние.
3. Мячи малые.

4. Массажные мячики разных цветов и размеров.
5. Обручи.

6. Гимнастические палки.
7. Ленты разных цветов на кольцах.

8. Султанчики.
9. Кубики.

10. Кегли.
11. Тонкий канат или цветные веревки.

12. Флажки разных цветов.
13. «Дорожка движения».

14. Гимнастическая лестница.
15. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дротиков на «липучках».

16. Кольцеброс.
17. Нетрадиционный спортивный инвентарь (самодельные детские эспандеры, гантели, мячи и др).

Дети 5-6 лет.

Центр речевого развития в кабинете учителя-логопеда

 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Скамеечка для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.

5. Соски.

6. Шпатели.

7. Вата, ватные палочки.

8. Марлевые салфетки.

9. Спиртовые одноразовые салфетки.

10. Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики.

11. «Веселая дыхательная гимнастика».

12. «Веселая мимическая гимнастика».

13. «Веселая артикуляционная гимнастика» .

14. «Веселые дразнилки для малышей».

15. Веселая пальчиковая гимнастика.

16. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри», сухие листочки, сухие лепестки цветов и т. п.).

17. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

18. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 2 .

19.Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.

20. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

21. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи .

22. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам .

23.Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок.

24. Парные картинки.

25. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.

26. Лото, домино по изучаемым темам.

27. «Играйка 1».

28. «Играйка 2».

29. «Играйка 3».

30. «Играйка 5».

31. «Играйка-грамотейка».

32. «Играйка 7».

33. Альбом «Круглый год».

34. Альбом «Мир природы. Животные».

35. Альбом «Живая природа. В мире растений».

36. Альбом «Живая природа. В мире животных».

37. Альбом «Мамы всякие нужны».

38.Альбом «Все работы хороши».

39. Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

40. Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.

41. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

42. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

43. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и предложениях.

44. Картотека словесных игр.

45. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

46. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Синий - красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.)

47. Разрезной и магнитный алфавит.

48. Алфавит на кубиках.

49. Слоговые таблицы.

50. Магнитные геометрические фигуры.

51. Геометрическое лото.

52. Геометрическое домино.

53. Наборы игрушек для инсценирования сказок.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении 

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 2-3 стульчика или скамеечка.

3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания.

7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.

8. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым лексическим темам.

9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков.

10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)

12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы.

13. Картотека словесных игр.

 14. Диапроектор или мультимедиа установка.

15. Экран.

Центр сенсорного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).

2. «Музыкальный осьминог».

3. Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).

4. Настольная ширма.

5. Музыкальный центр.

6. CD с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и т. п.).

7. Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.

8. Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

9. Лото «Цветные фоны».

10. Игра «Раскрась картинку».

11. Палочки Кюизенера.

12. Блоки Дьенеша для маленьких.

13. Логические блоки Дьенеша.

14. Рамки-вкладыши Монтессори.

15. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

16. «Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.

17. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.

18. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

19. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

20. Деревянная доска и цветные мелки.

21. Мягкие цветные карандаши.

22. Восковые мелки.

23. Белая и цветная бумага для рисования, обои.

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды, глины, песка.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики, передники, нарукавники,

4. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.

5. Природный материал (вода, песок, глина, камушки, ракушки, каштаны, желуди, фасоль, горох, опилки, деревянные плашки).

6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок).

7. Пищевые красители.

8. Мыло.

9. Увеличительное стекло.

10. Игрушечные весы, безмен, мерные кружки.

11. Емкости разной вместимости, ложки, воронки, сито, совочки, трубочки для коктейля.

12. Игрушки для игр с водой и песком.

13. Комнатные растения с указателями.

14. Леечки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы.

15. Алгоритм ухода за растениями.

16. Журнал опытов.

17. Дидактические игры по экологии.

18. Пооперационные карты рецептов блюд (фруктовые и овощные салаты).

Центр математического развития в групповом помещении

1. Счетный материал, счетные палочки и материал для группировки по разным признакам (игрушки, мелкие предметы, природный материал).

2. Предметные картинки для счета.

3. Комплекты цифр для магнитной доски и коврографа.

4. Наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.

5. Комплект объемных геометрических фигур.

6. Занимательный и познавательный дидактический материал, настольно-печатные игры («Логические пары», «Разбери узор», «Что сначала, что потом», «Все о времени», «Запоминай-ка», «Учимся считать», «Волшебное лото», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Шнур-затейник», «Логические блоки Дьенеша», «На златом крыльце сидели. Игры с палочками Кюизенера», «Чудо-крестики Воскобовича», «Сложи узор», «Геометрический паровозик» и др.).

7. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет).

8. Математическое пособие «Устный счет».

9. Математическое пособие «Часы».

10. «Веселая геометрия».

11. Схемы и планы (групповое помещение, кукольная комната).

12. «Волшебные часы» (времена года, части суток).

13. Рабочие тетради.

14. Часы.

15. Счеты.

16. Задачи-шутки.

17. Ленты широкие и узкие разных цветов.

18. Веревочки разной длины, толщины, разных цветов.

19. Играйка 11.

Центр «Здравствуй, книжка!» в групповом помещении

1. Стеллаж или открытая витрина для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.

4. Легкая ширма.

5. Детские книги по программе и любимые книги детей.

