Родителям

Важный разговор с родителями будущих первоклассников

    Дорогие мамы и папы, не откладывайте на лето выбор школы для вашего ребёнка. Собирайте информацию о школах, об учителях, посещайте учебные заведения, знакомьтесь с педагогами,  которые набирают первые классы. А самое главное, наблюдайте за своим ребёнком.

    Для чего? Мы своих детей знаем отлично, скажете вы.

Для того, отвечаю, чтобы правильно оценить возможности своего малыша, как психологические, так и физические. Понаблюдайте, чтобы понять,

• умеет ли   ребёнок общаться с незнакомыми взрослыми и своими сверстниками;

• может ли ребенок сконцентрироваться на не очень интересном для него виде деятельности;
• получается ли у него сложить мозаику по картинке (или собрать конструктор), не отвлекаясь;
• доводит ли порученную работу до конца, не дергая при этом родителей.

      Ребенок, который не может сосредоточиться хотя бы на 5 минут, который не умеет работать в коллективе, не умеет регулировать своё поведение и просто трудиться - к школе  не готов. Он может быть готов к обучению в интеллектуальном плане, но не готов к требованиям школы. Сколько бы  ни знал и умел малыш, ему трудно будет заниматься в течение четырех уроков.

    Многие родители считают, что ребенок до школы должен уметь считать и писать. Это неверно. Гораздо важней, чтобы он умел рассуждать, сравнивать, анализировать, выделять главное, пересказывать, задавать вопросы и отвечать на них.

     Очень важно перед школой точно знать состояние здоровья ребёнка.  Это главное, что определяет успех и трудности в обучении. Ребенок, часто болеющий или с хроническими заболеваниями, быстро утомляется и много пропускает занятий. Поэтому гимназии или школы с углубленным изучением предметов – не для него.

    Обратите внимание, хорошо ли у ребёнка сформирована речь. Если у него недостаточно хорошее произношение, имеются дефекты речи, небольшой словарный запас и грамматически он не всегда правильно строит предложения, то ребёнок будет испытывать трудности в обучении. Стоит немедленно обратиться к логопеду для коррекции проблемы.

     И еще очень важно: знакомьтесь заранее с учительницей.  Родители должны понять, какой учитель будет у их ребенка. Если у учителя быстрая речь, резкие движения, быстрый темп деятельности, то медлительному ребёнку такой педагог не подходит. Очень активным детям тоже подойдет спокойный, уравновешенный и терпеливый учитель.

Несколько советов родителям будущих первоклассников

1. Самое главное – познакомьтесь с учительницей. Она должна стать "второй мамой", создать комфортную для учебы среду.

2. Поговорить с родителями, поджидающими детей около школы, что они думают об этом учебном заведении; расспросите и самих учащихся.

3. Зайдите на сайт школы и внимательно его изучите.

4. Выбирая школу для гиперактивного или, наоборот, медлительного ребенка, нужно прежде всего выбирать учительницу. Она должна быть спокойной и уравновешенной.

5. Домашнего ребенка, который не привык работать в коллективе, лучше отдавать в школу, где маленькие классы и учитель сможет уделить ему особое внимание.

Готовность ребёнка к школе  

Предлагаю тест, который поможет вам определить, готов ли ваш ребенок к школе.

Оценивайте каждый вопрос по пятибалльной системе таким образом:
5 баллов - так бывает всегда;
4 балла - иногда бывает иначе;
3 балла - данные умения и способности развиты слабо;
2 балла - данные умения и способности проявляются очень редко;
1 балл - задание выполняется только с помощью взрослого.

Психологическая готовность к школе:

• ребенок легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми;
• ребенок знает, какие поступки допустимы, какие нет, он не драчлив, не проявляет агрессию;
• не стесняется обратиться с вопросом к незнакомому человеку, взрослому или сверстнику;
•  ориентируется в том, как к нему относятся окружающие, умеет оценить их настроение, эмоции;
• легко переносит смену обстановки.

Организованность и дисциплинированность:

• ребенок хорошо понимает задание и умеет доводить работу до конца без напоминаний и контроля со стороны взрослого;
• умеет завершить работу и оценить качество; умеет находить ошибки и исправлять их самостоятельно;
• при неудачах не раздражается и не замыкается в себе, доброжелательно принимает помощь взрослых;
• работает над заданием без перерыва не менее 15 минут, не отвлекаясь.

Интеллект:

• ребенок умеет выделить сходные и различные черты явлений, предметов, процессов;
• с интересом воспринимает новую информацию и задает вопросы;
• хорошо запоминает и воспроизводит последовательность событий в реальной жизни, в рассказах, рисунках;
• у ребенка есть элементарный запас информации о себе и окружающем мире;
• ребенок умеет использовать информацию о себе и окружающем мире.

Теперь посчитайте количество баллов за каждый блок вопросов в отдельности.

Если ребенок набрал по 20-25 баллов за блок, то он полностью готов к школе.

 При количестве от 10 до 19 баллов за блок - с ребенком нужно серьезно позаниматься перед школой.

Если оценка каждого блока вопросов ниже 10 баллов - ребенку необходима консультация с детским психологом и педагогом. Такому ребенку лучше не спешить с поступлением в школу.

Что купить для первоклассника?

Уважаемые родители!

Чтобы ваш ребенок учился с удовольствием, его работа должна быть успешной, для этого нужно купить хорошие материалы для уроков. Они могут быть недорогими, но обязательно хорошего качества и соответствовать рекомендациям учителя. Не покупайте яркие и красочные материалы и инструменты, они будут отвлекать ребенка на уроке.
Выбирайте учебные принадлежности вместе с ребенком, обязательно советуйтесь с ним.

Материалы и инструменты для будущего ученика:
1.      Тетради в клетку (не менее 10 штук), тетради в узкую косую линию, для 1 класса (не менее 10 штук)
2.      Простые карандаши НВ (ТМ), резинка.
3.      Ручка синяя и зеленая (лучше приобрести с запасом)
4.      Линейка деревянная 20 см – 2 шт. (для школы и для дома). На пестрых линейках плохо видны метки, а яркая будет утомлять глаза. У ребенка на уроках достаточно зрительных нагрузок, чтобы еще усугублять ситуацию.
5.      Цветные карандаши, точилка.
6.      Кисточки «белочка», «колонок», № 2, № 4-5

7.      Альбом (лучше альбом для черчения, его листы не размокают и не коробятся от воды)
8.      Акварель медовая
9.      Гуашь (8 - 10 цветов). Выбирайте краски с натуральными естественными цветами фирм «Луч» или «Гамма».
10.  Бумага цветная для аппликаций и двусторонняя, картон цветной и белый. Откройте пачку и потрогайте листы - если они слишком тонкие или плохо окрашены, то ребенку трудно будет работать с такой бумагой.
11.  Клей ПВА в тюбике и клей-карандаш, кисточка для клея.
12.  Ножницы с тупыми концами (для леворуких детей есть специальные ножницы)
13.  Пластилин (обычный, натуральных цветов) – с запасом.
14.  Доска для пластилина, клеенка на стол
15.  Плотные обложки на тетради и учебники.
16.   Небольшой блокнотик для записей.
17.  Пенал неяркой расцветки на молнии
18.  Папка для тетрадей.
19.  Подставка для учебников.

