Исследовательская работа

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Потапова Мария Сергеевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. В начале школьного обучения стремление к получению знаний возникают на основе познавательного интереса в процессе совместной с педагогом деятельности, когда происходит освоение элементарных теоретических знаний и предметных действий. Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого познавательного поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребёнка в значительной мере утрачивается главная черта познавательного поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Именно поэтому подготовка ребёнка к познавательной деятельности, обучение его умениям и навыкам развития познавательного интереса становится важнейшей задачей образования и современного учителя. В педагогических и психологических исследованиях указывается, что проблема познавательного интереса отличается особой практической значимостью и предоставляет широкие возможности для научных изысканий.

Анализ существующих работ показал, что внимание к вопросу познавательного интереса существовало ещё в трудах древнегреческих философов. Они, стараясь дать трактовку общему понятию «интерес» неизбежно связывали его с познанием окружающего мира и стремлением к этому познанию. В дальнейшем проблемы интереса анализировалась в социологии, психологии, педагогике и других науках.

Изучением сущности познавательного интереса в современной отечественной педагогике занимались В.В. Бондаревский, С.В. Герасимов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, глубокое теоретическое обоснование зафиксировано в базовой работе Г.И. Щукиной. «Движущей силой познавательного интереса является воображение и мышление. Они позволяют понять и предвидеть результат, стимулируют проявление настойчивости и самостоятельности» [15, c.44]. Познавательный интерес - это не просто интерес к какому-либо объекту, это направленность на изучение чего-то неизвестного. Он может проявляться в детских вопросах, эмоциональном реагировании на объект познания и т.п. таким образом различные тематические вокально-хоровые упражнения могут способствовать развитию именно познавательного интереса, «развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности». [1, с. 33]

Схожую позицию можно наблюдать у выдающегося педагога Ш.А. Амонашвили.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Развитие познавательного интереса младших школьников посредством вокально-хоровых упражнений».

Цель исследования: определить и систематизировать вокально-хоровые упражнения, которые способствуют развитию познавательного интереса младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «познавательный интерес»;
2. Проанализировать познавательный интерес в младшем школьном возрасте;
3. Определить специфику вокально-хоровых упражнений и систематизировать их;
4. Выявить уровень влияния вокально-хоровых упражнений на развитие познавательного интереса у младших школьников.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

1. Психолого-педагогическая справка о развитии понятия «познавательный интерес»

К идеям воспитания средствами певческого искусства обращались философы, педагоги, музыканты и социальные реформаторы всех времён. Их отношение к музыке было существенным.

Познавательный интерес рядом учёных определяется как отношение к предмету или деятельности. Но это отношение отличается от других видов отношений личности и, в частности, от общего положительного отношения к предмету. Специфика интереса в его особой эмоционально познавательной стороне, которая характеризуется у человека побуждением вопросов, активностью, стремлением к деятельности. Эта идея прослеживается в исследованиях Н. Г. Морозовой. Она определяет познавательный интерес как активное эмоционально познавательное отношение человека к миру [9]. Н. Г. Морозова «выделяет два уровня интереса: ситуативный (эпизодический) и инициативный. Ситуативный интерес является следствием переживания отношения к предмету в данный момент. Он неустойчивый и пропадает одновременно с прекращением соответствующей деятельности» [8, с. 174]. Результат воздействия такого интереса – нулевой. «Подлинный интерес как длительный, устойчивый, действенный стимул учебной деятельности возникает тогда, когда школьником накоплен определённый опыт, знания, навыки, когда им осознаны общественно и личностно-значимые цели, психологическая готовность к работе и уверенность в её успешном завершении.» [16, с. 18]

 A.B. Запорожец утверждает, что интерес равнозначен понятию склонности: «Интерес – это склонность обращать внимание на определённые объекты, стремление подробно с ними познакомиться». В таком случае ценность его для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму. В данном случае познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности. Познавательный интерес — это эмоциональное отношение к изучаемому объекту. Он может быть положительным и отрицательным. В первом случае мы имеем дело с интересом к новому объекту, во втором - с интересом к уже знакомому.

С точки зрения психологии, познавательный интерес является одним из важнейших факторов в развитии личности ребёнка. Вокально-хоровые упражнения являются одним из эффективных средств развития познавательных интересов младших школьников. Они позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, развить их творческие способности, а также способствуют формированию у них интереса к музыкальной деятельности. Основная цель этих упражнений – вызвать у учащихся интерес к музыке, а также способствовать выработке у них навыков пения.

 Деятельность под влиянием познавательного интереса приобретает определённую направленность. Познавательный интерес при этом уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется за счёт:

1. Его положительного влияния на другие проявления личности (внимание,

мышление, память, общую активность);

2.  Подкрепления интереса самим процессом познания и его результатами

(разрешение возникающих вопросов и возникновение новых, проявление

способностей личности, её прошлого опыта и установок, приобретение

новых знаний и способов познания);

3.  Эмоциональной окрашенности мыслительного поиска, в процессе которого эмоции возникают под влиянием «дефицита информации» при наличии познавательной потребности.

Следует отметить, что область познавательного интереса – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебного предмета и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Общеизвестно, что успешнее учатся те, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего труда. Эта идея прослеживается в работах психологов А. Н. Леонтьева и Л.И. Божович. Они единодушны во мнении, что усвоение знаний без познавательного интереса имеет низкий коэффициент полезного действия, а это приводит к деградации или торможению мышления, что негативно сказывается на формировании личности ребёнка. Если знания поступают к ученику извне и являются только внешним, а не пережитым им самим условием, то они не оставляют следа в его жизни [2], [6].

Изучением сущности познавательного интереса в современной отечественной педагогике занимались В.В. Бондаревский, С.В. Герасимов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.

Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста является комплексной задачей, решение которой предполагает учёт мотивации школьника, его возрастных и индивидуальных особенностей, состояния познавательной деятельности, а также подбор эффективных педагогических средств, соответствующих этапам работы над развитием познавательного интереса.

Таким образом, рассмотрев понятие «познавательный интерес», обратив внимание на различные трактовки термина мы пришли к такому выводу: познавательный интерес - это отношение человека к миру. Это отношение может быть различным (ситуативным, инициативным, положительным и отрицательным). Но несмотря на разнообразие, все же остаётся важной ступенью в формировании личности ребёнка.

1.2 Изучение познавательного интереса в младшем школьном возрасте

В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей мотивации учения. По мнению ряда авторов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [3], [4],[6],[7],[11]. Как показали исследования Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Ж.Н. Тельновой, Г. И. Щукиной и других, в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательный интерес [8], [12], [13]. «Он рождается из потребности во внешних впечатлениях и в активности, и начинает проявляться уже в первые дни жизни ребёнка» [14, c. 20]. Л.И. Божович отмечает, что развитие познавательного интереса происходит неодинаково у разных детей: у одних он выражен очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей он больше связан с практической активностью, что говорит о различном уровне познавательного отношения ребёнка к действительности [2].

В начале школьного обучения стремление к получению знаний возникают на основе познавательного интереса в процессе совместной с педагогом деятельности, когда происходит освоение элементарных теоретических знаний и предметных действий. Психологи подчёркивают, что без целенаправленной работы педагога познавательные интересы детей могут оставаться поверхностными, ситуативными и слабо осознаваемыми. В период младшего школьного возраста происходят значительные изменения в познавательном, эмоциональном, личностном развитии детей. Эти изменения во многом обусловлены влиянием ведущей деятельности. Каждый ребёнок приходит в школу с определёнными познавательными предпочтениями, которые могут как развиваться, так и угасать, вызывая стойкое нежелание учиться. Развитие познавательного интереса будет зависеть от сопровождающей роли взрослых, сопровождающих развитие ребёнка и создающих благоприятные для этого возможности.