6. Два-три постоянно меняемых детских журнала.

7. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?»

8. Книжки-малышки с фольклорными произведениями малых форм.

9. Книжки-раскраски по изучаемым темам.

10. Книжки-самоделки.

11. CD с записями литературных произведений по программе и музыкальный центр.

12. DVD c мультфильмами и домашний кинотеатр.

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении:

1. Большое зеркало.

2. Куклы разных размеров.

3. Комплекты одежды по сезонам и комплекты постельного белья для кукол.

4. Кукольные сервизы.

5. Кукольная мебель.

6. Коляски для кукол.

7. Предметы-заместители.

 8. Атрибуты для ряжения (шарфы, шляпы, очки, сумки, бусы и т. п.).

9. Атрибуты для 4-5 сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).

10. Альбом «Все работы хороши» .

11. Альбом «Кем быть?»

12. Альбом «Мамы всякие нужны».

Центр «Играем в театр» в групповом помещении:

1. Большая складная ширма.

2. Маленькая ширма для настольного театра.

3. Стойка-вешалка для костюмов.

4. Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок.

5. Куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра.

6. Атрибуты для «Разноцветных сказок».

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете учителя-логопеда

1. Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем лексическим темам.

2. Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.

3. Кубики с картинками по изучаемым темам.

4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски.

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.

6. Деревянные и пластиковые пирамидки разных цветов.

7. Массажные мячики разных цветов и размеров.

8. Яркие прищепки и игрушки из них.

9. Игрушки-шнуровки.

10. Игрушки-застежки.

11. Средняя и крупная мозаики.

12. Средний и крупный конструкторы типа “Lego” и “Duplo”.

13. Развивающие игры из ковролина (Конструктор «Космос», «Разноцветные овальчики», конструктор «Заборчики» и др.).

14. Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых бутылок с отверстиями для нанизывания.

15. Мяч среднего размера.

16. Малые мячи разных цветов.

17. Флажки разных цветов.

18. Магнитные рыбки и удочки.

19. Игрушка «Лицемер».

20. Маленькие массажные коврики.

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении 

1. Крупная и средняя мозаики.

2. Крупный и средний конструкторы типа «Lego» и «Duplo».

3. Разрезные картинки и пазлы.

4. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.

5. Игрушки-трансформеры.

6. Игрушки-шнуровки.

7. Игрушки-застежки.

8. Кубики с картинками.

9. Блоки Дьенеша.

10. Палочки Кюизенера.

11. Развивающие игры из ковролина.

12. «Сложи квадрат».

13. «Сложи узор».

Центр «Учимся строить» в групповом помещении

1. Мягкие модульные конструкции.

2. Ширмы и яркие шнуры для зонирования игрового пространства.

3. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3.Мелкий строительный конструктор.

4. Нетрадиционный строительный материал (контейнеры с крышками, деревянные плашки и чурочки и т. п.).

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки и т. п.).

6. Транспорт мелкий, средний, крупный из различных материалов.

7. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Центр «Учимся творить» в групповом помещении

1. Восковые и акварельные мелки, цветной мел.

2. Гуашевые краски.

3. Фломастеры.

4. Цветные карандаши.

5. Пластилин.

6. Глина.

7. Клеевые карандаши.

8. Кисти, подставки для кисточек, палочки, стеки, зубные щетки, поролон, клише, трафареты.

9. Цветная и белая бумага, картон, самоклеящаяся пленка, наклейки, ткани, нитки.

10. Рулон белых обоев для коллективных работ.

11. Доска для рисования мелом.

12. Маленькие доски для рисования.

13.«Волшебный экран».

14. Подносы с тонким слоем манки.

15. Книжки-раскраски «Дымковская игрушка», «Филимоновская роспись».

16. Дымковские игрушки.

17. Дидактические игры («Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Маленькие ткачи» («Украшаем коврики»), «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др.).

Музыкальный центр в групповом помещении:

1. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор).

2. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино).

3. Звучащие игрушки-заместители.

4. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

5. Музыкальный центр и CD с записью музыкальных произведений по программе и с детскими песенками.

6. «Поющие» игрушки.

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»).

8. Портреты композиторов.

Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете учителя-логопеда

1. Модели машин разного размера из разных материалов.

2. Сборные модели машин.

3. Игрушки-трансформеры.

4. Строительный набор.

5. Фигурки для обыгрывания построек.

 6. Разрезные картинки и пазлы (машины, мотоциклы, самолеты).

7. Артикуляционная гимнастика для мальчиков.

Центр игр и игрушек для девочек в кабинете учителя-логопеда

1. 2-3 куклы и комплекты одежды для них.

2. Набор мебели для кукол.

3. Кукольный сервиз.

4. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.

5. Плоскостные изображения кукол и одежды для них.

6. Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.

7. Артикуляционная гимнастика для девочек.

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении

1. Книжка-раскладушка «Мои права. Детям о правах и обязанностях».

2. Книжка-раскладушка «Наша Родина - Россия».

3. Альбом «Моя семья» с семейными фотографиями детей

Центр «Растем вежливыми» в групповом помещении

1. Альбом «А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете».

2. С. В. Кокевич «Социально-нравственное воспитание дошкольников в формировании представлений об этикете». — СПб., 2013