Все материалы и инструменты желательно подписать.

Пять способов улучшить

навыки чтения у детей

Все учителя единодушно соглашаются с тем, что чтение всегда было и будет основой любого обучения. Без навыков чтения, ребенку будут тяжело даваться все учебные дисциплины. Дети, которых в раннем возрасте учат любить и осознавать ценность книг, будут более приспособлены к школьной жизни. Случается, что дети умеют читать, но читают нехотя, постоянно вступая с родителями в конфликт. К счастью, существуют реальные методы, помогающие привить ребенку любовь к чтению.

1. Читайте вслух своему ребенку. Дети вслушиваются в то, как вы читаете, и затем сами учатся читать. Ваш пример показывает им, как должен звучать прочитанный текст, как быстро следует читать и как не нарушать порядок предложений. Не страшно, если вы читаете ребенку книгу, которая чуть выше его уровня. Большинство детей понимают, о чем идет речь, даже если история выше уровнем, чем та, которую они могут читать сами. Читая вашему ребенку, вы прививаете ему любовь к книгам. В идеале, чтение должно стать для него приятным времяпрепровождением. Зачастую маленькие читатели не любят читать из-за того, что восприятие смысла приходит немного позже прочитанного - им приходится сначала складывать буквы в слова и при этом еще понимать, о чем они читают. Прочтите своему ребенку вслух то, что ему предстоит прочесть самому! Это облегчит восприятие смысла, так как в данном случае малыш просто вникает в суть услышанного. Когда ребенок начнет читать сам, не забывайте хотя бы словесно поощрять его словами: "Дорогой, ты прекрасно читаешь, мне очень нравится!"

2. Пусть ребенок читает вам вслух. Учителя часто задают детям 10-15 минут "домашнего чтения". И хотя домашняя работа должна быть индивидуальной деятельностью ребенка, в большинстве случаев, чтение вслух может быть выполнено вместе с родителем. Пусть ребенок читает вам книгу или отдельную историю, которая соответствует его уровню чтения (можно брать книжки немного выше его уровня). Это могут быть даже книжки, принадлежащие младшим братьям и сестрам. Не волнуйтесь, если ребенок старается выбрать для чтения "легкую" книгу. В конечном счете, ребенку надоест читать легкие книги, и он захочет прочесть что-нибудь посложнее и интереснее. Помните: заданные на дом книги обязательны для чтения, к тому же они соответствуют уровню чтения ребенка, так как были утверждены образовательным стандартом.

3. Читайте со своим ребенком. Возможно, вам покажется, что мы уже упоминали этот совет, однако все гораздо сложнее. Совместное чтение с ребенком может быть двух видов: чтение одного и того же абзаца (читаете вы, потом тот же самый абзац ваш малыш) и попеременное чтение (каждый по одному новому абзацу). При совместном чтении вслух ребенок узнает, как нужно читать. Читайте на средней скорости: не слишком медленно (так теряется смысл), но и не слишком быстро (ребенок не сможет уловить слова).

4. Представляйте себе историю. Некоторые книги не иллюстрируются, поэтому ребенок не имеет четкой идеи относительно того, что происходит и как все выглядит. Взрослые видят картинки у себя в голове, а детей нужно этому просто научить. Представление действия улучшает его понимание и восприятие мозгом ребенка. Задавайте ребенку вопросы о главных героях, развитии действия и др. Попросите, чтобы ребенок описал все, что он себе представляет. Вы будете удивлены, насколько ярко и интересно ребенок представляет себе тот или иной сюжет. Если издание проиллюстрированное, то, закрыв книгу, попросите, чтобы ребенок описал, что он увидел на картинках и что они могли значить.

5. Попробуйте предугадать, как будут развиваться события книги. Прежде, чем начать чтение книги, посмотрите на ее обложку и спросите у ребенка, о чем может быть эта история. После того, как вы закончите историю или главу, обсудите, насколько вы оба оказались правы/неправы относительно будущих событий. Если ваши "предсказания" оказались неправдивыми, то спросите малыша, что же в действительности случилось. Подобные упражнения помогают развить абстрактное мышление и воображение.
Самый верный способ привить ребенку любовь к чтению - это читать с ним каждый день. Поверьте, это даст свои положительные результаты. Сделайте чтение приятным времяпрепровождением для вас и ваших детей.

 
Источник: http://home.damotvet.ru/parenting/519450.ht

Домашнее задание

Пять советов родителям

Домашняя работа! Она есть у каждого ребенка, и все с этим сталкиваются. Далее приведены несколько советов, которые помогут вам справиться с этим занятием.

 Сначала небольшой перерыв

 
Дети проводят весь свой день в жестко структурированной обстановке. Почему бы не дать ребенку немного отдохнуть, когда он пришел домой. Разрешите ему немного полежать перед телевизором, поесть чего-нибудь легкого или поиграть с друзьями на улице. После такого отдыха от школы, мысли ребенка станут более спокойными и будут направлены на выполнение домашнего задания.

Удобное место

Дайте ребенку понять, какую пользу ему самому принесет то, что он выполнит домашнюю работу. Большинство родителей не позволяют детям смотреть телевизор во время выполнения заданий, заставляют сидеть за столом или партой. Постоянно существуют какие-то помехи, и дети учатся не реагировать на шум. Если ваш ребенок может нормально выполнить свои домашние задания, лежа перед телевизором или слушая музыку, почему бы не позволить ему это? Но, конечно же, если музыка или телевизор отвлекают ребенка, их следует выключить!

Оставьте время для домашней работы

Дети в наши дни занимаются спортом, ходят в музыкальную школу и занимаются различными другими делами. Убедитесь, что ваш ребенок не слишком перегружен после школы. Главное правило для выполнения домашней работы: первый класс предполагает домашнее задание на 10 минут, второй класс на 20 минут, третий класс на 30 минут и т.д. Объем выполняемой вашим ребенком домашней работы должен соответствовать его классу в школе. Если ваш ребенок испытывает какие-либо трудности с выполнением домашнего задания, вполне вероятно, что у него появились какие-то проблемы в школе.

Помогите детям стать независимыми

Очень часто дети приходят домой после школы, восхищаясь пройденными темами, им не терпится скорее взяться за домашнее задание. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок учился сам, не ждал ваших на то указаний, поощряйте его энтузиазм. Оставьте его одного и не вмешивайтесь, даже если он что-то делает неправильно. С другой стороны, если вы видите, что вашему малышу трудно заставить себя начать выполнять домашнее задание, помогите ему стать более организованным и собранным. Предоставьте ему на выбор несколько мест и времени выполнения домашних заданий.