Дети младшего школьного возраста отличаются любознательностью, которая находит своё выражение в эмоционально-положительной реакции на все новое, в том числе и к учению. На этой основе можно успешно формировать интересы, стремление к получению новой информации, обогащению кругозора. Желание познать новое способствует повышению умственной активности, заинтересованности в результатах деятельности. Приоритетной задачей, стоящей перед начальным общим образованием, является формирование у учащихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Это невозможно без воспитания познавательной активности ребёнка в той деятельности, которую он выполняет.     Одним из ключевых факторов развития познавательного интереса у младших школьников является формирование активного познавательного интереса, который будет направлен на самостоятельное изучение предмета или явления. Также важно поощрять их любопытство и поддерживать положительное отношение к учебному процессу.

В момент прихода ребёнка в школу учебной деятельности как таковой ещё нет, и ей предстоит сформироваться. Именно это, на взгляд большинства исследователей, и является специфической задачей младшего школьного возраста. Главная проблема, которая возникает на этом пути, состоит в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять. Как отмечают П.И. Пидкасистый и другие исследователи, ребёнок хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, а в школе нужна познавательная мотивация и познавательный интерес [10].

Многие авторы отмечают, что собственно познавательный интерес к знаниям ещё не свойственен младшим школьникам. Во-первых, ещё сильны интересы, характерные для дошкольного возраста; во-вторых, доминирующее положение занимают социальные мотивы. У младших школьников по-прежнему сильна потребность в игровой деятельности, правда, содержание игры меняется. Младший школьник продолжает играть в учителя, в школу. Но в игре он может часами решать, писать, петь, читать, рисовать и т. д. Это важно учитывать педагогу при организации учебной деятельности, применяя игровые технологии и делая процесс учёбы увлекательным. У младшего школьника сохраняется сильная потребность в движениях. Он не может долго сидеть неподвижно. Для младшего школьника также особо характерна потребность во внешних впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, впоследствии преобразуется в собственно познавательный интерес.

Многие исследователи отмечают, что познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Тем не менее, строгой очерёдности возникновения этих интересов нельзя установить. Известно, что многие дети уже до школы испытывают потребность в познании окружающего мира. В ходе обучения познавательные интересы младшего школьника постепенно претерпевают существенные изменения. Одни из них превращаются в устойчивые, другие исчезают, появляются новые. Большое место в стимулировании познавательного интереса младшего школьника занимает оценка. Но не все дети вначале школьного обучения хорошо понимают ее объективную роль и смысл.

Большинство авторов убеждены, что если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают в целом решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребёнка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов. Эти интересы выражаются в стремлении ребёнка проявлять интеллектуальную активность, преодолевать возникающие в процессе познания трудности. Необходимо отметить, что в большинстве исследований учебная мотивация рассматривается как образование, которое возникает, прежде всего, на основе совокупности сформированных познавательных интересов ребёнка.

И.А. Зайцевой установлено, что с самого начала обучения в школе у детей происходят значительные изменения в направленности их интересов [5]. Успех, которым может сопровождаться школьное обучение, определяется стойким познавательным интересом ученика к объекту познания.

Подводя итог отметим, что развитие познавательного интереса в большей степени будет зависеть от сопровождающей роли взрослых, сопровождающих развитие ребёнка и создающих благоприятные для этого возможности.

При анализе психолого-педагогических особенностей школьников, установлено, что процесс развития вокально-хоровых навыков в этот возрастной период будет наиболее эффективным, так как в этот период происходит рождение осознанного «Я», возникновение внутренней жизни.

1.3 Специфика и основные виды вокально-хоровых упражнений для младших школьников

Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идёт о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определённых принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей.

Чтобы развитие младшего школьника в хоре шло правильно, необходимо сформировать у него основные вокально-хоровые навыки. К ним относятся:

1. Певческая установка

Учащиеся обязательно должны узнать о певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала.

2.   Дирижёрский жест

Обучающиеся должны быть ознакомлены с видами дирижёрских жестов:

А. Внимание;

Б. Дыхание;

В. Начало пения;

Г. Окончание пения;

Д. Менять по руке дирижёра силу звука, темп, штрихи;

Е. Дыхание и паузы.

Педагог должен научить детей овладевать техникой дыхания - бесшумный короткий вдох, опора дыхания и постепенное его расходование. На более поздних этапах обучения овладевать техникой цепного дыхания. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков.

4. Звукообразование.

Формирование мягкой атаки звука. Большую роль в воспитании правильного образования звука играют упражнения. Например, пение на слоги. Как результат работы над звукообразованием - выработка у детей единой манеры пения.

5. Дикция.

Формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.

6. Строй, ансамбль.

Работа над чистотой и точностью интонирования в пении - одно из условий сохранения строя. Чистоте интонации способствует чёткое осознание чувства «лада». Воспитать ладовое восприятие можно через освоение понятий «мажор» и «минор», включение в распевки различных звукорядов, главных ступеней лада, сопоставление мажорных и минорных последовательностей, пение a cappella.

Проанализировав различные вокально-хоровые упражнения, были выделены следующие группы:

1. Упражнения для выработки певческого дыхания.

Пение начинается со вдоха. А вот выдох — это и есть искусство пения. Хватает ли воздуха на длинную музыкальную фразу? Достаточно ли мощности выдоха, чтобы голос звучал сильно? У таких упражнений есть 3 вида: упражнения без звука, звуковые и вокальные (распевки на дыхание).

2. Упражнения для выработки звукообразования.

В эту группу входят упражнения, направленные на формирование различных звуков (гласные и согласные). Также упражнения, направленные на умение управлять разными голосовыми регистрами.

3. Упражнения для выработки голосоведения.

Занимаясь развитием звуковедения дети учатся использовать различные певческие приёмы, такие, как на пример плавное легато и чёткое стаккато, чередованию приёмов. 

4. Упражнения для работы над дикцией и артикуляцией.

Главная трудность при произношении слов – необходимость быстро изменять положение языка во рту. Для освоения этого навыка надо укреплять его мускулатуру и проводить постоянную тренировку. Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо.

 Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата. Проводить артикуляционную гимнастику нужно регулярно, на каждом занятии.

5. Упражнения для развития динамической гибкости голоса.

В любой вокальной работе важна динамическая окраска. Выполняя упражнения такого вида, дети учатся применять динамические оттенки в работе, а также учатся регулировать силу голоса.

Также не стоит забывать о дыхательной гимнастике. Упражнения дыхательной гимнастики для детей направлены в основном на укрепление дыхательной системы организма. При занятиях развивается дыхательная мускулатура, вырабатывается привычка делать вдохи и выдохи правильно и ритмично.

Так как упражнения для детей младшего возраста носят игровой характер и включают произнесение звуков, то улучшается и работа речевого аппарата. За счёт улучшения кровоснабжения организма, усиливается местный иммунитет ребёнка.

Обобщая вышесказанное, вокально-хоровая работа с младшими школьниками имеет свою специфику, в первую очередь, обусловленную возрастом учащихся. Также в параграфе выделены основные вокально-хоровые навыки, которые необходимо сформировать для успешного безопасного пения.

1.4 Систематизация вокально-хоровых упражнений и их влияние на развитие познавательного интереса у младших школьников

Познавательный интерес в полном объёме раскрывается у ребёнка в начальной школе. Педагогу это даёт возможность развить желание учиться и показать учащемуся правильный вектор развития.
Чтобы музыкальная культура далась ребёнку максимально просто, профессиональный специалист должен преподнести учебный материал доступно и понятно. Проводником в непростой мир станут вокально-хоровые упражнения в игровой форме. Учёные подчёркивают, что познавательному интересу присуще самовыражение в собственном музицировании, а творческая музыкальная активность учащихся рассматривается как умение оперировать знаниями, умениями, навыками и способностью применять их в новых видах исполнительской практики. 

