Воспитательная работа

     Краснодарский практический психолог, гештальт-терапевт М. Бондаренко утверждает, что практически не существует детских проблем (за редким исключением). Почти за каждой проблемой в детском коллективе (в детском саду или школе), в общении со сверстниками, с родителями консультант видел проблемы отношений в семье (за 12 лет консультирования). Поэтому я в своей работе дошкольного педагога-психолога в первую очередь обращаюсь к необходимости консультирования родителей.

    Подобным образом можно выстраивать и консультации с педагогами группы, которую посещает ребенок.

Консультации с родителями и педагогами.

Консультация №1. Овладение навыком слушания.

   Чтобы ребенок научился слушать, необходимо ему показать пример. Родителям самим необходимо развивать в себе навык слушания. При общении с ребенком (родителей или педагогов) Адель Фабер и Элейн Мазлиш [2] предлагают действовать следующим образом:

   1). Выслушать внимательно, вместо того, чтобы слушать вполуха.

   2). Разделить его чувства вместо вопросов и советов (с помощью слов «да…», «хм…», «понятно…»).

   3). Называть чувства вместо того, чтобы отрицать их.

   4). Показать, что понятны желания ребенка, подарить ему желаемое в фантазиях, вместо объяснений и логических выводов. [2;  с.24-34]

   Далее полезно рассмотреть любую ситуацию общения родителей с ребенком и помочь разобраться в чувствах собственного ребенка. Способность выслушать и обозначить чувство являются самыми сложными. Поэтому для разговора родителей с детьми предлагается подумать:

 - какими словами или словом Вы могли бы описать то, что чувствует ребенок?

 -  какой фразой Вы могли бы показать, что понимаете его чувство?

   Работая над ситуациями, можно оформить следующую таблицу.

   В данном упражнении родители (педагоги) научаться принимать и отражать чувство дочери. Соответственно, с пониманием ребенка постепенно придет доверие между родителями и дочерью и принятие в семье друг друга. Дети и взрослые научатся слышать друг друга.

   Консультацию можно будет завершить. Для закрепления информации родителям предлагается выполнить задание:

1). В течение недели до следующей консультации в разговоре с дочкой принимать ее чувства. При этом кратко описывать ситуации в форме диалога. (Ребенок-Родитель-Ребенок-Родитель и т.д.).

2) Рекомендация прочитать главу 2. (стр. 42-66) из книги Адель Фабер, Элейн Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили». В ней содержатся сведения о навыках, вопросах и личном опыте других родителей, которые показывают использование знаний у себя дома.

   Консультация №2. Развитие умения слушать и взаимодействовать друг с другом.

   На второй консультации мы обсуждаем те ситуации, которые происходили на неделе и отмечаем результативность использования принятия чувств ребенка.

   Вероятно, что девочка/мальчик уже достаточно поняла/л, что взрослые стали внимательно относиться к ее/его внутреннему миру, и она/он готова к дальнейшему взаимодействию.

   Здесь рассматриваются пять навыков, которые создают атмосферу большего уважения друг к другу. [1, стр.77-92]

 Чтобы добиться взаимодействия

   1). Описывайте, что Вы видите или описывайте проблему. Сложно делать то, что необходимо, когда люди говорят, что ты ведешь себя неправильно. Легче сосредоточиться на проблеме, когда кто-нибудь просто

описывает ее. Когда взрослые описывают проблемы, это дает детям возможность самим сказать, что надо делать. С большим пониманием дети будут относиться к использованию этого навыка, когда их помощь действительна будет необходима родителям.

   2). Предоставляйте информацию. Гораздо легче воспринимать информацию, чем обвинения. Когда детям предоставляют информацию, они обычно сами знают, что им нужно сделать (констатация фактов). Давать информацию необходимо новую для ребенка и доступную его возрасту.

   3). Скажите одним словом. Дети не любят слушать длинные лекции, проповеди, нотации и объяснения. Для них, чем короче напоминание, тем лучше. Но не нужно постоянно называть имя ребенка, используя этот навык. Она/он может подумать, что ее/его имя (значит она/он сама/сам) несет постоянное недовольство родителям.