Избегайте наказаний

Наказание ребенка за невыполненное домашнее задание обычно не приносит результатов. Очень часто более эффективным средством является введение системы поощрений. Действительно, многие дети воспринимают выполнение домашнего задания как бесполезную трату времени, скучное занятие, особенно если оно очень легкое. Другой причиной может быть то, что задание слишком трудное, возникают проблемы в школе с учителями или другими учениками. Выясните, в чем состоит проблема и решайте ее, исходя из этого.
Родители – первые учителя своих детей. Они могут помочь ребенку понять, что школа очень важна, когда помогают с выполнением домашнего задания.

Источник: http://home.damotvet.ru/parenting/173078.htm

ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ

для родителей первоклассников

1. Выбросите все игрушки, пусть ничего не отвлекает ребенка от учебы.

2. Ни в коем случае не оставляйте ребенку свободное время. Загрузите его до отказа, запишите на несколько секций прямо с сентября.

3. Безусловно, железная дисциплина превыше всего! Неважно, что ребенок утратит прежние интересы, желания, вкус к жизни вообще.

4. Ни в коем случае не хвалите ребенка. Ведь самооценка – это такая ерунда, главное, чтобы не загордился!

5. Помните, переписывание – лучший способ полюбить письмо, пусть даже со слезами на глазах.

6. И уж конечно, почаще ставьте в пример своему ребенку других, более успешных детей. Ведь зависть гораздо важнее уверенности в себе!

7. Лучший способ помощи ребенку – все сделать за него. Быстро и без проблем!

8. Любой ценой заставьте ребенка утром плотно позавтракать. Неважно, что нет аппетита, что день начинается со слез и конфликтов.

9. Портфель всегда собирайте сами, чтобы ничего не забыть. Так надежнее. И на ближайшие годы это станет вашим любимым занятием по утрам или вечерам.

10. Одевайте ребенка тоже сами – сэкономите время сборов в школу. Ведь самостоятельность вашему ребенку в будущем только помешает!

11. Ни в коем случае не нужно ребенку отдыхать после школы. Уроки лучше делать сразу, пока все свежо в памяти.

12. Лучший способ отдохнуть от уроков – это компьютер и телевизор. Ребенку интересно и вас не беспокоит. А совместные игры, прогулки – пустая трата времени для вас обоих.

13. И уж, конечно, пора бросать бесполезную привычку читать ребенку сказки перед сном. Он уже сам умеет читать.

 
P.S. Если Вы чувствуете, что эти советы не для Вас, значит Вы – понимающий и заботливый родитель.

Как подготовить вашего ребёнка к чтению, чтобы он понимал, что читает

Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том, чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в слова, а слова имеют значение.

В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно, что обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.

Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов, они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются грамотному написанию и чтению.

Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить, заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя основами для развития и понимания фонемы.

Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок, будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.

Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то, как звуки и буквы связаны с правописанием.

Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи, понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда относятся основы знания и наблюдения.

Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже слышал, как оно произносится.

Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не будет иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и обсуждают её. Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить усилия на то, чтобы объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной форме.

Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к детскому постижению и пониманию окружающего их мира.

Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они говорят дома, с их /этнической принадлежностью.
Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать. Даже прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые часто и регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся им и в дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать обычные и исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком сюжет этих книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг. Это важно знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего ребенка. Им необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые помогут ему расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете лениться обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у вашего ребёнка ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт к тому, что он сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями. Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его или её собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи, которые он или она пытались сами понять.

Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги, узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми, какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и, конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях, происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.

В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают, у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется желание начать читать самим.

Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
- Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
- Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в интерактивном режиме, читая им каждый день.
- Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для обсуждения различных тем.
- В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы, например:- " Что случится затем?" или "Вы когда-либо видели, что кто-то делает так?". Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете книги.

Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том, чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в слова, а слова имеют значение.

В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно, что обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.

Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов, они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются грамотному написанию и чтению.

Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить, заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя основами для развития и понимания фонемы.

Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок, будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.

Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то, как звуки и буквы связаны с правописанием.

Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи, понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда относятся основы знания и наблюдения.

Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже слышал, как оно произносится.

Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не будет иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и обсуждают её. Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить усилия на то, чтобы объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной форме.

Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к детскому постижению и пониманию окружающего их мира.

Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они говорят дома, с их /этнической принадлежностью.
Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать. Даже прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые часто и регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся им и в дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать обычные и исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком сюжет этих книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг. Это важно знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего ребенка. Им необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые помогут ему расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете лениться обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у вашего ребёнка ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт к тому, что он сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями. Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его или её собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи, которые он или она пытались сами понять.

Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги, узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми, какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и, конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях, происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.

В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают, у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется желание начать читать самим.

Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
- Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
- Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в интерактивном режиме, читая им каждый день.
- Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для обсуждения различных тем.
- В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы, например:- " Что случится затем?" или "Вы когда-либо видели, что кто-то делает так?". Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете книги.

Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том, чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в слова, а слова имеют значение.
В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно, что обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.

Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов, они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются грамотному написанию и чтению.

Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить, заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя основами для развития и понимания фонемы.

Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок, будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.

Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то, как звуки и буквы связаны с правописанием.

Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи, понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда относятся основы знания и наблюдения.

Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже слышал, как оно произносится.
Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не будет иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и обсуждают её. Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить усилия на то, чтобы объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной форме.

Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к детскому постижению и пониманию окружающего их мира.

Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они говорят дома, с их /этнической принадлежностью.

Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать. Даже прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые часто и регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся им и в дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать обычные и исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком сюжет этих книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг. Это важно знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего ребенка. Им необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые помогут ему расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете лениться обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у вашего ребёнка ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт к тому, что он сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями. Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его или её собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи, которые он или она пытались сами понять.

Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги, узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми, какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и, конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях, происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.

В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают, у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется желание начать читать самим.

Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
- Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
- Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в интерактивном режиме, читая им каждый день.
- Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для обсуждения различных тем.
- В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы, например:- " Что случится затем?" или "Вы когда-либо видели, что кто-то делает так?". Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете книги.

Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том, чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в слова, а слова имеют значение.
В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно, что обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.

Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов, они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются грамотному написанию и чтению.

Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить, заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя основами для развития и понимания фонемы.

Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок, будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.

Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то, как звуки и буквы связаны с правописанием.

Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи, понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда относятся основы знания и наблюдения.

Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже слышал, как оно произносится.
Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не будет иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и обсуждают её. Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить усилия на то, чтобы объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной форме.

Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к детскому постижению и пониманию окружающего их мира.

Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они говорят дома, с их /этнической принадлежностью.

Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать. Даже прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые часто и регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся им и в дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать обычные и исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком сюжет этих книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг. Это важно знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего ребенка. Им необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые помогут ему расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете лениться обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у вашего ребёнка ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт к тому, что он сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями. Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его или её собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи, которые он или она пытались сами понять.

Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги, узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми, какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и, конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях, происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.

В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают, у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется желание начать читать самим.

Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
- Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
- Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в интерактивном режиме, читая им каждый день.
- Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для обсуждения различных тем.
- В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы, например:- " Что случится затем?" или "Вы когда-либо видели, что кто-то делает так?". Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете книги.

