Методы, формы организации деятельности учащихся, средства

№

Описание

1

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

2

Класс

4

3

Тема

«Животноводство»

4

Образовательная программа, автор

УМК «Школа России», А.А. Плешаков

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Раздел: «Родной край-часть большой страны», 10 тема в разделе

6

Формируемые УУД

Личностные

Формирование позитивной моральной оценки, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.

Регулятивные

Определение цели урока и плана урока, умение определять зачем выполнены задания, самопроверка, самооценка и самокоррекция.

Познавательные

Умение ориентироваться в системе знаний

Коммуникативные

Учет разных умений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве

7

Цели и задачи

Цели:

Деятельностная: формирование умения у учащихся отличать виды животноводства, приводить собственные примеры.

Содержательная: формирование у учащихся знаний о еще одной отрасли сельского хозяйства – животноводство, познакомить детей с отраслями животноводства.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с видами животноводства.

Воспитательная: воспитывать любовь к природе, уважительное отношение ко всему живому.

Развивающая: развивать познавательный интерес, речь; развивать умение логически мыслить, память, поисково-познавательную активность, развитие смекалки, настойчивости, использовать полученные знания на практике

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Методы:

Основной дидактический метод: Информационно-рецептивный (Объяснительно-иллюстративный)– предполагает получение знаний путем непосредственного восприятия. Педагог использует различные средства и способы ее передачи (например, словесные и визуальные), а от учащихся требуется ее осознание, усвоение и сохранение в памяти.

Частные методы и приемы:

Словесные методы (беседа, рассказ) обращены к сознанию занимающихся, они помогают осмысливанию поставленной задачи и сознательному выполнению практических действий. Наглядный - использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий, презентации; рассматривание отдельных предметов; показ детских работ в конце занятия, при их оценке; показ педагогом образца.

Практический-педагог демонстрирует выполнение педагогических упражнений; метод, связанный с процессом формирования и совершенствования умений и навыков у обучающихся.

Репродуктивный, (репродукция – повторение) – метод упражнений, метод копирования. Этот метод предполагает передачу способов деятельности, умений и навыков в готовом виде и ориентирует учащихся на простое воспроизведение образца.

Частично-поисковый - создаёт проблемную ситуацию, а учащиеся решают её частично под руководством учителя, а частично самостоятельно.

Формы:Фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровьесберегающая технология, ИКТ технологии, технология развивающего обучения.

10

Описание методов оценивания, применяемые на уроке

Оценка, самооценка, взаимооценка

11

Средства

Учебник 4 класс 1 часть,раздаточные материалы,атлас,компьютер, проектор, мультимедийная презентация по теме

12

Планируемые результаты

Личностные: способствовать к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; мотивация к творческому труду, работе на результате.

Предметные: раскрыть роль животноводства в нашей жизни; различать виды животноводства, приводить собственные примеры.

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; планировать свои действия в течение урока; оценивать правильность выполнения заданий

Познавательные: строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами; понимать содержание текста, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, таблиц и т.д.

Коммуникативные: формировать умение адекватно воспринимать оценку учителя и сверстника, принимать и сохранять учебную задачу, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые УУД

1. Этап мотивации и самоопределения к учебной деятельности

-Здравствуйте ребята! - Ребята, сегодня мы начнём урок с упражнения: «Золотая рыбка» .На столе стоит «аквариум» (коробочка), в нем находятся картонные рыбки разного цвета (лучше золотистого).Из ватмана вырезан контур одной большой рыбы (прорисованы только глаза и рот). Педагог: «Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая исполнит все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку» (дети подходят и берут по одной рыбке). Загадайте над рыбкой желание на сегодняшний урок. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «Золотую рыбку», которая исполнит все загаданные желания (учащиеся приклеивают маленьких рыбок на большую, которые выполняют роль чешуи). И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на уроке будут сопутствовать удача и успех! Запишите число и тему. Учитель на доске пишет тему, но не пишет ее название. -Ребята, почему моя рука отказывается писать название темы? -Правильно, потому что мы ее не знаем. Так давайте узнаем тему нашего урока.

-Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Регулятивные: Нацеливание на успешную деятельность.

2. Актуализация и

фиксирование

индивидуального

затруднения в пробном

действии

Памятка о гигиенических нормах (спинка прямая, стопы на полу, ручку держим правильно и т.д.)

- Ребята, давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке?

-Сейчас мы поиграем в игру «Да-нет»

Условия игры: я буду говорить вам вопросы, а вы ,если согласны говорите-да,если не согласны-нет (кидает мячик ученикам)

#1054;сновными отраслями растениеводства являются: полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство?

2. Село дает городу продукты питания?

3. Главными зерновыми культурами являются:картофель, томаты, лен?

4. К овощным культурам относятся:морковь, петрушка, томат?

5. К сельскохозяйственным профессиям относятся:ткач, металлург, геолог?

6. Масло получают из семян:гречихи и ячменя?

Отличная работа! Переходим к следующему заданию.

-Посмотрите на слайд, как вы думаете, какое задание необходимо выполнить?

-Ребята, вам необходимо исключить лишнее изображение.

Задание выполняйте индивидуально.

-растениеводство

Работают фронтально, отвечают на вопросы.

#1076;а

#1076;а

3.овес, ячмень, рожь, пшеница

#1076;а

#1072;гроном,овощевод и т.д.

6. подсолнечника и льна

Самостоятельно работают в тетрадях.

Познавательные:

-извлекать информацию, описывать,

-сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков,

-самостоятельно выделять и - формулировать познавательную цель, познакомится с отраслью животноводства,

- выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Коммуникативные:

-с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,

-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

-управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу,

-планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия,

- целеполагание,

- прогнозирование

Личностные:

-выражать положительное отношение к процессу познания,

-проявлять готовность и способность к саморазвитию, самоопределение

3. Выявление места и причины затруднения

-Все ли справились с заданием?

-Где вы затруднились?

- Почему вы не смогли выполнить задание?

-Нет.

-Мы не смогли определить лишнее изображение.

-Мы не знаем эту тему.

Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме. Регулятивные(Целеполагание) Познавательные(Понимать учебную задачу урока и стремится её выполнить)

4. Построение проекта выхода из затруднения

-Ребята, а что было изображено на картинках?

-А как мы можем совместить эти изображения с предыдущей темой?

-Исходя из наших суждений, как думаете, какова будет тема нашего урока?

-А какова будет цель урока?

- Давайте составим план нашего урока, с чего начнем?

-Коровы, пчелы, лошади,пшено

- Из растений производят продукты или вещи, а животные тоже могут производить продукты.

-«Животноводство».

-Узнать, что такое животноводство, какие отрасли животноводства есть.

1. Узнать, что такое животноводство.
2. Виды животноводства.
3. Какие продукты производятся и как производятся.
4. Привести свои примеры.

Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме. Регулятивные: уметь формулировать цель и учебную задачу урока.