 4). Говорите о своих чувствах. Не делайте детям замечание об их характере или индивидуальности. Дети имеют право услышать об истинном чувстве родителей. Описывая, что мы чувствуем, мы можем быть честны с ними и не обижать их. Когда родители хотят помочь, они говорят только о своих чувствах. Они используют слова «я» или «я чувствую». Можно взаимодействовать, кто выражает раздражение и злобу, если только они не направлены на вас. Но некоторые дети очень болезненно воспринимают неодобрение родителей через описание чувств. Им лучше выражать наши ожидания.

   5). Пишите записки.  Иногда ничто так не помогает, как письменное слово.

   После описания и разъяснения перечисленных навыков маме девочки/мальчика, целесообразно оговорить ситуации из жизни (Поповых/Петровых/Антоновых…). Вспомнить случай и поэтапно рассмотреть поведение взрослых, учитывая навыки. Не обязательно, что все навыки будут действенными в отношении с ребенком. Необходимо индивидуально подбирать «рабочие» способы.

   Домашним заданием ко второй консультации станет

1). Описание ситуаций и использованных навыков.  

2). Рекомендация прочитать 2 главу (стр.97-112) Адель Фабер, Элейн Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили».

   Консультация №3. Развитие умения следовать полученной инструкции, умения доводить работу до конца.

   На данной встрече мы предлагаем обсудить результаты работы по взаимодействию с ребенком и отметить изменения в овладении навыками ребенка. Предполагается, что девочка/мальчик начала/л прислушиваться к родителям и педагогам, а также к своим сверстникам в группе ДОУ. После этого можно приступать закреплять навык слушания и развивать умение следовать инструкции и доводить дело до конца. Учитывая факт, что девочка/мальчик находится на предшкольном этапе, своевременное развитие этих умений приведет к благоприятной адаптации ребенка к школе.

   Начинать необходимо, на наш взгляд, с приучения выполнять несложную инструкцию. Успешное выполнение действий подкреплять одобрением

родителей и поощрением. За неуспешное выполнение задания (из-за несоблюдения инструкции или недоведения начатого дела до конца) нужно

будет наказать лишением и проявить сочувствие, что не может получить желаемое.

    В зависимости от способностей девочки/мальчика и домашних обязанностей ребенку предлагается выполнить поручение по дому. Инструкция может быть приблизительно следующей: «Таня/Ваня, я знаю, что ты хочешь покататься на роликовых коньках. Но сначала необходимо навести порядок на полках. Сначала нужно расставить детские книги на своей полке от крупных книг к маленьким книжкам. После этого выбрать изрисованные карандаши и поточить их механической точилкой. А потом ты можешь покататься на роликовых коньках. Все выполнить нужно за 1 час до 17-00.».

   В процессе выполнения задания родители ничего не советуют дочери/сыну, только отражают ее/его чувства (они уже владеют этим навыком). При успешном выполнении высказывается похвала: «Ты очень постаралась/ся, и у тебя все получилось. Я горжусь, что ты была/л терпеливой/ым и выполнила/л мое поручение в срок. Катайся на роликах!» Другой вариант: «Сегодня у тебя получилось еще аккуратнее (если неоднократные просьбы) и быстрее выполнить мое поручение. Ты постаралась/ся и сейчас можешь покататься на роликах!»

   Если ребенок не справился, высказывания могут быть типа: «К сожалению, ты не справился сейчас с заданием. Мне жалко, что ты не сможешь покататься на роликах.»  Или «Мне очень жаль, что тебе придется заняться другими делами, а не катанием на роликах. В следующий раз, когда ты

постараешься, и у тебя получится выполнить поручение в срок, ты будешь кататься на роликах.».  «Я понимаю, что тебе очень хочется кататься, но ты не выполнила/л задания и кататься не будешь». Может быть и другой вариант, когда ребенок вообще отказывается от выполнения инструкции. В таком случае высказывается сожаление, что не сможет кататься на роликовых коньках.

   Поручения постепенно могут становиться сложнее. Но реагирование взрослого на результат выполнения заданий остается одинаковым.

   В качестве домашнего задания предлагается в течение недели давать поручения своей/му дочери/сыну. Правильно реагировать на выполнение заданий (одобрение с поощрением наградой либо сожалением о невыполнении поручения и, как следствие, лишение желаемой награды.)

    Консультация №4. Это может быть последняя консультация. В ходе консультации идет обсуждение изменений во взаимоотношениях с девочкой/мальчиком. Надо отметить, что если ведется серьезная и ответственная работа взрослых по формированию навыков эффективного взаимодействия с ребенком, то результат порадует всех.