Источник:http://home.damotvet.ru/parenting/138118.htm

Сложности в процессе обучения.

Как преодолеть все трудности.

Как показывают научные исследования, сегодня огромное количество детей сталкивается с проблемами в процессе обучения. Напряжение и стресс, порождаемые этим процессом, сказываются даже на очень маленьких детях. Каждый день детям приходится справляться с трудностями в межличностных отношениях, в учебном плане и др. Одним словом, формирование здорового отношения к школьной среде - это ежедневный вызов для всех детей. Но существует определенная категория детей, которые испытывают трудности в процессе следования инструкциям, чтения, письма, а также в процессе выполнения любой другой задачи, связанной с обучающим процессом. Это, в свою очередь, препятствует нормальному развитию ребенка и, в конечном счете, становится предметом насмешек ровесников, неизменно приводя к низкой самооценке и другим отрицательным последствиям. Очевидно, что дети, оказывающиеся в подобной ситуации, испытывают определенные, так называемые "трудности в учебе".

Затруднения в процессе учебы сами по себе имеют тенденцию превращаться в хронические трудности. Они включают трудности в процессе обучения письму, чтению, делению на буквы/слоги и вычислению. Хотя проблема все чаще встречается среди детей, ее адекватные причины и природа еще не были полностью рассмотрены ни одним исследовательским центром мира. Считается, что ментальная неспособность к обучению вовсе не указывает на отсталость и неразвитость человеческого мозга, а данную проблему относят лишь к неврологическим отклонениям и складывающимся в этой связи трудностям в восприятии языка или наглядных пособий. Врачи утверждают, что все эти трудности можно преодолеть с помощью специальных стратегий и подходов к обучению, а также при дополнительных усилиях, проявленных со стороны родителей и учителей.

Обычно отклонения бывают 3 видов: трудность в чтении (дислексия), трудности в письме (дисграфия) и трудности в математических вычислениях (дискалькулия). Выявление любого из данных отклонений можно диагностировать через специальные тесты, а затем дети, по желанию родителей, могут быть зачислены в программы, предлагающие специальную помощь в решении проблемы. Обычно признаки затруднения в учебе проявляются у детей в довольно раннем возрасте, поэтому львиная доля ответственности за обнаружение у ребенка данных отклонений лежит на учителе, который должен обязательно заметить не только пассивное поведение в ходе классной работы ребенка, но также и низкую самооценку ученика.

Некоторые из ранних признаков отклонения от нормы:

- Пониженная активность в групповых заданиях; 
- Трудности в отличии размеров, форм, цветов; 
- Трудности в восприятии написанного и прочитанного; 
- Заторможенность: медленное завершение работы; 
- Плохие организационные навыки: ребенок легко путает инструкции; 
- Трудности с любого рода рассуждениями, подведением итогов, резюмированием, вычислениями и поиском решения проблемы; 
- Ребенок легко отвлекается и ведет себя гиперактивно; 
- Задержки в физическом и ментальном развитии - движения, язык, а также социальная адаптация ребенка. 

Как родитель, вы должны понимать, равно как и чувствовать, что каждый ребенок - отдельно взятая личность, индивид. Ни у одного ребенка не будут проглядываться все вышеперечисленные признаки сразу.

Вам отведена столь важная роль - роль родителя, поэтому именно вы должны принять активное участие в решении проблемы и помочь своему ребенку справиться с трудностями в учебе.

- Принимайте своего ребенка таким, каким он является, учитывая также его возраст и потенциал: таким образом, не стройте иллюзий и не требуйте нереального.
- Слушайте, что говорит вам ваш ребенок. При чем слушать надо не "для вида" или чтобы ребенок угомонился и отстал, а слушать, анализируя сказанные им слова. Только в этом случае вы станете немного ближе к своему ребенку и сможете понять его проблемы. 
- Поощряйте любую победу ребенка, его новые интересы и недавно открытые им самим способности. 
- Чаще хвалите детей, не скупитесь на добрые слова, улыбки и поддерживайте детей в любых их начинаниях. 
- Чаще "втягивайте" их в различные семейные мероприятия. Если вы считаете, что ребенок неправильно себя ведет, то лучше всего сказать ему об этом. Постарайтесь объяснить малышу, почему вы считаете его поведение неприемлемым, а затем посоветуйте ему самому выработать его собственную стратегию коррекции поведения. 
- Помогайте ребенку исправлять его ошибки, показывая на своем примере, как и что он должен сделать, дабы исправить свою ошибку. Ни в коем случае не ругайте ребенка! Ругань и поучения лишь усугубят проблему. 
- При любой удобной возможности поручайте ребенку определенную домашнюю работу. Это разовьет в нем чувство ответственности. 
- Покупайте ребенку специальные игрушки и настольные игры, которые будут стимулировать его умственное развитие. 
- Проводите время вместе: читайте ребенку интересные истории. Заинтересуйте малыша так, чтобы он захотел задать вам вопросы относительно рассказа, обсудить эту историю, рассказать что-то новое или заново перечитать рассказ. 
- Постарайтесь увеличить способность ребенка концентрироваться: для этого вам следует убрать лишние предметы в окружающей вас обстановке. 
- Не зацикливайтесь на традиционном стандарте школьных оценок! Очень важно, чтобы ребенок сам чувствовал свой прогресс в определенном предмете. Смиритесь с тем, что у вашего ребенка могут быть свои собственные нормы и стандарты знаний: вам остается только поощрять ребенка за его маленькие победы. 
- Водите детей в библиотеки и пробуждайте их интерес к книгам: позвольте ребенку самостоятельно выбрать книгу по своим интересам. 
- Помогите ребенку развить чувство собственного достоинства и учите его конкурировать с самим собой, а не с другими. 
- Настаивайте на том, чтобы ребенок был активен в своем маленьком обществе: играл с детьми, помогал в чем-то родителям и сверстникам. 
- Будьте для ребенка наглядным примером, постоянно читая и обсуждая с ним ваши личные интересы. Не бойтесь делиться с ребенком вашими чувствами, равно как и обсуждать недетские проблемы. 
- Советуйтесь с учителями или другими специалистами в области детской психологии всякий раз, когда вам кажется, что вы ничем не можете помочь своему ребенку.

Дети, которые сталкиваются с затруднениями в процессе учебы, больше, чем кто-либо, нуждаются в любви, понимании и терпении со стороны родителей. Вы единственный человек, который может помочь ребенку справиться с ситуацией и преодолеть все трудности, возникающие на его пути к взрослой жизни.

Источник:  http://home.damotvet.ru/parenting/754748.htm

Стиль обучения ребёнка

У каждого из нас есть свой уникальный стиль обучения, и если мы сможем определить стиль обучения ребенка, то мы сможем гораздо лучше общаться с ним и поддерживать его в обучении. Наше преподавание также станет намного эффективнее.

Дети также могут получить выгоду от понимания их собственного стиля обучения. Такие знания помогут им более эффективно оценить возможность обучения, а также придадут чувство уверенности и контроля над обучением. Также это может помочь им лучше устанавливать отношения и общаться с другими людьми в жизни, в том числе и с учителями.