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу,

-планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия,

- целеполагание,

- прогнозирование

Личностные:

-выражать положительное отношение к процессу познания,

-проявлять готовность и способность к саморазвитию, самоопределение.

5 этап реализации построенного проекта.

-Ребята, а теперь я предлагаю вам разделиться на четыре группы и выполнить задание. Какие правила работы в группе существуют?

-Где найти нам информацию? Можете воспользоваться учебниками на странице 195. Вам необходимо заполнить таблицу.

Работа в группах.

1гр. Разведение крупного и мелкого рогатого скота

2гр. Свиноводство, коневодство

3гр. Кролиководство, птицеводство

4гр. Рыбоводство, пчеловодство

Группы получаю карточки.

-Вам на подготовку дается 10 минут. 1 человек из группы рассказывает о результате поиска.

Выступают группы по очереди. Затем сверяются с ответами на слайде. Говорят, свой вывод.

- Что нужно делать, чтобы животное хорошо себя чувствовало?

-Поднимите руки те, кто помогает родителям выращивать животных дома.

- А какие профессии человека, которые занимаются животными?

-Ребята, а сможем ли мы теперь выполнить задание, которое вызвало у нас затруднение?

-Я думаю, что мы хорошо поработали верно? Давайте выполним физминутку

Мы на ферме побывали (дети идут по кругу, держатся за руки)
Белых кроликов видали.
Шустренькие кролики (бегают по кругу, сделав «ушки» из пальчиков)
То ложились, (ложатся)
То кружились (кружатся)
В проволочном домике.
Лапками стучали (хлопают в ладоши)
Весело пищали. (топают ногами)
Мы зверькам (идут по кругу, взявшись за руки)
Не травки жесткой-
Клеверу достанем…
Вырастайте (прыгают по кругу, сделав»ушки» из пальчиков)
С нежной шерсткой,
С круглыми хвостами.

1. Уважай своего товарища.

2. Умей каждого выслушать.

3. Не согласен – предлагай!

-В учебнике, интернете.

-Работают в группах.

- следить, ухаживать, кормить.

-зоотехники, врачи-ветеринары, доярки, конюхи, свинарки, пастухи, птичницы.

-Да

-Выполняют физминутку.

Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое. Регулятивные: Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном) Коммуникативные: Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль. Познавательные: Классифицировать объекты.

Коммуникативные: Проявлять активность в коллективной деятельности.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

-У вас на партах лежат атласы Бурятии. Назовите по цепочке районы и отрасли животноводства, которые развиты в районах.

-А как вы думаете в нашем крае более развиты какие отрасли?

-Животноводство — это основная отрасль сельского хозяйства Бурятии. На обширных пастбищах разводят овец, для производства ценной шерсти. На первом месте по производству мяса в Бурятии пришлось на говядину, второе свинина, третье баранина. С недавнего времени на территории Бурятии начали разводить Суровых яков. Благодаря тому, что животное не прихотливо . И дает летом большие удои ценного молока и мяса.(демонстрация животных на слайде)

-Работают фронтально.

-Мясомолочное направление, овцеводство, козоводство, коневодство, рыбоводство.

Познавательные(уметь применять, полученную информацию )

Коммуникативные: принимать и сохранять учебную задачу, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

7. этап индивидуальной

работы с

самопроверкой по

эталону

-Ребята, сейчас индивидуальная работа, у каждого из вас на столе лежат карточки с заданием выполните его и оцените себя.

#1042;пишите в текст пропущенные слова.

Животноводство – отрасль __________ _________, занимающаяся __________ сельскохозяйственных ___________ для _________ животноводческих _______.

2. Выбери неверное высказывание.

1) Домик для пчёл называется улей.
2) Животные дают шерсть, пух, кожу.
3) Комбикорм — сочный корм для животных.
4) Высыхая, травы превращаются в сено.

3. Кто не работает в животноводстве?

1) хлебороб
2) доярка
3) ветеринар
4) птичница

-А теперь проведите самопроверку, эталон на слайде:

1. Животноводство - отрасль сельского хозяйства, занимающаяся разведением сельскохозяйственных животных для производства животноводческих продуктов.
2. Комбикорм — сочный корм для животных.
3. Хлебороб

-Если все правильно – отлично!

-Если правильно два задания - неплохо

-Если правильно, только одно задание – нужно тренироваться еще.

-Выполнение задания индивидуально.

Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое. Регулятивные: Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном) Коммуникативные: Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения.

8. Включение в систему

знаний

-Ребята, посмотрите, как вы думаете, какое задание необходимо выполнить?

-Верно, задание выполняйте в парах. Распределите вопросы между собой.

По горизонтали:

1.

Разведение пчёл.

3.

Отрасль сельского хозяйства, занимающаяся разведением сельскохозяйственных животных для получения животноводческой продукции.

4.

Предприятие, снабжающее население продуктами птицеводства.

6.

Разведение лошадей.

7.

Пресноводная рыба, разводимая в прудах.

9.

Солёный белый сыр, продукт переработки молока овец.

10.

Разведение свиней как отрасль животноводства.

12.

Основной корм для домашних птиц.

13.

Неприхотливое травоядное домашнее животное, дающее шерсть и молоко.

По вертикали:

1.

Разведение домашней птицы как отрасль животноводства.

2.

Разведение коров.

5.

Крупная домашняя птица семейства куриных.

8.

Разведение рыб и улучшение их пород как отрасль народного хозяйства.

11.

Сладкий корнеплод для производства сахара, также хороший корм для свиней.

-поменяйтесь с соседом с задней парты и оцените друг друга.

-Если все правильно – отлично!

-Если правильно два задания - неплохо

-Если правильно, только одно задание – нужно тренироваться еще.

-Решить кроссворд.

Работа в парах

Личностные: умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке Коммуникативные: Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу,

-планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.

познавательные: ориентируются в своей системе знаний-отличают новое от уже известного.

9. Рефлексия учебной

деятельности

- Сегодня мы лишь чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательное путешествие по окружающему миру.

-Какую цель мы ставили в начале урока?

- Мы достигли учебной задачи?

Продолжите высказывание:

- Мы сегодня узнали ....

-Я смог….

-Мне понравилось…

Д/З

#1055;одготовить проект «Профессии животноводов»

2. текст с.195-203

3. рабочая тетрадь стр. 91 № 3

Спасибо за урок!

-Узнать, что такое животноводство.

-Да

Регулятивные: Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку. Познавательные: Уметь представить подготовленную информацию в вербальном виде.

Коммуникативные: проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме.

№

Описание

1

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

2

Класс

3

3

Тема

«Разнообразие растений»

4

Образовательная программа, автор

УМК «Школа России», А.А. Плешаков

5

Определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

Раздел: «Эта удивительная природа», 8 тема в разделе

6

Формируемые УУД

Личностные

Формирование позитивной моральной оценки, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.

