Дополнительные общеразвивающие модульные программы

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая программа) разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
• Конвенция о правах ребенка.
• Устава МАУДО «Центра детского творчества».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре от 04.09.2014 г. № 1726-р.
• Письма Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО»).
•   Постановление 21.03.2022 г. № 9 «О внесении изменений СанПиН 3.1/2.4.3598-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».

Новизна и теоретическая значимость программы заключается в новом подходе в решении проблемы гиподинамии и снижения уровня здоровья обучающихся при помощи современных технологий, танцевально-спортивных направлений и разнообразия педагогических технологий в проведении занятий. Данная программа служит обновлению содержания образования в образовательных учреждениях и способствует развитию физических способностей детей.

Актуальность программы определяет целый ряд факторов. Внедрение новинок - это практическая необходимость внедрять новые формы работы, которые могут заинтересовать и привлечь к современному танцу детей, не занимающихся хореографией и не имеющихся особых данных для этого. Одновременно, высока значимость программы нескучной и полезной, обучающей и развивающей детей в физическом, психо-эмоциональном и личностном направлениях, формирующих социально значимые качества характера: товарищество, пунктуальность, отзывчивость, организованность, внимательность и другое. Есть и еще другие объективные факторы, продиктованные проблемами нашего времени это: снижение уровня здоровья детей, рост интенсивности обучения и нагрузок в школе, которые провоцируют дефицит двигательной активности, что в свою очередь приводит к постепенному снижению эмоционального и психического тонуса, понижению работоспособности и повышению уровня тревожности.

Педагогическая целесообразность. С целью более эффективного осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в соответствии с его природными особенностями программа построена по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы – минимум до программы – максимум, независимо от возраста». Этот принцип был сформирован на основе идей Л.В. Выготского, А.И. Леонтьева, Л.В. Занкова и других. Его применение позволяет вызывать у детей личную заинтересованность в самостоятельном совершенствовании своих результатов.

Цель программы: формирование двигательных способностей обучающихся через развитие ритмических и танцевальных движений.

Задачи:

Обучающие:

 -сформировать танцевальные знания, умения и навыки путём обучения ритмике, гимнастике и аэробике, пластики, основам спортивного и современного танца;

- познакомить с танцевальной терминологией;

- познакомить со стилями и направлениями современного спортивного танца;

- обучать умению красиво и пластично двигаться под различные танцевальные ритмы и темпы музыки.

 Развивающие:

- развивать координацию движений, гибкость, владение своим телом;

- развивать музыкально-ритмические навыки артистизм, координацию хореографических движений, исполнительские умения и навыки;

- совершенствовать эстетическое и физическое развитие;

-сформировать правильную осанку, укреплять суставно-двигательный и связочный аппарат.

 Воспитательные:

- приобщать детей к занятиям физическими упражнениями;

-воспитывать здоровых, всесторонне развитых, волевых и дисциплинированных обучающихся;

- прививать навыки социального общения, культуры общения и поведения.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

- сочетание различных форм работы, направленных на дополнение и углубление знаний, в области современной хореографии и танцевально-спортивной практики.

- реализация индивидуального подхода, позволяющего решать задачи формирования коммуникативной успешности обучающихся.

Модульное построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.

Данная программа имеет физкультурно-спортивную направленность (спортика). Содержание дополнительной программы направлено на изучение современной пластики движений, постановки в современных ритмах, но и танцевальной аэробики, которая в настоящее время популярна своей простотой и доступностью.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Ритмика и основы спортивного танца» состоит из двух модулей:

- «Основы ритмики»

- «Основы спортивного и современного танца».

Модуль должен быть реализован в течение 1 учебного года.

Программа адресована детям 7-15 лет (1 модуль: 7-11 лет; 2 модуль: 12-15лет)

Набор в группы осуществляется на общих основаниях.

Количество учащихся в группе: 10-12 человек.

