3.7.Участие обучающихся во внеурочной деятельности, дополнительного образования по профилю профессиональной деятельности.

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Тюменская область

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

(МБОУ СОШ № 8)

_____________________________________________________________________________________

П Р И К А З

от 02 июня 2020г.                                                                                                              № 179

г. Радужный

Об итогах ежегодного конкурса

«Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов

        В соответствии с приказом «О проведении конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов № 475 от 30.09.2019г., Положением о конкурсе «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов и справки по итогам конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов (приложение №1)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Признать учащихся 1г победителями конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов по итогам 2019/2020 учебного года.
2. Объявить благодарность

1. За профессионализм и высокое качество работы с классным коллективом классным руководителям:

• Погибелева Т.Б.. - 1г класс, 1 место
• Юхимец Л.Д.- 4а класс, 2 место
• Тарапат Е.С. – 4г класс, 3 место

3. Заместителю директора по воспитательной работе Зориной Е.В.   познакомить классных руководителей со справкой по итогам конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов.
4. Снять с контроля приказ № 475 от 30.09.2019г. Положение о конкурсе «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов

Директор МБОУ СОШ № 8                                           Р.Н. Шаяхметова

Приложение № 1

к приказу МБОУ СОШ №8

 от 02.06.2020. №179

Справка

 по итогам мониторинга проведении конкурса «Дерево добрых дел» за 2019-2020 учебного года

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Тюменская область

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

(МБОУ СОШ № 8)

_____________________________________________________________________________________

П Р И К А З

от 20 июня 2021 г.                                                                                                              № 350

г. Радужный

Об итогах ежегодного конкурса

«Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов

В соответствии с приказом «О проведении конкурса  «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов № 464 от 01.09.2020г.,  Положением о конкурсе«Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов и Справки по итогам конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов (приложение № 1)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Признать учащихся 4-г, 1-в  классов  победителями конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов по итогам 2020/21 учебного года.
2. Объявить благодарность:

1. За  профессионализм и высокое качество работы  с классным коллективом классным руководителям:

• Хреновой Н.И.. – 4г  класс, 1 место среди 3-4 классов
• Муртузовой Р.Р. – 1в класс, 1 место среди 1-2 классов
• Дыбленко О.В. - 4-в  класс, 2 место среди 3-4 классов
• Погибелевой Т.Б.  – 2 б класс, 2 место среди 1-2 классов
•  Гужиной Е.В.  – 4а  класс, 3  место среди 3-4 классов
• Александровой Е.В.– 1г класс, 3  место среди 1-2 классов

1. За качественное ведение таблиц оценивания и подведения итогов конкурса педагогу-организатору  Максаковой С.В.

3. Заместителю директора по ВР Песковой И.Ю.   познакомить классных руководителей со справкой по итогам конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов.
4. Снять с контроля приказ № 464 от 01.09.2020г.

Директор МБОУ СОШ № 8                                           Р.Н. Шаяхметова

Приложение №1

к приказу МБОУ СОШ № 8

от 20.06.2021. № 350

Итоги конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов

 по итогам 2017-2018 учебного года

В целях  стимулирования гражданской и творческой активности классных коллективов и в соответствии с разработанным в МБОУ СОШ №8  Положением о конкурсе  «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов  в течение 2020-2021 учебного года  осуществлялось отслеживание участия классов в общешкольных мероприятиях для дальнейшего подведения итогов и поощрения учащихся класса.

Промежуточные  (по итогам каждой четверти) и окончательные (в конце учебного года) итоги подводились   в соответствии с положением о конкурсе «Дерево добрых дел» путём подсчёта количества баллов. При подведении итогов учитывалось участие учащихся класса в общешкольных и городских мероприятиях, проведение мероприятий или других полезных дел по собственной инициативе.

Информация об участии классов в различных мероприятиях отражена в следующей таблице:

• Из таблицы следует, что наиболее активно занимались коллективно-экскурсионной работой учащиеся 2б класса (классный руководитель Погибелева Т.Б. учащиеся 4в класса (классный руководитель Дыбленко О.В..),4г класса ( классный руководитель Хренова Н.И.)
• Наиболее результативно в конкурсах участвовали учащиеся  1-в класса (классный руководитель Муртузова Р.Р..), 4в (классный руководитель Дыбленко О.В.),  2-б (классный руководитель Черкашина Р.Г.), 2-в (классный руководитель Габдрахманова Г.Н.)

Итоги конкурса «Дерево добрых дел»

• Наиболее активными классами среди 1-2  классов  оказались 1-в класс (классный руководитель Муртузова Р.Р. – 1 место,  2г  класс (классный руководитель Погибелева Т.Б. – 2 место, 1г  (классный руководитель Александрова Е.В..); среди 3-4 классов ––1 место, 4в класс (классный руководитель Дыбленко О.В..)– 2 место, 4а  класс (классный руководитель Гужина Е.В.) - 3 место.

Рекомендации:

1. Признать 1-в класс (классный руководитель Муртузова Р.Р.), 4г класс (классный руководитель Хренова Н.И) победителями конкурса «Дерево добрых дел» среди учащихся 1-4 классов по итогам 2020/21 учебного года, вручить  соответствующее свидетельство.
2. Отметить профессионализм и высокий  уровень работы  по стимулированию  общественной и творческой  активности  учащихся, их сплочения и формирования чувства коллективизма  классных руководителей   Муртузовой Р.Р. и Хреновой Н.И.
3. Отметить хороший уровень по стимулированию  общественной и творческой  активности  учащихся, их сплочения и формирования чувства коллективизма  классных руководителей  Гужиной Е.В., Дыбленко О.В., Погибелевой Т.Б.., Александровой Е.В..
4. Продолжить проведение конкурса «Дерево добрых дел » в 2021/22 учебном году.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 8»

ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ

учитель начальных классов МБОУ СОШ № 8

Погибелева Татьяна Борисовна

г. Радужный    2019г.

Аннотация

Педагогическая целесообразность данной методической разработки внеурочного занятия «Наглядная геометрия» обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Занятия по наглядной геометрии является наиболее актуальными на сегодняшний момент, так как обеспечивают развитие УУД учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. Данная методическая разработка предназначена для учителей начальной школы

Основная часть

Технологическая карта занятия внеурочной деятельности

Заключение

Тема «Осевая симметрия»  предполагает целенаправленное развитие в ходе обучения математике познавательных процессов, среди которых в младшем школьном возрасте наиболее важными являются: внимание, воображение, память, мышление.  Программа занятий кружка способствует формированию математических способностей учащихся: учит обобщать математический материал, логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать и т. д.

Выполнение задач и заданий аналогичного вида будет способствовать развитию познавательных способностей и умственной активности детей, т.к. все это требует постоянных умственных усилий, внимания, а также активизации знаний, будет помогать устанавливать взаимосвязи между новым и уже изученным материалом и применять знания в новых для детей условиях.

Курс «Наглядная геометрия» предусматривает развитие у детей  конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой жизненной ситуации, в любой деятельности, в отношениях с людьми, с окружающим миром.

Любая работа с элементами геометрии  не только увлекательна, но и познавательна. Знакомство с геометрией дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность. Дети постигают поистине универсальный  её характер. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать чужую точку зрения.

Приложение1

Приложение2

Пояснительная записка

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа «Лего-контруирование» разработана с учетом Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г. N 642, Национальной технологической инициативы, (постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2016 г. N 317 «О реализации Национальной технологической инициативы») и Программы «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. N 1632-р и соответствует образовательной программе Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лего-конструирование» (далее Программа) относится к технической направленности и рассчитана на 1 год обучения.

Актуальность программы заключается в следующем:

• востребованность расширения спектра образовательных услуг и обеспечения вариативных форм дополнительного образования;
• расширение сферы личностного развития детей младшего школьного возраста, в том числе в естественнонаучном  и техническом направлениях;
• требования муниципальной и региональной политики в сфере дополнительного  образования – развитие основ технического творчества (конструирование и образовательная робототехника) и формирование технических умений обучающихся в условиях модернизации дополнительногообразования.

Новизна данной дополнительной образовательной программы заключается в том, что по форме организации образовательного процесса она является модульной.

Программа «Легоконструирование» состоит из 4-х автономных модулей: «Конструирование строительных объектов»; «Моделирование животного мира»; «Конструирование окружающей среды»; «Конструирование техники».

Каждый из модулей имеет свою специфику и направлен на решение своих собственных целей и задач.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том что она служит хорошей пропедевтикой для всех форм последующего обучения школьников старшего и среднего возраста в объединениях научно - технической направленности.

Целью данной программы является формирование навыков конструирования, моделирования, логического мышления и развитие интереса к профессиональной деятельности технической направленности.

Задачи программы:

обучающие:

• обучать конструированию по образцу, чертежу, условиям, по собственному замыслу;
• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• научить строить объекты окружающего мира: по схемам, инструкциям, образцам, условиям (заданным педагогом), с применением проектной технологии.

