Диагностический инструментарий социокультурные истоки
Диагностический инструментарий социокультурные истоки
Скачать:
Предварительный просмотр:
Перспективный план работа с родителями по реализации программы «Социокультурные истоки» для детей с 3-х до 8-х лет.
Работа с родителями по реализации программы «Социокультурные истоки»
детей четвертого года жизни
№ темы | Тема занятия | Школа для родителей |
1 | Любимое имя | Занятие №1 План
2. 3. Ресурсный круг «Имя моего ребенка» |
2 | Доброе слово | Занятие №2 План
|
3 | Ласковая песня | Родительское собрание на тему «Педагогическая мастерская Тема: Воспитание милосердия» |
4 | Праздничная песня | Консультация «Роль песни в воспитании ребенка» |
5 | Любимый образ | Занятие №3 План
3. Мастер –класс с родителями «Кукла берегиня» |
6 | Образ света | Консультация «Значение духовно-нравственного воспитания» |
7 | Святой образ | Анкета для родителей «Воспитание милосердия» |
8 | Добрая книга | Письменное размышление родителей на тему «Помогают ли испытания страдания быть милосердным к другим»(изготовление книги из изложений) |
9 | Любимая книга | Игровой сеанс «Любимая книга» |
Работа с родителями по реализации программы «Социокультурные истоки»
детей пятого года жизни
№ темы | Тема занятия | Школа для родителей |
1 | Дружная семья | Занятие №1 План
|
2 | Домашнее тепло | Семейный конкурс «Моя семья» |
3 | Дорога добра | Анкета «Основы нравственности» |
4 | Сказочный лес | Занятие №2 План
|
5 | Добрая забота | Беседа «Дети разные нужны, дети разные важны» |
6 | Праведный труд | Занятие №3 План 1. О значении труда в жизни человека. Выступление воспитателя. 2.Чтение родителями ст. К.Д. Ушинского 3. Ресурсный круг «Почему важно приучать ребенка к труду?» |
7 | Любимая сказка | Изготовление родителей с детьми мини книжки про любимую сказку |
8 | Благодарное слово | Рекомендации для родителей «Развитие положительных эмоций детей по средствам благодарного слова» |
9 | Светлый праздник | Занятие № 4. План
|
Работа с родителями по реализации программы «Социокультурные истоки»
детей шестого года жизни
№ темы | Тема занятия | Школа для родителей |
1 | Верность родной земле | Занятие №1. План 1. Вера и верность. Вступительное слово воспитателя. 2.Чтение текста «Верность» 3. Работа в четверке «Что помогает нам хранить верность?» |
2 | Святая вера | Рисунок родителей и детей «Храм» |
3 | Радость послушания | Ресурсный круг «Расскажите, когда вы послушались взрослых?» Впечатления о послушании. |
4 | Светлая надежда | Занятие №2 План 1. Надежда. Выступление воспитателя. 2Работа в четверке «Что укрепляет надежду?» |
5 | Доброе согласие | Общение с родителями «Как часто вы соглашаетесь с мнением детей?» |
6 | Добрые друзья | Рекомендации по прочтению литературы о «Дружбе» |
7 | Добрые дела | Занятие №3 План
|
8 | Мудрое слово | Консультация «Во что играли наши бабушки» |
9 | Мудрые люди | Занятие №4 План 1.Результаты работы по программе. Выступление воспитателя. 2..Работа в четверке «Истоки победителя» 3.Ресурсный круг «Значимые результаты работы за год» |
Работа с родителями по реализации программы «Социокультурные истоки»
детей седьмого года жизни
№ темы | Тема занятия | Школа для родителей |
1 | Сказочное слово | Занятие №1 План
|
2 | Путь-дорога | Беседа «Дорога в детский сад» |
3 | Жизненный путь | Занятие № 2 План 1 Вступительное слово воспитателя. 2. Чтение текста «Честь» 3.Работа в четверке «Честь» |
4 | Светлый образ | Совместный рисунок «Икона» |
5 | Великий чудотворный образ | Оформление воспитателя и родителей папки «Великий чудотворный образ» |
6 | Старание и терпение | Занятие №3 План 1.Традиции праздника. Выступление воспитателя. |
7 | Мастера и рукодельницы | Консультация «Особенности русского национального характера» |
8 | Семейные традиции | Занятие №4 План
|
9 | Книга – праздник души | Ресурсный круг «Я знаю много добрых книг…» |
Разработала: воспитатель
Хромцова С.А.