Программа обучения рассчитана: на 2 года

Режим занятий: 1 год обучения – 144 часа: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа); 2 год обучения – 144 часа: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа)

Методы обучения:

• Словесный метод - объяснения, анализ предыдущего исполнения, замечаний, ввода дополнительной информации, установочных указаний,
• Аудиовизуальный метод - применяется для акцентуации двигательных действий и усилий, моделирования темпоритмических свойств движения.
• Квазимоторный и моторный методы предполагает формирование и совершенствование двигательного представления с помощью специальных упражнений - как имитационные, так и натуральные учебные упражнения, параллельно формирующие как двигательное представление, так и элементы двигательного умения-навыка.

•  Лекции – изложение педагогом предметной информации.
•  Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
•  Обучающие игры – моделирование различных жизненных ситуаций с обучающей целью.
•  Ролевые игры – предложение обучающихся стать персонажем и действовать от его имени в моделируемой ситуации.
•  Презентация – публичное представление определенной темы.
•  Практическая работа – выполнение упражнений.
•  Самостоятельная работа – выполнение упражнений совместно или без участия педагога.
•  Творческая работа – подготовка, выполнение и защита творческих проектов учащимися.

По источнику получения знаний:

• словесные;
• наглядные:

• демонстрация схем, таблиц;
• использование технических средств;
• просмотр танцевальных постановок.

Практические:

• практические задания;
• тренинги;
• деловые игры;
• анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По степени активности познавательной деятельности учащихся:

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Формы организации деятельности учащихся на занятии: фронтальная; групповая; индивидуальная.

Образовательные технологии

При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Основным результатом деятельности обучающихся при завершении курса обучения является исследование мира танца и презентация творческой работы в рамках изучения музыкальных ритмов.

Личностные результаты:

• владение навыками социального общения, культурного общения и поведения;
• умение владеть своим телом;
• умение составлять танцевальные связки;
• умение показать в своём выступлении и точно выраженный пластический хореографический образ;
• формирование мотивации к самообразованию и познанию научных фактов;
• стремление к созидательной деятельности и саморазвитию.
• Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
• самостоятельно формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
• выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат;
• составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
• импровизировать и составлять свою проектную работу, выражая свои чувства, эмоции и понимание музыки.
• определять, чувствовать и ощущать музыкальный ритм;
• сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
• овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности;
• способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
• умение ставить цели и достигать их, принимать решения и осуществлять контроль своей деятельности;
• формирование приёмов работы с информацией;
• умение высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Предметные результаты:

Обучающийся должен знать:

• простые взаимодействия в мире танца и спорта;
• основы исследовательской и практической деятельности;
• процессы взаимодействия организма человека его физические возможности.
• знать танцевальную терминологию;
• знать стили современного спортивного танца.

Обучающийся должен уметь:

• уметь выполнять простейшие гимнастические этюды и физические упражнения;
• уметь красиво и пластично двигаться под различные танцевальные ритмы и темпы музыки.
• выполнять комплексы общеразвивающих и специальных физических упражнений, направленных на развитие основных физических качеств и способностей с возрастной категории и гендерной принадлежности обучающихся.

Способы и формы выявления результатов: опрос, наблюдение, конкурсы, открытые и итоговые занятия, дискуссии, ролевые игры.

Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, тестирование.

Способы и формы предъявления результатов: конкурсы, открытые занятия, презентации.

Для определения качества обученности по данной программе используется уровневая оценка: стартовый, базовый, продвинутый.

Результат прохождения первого и второго модуля – исследовательский проект.

По окончании обучения обучающимся выдаётся свидетельство об обучении.

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ОСНОВАНА НА ПРИНЦИПАХ

• Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.
• Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).
• Принцип культуросообразности – предполагает, что творчество учащихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям нашего региона.
• Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для самопознания, социально-педагогического самоопределения.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое оснащение процесса обучения:

1. Танцевальный зал площадью не менее 40 кв.м (на 10-12 обучающихся), имеющие пригодное для танца напольное покрытие (деревянный пол или специализированное покрытие),
2. Балетные станки (палки) длиной не менее 25 погонных метров вдоль двух стен,  
3.  Зеркала размером 7м х 2м на одной стене;
4. Наличие музыкального оборудования в танцевальном зале (аудиоаппаратуры для обеспечения звучания фонограммы, принтер, проектор, компьютер, цифровой аппарат, видеокамера);
5. Компьютер – 1 шт.
6. Принтер – 1 шт.
7. Сканер – 1 шт.
8. Интерактивная доска – 1 шт.
9. Проектор – 1 шт.
10. Помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал);
11. Инвентарь (мячи, обручи, скакалки, ленты, гимнастические коврики).