развивающие:

• развивать у обучающихсяинтерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;
• развивать пространственное и техническое мышление, активизировать мыслительные процессы обучающихся (творческое решение поставленных задач, изобретательность, поиск  нового и оригинального);
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности;
• совершенствовать коммуникативные навыки обучающихся при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением.

воспитательные:

• формирование интереса к профессиональной деятельности технической направленности;
• пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность.

Категория обучающихся :8-9 лет.

Сроки реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Формы и режим занятий

Программа рассчитана на 36 недель и включает в себя 72 занятия, каждое из которых предполагает выполнение заданий, предусмотренных проектом. Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причём большее количество времени занимает практическая часть. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Формы и методы занятий

Программа предусматривает следующие формы организации деятельности обучающихся на занятиях: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятий: словесные, наглядные и практические.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративные (учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию), частично-поисковые (участие обучающихся в коллективном поиске, решение поставленных задач совместно с педагогом), исследовательские (методы научного познания и самостоятельной творческой работы).

Формы проведения занятий: свободные уроки, выставки, соревнования.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся получат возможность научиться:

• работать в группе;
•  решать задачи практического содержания;
•  моделировать и исследовать процессы;
• переходить от обучения к учению.

Учащиеся должен знать:    

• основные детали Лего-конструктора (назначение, особенности);
• простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей механизма);
• виды конструкций: плоские, объёмные, неподвижное и подвижное соединение деталей;
• технологическую последовательность изготовления несложных конструкций.

Оценка результатов.

Процесс занятий направлен на овладение навыками создания моделей, проектов, выставок, воспитание интереса к конструктору Лего выявление индивидуальных особенностей учащихся, развитие творческих способностей.

1. Учебно-тематический план дополнительной общеразвивающей

программы «Легоконструирование»

1. 1.Модуль «Конструирование строительных объектов»

Реализация этого модуля направлена на обучение первоначальным правилам работы с конструктором, приобретение навыков скрепления деталей применяемых в моделизме.

Осуществление обучения детей по данному модулю дает им возможность познакомиться с различными видами деталей конструктора «Лего». Обучающиеся самостоятельно разрабатывают эскизы будущих  объектов и собирают их.

Модуль разработан с учетом личностно - ориентированного подхода и составлен так, чтобы каждый обучающийся имел возможность свободно выбрать конкретный объект работы, наиболее интересный и приемлемый для него. Формирование у обучающихся начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося в окружающем мире.

Цель модуля: создание условий для формирования интереса к устройству простейших строительных объектов, развития стремления разобраться в их конструкции и желания выполнять модели этих объектов

Задачи модуля:

• изучить основные свойства деталейконструктора «Лего» (форма, цвет, назначение);
• научить простейшим правилам организации рабочего места;
• изучить основные способы соединения деталей;
• обучить правилам безопасной работы с простейшими ручными инструментами в процессе всех этапов конструирования;
• изучить названия деталей и устройство строительных объектов, названия основных деталей;
• научить работать с чертежом и эскизами реальных строительных объектов.

Учебно-тематический план 1 модуля «Конструирование строительных объектов»

Содержание 1 модуля «Конструирование строительных объектов»

Тема № 1. Инструктаж по технике безопасности. Начальный этап мониторинга программы. Знакомство с конструктором Лего. (2 часа)

Теория

        Вводное занятие. Знакомство с кабинетом, программой, расписанием занятий, инструктаж по технике безопасности. Строительное плато. Рабочее место, конструктор, разнообразие деталей, возможности конструктора (демонстрация).

Практика

        Проведение   начального   мониторинга   программы: «Карта интересов для младших школьников», тест «Исключение лишнего».

Тема № 2. Строительство одноэтажного домика. Сборка

стен и крыш разных видов. (4 часа)

Теория

        Сборка стен и крыши домика, разные виды крыш. Использование строительных кирпичей в зависимости от их размеров, крепление, виды кирпичной кладки. Ознакомление с основными частями конструкции домика – стены, пол, крыша, окна, дверь, фундамент, а также с пространственным расположением этих частей относительно друг друга. Виды крыш.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) одноэтажного дома. Соединение деталей конструкции дома. Постройка одноэтажного домика.

Тема № 3. Строительство двухэтажного дома. (4 часа)

Теория        

        Сборка лестниц и перекрытий, снимаемого второго этажа Ознакомление с основными частями конструкции двухэтажного домика – стены, пол, крыша, окна, дверь, фундамент, лестницы и перекрытия.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) двухэтажного дома. Соединение деталей фундамента, лестницы, крыши дома. Постройка двухэтажного домика.

Тема № 4. Конструирование мебели. (4 часа)

Теория

        Различные виды мебели, ее назначение, основные этапы разработки конструктивного замысла.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) различных видов мебели для дома. Соединение деталей конструкции мебели. Сборка мебели разного типа.

Тема № 5. Проект «Мой дом». Защита проекта. (2 часа)        

Теория

        Понятие «проект». Детали проекта. Этапы его построения. Выбор темы, составление плана строительства.

Практика

        Конструирование проекта (дом моей мечты). Обсуждение будущего проекта. Словесная презентация  и защита проекта.

2. 2.Модуль «Моделирование животного мира»

Реализация этого модуля направлена на изучение видов животных, приобретение навыков конструирования различных моделей живых организмов.

Осуществление обучения детей по данному модулю дает им возможность познакомиться с различными видами деталей конструктора «Лего-животные». Обучающиеся самостоятельно разрабатывают эскизы будущих  объектов и собирают их.

Модуль разработан с учетом личностно - ориентированного подхода и составлен так, чтобы каждый обучающийся имел возможность свободно выбрать конкретный объект работы, наиболее интересный и приемлемый для него. Формирование у обучающихся начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося в окружающем мире.

Цель модуля: формирование системы знаний и умений в области конструирования окружающего животного мира, необходимой для выбора учащимися ценностей собственной жизнедеятельности и их профессиональной ориентации

Задачи модуля:

• сформировать систему знаний о биологических и экологических особенностях мира животных;
• совершенствовать умения и навыки практической деятельности при работе с деталями конструктора «Лего»;
• способствовать развитию у обучающихся познавательного интереса к исследовательской и проектной деятельности в области конструирования моделей животных.

Учебно-тематический план 2 модуля «Моделирование животного мира»

Содержание 2 модуля«Моделирование животного мира»

Тема № 1. Инструктаж по технике безопасности. Моделирование животных. (4 часа)

Теория

        Дикие животные. Домашние животные. Самостоятельная работа по теме «Конструирование модели животного».

Практика

        Конструирование модели животного. Виды животных, обсуждение сходства и различия, показ иллюстраций. Конструирование различных видов животных: по схемам и по замыслу.

Тема № 2. Моделирование речных и морских животных, рыб.(4 часа)

Теория        

        Виды речных и морских животных и рыб. Особенности водной фауны. Любить все живое.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) различных видов животных. Соединение деталей. Моделирование речных и морских животных, рыб.

Тема № 3. Моделирование редких и исчезающих животных. (4 часа)

Теория

        Животные, занесенные в «Красную книгу». Обучение анализу образца, выделению основных частей животных, развитие конструктивного воображения обучающихся.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) редких видов животных. Соединение деталей. Моделированиередких и исчезающих животных.

Тема № 4. Проект «Зоопарк». Защита проекта. (2 часа)

Теория

        Обсуждение будущего проекта. Детали проекта. Этапы его построения, составление плана строительства.

Практика

        Конструирование проекта (зоопарк). Словесная презентация и защита проекта.

3. 3.Модуль «Конструирование окружающей среды»

Реализация данного модуля направлена на восприятие и моделирование окружающей среды, приобретение навыков конструирования различных объектов и ситуаций.

Осуществление обучения детей по данному модулю дает им возможность развить мышление и воспроизвести различные ситуации посредством деталей конструктора «Лего». Обучающиеся самостоятельно моделируют эскизы будущих  проектов и собирают их.

Модуль разработан с учетом личностно - ориентированного подхода и составлен так, чтобы каждый обучающийся имел возможность свободно выбрать конкретный объект работы, наиболее интересный и приемлемый для него. Формирование у обучающихся начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося в окружающем мире.

Цель модуля: создание условий для формирования интереса к окружающему миру, развития критического мышления и желания воспроизводить модели различных ситуаций.

Задачи модуля:

• сформировать систему знаний обокружающем мире;
• способствовать развитию у обучающихся критического мышления;
• способствовать развитию у обучающихся умения моделирования различных ситуацийпосредством конструктора «Лего».

Учебно-тематический план 3 модуля «Конструирование окружающей среды»

Содержание 3 модуля«Конструирование окружающей среды»

Тема № 1. Инструктаж по технике безопасности. Наш двор. Моделирование детской площадки. (4 часа)

Теория        

        Что такое двор? Какие постройки есть во дворе?

Практика

        Моделирование детской площадки. Обсуждение детской площадки и конструирование по замыслу.

Тема № 2. Наша школа. Моделирование школы. (4 часа)

Теория

        Обсуждение здания школы, школьного двора; оценка положительных и отрицательных характеристик школьного здания и прилегающей к нему территории. Составление плана строительства.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) школы, школьного двора. Соединение деталей. Конструирование школьного двора и здания школы.