Мы выделили основные группы упражнений:

1.  Упражнения для выработки певческого дыхания;
2. Упражнения для выработки звукообразования;
3. Упражнения для выработки голосоведения;
4. Упражнения на развитие дикции и артикуляции;
5. Упражнения для развития динамической гибкости голоса.

Каждая из вышеприведённых групп является важной составляющей необходимой комплексной работы по развитию детского голоса. Но могут ли обычные вокально-хоровые упражнения влиять на развитие познавательного интереса у детей.

В младшем школьном возрасте является актуальным укрепление дыхательной системы детей с помощью упражнений для дыхания. При регулярном применении дыхательной гимнастики во время занятия у ребёнка формируется привычка к правильному и ритмичному дыханию, развивается дыхательная мускулатура. Несмотря на большую пользу, многие виды упражнений не являются одной из самых интересных частей урока, для кого-то они могут оказаться скучным и даже монотонным занятием. Однако включая различные знания об окружающем мире, педагог может даже этот процесс сделать весьма увлекательным для ребёнка. Например, за основу тематического проведения дыхательных упражнений взять подводный мир. Впустить в упражнения на развитие звукообразование немного космоса, и тренируясь петь в разных регистрах побывать на разных планетах или же представить себя в роли аквалангиста. После, перейдя к артикуляционным упражнениям выступать в роли ведущего новостей, а затем вдруг превратиться в птицу и отправиться в увлекательное путешествие по упражнениям на развитие динамики. Важно учесть, что речь идет не просто о представлении образа, такой подход не является новинкой. Очень важный момент в нашем повествовании приходится именно на подачу информации детям, включение знаний. Таким образом вокально-хоровая работа превращается от части в познавательную деятельность. Способную привлечь ребёнка, развивать его интерес и любовь к занятиям музыкой и непосредственно способствующую развитию познавательного интереса. Пример такого упражнения вы можете наблюдать в приложении А.

Включаемый материал может быть выбран исходя из осваиваемой детьми программы, личных интересов детей и педагога, социально-значимых или актуальных тем в обществе.

Проанализировав различные информационные источники, мы пришли к выводу, что различные вокальные упражнения могут влиять на развитие познавательного интереса в полной мере. А креативный подход педагога и его активное участие в вокально-хоровой работе, могут также повлиять на развитие массы различных качеств ребёнка. Психологи подчёркивают, что без целенаправленной работы педагога познавательные интересы детей могут оставаться поверхностными, ситуативными и слабо осознаваемыми. Используя подход включения познавательного интереса в процессе занятия, педагог помогает ребёнку преодолевать стеснение, воспитывать позицию активного участия ребёнка в процессе занятий. Также упражнения такого вида способствуют развитию воображения, мышления, памяти. И конечно же упражнения влияют на развитие правильной певческой позиции и вокального исполнения музыкальных произведений.

Так зачем же нам нужны упражнения? Вокальные упражнения нужны и начинающим, и опытным певцам, и солистам, и артистам хора. Они позволяют выработать правильное дыхание, улучшить дикцию, задействовать все возможности голосового аппарата — и получить на выходе роскошное звучание. А вначале пути он необходимы для сохранения здоровья и голоса ребёнка.

В заключении главы сделаем следующие выводы: развитие познавательного интереса у младших школьников является «парным» занятием, педагогу необходимо поддерживать и направлять ребёнка в этот период. Главная задача педагога, это привить ребёнку интерес к занятиям. И сделать это можно через креативный и ответственный подход к подготовке урока, включая в занятие интересные примеры вокально-хоровых упражнений, включающих в себя различные знания. Таким образом вокально-хоровые упражнения будут непосредственно влиять на развитие познавательного интереса.

Выводы по первой главе

Познавательный интерес – одно из социально значимых качеств личности, которое формируется у школьников в процессе учебной деятельности, было рассмотрено нами в параграфе 1.1.

В параграфе 1.2 мы проанализировали особенности развития познавательного интереса у младших школьников. И пришли к выводу, что в большей степени специфика обусловлена возрастными особенностями и индивидуальными особенностями отношения ребёнка к познавательной деятельности. Младший школьный возраст – это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень и содержание познавательных интересов.

В следующем параграфе мы выделили специфику вокально-хоровой работы у младшего дошкольного возраста, необходимые основы для правильного пения. Также были рассмотрены различные виды упражнений, необходимых для правильного развития голоса ребёнка.

В параграфе 1.4 нами была рассмотрена взаимосвязь вокально-хоровых упражнений и развития познавательного интереса. Мы определили каким образом и какие именно виды вокально-хоровых упражнений будут влиять на развитие познавательного интереса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большинство авторов определяют познавательный интерес как направленность личности на окружающий мир, отличающуюся такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и сопровождающуюся положительными эмоциями.

Младший школьный возраст – это тот период, в который происходит развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень и содержание познавательных интересов.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребёнка.  Познавательный интерес, связанный с желанием овладеть необходимыми знаниями у младших школьников, появляется под влиянием учителя, что способствует нарастанию потребности в новых знаниях. Если в начальной школе складываются устойчивые познавательные интересы, то они оказывают решающее влияние на ход дальнейшего обучения ребёнка. Устойчивое позитивное отношение младших школьников к учению и познанию во многом определяется успешным развитием и качеством содержания самой учебной деятельности, обеспечивающей переход от познавательной потребности к развитию познавательных интересов.

Вокальная работа в детском хоре имеет свою специфику по сравнению с работой во взрослом хоре. Эта специфика обусловлена, прежде всего, тем, что детский организм в отличие от взрослого находится в постоянном развитии, а, следовательно, изменении. Многолетней практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но и полезно. Речь идёт о пении, правильном в вокальном отношении, что возможно при соблюдении определённых принципов. Пение способствует развитию голосовых связок, дыхательного и артикуляционного аппаратов. Правильно проводимое пение укрепляет здоровье детей.

В ходе работы были выделены необходимые вокально-хоровые навыки (певческая установка, понимание дирижёрского жеста, дыхание и паузы, звукообразование, дикция и артикуляция, навык формирования ансамбля). А также основные виды вокально-хоровых упражнений. И в последнем параграфе нашей работы был рассмотрен вариант совмещения познавательного интереса и вокально-хоровых упражнений. Мы видим успешность этой идеи в том, чтобы не только включать различные образы в вокально-хоровые упражнения, а также включать тематические знания, что сделает процесс распевания для ребёнка не только интересным, но и познавательным. На основе этого было составлено приложение А, служащее показательным примером для нашей идеи.

 Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале нашего исследования решены. В курсовой работе мы планируем глубже изучить эту тему и разработать методическое пособие по вокально-хоровым упражнениям, влияющим на развитие познавательного интереса у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Иные нормативные правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования „Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования“. – Москва: Просвещение, 2022. – 33с.

Монографии, учебники, учебные пособия

2.        Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Л. И. Божович. – Москва.: Педагогика-Пресс, 2001. – 352с.

3.        Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Выготский Л.С. – Санкт-Петербург.: Союз 2014. 305с.

4.        Выготский, Л. С. Психология развития ребёнка/ Выготский Л. С. – Москва.: Смысл, 2005. - 512 с.

5.        Зайцева, И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности / Зайцева И.А. – Ноябрьск.: 2005. – 124с.

6.        Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребёнка и обучения / Леонтьева А.Н. – Москва.: Смысл, 2009.

7.        Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / Маркова А.К. –– Москва.: Просвещение, 1983. – 96 с.

8.        Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Морозова Н.Г. – Москва.: Знание, 1979. – 174 с

9.        Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Морозова Н.Г. – Москва.: Знание, 2009. – 246с.

10.        Пидкасистый, П. И. Психология и педагогика / Пидкасистый П.И. – Москва.: Высшее образование, 2010. – 714 с.

11.        Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С.Л. – Санкт-Петербург.: Питер, 2002. – 720 с.