Программное обеспечение:

1. Операционная система Windows (XP, 7, 8,10)
2. Microsoft Office 2007, 2010 (MS Word, MS Power Point)

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: педагог дополнительного образования.

Стаж работы – не менее одного года, образование – высшее педагогическое, квалификационная категория –соответствие занимаемой должности.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль  1

Диагностическая оценка модуля: педагогическое наблюдение, практическое задание, тестирование, участие в фестивалях, конкурсах, викторинах.

Дидактические формы: практическая работа.

Межпредметные связи: Предмет ритмики складывается из нескольких дисциплин, таких как, физическая культура, гимнастика, основы классического танца, современный бальный танец, музыка, ознакомление с окружающим миром.

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности.

В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота", "направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением даже математики.

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

• знания танцевальной терминологии;
• знания о музыкальных понятиях;
• знание упражнений на координацию;
• знание упражнений на гибкость;
• знания о физиологии своего тела:
• знания о музыкальности и ритмичности;
• знания о физических упражнениях;
• умение выполнять танцевальные постановки и этюды.

Образовательные результаты модуля:

• у обучающихся формируется представление о танцевально-музыкальных навыках;
• обучающиеся получают возможность развить креативное мышление;
• у обучающихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми;
• обучающиеся получают возможность развития танцевальных и физических способностей.
• обучающиеся получают возможность развить креативное мышление;
• у обучающихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми;

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Модуль 1

Критерии оценки

качества усвоения знаний, умений и навыков модуля 1

Ф.И. обучающегося

___________________________

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль  2

МОДУЛЬ 2

Диагностическая оценка модуля: педагогическое наблюдение, практическое задание, тестирование, участие в фестивалях, конкурсах, викторинах.

Дидактические формы: практическая работа.

Межпредметные связи: Предмет ритмики складывается из нескольких дисциплин, таких как, физическая культура, гимнастика, основы классического танца, современный бальный танец, музыка, ознакомление с окружающим миром.

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой и по строению занятия, и по его насыщенности.

В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями "угол поворота", "направление движения", "доли счета" (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением даже математики.

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

• знания танцевальной терминологии;
• знания о музыкальных понятиях;
• знание упражнений на координацию и гибкость;
• знания о физиологии своего тела:
• знания о физических упражнениях;
• умение выполнять танцевальные постановки и этюды.

Образовательные результаты модуля:

• обучающиеся получают возможность развить креативное мышление;
• у обучающихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми;
• обучающиеся получают возможность развития танцевальных и физических способностей.
• обучающиеся получают возможность развить креативное мышление;
• у обучающихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми;

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Модуль  2

Критерии оценки качества усвоения

знаний, умений и навыков 2 модуль

 Ф.И. обучающегося ____________________________

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (приложение 1)

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ,

ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ (приложение 2)

Интернет-ресурсы:

1. https://horeograf.ucoz. Ru/blog/ - Детская хореография, методика работы с детьми. 
2.  http://www.gallery.balletmusic.ru/ - Танец от древнейших времен до наших дней: виртуальная галерея.
3. http://www.balletmusic.ru/  -Balletmusic: Балетная и танцевальная музыка
4. http://www.ballet.classical.ru/ - Маленькая балетная энциклопедия
5. https://www.youtube.com/watch?time_continue=31&v=3ILs_uu5arQ&feature=emb_logo/ -Веселая зарядка – Видео с танцевальными движениями
6. https://www.youtube.com/watch?v=h9vCMcNTMLo/  - Мастер-класс «Базовые элементы танцевального направления «Хип-хоп культура»
7. https://dancedb.ru/hip-hop/education/video/382/#tempVideo/  - Видео уроки по хип-хопу, тренер Д. Никитин (7 видео уроков по хип-хопу:
8. https://www.youtube.com/playlist?list=PLaqY_eh_i59oZqm2Ah546aGs_DK-vgnq3/ - Видео занятия «Танцы для детей» (25 уроков)

Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК_

Модуль 1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Модуль 2

Приложение 2

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «РИТМИКА И ОСНОВЫ СПОРТИВНОГО ТАНЦА»

        Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений обучающихся программы «Ритмика и основы спортивного танца» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ».

        Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

ДИАГНОСТИКА

образовательного уровня обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся. В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

• какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
• сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
• сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
• каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
• каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1.        Я думаю, что я аккуратен(тна).

2.        Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3.        Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4.        Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5.        Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6.        Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7.        Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8.        В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9.        Я иногда поступаю по-детски.

10.        Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11.        Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12.        Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13.        Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14.        Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15.        Я часто скучаю.

16.        Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17.        Я люблю смотреть на красивые вещи.

18.        Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19.        Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20.        Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21.        Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1        — принятие беспорядка

2        — беспокойство о других

4        — желание выделиться

3        — рискованность

6        — недовольство собой

5        — альтруизм

7        — полный любопытства

11        — любовь к одиночной работе

8        — не популярен

13        — независимость

9        — регресс на детство

14        — деловые ошибки

10        — отбрасывание давления

15        — никогда не скучает

12        — самодостаточность

8        — активность

16        — чувство предназначенности

20        — стремление к риску

17        — чувство красоты

21        — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

1.Если между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2.        Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3.        Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4.        Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5.        Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6.        В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7.        Я более требователен к себе, чем к другим.

8.        Я доброжелательнее других.

9.        Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10.        В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11.        Усердие — это не основная моя черта.

12.        Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13.        Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14.        Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15.        Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16.        Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17.        На моем честолюбии легко сыграть.

18.        Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19.Выполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

20.Иногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

21.Нужно полагаться только на самого себя.

22.В жизни немного вещей важнее денег.

23.Если мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

24.Я менее честолюбив, чем многие другие.

25.В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

26.Если я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27.Мне проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

28.Когда у меня нет работы, мне не по себе.

29.Ответственную работу мне приходится выполнять чаще других.

30.Если мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

31.Иногда друзья считают меня ленивым.

32.Мои успехи в какой-то мере зависят от других.

33.Противодействовать воле руководителя бессмысленно.

34.Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35.Если у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

36.Обычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

37.Если я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

38.Не довожу до конца многое, за что берусь.

39.Завидую людям, не загруженным работой.

40.Не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41.Если я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В.Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

1.Часто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3.Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?

4.Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6.        Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7.        Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

8.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9.Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10.        Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11.        Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12.        Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13.        Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14.        Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15.        Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16.        Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17.        Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18.        Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19.        Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20.        Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6                11        16

2        7                12        17

3        8                13        18

4        9                14        19

5        10        15        20

        Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- 0.56 – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Анкетирование для родителей обучающихся

«Выявление степени удовлетворённости образовательным

процессом и оценки результатов обучения»

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с ними. Это могут быть открытые занятия по окончании полугодия, отчетные мероприятия студии и всего Центра, чтобы родители могли по итоговым творческим работам видеть рост своего ребенка в течение года.

Для выявления степени удовлетворённости образовательным процессом и оценки результатов обучения детей их родителями проводится анкетирование.

АНКЕТА

Группа № ______

1.Понравилось ли Вам открытое занятие?

3- понравилось

2- не очень понравилось

1- совсем не понравилось

2. Виден ли творческий рост группы в целом?

3- виден хороший рост

2- не очень хороший рост

1- не виден рост

3.Оцените степень творческого роста своего ребенка.

3- очевиден рост

2- малозаметный рост

1- не заметен вовсе

4. Выполнял ли Ваш ребёнок подобные упражнения дома?

3- постоянно

2- изредка

1- никогда

5.Считаете ли Вы, что поставленные задачи носят посильный характер?