Тема № 3.Моделирование на тему «Моя семья» (4 часа)

Теория

        Развитие фантазии и воображения обучающихся, развитие умения передавать форму объекта средствами конструктора; закрепление навыков скрепления, обучение умению планировать работу на основе анализа особенностей образов членов семьи обучающихся; освоение навыков передачи характерных черт героев средствами конструктора LEGO.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) на тему «Моя семья». Соединение деталей. Моделирование жизненных ситуаций (работа, отдых прогулка, игра и др).

Тема № 4. Моделирование дорожной ситуации: «Улица полна неожиданностей». (4 часа)

Теория

        Моделирование дорожной ситуации. Правила дорожного движения. Составные части дороги, участники движения, дорожные знаки, транспортные средства. Словарь.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) дорожного полотна. Конструирование дорожного полотна и транспортных средств. Установка дорожных знаков. Моделирование различных дорожных ситуаций и проблем. Их решение.

Тема № 5. Проект «Мой город». Самара историческая. Защита проекта. (4 часа)

Теория

        Моделирование старинной архитектуры. Обсуждение будущего проекта. Показ иллюстраций города. Детали проекта. Этапы его построения. Составление плана строительства.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) на тему «Мой город». Соединение деталей. Конструирование проекта (здания, ближайшая инфраструктура, растения, транспорт). Словесная презентация и защита проекта.

4. 4.Модуль «Конструирование техники»

Реализация данного модуля направлена на изучение различных видов техники и транспорта, моделирование автомобильного и железнодорожного транспорта, летательных аппаратов, моделей роботов, приобретение навыков конструирования различных технических объектов.

Осуществление обучения детей по данному модулю дает им возможность получить знания  и умения моделирования различных технических объектов. Обучающиеся самостоятельно моделируют эскизы будущих  технических проектов и собирают их.

Модуль разработан с учетом личностно - ориентированного подхода и составлен так, чтобы каждый обучающийся имел возможность свободно выбрать конкретный объект работы, наиболее интересный и приемлемый для него. Формирование у обучающихся начальных научно-технических знаний, профессионально-прикладных навыков и создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающегося в окружающем мире.

Цель модуля: формирование системы знаний и умений в области конструирования технических объектов, необходимой для выбора обучающимися ценностей собственной жизнедеятельности и их профессиональной ориентации.

Задачи модуля:

• сформировать систему знаний о видах и назначении различных технических объектов;
• способствовать развитию у обучающихсяумения читать простейшие технические чертежи и схемы;
• способствовать развитию у обучающихся умения технического конструированияпосредством конструктора «Лего».

Учебно-тематический план 4 модуля «Конструирование техники»

Содержание 4 модуля«Конструирование техники»

Тема № 1. Инструктаж по технике безопасности. Виды технических объектов. Виды транспорта. Моделирование автомобильной техники. (4 часа)

Теория

        Пассажирский транспорт. Специальный транспорт Моделирование транспорта. Виды транспорта, показ иллюстраций.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) различных видов транспорта. Соединение деталей. Конструирование обучающимися различных видов транспорта, от велосипеда до грузового автомобиля.

Тема № 2. Моделирование летательных аппаратов. (4 часа)

Теория

Виды летательных аппаратов. Показ моделей и иллюстраций гражданской и военной авиации. Космические летательные аппараты. Аэродромы и космодромы.

Практика

Выполнение эскиза (схемы) летательного аппарата по собственному замыслу. Соединение деталей. Конструирование обучающимися различных видов летательных аппаратов, зданий аэродромов, космодромов, взлетных полос, стартовых площадок, вертолетных площадок, презентация моделей.

Тема № 3. Моделирование железнодорожной техники. (4 часа)

Теория

История развития железнодорожного транспорта в России. Железнодорожный вокзал города Самара. Виды подвижного состава.

Практика

Выполнение эскиза (схемы) железнодорожной техники. Соединение деталей. Конструирование обучающимися разных видов железнодорожной техники от паровоза до новейшего электровоза «Сапсан», железнодорожных зданий и сооружений презентация моделей.

Тема № 4. Роботы. Сборка скульптур роботов (без электроники). (4 часа)

Теория        

        Формирование представления о понятии «робот». Обсуждение функций и практического значения роботов в современном мире.

Практика

        Выполнение эскиза (схемы) различных видов макетов роботов. Соединение деталей. Конструирование обучающимися разных видов моделей роботов.

Тема № 5. Творческие работы. Самостоятельные проекты. (4 часа)        

Теория

        Развитие фантазии и воображения обучающихся, развитие умения передавать форму объекта средствами конструктора; закрепление навыков скрепления, обучение умению планировать работу на основе анализа особенностей выполненных проектов.

Практика

        Выполнение эскизов (схем) моделей по собственному замыслу. Соединение деталей. Моделирование обучающимися проектов на свободную тему, словесная презентация проектов.

Тема № 6. Проект «Транспорт». Защита проекта. Подведение итогов. (2 часа)

Практика

        Организация фестиваля – выставки творческих работ обучающихся. Защита проекта. Подведение итогов.

Формы контроля

Мониторинг результатов реализации программы является важной составной частью процесса обучения и развития. Целью мониторинга является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе.

Используемые виды мониторинга: текущий (в течение всего года), итоговый (в конце года).

Применяемые формы контроля:

• демонстрация моделей;
• оформление презентации;
• организация выставок;
• представление результата проекта.

Методы контроля: устный, практический.

Типы контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Предлагаемые в программе методы контроля отвечают главной задаче: не столько дать ребёнку экспертную оценку извне, сколько стимулировать самого обучающегося к осмыслению и решению возникающих проблем. Предусмотрены методы и средства ориентации детей на самоанализ, самодиагностику, самопознание, самосовершенствование и самоактуализацию.

Кадровое обеспечение программы

Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования с соответствующим профилю объединения с высшем образованием и опытом работы.

Формы проведения аттестации

        Для текущего контроля уровня достижений обучающихся использованы такие способы, как:

• наблюдение активности на занятии;
• беседа с обучающимися, родителями;
• анализ творческих работ, результатов выполнения изделий за данный период.

        Для проведения промежуточной аттестации: выставочный просмотр работ по результатам изучения модулей.

        Для проведения итоговой аттестации: по результатам изучения курсаиспользуется: защита и презентация творческих работ и проектов.

                           Образовательные результаты

Материально-техническое оснащение образовательного процесса:

1. Учебно-наглядные пособия: схемы, образцы и модели; иллюстрации, картинки с изображениями предметов и объектов; мультимедиаобъекты по темам курса; фотографии.
2. Оборудование: тематические наборы конструктора Лего; компьютер.

Список литературы для учителя

Нормативные документы

1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2. Концепции дополнительного образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, 2014.
3. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования обучающихся».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утверждённые Главным государственным санитарным врачом РФ 4 июля 2014 года № 189.

4. Список используемой литературы:

Литература для педагога

1. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию сиспользованием конструктора LEGO // Дошкольное воспитание. - 2009. -№ 2. - С. 48-50.
2. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества -М.: Гардарики, 2008. – 118 с.
3. Комарова Л. Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношенийи объектов реального мира средствами конструктора LEGO). — М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
4. Лиштван З.В. Конструирование. - М.: Владос, 2011. – 217 с.
5. Злаказов А.С., Уроки Лего-конструирования в школе: методическое пособие /А.С. Злаказов, Г.А. Горшков, С.Г. Шевалдина. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

Литература для обучающихся и родителей

1. LEGO. Книга идей. / Пер.: Аревшатян А. А. Ред.: Волченко Ю. С. – М., 2013 г. – 174 с.
2. Новикова В. П. Лего-мозаика в играх и занятиях М., 2005. – 276 с.
3. АлланБедфорд. Большая книга LEGO. М., 2013. - 352 с.
4. АлланБедфорд. LEGO. Секретная инструкция. – М., 2013. – 174 с.
5. ДэниелЛипковиц LEGO книга игр. Оживи свои модели. М., 2013. – 248 с.

Интернет-источники

1. http://www.lego.com/ru-ru/
2. http://education.lego.com/ru-ru/preschool-and-school
3. http://int-edu.ru
4. http://creative.lego.com/en-us/games/firetruck.aspx?ignorereferer=true
5. http://www.youtube.com/watch?v=QIUCp_31X_c
6. http://www.robotclub.ru/club.php
7. http://www.liveinternet.ru/users/timemechanic/rubric/1198273/

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

ГОРОД РАДУЖНЫЙ

                                                              Научно-исследовательская работа

    на VIII городскую научно-практическую

                                                                    конференцию «Первые шаги в науку»

Самбо–спорт №1

в городе Радужный

Автор                                                                                          3 “г” класс

                                                       Муниципальное бюджетное                   общеобразовательное учреждение

“ Средняя общеобразовательная школа№8”

Руководитель:                                      

                                                           учитель начальных классов

    Муниципальное бюджетное              

    общеобразовательное учреждение

“ Средняя общеобразовательная школа№8”

Радужный

2019 год

                                     ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        

Глава I . История развития самбо, как вида спорта        

Глава II. Развитие самбо в городе Радужный

2.1.История развития самбо в городе Радужный

2.2. Тренерский  состав  школы борьбы самбо

2.3. Достижения спортсменов Радужного

2.4.  Мои достижения

2.5. Изучение спортивной активности школьников        

Заключение        

Список литературы        

Список приложений        

I.Введение

  Каждый из родителей  хотел, чтобы их ребенок  вырос крепким физически, здоровым. Именно они  приводят  своих чад  в секции и кружки, считая  спортивные тренировки как самый верный способ развития своего сына или дочери. Действительно, это  отличное решение, потому что спорт в жизни любого человека – занятие интересное и полезное. Что   укрепит здоровье и принесет массу удовольствия? Конечно же,  спортивные занятия, они же  и отвлекут от компьютерных игр и телевизора. Мой папа тренер по самбо и спасибо ему, что привел меня в зал для борьбы. Так с трех лет я с радостью и тренируюсь и добиваюсь результатов.