12.        Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва: Фортуна, 1979. – 7с.

13. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. – Москва: Фортуна, 2013. – 20с.

14. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. / Г. И. Щукина. – Москва: Педагогика, 1971. – 44 с

Диссертации и авторефераты

15.        Тельнова, Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук 13.00.01 / Тельнова Жанна Николаевна ; ОмГПУ. – Омск, 2003. – 16 с.

Интернет-ресурсы

16. Степанова, Л.В. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы / Л.В. Степанова // Научно методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т.3. – С. 1881-1885.  URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/8238/2/04Stepanova.pdf (дата обращения: 15.02.2023).

Приложение А

Таблица 1 – Пример упражнения на развитие певческого дыхания

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Потапова Мария Сергеевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В современной российской системе образования, а именно в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС НОО), разработанного на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учётом Конвенции ООН, заложен стандарт. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает становление такой личностной характеристики выпускника, как любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. [1]

Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. В начале школьного обучения стремление к получению знаний возникают на основе познавательного интереса в процессе совместной с педагогом деятельности, когда происходит освоение элементарных теоретических знаний и предметных действий. Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение строится не на методах самостоятельного, творческого познавательного поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребёнка в значительной мере утрачивается главная черта познавательного поведения - поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития. Именно поэтому подготовка ребёнка к познавательной деятельности, обучение его умениям и навыкам развития познавательного интереса становится важнейшей задачей образования и современного учителя. В педагогических и психологических исследованиях указывается, что проблема познавательного интереса отличается особой практической значимостью и предоставляет широкие возможности для научных изысканий.

Изучением сущности познавательного интереса в современной отечественной педагогике занимались В.В. Бондаревский, С.В. Герасимов, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, глубокое теоретическое обоснование зафиксировано в базовой работе Г.И. Щукиной. «Движущей силой познавательного интереса является воображение и мышление. Они позволяют понять и предвидеть результат, стимулируют проявление настойчивости и самостоятельности» [11, c.44]. Познавательный интерес - это не просто интерес к какому-либо объекту, это направленность на изучение чего-то неизвестного. Он может проявляться в детских вопросах, эмоциональном реагировании на объект познания и т.п. таким образом различные тематические вокально-хоровые упражнения могут способствовать развитию именно познавательного интереса, «развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности» [2, с. 33].

Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которые является познавательный интерес. Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современной образовательной школы. Объясняется актуальность тем, что методика обучения все больше обращается к личности обучающегося.

На основании актуальности проблемы нами сформулирована тема исследования: «Методические основы формирования познавательного интереса у младших школьников посредством вокально-хоровых упражнений на уроках музыки».

Цель исследования: изучить теоретические аспекты и методические основы формирования познавательного интереса у младших школьников посредством вокально-хоровых упражнений на уроках музыки.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования: вокально-хоровые упражнения как средство формирования познавательного интереса у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников.
2. Проанализировать возрастные особенности применения вокально-хоровых упражнений при работе с младшими школьниками.
3. Проанализировать подходы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста
4. Подобрать диагностический инструментарий оценки сформированности познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
5. Сделать выводы по итогам проведённого исследования и наметить перспективы.

Методы исследования: поиск и отбор источников информации, анализ, систематизация, обобщение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

1.1 Сущность проблемы формирования познавательного интереса

Перед тем, как мы перейдём к рассмотрению сущности проблемы формирования познавательного интереса, рассмотрим данное понятие. В понятие познавательного интереса различные учёные вкладывают различный смысл. Среди самых распространённых определений следующие:

1. С. Л. Рубинштейн. «Это особая избирательная тенденция личности на процесс познания, характер которой выражается в какой-либо определённой области».
2. Ф. Н. Гоноболин. «Это желание человека обращать внимание на что-то определённое, узнавать конкретные предметы и действия».
3. Г. И. Щукина. «Специальное выборочное, наполненное сильными впечатлениями и устремлениями, отношение личности к окружающему миру, его объектам, действиям процессам».
4. И. Ф. Харламов. «Чувственно окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации, придающая деятельности человека увлекательный характер».

Из перечисленных формулировок следует: несмотря на различные определения, учёные не противоречат друг другу, выделяя различные стороны этого понятия, а взаимно дополняют его.

Познавательный интерес рядом учёных определяется как отношение к предмету или деятельности. Но это отношение отличается от других видов отношений личности и, в частности, от общего положительного отношения к предмету. Специфика интереса в его особой эмоционально познавательной стороне, которая характеризуется у человека побуждением вопросов, активностью, стремлением к деятельности.

Беспрерывно закрепляясь и прогрессируя, познавательный интерес становится основой позитивного мировоззрения и отношения к процессу обучения. Под его воздействием у человека систематически возникают вопросы, ответы на которые он ищет самостоятельно, проявляя каждодневную активность. При этом поисковая деятельность проходит параллельно увлечениям, а школьник испытывает чувство удовлетворения от проделанной работы. Познавательный интерес оказывает положительное влияние и на образовательный процесс, благодаря чему, даже слабые ученики выполняют задачи более продуктивно.

 A.B. Запорожец утверждает, что интерес равнозначен понятию склонности: «Интерес – это склонность обращать внимание на определённые объекты, стремление подробно с ними познакомиться». В таком случае ценность его для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму. В данном случае познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности. Познавательный интерес — это эмоциональное отношение к изучаемому объекту. Он может быть положительным и отрицательным. В первом случае мы имеем дело с интересом к новому объекту, во втором - с интересом к уже знакомому.

Развитие познавательного интереса можно разложить на базовые уровни:

1. Любопытство.
2. Любознательность.
3. Фактически познавательный интерес.
4. Творческая заинтересованность.

В этих уровнях заложена характеристика различных степеней избирательного отношения обучающегося к изучаемой дисциплине и степень влияния познавательного интереса. Любопытство – естественно обусловленная реакция человека на все внезапное, интригующее, притягивающее интерес. Оно представляет начальную форму познавательного интереса и обусловлено сугубо внутренними жизненными обстоятельствами. На данной ступени отсутствует настоящее стремление к познанию, но именно любопытство часто становится отправной точкой в его развитии. Любознательность – следующая ступень познавательной заинтересованности. Здесь ученик проявляет стремление к глубокому познанию вопроса, пониманию смысла изучаемого. Ученик, как правило, активен на уроках, задаёт вопросы педагогу, принимает активное участие в дискуссиях, читает дополнительную литературу по изучаемой теме. Фактически познавательный интерес формируется в ходе работы. Он проявляется в желании глубоко проанализировать предмет изучения, вникнуть в суть познаваемого. При этом активность исходит от самой личности, а не со стороны, что обусловливает отсутствие угасания заинтересованности по завершению деятельности и побуждение к более глубокому погружению в изучаемый материал.

На данной ступени интерес пробуждается к деятельности, а человек становится её субъектом. Неизменное погружение в работу даёт возможность развития расширенной самостоятельности, при изучении конкретного материала. Творческий познавательный интерес - это степень заинтересованности личности, при которой пробуждается стремление к самостоятельному, творческому, поисковому осуществлению деятельности. [15]

 Деятельность под влиянием познавательного интереса приобретает определённую направленность. Познавательный интерес при этом уже не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется за счёт:

1. Его положительного влияния на другие проявления личности (внимание, мышление, память, общую активность);
2.  Подкрепления интереса самим процессом познания и его результатами (разрешение возникающих вопросов и возникновение новых, проявление способностей личности, её прошлого опыта и установок, приобретение новых знаний и способов познания);
3.  Эмоциональной окрашенности мыслительного поиска, в процессе которого эмоции возникают под влиянием «дефицита информации» при наличии познавательной потребности.