3- посильный

2-частично посильный

1-не посильный

Ответы на дополнительные вопросы анкетирования:

1. Группа, в которой занимается мой ребенок, можно назвать дружной.
2. Педагог проявляет доброжелательное отношение к моему ребенку.
3. В группе мой ребенок чувствует себя комфортно.

4. Я испытываю чувство взаимопонимания, контактируя с педагогами и администрацией центра детского творчества, в котором занимается мой ребенок.

5. Мой ребёнок проявляет творческую инициативу, педагог помогает ему в этом.
6. Педагог справедливо оценивает достижения моего ребенка.

7. Мой ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями по техническому творчеству.

8. Педагог учитывает индивидуальные особенности моего ребенка.
9. В коллективе проводятся мероприятия, которые полезны и интересны моему ребенку.

10. Педагоги дает моему ребенку глубокие и прочные знания.

11. В коллективе заботятся о физическом развитии и здоровье моего ребенка.

12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения моего ребенка.

13. Администрация и педагог создают условия для проявления и развития способностей моего ребенка.

14. Коллектив помогает ребенку поверить в свои силы.

15.Коллектив помогает ребенку учиться решать жизненные проблемы.

16. Коллектив помогает ребенку учиться преодолевать жизненные трудности.

17. Коллектив помогает ребенку учиться правильно, общаться со сверстниками.

18. Коллектив помогает ребенку учиться правильно общаться со взрослыми.

Цель:выявить уровень удовлетворенности родителей работой педагога и коллектива в целом.

Высказывания 1-13

Обработка результатов.Удовлетворенность родителя работой коллектива(коэффициент Х)определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов (на 15).

Если коэффициент Х равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то это говорит о среднем уровне удовлетворенности; если же коэффициент Х меньше 2, то это является показателем низкой удовлетворенности.

Высказывания 14-18

Обработка результатов.Подсчитывается средний показатель оценки родителей по всей совокупности предложенных утверждений. Его значение сопоставляется со шкалой оценивания, использованной в данной методике. Если полученный показатель получится меньше 3 баллов, то результаты опроса свидетельствуют о низкой оценке родителями помощи образовательного учреждения в воспитании у детей способности к решению основных жизненных проблем.

Утверждения, представленные в анкете,оцениваются от 0 до 4-х баллов:

4- совершенно согласен;

3- скорее согласен;

2-трудно сказать;

1-скорее не согласен;

0- совершенно не согласен.

https://hmao.pfdo.ru/app/the-navigator/navigator?program=952069

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Адаптированная дополнительная

общеобразовательная программа

«Ритмика»

                                                                  Направленность: физкультурно- спортивная

                            Возраст детей: 6-10 лет

                              Срок реализации: 1 год

Белый Яр

2022

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Конституция Российской Федерации.
• Конвенция о правах ребенка.
• Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Концепция развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре.
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).

• Постановление от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20» (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей);
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09 "О направлении методических рекомендаций" (Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей);
• Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями на 27 мая 2000 года);
• Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Данная программа имеет физкультурно-спортивную направленность. Данная адаптированная образовательная программа учебного предмета «Ритмика», учитывает особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке адаптированной рабочей программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Содержание программы направлено на обеспечение двигательных потребностей детей, на развитие их моторики, координации движений, ориентировки в пространстве, на улучшение эмоционального состояния. Характерные для детей с ОВЗ особенности нервно – психического развития, поведения и личностных реакций, эмоционально – волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на уроках ритмики. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему разностороннему развитию, преодолению отклонений в психическом и физическом развитии.

Актуальность

В настоящее время определенное количество детей относится к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, которое отвечает их особым образовательным потребностям. С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности, активизируют мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности. Музыкально-ритмические занятия имеют большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются коррекции специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными ритмике. У большинства детей с ОВЗ наблюдаются следующие двигательные нарушения: - нарушение координации движений; - скованность при выполнении движений и упражнений; - отсутствие плавности движений; - недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного автоматизма, двигательные персеверации. На занятиях ритмики средствами музыки и специальных двигательных и психологических упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.

