Диагностика метапредметных и личностных результатов учащихся

Диагностика метапредметных и личностных результатов учащихся 4 «в» класса

№

Ф.И.уч-ся

Метапредметные УУД

предметные

Личностные

итого

Регулятивные

Познавательные

Ком

муника

Умение определять цель деятельности

Умение работать по плану

Умение оценивать достигнутые результаты

Общий балл

Умение ориентироваться в учебнике

умение вести самостоятельный поиск

Умение извлекать информацию

Умение переводить информацию из рисунка в схематический рисунок

Умение преобразовывать, сохранять информацию, передача и презентация с помощью технических средств.

Умение переводить информацию из схематического рисунка в текст

Общий балл

История

овладение на законченной системой

осознание ценности географических знаний

Общий балл

1

Байнзуров Намсарай Валерьевич

3

2

3

8

2

3

3

3

3

4

18

2

5

3

2

5

31

2

Бальжиев Эрдэни Баирович

3

0

1

4

1

1

0

2

0

2

6

2

4

2

0

2

12

3

Белокопытов Александр Анатольевич

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

3

2

3

3

2

5

9

4

Белоплотова Дарья Денисовна

1

3

1

5

1

3

3

3

0

0

10

1

3

3

0

3

18

5

Будникова Дарья Александровна

1

3

1

5

1

3

1

1

0

4

10

3

5

2

2

4

19

6

Доровских Вероника Александровна

0

3

1

4

0

3

0

3

2

0

8

3

4

3

2

5

17

7

Жалсанов Даши Дугаржапович

1

3

1

5

1

3

1

1

2

4

12

1

5

3

1

4

21

8

Зайцев Егор Вадимович

3

0

3

6

3

3

3

3

3

3

18

3

5

3

1

4

28

9

Зайцева Мария Вадимовна

3

1

3

7

3

3

1

1

2

0

10

3

5

3

1

4

21

10

Иванов Егор Сергеевич

1

1

0

2

1

1

3

3

0

4

12

2

4

3

1

4

18

11

Михалкина Дарья Александровна

3

1

1

5

1

3

0

0

0

4

8

2

4

2

1

3

16

12

Новопанина Екатерина Алексеевна

1

3

1

5

1

3

2

3

2

4

15

3

4

3

2

5

25

13

Покацкая Диана Александровна

3

1

1

5

1

2

0

3

3

4

13

3

4

2

2

4

22

14

Ревякин Мирон Алексеевич

3

1

3

7

0

3

2

3

2

3

13

3

5

3

1

4

24

15

Перов Александр Андреевич

3

3

1

7

1

1

0

3

1

4

10

2

4

3

2

5

22

16

Рахимжанов Ренат Равильевич

0

2

3

5

1

3

2

3

3

3

15

2

4

3

2

5

23

17

Селин Глеб Максимович

3

2

3

8

3

3

3

3

3

4

19

3

5

2

2

4

31

18

Тарасюк Егор Евгеньевич

3

2

3

8

3

3

3

3

3

4

19

3

5

3

2

5

32

19

Трофимова Александра

3

3

1

7

0

2

0

0

0

4

6

1

3

2

0

2

15

20

Фролов Давид Вячеславович

3

0

1

4

3

3

0

1

2

0

9

2

5

3

1

4

17

21

Цыремпилов Жамсаран Саянович

0

3

1

4

0

3

0

3

2

0

8

3

4

3

2

5

17

22

Шаргаев Сультим Викторович

3

2

3

8

3

3

3

3

3

4

19

3

5

3

2

5

32

УУД/Уровни

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Предметные

Высокий

6 - 8

13 - 17

3

5

5

Средний

4 - 5

6 -12

2

3 - 4

3 -4

Низкий

3 и менее

5 и менее

1

1 - 2

1 - 2

№

УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодичность проведения

Сроки проведения

Коммуникативные УУД

1

Коммуникация как кооперация

кооперация

1) дословно означает сотрудничество; под словом кооперация и подразумеваются различные виды сотрудничества;

2) в широком смысле под словом кооперация (сотрудничество) понимают одновременное занятие многих рабочих одной и той же работой по общему плану (общественное сотрудничество);

различают:

а) простое сотрудничество — объединение сил нескольких людей для выполнения одной работы, которая каждому из них в отдельности не под силу (напр. поднятие груза),

б) сложное сотрудничество — участие многих людей в работе, имеющей единую цель, но состоящей из ряда самостоятельных действий

• 1-2-3 кл. Задание «Рукавички»
• 4 кл .Задание «Совместная сортировка»

наблюдение

1 раз в год

октябрь

2

Коммуникация как интеракция

( взаимодействие

1. И. социальная – социальное взаимодействие индивидов.