Стиль обучения основывается на том, как каждый из нас получает и обрабатывает информацию. Вопрос, который особенно важен для ребенка с дислексией. Существует четыре основных способа, посредством которых мы получаем информацию. Мы можем самым эффективным способом поддержать обучение ребенка, предлагая ему материалы, которые разработаны под его индивидуальный стиль обучения.

- Зрительное восприятие – ребенок с таким стилем обучения лучше всего воспринимает информацию глазами и то, что он видит и читает. Очень часто такие дети сами учатся читать. Им может быть сложно сконцентрироваться на устных инструкциях, но при этом они хорошо реагируют на зрительные вспомогательные средства, такие как: картинки, диаграммы и схемы. Они стараются визуализировать идеи и запоминать визуальные детали предметов, которые они видели. Согласно исследованиям, примерно 65% людей обладают таким восприятием.

- Слуховое восприятие – ребенок с таким стилем обучения лучше всего учится, слушая вещи – либо на пленке, либо во время обсуждения. Они очень внимательно слушают, а затем повторяют все инструкции либо вслух, либо про себя, для того чтобы запомнить то, что они услышали. Согласно исследованиям, примерно 30% людей используют такой стиль обучения. Дети с таким стилем обучения обычно являются как прекрасными ораторами, так и слушателями в групповых ситуациях, и значительно преуспевают оттого, что способны обсуждать идеи. Ученики со слуховым восприятием очень быстро отвлекаются на шумы или могут лучше концентрироваться, слушая музыку, которая перекрывает потенциально мешающие шумы.

- Кинестетический стиль обучения – такой ребенок напоминает нам термин «энергия в движении». Им нужно войти в физический контакт с вещами, которые они изучают. На самом деле, большинство маленьких детей инстинктивно выбирают данный стиль обучения – прикосновения и ощущения помогают им приобрести новую информацию. Это также особенно важный способ обучения для детей любого возраста, страдающих дислексией. Около 5% взрослых людей также предпочитают этот стиль обучения.

- Социальный стиль обучения – такой ребенок учится посредством общения с людьми. Им нужно непосредственное внимание, и опять же они лучше учатся через непосредственный опыт.

Нам важно помнить, что у наших детей необязательно тот же стиль обучения, что и у нас самих, нам нужно придерживаться широких взглядов и обладать различными подходами. Работая с группой детей, возможно, будет необходимо исследовать предмет различными способами, чтобы удовлетворять потребности каждого ребенка.

Определив свой стиль обучения, вы сможете лучше понять эти идеи.

Скорее всего, вы обладаете зрительным восприятием, если можете ответить «да» на следующие вопросы:

- Стараясь понять, как произноситься слово, вы пытаетесь представить его в уме?
- Вы плохо разговариваете и стараетесь избегать слушания в течение долгого периода?
- Вы часто используете такие слова, как «видеть», «картинка» и «представлять»?
- Вас легко отвлечь беспорядком или движением?
- Читая, вы предпочитаете описательные сцены или останавливаетесь, чтобы представить действие?
- Изучая что-то новое, вы любите рассматривать изображения, диаграммы, слайды или плакаты?

Скорее всего, вы обладаете слуховым восприятием, если можете ответить «да» на следующие вопросы:

- Пытаясь понять, как произноситься слово, вы проговариваете слово или используете фонетический подход?
- Вам нравится слушать, но вам не терпится заговорить?
- Вы используете такие слова, как «слышать», «звук» и «думать»?
- Вы отвлекаетесь на звуки или шум?
- Читая, вам нравятся диалоги и беседы, или вы любите слушать, как разговаривают персонажи?
- Изучая что-то новое, вы предпочитаете устные инструкции или обсуждение темы с кем-то еще?

Скорее всего, вы обладаете кинестетическим и осязательным восприятием, если можете ответить «да» на следующие вопросы:

- Пытаясь выяснить, как произносится слово, вы записываете его, чтобы понять, правильно ли оно?
- Во время беседы вы используете жесты и выразительные движения?
- Вы используете такие слова, как «чувствовать», «прикосновение» и «держать»?
- Вы отвлекаетесь на движения вокруг вас?
- Читая, вы предпочитаете живые истории, или вы не любите читать?
- Изучая что-то новое, вы предпочитаете сами испробовать это?

Источник: http://home.damotvet.ru/parenting/639181.htm

Игры для снятия напряжения, развития самоконтроля, внимания у младших школьников

Игра ребенка — это жизненная лаборатория.
С.Т. Шацкий

Игра — первая школа ребенка, «арифметика» социальных отношений.
Л.С. Выготский

Уникален мир Детства. У него своя лексика, свой фольклор, свои нормы и кодексы чести, свои забавы. Что это, как не приметы волшебной страны, имя которой — Игра.

Игра в детстве увлекает и радует, заполняет все свободное время, является для ребят делом чрезвычайно важным. Может быть, и самой жизнью? Впрочем, почему только ребят?

Перефразируя известное выражение, можно сказать: игре все возрасты покорны. Всех захватывает великая и могучая, волшебная и неповторимая, пронизанная притягательной романтикой — ИГРА.

Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям. И это доказывает, что игра — прекрасное средство развития. Она не только дает дополнительные знания, но и развивает целый спектр разнообразных способностей, является полигоном общественного и творческого самовыражения каждого.

Существует мнение, что у каждого поколения свои игры. Да, это действительно так. Меняется время, меняется культура, меняется игра.

Мини-игры:

''Песок''. Предложить детям набрать в руки воображаемый песок /на вдохе/, сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок (задерживаем дыхание), посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох).
''Солнышко и тучка''. Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться (задерживаем дыхание). Солнце вышло из-за тучки, стало жарко – расслабиться, разморило на солнце (выдох).
''Медвежата''. Медвежата лежат в берлоге. Подул холодный ветер, пробрался в берлогу. Медвежата замёрзли (сжимаемся в клубочек), греются. Стало жарко, медвежата развернулись и зарычали от удовольствия.
''Муравей''. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжённые, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задерживаем дыхание). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги, ноги отдыхают.
''Насос и мяч''. Игра проводится в парах. Один – ''мяч'', другой – ''насос''. ''Мяч'' стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). ''Насос'' начинает надувать ''мяч'', сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком ''с''. С каждой подачей воздуха ''мяч'' надувается всё больше и больше /ребёнок распрямляется, вдыхает воздух, поднимает голову, затем надувает щёки, руки отводит от туловища/. Мяч надут. Напарник выдёргивает шланг насоса из ''мяча''. Из него с силой выходит воздух (''ш''). Тело возвращается в исходное положение.
''Любопытная Варвара''. Повернуть голову влево, постараться это сделать так, чтобы увидеть как можно дальше (вдох). Мышцы шеи напряжены. Вернуться в исходное положение /выдох/. Аналогично в другую сторону. Движения повторяются по 2 раза в каждую сторону.

Любопытная Варвара
Смотрит влево…
Смотрит вправо…
А потом опять вперёд – 
Тут немного отдохнёт.
 