Педагогическая целесообразность изучения дополнительной программы состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения новые компетенции, необходимые в современном обществе. Именно это позволит обеспечить динамическое развитие личности ребенка, его нравственное становление, сформировать целостное восприятие мира, людей и самого себя, развить интеллектуальные и творческие способности ребенка в оптимальном возрасте. В соответствии с новым ФЗ  «Об образовании в РФ» (статья 5.п.5.1) в целях реализации права каждого человека на образование в РФ создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Одним из психолого-педагогических ресурсов социальной интеграции и социальной адаптации детей с ОВЗ в сообществе сверстников, развития детско-родительских отношений является дополнительное образование.

        Новизна заключается в том, что в этой программе физкультурно-спортивной направленности обучаются дети с ОВЗ. Данной программы заключается в обновлении содержания программы, куда  включены:

∙  корригирующие  упражнения: с предметами и без предметов;

∙  бег, прыжковые комбинации, упражнения с мячом;

∙  упражнения  на развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки,ловкости и точности движений;

∙  в использовании современных инновационных технологий (здоровьесберегающие технологии, личностно – ориентированная технология, информационно-коммуникативные технологии, технология дифференцированного физкультурного образования);

∙  вариативность за счёт учёта гендерных особенностей.

Цель обучения: развивать творческие способности детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях ритмики посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи обучения:

Обучающие: 

- формирование и совершенствование двигательных навыков, обеспечивающих развитие мышечного чувства, пространственных ориентировок и координации, четкости и точности движений приобщение к музыке; активизация творческих способностей;

психологическое раскрепощение;

формирование умений соотносить движение с музыкой;

приобретение общетеоретической грамотности, предполагающей знания основ

хореографического и музыкального искусства;

обучение творческому использованию полученных умений и практических

навыков;

Развивающие:

- развить способности к социализации и адаптации к жизни в обществе;

- развитие художественного вкуса, фантазии;

Воспитательные:

- воспитание внимания, аккуратности, трудолюбия

- воспитывать здоровый образ жизни, культуру общения и поведения в обществе, работать индивидуально и в коллективе.

Коррекционные:

- совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие основных мыслительных операций:

- развитие различных видов мышления:

- Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные

упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

-  развитие речи, овладение техникой речи.

-  расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Программа адресована детям 6-10 лет.

Количество обучающихся в группе: 8-10 детей.

Программа обучения рассчитана: на 1 год – 168 ч.

Режим занятий

1 год обучения – 168 часов: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа)

Режим занятий обучающихся соответствует санитарным нормам, установленным для детей возраста 6-10 лет.

Методы обучения, способствующие организации и реализации программы являются методами, активизирующими творческое и техническое мышление:

∙ вербальные методы: рассказ, беседа, дискуссия;

∙ наглядные методы: демонстрация, наблюдение, работа по схемам, образцам;

∙ практические методы;

∙ метод упражнений, который помогает отрабатывать действия и приемы выполнения отдельных операций, исправления допущенных ошибок.

Эти методы побуждают познавательную активность воспитанников, содействуют становлению самостоятельности в мышлении и умении выполнять поставленные  задачи. Методы используются в комплексе. При этом на каждом этапе те или иные методы играют первостепенную роль

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Образовательные технологии

При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, игровые, проектная технологии, технология проблемного обучения.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Основным результатом деятельности обучающихся при завершении курса обучения является защита творческих работ обучающихся.

Личностные результаты:

∙ развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности; развитие  вкуса, культуры  поведения,  художественно-творческой и танцевальной способности;  

∙ самостоятельная и творческая реализация собственных замыслов;

∙ оценка жизненных ситуаций (поступков, явлений, событий) с точки зрения собственных ощущений; объяснение своего отношения к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

Метапредметные результаты:

• развитие интереса к  творчеству, логическому мышлению; мелкой моторики, творческой инициативы; стремления к достижению цели;
• соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
• выполнять задания после показа и по словесной инструкции;
•  начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
•  навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации схеме и самостоятельно;
• умение анализировать результаты своей работы, работать в группах.