Предварительный просмотр:
Диагностический инструментарий оценки уровня развития детей в рамках реализации программы
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»)
(старшая группа 5-6 лет)
(в соответствии с ФГОС ДО)
№ п/п | Показатели | Критерии оценки | Методика диагностики | Содержание (инструкции к детям) | Использованный материал, |
Содержательный аспект качества образованиия | |||||
3 | Имеет представление об образе былинного богатыря как защитника земли Русской, и о его качествах. | 4 – много знает, уверенно рассказывает, почти всегда проявляет осведомленность или рассуждает в ответ на вопрос взрослого. Сам проявляет интерес к познанию. Имеет знания о жизненных ценностях, верности родной земле, послушании старшим, милосердии, доброте, согласии, дружбе, следовании мудрым советам. 3 – частично осведомлен. Знает и размышляет о жизненных ценностях с частичной помощью взрослого. Проявляет заинтересованность и активность в разговоре. 2 –с помощью взрослого рассуждает на заданные темы. С помощью взрослого говорит о жизненных ценностях, послушании старшим, доброте, дружбе. 1 – называть затрудняется, мало осведомлен, отвечает только с помощью взрослого. Нравственные образцы находит с трудом, интерес к беседе снижен. 0 – не знает, не осведомлен, не называет, тема не вызывает интереса, не знает нравственных образцов в жизни. | Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Индивидуальные беседа по вопросам: Кого называют богатырями в нашем народе? Кому служат богатыри? Как служат богатыри? В чем сила могучих богатырей? В чем проявилась верность славных богатырей родной земле? Почему богатырского коня называют верным, преданным, надежным другом богатыря?
| Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». |
2 | Имеет знания о необходимости послушания старшим людям. Знает правила жизни в среде сверстников. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |||
3 | Имеет представление о дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств. | Индивидуальные беседа по вопросам: Что такое дружба? У тебя есть друзья? Какие качества отличают настоящих друзей? Где человеку помогают верные друзья? Что необходимо верным друзьям?
| Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | ||
4 | Имеет представление о добрых делах, их значении. | Индивидуальные беседа по вопросам: Что такое доброе дело? Какие добрые дела вы знаете? Какими добрыми делами вы радуете своих родных? | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | ||
5 | Знает о мудрых словах, о мудром опыте, о мудрых людях, знание мудрых советов, полученных от них. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |||
Коммуникативные аспект качества образования | |||||
6 | Понятно ведет диалог с педагогом. Говорит самостоятельно в паре | 4 - самостоятельно понятно формулирует свои мысли; охотно вступает в общение со сверстниками и взрослыми; активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 3 – с частичной помощью взрослого формулирует свои мысли; инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 2 – с помощью взрослого формулирует свои мысли; сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, не охотно откликается на инициативу других; не часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 1 – часто затрудняется, редко формулирует свои мысли; редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 0 – не умеет формулировать свои мысли; избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми; не проявляет эмоции в общении. | Вопросы к детям в процессе бесед по каждой теме. Наблюдение за детьми вы процессе бесед с педагогом и сверстниками. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |
7 | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |||
8 | Эмоции в общении | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |||
Управленческий аспект качества образования | |||||
9 | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | 4 – самостоятельно понимает, подчиняется и действует согласно инструкциям педагога; сотрудничает; соблюдает правила общения; самостоятельно и легко управляет своей деятельностью. 3 – действует с некоторой помощью педагога; не охотно сотрудничает и соблюдает правила общения; с подсказкой взрослого управляет своей деятельностью. 2 – действует с помощью педагога сам редко инициирует сотрудничество, не охотно откликается на инициативу взрослого или сверстника; управляет своей деятельностью с помощью воспитателя. 1 – затрудняется действовать по инструкции педагога; испытывает трудности в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; затрудняется в управлении своей деятельностью даже после многократных обращений воспитателя. 0 – не умеет, не понимает инструкции; не умеет сотрудничать, не соблюдает; не умеет управлять своей деятельностью. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |
10 | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |||
11 | Управляет собственной деятельностью и деятельностью пары. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | |||
Психологический аспект качества образования | |||||
12 | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | 4- знает, самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; самостоятельно и активно проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 3 – самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях с подсказки взрослого; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с частичной помощью взрослого проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир 2 – распознает и называет эмоции других людей с некоторой помощью взрослых; ребенок периодически проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с некоторой помощью взрослого, не часто проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 1 – с помощью взрослого замечает и распознает состояние и эмоции других людей; чаще ребенок проявляет недоверие к окружающему миру и людям, редко проявляет жизнерадостность; по инициативе и с помощью взрослого познает окружающий мир, любознательность проявляет редко. 0 – не обращает внимания на эмоции других людей; не проявляет интереса, отказывается рассуждать на темы эмоционального восприятия; Недоверчив к окружающему миру и людям; пессимистичен; мотивация к познанию окружающего мира отсутствует; природная любознательность не развита. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». |
13 | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | ||
14 | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | ||
Социокультурный аспект качества образования | |||||
15 | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | 4-по собственной инициативе готов всегда помочь другому, представителям мира природы; участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией. 3- готов помочь другому, представителям мира природы; с подсказки взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с подсказкой взрослого 2-.с помощью взрослого помогает другому, представителям мира природы; с помощью взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого 1-редко помогает другому, представителям мира природы; редко участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; редко проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого.