''Шарик''. Положить руку на живот. Надуть живот как будто это воздушный шар. Мышцы живота напрягаются. Сделать спокойный вдох животом так, чтобы рукой почувствовать небольшое напряжение мышц. Плечи поднимать нельзя. Вдох-выдох. Мышцы живота расслабились, стали мягкими. Теперь легко сделать новый вдох. Воздух сам легко входит внутрь. Выдох свободный, ненапряжённый. 

Вот как шарик надуваем! 
 А рукою проверяем (вдох) 
Шарик лопнул, выдыхаем, 
Наши мышцы расслабляем.

Пальчиковый игротренинг для развитие моторики, памяти, внимания, коррекция эмоционального состояния
''Рожки да ножки''. ''Рожки'' – средний и безымянный пальцы обеих рук прижаты к ладони, придерживаются большим пальцем, указательный и мизинец – вытянуты. ''Ножки'' – вытянуты средний и безымянный пальцы, указательный и мизинец прижаты к ладони и придерживаются большим пальцем. Усложнение. Одна рука – ''рожки'', другая – ''ножки''. Затем руки одновременно меняются ролями.
''Встречные колечки''. Правая рука – кончик мизинца встанет на кончик большого пальца - это маленькое колечко. Левая рука – кончик округлённого указательного пальца встанет на кончик большого пальца – это большое колечко. Колечки размыкаются. Новое колечко для правой руки строят кончики безымянного и большого пальцев, для левой – кончики среднего и большого пальцев. Оба движения строятся одновременно. Последняя пальцевая позиция – зеркальное отражение первой.
''Перекаты''. Левая рука повёрнута к себе, правая – ладонью от себя, пальцы растопырены, кончик большого пальца правой руки встаёт на мизинец левой руки. Руки слегка поворачиваются, сомкнутые пальцы расходятся, и сразу же безымянный палец левой руки смыкается с указательным пальцем правой и т.д. Затем следует руки развернуть вокруг сомкнутого мизинца правой руки и большого пальца левой. Теперь правая ладонь повёрнута к себе, а левая – от себя. Движения повторяются.
''Письмо на ладони''. Дети встают друг за другом, каждый заводит ладонь правой руки за спину. Последний участник получает карточку с изображением геометрической фигуры и чертит фигуру пальцем на ладони предпоследнего участника, тот – на ладони следующего, пока знак не дойдёт до первого. Первый участник молча рисует фигуру мелом на доске.
''Сядьте те…''. Дети стоят возле столов. Внимательно слушают указания ведущего и выполняют их в соответствии с содержанием. 
Сядьте те, кто сегодня позавтракал; 
Сядьте те, у кого есть носовой платок; 
Сядьте те, кто сегодня чистил зубы; 
Сядьте те, у кого сегодня хорошее настроение и т.п.
''Слушай команду''. Ведущий даёт разные команды: ''встать'', ''сесть'', ''открыть тетрадь'', ''посмотреть направо'', ''поднять руки вверх'' и т.п. Дети должны выполнять только те команды, которые произносятся шепотом. Следить за правильностью выполнения команд. Обратить внимание на тех детей, которые не могут, с первого раза, не переспрашивая, правильно выполнить команды.
''Запомни своё место''. Ведущий быстро и чётко называет место в комнате для каждого ребёнка, которое он должен занять по команде ведущего. Например, у одного ребёнка это место – угол, у другого – стул, у третьего – около двери и т.д. Затем все дети собираются в группу около ведущего и ждут команды. По команде: ''Место!'' – они разбегаются по своим местам. Команду ведущего можно заменить какой-либо ритмичной музыкой. Игру можно провести 2-3 раза. Если дети сумели справиться быстро и верно с этой игрой, к ней не следует возвращаться.
''Слушай хлопки''. Дети двигаются свободно в группе под спокойную музыку. Когда ведущий хлопнет в ладоши определённое количество раз, дети принимают соответствующую позу на 10-20 секунд. 
 Количество хлопков. Позы детей:
1 – поза ''аиста'' (ребёнок стоит на одной ноге, поджав другую); 
2 – поза ''лягушки'' (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами
на полу); 
3 – дети возобновляют ходьбу. 
Во время ходьбы дети должны свободно двигаться, не мешая друг другу. 
Усложнение. Добавить ещё 2 позы, например, зайчики, лошадки и т.п.
''Ленивые восьмёрки''. Дети рисуют в воздухе в горизонтальной плоскости ''восьмёрки'' по три раза каждой рукой, а потом повторяют это движение двумя руками.
''Слушай и исполняй''. Ведущий называет несколько действий, но не показывает их. Разрешается повторить задание 1-2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в какой они были названы ведущим. 
а) повернуть голову направо, повернуть голову прямо, опустить голову вниз, повернуть 
голову прямо; 
б) поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки; 
в) повернуться налево, присесть, встать; 
г) поднять правую ногу, стоять на одной левой ноге, поставить правую ногу. 
В первый раз не следует давать детям все 4 задания, им будет это сложно. Можно дать 
2 задания, а в следующий раз добавить остальные.