Современная теория обучения все чаще обращается к личности обучающегося, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него учебной деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности обучающегося и может играть значительную роль в структуре его личности. Поэтому вполне объяснимо внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательного интереса, который в становлении личности играет роль ценного мотива деятельности, а при определённых условиях становится устойчивой чертой личности и обнаруживает себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний. В силу этого проблема познавательного интереса требует своего развития.

В целом, интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных аспектов. Во-первых, интерес выступает как избирательная наблюдательность человека, его внимания, мыслей и помыслов. В частности, интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственности. Во-вторых, интерес можно рассматривать как своеобразную совокупность эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающую активность сознания и деятельности человека. В-третьих, интерес трактуется как структура, состоящая из определённых потребностей. Кроме этого, в интересе некоторые исследователи видят тенденцию заниматься деятельностью, процессом занятий и пр. Часто интерес рассматривают как активное познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Так, Эльконин Д.Б. считает, что интерес – это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его неизменного значения и эмоциональной привлекательностью [8].

Особой и важной областью общего феномена «интерес» является познавательный интерес. В ходе нашего исследования мы попытались выяснить, какая существует разница между интересом в целом и познавательным интересом. Следует отметить, что всякий интерес познавателен, без познавательного компонента интереса вообще нет. Познавательным интересом можно называть частный случай интереса – интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Познавательный интерес может относиться к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углубление в определённую область познания, в её теоретические основы, в её существенные связи и закономерности.

Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её в практике. Каждому учителю известно, что ученик не сможет успешно усвоить материал, если он безразлично относиться к знаниям. Поэтому познавательный интерес у младших школьников нужно формировать и развивать с раннего возраста.

Этой проблемой занимались множество педагогов, такие как например, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А. Дистервег, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Г.И. Щукина, В.Ф. Одоевский и множество других. С.Л. Рубинштейн считает: «Познавательный интерес - это сложное отношение, которое носит двусторонний характер» [8, c. 524].

Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. В первые годы обучения все интересы младшего школьника развиваются очень заметно. Дети в начале обучения быстро запоминают яркий и интересный материал. Подтверждением могут быть слова Д.Б. Эльконина, который отмечал, что познавательный интерес у учеников не возникает при шаблонном изложении материала [5]. Проблема развития познавательных интересов стояла перед учителями всегда. Ещё Сократ обучал своих учеников умению логически мыслить, выискивая истину, раздумывая. Ж.-Ж. Руссо создавал для ученика специальные ситуации, вынуждающие к познавательному напряжению, чтобы тот захотел отыскать новое знание. Песталоцци и другие педагоги обучали так, чтобы ученик не только получал готовые знания, но и самостоятельно добывал их. В полной степени эта проблема получила своё обоснование в педагогике XX века.

Таким образом, мы узнали, что все учёные говорят об одном, что познавательный интерес – это сложный процесс отношений человека и явления окружающей действительности.

Тщательный анализ результатов деятельности со стороны педагога при активном участии в этом обучающихся вырабатывает адекватность самооценок своих результатов у каждого ученика, что способствует развитию познавательного интереса, переходу его на новый, более высокий уровень, поскольку при оценивании результатов собственной деятельности происходит воспитание ценностных ориентаций в познании школьников [3].

Развивать познавательный интерес необходимо и в учебной и во внеурочной деятельности. С появлением нового стандарта для начальной школы, стоит отметить, что большое внимание стало уделяться внеурочной деятельности в учебном плане школы. Во внеурочной работе более эффективно осуществляется индивидуальное общение, школьника легче вызвать на высказывание своих суждений, отношений к тому или иному явлению или объекту окружающего мира, сообщаемому учителем материалу. Такое «исследовательское общение» активизирует мыслительную деятельность и формирует творческое отношение к учебному процессу. В этом случае деятельность школьников постоянно направлена на анализ событий, поиск ответов на поставленные вопросы и нестандартных решений внеучебных заданий.

Развитие познавательных интересов происходит поэтапно. Учёные выделяют следующие этапы его становления: 1. любопытство, 2. любознательность, 3. познавательный интерес, 4. теоретический интерес [11]. Хотя выделение этих этапов является в большей степени условным, характерные черты каждого из них общепризнанные в педагогике и психологии.

К эффективным средствам формирования познавательного интереса младших школьников относятся: построение активных взаимоотношений учителя и учащихся в ходе учебного процесса; организация совместной детской деятельности; отбор содержания, требующего от детей поиска недостающей и интересующей их информации; отбор содержания, требующего от детей поиска недостающей и интересующей их информации.

1.  Возрастные особенности формирования познавательного интереса у младших школьников

С приходом в школу у ребёнка происходит перестройка всей системы отношений с окружающей действительностью: он вступает в новые взаимоотношения с миром, его деятельность становится социально значимой. В жизни первоклассника появляется учитель - представитель культуры, носитель и транслятор образцов поведения и новых форм знаний.

Младшим школьникам новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности. [12]

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребёнка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребёнка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребёнка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников ещё неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Под воздействием обучения младший школьник постепенно переходит от познания внешней стороны явлений к познанию их внутренней сущности. Мышление учащегося начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, он начинает делать первые обобщения, проводить первые аналогии, первые выводы, строить элементарные умозаключения.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребёнок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остаётся дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту.

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому мышлению. У ребёнка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно -- логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. Однако младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом не более 10-20 минут. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объёму.

Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай - медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками происходит через учителя (я и моя учительница). В третьем и четвертом классе наблюдается формирование детского коллектива (мы и наша учительница), появляются симпатии и антипатии. Также проявляются требования к личностным качествам и складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем - четвёртом классе можно заметить резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников.

Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребёнка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учёбе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость.

В младшем школьном возрасте формируется основа нравственного поведения, происходит освоение моральных норм и правил поведения, активно развивается общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

В начале школьного обучения стремление к получению знаний возникают на основе познавательного интереса в процессе совместной с педагогом деятельности, когда происходит освоение элементарных теоретических знаний и предметных действий. Психологи подчёркивают, что без целенаправленной работы педагога познавательные интересы детей могут оставаться поверхностными, ситуативными и слабо осознаваемыми. В период младшего школьного возраста происходят значительные изменения в познавательном, эмоциональном, личностном развитии детей. Эти изменения во многом обусловлены влиянием ведущей деятельности. Каждый ребёнок приходит в школу с определёнными познавательными предпочтениями, которые могут как развиваться, так и угасать, вызывая стойкое нежелание учиться. Развитие познавательного интереса будет зависеть от сопровождающей роли взрослых, сопровождающих развитие ребёнка и создающих благоприятные для этого возможности.

2.  Вокально-хоровые упражнения как средство формирования познавательного интереса у младших школьников

Познавательный интерес в полном объёме раскрывается у ребёнка в начальной школе. Педагогу это даёт возможность развить желание учиться и показать учащемуся правильный вектор развития. Чтобы музыкальная культура далась ребёнку максимально просто, профессиональный специалист должен преподнести учебный материал доступно и понятно. Проводником в непростой мир станут вокально-хоровые упражнения в игровой форме. Учёные подчёркивают, что познавательному интересу присуще самовыражение в собственном музицировании, и творческая музыкальная активность учащихся рассматривается как умение оперировать знаниями, умениями, навыками и способностью применять их в новых видах исполнительской практики. 

Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения. Начальный этап музыкального обучения является очень важным, а иногда и решающим. От того, на сколько правильно были заложены первоначальные основы, зависит активность участия в дальнейшей музыкальной жизни – будет ли это профессиональное учебное заведение, или домашнее творчество. Работа над приобретением детьми вокально-хоровых навыков происходит с помощью вокальных упражнений, которые должны присутствовать на каждом уроке. Цель упражнений – вооружить человека техническими приёмами, которые помогут ему выразительно исполнить сочинения различные по характеру и степени трудности. Упражнения расширяют диапазон, вырабатывают ансамблевые интонационные навыки, развивают технику.