| Социокультурный системный подход к истокам в образовании. Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». |
16 | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | ||
17 | Способен на самоопределение и самоидентификацию | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Мудрое слово», «Мудрое слово . Развитие речи». «Добрые друзья», «Добрые друзья. Развитие речи», «Светлая Надежда», «Светлая Надежда. Развитие речи», «Радость послушания», «Радость послушания. Развитие речи», «Верность родной земле», «Верность родной земле. Развитие речи». | ||
Уровни: Низкий 0-17 - соответствует низкому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок не отвечает на вопросы взрослых, не хочет контактировать со сверстниками. Не показывает и не проявляет доброту и внимание. Не знает нравственных образцов в жизни. Ниже среднего 18-30 - соответствует уровню ниже среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок проявляет заинтересованность в общении, играх только с помощью взрослого. Редко проявляет интерес к выполнению заданий в книгах, альбомах и в группе детей. По подражанию взрослому проявляет доброе отношение людям и миру природы. Нравственные образцы находит с трудом. Средний 31-43 - соответствует среднему уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. С помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли, выражает свою собственную оценку услышанному и увиденному. Ситуативно проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Нравственные образцы находит с некоторой помощью взрослого. Выше среднего 44-56 – соответствует уровню выше среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок отвечает на вопросы, рассказывает любимые сказки с частичной помощью взрослого. Сотрудничает со сверстниками, с подсказки взрослого соблюдает правила общения и игры, проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Имеет знания о жизненных ценностях. Высокий 57-68 – соответствует высокому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок уверенно отвечает на вопросы, заинтересованно рассказывает, имеет полное представление о том, что говорит. Охотно сотрудничает со сверстниками, соблюдает правила общения, согласовывает действия с действиями других людей. Проявляет доброту, заботу, отзывчивость, внимание как к взрослым и сверстникам, так же к представителям мира природы. | |||||
Предварительный просмотр:
Диагностический инструментарий оценки уровня развития детей в рамках реализации программы
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»)
(средняя группа 4-5 лет)
(в соответствии с ФГОС ДО)
№ п/п | Показатели | Критерии оценки | Методика диагностики | Содержание (инструкции к детям) | Использованный материал, |
Содержательный аспект качества образованиия | |||||
3 | Имеет представление о дружной семье, о родном доме, о родном лесе и необходимости заботливого отношения к окружающему. | 4 – имеет представление о семье, о доме, о родном лесе и понятно формулирует ответ на вопросы. Знает, что такое труд. Отвечая на вопросы взрослого, рассуждает на обозначенные темы. Проявляет чувства благодарности. Рассказывает свои любимые сказки. 3 – в большей степени ознакомлен с истоками близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека. Рассуждает на обозначенные темы с некоторой помощью взрослого. 2 –с помощью взрослого рассуждает на заданные темы. Недостаточно ознакомлен с истоками близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека. 1 – по инициативе взрослого и с его помощью отвечает на вопросы, проявляет частичные знания. Недостаточно ознакомлен с истоками близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека. 0 – не знает, не проявляет интереса, отказывается рассуждать на заявленные темы. Не ознакомлен с истоками близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека. | Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Индивидуальные беседа по вопросам: Расскажи кто живет в твоей семье? Как ласково в вашей семье называют друг друга? Почему вашу семью можно назвать дружной? Как вы заботитесь о родных и близких? Где живет доброта? Почему нужно беречь мир вокуг себя? | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». |
2 | Имеет представление о значении труда в жизни человека. | Индивидуальные беседа по вопросам: Что такое труд? Как вы помогаете своим родителям? Что вы чувствуете когда вместе трудитесь? | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
3 | Имеет представление о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. | Индивидуальные беседа по вопросам: Как ты понимаешь слово «благодарю»? Какие знаешь слова благодарности? Как ты благодаришь своих родных и близких? Подумай, кого и за что можно благодарить? Какое чувство нам дает благодарное слово? | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
4 | Знает о мире сказок, о том, чему учат любимые сказки. О существовании сказочного леса и его обитателях. | Индивидуальные беседа по вопросам: Какая твоя любимая сказка? Почему дети любят сказки? Чему учат сказки? Почему сказки любят взрослые и дети? | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
Коммуникативные аспект качества образования | |||||
5 | Понятно ведет диалог с педагогом. Говорит самостоятельно в паре | 4 - самостоятельно понятно формулирует свои мысли; охотно вступает в общение со сверстниками и взрослыми; активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 3 – с частичной помощью взрослого формулирует свои мысли; инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 2 – с помощью взрослого формулирует свои мысли; сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, не охотно откликается на инициативу других; не часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 1 – часто затрудняется, редко формулирует свои мысли; редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 0 – не умеет формулировать свои мысли; избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми; не проявляет эмоции в общении. | Вопросы к детям в процессе бесед по каждой теме. Наблюдение за детьми вы процессе бесед с педагогом и сверстниками. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | |
6 | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | |||
7 | Эмоции в общении | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | |||
Управленческий аспект качества образования | |||||