В  нашей стране активно развивается профессиональный и любительский спорт. Выросло и  число спортивных секций в нашем городе. Но я думаю, что из всех представленных в городе видов спорта именно самбо является ведущим.

          Из этого вытекает тема моего исследования: «Самбо – спорт №1 в  Радужном». 

Предмет исследования: развитие самбо в нашем городе.

Гипотеза исследования: самбо является самым популярным видом спорта в городе Радужный

Цель исследования: изучить  развитие  самбо в городе Радужный.

         Задачи исследования:

• узнать историю самбо, как вида спорта;
• узнать историю развития самбо в городе Радужный;
• изучить успехи школы самбо г. Радужный;
• провести социологический опрос,  с целью выявить предпочтения сверстников и поделиться с одноклассниками  результатами  исследования.

Актуальность исследования обусловлена возросшим вниманием общества к здоровому образу жизни.

Новизна исследования:  учитывая популярность самбо в стране, мною и моим тренером предпринята попытка популяризировать самбо и среди сверстников.

Организация и этапы исследования:

• 2017 год – сбор информации по теме исследования;
• 2018 год – обобщение результатов исследования, оформление текста научной статьи.

При проведении исследования использованы следующие методы: изучение научной, справочной литературы, по теме исследования,  опрос, интервью с тренером  специализированной  детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва «Юность». Материалы данного исследования могут быть использованы на классных часах с патриотической, здоровьесберегающей направленностью, с целью воспитания патриотизма и приобщению к спорту

 Глава I. Из истории возникновения самбо.

Са́мбо -это слово получилось при слиянии слогов от слов  «САМозащита Без Оружия». Вид спортивного единоборства, который придумали еще в Советском Союзе в 1938 году. Самбо – это очень популярный вид спорта. В его  арсенале около пяти тысяч  приемов защиты и нападения. Самбо — это система воспитания, которая развивает  морально-волевые качества человека, а так же  патриотизм и гражданственность. Самбо — это наука обороны, а не нападения. Этот вид спорта  учит самозащите, дает богатый жизненный опыт. Именно  этот вид спорта формирует твердый мужской характер, стойкость и выносливость. Самбо способствует выработке самодисциплины, формирует внутреннюю нравственную опору и сильную личную позицию в достижении жизненных целей. Самбо формирует социальную опору общества, людей, способных постоять за себя, за свою семью, за Родину.

           Самбо взяло в себя все лучшее, что есть в национальных единоборствах, а корни ведут нас далеко в культуру народов России.  Например,  некоторые приемы из кулачного боя, русской, грузинской, татарской, армянской, казахской, узбекской борьбы; финско-французской, вольно-американской, английской борьбы, японского дзюдо и сумо и других видов единоборств. Создатели самбо искали лучшее из единоборств - это и стало философией самбо. То есть, постоянное развитие, обновления.

 У каждого народа есть свои нравственные принципы. Самбо, вместе с приемами борьбы взяло себе  часть этих культур. Самбо пришлось пройти через суровые испытания временем, выстоять и закалиться в них, только благодаря этим ценностям. Когда  дети, занимаются самбо, они  не только учатся защищать себя, а так же получают опыт достойного поведения. Все это основывается на ценностях патриотизма и гражданственности.  История развития и становления самбо тесно связана с историей нашей страны, историей  ее побед.

В 2003 году решением Госкомспорта России самбо официально признано национальным и приоритетным видом спорта в Российской Федерации.

Глава II. Развитие самбо в городе Радужный.

2.1.История развития самбо в городе Радужный.

Чтобы узнать об истории развития самбо в нашем городе, я обратился к моему отцу и  тренеру Шабанову Эльчину Джалал оглы.

         Как все начиналось?

С его слов, образование и становление школы началось с 1982г., под руководством заслуженного тренера России, мастера спорта СССР, кандидата педагогических наук  Исхакова  Минсеета  Минзагитовича.

1966 год – борьба самбо только начиналась, на борьбу дзюдо – строгий запрет. Отслужив в армии, Минсеет Минзагитович получил направление в академию в Москву, а в 1979 году, оставив комфорт, прекрасный кабинет, перспективную должность в большом городе, выбрал для реализации своих возможностей поселок Радужный.

Перечислить регалии Минсеета  Минзагитовича невозможно -  их очень много! Но главная - основатель Радужнинской школы борьбы, внесший неоценимый вклад в развитие видов спорта, реализуемых в нашем городе.

Прошло время, появились чемпионы – победители первенств мира, Европы, Азии.

В городе, под его руководством в 1990 году - построен и открыт борцовский зал бокса «Ринг», спортивный клуб «Юность», и  спортивный комплекс «Сакура», которые влились до 2002 года в Детско-юношескую спортивную школу.

За эти годы была проведена большая, плодотворная работа, которая вывела школу в десятку сильнейших спортивных коллективов России.

2.2. Тренерский  состав  школы борьбы самбо

С 2000  по 2009  год   школу возглавял  Коломенцев Валерий Александрович – мастер спорта по борьбе самбо, кандидат в мастера спорта по боксу, заслуженный тренер России, обладатель почетных знаков «За заслуги в развитии физической культуры и спорта»  и «Отличник физической культуры и спорта РФ».

За многие годы руководителями, тренерами, спортсменами ДЮСШ была проделана большая работа. В то время спортивная школа «Спарта» по праву входила в десятку сильнейших. Коллектив школы полон энергии, энтузиазма и желания достичь главной цели – духовного и физического здоровья нации.

        Более 40 выпускников спортивной школы «Спарта» работает в полиции  г. Радужного и других  предприятиях города. Это - Артеменко Сергей, Калашников Сергей, Демчук Николай, Носов Вячеслав, Васильев Сергей, Манакин Роман, Онищенко Сергей, Шулепов Сергей, Хаджи Елена.

 2.3. Достижения спортсменов Радужного

Наиболее высоких результатов достигли следующие воспитанники школы самбо:
        Адуков Абдулкадыр является мастером спорта, двукратным чемпионом первенства Европы (Прага, Бухарест),так же Абдул бронзовый призер чемпионата мира в Греции (Салоники).

Клейна Милана - заслуженный мастер спорта, трёхкратная чемпионка мира. Тренер - Гусейнов Афрам.

Комарова Ирина - мастер спорта международного класса. Является неоднократным призером чемпионата мира. Тренер-Миронов Андрей.

Моим отцом и тренером  было подготовлено 11 мастеров спорта, 22 кандидата в мастера спорта:

 Мамаев Ариф – не раз  побеждал в  первенстве России, победитель всемирной юношеской олимпиады.

Меджидов Магомед – двукратный победитель первенства России, серебряный призёр первенства мира в Испании.

 Сонгуров Ада является мастером спорта, призёром чемпионата России.

Гусейнов Баба Агаевич  Мастер спорта России, Чемпион Азии, призер Всероссийских турниров. Баба Агаевич учитель физкультуры в нашей школе.

Уверен, что без поддержки близких, таких результатов было бы не достичь.  Моя семья и победы моих воспитанников, вот та неоценимая поддержка, которой я дорожу.   А благодаря огромным усилиям Исхакова Минсеета Минзагитовича  появился красавец – Центр борьбы «Юность», который носит имя Генриха Шульца.  И все ребята из спортивных комплексов «Дружба», «Спарта», «Ринг», «Гонг», подвальных помещений «Юности»  и средней школы № 4  перешли тренироваться в современный борцовский зал.

Но без сподвижников и энтузиастов своего дела было бы трудно достичь таких результатов. Внимание к судьбе каждого воспитанника – это кредо тренеров ДЮСШ.  Гайрин Бабаев,  Эльчин  Шабанов, Оксана Петрова, Лариса Шаймарданова, Александр Шмелев, Мирзали Давудов, Арарат Саркисян, заслуженный тренер России Аллахверди Магеррамов и  позже к ним присоединился  как тренер - Батыр Сонгуров.

 Благодаря всем этим людям наш малый город Сибири Радужный стал известным не только в нашей стране, но и за рубежом. 

2.4.  Мои достижения

Шестой   год занимаюсь самбо. За это время принял участие в нескольких городских  турнирах. Являюсь   трехкратным победителем   нашего города. Моя цель - стать мастером спорта по самбо и принести славу родителям и родной спортивной школе.