Регулятивные

Определение цели урока и плана урока, умение определять зачем выполнены задания, самопроверка, самооценка и самокоррекция.

Познавательные

Умение ориентироваться в системе знаний

коммуникативные

Учет разных умений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве

7

Цели и задачи

Цели:

Деятельностная: формирование умения у учащихся различать группы и виды растений.

Содержательная: формирование у учащихся знаний о разнообразии растительного мира.

Задачи:

Образовательная: познакомить учащихся с группами растений, такими как водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения, определить, какие растения к какой группе относятся.

Воспитательная: воспитывать любовь к природе, уважительное отношение ко всему живому.

Развивающая: развивать познавательный интерес, речь; развивать умение логически мыслить, память, поисково-познавательную активность, развитие смекалки, настойчивости, использовать полученные знания на практике

8

Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Методы:

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский

Приемы:

Формы:

Фронтальная, групповая, парная, индивидуальная

9

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

Здоровье сберегающая технология, ИКТ технологии.

10

Описание методов оценивания, применяемые на уроке

Оценка, самооценка, взаимооценка

11

Средства

Учебник 3 класс 1 часть,радаточные материалы.

12

Планируемые результаты

Личностные: способствовать к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; мотивация к творческому труду, работе на результае.

Предметные: раскрыть роль растений в нашей жизни; различать виды растений, приводить собственные примеры.

Метапредметные:

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; планировать свои действия в течение урока; оценивать правильностью выполнения заданий

Познавательные: строить рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными нормами; понимать содержание текста, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, таблиц и т.д.

Коммуникативные: формировать умение адекватно воспринимать оценку учителя и сверстника, принимать и сохранять учебную задачу, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

#1069;тап мотивации

-Здравствуйте ребята!

- Ребята, сегодня мы начнём урок с упражнения: «Золотая рыбка».На столе стоит «аквариум» (коробочка), в нем находятся картонные рыбки разного цвета (лучше золотистого).Из ватмана вырезан контур одной большой рыбы (прорисованы только глаза и рот).

Педагог: «Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая исполнит все наши желания. Я попрошу каждого подойти к аквариуму и поймать свою «золотую рыбку» (дети подходят и берут по одной рыбке). Загадайте над рыбкой желание на сегодняшний урок. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «Золотую рыбку», которая исполнит все загаданные желания (учащиеся приклеивают маленьких рыбок на большую, которые выполняют роль чешуи).

И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на уроке будут сопутствовать удача и успех!

Запишите число и тему.

Учитель на доске пишет тему, но не пишет ее название.

-Ребята, почему моя рука отказывается писать название темы?

-Правильно, потому что мы ее не знаем. Так давайте узнаем тему нашего урока.

-Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое, проявлять внимание.

Регулятивные:

Нацеливание на успешную деятельность.

2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Памятка о гигиенических нормах(спинка прямая, стопы на полу, ручку держим правильно и т.д.)

-Ребята, чтобы настроиться на урок , давайте проведем опрос, я буду говорить вам определения, а вы называйте, что обозначает это определение.

- это наука, которая изучает живую природу.

-это большая группа похожих живых существ. В биологии выделяют царство растений, царство животных, царство грибов, царство бактерий, царство вирусов.

- это увеличительный прибор, который позволяет человеку увидеть крошечные микроорганизмы.

- это крошечные организмы, которые живут везде.

- это живые существа, населяющие планету Земля.

-Ребята, я предлагаю вам заполнить схему:

Биология

Царство

Микроскоп

Бактерии

Организмы

-Выполняют задание.

Регулятивные:

Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

Развивать операции мышления (выявлять сходство и различия объектов, классифицировать объекты по существенному признаку) Коммуникативные: Формировать умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её.

#1042;ыявление места и причины затруднения

-Все ли справились с заданием?

-Где вы затруднились?

- Почему вы не смогли выполнить задание?

-Нет

-В работе со схемой

-Мы не знаем этой темы.

Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные(Целеполагание)

Познавательные(Понимать учебную задачу урока и стремится её выполнить)

#1069;тап построения проекта выхода из затруднений

-Как вы думаете, какова будет тема урока?

-Чтобы узнать тему урока решите ребус.

-Чему надо научиться? Какая цель?

-Да, совершенно правильно.

-Ребята, а как мы будем действовать, какой будет план?

-Разнообразие растений

-Узнать о видах, группах растений, научиться их различать.

1. Узнать какие группы растений существуют.
2. Научиться их различать и сравнивать.
3. Приводить свои примеры.

Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные: уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные: уметь формулировать цель и учебную задачу урока.

5. Этап реализации построенного проекта

-Ребята, а теперь я предлагаю вам разделиться на три группы и выполнить задание. У каждого из вас на столе лежит гербарий и рабочие листы с их помощью вы сможете заполнить таблицу.

Вам необходимо заполнить таблицу.

1 группа заполняет таблицу про водоросли.

2 группа заполняет таблицу про мхи

3группа заполняет таблицу папоротники

4 группа заполняет хвойные растения

5 группа заполняет цветковые растения

Время на выполнения задания 8 минут. После каждая команда защитит свое исследование и обязательно выделит главный вывод.

Рабочий лист № 1.

Водоросли.

Водоросли имеют:

Водоросли – водные растения, не имеют корня, стебля, листьев. Они составляют группу низших растений.

Одни из них очень малы, их можно рассмотреть только в микроскоп – это одноклеточные. Такие водоросли живут, например, в пресных водоёмах. Другие очень крупные, иногда достигающие в длину нескольких десятков метров. Эти водоросли заселяют моря и океаны. Тело многоклеточных водорослей состоит из похожих клеток и называется слоевищем.

Размножаются водоросли спорами* или путём отделения частицы от растения.

___________________

* Спора – образование, покрытое плотной оболочкой.

Рабочий лист № 2.

Мхи.

Мхи имеют:

Мох – невысокое травянистое растение, имеющее моховые стебельки и листья. Не имеет корней.

Размножается спорами*, не цветёт. Растут мхи в сырых, заболоченных местах.

___________________

* Спора – образование, покрытое плотной оболочкой.

Рабочий лист № 3.

Папоротники.

Папоротники имеют:

В лесах встречаются растения с красивыми перистыми, рассечёнными листьями.

Это папоротники – травянистые растения.

Кроме листьев, у папоротников есть корни и стебли. Цветов, плодов и семян у них не бывает. Размножаются спорами*. На обратной стороне листа можно увидеть коричневые пятнышки – это и есть споры.

______________________________

* Спора – образование, покрытое плотной оболочкой.

Рабочий лист № 4.

Хвойные растения

Хвойные растения имеют:

Большую группу растений составляют хвойные: ель, сосна, пихта, кедр, можжевельник, лиственница.

Хвоинки – это их листья! У хвойных не бывает цветов и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых созревают семена.

Рабочий лист № 5.