8 | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | 4 – самостоятельно понимает, подчиняется и действует согласно инструкциям педагога; сотрудничает; соблюдает правила общения; самостоятельно и легко управляет своей деятельностью. 3 – действует с некоторой помощью педагога; не охотно сотрудничает и соблюдает правила общения; с подсказкой взрослого управляет своей деятельностью. 2 – действует с помощью педагога сам редко инициирует сотрудничество, не охотно откликается на инициативу взрослого или сверстника; управляет своей деятельностью с помощью воспитателя. 1 – затрудняется действовать по инструкции педагога; испытывает трудности в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; затрудняется в управлении своей деятельностью даже после многократных обращений воспитателя. 0 – не умеет, не понимает инструкции; не умеет сотрудничать, не соблюдает; не умеет управлять своей деятельностью. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | |
9 | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | |||
10 | Управляет собственной деятельностью и деятельностью пары. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | |||
Психологический аспект качества образования | |||||
11 | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | 4- знает, самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; самостоятельно и активно проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 3 – самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях с подсказки взрослого; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с частичной помощью взрослого проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир 2 – распознает и называет эмоции других людей с некоторой помощью взрослых; ребенок периодически проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с некоторой помощью взрослого, не часто проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 1 – с помощью взрослого замечает и распознает состояние и эмоции других людей; чаще ребенок проявляет недоверие к окружающему миру и людям, редко проявляет жизнерадостность; по инициативе и с помощью взрослого познает окружающий мир, любознательность проявляет редко. 0 – не обращает внимания на эмоции других людей; не проявляет интереса, отказывается рассуждать на темы эмоционального восприятия; Недоверчив к окружающему миру и людям; пессимистичен; мотивация к познанию окружающего мира отсутствует; природная любознательность не развита. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». |
12 | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
13 | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
Социокультурный аспект качества образования | |||||
14 | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | 4-по собственной инициативе готов всегда помочь другому, представителям мира природы; участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией. 3- готов помочь другому, представителям мира природы; с подсказки взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с подсказкой взрослого 2-.с помощью взрослого помогает другому, представителям мира природы; с помощью взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого 1-редко помогает другому, представителям мира природы; редко участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; редко проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого.
| Социокультурный системный подход к истокам в образовании. Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». |
15 | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
16 | Способен на самоопределение и самоидентификацию | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Дружная семья», «Дружная семья. Развитие речи», «В добрый путь», «В добрый путь. Развитие речи» «Добрая забота», «Добрая забота. Развитие речи» «Благодарное слово», «Благодарное слово. Развитие речи». | ||
Уровни: Низкий 0-16 - соответствует низкому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок не отвечает на вопросы взрослых, не хочет контактировать со сверстниками. Не показывает и не проявляет эмоции, дружелюбие, заботу, заинтересованность, доброту и внимание. Ниже среднего 17-27 - соответствует уровню ниже среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок проявляет заинтересованность в общении, играх только с помощью взрослого. Редко проявляет интерес к выполнению заданий в книгах, альбомах и в группе детей. По подражанию взрослому проявляет доброе отношение людям и миру природы. Средний 28-41 - соответствует среднему уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. С помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли, выражает свою собственную оценку услышанному и увиденному. Ситуативно проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Выше среднего 42-54 – соответствует уровню выше среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок отвечает на вопросы, рассказывает любимую сказку с частичной помощью взрослого. Сотрудничает со сверстниками, с подсказки взрослого соблюдает правила общения и игры, проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Высокий 55-64 – соответствует высокому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок уверенно отвечает на вопросы, заинтересованно рассказывает, имеет полное представление о том, что говорит. Самостоятельно познает и называет эмоции других людей. Охотно сотрудничает со сверстниками, соблюдает правила общения, согласовывает действия с действиями других людей. Проявляет доброту, заботу, отзывчивость, внимание как к взрослым и сверстникам, так же к представителям мира природы. | |||||
Предварительный просмотр:
Диагностический инструментарий оценки уровня развития детей в рамках реализации программы
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»)
(старший возраст, 6-7 лет)
(в соответствии с ФГОС ДО)
№ п/п | Показатели | Критерии оценки | Методика диагностики | Содержание (инструкции к детям) | Использованный материал, |
Содержательный аспект качества образованиия | |||||