Различают три обязательных компонента упражнения: повторяемость, определённая организация и целенаправленность.

По принципу постепенности упражнения нужно подбирать от лёгких к более трудным. Первые упражнения обычно состоят из нескольких или даже одного тона, поющихся в равной силе звука, и постепенно по мере овладения навыками усложняются. Первое упражнение должно быть удобно по тесситуре и целесообразно, чтобы оно было постоянным. Это помогает возобновить певческие ощущения. В начале каждого упражнения, какую бы цель оно не преследовало, отрабатывается единство вдоха, одновременность вступления, единство и чёткость какого-либо типа атаки.

В ходе работы с хором применяются упражнения:

1. На цепное дыхание.

2. На разные слоги (прежде всего для выравнивания гласных).

 3. На различные штрихи, дикцию (трудные звукосочетания).

 4. На развитие диапазона.

 5. На выравнивание регистров.

 6. На нюансы.

 7. На выработку кантилены.

 8. На выработку техники.

9. На внимание к руке дирижёра (должна быть выработана реакция на любые, даже неожиданные требования: ферматы, изменения темпа, динамики, штрихов).

Вокальные упражнения бывают шести типов:

1. Упражнение с различным ритмическим рисунком.
2. Упражнения с различным звуковедением (legato, non legato, staccato, marcato).
3. Упражнения на различные типы голосоведения (волнообразное, скачкообразное).
4. Упражнения с различными штрихами (акценты, tenuto, фермата).
5. Гармонические последовательности (интервальные и аккордовые последовательности).
6. Вокализы (можно петь целиком хоровые произведения закрытым ртом и на любой звук, слог, в зависимости от задачи).
7. Отрывки из произведений (полезно над трудными местами партитур упражняться отдельно). [12]

Каждая из групп вокально-хоровых упражнений является важной составляющей необходимой комплексной работы по развитию детского голоса. Но могут ли обычные вокально-хоровые упражнения влиять на развитие познавательного интереса у детей.

В младшем школьном возрасте является актуальным укрепление дыхательной системы детей с помощью упражнений для дыхания. При регулярном применении дыхательной гимнастики во время занятия у ребёнка формируется привычка к правильному и ритмичному дыханию, развивается дыхательная мускулатура.

Несмотря на большую пользу, многие виды упражнений не являются одной из самых интересных частей урока, для кого-то они могут оказаться скучным и даже монотонным занятием. Однако включая различные знания об окружающем мире, педагог может даже этот процесс сделать весьма увлекательным для ребёнка. Важно учесть, что речь идёт не просто о представлении образа, такой подход не является новинкой. Очень важный момент в нашем повествовании приходится именно на подачу информации детям, включение знаний. Таким образом вокально-хоровая работа превращается от части в познавательную деятельность. Способную привлечь ребёнка, развивать его интерес и любовь к занятиям музыкой и непосредственно способствующую развитию познавательного интереса.

Включаемый материал может быть выбран исходя из осваиваемой детьми программы, личных интересов детей и педагога, социально-значимых или актуальных тем в обществе.

Проанализировав различные информационные источники, мы пришли к выводу, что различные вокальные упражнения могут влиять на развитие познавательного интереса в полной мере. А креативный подход педагога и его активное участие в вокально-хоровой работе, могут также повлиять на развитие массы различных качеств ребёнка.

В школе музыкальным воспитанием детей непосредственно занимается учитель музыки. От уровня его музыкальной культуры, способностей, педагогического мастерства в большой степени зависит уровень музыкального развития его воспитанников.

Психологи подчёркивают, что без целенаправленной работы педагога познавательные интересы детей могут оставаться поверхностными, ситуативными и слабо осознаваемыми. Используя подход включения познавательного интереса в процессе занятия, педагог помогает ребёнку преодолевать стеснение, воспитывать позицию активного участия ребёнка в процессе занятий. Также упражнения такого вида способствуют развитию воображения, мышления, памяти. И конечно же упражнения влияют на развитие правильной певческой позиции и вокального исполнения музыкальных произведений.

Развитие познавательного интереса у младших школьников является «парным» занятием, педагогу необходимо поддерживать и направлять ребёнка в этот период. Главная задача педагога, это привить ребёнку интерес к занятиям. И сделать это можно через креативный и ответственный подход к подготовке урока, включая в занятие интересные примеры вокально-хоровых упражнений, включающих в себя различные знания. Таким образом вокально-хоровые упражнения будут непосредственно влиять на развитие познавательного интереса.

Выводы по первой главе

В понятие познавательного интереса учёные вкладывают различный смысл. В частности, интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственности. Беспрерывно закрепляясь и прогрессируя, познавательный интерес становится основой позитивного мировоззрения и отношения к процессу обучения. В процессе развития познавательного интереса выделяются 4 основные стадии. В целом, интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных аспектов.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом, но и в психическом развитии ребёнка, качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми, заставляющая активно стремится ребёнка к познанию.

Также нами была рассмотрена взаимосвязь вокально-хоровых упражнений и развития познавательного интереса. В параграфе 1.3 мы рассмотрели основные аспекты вокально-хоровой работы с младшими школьниками и выделили виды вокально-хоровых упражнений, которые будут влиять на развитие познавательного интереса посредством включения познавательного элемента - какого - либо объёма знаний по выбранной теме.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

2.1 Анализ подходов к решению проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников

В первой главе нашего исследования мы изучили теоретические основы развития познавательного интереса у младших школьников посредством вокально-хоровых упражнений на уроках музыки.

Для раскрытия сущности второй главы, мы изучили психолого-педагогическую и вокально-методическую литературу.

Педагогическая наука и практика накопили большой опыт использования методов, приёмов и организационных форм, активизирующих познавательные силы школьников. Значительный вклад в решение указанной проблемы внесли психологи и педагоги Л.Б. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.О. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.Г. Морозова, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и другие.

Несмотря на то, что школьников широко освещается в педагогических исследованиях и научных трудах многие десятилетия, она и в настоящее время является актуальной и сложнейшей психолого-педагогической проблемой.

Становление познавательных интересов школьников происходит, прежде всего, во время урока. Необходимо активизировать познавательную деятельность школьников и усиливать интерес к обучению на каждом этапе урока, используя для этого различные приёмы, формы и виды работ: индивидуальный подход к детям, дифференцированную работу на уроке, разнообразный иллюстрационный и раздаточный материал, информационные компьютерные технологии и другие.

Особенно важно, чтобы учащиеся на каждом уроке чувствовали радость открытия, чтобы у них появлялась вера в свои способности и познавательный интерес. Успешность обучения и интерес – это основные параметры, определяющие полноценное интеллектуальное и эмоциональное развитие, следовательно, и качество работы педагога.

Одним из главнейших факторов развития интересов к учению является понимание школьниками необходимости изучаемого материала. Для развития познавательных интересов к изучаемому материалу большую важность имеет методика преподавания этого предмета. Поэтому прежде чем приступить к изучению определённой темы, педагог много времени должен уделять поискам активных средств, форм и методов обучения. Настоящее сотрудничество педагога и школьника возможно лишь при условии, что школьник будет хотеть делать то, что желает педагог. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, необходимо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы [17].

Для повышения познавательной активности учитель должен определить собственные методы, стимулирующие детские познавательные интересы. Г.И. Щукина определила три группы стимулов познавательных интересов [11]:

I. Стимулирование познавательных интересов через содержание учебного материала. Можно использовать следующие приёмы:

1. новизну содержания;
2. обновление уже освоенных знаний;
3. культурно-исторический аспект знаний;
4. насущную практическую необходимость в знаниях для жизни человека;
5. демонстрацию современных научных достижений.