   Родители и педагоги выступают здесь в роли фасилитаторов - людей, которые проявляют заботу, одобрение, доверяют ребенку и создают особую атмосферу для взаимодействия друг с другом.

Использованная литература:

• Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили/ Адель Фабер, Элейн Мазлиш; [пер. с англ. А. Завельской]. – М.: Эксмо, 2013. - 336с. – (Искусство быть родителем. Советуют профессионалы).
• Игумен Евмений. Аномалии родительской любви. - Ивановская обл.: Редакция СВЕТ ПРАВОСЛАВИЯ, 2004. - 351с.
• Новоторнова Н.В. Консультации для воспитателей. Формирование социальной компетентности дошкольника через семейную социализацию URL:  http//www.moi-detsad.ru›konsultac/konsultac2093.html Дата обращения: 22 03.2015

ДНЕВНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

7 «Г»  КЛАССА

НА   2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание:

1. Анкета класса
2. Функциональные обязанности классного руководителя
3. Заповеди классного руководителя
4. Схема анализа воспитательной работы за прошедший год
5. Анализ организационно-воспитательной работы за 2014/2015 учебный год
6. Рекомендации по составлению характеристики класса
7. Краткая характеристика класса на начало учебного года
8. Сведения об учащихся
9. Социальный паспорт класса
10. Сведения о занятости учащихся
11. План воспитательной работы
12. Индивидуальные беседы с учащимися
13. Участие в конкурсах
14. Учет индивидуальной работы классного руководителя с учащимися, требующими повышенного педагогического внимания
15. Планирование работы классного руководителя с родителями  на I полугодие
16. Состав родительского комитета. План проведения родительских собраний
17. Протокол родительского собрания
18. Посещение родителями школьных собраний
19. Совместная работа с педагом-психологом и социальным педагогом
20.  Страничка зам. по ВР
21. Рекомендации по составлению характеристики уч-ся

Анкета класса

Сведения о классном руководителе

Функциональные обязанности

классного руководителя

I. Охрана жизни и здоровья детей.

1. Классный руководитель несет ответственность за жизнь и здоровье учеников, обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса.

2. Классный руководитель регулярно проводит инструктажи по технике безопасности.

3. Классный руководитель следит за соблюдением санитарно-гигиенических условий в классе.

4. Классный руководитель овладевает технологиями урока, сберегающими здоровье.

5. Классный руководитель проводит просветительскую работу, направленную на формирование потребности в здоровом образе жизни.

6. Классный руководитель организовывает получение учащимися горячего питания.

7. Классный руководитель обучает школьника планировать учебный день, соблюдать режим дня, выбирать оптимальный режим учебной нагрузки.

II. Организация учебной деятельности.

1. Классный руководитель осуществляет контроль за успеваемостью, посещаемостью.

2. Классный руководитель ведет в установленном порядке документацию класса, проверяет дневники.

3. Классный руководитель сотрудничает с учителями-предметниками и создает комфортные психологические условия на уроках.

4. Классный руководитель ведет индивидуальную работу с учениками и родителями по выполнению успеваемости.

 III. Работа с семьей.

1. Классный руководитель проводит диагностику семейных отношений, микроклимата семьи.

2. Классный руководитель изучает быт ребенка, условия воспитания, обучения. Выявляет малообеспеченные, неполные семьи. Оказывает наибольшее содействие и осуществляет первостепенный контроль за детьми из этих семей, планирует более частые посещения с целью оказания помощи, профилактики правонарушений.

3. Классный руководитель проводит родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Уделяет особое внимание согласованности деятельности родителей, учителей и воспитателя.

4. Классный руководитель вовлекает родителей в коллективную трудовую деятельность, участие в походах, спортивных мероприятиях.

IV. Организация самоуправления в классе.

1. В начале года на классном собрании выбирается актив класса.

2. В начале года выявляется уровень интересов учащихся, направить их деятельность на развитие творческих способностей.

V. Трудовая деятельность класса.

1. Работа по организации уборок в школе и школьном дворе, дежурств, ремонту мебели.

2. Вести учет трудовых дел каждого ученика.

3. Организация ученического коллектива на проведение общешкольных мероприятий.

VI. Участие в развитии интеллекта.

1. На основе психолого-педагогического тестирования классный руководитель вовлекает учеников в различные виды творческой деятельности, работу спецкурсов, кружков по интересам.