Развитие коммуникативных навыков
''Добрые слова''. При первом проведении игры следует обсудить с детьми, что такое, по их мнению, добрые, хорошие слова, а что такое плохие, злые, ''колючие'' слова. Предложить привести примеры. Подвести к выводу о том, что добрые слова создают человеку хорошее настроение, помогают быть уверенными в себе, а злые, ''колючие'' слова провоцируют ссоры, обиды. С людьми, которые употребляют слова – ''колючки'', не хочется дружить, неприятно находиться рядом. Далее на каждом занятии вместе с детьми подбирать добрые, хорошие слова по алфавиту, например, на букву ''А'': аккуратный, ароматный, аппетитный, активный; на букву ''Б'': бережливый, благодарный, благородный, бойкий и т.д.
''Мяч''. Дети встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своё имя – 1 круг. 2 круг – тот, у кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя. Усложнение. Ведущий даёт мяч любому ребёнку, а тот, получив мяч, должен назвать три имени – имя соседа справа, своё имя, имя соседа слева. Затем передать мяч следующему игроку, который также называет три имени и т.д.
''Тропинка''. Дети встают друг за другом. Руководитель выбирает водящего в этой игре сам: этот ребёнок должен быть бойким, сообразительным. Участники идут змейкой по воображаемой тропинке в затылок друг за другом, при этом водящий переходит воображаемые препятствия, которые называет в ходе игры руководитель (ров, лужа, река, камни, кусты и т.п.), а остальные повторяют его движения. По хлопку водящий становится в хвост змейки. Водящим становится второй стоящий в змейке. По окончании игры дети выбирают самого оригинального водящего. Во время выбора оригинального водящего, следует разобрать с детьми изображение тех препятствий, которые вызывали у большинства затруднения.
''Ласковые имена''. Дети передают мяч по кругу. Ребёнок, передающий мяч, называет того, кому передаёт его, ласково по имени (Серёженька, Аннушка и т.д.).
''Пальцы''. Вначале детей предупреждают, что игра сложная, и что сразу не получится. Потребуется несколько занятий, чтобы её освоить. Игра поможет узнать, как мы умеем работать вместе. Дети становятся в круг. По команде руководителя все выбрасывают пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники выбросили одинаковое количество пальцев. Участникам игры запрещено договариваться, перемигиваться, то есть нельзя пытаться согласовать свои действия каким-либо способом. Для того, чтобы предоставить друг другу оценить обстановку и учесть её в последующих играх, участники после выбрасывания пальцев фиксируют их на какое-то время. В первый раз игру следует провести не более 3 раз, посмотреть на результат. Если у ребят с первых попыток будут получаться неплохие результаты, то следует обязательно сказать детям, что они хорошо уже научились чувствовать друг друга. В противном случае, нужно ребят успокоить и настроить на то, что очень сложно добиться желаемого результата, но они постараются и обязательно его добьются.
''Передай по кругу''. Дети – в кругу. Передают друг другу (пантомимикой) горячую картошку, холодную сосульку, которая тает в руках, бабочку, воздушный шарик и т.п. После игры дети выбирают ребёнка, который изображал передаваемый предмет лучше всех.
''Ручеёк''. В произвольном порядке разбиться на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки, подняв сомкнутые руки вверх, как бы образуя крышу. Водящий проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару и т.д. По сути, игра представляет собой социометрическую процедуру и оказывается эмоционально значимой для каждого участника.
''Комплименты''. Дети – в кругу. Передают мяч по кругу со словами: ''Мне нравится в тебе то, что ты…'' Получивший мяч передаёт его другому участнику с теми же словами. Игру может начать психолог, если дети испытывают затруднения.
''Колечко''. Выбирают водящего, ему дают ''колечко'' – любой маленький предмет. Участники становятся в ряд, держа перед собой ладони ''лодочкой''. Водящий проходит через весь ряд, вкладывая свои ладони в ладони каждого участника. При этом незаметно оставляет ''колечко'' в ладонях какого-либо участника. Пройдя всех, водящий говорит: ''Колечко, колечко, выйди на крылечко''. Задача обладателя ''колечка'' – выбежать вперёд, задача всех остальных детей – постараться предугадать обладателя ''колечка'' и не выпустить его из ряда.
''Совместный рисунок''. Каждый участник по очереди рисует на доске или листе бумаги какую-нибудь линию, имеющую отношение к предыдущим. В результате получается совместный рисунок. Участники обсуждают, что у них получилось. Можно придумать 
название рисунку или имя, если это персонаж.

 Упражнения на развитие внимания:
''Узнай по звуку''. Дети узнают по звуку различные предметы (карандаш, линейка, книга, монета и т.д.), которые те издают при постукивании или падении.
''Запретный номер''. Выбирается цифра, которую нельзя произносить. Дети начинают считать по порядку от 1 до 10. Вместо запретной цифры – хлопок в ладоши. Усложнение. Выбираются 2 цифры, которые нельзя произносить. Если дети успешно справляются с заданием, можно усложнить задание: считать от 1 до 20, нельзя произносить 3 цифры и т.д., кроме этого, можно использовать обратный счёт: от 10 до 1, от 15 до 1.
''Гордый тополь, плачущая ива''. Дети идут по кругу. По хлопку принимают позу ''гордого тополя'' (мимика гордости), по сигналу удара ноги – позу ''плачущей ивы'' (мимика печали''. Позы и мимику обсудить с детьми до начала игры.
''Зачеркни букву''. Для проведения этой игры можно использовать корректурные таблицы, а также вырезки из старых журналов. В течение 2-3 минут дети внимательно просматривают каждую строчку в тексте и зачёркивают букву ''А''. Затем меняются листочками и проверяют, нет ли ошибок, что обеспечивает концентрацию внимания ещё на определённое время, то есть тоже является тренингом внимания. Усложнение. Зачеркнуть 2 буквы; одну букву зачеркнуть, другую подчеркнуть. Если дети успешно справляются с этими заданиями, можно предложить отыскивать 3 буквы, одну из них зачёркивая, другую – подчёркивая, третью- обводить кружочком.
''Запретное слово''. Детям задаются вопросы, они могут давать различные ответы, но нельзя произносить запретные слова ''да'' и ''нет''. После объяснения правил игры, привести пример. Вопросы: 
Ты умеешь летать?
Снег белый?
Ты спишь в ванной? 
Ты был на луне? 
Ты умеешь ремонтировать утюг? 
Зимой можно купаться в речке? И т.д.
''Муха''. На доске – квадратное поле, состоящее из 9 клеток (Приложение 3). По клеточкам игрового поля следует перемещать воображаемую ''муху''. Перемещение ''мухи'' с одной клетки на другую происходит путём подачи ей команд ''вверх'', ''вниз'', ''вправо'', ''влево''. Исходное положение ''мухи'' указывается перед началом игры (например, в центре). Ведущий подаёт команды, и при помощи указки показывает направление полёта ''мухи''. Дети следят за перемещением ''мухи''. ''Вылетать'' за пределы поля ''мухе'' запрещается. Ведущий даёт 5-7 команд, отвечающих правилу игры, затем даёт ошибочную команду. ''Муха'' оказывается за пределами поля. Дети, заметив ошибку, должны хлопнуть в ладоши.
''Отметь фигурки''. С помощью этой игры можно тренировать переключение внимания. В игре используются фигурные таблицы (Приложение 4).На выполнения задания отводится не более 3 минут. Предварительно детям даётся указание: ''Просматривайте внимательно фигурки, отыскивайте среди них три: треугольник, флажок, кружок. В треугольник ставьте чёрточку (минус), в кружочек – крестик (плюс), во флажок – точку''. Задание рисуется на доске. Опросить детей, как они поняли задание. После этого стереть всё нарисованное с доски и дать команду: ''Начали!''. Через 2-3 минуты работа останавливается командой ''Стоп'', а дети должны поставить галочку в месте, где они остановились. Затем дети обмениваются таблицами и проверяют друг друга.
''Летает – не летает''. Руки детей на столе. Ведущий называет объекты. Если объект летающий, то дети хлопают ладонью по столу. Если не летающий, руки неподвижны.
''Прочти слово''. Детям раздаются листы нелинованной бумаги, на которых вверху листа написано слово из 3-4 букв, буквы переставлены местами (например, '' е п л о ''). От каждой буквы к низу листа ведутся перепутанные линии (Приложение 5). Детям предлагается проследить за направлением линии и найти место каждой буквы. По линии дети могут вести ручкой или пальцем. Усложнение. Проследить направление линии взглядом. Использовать слова из 5-6 букв.
''Чёрточки – палочки''. Каждый ребёнок должен иметь тетрадный лист в клетку с полями и ручку или карандаш. Дети рисуют чёрточки палочки следующим образом: одна чёрточка, одна палочка, одна чёрточка, две палочки, одна чёрточка, три палочки. При этом важно соблюдать такие правила: а) надо всё время считать палочки, чтобы не ошибиться; б) на строчке можно писать только до поля; в) надо правильно переходить с законченной строчки на новую (на новой строчке продолжать писать то, что не поместилось на старой); г) между строчками должно быть расстояние в 1 клеточку. Правила повторить 2 раза. Показать на доске образец выполнения задания (Приложение 6). После окончания работы предложить детям вспомнить все правила, о которых говорилось, и проверить, нет ли ошибок.
''Карлсон сказал''. Все участники встают по кругу. Дети выполняют различные движения по команде (поднять руки вверх, опустить руки, сделать хлопок, повернуть направо и т.п.). При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых будет предваряться словами: ''Карлсон сказал''. Например, Карлсон сказал: ''Поднимите левую руку вверх'' – дети выполняют движение. ''Опустите левую руку вниз'' – движение выполнять не надо. Сделавшие ошибку покидают круг. Соответственно в конце игры остаётся самый внимательный.
''Флажки''. Для игры нужен лист бумаги в клеточку. На доске – образец задания (Приложение 6.1) – флажки, изображённые при соблюдении следующих правил: ножка флажка занимает три клеточки, флажок – две; расстояние между 2 соседними флажками – две клеточки; расстояние между строчками – две клеточки; на флажке поочерёдно изображается то треугольник, то кружок; один флажок с подставочкой, другой без. Рассмотреть с детьми образец, 2 раза повторить правила. Предложить нарисовать точно такие же флажки. После окончания работы, дети проверяют, нет ли ошибок. Работают 3 минуты.
''Срисуй картинку''. Детям предлагается заранее приготовленный рисунок, а они должны точно его скопировать (Приложение 7). Можно предложить детям срисовать две картинки. Обратить внимание на то, чтобы на них присутствовали разнообразные детали, чтобы эти детали имели разную форму и были не очень мелкими. Когда дети завершат работу, предложить им проверить, всё ли правильно нарисовано. Обсудить вместе с детьми точность выполнения работы.
''Палатка и деревце''. Аналог игры ''Чёрточки – палочки''. Задание несколько усложнено: вместо чёрточек и палочек дети рисуют палатку и деревце. Кроме того, если дети успешно справлялись с заданием ''Чёрточки – палочки'', можно изменить правила и увеличить их число (Приложение 6.2). От количества правил зависит сложность задания: чем их больше, тем оно труднее. 