Предметные результаты:

• под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение;
• готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно;
• двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
• ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
•  выполнять игровые и плясовые движения.

        Способы и формы выявления результатов: тестирование, опрос, наблюдение, конкурсы, открытые и итоговые занятия, зачет, дискуссии, ролевые игры.

        Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, тестирование, фото.

        Способы и формы предъявления результатов: конкурсы, открытые занятия, презентации.

        Для определения качества обученности по данной программе используется уровневая оценка: стартовый, базовый, продвинутый.

        Результат прохождения модуля - защита проектных творческих работ.

   Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения. Поэтому система условий реализации программы основана на следующих принципах:

• Принцип гуманизации и демократизации педагогических отношений
• ​Принцип интенсивного восприятия
• ​Принцип открытого общения
• Принцип психологической комфортности,

Дети младшего школьного возраста не готовы к длительной трудоемкой работе. Для них даются специальные задания в игровой форме, предлагаются упрощенные модели.

Условия реализации

Кабинет оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.

Оборудование:

• Персональный компьютер.
• Экран.
• Музыкальный центр.
• Видео- аудио записи.
• Гимнастический станок
• Гимнастические коврики – (10-12 шт.)
• Мячи – (10-12 шт.)
• Фит-болы – (10-12 шт.)

∙   Обручи – (10-12 шт.)

∙ Гимнастические палки, скалки, тренажёры.

. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА

Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю детского объединения без предъявления требований к стажу работы; специалист должен обязательно иметь профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного образования, подтверждая дипломом о профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.  

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения.

Должностные обязанности в рамках реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной программы:

- реализация дополнительной программы;

• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ

Пояснительная записка.

Модуль 1. «Ритмика»: 168 часов  (теории – 30 часов, практики – 138 часа).

        Занятия ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, у детей формируются правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, походка, грация движений, что способствует в целом оздоровлению всего детского организма. Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной коррекции двигательной сферы детей с ЗПР на занятиях коррекционной ритмикой. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка. Музыкально - ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность. Занятия ритмикой тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и музыкой. При этом формирование и отработка основных двигательных навыков, как и овладение основными музыкальными понятиями и умениями, осуществляются на занятиях физкультурой и музыкой. На занятиях ритмики происходит дальнейшее практическое освоение понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности. Коррекционно-развивающие занятия ритмикой являются эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с ЗПР, построенного на сочетании музыки, движения и слова. Ритмика является одной из своеобразных форм активной терапии (с элементами кинезотерапии) средствами специально подобранных методов и методик, направленных на преодоление недостатков психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и психоразвивающих упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и слова. Включенные в занятие игры имеют особое значение. Это связано с тем, что игра являются основной формой деятельности школьников. Они способствуют развитию произвольности движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры активизирует личностные, и познавательные качества ребёнка. Вызывает стремление осознать правила игры, даёт возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия для развития творческого воображения.

Образовательная цель модуля: сформировать и развить знания, умения в области ритмики, двигательной активности  в процессе восприятия музыки.

Задачи модуля:

• освоить простые танцевальные элементы;
• изучить различные игры и упражнения;
•  коррекция имеющихся отклонений в физическом развитии: нормализация

мышечного тонуса; снятие напряжения мышц. Формирование правильной

осанки, формирование и развитие памяти;

• развивать умение согласовывать движения частей тела во времени и пространстве;
• оказывать коррекционное воздействие на физическое развитие;
• развить мелкую моторику;
• воспитывать интерес к творческой самореализации;.  

Форма занятий: практическое, комбинированное, занятие - игра, занятие-путешествие, занятие-соревнование.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый.

Форма подведения итогов: тестирование, соревнования, практические работы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

модуля 1

Модуль 1. «Ритмика»: 168 часов  (теории – 30 часов, практики – 138 часа).