II. Стимулирование познавательных интересов через организацию познавательной деятельности учащихся. Здесь можно выделить следующие моменты:

1.  Разнообразие форм самостоятельной работы, поскольку их сменяемость активизирует познавательную деятельность учащихся;

2. проблемность, в которой должны содержаться удивление, трудности, поиски способов их решения, что тоже стимулирует активность и самостоятельность учащихся;

2. творческие работы, активизирующие эмоционально-волевые и интеллектуальные психические процессы школьника;
3.  практические работы, формирующие активность через применение знаний.

III. Зависимость познавательных интересов от отношений между участниками образовательного процесса, которые при доброжелательных, доверительных отношениях способствуют развитию активности. Перечислим особенности этих отношений:

1. эмоциональный тонус деятельности учащихся;
2.  интеллектуальный настрой школьников учителем;
3.  совместная увлечённость деятельностью;
4.  высокая эмоциональность в дискуссиях;

5. деловой, энергичный стиль на уроке;

6. эмоциональность самого педагога;

7. педагогический оптимизм, доверие познавательным возможностям ученика;

8. взаимная поддержка, поощрения.

Многие учителя применяют в учебном процессе разнообразные методические приёмы: дидактические игры, игровые моменты, работу со словарями и схемами, ввод интеграции и т.д. Очень часто применяются в практике работы учителей различные формы уроков: урок-сказка, урок- конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Все эти уроки имеют свои особенности, но все они позволяют сделать атмосферу в классе доброжелательной, проявить пытливость и любознательность, что, в итоге, облегчает процесс освоения знаний.

2.2 Методика формирования познавательного интереса с помощью вокально-хоровых упражнений у младших школьников

Ранее мы изучили разнообразные подходы к решению проблемы развития познавательного интереса у младших школьников посредством вокально-хоровых упражнений на уроках музыки и пришли к выводу что наполняемость тематических упражнений должна иметь частичку познавательной информации, а также процесс освоения должен проходить в игровой форме.

Главной задачей педагога при организации эффективного учебно- воспитательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что помогает развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей [14].

Важно отметить, что развитие познавательного интереса к учению является средством повышения качества обучения. Это особенно значимо в начальной школе, когда только начинают формироваться и определяться постоянные интересы к определённому предмету. Чтобы формировать у школьников умение самостоятельно пополнять собственные знания, нужно воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях, а игровые технологии станут незаменимым помощником учителю, поставившему перед собой вышеупомянутую цель.

Игровые технологии можно рассматривать как педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности школьников. В процессе игры меняется мотивация учения, знания усваиваются не впрок, не для будущего времени, а в целях обеспечения непосредственных игровых успехов учащихся в реальном для них процессе. Возрастание интереса к игре в настоящее время обусловлено с одной стороны, развитием психолого-педагогической теории и практики, широким применением проблемного обучения, с другой стороны, вызвано общественными и экономическими потребностями становления активной личности [17].

Игровые технологии делят на:

1. развлекательные (эмоциональное возбуждение) [19];

2. дидактические (достижение необходимого познавательного эффекта);

3. диагностические (выявление отклонения в процессе развития и обучения);

4. коррекционные (внесение положительных изменений в процессе развития или образования) [18].

Г.К. Селевко указывает, что современной школе, которая делает ставку на активизацию и интенсификацию учебной деятельности, развитие познавательных интересов, игра используется в следующих случаях:

1. как самостоятельная технология для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2.  как элемент (иногда очень существенный) более широкой

технологии;

3.  как урок (занятие) или его часть;
4.  как форма внеклассной работы [20].

Чтобы выполнение упражнений было более эффективным и носило результативный характер, в первую очередь, стоит обратить внимание на сосредоточенность учеников. Привлечь их внимание, заинтересовать и подготовить детей к предстоящей активной деятельности.

Подбирая информацию для упражнений стоит обратить внимание на сложность материала, он должен быть новым, но доступным для понимания детьми младшего школьного возраста.

Упражнения должны быть различными. В случае, если в классе сложно собрать внимание и сохранить концентрацию - необходимы динамичные упражнения или частая их смена. Но независимо от этих факторов упражнения должны повторяться с какой-либо периодичностью, чтобы дети сохраняли знания в памяти.

Необходимо поддерживать детский интерес, хвалить его проявления и по мере возможностей быть осведомленным в дополнительных вопросах, быть готовым ответить на них или провести дискуссию. Опытный автор А. И. Гуссоева в своей работе подчёркивает - «Основными переживаниями младшего школьника на уроках должны быть радость и интерес.» [22]

В подборе материала следует иногда опираться на непосредственно детские интересы. Тогда занятие точно пройдёт успешно, к тому же такой подход будет усиливать интерес и любовь к урокам музыки.

Используя такие упражнения, можно в целом влиять на интересы детей. Например, прививать интерес и уважение к творчеству поэтов родного края, используя их текст как основу для упражнений.

Касаясь патриотических или русских народных песен, в упражнениях полезно использовать русские народные песенки-попевки, это помогает вызвать в детях интерес и привить любовь к национальной культуре. Кроме того, они обычно лаконичны по своей музыкальной мысли, часто имеют поступенную структуру, помогающую маленьким детям не заострять внимание на сложности интонирования. Так же после освоения упражнений на основе народных текстов, вы можете самостоятельно или вместе с детьми придумать новые упражнения, которые могли бы в той или иной мере отразить русскую народную культуру.

Также стоит разнообразить не только репертуар упражнений, но и способы их выполнения. Использовать различные формы работы (групповая, фронтальная, индивидуальная), добавить элементы игры, творческие задания.

2.3 Диагностический инструментарий оценки сформированности познавательного интереса у младших школьников

Одной из первоочередных задач при знакомстве с детьми на уроке музыки является объективное определение возможностей и данных детей. От этого зависит организация образовательного процесса, сложность музыкального репертуара и в целом план действий учителя. Прежде всего следует отметить необходимость наличия доброжелательной, непринуждённой обстановки во время занятий.

При первом знакомстве нужно использовать форму беседы, что позволит ребёнку успокоиться и открыться, почувствовать внимание и доброжелательность учителя, что в дальнейшем также способствовало созданию атмосферы доверия как на первоначальных уроках, так и в дальнейшем образовательном процессе.

 Прежде чем формировать познавательные интересы младших школьников, необходимо выявить и знать их, понимать уровень сформированности интересов у обучающихся. Педагогическая диагностика обеспечивает обратную связь в педагогической системе. С помощью неё можно получить данные о состоянии и уровне сформированности познавательных интересов младших школьников, корректировать процесс их формирования; предвидеть, предсказывать, прогнозировать изменения в развитии и формировании познавательных интересов младших школьников в будущем; в процессе диагностирования педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на обучающихся.

Трудность исследования познавательного интереса определяется тем, что он имеет различную природу возникновения, характер проявления и развития. Значимым на всех этапах исследования познавательного интереса является его диагностика. Опираясь на исследования Г.И. Щукиной, под диагностикой познавательного интереса понимается совокупность различных методов, позволяющих выявить исходный уровень познавательного интереса, а также его развитие в процессе обучения.

Для диагностики познавательного интереса необходимо выделить систему критериев. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что разными исследователями (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.С. Славина, Г.И. Щукина и др.) были разработаны критерии и показатели сформированности познавательного интереса.

Г.И. Щукиной были определены следующие критерии и показатели сформированности познавательных интересов младших школьников:

1. интеллектуальная активность - как проявление интереса к

установлению закономерностей; оперирование фактами; стремление

находить информацию и делиться ею с окружающими;

2. любознательность - склонность к приобретению новых знаний;

пытливость; интересы учащихся.

3. регулятивные процессы - сосредоточенность; слабая отвлекаемость; эмоциональные проявления.

В процессе возникновения и развития познавательного интереса выделяют несколько уровней его развития, что имеет большое значение для педагогической практики. В психолого-педагогической литературе не существует единого мнения к определению уровня развития познавательного интереса.