2. Классный руководитель организует учеников на участие во всех проводимых общешкольных мероприятиях, проводит классные мероприятия.

VII. Индивидуальная работа с детьми.

1. Вести дневник наблюдений за детьми своего класса.

2. На основе психолого-педагогической диагностики выявить группы детей, связанных общими интересами, делами, имеющих склонности к различным видам деятельности, изолированных детей, детей, склонных к совершению аморальных поступков.

3. Создать индивидуальные планы работы с этими детьми, вовлекать их в общешкольную и классную деятельность.

VIII. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция.

1. Диагностика личности, уровня его тревожности, адаптации, определение общеучебных умений и навыков, психических особенностей и творческих навыков.

2. Изучение классного коллектива, уровня его воспитанности, развития, сплоченности, определение межличностных отношений, психологического климата в коллективе.

3. Изучение семей учащихся.

4. Изучение социума ребенка, его окружения, наклонностей.

5. Создание социального паспорта класса.

6. Определение основных форм и методов работы, направленных на воспитание положительных и устранение отрицательных качеств личности.

Заповеди классного руководителя

• Классный руководитель – автор своей программы, системы, методов, своего класса.

• Главная цель воспитания – счастливый человек.

• Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть системным.

• Люби детей! Защити их любовью и правдой!

• Не ври!

• Постоянно ищи в ребенке богатство его души.

• Научи детей думать и любить.

• Дари себя детям!

• Знай, к чему стремишься!

• Ни дня без новизны!

• Воспитывай, опираясь на природу ученика.

• Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.

• Учитель учит других до тех пор, пока учится сам!

Схема анализа воспитательной работы класса

за прошедший учебный год

Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем учебном году:

• результаты решения воспитательных задач прошедшего года, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании;
• правильность выбора основных направлений, содержания, форм работы, средств педагогического влияния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.

Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся:

• особенности социальной ситуации развития учащихся, ее изменение за прошедший учебный год. Какие факторы особенно повлияли на изменение этой ситуации?
• какое влияние на развитие личности учащихся, на формирование их качеств, творческих дарований и физических способностей оказывает их ближайшее социальное окружение (родители, сверстники) и занятия в системе дополнительного образования;
• особенности общественного мнения класса и его влияние на ценностные ориентации учащихся.

Анализ развития коллектива класса:

• социометрическая, ролевая и коммуникативные структуры класса; уровень развития коллективных взаимоотношений и коллективной творческой деятельности в нем;
• особенности нравственно-психологического климата в классе: характер взаимоотношений учащихся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу, взаимоотношение мальчиков и девочек, доброжелательность и т.д.); преобладающее отношение учащихся к учителям, школе; доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса; особенности общения в классном коллективе;
• степень вовлечения учащихся в жизнедеятельность класса, уровень их включенности в процесс планирования, организации и анализ совместной деятельности;
• развитие общественной активности учащихся (их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность в деятельности, участие в самоуправлении класса).

Анализ развития учащихся класса:

• уровень воспитанности и нравственно-эстетического развития учащихся (указать, какие факторы повлияли на их состояние);
• степень развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся в интеллектуальной, художественно-эстетической, трудовой и других видах деятельности;
• уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость;
• сформированность у учащихся потребности заниматься самовоспитанием;
• учащиеся группы «риска» (их индивидуальные особенности, ведущие мотивы поступков; наиболее действенные приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции поведения этих учащихся).

Анализ педагогического взаимодействия с семьей:

• влияние родителей учащихся на воспитательную деятельность класса;
• участие родителей в подготовке детей к семейной жизни.

Анализ организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя:

• что из содержания воспитательных мероприятий было принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? К каким остались равнодушны? В каких были пассивны? Почему?
• насколько удачной  оказалась последовательность классных мероприятий в прошедшем учебном году?
• какие методы воспитательного воздействия, формы работы и средства педагогического влияния наиболее положительно повлияли на развитие и нравственное становление учащихся?
• какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к труду?
• какие мероприятия и коллективные творческие дела, проведенные в прошедшем году, способствовали сплочению классного коллектива?

Выводы:

• об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;
• о негативных моментах в организации и  воспитании учащихся класса;
• о перспективных целях и первоочередных задачах на ближайшее будущее.