Цветковые растения

Цветковые растения имеют:

Главный отличительный признак группы цветковых растений – наличие цветков и плодов. Имеют все другие части растений: корень, стебель, листья.

Цветковые растения наиболее разнообразны: цветущие деревья, кустарники и травянистые растения.

Выступают группы по очереди. Затем сверяются с ответами на слайде. Говорят свой вывод

Давайте прочитаем, вывод в учебнике и узнаем, правильно ли мы его сделали.

-Оцените себя. Поставьте то, что соответствует вашей работе.

Я думаю,что мы хорошо поработали верно?

Давайте выполним физминутку(Ролик)

Внимательно слушают учителя.

Начинают делиться на 5 групп, после проводят свое исследование.

Выступает каждая группа.

Выдвигают свои гипотезы и выводы насчет проделанной работы.Сверяют работу с учебником.

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном) Коммуникативные: Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.

Познавательные: Классифицировать объекты. Коммуникативные: Проявлять активность в коллективной деятельности.

#1069;тап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

-Сможем ли мы сейчас решить то задание, которое вызвало у нас затруднения?

-Ребята, вы молодцы! Подумайте в парах и назовите пример одного из данных групп растение.

-Да

Фронтальная работа.

Учащиеся называют растения, которые соответствуют той или иной группе.

Познавательные(уметь применять, полученную информацию )

Коммуникативные: принимать и сохранять учебную задачу, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

7. этап индивидуальной работы с самопроверкой по эталону

-Ребята, сейчас индивидуальная работа, у каждого из вас на столе лежат карточки с заданием выполните его и оцените себя.

1. Подчеркните верные утверждения.

Мхи – жители воды.

У мхов нет корней, цветков и плодов с семенами.

У хвойных растений есть плоды – шишки.

Цветковые растения имеют цветки и плоды.

2. Напишите, что это за группа растений.

______________обогащают водоемы кислородом.

___________древнейшие растения, которые первыми вышли из воды на сушу.

Наука о растениях называется _____________

А теперь проведите самопроверку, эталон на слайде:

1.

2.

-Если все правильно - молодец

-Если правильно два задания - неплохо

-Если правильно, только одно задание – нужно тренироваться еще.

-Выполнение задания индивидуально.

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое.

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности (сравнивать с эталоном)

Коммуникативные:

Проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения.

8. Включение в систему знаний

-Ребята, а следующее задание мы выполним на сайте LearningAps

-Для выполнения задания перейдите по Qr коду, задание выполняйте в парах.

-Выполнение задания в паре.

Личностные: умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

9. Рефлексия учебной деятельности

- Сегодня мы лишь чуть-чуть приоткрыли двери в увлекательное царство живой природы.

- Действительно мир растений очень разнообразный?

-Какую цель мы ставили в начале урока?

- Мы достигли учебной задачи?

Продолжите высказывание:

- Мы сегодня узнали ....

- Я могу использовать эти знания…

Я научился …

Предлагаю вам создать собственный

-Д/з подготовить сообщение о каком-либо виде растений любой группы.

-Урок окончен !

-Да

-Узнать какие группы растений существуют.

-Да

Регулятивные:

Осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.

Познавательные:

Уметь представить подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности, уметь оформлять мысли в устной форме

Кораблик.

Однажды Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок пошли гулять.

Пришли на речку. Лягушонок обрадовался, прыгнул в воду и остальных позвал. Но никто, кроме Лягушонка, не умел плавать.

Лягушонок стал смеяться над товарищами. Да так хохотал, что чуть не захлебнулся. Обиделись Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали-думали и придумали.

Цыплёнок принёс листочек. Мышонок нашёл ореховую скорлупку. Муравей притащил соломинку. Жучок - верёвочку.

В скорлупку воткнули соломинку, листик верёвочкой привязали. Получился кораблик. Сели Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок на кораблик и поплыли. Лягушонок вынырнул, чтобы ещё раз посмеяться. А кораблик уже далеко уплыл.

(По В. Сутееву)

Кораблик.

Однажды Лягушонок, Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок пошли гулять.

Пришли на речку. Лягушонок обрадовался, прыгнул в воду и остальных позвал. Но никто, кроме Лягушонка, не умел плавать.

Лягушонок стал смеяться над товарищами. Да так хохотал, что чуть не захлебнулся. Обиделись Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали-думали и придумали.

Цыплёнок принёс листочек. Мышонок нашёл ореховую скорлупку. Муравей притащил соломинку. Жучок - верёвочку.

В скорлупку воткнули соломинку, листик верёвочкой привязали. Получился кораблик. Сели Цыплёнок, Мышонок, Муравей и Жучок на кораблик и поплыли. Лягушонок вынырнул, чтобы ещё раз посмеяться. А кораблик уже далеко уплыл.

(По В. Сутееву)

Класс

3

Тема

«Дети блокадного Ленинграда»

Направление

Духовно-нравственное

Форма проведения

Этическая беседа

Цель

Способствовать патриотическому воспитанию обучающихся, развитию чувства национальной гордости за мужество и стойкость маленьких ленинградцев

Задачи

• воспитывать уважение к прошлому своей страны;
• вызвать у школьников чувство сопереживания с трагической судьбой ленинградцев, восхищение и гордость за народ, проявивший стойкость и мужество в схватке с врагом;
• показать важную роль детей и подростков в приближении Дня Победы; прививать любовь к чтению литературы о Великой Отечественной войне.

Планируемый результат

• развитие эмоционально-нравственной отзывчивости;

• развитие познавательной активности в области знаний истории своей страны;

• развитие творческих способностей учащихся

Основные понятия

Блокада Ленинграда, Советские войска ,баррикады, Ладожское озеро, Пискарёвское мемориальное кладбище.

Оборудование

• компьютер, проектор, видеоряд и аудиозаписи,

• выставка фотографий, посвященных блокаде Ленинграда, оформление сцены, костюмы и декорации.

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность детей

УУД

#1052;отивация (самоопределение к учебной деятельности)

Задача - включение учащихся в деятельность.

-Здравствуйте, ребята!

На листках бумаги нужно написать чувство, которое обучающиеся испытывают, когда слышат слова "война", «блокада».

(Листки складываются в импровизированную корзину)

Приветствие учителя, обучающиеся заполняют «Корзину чувств»

Личностные:

-Проявлять доброжелательность;

-Уважение.

Коммуникативные:

-Оформлять свою речь в устной форме;

-Слышать и понимать речь других.

II. Подготовка к основному этапу занятия.

Цель - сформулировать тему занятия.

Для того что бы определить тему я прочту стихотворение.

Стихотворение написал Михаил Семёнович Дунин

Блокада Ленинграда

Весь Ленинград, как на ладони,

С Горы Вороньей виден был.

И немец бил

С Горы Вороньей.

Из дальнобойной «берты» бил.

Прислуга

В землю «берту» врыла,

Между корней,

Между камней.

И, поворачивая рыло,

Отсюда «берта» била.

