Участие логопеда в исследовательских проектах

Участие учителя-логопеда в работе над детским исследовательским проектом

Коллектив нашего детского сада успешно внедряет инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Мы сегодня расскажем о технологии проектной деятельности в работе учителя-логопеда речевой группы.

Цель проектов: Развитие и обогащение социально-личностного опыта, повышение уровня развития связной речи старших дошкольников средствами реализации тематических проектов и активизация родителей, вовлечение их в коррекционно-образовательный процесс, путем включения в проект.

В нашей группе ежегодно проводится работа над различными проектами:

• по инициативе детей;
• по инициативе взрослых;
• краткосрочными (однодневными и недельными (по лексической теме));
• долгосрочными (иногда даже многолетними: «Времена года», «Толковый словарь»);
• игровыми;
• экскурсионными;
• повествовательными;
• конструктивными.

Расскажу о том, как работаю с ребёнком-речевиком над исследовательским проектом. Все вы, коллеги, знаете, что в развитии устной речи особое значение имеет индивидуальная работа с каждым ребенком в семье, в образовательном учреждении. Невзирая на то, что большую часть дня современный ребенок находится в образовательном учреждении, первостепенное влияние на процесс его развития все-таки оказывает семья. Эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции, которую занимают родители.

Первое, что делаю, приступая к работе с ребёнком, налаживаю взаимодействие с семьёй ученика. Построить «диалог» между семьей и образовательным учреждением – одна из актуальных задач полноценного развития ребенка.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с детьми является: исправление нарушений речи, формирование диалогической и монологической речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно строить предложения. Ребенок должен научиться рассказывать, т. е. описывать предмет, событие, явление, охарактеризовывать существенные стороны, свойства описываемого предмета. События необходимо научиться излагать последовательно и логически связанно. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Совместная работа над проектом - это создание оптимальной среды для взаимодействия учителя-логопеда с семьей как условие повышения эффективности коррекции речевых нарушений у детей.

Тему проекта иногда предлагает педагог, но, чаще всего – это инициатива ребёнка.

Например: Семён И. (2021 г.) рассказывал о любимой игрушке – Тоботе, поделился результатами изучения её полезности в развитии ребёнка;

а Боря В. о волнующей его проблеме утилизации мусора на планете Земля, о возможных вариантах решения этой серьёзной проблемы;

Полина Б. заинтересовалась, как делают попкорн. Она изучила процесс, научилась его готовить, угостила ребят попкорном и рассказала о его полезности;

Кристина В. решила исследовать свойства любимого лакомства – шоколада. Погрузилась в эту проблему, увлеклась ею. В итоге, они с бабушкой приготовили фруктовые конфеты в шоколаде и угостили ими всех детей.

Женя Н. очень любит кошек! Её заинтересовал вопрос: «Зачем кошке шершавый язык?». Она изучила этот вопрос и это стало темой исследования.

Мирон Б. и Демид К. (2024 г.) узнали о краснокнижных животных Красноярского края (мануле и снежном баране), изучили вопрос и поделились своими открытиями с ребятами.

Сашу Р. Заинтересовало, откуда появилось мыло, всегда ли оно было, можно ли его изготовить в домашних условиях.

Максим Р. заинтересовался состояниями воды, когда был с папой в бане. Затем провели опыты, наблюдения и получился проект «Три состояния воды».

А в 2025 г. семья Максима Р. решила поучаствовать снова Научно-практической конференции. Мама Максима, во время утреннего семейного чаепития обратила внимание на его вопрос: «Почему, когда наклоняешь чайник из его носика бежит вода?». Папа объяснил, что вода вытекает из носика по закону о «сообщающихся сосудах». Мама предложила развить эту тему, изучить вопрос и возникла исследовательская работа «Снабжение города Зеленогорска холодной водой».

Проект всегда обсуждается с семьей! Мы, совместно намечаем план исследования: выдвигаем гипотезу, ставим цели и формируем задачи исследования. Проводятся опыты, наблюдения дома и в детском саду. Совместно делается презентация или стендовый доклад. Ведь фотографируются опыты и дома, и в саду. Далее идет работа над текстом. Он составляется в соответствии с речевыми возможностями ребёнка. Общение происходит онлайн и офлайн.

При подготовке текста ведётся работа над семантикой слов, над слоговой структурой сложных слов, над построением предложения. Часто демонстрация опыта или наблюдение комментируется ребёнком, комментарии должны быть «отточены» в плане звукопроизношения и грамматической структуры предложения. Некоторым детям предлагается мнемотаблица, стендовый доклад или Дневник исследовательской работы, опираясь на которые ребёнок выступает, рассказывая о своём исследовании. Кто-то использует макет или демонстрирует последовательность своих действий при воплощении проекта. Родители приглашаются на конференцию, «болеют» за своего ребёнка, поддерживают его, наблюдают выступления других детей.

В исследовательских проектах ребёнок узнает что-то новое, интересное для него. Перед ним стоит задача изложить всё, что узнал, ребятам, членам жюри. Это непросто! Ребёнок приобретает опыт публичного выступления, он следит за своей речью, учится спонтанно вступать в диалог, отвечая на вопросы детей и взрослых по изучаемой теме. Моя роль в данной работе в том, чтобы помочь ребёнку достойно изложить суть его исследования, а родителям вселить уверенность в том, что их ребёнок, при поддержке семьи, может справиться с любыми задачами!

Таким образом, формируется единое коррекционное пространство между учителем-логопедом и родителями на основе дружеского, доверительного отношения, что способствует адекватному включению родителей в коррекционный процесс, повышается компетентность родителей в вопросах развития речи детей.

Литература:

1. Современный детский сад: сборник педагогических проектов / Под ред. А. А.

Ильясовой, Е. А. Омельченко. – Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт»,

2013. – 94 с.

2. А. М. Бородич, Методика развития речи детей, Москва, «Просвещение», 1981

3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников. Москва, Издательский центр «Академия», 2000.

4. - Современные образовательные технологии в ДОУ

5. Википедия. Свободная энциклопедия