2. И. речевая – речевое взаимодействие индивидов на уровне речи.)

1-2 кл. Методика «Левая и правая стороны»

• 3-4 кл. Методика «Кто прав?»

беседа

1 раз в год

октябрь

3

Коммуникация как интериоризация

Интериоризация (франц. interiorisation, от лат. interior — внутренний), переход извне внутрь. В психологию понятие И. вошло после работ представителей французской социологической школы (Э. Дюркгейм и др.), где оно связывалось с понятием социализации, означая заимствование основных категорий индивидуального сознания из сферы общественных представлений. Принципиальное для психологии значение получило в культурно-исторической теории советского психолога Л. С. Выготского; одно из основных положений этой теории состояло в том, что всякая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми и только затем, в результате И., становится психическим процессом отдельного индивида.

• 1-2 кл. Методика «Узор под диктовку»

3-4 кл. Задание «Дорога к дому»

тестирование

1 раз в год

октябрь

Личностные УУД

Одна из главных задач школьного образования подготовить выпускника к самоопределению, которое осуществляется как личностное самоопределение ( какой я есть, каким я хочу стать, каким я должен стать, каким я буду). Это и профессиональное самоопределение, но не только профильное образование, а предпрофильная подготовка: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Все это предполагает и жизненное самоопределение, построение жизненных планов, планов на будущее. Это может быть отдаленное будущее, через 20-40 лет, так и на ближайшее будущее: на завершение своего образования в школе, поступление в учебное заведение, приобретение профессии, построение семейной жизни.

Личностное определение - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное,

– что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера),

– что я хочу (какие цели я ставлю)

– что я могу (представление о своих возможностях )

– что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую),

– что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения)

Одной из составляющих является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе он оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, что бы пересмотреть своё отношение к учению.

Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей. Осознание этнической принадлежности и культурной идентичности, формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности к делам страны, гордости за свою Родину, свой народ, историю своей страны;

Внутренняя позиция ученика одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, понятие о хорошем и плохом ученике, положительное отношение к школе, к своему новому статусу ученика.

Второй блок связан со смыслами учебной деятельности. Смысл и мотивы учения имеют решающую роль. Проблема в резком снижении школьной мотивации. Уже в 1 классе дети не проявляют активности, инициативы. Задача школы формирование умения ставить цели и определять мотивы для её достижения.

Третий блок – линия нравственного развития личности. Отношения нравственности и морали пронизывают всю нашу жизнь, в том числе и учебную деятельность, отношения с учителями, со сверстниками. ЛУУД обеспечивают развитие таких качеств личности как способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности; нравственно – эмоциональной отзывчивости на основе способности к восприятию чувств других людей; установки на здоровый и безопасный образ жизни;

Учитель учит оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» » («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе и отделять оценку поступка от оценки самого человека (плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).

Учебник литературного чтения формирует следующие личностные универсальные действия:

-смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»;

-самоопределение и самопознание на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений;

-основ гражданской позиции путём знакомства с героическим историческим прошлым России;

На развитие ЛУУД направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа.

4

Самопознание и самоопределение/ Самооценка

1-2-3-4 кл.Тест на определение самооценки «Лесенка»

тестирование

1 раз в год

ноябрь

5

Смыслообразование/Мотивация

1-2 кл. Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)

3-4 кл. Диагностика «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (А.Д.Андреева)

анкетирование

тестирование

1 раз в год

ноябрь

6

Нравственно-этическая ориентация

∙ 1-2 кл. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

∙ 3-4 кл. Методика «Незаконченные предложения»

анкетирование

1 раз в год

ноябрь

Регулятивные УУД

7

Целеполагание

В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

Наблюдение

1 раз в год

февраль

8

Контроль

• 1 кл. Методика «Рисование по точкам»
• 2-3-4 кл. Методика «Корректурная проба»

тестирование

1 раз в год

февраль

9

Оценка

• 1-2 кл. Степень развития произвольного внимания
• Методика «Да-нет».
• 3-4 кл.

тестирование

1 раз в год

февраль

Познавательные УУД

10

Общеучебные универсальные действия

Познавательные универсальные действия включают общеучебные,логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: знаково-символические – моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Наблюдение

1 раз в год

март

11

Логические учебные действия

Универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

• 1 кл. Тест «Найди несколько различий»
• 2 кл. Методика «Выделение существенных признаков»
• 3 кл. Тест «Логические закономерности»
• 4 кл. Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф.Замбацявичене)

тестирование

1 раз в год

март

12

Постановка и решение проблем

Постановка и решение проблемы : формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Наблюдение

1 раз в год

март