Била

Все девятьсот блокадных дней...

Кто-нибудь догадался, какая тема нашего классного часа?

Молодцы. Сегодня на классном часе мы будем говорить о городе-герое Ленинграде.

Кто-нибудь может сказать как называется сейчас этот город?

Блокада Ленинграда

город Санкт-Петербург

Личностные:

-Уметь адекватно реагировать на трудности и не бояться допустить ошибку.

Коммуникативные:

-Оформлять свою речь в устной форме;

-Слышать и понимать речь других.

III. Основной этап.

-Я думаю, что вы знаете, что 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Фашисты напали на нашу Родину. Они очень хотели захватить город Ленинград.

Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград с целью стереть его с лица земли.

Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его.
Началась блокада.

Ребята, а вы знаете, что такое «блокада»?

Начались страшные дни Ленинграда.

Блокада Ленинграда длилась с 8 сентября 1941 г. по 27 января 1944 г.

На домах появились предупреждающие надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!».

В перерывах между обстрелами, бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий как приказ стук метронома. Вот так он работает (звучит стук метронома).

Жители не выключали радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио, значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все его жители.

Ударили сильные морозы. Самой тяжёлой стала первая блокадная зима. Было голодно и холодно. Для отопления жилья люди использовали всё, что горит: мебель, деревья, которые росли во дворах и т.д.

Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Город спасала река Нева. В невском льду прорубили проруби и люди шли с вёдрами, кастрюля и, цепочка людей не кончалась.

Голод косит ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.

20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь день. (показываю кусок хлеба)

Это было трудно назвать хлебом.

Это была тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из древесины. Хлеб выдавался по карточкам при её утере, карточка не возобновлялась. Варили суп из столярного клея.

Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут защищать город и в конце концов сдадутся.

Но гитлеровцы просчитались.Люди, переживающие блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.

Но не сдавался город. Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы назвали «Дорогой Жизни ».

«Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили «Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов.

Сейчас я прочту стихотворение Берггольц Ольги Федоровны

"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".

И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.

О чем это стихотворение?

А почему стихотворение называется дорогой жизни?

Ребята, а вы знаете историю о Тани Савечевой?

Весь мир знает историю семьи 11-летней ленинградской девочки Тани Савичевой. Это была обычная большая ленинградская семья. Большая дружная семья Савичевых погибла. Блокада отняла у девочки родных, она была не на много старше вас. Об этом стало известно из дневника, который вела Таня Савичева.

При первой же возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла.История Ирины Константиновны Потравновой. Ей было 11 лет, когда началась блокада.

Ирина пошла на реку Неву за водой, а когда вернулась, то все уже были мертвы, ее мать и сестра, отец умер, защищая Ленинград. Ее забрали в детский дом.

Уже после блокады спустя долгое время она рассказала одну жизненную историю: "Как-то на прогулке увидела нарисованные "классики", — рассказывает она. — Захотелось прыгнуть. Встала, а мне не оторвать ноги-то! Стою, и все. И я смотрю на воспитательницу и не могу понять, что со мной. И слезы текут. Она мне: "Не плачь, лапонька, потом попрыгаешь". Настолько мы были слабы".

Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. Ленинградские мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды.

Ребята, а вы знаете, что это за тимуровские команды?

Они помогали взрослым в борьбе против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства. Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцать-пятнадцать лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта. Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва держались на ногах от голода.

А ведь помимо этого им ещё надо было учиться. В осажденном городе работали 39 школ. В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.

Ребята в вы знаете, сколько дней длилась блокада Ленинграда?

900 дней жил Ленинград в осаде. 900 дней и ночей шли смертельные бои.

А вы знаете дату, когда закончилась блокада?

Всё верно, 27 января 1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё освобождение.

Выстоял Ленинград. Не взяли его фашисты. Сотни юных ленинградцев были награждены орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда»,

медалями жителю блокадного Ленинграда. Юрий Воронов, поэт, переживший блокаду Ленинграда написал: Нам в сорок третьем выдали медали и только в сорок пятом паспорта.

За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.

Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя нашей.

А сейчас посмотрите на слайд, на нем написаны 4 даты.

Посмотрите и скажите, какая дата к чему относиться.

да

Блокада – это когда город окружён со всех и из окруженного города нельзя выехать ни на поезде, ни на машине. Все пути к нему на суше захвачены врагами.

Это стихотворение о том как довозили хлеб в Ленинград, о том как это было тяжело, но люди понимали то что от них зависит выживут ли люди, поэтому они делали все возможное что бы доставить хлеб.

Потому что когда они доставляли хлеб по этой дороге они тоже были под угрозой смерти и так же они везли жизнь для людей в Ленинграде.

Да

Это такие команды, которые помогали людям.

900 дней

27 января 1994 года

22 июня 1941 Г. Начало ВОВ

9 мая 1945г. Окончание ВОВ

8 сентября 1941г. начало блокады

27 января 1944 Г. Окончание блокады

Личностные:

-Проявлять доброжелательность;

-Уважение.

Коммуникативные:

-Оформлять свою речь в устной форме;

-Слышать и понимать речь других.

Познавательные:

-Находить ответы на вопросы.

#1054;бобщение и систематизация информации.

Задача – оценивание результатов своей деятельности.

- Мы с вами живём в мирное время. Наша задача – беречь мир, бороться, чтобы не убивали людей, не гремели выстрелы, не лилась человеческая кровь. Небо должно быть голубым, солнце ярким, теплым, добрым и ласковым, жизнь людей безопасной и счастливой.

Итогом нашего классного часа будет « дерево мира», которое мы создадим своими руками.

(Дети обводят свою ладошку на листе бумаги, вырезают и приклеивают к стволу дерева)

- Личностные:

Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры;

Воспитание уважительного отношения к старшему поколению, ветеранам, сострадание и сочувствие к погибшим в блокаде жителям Ленинграда.

- Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

V. Рефлексия

-А сейчас я хочу узнать, как вы относитесь к Войне?

Расскажите, что вам больше всего запомнилось из нашего классного часа?

-Благодарю за работу!

Война это страшно

Война это голод и холод

На войне погибают люди

Мне запомнился кусочек хлеба.

Я запомнила историю о том, что девочка от бессилия даже прыгать не могла.

Личностные:

-Проявлять доброжелательность;

-Уважение.

Тема

«Символы России»

Направление

Общекультурное

Форма

Мероприятие

Программа внеурочной деятельности ( автор, название, УМК)

«Книга моих размышлений»

УМК «Школа России», автор Логинова А.А., Данилюк А,Я.

Цель внеурочного мероприятия

Расширить представления детей о символах государства (герб, флаг и гимн Российской Федерации)

формирование способности обучающихся к новому способу действия.

Задача

Планируемый результат

Образовательная

Воспитывать гражданственность и патриотизм у младших школьников при знакомстве с государственными символами Российской Федерации,

Развивающая

Формирование у детей образа родной страны, как Родины. Формирование понятий «символ», « герб», «флаг», «гимн», умение объяснять эти понятия. Развивать исследовательские навыки.