Глава III. Изучение спортивной  активности школьников.

Мое увлечение заинтересовало моих сверстников и каждый захотел поделиться своими достижениями.Я решил выяснить,  а какой вид спорта популярен среди моих сверстников.

С целью изучения физической  активности и спортивной  деятельности школьников мною  было проведено исследование. В исследовании приняли участие  93 школьника третьих  классов МБОУ СОШ №8. Полученная информация была обработана и показала следующее.  Учащиеся ответили на вопросы анкеты для  3-х  классов.  (Приложение 1).

На вопрос: Как дети относятся к спорту?  Положительно ответили 88 из 93 респондентов.

Данные представлены в диаграмме  1 (приложение 2).

Из них:

• занимаются футболом –23чел.(25%)
•  занимаются гимнастикой– 18чел.(19%)
• играют в хоккей-24чел.(26%)
• занимаются фигурным катанием 21чел. (23%)
• занимаются самбо – 36чел.(39%)

Большинство детей 3-х классов занимаются именно самбо, чем и подтверждается моя гипотеза, что самбо является самым популярным видом спорта в городе Радужный.

 Данные представлены в диаграмме  2 (приложение 2).

Заключение 

Получается, что спортивная увлеченность моих сверстников достаточно высока.  Возросший интерес к самбо, говорит о том, родители заинтересованы в организации досуга детей и  здоровом образе жизни. Только в  моем классе 9 учеников тренируются в школе самбо. Проведенная работа в классе позволила популяризировать самбо, как ведущий вид спорта в нашем городе.

По результатам работы сделаны следующие выводы: 

1. Самбо – популярный вид спорта в нашей стране и в нашем городе. Действующий президент  Владимир Путин активно занимается самбо и дзюдо. Является  мастером спорта.
2. Исследовал историю развития деятельности школы самбо, что ярчайшей страницей вошла в историю не только города и округа, но и всей страны.
3. Выяснил, что самбисты нашего округа на практике доказали, что именно они являются ведущими в России.  

Таким образом, наша гипотеза исследования: «Самбо является самым популярным видом спорта в городе Радужный», нашла свое подтверждение.

Самбо в Радужном – не просто вид спорта, это философия жизни. И кто знает, возможно, именно у нас будет стартовать следующий чемпионат Европы. Ну, а если мечтать, ни в чём себе не отказывая, то и чемпионат мира. В Радужном  рады всем!  

V. Литература

1. Аршинов М. Удача улыбнулась хозяевам. Журнал «Дзюдо». М, Издательский Дом «СК», № 11, 2001 г. – 62 с. 

 2. Каликов А. Цветущая сложность самбо. Журнал «Самозащита без оружия». М, Полипринт, № 6, 2008 г. - 68 с.

 3. Киселев А. Секреты стальных мастеров. Журнал «Самозащита без оружия». М, Полипринт, № 9, 2004 г. - 68 с.

 4. http://fenix64.com/sport-v-zhizni-rebenka/

5. http://www.sambist.ru/?id=386. http://ru.wikipedia.org/

7. http://vykza.ru/

Приложение 1. 

Анкета для обучающихся 3-х  классов

• Как дети относятся к спорту?  Хорошо/плохо
• занимаются футболом – да/нет
•  занимаются гимнастикой– да /нет
• играют в хоккей - да/нет
• занимаются фигурным катанием - да/нет
• занимаются самбо – да/нет

Приложение 2.

Диаграмма  1. Как дети относятся к спорту?

Приложение 2.

Диаграмма  2.   Количество детей посещающих спортивные секции

Рабочая программа

по подготовке к участию в олимпиадах

учащихся начальной школы

Составители программы:

Погибелева Т.Б.

                                                     Хренова Н.И.

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Актуальность программы

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.

Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о городских, окружных, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них.

В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников.

Участие школьников в заочных олимпиадах городского, окружного, Российского, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей, и для учителей:

• дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;
• создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;
• привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправлять на любое соревнование;
• некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок») проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования;
• по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;
• каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио.

Цель:

Обеспечение благоприятных условий для выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей в начальной школе.

Задачи:

• Сформировать навык действия в ходе решения нестандартных задач повышенной сложности.
• Развивать способность устанавливать логические связи.
• Развивать познавательные интересы.
• Формировать стремление к размышлению, поиску.
• Развивать внимание, память, воображение.

Ценностные приоритеты

В работе с одарёнными младшими школьниками решаются задачи не только интеллектуального развития, но и нравственного, так как это возраст становления и развития личности.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

• доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации. Формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать.

Главные принципы реализации программы

Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Содержание и методы обучения направлены не на усвоение суммы знаний, а на познавательное развитие.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.

Гуманизм в межличностных отношениях.

Научность и интегративность.

Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Методы обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и качеств личности: познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

• дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
• уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
• ослабить скрытые конфликты;
• выработать общее решение;
• повысить эффективность работы участников дискуссии;
• повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;
• удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта; 
б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные

• Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
• Сформированность толерантности сознания.
• Сформированность навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками.

Метапредметные

• Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности.
• Навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление результатов исследования.

Предметные

• Овладение логическими операциями и основами комбинаторики.
• Сформированность основ социально-критического мышления.
• Осознанное, произвольное и адекватное использование, создание и трансформация различных видов знаково-символических средств, схем, моделей.

На ступени начального образования должны быть сформированы следующие логические действия:

• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств и различия, определения общих признаков и составления классификации);
• анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); 
• синтез (составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);
• сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
• классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
• обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
• установление аналогий.

Содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности

1. класс

1. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам; проведение обобщения на основе выделения существенного признака  Психологические тренинги, тестирование;
2. Выявление закономерности и её использование для выполнения задания; проведение классификации предметов по заданному признаку. Творческие работы.
3. Несложные логические задачи на установление отношений между величинами; логические задачи, требующие рассуждений.  Олимпиады и конкурсы по предметам.
4. Овладение элементами конструкторских умений; использование игр для плоскостного моделирования «Восемь треугольников», «Танграм».  Игровые технологии;

2 класс

1. Задания с лишними и недостающими данными.   Игровые технологии;

2. Задания на проведение обобщения и классификации предметов; логические задачи, требующие для решения построения цепочки верных рассуждений.
3. Комбинаторные задачи.  Олимпиады и конкурсы по предметам.
4. Совершенствование элементов конструкторских умений, использование игр «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», кубики Б.П. Никитина. Творческие работы.

3. класс

1. Проведение анализа и выделение существенных свойств и признаков в математических отношениях. Решение логических задач, требующих построения цепочки рассуждений. Психологические тренинги, тестирование;
2. Построение простейших умозаключений. Вопросы, требующие письменного ответа.
3. Комбинаторные задачи.   Олимпиады и конкурсы по предметам.
4. Использование игр для плоскостного и объёмного конструирования, составление простейших алгоритмов. Игровые технологии;

4. класс

1. Развитие воображения и мышления на материале задач повышенной сложности и нестандартных задач. Творческие работы.
2. Выполнение заданий, требующих цепочки логических рассуждений.   Олимпиады и конкурсы по предметам.
3. Классификация предметов на основе видовых и родовых понятий. Тестовые задания.
4. Конструирование заданных предметов и геометрических фигур на плоскости из заданного числа палочек. Творческие работы.
5. Выполнение заданий на видоизменение построений из палочек. Интеллектуальный марафон;

5. Математические игры.  Игровые технологии;

Тематическое планирование

1. класс

                 Введение. Знакомство с простейшими логическими задачами.5ч.

Обучение решению логических задач. 10ч.

Узнавание предмета по определению. Сравнение предметов и величин.6 ч.  Интеллектуальный ринг.3ч.  

Условные умозаключения. 5ч.

Построение собственных умозаключений.3ч.

 Суждения. Виды простых суждений. 2ч.

2 класс

Плоскостное конструирование. 2ч.

 Объёмное конструирование. 2ч.

 Решение логических задач на основе свойства транзитивности.4 ч.

 Шарады. Составление шарад. 5 ч.

 Словесно – логические задачи 5 ч.

 Умозаключения. Построение цепочки умозаключений.4 ч.

Объёмное конструирование из кубиков 5ч.

Сравнение предметов по массе, объёму, размеру 3 ч.

Интеллектуальный ринг.2ч. Математический КВН  2ч.                        

3класс

Логические задачи на увеличение и уменьшение числа. 4 ч.

Плоскостное    конструирование 5ч.

Интеллектуальный ринг 2ч .

 Алгоритм. Составление алгоритмов 5ч.

Магический квадрат. Решение и составление 4 ч.

 Умозаключения. 5 ч

Решение логических задач способом перебора. 5 ч

Логические задачи на вычисление периметра, площади 4ч.

4 класс

Старинные задачи из учебника Магницкого. Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые задания. 10ч.

Совершенствование воображения. Занимательные задания. Ребусы. Логические задачи. 5 ч.  

Тренировка слуховой памяти. Занимательные задачи. Нестандартные  задачи. 5 ч.