Воспитательная работа в 6 «Г» классе велась в рамках основных направлений воспитательной работы в школе. Тема воспитательной работы: «Построение отношений в коллективе на основе доверия, истинной ответственности, взаимопонимания».

В 2015-2016 учебном году передо мной как классным руководителем стояли следующие воспитательные задачи:

• Развивать познавательные интересы, творческий потенциал каждого ученика и реализовывать их в различных сферах деятельности;
• Приобщать учащихся к богатству общечеловеческой культуры своей Родины;
• Способствовать формированию у детей чувства толерантности, общечеловеческих норм (доброты, взаимопонимания, милосердия), культуры общения;
• Воспитывать чувства собственного достоинства, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, умение соотносить их с интересами коллектива;
• Способствовать формированию у учащихся опыта решения собственных проблем, развивать способности к объективной самооценке, к социальной адаптации.

В начале учебного года передо мной стояла главная задача – обеспечить адаптацию вчерашних учеников начальной школы к условиям среднего звена. Отличительной чертой средней школы, на мой взгляд, является ставка учителей на большую долю самостоятельности детей как в учебе, так и во внеклассной жизни. Успешно и безболезненно прошло привыкание учеников к новым учителям и их требованиям.

Как и во всяком коллективе в классе есть дети с лидерскими качествами и дети, выпадающие из коллектива по тем или иным причинам. Поэтому во внеклассные мероприятия пыталась вовлечь абсолютно всех детей. Думаю, что мне это удавалось. Ребята активно участвовали в ярмарке «Золотая осень», в «Дне здоровья», в конкурсе «Звезды гимназии», ярмарке бурятской кухни, в школьных проектах. Ходили на экскурсии по городу, по музеям нашего города. Организованы выезды на Верхнюю Березовку, оз.Щучье, в спортивные и культурные учреждения.

Формированию коллектива, кроме творческих дел, способствовало и проведение регулярных классных часов: «Учиться – всегда пригодиться», «О чем может рассказать дневник школьника», « Мой родной город», «Здоровье – это главное жизненное благо» и другие. На классных часах рассматривали вопросы культуры поведения, правил поведения в гимназии, в общественных местах. Большую помощь в адаптации и сплочении коллектива оказал психолог школы на своих занятиях, проводимого в течение года. Методы воспитательного воздействия, формы и средства педагогического влияния были разными: от бесед, практических занятий до игр, деловых разговоров. Учащиеся адекватно реагировали на замечания и беседы.

Воспитательное взаимодействие осуществлялось с учителями – предметниками, которые оказывали учащимся помощь в учебе. В классе 100% успеваемость. Из 33 учащихся 6 учащихся закончили год на «отлично».

Классному руководителю удалось организовать взаимодействие педагогов. Не снижается качество обученности, имеются призеры и победители школьных олимпиад по предметам. Необходимо сохранить данный потенциал учащихся на следующий год.

В классе 90% учащихся занимаются дополнительным образованием вне школы и 80% учащихся посещают факультативы. Необходимо и в следующем году поддерживать их интерес к спорту и дополнительному образованию.

С родителями учащихся классный руководитель организовала тесную связь. Родители принимают активное участие в делах класса: в организации выездов, чаепитий, посещают родительские классные и общешкольные  собрания. За год было проведено 4 родительских собрания, 2 заседания родительского комитета. Проводились индивидуальные беседы с родителями учащихся, доводились до их сведения успехи и проблемы учащихся в образовательном процессе, совместно решались вопросы воспитания.

Общие выводы об итогах воспитательной работы в классе:

1. Классный коллектив сложился, сложился и актив класса.

2. Высока общественная и познавательная активность учащихся в классе. Причины низкой активности отдельных учащихся: неумение планировать и организовать свою деятельность, излишняя застенчивость.

3. Почти все учащиеся класса посещали занятия кружков и секций.

4. Классные часы, собрания, беседы, экскурсии, их тематика были направлены на реализацию воспитательных задач и целей. Они планировались с учетом календарных праздников, планом общешкольных мероприятий.

5. Большинство учащихся класса принимали активное участие в школьных мероприятиях

6. В течение всего года велась работа с учителями – предметниками, работающими в классе.

7. Индивидуальная работа проводилась со всеми учащимися, но особенно с теми, кто имеет проблемы с успеваемостью, поведением (Орсоев Матвей, Сукнев Ярослав, Цыренов Лубсан)

8.Активно работал родительский комитет класса (председатель Доржиева Елена Алексеевна). Взаимодействие классного руководителя с родителями принесло положительные результаты.