Воспитывающая

Воспитывать любовь к Родине, уважение к ее символам.

Название и длительность этапа

Содержание внеурочного материала

Действия педагога

Действия учащихся

Результаты этапа, в том числе УУД

Используемые технологии, методы средства

Этап 1 МОТИВАЦИИ

Представиться и поприветствовать, позитивно настроить на урок и изучение новой темы

-Здравствуйте!

Сегодня у нас будет очень интересное и красочное занятие!

-Взгляните на экран, что на нем изображено?

- Ребята, выберите, то прилагательное, которое подходит под ваше настроение и объясните, почему оно такое.

-А у меня ребята настроение сегодня таинственное, потому что впереди нас ждем много нового и интересного!

Приветствуют учителя.

- Настроение

Коммуникативные: Умеют слушать и вступать в диалог с учителем; умеют слушать новую информацию.

Личностные: Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат

Словесный(беседа)

Наглядный(слайды в презентации)

Этап 2. АКТУАЛИЗАЦИИ И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ УЧЕБНОМ ДЕЙСТВИИ

Проверка знаний учащихся. Пытаются отгадать, что общего между предметами и определить тему урока.

-Ребята, чтобы настроиться на занятие отгадайте загадки:

1. Где раньше в праздник всем народом В деревне хоровод водили? Такие танцы у народа В стране по имени … (Россия)

2. У него названий много:

Триколор, трёхцветный стяг -

С ветром гонит прочь тревоги

Бело-сине-красный ...(ФЛАГ)

3. На свете много песен разных,
Но эта нам важней всего,
Она, как символ государства,
Известна всем до одного.(ГИМН)

-Ребята, прослушав загадки, вы можете назвать тему нашего занятия?

-А какова будет цель занятия?

-А какой будет план занятий?

-Сегодня к нам в гости из далекой Англии приехал англичанин мистер Инглиш, ему очень необходимо узнать важную информацию, ведь его послали послом, чтобы он с нами подружился, так давайте поможем ему! Ведь кто как не мы можем рассказать о нашей стране!

Ответы детей

-Символы России

-Узнать о символах России.

1. История символов
2. Символы России
3. Творческое задание

Познавательные: Видят проблему и намечают пути его решения;

Коммуникативные: Умеют слушать и вступать в диалог с учителем; умеют слушать новую информацию

Регулятивные: Определяют тему и цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Личностные: Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Наглядный(слайды в презентации)

Словесный(беседа)

технология критического мышления,ИКТ

Этап 3 ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Учащиеся вместе с учителем обсуждают сведения о символах. Узнают новые факты.

-Давайте по отдельности рассмотрим каждый символ.

Государственный флаг России. Расставьте картинки, что они обозначают на флаге ?

Флаг Российской Федерации трёхцветный и состоит

Белый цвет — особый, божественный.

Синий — это, конечно, цвет неба.

Красный в их понимании был цветом красоты, всего прекрасного.

«Отцом» российского флага историки считают первого императора России Петра I. Именно он нарисовал образец знамени.

Государственный герб России

-А как выглядит флаг Бурятии?

Что на нем изображено?

Флаг Бурятии представляет собой полосатое полотнище с изображением традиционного символа соёмбо.

Синий цветя является для Бурятии национальным – он символизирует культурно-историческое богатство региона и его населения, верность традициям и нерушимость родственных уз. Белая полоса олицетворяет спокойствие, мир, благополучие; желтая ассоциируется с золотом и в традиционной геральдической системе означает духовность.

Герб — эмблема государства, и конечно же свой герб есть у России. Орёл — царь птиц, у многих народов он олицетворяет власть, силу, великодушие, благородство.

Одна его голова обращена на запад, другая — на восток. Это очень символично. Ведь Россия расположена сразу в двух частях света: большая часть её площади находится в Азии, меньшая — в Европе.

-Ребята, а как выглядит Герб Бурятии?

Герб Республики Бурятия представляет собой геральдический щит традиционной формы, на котором размещен трехцветный круг (сине-бело-жёлтый цвета национального флага). В верхней части круга — золотое соёмбо — традиционный символ вечной жизни (солнце, луна, очаг). На переднем фоне волны Байкала, а в дали виднеются горы.

Гимн- это Гимн — славящая Родину, Отечество, Отчизну торжественная песня. Когда звучит величественная музыка гимна, все встают, отдавая тем самым дань уважения Отечеству — земле наших отцов, дедов, прадедов. Давайте же встанем и тоже прослушаем Гимн нашей родины, положите руку на сердце и внимательно слушайте.

-Какие чувства у вас возникли при прослушивании гимна?

- Вот мы и вспомнили историю символов и знаем теперь больше.

-Ответы детей.

-Гордость за свою страну.

Личностные:

- формирование мотивов достижения целей,

Коммуникативные:

- умение договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

-умение задавать вопросы;

-использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:

- осуществление пошагового контроля по результату;

-адекватное восприятие оценки учителя;

-различение способа и результата действия.

Познавательные:

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-поиск разнообразных способов решения задач

ИКТ-технология,критического мышления

Наглядный(слайды в презентация)

Словесный (беседа, рассказ)

Этап 4 ВКЛЮЧЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ

Учащиеся говорят о правилах работы с инструментами и в паре.Создают собственную аппликацию из бумаги.

--Ребята, а давайте создадим собственный герб нашего класса, ведь класс- это тоже маленькое государство, для этого разделитесь на две группы.

Щит — основной элемент любого герба и может иметь различные формы

-Перейдите по ссылке.

-Давайте выполним эту работу в паре. Ребята, а какие правила работы в паре существуют?

-Ребята, сможете ли вы сейчас объяснить Мистеру Инглишу, какие символы существуют?

-Оцените работу друг друга. Для этого покажите друг другу карточку:

Зеленая- отлично

Желтая- хорошо

Синяя- потрудись еще.

Правила работы в группе:

1. Говори тихо и спокойно.

2. К своим товарищам относись с уважением, внимательно слушай партнёра.

3. Старайся не перебивать товарища, выслушай его до конца.

4. Делай замечания тактично, не груби.

5. В случае, когда проблему решить не удается, обратись к учителю.

Личностные:

-формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:

-учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,

Регулятивные:

- внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные:

- выделение существенной информации,

- структурирование знания.

частично-поисковый метод,наглядный метод,словесный метод(беседа)

икт технология,технология мастерских,здоровье-сберегающая технология

Этап 5 РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подводят итог своей работы,оценивают деятельность собеседника.

-Подведем итог, добились ли мы цели ?

Как мы ее добились ?

Оцените свою работу с помощью лесенки успеха.

-Оценивают свою деятельность.

Личностные:

- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,

- формирование границ собственного «знания « и «незнания».

- восприятие оценки учителя,

- адекватная самооценка.