 Нестандартные задачи повышенной сложности.5ч.

Совершенствование воображения. Логически-поисковые задания.  Этот удивительный окружающий мир.5ч.

 Интеллетуальный ринг. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»   4ч.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

ГОРОД РАДУЖНЫЙ

Научно-исследовательская работа

на IX городскую научно-практическую

конференцию «Первые шаги в науку»

                                              От Менделеева до кухни

Автор                                                                                                   Артемчук Анна   4 “г” класс

                                                                                      Муниципальное бюджетное                                     общеобразовательное учреждение

“ Средняя общеобразовательная школа№8”

Руководитель:                                      

                                   Погибелева Т.Б.  учитель начальных классов

    Муниципальное бюджетное              

    общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная школа№8”

Радужный

2019 год

                                     ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        

Глава I . Что такое химия?

Глава II.   2.1.Химические вещества  на кухне

                 2.2. Изучение общественного мнения

Глава III. Опыты на кухне.

  Заключение        

Список литературы        

Список приложений

Введение

Организация Объединенных Наций приняла резолюцию об объявлении 2019 года Международным годом Периодической таблицы химических элементов. В 2019 году Периодическому закону Дмитрия Менделеева исполняется 150 лет. Я слышала об этом ученом – химике  от своей мамы. Она работает в лаборатории, и я не понаслышке знаю, что есть такая интересная наука химия.

Когда я бываю в кабинете у мамы меня завораживает, как умело,  мама проводит эксперименты и лабораторные анализы. И ей не надо   волшебную палочку как у  Гарри Поттера, чтобы превращать. Ей нужно просто хорошо знать химические элементы.  О всех превращениях я читала в книгах, но  так хотелось окунуться в этот волшебный мир. Я задумала «похимичить»!

Но моих знаний недостаточно, чтобы мама допустила меня к своей работе. Поэтому решено было сделать из нашей кухни маленькую химическую лабораторию. И вот мы на кухне. Что же такое мама добавила в блинное тесто? Почему это стало шипеть и бурлить?  Мама продолжала изображать мага и чародея и приговаривать: «Кухня – это научная лаборатория!» Как  же связаны между собой блины и магические превращения с химическими веществами?

Я знаю, что мне поможет в этом главный начальник химической лаборатории на кухне, это моя мама. Продукты, как  химические вещества у нас есть, кухня как лаборатория имеется. Появилась и идея исследования  – провести  собственные опыты.

Предметом является изучение явлений, происходящих с веществами и продуктами на нашей  кухне.

 Гипотеза:  предположила,  что у нас на кухне можно проводить  занимательные опыты и увлечь этим одноклассников.

Цель:  доказать, что  и на кухне химические опыты возможны.

Задачи:  

1. Изучив литературу о химии, расширить знания.

2. Провести на кухне химические опыты с продуктами.

3. Доказать, что кухня — это целая химическая лаборатория.

Актуальность исследования обусловлена возросшим вниманием общества к здоровому образу жизни.

Новизна исследования: учитывая, что ООН объявила 2019 год Международным годом Периодической таблицы химических элементов Менделеева,   мною и моим руководителем предпринята попытка рассказать об этом ученом и увлечь одноклассников химическими экспериментами на кухне.

Организация и этапы исследования:

2018 год – сбор информации по теме исследования;

2019 год – обобщение результатов исследования, оформление текста научной статьи.

При проведении исследования использованы следующие методы: изучение научной, справочной литературы, по теме исследования,  опрос одноклассников Материалы данного исследования могут быть использованы на классных с целью увлечь детей научными открытиями.

Глава I.  Что такое химия?

Химия  существует вокруг нас. Вот мы только родились и сделали первый вдох, как в наш организм попала смесь газов. А белок начинает работать в организме ребенка с первым глотком  материнского молока. А организм человека похож на реактор, он может превращать вещества и давать нам от них энергию.

Полезных веществ так же много, как и бесполезных. А вот как они влияют на нас, как используются их свойства для этого и нужна такая наука, как химия. Знания химических исследований нужно в каждой профессии. Что  же такое химия?

Химия – наука о природе, происходящих в ней,  об изменениях. Я нашла  в словаре С. Ожегова объяснение, что химия это  наука о составе, строении, свойствах веществ и  их  превращениях. Оказалось, что очень много полезных и вредных веществ в мире. И все они вокруг нас!

Некоторые вещества создала природа. Это — углекислый газ, вода, камень кислород, древесина и  так далее. А некоторые вещества создал, придумал человек. Все мы знаем такие предметы: резина, пластмасса, стекло и другие. Это полезные вещества, они  нам нужны.  А вот вредные  вещества оказывают неблаготворное воздействие на нашу жизнь. Это выхлопные газы и дым с труб заводов, также  хлор мы чувствуем при уборке помещений, а  ртуть в градуснике, если он разобьется, наносит непоправимый вред здоровью.

Так же я узнала, что бывают вещества в чистом виде, а бывают и такие, которые состоят из смеси веществ. И если запустить реакцию, то они могут превратиться  в новое вещество.

Про химию знали с древности. А вот как наукой она стала недавно – около 200лет назад. Начало заложили Анаксагор и Демокрит, ученые из Греции. А создал современно представление о химии великий русский учёный М.В. Ломоносов, французский химик А. Лавуазье, английский физик и химик  Дж. Дальтон.

Глава 2

  2.1.Химические вещества  на кухне    

 Можно представить, что кухня - это лаборатория для химических опытов. А если заглянуть в кухонный шкаф, то там, на полочке, стоят уксус,  растительное масло, мука, молоко, пищевая сода, крахмал,  сахар, соль, мясо.

Знакомые продукты питания, а что же тут химического? Продукты, да продукты!

Но это, оказывается, настоящие химические вещества, с  их помощью у нас   на столе появляются разнообразные  блюда. Мама назвала мне их химические названия. Поделюсь с вами. Например:

• Соль- это хлорид натрия;
• Сахар- это сахароза;
• Крахмал-  это полисахарид (вкусный кисель делается из него);
• Уксус- уксусная кислота;
• Молоко- лактоза;
• Пищевая сода- гидрокарбонат натрия;
• Мясо- белки и жиры.

 2.2.   Изучение общественного мнения

С целью изучения заинтересованности химией доступной для   школьников мною  было проведено исследование. В исследовании приняли участие 25 учащихся 4 г класса нашей школы. Полученная информация была обработана и показала следующее.  Учащиеся ответили на вопросы анкеты для  4-х  классов.  (Приложение 1).

На вопрос: Что изучает химия? Положительно  ответили _ из 25 респондентов.  Данные представлены в диаграмме  1 (приложение 2).

На вопрос: Знаете ли вы химические вещества? Положительно ответили только ____ из 25 человек.

На вопрос:  Можно ли дома проводить химические опыты? Уверенно ответили  ___ из 25 чел.

На вопрос:  Хотели бы дома провести опыты? Большая часть опрошенных ответила желанием.

Большая часть опрошенных детей 4 г  класса  мало знают о химии и химических веществах, но   и у большинства есть желание провести опыты  в домашних условиях, чем и подтверждается моя гипотеза, что у нас на кухне можно проводить  занимательные опыты  и увлечь этим одноклассников.

 После обработки результата я поделилась со  сверстниками своими опытами. Вот как это было.

  Глава III. Опыты на кухне.

1. Приступаем к интересному процессу. И проведем первый опыт с  использованием химического элемента соли (это хлорид натрия).

  Мне  понадобится:  банка с водой, пищевая соль, яйцо.    

 Что делаем:   Наливаю полбанки воды и опускаю в неё яйцо. Яйцо утонуло. Затем я высыпаю в банку стакан соли и растворяю ее. Результат - яйцо всплыло как  поплавок.  Солёная вода помогла ему удержаться на поверхности. Вот почему в море плавать легче, чем в реке. А в Мёртвом море и вовсе сильно солёная.

Вывод:  яйцо не тонет, потому что оно  тяжелее обычной воды, но легче солёной.

2. Проведем второй опыт, и он будет с использованием такого химического элемента, как пищевая сода.

  Мне  понадобится: стакан или небольшая баночка,  лимон,  пищевая сода.

  Что делаем: На дно стакана высыпать пищевую соду. Добавить лимонный сок или уксус. И что же мы видим? появились пузырьки на дне стакана.

 Вывод: кислота, соединяясь с содой, выделили углекислый газ, тот самый, который мы выдыхаем.   Советую взять больше соды и   уксуса  и  образовавшимся углекислым газом  надуть воздушный шарик!

3. Для третьего опыта берем соль, как химический элемент.

  Мне  понадобится:  перец и воздушный шарик.

  Что делаем: смешиваю  соль и перец.  Надуваю шарик, завязываю  и трем  им о шерстяную ткань или голову. Подносим  шарик поближе к смеси соли и перца. Что происходит? Перец прилип к шарику, а соль осталась  на столе.

Вывод:   При помощи шарика можно сортировать рассыпанные вещества.

4. Чтобы провести четвертый опыт возьмем 2 стакана чая.

Ход  моих действий: добавляем в один стакан  кусок лимона

И что же произошло?  Чай  стал светлым!