3 | Имеет представление о силе и значении напутственного слова. | 4 – проявляет высокий уровень знаний, представлений о традициях, мудрости сказочного слова, значении напутственного слова и труда в жизни человека, старании и терпении 3 – часто сам проявляет интерес к познанию заданных тем. С некоторой помощью взрослого отвечает на вопросы, рассказывает. Рисует в Альбомах по заданию взрослого. 2 –редко сам проявляет интерес к познанию заданных тем. С помощью взрослого отвечает на вопросы. Рисует в Альбомах по подражанию взрослому. 1 – по инициативе взрослого проявляет некоторый интереск теме. Иногда отвечает, но чаще затрудняется в ответах, рассказывает в недостаточном объеме. 0 – не знает, не осведомлен, не называет, не рассказывает, тема, книги для развития и Альбомы для рисования не вызывает интереса. | Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Индивидуальные беседа по вопросам: Почему ласковым и добрым словом можно сделать больше? Какие добрые слова люди говорят в путь-дорогу? Какие напутственные слова вам говорят родители в садике? | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» |
2 | Знает об этапах жизненного пути человека. | Индивидуальные беседа по вопросам: Как ты понимаешь пословицу «Жизнь прожить – не поле перейти»? Что такое жизненный путь? | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
3 | Имеет представление о значении труда в жизни человека. Представление о старании и терпении и их значении для человека в жизни. | Индивидуальные беседа по вопросам: Как ты понимаешь пословицу «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»? Что такое труд? Кем работают твои родители? Как они трудятся на работе? | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
4 | Знает о семейных традициях, традиции своей семьи. | Индивидуальные беседа по вопросам: Что такое традиция? Какие у вас есть семейные праздники? Расскажите о традициях ваших семейных праздников? Какие традиции передаются из поколения в поколение в вашей семье? | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
5 | Знает об употреблении слов благодарности для всех, кто помог детям вырасти добрыми и умными. | Какие знаешь слова благодарности? Как ты благодаришь своих родных и близких? Подумай, кого и за что можно благодарить? Какое чувство нам дает благодарное слово? | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
Коммуникативные аспект качества образования | |||||
6 | Понятно ведет диалог с педагогом. Говорит самостоятельно в паре | 4 - самостоятельно понятно формулирует свои мысли; охотно вступает в общение со сверстниками и взрослыми; активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 3 – с частичной помощью взрослого формулирует свои мысли; инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 2 – с помощью взрослого формулирует свои мысли; сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, не охотно откликается на инициативу других; не часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 1 – часто затрудняется, редко формулирует свои мысли; редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 0 – не умеет формулировать свои мысли; избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми; не проявляет эмоции в общении. | Вопросы к детям в процессе бесед по каждой теме. Наблюдение за детьми вы процессе бесед с педагогом и сверстниками. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | |
7 | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | |||
8 | Эмоции в общении | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | |||
Управленческий аспект качества образования | |||||
9 | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | 4 – самостоятельно понимает, подчиняется и действует согласно инструкциям педагога; сотрудничает; соблюдает правила общения; самостоятельно и легко управляет своей деятельностью. 3 – действует с некоторой помощью педагога; не охотно сотрудничает и соблюдает правила общения; с подсказкой взрослого управляет своей деятельностью. 2 – действует с помощью педагога сам редко инициирует сотрудничество, не охотно откликается на инициативу взрослого или сверстника; управляет своей деятельностью с помощью воспитателя. 1 – затрудняется действовать по инструкции педагога; испытывает трудности в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; затрудняется в управлении своей деятельностью даже после многократных обращений воспитателя. 0 – не умеет, не понимает инструкции; не умеет сотрудничать, не соблюдает; не умеет управлять своей деятельностью. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | |
10 | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | |||
11 | Управляет собственной деятельностью и деятельностью пары. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | |||
Психологический аспект качества образования | |||||
12 | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | 4- знает, самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; самостоятельно и активно проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 3 – самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях с подсказки взрослого; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с частичной помощью взрослого проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир 2 – распознает и называет эмоции других людей с некоторой помощью взрослых; ребенок периодически проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с некоторой помощью взрослого, не часто проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 1 – с помощью взрослого замечает и распознает состояние и эмоции других людей; чаще ребенок проявляет недоверие к окружающему миру и людям, редко проявляет жизнерадостность; по инициативе и с помощью взрослого познает окружающий мир, любознательность проявляет редко. 0 – не обращает внимания на эмоции других людей; не проявляет интереса, отказывается рассуждать на темы эмоционального восприятия; Недоверчив к окружающему миру и людям; пессимистичен; мотивация к познанию окружающего мира отсутствует; природная любознательность не развита. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» |
13 | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
14 | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
Социокультурный аспект качества образования | |||||
15 | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | 4-по собственной инициативе готов всегда помочь другому, представителям мира природы; участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией. 3- готов помочь другому, представителям мира природы; с подсказки взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с подсказкой взрослого 2-.с помощью взрослого помогает другому, представителям мира природы; с помощью взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого 1-редко помогает другому, представителям мира природы; редко участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; редко проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого.