Познавательные:

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Словесный метод

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы деятельности

Рекомендует источники получения информации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создает условия для активности школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Первый уровень результатов

(1 класс)

Второй уровень результатов

(2-3 класс)

Третий уровень результатов

(4 класс)

Предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.

Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.

Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта.

Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Результаты

Формируемые умения

Обучающийся получит возможность для формирования:

Личностные

-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;

-интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

-способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.

-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

-устойчивого интереса к новым способам познания;

-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;

-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку своей работы;

-различать способ и результат действия;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную, самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом пространстве Интернет;

-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения об объекте;

-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

-подводить под понятие;

-устанавливать аналогии;

-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные

-допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

№

Тема занятия

Кол-во часов

1 четверть (8 часов)

1

Кто я? Моя семья.

1

2

Чем я люблю заниматься Хобби.

1

3

О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы твоего проекта.

1

4

Как собирать материал. Твои помощники. Этап

1

5

Повторение. Давай вспомним.

1

6

Проблема.

1

7

Проблема. Решение проблемы.

1

8

Гипотеза. Предположение. Играем в предположения.

1

2 четверть (8 часов)

9

Цель проекта.

1

10

Задача проекта.

1

11

Выбор нужной информации.

1

12

Интересные люди - твои помощники.

1

13

Продукт проекта.

1

14

Виды продукта. Макет. Знакомство с понятием «макет», «поделка»

1

15

Повторение пройденных проектных понятий.

1

16

Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.

1

3 четверть (9 часов)

17

Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.

1

18

Мини-сообщение. Семиминутное выступление.

2

19

20

Выступление перед знакомой аудиторией.

1

21

Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета.

2

22

23

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.

1

24

Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.

2

25

4 четверть (8часов)

1

26

Повторение. Давай вспомним.

1

27

Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно.

1

28

Играем в ученых. Поилка для цветов.

1

29

Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.

1

30

Тест «Чему я научился?»

1

31

Памятка для учащегося-проектанта.

1

32

Твои впечатления от работы над проектом. Пожелание будущим проектанта. Твои советы им.

1

33

Советы на лето от Мудрого Дельфина.

1

Всего:

33

№

Тема занятия

Кол-во часов

1 четверть (8 часов)

1

Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения.

1

2

Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант. Твоё знакомство с понятиями «словарь», «проект», «тема».

1

3

Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями.

1

4

Выбор помощников в работе над проектом.

1

5

Этапы работы над проектом. Ваше знакомство с понятием «этап».

6

Актуальность темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность».

1

7

Проблема. Решение проблемы.

1

8

Выработка гипотезы-предположения. Твоё знакомство с понятиями «выработка», «гипотеза», «предположение».

1

2 четверть (8 часов)

9

Цель проекта

10

Задачи проекта

1

11

Сбор информации для проекта

1

12

Знакомство с интересными людьми. Интервью.

1

13

Обработка информации. Отбор значимой информации.

1

14

Создание продукта проекта. Твоё знакомство с понятиями «макет», «поделка»

1

15

Играем в ученых. Это интересно

1

16

Тест «Чему ты научился?»

1

3 четверть (10часов)

17

Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение)

1

18

Творческая работа. Презентация. Твоё знакомство с понятием «презентация».

Презентация.

1

19

Знаком ли ты с компьютером? Программа MPP-Microsoft Power Point

Значимость компьютера в создании проектов.

1

20

Первые шаги составления презентации на компьютере.

1

21

Совмещение текста выступления с показом презентации.

1

22

Пробное выступление перед знакомой и незнакомой аудиторией

1

23

Подготовка ответов н предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта

1

24

Тест. «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина»

1

25

Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки

1

26

Самоанализ. Работа над понятием «Самоанализ»

1

4 четверть (8 часов)

27

Играем в ученых. Это интересно

1

28

Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности

1

29

Памятка жюри конкурсов

1

30

Пробное выступление перед незнакомой аудиторией

1

31

Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией

1

32

Играем в ученых. Это интересно

1

33

Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проектам. Пожелание будущим проектантам

1

34

Советы на лето от Мудрого Дельфина

1

Всего:

34

№

Тема занятия

Кол-во часов

1 четверть (8 часов)

1

Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над проектом

1

2

Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение проблемы

1

3

Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задачи

1

4

Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта

2

5

6

Требования к составлению анкет для проекта. Анкетирование

2

7

8

Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере

1

2 четверть (8 часов)

9

Практическая работа. Создание мини-постера.

1

10

Изучение и освоение возможностей программы МРР. Выставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм

3

11

12

13

Программа МРР. Анимации. Настройка анимации

3

14

15

16

Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР. Творческая работа. Создание журнала

1

четверть (10часов)

17

Программа МРР. Дизайн. Нахождение ошибок в готовой презентации и исправление их. Работа с командами «обрезка» и «границы рисунка»

2

18

19

Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями на слайдах.

2

20

21

22

Требования к компьютерной презентации Power Point

2

23

Закрепление полученных умений, навыков в работе с программой МРР. Изучение и осваивание возможностей программы МРР

2

24

25

Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту.

2

26

четверть (8 часов)

27

Составление первой презентации по заданному тексту.

1

28

Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка информации. Интервью. Визитка.

2

29

30

Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.

1

31

Твои впечатления от работы над проектом

1

32

Пожелания будущим проектантам

1

33

Страницы благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году. (Руководитель проекта – учитель, консультанты – родители; помощники- друзья)

1

34

Советы на лето от Мудрого дельфина.

1

Всего:

34

№

Тема занятия

Кол-во часов

1 четверть (8 часов)

1

Твои новые интересы и увлечения.

1

2

Виды проектов.

1

3

Исследовательски-творческий проект

1

4

Творческий проект

1

5

Ролево-игровой проект

2

6

7

Исследовательский проект с выдвижением гипотезы и последующей ее проверкой

2

8

2 четверть (8 часов)

9

Информационно-исследовательский проект

2

10

11

Практико-ориентированный проект

1

12

Практико-ориентированный проект

1

13

Монопредметный проект

2

14

15

Межпредметный проект

1

16

Виды презентационных проектов

1

3 четверть (10часов)

17

Вид презентации проекта, как отчет участников исследовательской экспедиции

1

18

Вид презентации проекта, в рамках научной конференции

19

Правильная подготовка презентации к проекту

1

20

Работа с памяткой при подготовке публичного выступления

2

21

22

Работа с памяткой по составлению списка использованной литературы во время работы над проектом

1

23

Типичные ошибки проектантов

1

24

Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся

1

25

Программа МРР. Формирование умения работы с диаграммой.

26

Программа МРР. Формирование умения работы с таблицей.

1

4 четверть (8 часов)

27

Практическая работа

1

28

Тестирование. Самоанализ

29

Использование ресурсов Интернета при подготовке к презентации

1

30

Программа Microsoft Office Word. Формирование навыков работы с текстом и по настройке полей и абзацев.