Вывод:  лимон-   волшебный отбеливатель!

5. Для пятого опыта используется молоко.

Ход действий: Наливаем молоко в чашку. Берём кисточку и смачиваем  в молоке кисточку  и  пишем на бумаге молоком, как чернилами. Ничего пока не видно.  Но уже через 10 минут проглаживая  лист бумаги с молочными записями можно раскрыть секрет письма! Почему? В молоке содержится такие  вещества, как вода, белок казеин. Мы нагрели лист бумаги утюгом. Вода испарилась,  а белок казеин поджарился и стал коричневый.

   Вывод:  молоком можно писать секретные письма.

6.  С удивлением узнала, что седеют не только старые люди, но и шоколад. В шестом опыте я это докажу.

Как я действовала:  надо смочить шоколад и завернуть  в фольгу, убрать в холодильник (не замораживать!). Через 2 недели достаем шоколад. На   шоколаде образовался налет, как седина. Вода притянула кристаллики сахарозы, они и выступили на шоколаде.

Вывод:  Шоколад из-за воды может стать «седым».

7. Седьмой опыт с Кока-колой – меня поразил.

Я взяла: пустой стакан, пепси – колу, кусочек сырого мяса.

Ход действий: Оставили на несколько дней кусочек сырого мяса в стакане с Кока-колой.  Мясо растворилось, и появился осадок

Вывод: Кока-кола  способна растворять даже кусочки мяса! Представляю, что будет с моим желудком, если я буду пить этот вредный напиток.

8. Опыт с желатином.

      Желатин - это животный клей, получаемый из хрящей, жил и костей телят, поросят и высушенный для длительного хранения.

Желатин продается в магазине и из него делают желе. Это вещество является полезным  и вкусным продуктом. Я приготовила желе согласно инструкции.

Вот вам результат: при помощи желатина можно получить съедобные фигурки!

                             Заключение

 Я постаралась, чтобы  моя увлеченность  химией  в дальнейшем увлекла и моих сверстников. Я изучила литературу, а на опытах убедилась, что на кухне, можно проводить химические эксперименты. Все что происходило на кухне – это химические явления. По результатам работы сделаны следующие выводы:

1. Узнали - что такое химия и химические вещества.
2. Исследовали, что продукты являются химическими элементами.
3. Выяснили, что кухня — это целая химическая лаборатория.    

Таким образом, наша гипотеза исследования: «На кухне можно проводить  занимательные опыты и увлечь этим одноклассников» нашла свое подтверждение.

Но, думая и говоря о гении Менделеева, конечно, невозможно остановиться только на этом его великом открытии, хотя его одного было бы более чем достаточно, чтобы имя ученого обрело бессмертие. Но у Менделеева были и «Толковый тариф», и классические «Основы химии», и «Органическая химия». Данная тема была актуальна в свое время, актуальной остается и сегодня.

  Использованные источники

1.Передача  «НЕОкухня» на канале «Карусель».

2.www.alhimik.ru/teleclass/azbuka/1gl.shtml — электронная версия химической азбуки из газеты "Химия" издательского дома "Первое сентября".

3.Н.М. Зубкова "Научные ответы на детские "почему". Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет". Издательство Речь 2013г.

4.Ольгин О. Давайте похимичим!: Занимательные опыты по химии/ Ил. Е. Андреевой. – М.: Дет. Лит., 2002. – 175 с.: ил. – (Знай и умей!).

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ - ЮГРА

ГОРОД РАДУЖНЫЙ

Научно-исследовательская

 (проектная) работа
на XII городскую научно-практическую конференцию «Первые шаги в науку»

Фетровая книжка для развития детей.

          г.Радужный

2021 год

Оглавление

Введение………….…………………..…...……………………3стр.  

Глава I. Развивающие книги для детей……………………….4стр.

1.1. История появления книги…………………………………4стр.

1.2. «Очень голодная гусеница» … …………………………..5стр.

Глава II. Изготовление книжки из фетра ……………………5стр.

2.1.Подготовительный этап.…………………………………..5стр.

2.2. Технологический этап.…………………………………...6стр.

2.3 Этапы  изготовления фетровой книжки…………………7стр.

2.4 Техника безопасности……………………………………..8стр.

Заключение...........................................................................9стр

Список литературы и источников

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Как только появилось человечество, назрела необходимость увлечь мамам своих детей, чтобы заняться своими делами. Иногда у мам это действительно получалось, но  некоторые из приёмов потерпели неудачу. Например, проще отдать ребенку мобильный телефон, чтобы он был занят. Но мамы желают своим детям только лучшее. Так они стали  выдумывать всевозможные способы, чтобы их дети были заняты, да еще попутно и развивались. В этом на помощь придет развивающая книжка. Что может быть лучше? Развивающая книга из фетра привлечет внимание любого малыша, так как она очень красочная и увлекательная. Благодаря количеству разнообразных элементов, которые снимаются, одеваются, можно подергать за бусинки, ленточки, сложить в кармашек, изучить цвета, все то, что очень любят малыши, книга притягивает к себе внимание. Во время игры малыш познает мир, познает себя. У него развивается моторика, что очень важно. Ребенок увлеченно играет и занимается самостоятельно.

Проблемой является дороговизна фетровых книг, поэтому выгоднее и интереснее изготовить её самому.

Актуальность работы заключается в том, что сделать книгу своими руками дешевле, чем купить. Стоимость книжки от 4 тыс. рублей до 10 тыс. рублей, в зависимости от количества страниц и наполнения.

Цель проекта: изготовление фетровой книги.

Задачи:

• изучить теоретические основы фетрового творчества;
• познакомиться с работами фетровых мастериц;
• изготовить фетровую развивающую книжку.

Новизна: каждый желающий сможет научиться сшить фетровую книжку, для этого надо иметь желание и умение шить, но придумать свой новый элемент в книжке, это уже фетровое творчество.  Новизна в личном вкладе автора, и в  создании ее самостоятельно.

План реализации проекта:

• Подготовительный этап — с мая – по июнь 2022 г.
• Конструкторский этап — сентябрь 2022 г.
• Технологический этап — октябрь - ноябрь

Глава I. Развивающие книги для детей

1.1. История появления книги

У каждого человека есть своя судьба и история, вот и у книг есть своя история. Мы привыкли видеть книги такими, как они есть сейчас. Человечество и раньше знало о книгах, но были они не в таком виде. Люди были очень изобретательны и придумывали книги из того, что посылала им природа. Какие же это были книги?

Если росли пальмы, то книги делали из пальмовых листьев. Это книги «Лонтары» из Индонезии.

 А жители Крайнего Севера писали на моржовых клыках и  костях животных. На тканях писали жители Азии. Китайцы писали на шёлке.

Книги писали и на воске. Таблички складывались по нескольку штук воском во внутрь и соединялись кожаным ремешком вот и  получалась книжка. Книги писались  на глиняных табличках - выдавливали буквы в виде клинышков. Это  «клинопись».

У нас в  Древней Руси люди писали на бересте. С берёзы снимали кору, кипятили, скоблили. Береста становилась мягкой после этой обработки, на ней писали острым стержнем.

Древние египтяне писали на папирусе. Из стебля растения папирус вручную делали длинные полосы, сворачивали в свиток. Позже люди нашли новый материал, который был не такой хрупкий как папирус, это пергамент. Это тонкая, как плёнка, специально обработанная кожа овец. Стоили такие книги очень дорого. А чтобы такую книгу не украли, в библиотеках их приковывали цепями.

И вот китайцы изобрели  бумагу около двух тысяч лет назад. Никто в мире не мог сделать бумагу, и 800 лет покупали её только у китайцев. Но в мире не существует вечных секретов. Бумага стала во всех странах идеальным материалом для письма. Так и мы используем бумагу в своей жизни. А вот для детей были придуманы другие, детские книги. И они совсем не из бумаги, а из фетра. Расскажу, как это случилось.

1.2. «Очень голодная гусеница»        

 Интересно было узнать и разобраться, в  чем секрет  бешеного успеха книжки про  очень голодную гусеницу. Она не менее популярна на Западе и сравнима с популярностью «Гарри Поттера». Книжка переведена на сорок шесть языков.

Дело было так, художник Эрик Карл сидел в задумчивости и дыроколом проделал много отверстий. Эти дырочки представились художнику, следами «жизни» маленького существа. Сначала прогрызли бумагу –  в одном месте, потом  в другом. Это оказался червячок. Он очень прожорливый и  превратился в гусеницу, да еще   голодную.  Так дырочки стали появляться  в грушах, яблоках, апельсинах, сливах, и даже в тортах и в мороженом.

Это и  стало книжкой из толстого картона, где каждый видит следы, оставленные голодной гусеницей. Вот она, со страницы на страницу переползает и  ест разные  вкусности, становится  больше и толще. В конце концов, становится  огромной гусеницей. Сытая и довольная гусеница из кокона превращается в бабочку. Мне кажется, я поняла, в чем  секрет успеха такой книги:  когда ребенок своими маленькими пальчиками перебирает пуговицы, дырочки, бусины, руками, то он развивается. Вот и  фетровые книжки стали популярны в последнее время.