Г.И. Щукина выделяет 3 уровня познавательного интереса ученика, низший из которых - элементарный - выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям - описаниям, действиям по образцу. Средний характеризует интерес к зависимостям, к выявлению причинно-следственных связей. Высший уровень указывает на проявление интереса к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний.

На основе исследований, проведённых Г.И. Щукиной, в также при обобщении показателей, выделенных другими исследователями, Е.В. Ненахова выделила следующие критерии: содержательно-деятельностный, эмоциональный, регулятивный. Показателями содержательно - деятельностного критерия являются: характер задаваемых вопросов, установление закономерностей, самостоятельность в выполнении заданий, поиск новых (индивидуальных) способов решения задач, участие во внеурочной деятельности, использование достижений науки в других предметных областях и повседневной деятельности. К показателям эмоционального критерия относятся проявление эмоций, переживаний во время деятельности, настроение обучающихся. Регулятивный критерий подразумевает стремление завершить выполнение задания, пытливость, сосредоточенность внимания, реакция обучающихся на звонок, выбор обучающимися сложности задания.

Следует отметить, что чем выше уровень сформированности познавательного интереса ребёнка, тем совершеннее внутренние и внешние связи между структурными компонентами познавательного процесса. В процессе познавательной, как и практической деятельности осуществляется формирование знаний и умений, и их качество находится в прямой зависимости от характера деятельности.

Выводы по второй главе

Подводя итоги второй главы, можно выделить следующие моменты:

-  Одним из главнейших факторов развития интересов к учению является понимание школьниками необходимости изучаемого материала. Для развития познавательных интересов к изучаемому материалу большую важность имеет методика преподавания этого предмета.

- Чтобы выполнение упражнений было более эффективным и носило результативный характер, в первую очередь, стоит обратить внимание на сосредоточенность учеников. Привлечь их внимание, заинтересовать и подготовить детей к предстоящей активной деятельности.

- Подбирая информацию для упражнений стоит обратить внимание на сложность материала, он должен быть новым, но доступным для понимания детьми младшего школьного возраста.

- Прежде чем формировать познавательные интересы младших школьников, необходимо выявить и знать их, понимать уровень сформированности интересов у обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале исследования мы поставили цель – изучить теоретические аспекты и методические основы формирования познавательного интереса у младших школьников посредством вокально-хоровых упражнений на уроках музыки. Для достижения цели мы определили задачи, которые в процессе исследования решали и пришли к выводу, что:

- Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребёнок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.

- Рассмотрение психофизиологических особенностей младших школьников показало, что первоклассник по уровню своего психического развития остаётся дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту. Но доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. Завершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому мышлению. Характер младших школьников также отличается некоторыми особенностями.

- Рассматривая взгляды учёных, мы узнали, что все они говорят об одном, что познавательный интерес - это сложный процесс отношений человека и явления окружающей действительности. В процессе его развития выделяется 4 основные стадии.

- Познавательный интерес в полном объёме раскрывается у ребёнка в начальной школе. Педагогу это даёт возможность развить желание учиться и показать учащемуся правильный вектор развития. Чтобы музыкальная культура далась ребёнку максимально просто, профессиональный специалист должен преподнести учебный материал доступно и понятно. Проводником в непростой мир станут вокально-хоровые упражнения в игровой форме.

- Проанализировав различные информационные источники, мы пришли к выводу, что различные вокальные упражнения могут влиять на развитие познавательного интереса в полной мере. А креативный подход педагога и его активное участие в вокально-хоровой работе, могут также повлиять на развитие массы различных качеств ребёнка.

Изучив литературу, мы выделили методические основы формирования познавательного интереса с помощью вокально-хоровых упражнений у младших школьников, а в будущем мы предполагаем продолжить изучение темы, но расширить рамки нашего исследования и перейти от одних лишь упражнений к вокально-хоровой работе на уроках музыки в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральные законы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 13.09.2023).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования». – Москва: Просвещение, 2022. – 33с. - URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 13.09.2023).

Монографии, учебники, учебные пособия

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : учеб. пособие / Г. И. Щукин, В. Н. Липник, А. С. Роботова [и др.] ; под ред. Г. И. Щукиной. – Москва: Просвещение, 1984. – 176 с.
4. Глинка, М. И. Упражнения для усовершенствования голоса. Школа пения для сопрано / М. И. Глинка ; Москва : Планета музыки, 2020. – 72 с.
5. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж / В. В. Емельянов ; СПб.: Лань, 1996. – 192 с.
6. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2002.
7. Миловсий, С. Распевание на уроках музыки / С. Миловский. – Москва: Музыка, 1977. – 51 с.
8. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению школьников / А. К. Маркова. – Москва: Педагогика, 1986. – 192 с.
9. Морозов, В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / В. П. Морозов ; М.: Института психологии – РАН, 2002. – 494 с.
10. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов; Москва: Просвещение, 2003. – 231 с.
11. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. – Москва: Педагогика, 1988. – 208 с.

Статьи из периодических и продолжающихся изданий

12. Григорьева, М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации / М.В. Григорьева // Начальная школа. – 2009. – №1. – С. 8 – 9.
13. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий  / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции, Челябинск, 20-23 октября 2011 года. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 140-146.
14. Михайловская, Е. Г. Активизация познавательной деятельности обучающихся / Е. Г. Михайловская // Начальная школа. – 2013. – №9. – С. 45-47.
15.  Прохоренко, А. В. Развитие познавательного интереса младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Прохоренко // Проблемы современного педагогического образования. – 2015. – № 46-2. – С. 233-239.
16. Озеркова, И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания / И. А. Озеркова // Школьные технологии. – 2000. – № 1. С. – 182-190.
17. Пастушкова, М. А. Формирование познавательных интересов учащихся начальной школы как необходимое условие повышения качества образования / М. А. Пастушкова // Инновационные технологии в образовании: международная научно-практическая конференция. – Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. – С. 125-127.
18. Редченко, И. М. Познавательный интерес как средство активизации познавательной деятельности младших школьников / И. М. Редченко, О. В. Ивасева // Наука и знание: векторы развития конкурентоспособности общества, науки и бизнеса. Материалы XVII международной научно- практической конференции / Под общей редакцией В. В. Пономарева, Т. А. Куткович. Новороссийск: Московский гуманитарно-экономический институт Новороссийский филиал. – 2015. – С. 211-217.
19. Тельнова, Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Тельнова Жанна Николаевна ; ОмГПУ. – Омск, 2003. – 16 с.
20. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н. Е. Щуркова // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 66-70.

Интернет – ресурсы

21. Гань, Л. Музыкально-дидактические игры как средство развития познавательного интереса у младших школьников на уроках музыки / Л. Гань, С. Джао // Мир детства в современном образовательном пространстве : Сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. Том Выпуск 12. – Витебск : Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2021. — С. 267-269. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_46371738_68376901.pdf (дата обращения: 14.11.2023).
22. Гуссоева, А.И. Особенности развития познавательного интереса младших школьников / А.И. Гуссоева, И.Л. Качмазова, Н.В. Тимошкина // Международный студенческий научный вестник . – 2018. – № 6. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19337 (дата обращения: 14.11.2023).
23. Коломиец, Е. Д. Проблема развития музыкально-познавательного интереса у учащихся на уроках музыки / Е. Д. Коломиец // Научный альманах. – 2019. – № 5-3(55). – С. 43-46. – URL: https//elibrary.ru/download/elibrary_38527362_26608254.pdf (дата обращения: 22.10.2023).
24. Научно-образовательный журнал для студентов и преподавателей «StudNet» №2/2020 - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnyh-interesov-u-mladshih-shkolnikov/viewer (дата обращения: 15.10.2023).
25. Современные наукоемкие технологии. – 2014. – № 12 (часть 1) – С. 90-91. - URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=34847 (дата обращения: 12.10.2023).