1

31

Твои впечатления от работы над проектом.

1

32

Пожелания будущим проектантам.

1

33

Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году.

34

Советы мудрого Дельфина на лето.

1

Всего:

34

№ п/п

Дата

Кол-во часов

Тема занятия

Планируемые результаты

Задание и № рабочей тетради

По плану

По факту

Учащийся научится

Учащийся получит возможность научиться

1четверть – 8 часов

1

1

Кто я? Моя семья.

Различать понятие «семья», «школьная семья», «семейство растений», «семейство животных».

Уважать и ценить всех членов семьи, заботиться о них, испытывать чувство гордости за семью, ориентироваться на моральные нормы и их выполнение

стр.2-3, занятие 1

2

1

Чем я люблю заниматься. Хобби.

Определять общность интересов, увлечений мальчиков и девочек.

Проявлять интерес к новым видам деятельности, способствующим становлению всесторонней духовно-нравственной личности, с качествами современного делового человека.

стр.4-5, занятие 2

3

1

О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы твоего проекта.

Излагать краткое содержание, определять тему, главную мысль своего сообщения.

Самостоятельно осуществлять выбор действий, правильно формулировать название темы проекта.

стр.6-7, занятие 3

4

1

Как собирать материал. Твои помощники. Этап.

Осваивать правила планирования, собирать интересный материал по теме проекта, правильно выбирать себе помощников в работе.

Организовывать планомерно, поэтапно работу по созданию проекта, рационально использовать полученную от «помощников» информацию, уметь вносить необходимые дополнения и изменения в план действий.

стр.8-9, занятие4

5

1

Повторение. Давай вспомним.

Закреплять основные проектные понятия.

Самостоятельно определять тему проекта, выбирать «помощников».

стр.10-11, занятие 5

6

1

Проблема.

Разбираться в возникших трудностях, предлагать свои варианты решения проблемы.

Выявлять, идентифицировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм для её решения.

стр.12-13, занятие 6

7

1

Проблема. Решение проблемы.

Обозначать возникшую проблему, предлагать алгоритм действий для решения проблемы.

Находить пути выхода из создавшейся ситуации, использовать имеющуюся информацию для решения проблемы.

стр.14-15, занятие 7

8

1

Гипотеза. Предположение. Играем в предположения.

Придумывать свою гипотезу превращения головастика в лягушку, высказывать свои предположения по этому поводу; знать значение слова «гипотеза», уметь отвечать на вопросы по предложенному тексту и продолжить мысль: «Что будет, если…».

Достаточно полно выражать свои мысли для объяснения своих предположений, предлагать различные варианты для объяснения своих гипотез, самостоятельно выдвигать свою гипотезу в учебном материале и делать выводы.

стр.16-17, занятие 8,9

2 четверть- 8 часов

9

1

Цель проекта.

Определять значение слова «цель»; узнать, какие цели поставлены персонажами английской народной сказки.

Самостоятельно выделять, понимать, осмысливать и формулировать учебную цель.

стр.20-21, занятие 10

10

1

Задача проекта.

Выяснить, для чего нужны задачи; правильно формулировать вопросы: «как я это сделаю?».

Самостоятельно ставить вопросы, определять задачи проекта.

стр.22-23, занятие 11

11

1

Выбор нужной информации.

Выбирать нужную информацию из обилия собранного материала (на примере предложенного текста).

Применять методы информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств; выделять наиболее важную информацию по теме своего проекта.

стр.24-25, занятие 12

12

1

Интересные люди - твои помощники.

Правильно выбирать предприятие, интересных людей, которые могут рассказать о своём продукте производства; использовать справочную литературу.

Самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, уметь ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации.

стр.26-27, занятие 13

13

1

Продукт проекта.

Изготавливать самостоятельно или с помощью взрослых планируемый продукт своего проекта.

Самостоятельно добывать необходимые знания и с их помощью выполнять конкретную работу, решать творческие задачи.

стр.28-29, занятие 14

14

1

Виды продукта. Макет. Знакомство с понятием «макет», «поделка»

Ставить перед собой задачи по осуществлению продукта, планировать этапы работы по изготовлению макета.

Самостоятельно конструировать свои знания в процессе работы по изготовлению макета.

стр.30-31, занятие 15

15

1

Повторение пройденных проектных понятий.

Закрепить пройденные проектные понятия.

Понимать значение проектных понятий, использовать их в свободной речи.

стр.32-33, занятие 16

16

1

Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.

Уметь поэтапно распределять план работы по составлению визитки к проекту.

Реализовать на практике полученные знания, ставить перед собой цели и задачи, делать выводы, пользуясь помощью взрослых и справочной литературы, интернета

стр.34-35, занятие 17

3 четверть - 9 часов

17

1

Визитка. Как правильно составить визитку к проекту.

Уметь поэтапно распределять план работы по составлению визитки к проекту

Реализовывать на практике полученные знания, ставить перед собой цели и задачи, делать выводы, пользуясь помощью взрослых, справочной литературой и интернетом.

стр.36-37, занятие 18

18

2

Мини-сообщение. Семиминутное выступление.

Кратко излагать основное содержание проекта, выделяя главное; контролировать время выступления, укладываться в регламент

Самостоятельно или с помощью взрослых отбирать информацию по составлению своего выступления, принимать решения для его реализации.

стр.38-39, занятие 19,20

19

20

1

Выступление перед знакомой аудиторией.

Составлять устный рассказ о своем проекте, сообщая свои знания по теме проекта.

Получать опыт выступления перед аудиторией, готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.

стр.40-41, занятие 21

21

2

Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета.

Проводить опыты по окрашиванию цветка в разные цвета, придумывать рассказы о приключениях цветка.

Решать творческие задачи, обмениваться мнениями, впечатлениями.

стр.42-43, занятие 22,23

22

23

1

Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.

Изучать большой объём справочного материала для ответов на вопросы по заданной теме; понимать значение фразеологизмов.

Получать энциклопедические знания, использовать советы Мудрого дельфина для выступления.

стр.44-45, занятие 24

24

2

Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.

Выступать перед незнакомой аудиторией, уметь справляться с волнением; закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.

Развивать волевые качества, проводить рефлексию своей деятельности, усваивать способы итогового, пошагового контроля.

стр.46-47, занятие 25,26

25

4 четверть – 8 часов

26

1

Повторение. Давай вспомним.

Закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях.

Усваивать способы итогового, пошагового контроля

стр.48-49, занятие 27

27

1

Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно.

Знакомиться с проведением опытов по изготовлению «мобильных устройств», получать электричество с помощью волос, готовить поилку для цветов, оценивать свои работы.

Получать практические навыки проведения опытов

стр.50, занятие 28

28

1

Играем в ученых. Поилка для цветов.

стр.51, занятие 29

29

1

Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.

стр.52-53, занятие 30

30

1

Тест «Чему я научился?»