| Социокультурный системный подход к истокам в образовании. Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» |
16 | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
17 | Способен на самоопределение и самоидентификацию | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Сказочное слово», «Напутственное слово», «Семейные традиции», «Светлый образ», «Мастера и рукодельницы» | ||
Уровни: Низкий 0-17 - соответствует низкому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок не отвечает на вопросы взрослых, не хочет контактировать со сверстниками. Не показывает и не проявляет доброту и внимание. Книги для развития и Альбомы не вызывают интереса. Ниже среднего 18-30 - соответствует уровню ниже среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок проявляет заинтересованность в общении, играх только с помощью взрослого. Редко проявляет интерес к выполнению заданий в книгах, альбомах и в группе детей. По подражанию взрослому проявляет доброе отношение людям и миру природы. Средний 31-43 - соответствует среднему уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. С помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли, выражает свою собственную оценку услышанному и увиденному. Ситуативно проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Не достаточно активен в получении знаний о нравственности. Выше среднего 44-56 – соответствует уровню выше среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок отвечает на вопросы, рассказывает любимые сказки с частичной помощью взрослого. Сотрудничает со сверстниками, с подсказки взрослого соблюдает правила общения и игры, проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Активен в получении знаний о нравственности. Высокий 57-68 – соответствует высокому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок уверенно отвечает на вопросы, заинтересованно рассказывает, имеет полное представление о том, что говорит. Охотно сотрудничает со сверстниками, соблюдает правила общения, согласовывает действия с действиями других людей. Проявляет доброту, заботу, отзывчивость, внимание как к взрослым и сверстникам, так же к представителям мира природы. Активен в получении знаний о нравственности. | |||||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Ф. И. ребенка | Содержательный аспект Качества образования | Коммуникативный аспект Качества образования | Управленческий аспект Качества образования | Психологический аспект Качества образования | Социокультурный аспект Качества образования | Итого | |||||||||||||
Имеет представление об образе былинного богатыря как защитника земли Русской, и о его качествах. | Имеет знания о необходимости послушания старшим людям. Знает правила жизни в среде сверстников. | Имеет представление о дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств. | Имеет представление о добрых делах, их значении. | Знает о мудрых словах, о мудром опыте, о мудрых людях, знание мудрых советов, полученных от них. | Понятно ведет диалог с педагогом. Говорит самостоятельно в паре. | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Эмоции в общении | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Управляет собственной деятельностью и деятельностью в паре | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Способен на самоопределение и самоидентификацию | Баллы | Уровень | ||
1 | ||||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Ф. И. ребенка | Содержательный аспект Качества образования | Коммуникативный аспект Качества образования | Управленческий аспект Качества образования | Психологический аспект Качества образования | Социокультурный аспект Качества образования | Итого | ||||||||||||
Имеет представление о дружной семье, о родном доме, о родном лесе и необходимости заботливого отношения к окружающему. | Имеет представление о значении труда в жизни человека. О словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. | Имеет представление о словах благодарности, о чувствах, которые они вызывают. | Знает о мире сказок, о том, чему учат любимые сказки. О существовании сказочного леса и его обитателях. | Понятно ведет диалог с педагогом. Говорит самостоятельно в паре. | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Эмоции в общении | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Управляет собственной деятельностью и деятельностью в паре | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Способен на самоопределение и самоидентификацию | Баллы | Уровень | ||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||
13 | |||||||||||||||||||
14 | |||||||||||||||||||
15 | |||||||||||||||||||
16 | |||||||||||||||||||
17 | |||||||||||||||||||
18 | |||||||||||||||||||
19 | |||||||||||||||||||
20 | |||||||||||||||||||
21 | |||||||||||||||||||
22 | |||||||||||||||||||
23 | |||||||||||||||||||
24 | |||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Ф. И. ребенка | Содержательный аспект Качества образования | Коммуникативный аспект Качества образования | Управленческий аспект Качества образования | Психологический аспект Качества образования | Социокультурный аспект Качества образования | Итого | |||||||||||
Имеет представление о своем имени, именах родных, о том, как ласково они звучат из уст близких людей. | Знает о добрых словах и их значении в жизни человека, о взаимосвязи доброго слова и вызвавшего его чувства. | Знает и читает наизусть потешки, стихотворения; поет любимую колыбельную песню | Понятно ведет диалог с педагогом. | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Эмоции в общении | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Управляет собственной деятельностью | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | Ребенок проявляет уважительное отношение к взрослым и дружеские чувства к сверстникам. | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Баллы | Уровень | ||