Глава II

Изготовление книжки из фетра

Какие требования учитывать при изготовлении фетровой книжки для малыша? С этим вопросом я обратилась к руководителю кружка «Тихие» книжки, фетровой мастерице, Погибелевой Татьяне Борисовне (Приложение1). Из интервью с ней мы можем сделать вывод, что детские фетровые книжки должны быть прочными, экологически чистым и безопасным для здоровья человека.    Учитывая рекомендации, мы принялись за работу.

2.1. Подготовительный этап.

Для своей первой развивающей книжки я взяла фетр и хлопок,  как основу страницы.  Слово фетр произошло  от франц. feutre – войлок. Этот материал делают способом валяния пуха, шерсти, меха. Очень удобный материал, он не рвется, не осыпается, у него нет изнаночной стороны. У фетра много расцветок. Использовался материал, как и сейчас, для шитья и украшения одежды, и различных предметов.

Существует несколько стран изготовителей данного материала. Наиболее доступные производства Китая и Кореи.

Фетровая книжка – это уникальная  игрушка, развивает мелкую моторику рук, помогает научиться ребенку полезным  навыкам, например, умением застегнуть разные виды  застежек.  Книжка учит и знакомит с основными понятиями:  больше — меньше, цвета радуги, счет  предметов. А если надо  надолго увлечь малыша, то «тихая» книга  и тут придет на помощь.

Мягкая книжка, сконструированная и созданная своими руками, имеет ряд преимуществ:

• безопасна для ребенка любого возраста;
• не имеет острых углов;
• изготовлена из экологически чистого материала;
• привлекательна для детей;
• книжки можно гнуть, мять, сворачивать;
• картинки в книжках можно отрывать, перемещать на другие места, использовать как самостоятельные игрушки.

Полезные функции

Красивые книжки из фетра будут не только занимать, развлекать малыша, но и обучать его. Играя с таким изделием, кроха:

• совершенствует мелкую моторику;
• развивает логическое мышление;
• разучивает цифры, буквы, ролевые игры;
• развивает внимательность;
• получает незнакомые тактильные ощущения и т.д.

2.2. Технологический этап.

1. Сначала надо решить, сколько будет страниц у книжки. Подумать чему будет учить кроху каждый разворот книжки, и какие элементы для этого необходимы
2. Выбрать формат будущей книги. Это может быть квадрат, прямоугольник или другое.
3. Создать сюжеты страниц. Выкройки для работы можно взять из раскрасок или поискать в интернете.
4. Продумать, как буду скреплять страницы между собой. Крепить можно с помощью лент, колец, шнурков.
5. Подсчитать сколько, какого цвета нужно взять фетра. Рассчитать количество креплений для фигурок: кнопки, пуговички, шнурочки, замки-молнии.

2.3. Этапы  изготовления фетровой книжки.

  (Технологическая карта Приложение2)

Сюжеты страниц

Сюжеты для страниц книги могут быть самыми разнообразными: от простейших фигурок для самых маленьких детишек до практически любых сюжетов. Можно взять за основу какую-то сказку или сценку из мультфильма или детского фильма. Сконструировать логическую или математическую задачу. Любой пример из жизни, который можно использовать для обучения ребенка определенным навыкам. Все это может стать основой для вашей обучающей книги.

Выкройки для книги.

Нарисовать выкройки можно самостоятельно. Нет необходимости искать какие-то конкретные выкройки для вашей книги, вы можете воспользоваться даже детскими раскрасками

Выкройку можно также перевести на лист бумаги, приложив листок к экрану монитора и затем вырезать, можно нарисовать самому.

Как сшить книгу из фетра

Выбираем основу из фетра или хлопка, с помощью утюга приклеиваем клеевую плотную основу. Выкраиваем странички нужного размера. Шаблоны прикрепляем к фетру с помощью липкой ленты или иголки. Вырезаем эти фигурки из фетра. Оформляем страничку, как было нарисовано в сюжете.

Фигурки можно нашивать с обеих сторон листа, если фетр достаточно толстый и жесткий. Если же фетр мягкий и тонкий то, можно сшить  страницы книги вместе спрятав изнаночную сторону.

Для того чтобы придать особый вид книге, необходимо также и обратить внимание на швы. Их существует несколько видов, которые используется при создании развивающей игрушки. Я научилась шить швом вперед иголка,  шов назад иголка и  петельный шов.

В завершение нужно придумать обложку. Это может быть просто красивая аппликация, либо же страничка с игровыми элементами. Если книжка шьется для конкретного ребенка, на обложке можно указать его имя.

Скрепить книжку можно по-разному. Для этого можно использовать   шнурки, кольца, ленты. Делаем отверстия, сквозь  которые продевают ленты или шнурки. Можно придумать самые разнообразные способы крепления страниц.

2.4 Техника безопасности

Организация рабочего места:

Рабочее место должно быть удобным и в то же время там ничего не должно быть лишнего.

При  шитье иголкой:

• Работать аккуратно  с иглой и ножницами.
• брать и передавать ножницы нужно сомкнутыми лезвиями к себе, кольцами вперёд;
•  в специальной шкатулке с крышкой хранят иглы, булавки, ножницы, напёрсток;
• Чтобы не потерять иглы и булавки их следует вкалывать в игольницу;
• Стараться научиться шить с  использованием напёрстка.
• При работе с утюгом:
• утюг включать и выключать только сухими руками, держась за корпус вилки;
• ставить утюг на подставку; следить, чтобы подошва утюга не касалась шнура.

          2.5  Расчет стоимости используемых материалов.

У фетровых мастериц в интернете подобные книжки можно приобрести от 4000 до 10000 рублей.

Вся книга обошлась  700 рублей. И сам процесс изготовления получился очень увлекательным.

Расчет себестоимости изделия

Заключение

Подводя итоги моей работы необходимо отметить, что план проекта реализован полностью и цель достигнута. Я изучила историю создания книг, научилась выбирать материал для книжки, нашла выкройки и научилась ровно вырезать и пришивать. Так же я смогла определить какая  фурнитура  безопасная. 

 Современные фетровые книжки  могут быть полезны абсолютно всем: детям для игр и развития, а мамам для отдыха, чтобы спокойного выпить чашечку кофе. Возможно, для кого покажется, что это сложно, и он так не сможет, но, уверяю, стоит только немного захотеть и начать  и вот перед вами книга, сделанная своими руками. Игрушка наполнена развивающими элементами и никогда не надоест.

Я создала свою фетровую книжку, которая в дальнейшем будет использоваться маленькими детьми. Ребенок может играть и развиваться одновременно.

Использование фетровой книжки, по моему мнению, будет побуждать детей к развитию мелкой моторики, а это в свою очередь ведет к общему развитию ребенка.

Мой проект – это доказательство того, что если есть желание и немного средств, то мягкую книжку сможет собрать каждый!

Список литературы и источников

1 http://razgaeva.blogspot.com/2016/01/blog-post.html

2 https://mail.tvorcheskie-proekty.ru/node/1015

3   https://tvorcheskie-proekty.ru/node/10884 

4 https://krasnodar.podushka.net/blog/tkani/fetr-chto-eto-za-tkan-naturalnaya-ili-net-dostoinstva-pravila-vybora-i-otzyvy-pokupateley

5 https://taberko.livejournal.com/11865.html

6 https://pgbooks.ru/books/authors/272/

7 https://ohranatryda.ru/tehnika-bezopasnosti/pri-site.html 

Приложение 1

Интервью с  руководителем кружка «Тихие» книжки» Погибелевой Татьяной Борисовной

Венера: Татьяна Борисовна, я хочу изготовить фетровую книжку. Какой материал порекомендуете?

Т.Б.:.  Для изготовления развивающих книжек используют разнообразные материалы: фетр, хлопок, лен, искусственную кожу, мех.

Венера:  Какой материал используют, чтобы книжка была «пухлая»?

Т.Б.:  Для придания  объема  используют синтепон.

Венера:  Я пока не умею шить на швейной машинке, смогу я сшить руками книжку?

Т.Б.:  Да, конечно. Для закрепления сюжетных деталей применяют ручные швы: «вперед иголка», «за иголкой», «петельный», а также клей.

Венера:  Сколько у вас уходит времени, чтобы сшить одну страничку книжки?

Т.Б.:  По-разному. Если страничка легкая, то 1 час. А если на странице много деталей, то было так, что я шила 6 часов.

 Венера:  Сколько времени мне понадобится, чтобы сшить книжку?

Т.Б.:  Если рассчитывать, что в день ты будешь шить 1 час, то например, на страничку с «лягушкой» у тебя уйдет не более 3 часов.

Венера:  Какие изделия еще можно сшить из фетра?

Т.Б.:  Детский коврик. На кружке мы и это изделие научимся шить. 

Венера:  Как надо ухаживать за мягкими книжками, ведь они быстро пачкаются?

Т.Б.:   Рано или поздно игрушку из фетра придётся стирать. Здесь подойдёт только БЕРЕЖНАЯ стирка.

Венера:  Спасибо большое за интервью, я хочу поскорее приступить к работе.

Приложение 2

Технологическая карта