9. План воспитательной работы, составленный на 2015 - 2016 учебный год, в целом реализован. Итоги воспитательной работы за год позволили выявить проблемы, над которыми предстоит активно поработать в следующем учебном году: формирование сознательного отношения к учебе, воспитание культуры поведения в школе и вне ее, активизация работы классного самоуправления, привлечение всех родителей к воспитательной работе с классом.

Рекомендации

по составлению характеристики класса

Социально-психологическая характеристика класса:

Актив класса:

• состав актива;
• официальный и фактический актив.

Организованность класса:

• умение организоваться для выполнения коллективных дел (трудовых, учебных и др.);
• умение подчиняться активу.

Общественное мнение в классе:

• поведение в конфликтных ситуациях;
• осуждение безнравственных поступков или равнодушие;
• соответствие слов и дел;
• критика и самокритика.

Краткая характеристика класса на начало учебного года

Состав класса: 

В классе 33 учащихся, из них 18 девочек, 15 мальчиков.  4 учащихся из неполных семей, 5 из многодетных семей. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях.

Общая характеристика: 

В общем, в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить лидеров: О.М., Г.Т., А.М., Ш.Д. Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: (Г.И., Ц.Л.).
Многие ученики добросовестно относятся к учебе. Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе: (Г.И., Ц.Л.). С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа, где даются рекомендации по привитию  интереса к учебе.

Класс работоспособный, успеваемость – 100%, ответственное отношение к общественным делам.

Воспитательные задачи

Цель воспитательной работы с учащимися 7 «Г» класса:

- воспитание духовно-нравственной личности, развитие их интеллектуальных способностей

 Задачи воспитательной работы:

1.      Создание благоприятных условий для развития личности обучающихся, свободного и полного раскрытия их способностей.

2.      Формирование у учащихся  чувства подлинной  дружбы,  товарищества.

3.       Организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности, вовлекающей обучающихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию.

4.       Помощь в развитии познавательных интересов обучающихся.

Органы самоуправления класса

Капитан класса:  Шестаков Максим

Помощник капитана по культуре:  Архипова Маргарита

Помощник капитана по спорту:  Гомбоев Тамир

Помощник капитана по ЗОЖ:  Нелтанов Баярто

Помощник капитана по учёбе:  Жалсанова Дари, Фельдман Виктория

Помощник капитана по информации:  Разуваева Юлия

Помощник капитана по труду: Попова Вероника

Ответственный за дежурство по школе:  Доржиева Карина

Ответственный         за дежурство по столовой:  Попова Вероника, Мижидон Инесса

Ответственный по финансам: Шатохина Виктория

Ответственный за шефскую работу:   Балдано Анна

Ответственный за ветерана: Озерова Полина

Главный редактор: Леонтьева Елена

Волонтёр: Чебунина Катя

СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХСЯ

Cоциальный паспорт класса

План воспитательной работы с учащимися 6 «Г» класса

 на I четверть 2015 – 2016 учебного года

План воспитательной работы с учащимися 7 Г класса

 на II четверть 2016 – 2017 учебного года.

План воспитательной работы с учащимися 7 «Г» класса

 на III четверть 2015 – 2016 учебного года.

План воспитательной работы с учащимися 7 Г класса

 на IV четверть 2015 – 2016 учебного года.

Сведения о занятости учащихся в I полугодии 2016/2017 учебного года

Сведения о занятости учащихся во II полугодии 2015/2016 учебного года

Индивидуальные беседы с родителями и учащимися

Участие в конкурсах, олимпиадах,

спортивных соревнованиях; победы и награды

Учет индивидуальной работы кл. руководителя с учащимися, требующими повышенного педагогического внимания

Состав родительского комитета класса

План проведения классных родительских собраний

Протокол № ___

  собрания родителей __ «__» класса МОУ _____________________

                                                                   от _________________ 20__ года

Присутствовали _________________________________________________________________________                     _________________________________________________________________________        

Тема собрания

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Организационные обсуждаемые вопросы

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решения и рекомендации

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель родительского комитета ____________   ______________________

 Посещение родителями школьных собраний

и других мероприятий

Совместная работа с педагогом-психологом

и социальным педагогом