1 | ||||||||||||||||||
2 | ||||||||||||||||||
3 | ||||||||||||||||||
4 | ||||||||||||||||||
5 | ||||||||||||||||||
6 | ||||||||||||||||||
7 | ||||||||||||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||
13 | ||||||||||||||||||
14 | ||||||||||||||||||
15 | ||||||||||||||||||
16 | ||||||||||||||||||
17 | ||||||||||||||||||
18 | ||||||||||||||||||
19 | ||||||||||||||||||
20 | ||||||||||||||||||
21 | ||||||||||||||||||
22 | ||||||||||||||||||
23 | ||||||||||||||||||
24 | ||||||||||||||||||
25 | ||||||||||||||||||
26 | ||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Диагностический инструментарий оценки уровня развития детей в рамках реализации программы
«Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» («Социокультурные истоки»)
(вторая младшая группа 3-4 года)
(в соответствии с ФГОС ДО)
№ п/п | Показатели | Критерии оценки | Методикадиагностики | Содержание (инструкции к детям) | Использованный материал, |
Содержательный аспект качества образования | |||||
3 | Имеет представление о своем имени, именах родных, о том, как ласково они звучат из уст близких людей. | 4 – знает свое имя, знает о добрых словах и их значении в жизни человека, Знает и читает наизусть потешки, стихотворения, поет любимую колыбельную. 3 - знает, свое имя, знает о добрых словах и их значении в жизни человека, но требуется частичная помощь взрослого. С подсказкой взрослого читает наизусть потешки, стихотворения, поет любимую колыбельную. 2 –с помощью взрослого произносит свое имя, знает о добрых словах и их значении в жизни человека. Читает наизусть потешки, стихотворения, поет любимую колыбельную с помощью взрослого 1 - называть затрудняется, недостаточно осведомлен, отвечает с помощью взрослого; интерес к разговору слабый. 0 - не знает, не осведомлен, не называет, не интересуется, отказывается прочитать наизусть. | Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Индивидуальные беседа по вопросам: - Как тебя зовут? - Каким ласковым именем тебя называют мама и папа? - Тебе приятно, когда тебя называют ласковым именем? - Как зовут твою маму и твоего папу? - Как ласково звучат их имена? - Маме и папе приятно, когда их называют ласково? | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи». |
2 | Знает о добрых словах и их значении в жизни человека, о взаимосвязи доброго слова и вызвавшего его чувства. | Индивидуальные беседа по вопросам: - Какие добрые слова ты говоришь маме, папе, бабушке, дедушке и другим близким? - Им приятно слышать твои добрые слова? - Тебе радостно говорить добрые слова? | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | ||
3 | Знает и читает наизусть потешки, стихотворения; поет любимую колыбельную песню | Индивидуальные беседа по вопросам: - Какую колыбельную песню ты знаешь? - Кому ты поешь колыбельную песню? - Тебе нравится петь колыбельные песни? - Кто тебе их поет? - Что ты чувствуешь, когда слышишь колыбельную песню? - Ты помнишь песенку или потешку о солнышке? - Спой ее, пожалуйста! - Тебе радостно петь про солнышко? - Какое у тебя настроение в солнечную погоду? | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | ||
Коммуникативные аспект качества образования | |||||
4 | Понятно ведет диалог с педагогом. | 4 - самостоятельно понятно формулирует свои мысли; охотно вступает в общение со сверстниками и взрослыми; активно проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 3 – с частичной помощью взрослого формулирует свои мысли; инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, но охотно откликается на инициативу других; часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 2 – с помощью взрослого формулирует свои мысли; сам редко инициирует диалог со сверстниками и взрослыми, не охотно откликается на инициативу других; не часто проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 1 – часто затрудняется, редко формулирует свои мысли; редко сам вступает в речевое общение со сверстниками и взрослыми; редко проявляет эмоции в общении и эмпатию к сверстникам и взрослым. 0 – не умеет формулировать свои мысли; избегает речевого общения со сверстниками и взрослыми; не проявляет эмоции в общении. | Вопросы к детям в процессе бесед по каждой теме. Наблюдение за детьми в процессе бесед с педагогом и сверстниками. | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | |
5 | Вступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | |||
6 | Эмоции в общении | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | |||
Управленческий аспект качества образования | |||||
7 | Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития и альбомах для рисования. | 4 – самостоятельно понимает, подчиняется и действует согласно инструкциям педагога; сотрудничает; соблюдает правила общения; самостоятельно и легко управляет своей деятельностью. 3 – действует с некоторой помощью педагога; не охотно сотрудничает и соблюдает правила общения; с подсказкой взрослого управляет своей деятельностью. 2 – действует с помощью педагога сам редко инициирует сотрудничество, не охотно откликается на инициативу взрослого или сверстника; управляет своей деятельностью с помощью воспитателя. 1 – затрудняется действовать по инструкции педагога; испытывает трудности в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; затрудняется в управлении своей деятельностью даже после многократных обращений воспитателя. 0 – не умеет, не понимает инструкции; не умеет сотрудничать, не соблюдает; не умеет управлять своей деятельностью. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | |
8 | Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогами и родителями, соблюдает правила общения в ресурсном круге. | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | |||
9 | Управляет собственной деятельностью | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | |||
Психологический аспект качества образования | |||||
10 | Распознает эмоции других людей (близких, сверстников, работников ДОУ) | 4- знает, самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; самостоятельно и активно проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 3 – самостоятельно распознает и называет эмоции других людей, различает их на фотографиях и иллюстрациях с подсказки взрослого; ребенок проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с частичной помощью взрослого проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир 2 – распознает и называет эмоции других людей с некоторой помощью взрослых; ребенок периодически проявляет жизнерадостность, доверяет и открыт окружающему миру и людям; с некоторой помощью взрослого, не часто проявляет любознательность и желание познавать окружающий мир во всем его многообразии. 1 – с помощью взрослого замечает и распознает состояние и эмоции других людей; чаще ребенок проявляет недоверие к окружающему миру и людям, редко проявляет жизнерадостность; по инициативе и с помощью взрослого познает окружающий мир, любознательность проявляет редко. 0 – не обращает внимания на эмоции других людей; не проявляет интереса, отказывается рассуждать на темы эмоционального восприятия; Недоверчив к окружающему миру и людям; пессимистичен; мотивация к познанию окружающего мира отсутствует; природная любознательность не развита. | Наблюдение за детьми в процессе взаимодействия с педагогом и сверстниками в разных видах деятельности (в соответствии с темой) Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». |
11 | Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, доверие к миру и людям. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | ||
12 | Проявляет природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения худ. произведений, рисования проявляет эмоции | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | ||
Социокультурный аспект качества образования | |||||
13 | Ребенок проявляет доброту и заботу по отношению к окружающим людям и миру природы | 4-по собственной инициативе готов всегда помочь другому, представителям мира природы; участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией. 3- готов помочь другому, представителям мира природы; с подсказки взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с подсказкой взрослого 2-.с помощью взрослого помогает другому, представителям мира природы; с помощью взрослого участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого 1-редко помогает другому, представителям мира природы; редко участвует в подготовке или изготовлении подарков близким людям; редко проявляет интерес и уважение к своей семье, родному краю, дает оценку с нравственной позицией с помощью взрослого.
| Социокультурный системный подход к истокам в образовании. Диагностическая беседа. Анализ альбомов для рисования. Наблюдение за самостоятельными играми детей и организованным игровым общением. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». |
14 | Ребенок проявляет уважительное отношение к взрослым и дружеские чувства к сверстникам. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | ||
15 | Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа. | Наблюдение за самостоятельными играми детей В процессе бесед, чтения художественных произведений, рисования, ресурсных кругов. | Истоковедение - 15. Книги: «Доброе слово», «Доброе слово. Развитие речи», «Добрая книга», «Добрая книга. Развитие речи» «Добрый мир»,«Добрый мир. Развитие речи». | ||
Уровни: Низкий 0-15- соответствует низкому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок не отвечает на вопросы взрослых, не хочет контактировать со сверстниками. Не показывает и не проявляет эмоции, дружелюбие, заботу, заинтересованность, доброту и внимание. Ниже среднего 16-26 - соответствует уровню ниже среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок проявляет заинтересованность в общении, играх только с помощью взрослого. Редко проявляет интерес к выполнению заданий в книгах, альбомах и в группе детей. По подражанию взрослому проявляет доброе отношение людям и миру природы. Средний 27-38 - соответствует среднему уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. С помощью взрослого грамотно формулирует свои мысли, выражает свою собственную оценку услышанному и увиденному. Ситуативно проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Выше среднего 39-50 – соответствует уровню выше среднего духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок отвечает на вопросы, рассказывает стихи, потешки, сказки с частичной помощью взрослого. Сотрудничает со сверстниками, с подсказки взрослого соблюдает правила общения и игры, проявляет доброту, дружелюбие, заботу, внимание, любовь по отношению к окружающим. Высокий 51-60 –соответствует высокому уровню духовно-нравственного развития по каждому аспекту качества образования. Ребенок уверенно отвечает на вопросы, заинтересованно рассказывает, имеет полное представление о том, что говорит. Самостоятельно познает и называет эмоции других людей. Охотно сотрудничает со сверстниками, соблюдает правила общения, согласовывает действия с действиями других людей. Проявляет доброту, заботу, отзывчивость, внимание как к взрослым и сверстникам, так же к представителям мира природы. | |||||