Стартовый уровень: 

Обучающиеся знакомятся с:

• техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте, охраной труда;
• с терминологией ритмики;
• принципом работы с  предметами;
• основными музыкальными понятиями;
• упражнения  в партере;

 Диагностическая оценка уровня: тестовая работа. 

Базовый уровень: обучающиеся совместно с педагогом получают, основные навыки ритмических упражнений, партеринга, импровизационных заданий.

Обучающиеся знакомятся с:

• основные навыки ритмических упражнений;
• комплексы упражнеий с гимнастическими предметами;
•  умение импровизировать.  

Диагностическая оценка уровня: работа над собственным проектом.

Продвинутый уровень: обучающиеся способны самостоятельно изучить и выполнить конструкторские задачи по механике, проектные работы.

Обучающиеся изучают и выполняют:

• задачи практического содержания;
• моделирование и исследование процессов;
• работу по заданной схеме;
• творческие работы и проекты.

Диагностическая оценка уровня: презентация творческих работ.

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

• знания  танцевальной терминологии;
• знать музыкальные размеры, темп и характер музыки;
• знание упражнений на координацию;
• знание  упражнений на гибкость;
• знания о физиологии своего тела:
• знания о музыкальности и ритмичности;
• знания о физических упражнениях;
• умение выполнять танцевальные постановки и этюды.

Образовательные результаты модуля:

• у обучающихся формируется представление о танцевально-музыкальных навыках;
• обучающиеся получают возможность развить креативное мышление;
• у обучающихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми;
• обучающиеся получают возможность развития танцевальных и физических способностей.
• обучающиеся получают возможность развить креативное мышление;
• у обучающихся формируется культура общения со сверстниками и взрослыми;

Критерии оценки качества усвоения

знаний, умений и навыков модуля 1

Ф.И. обучающегося ____________________________

Контроль за уровнем усвоения знаний по адаптированной  программе  «Ритмика»

Интернет-ресурсы:

1. https://horeograf.ucoz. Ru/blog/ - Детская хореография, методика работы с детьми. 
2.  http://www.gallery.balletmusic.ru - Танец от древнейших времен до наших дней: виртуальная галерея.
3. http://www.balletmusic.ru -Balletmusic: Балетная и танцевальная музыка
4. http://www.ballet.classical.ru/- Маленькая балетная энциклопедия
5. https://www.youtube.com/watch?time_continue=31&v=3ILs_uu5arQ&feature=emb_logo -Веселая зарядка – Видео с танцевальными движениями
6. https://www.youtube.com/watch?v=h9vCMcNTMLo - Мастер-класс «Базовые элементы танцевального направления «Хип-хоп культура»
7. https://dancedb.ru/hip-hop/education/video/382/#tempVideo - Видео уроки по хип-хопу, тренер Д. Никитин (7 видео уроков по хип-хопу:
8. https://www.youtube.com/playlist?list=PLaqY_eh_i59oZqm2Ah546aGs_DK-vgnq3 - Видео занятия «Танцы для детей» (25 уроков)

Список литературы:

1. Баско С. Стретчинг для всех, - М.: Эксмо-пресс, 2001г
2. Вохмянина Л. А. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы.— М.: Дрофа, 2012г.
3. Ихсанова С.В. Система диагностико – коррекционной работы с аутичными дошкольниками. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.- 208с.
4. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.
5. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика, - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002г Мыськова Н.И. Музицирование как фактор здоровьесбережения (Пение для здоровья) / учебно –-методическое пособие. Тольятти. 2014.- 390 с.
6. Колодницкий Г.А. Ритмические упражнения, хореогграфия и игры, - М.: Дрофа, 2003г.
7. Лукина Г.Г. Профилактика нарушений осанки у детей 5-6 лет средствами фитбол-гимнастики, - СПб.: Белл, 2004г
8. Нуриева Л.С. «Развитие речи у аутичных детей».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.- 187с.
9. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие / Т.В. Пуртова, А.Н.Беликова, О.В. Кветная – М. 2003
10. Ушакова Е.Е.Основные положения методики творческих игр на уроках ритмики http://www.openclass.ru

.

.

.

        Приложение 1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Модуль 1