Зрительно-моторная координация, пространственная ориентация.
''Раскрась правильно''. Каждый ребёнок должен иметь цветные карандаши и лист бумаги с контурами домиков и полоской из квадратиков (Положение 8). Предложить детям раскрасить синим карандашом второй домик слева, красным – третий домик справа, зелёным – домик, который находится перед синим, жёлтым – домик, который следует за красным, коричневым – первый домик слева. Второе задание состоит в том, что дети должны раскрасить чёрным карандашом клеточку, отмеченную звёздочкой. Клетку снизу закрасить зелёным карандашом, клетку сверху – жёлтым, красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы жёлтая клеточка находилась между чёрной и красной. Каждое задание повторяется 2 раза. После завершения работы, задания повторить, а дети проверяют, правильно ли они всё выполнили. Ошибки проанализировать вместе с детьми. 
''Рисуем узоры''. Дети должны иметь листы в клетку и ручку или карандаш. На листах – образцы выполнения различных узоров (Приложение 9). Детям предлагается внимательно рассмотреть образец и продолжить его до конца строки. Обратить внимание детей на точность, аккуратность выполнения задания. Постепенно узоры усложняются. 
''Графический диктант''. Материал: ручка, тетрадный лист в клетку, на котором заранее проставлены 3 точки в левой части листа. Они находятся друг под другом на расстоянии в 4-5 клеток. От левого края листа они удалены на 2-3 клетки. Задача детей рисовать узор под диктовку, начиная с указанных точек, затем продолжать рисование этого узора самостоятельно до конца строки. Для каждой точки диктуется свой узор. Диктовать следует медленно и чётко. Во время рисования ручку (карандаш) от бумаги отрывать нельзя. Когда дети научатся выполнять простые узоры, предлагать для рисования более сложные узоры (Приложение 9.1). Перед выполнением задания уточнить понятия ''вверх'', ''вниз'', ''вправо'', ''влево''.
''Срисуй фигуру''. Материал: лист в клетку с изображением фигуры (Приложение 9.2), ручка или карандаш. Детям предлагается рассмотреть внимательно фигуру и рядом нарисовать точно такую же. Постепенно задание усложняется путём увеличения элементов фигуры.
''Быстрый карандаш''. Материал: тетрадный лист в клетку, на котором слева изображён какой-либо узор, а справа – этот же узор с допущенными ошибками. Детям предлагается сравнить 2 узора и найти ошибки. Затем предложить ниже нарисовать этот узор, не допуская ошибок.
''Нарисуй и расскажи''. Материал: листы в клетку с образцами рисунков (Приложение 9.3).Детям предлагается внимательно рассмотреть рисунок, подсчитать необходимое количество клеток для рисунка, нарисовать рядом такой же, правильно расположить рисунки на бумаге. Затем выучить загадки к этим рисункам.
 ''Футболист''. Выбирается футболист, который выходит на середину комнаты. Затем ему завязывают глаза, недалеко от него положить на пол мяч. Дети по очереди становятся направляющими для футболиста. При помощи словесных команд нужно вести его к мячу и объяснить, что сделать, чтобы попасть точно по мячу. Желательно приблизительно наметить ворота, в которые должен попасть мяч. Если ребёнок, направляющий футболиста, теряется при объяснении пути к мячу, нужно помочь ему правильно объяснить. Футболиста следует поддерживать одобрительными словами.

 Источник: www.vashpsixolog.ru.

Ключевые вопросы, раскрывающие суть федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Уважаемые родители!

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы начального общего образования, переходят на обучение в первых классах по федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования (ФГОС НОО). На этой странице Вы сможете найти для себя ответы на ключевые вопросы, раскрывающие суть ФГОС НОО.

1. Что такое федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования?
ФГОС НОО, так же как и федеральные государственные образовательные стандарты основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации соответствующих основных образовательных программ (п.1, ст.7 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

2. Какие требования содержит ФГОС НОО?
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к (п.4, ст.7 Закона Российской Федерации «Об образовании»):
- структуре основных образовательных программ;
- условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
- результатам освоения основных образовательных программ.

3. Какие программы, кроме рабочих программ учебных предметов, должны быть разработаны и реализованы в школе, исходя из требований к структуре основных образовательных программ? Что в себя включает основная образовательная программа начального общего образования школы?
Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать три раздела (целевой, содержательный и организационный), которые в совокупности включают (п.16 ФГОС НОО): 
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; 
- учебный план начального общего образования; 
- план внеурочной деятельности; 
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; 
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- систему условий реализации основной образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

4. Каким образом предполагается реализовывать основную образовательную программу начального общего образования?
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность (п.16 ФГОС НОО).

5. Что такое внеурочная деятельность?
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается образовательную деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- снизить учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики (п.16 ФГОС НОО).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение (п.19.3 ФГОС НОО).

6. На что ориентирован новый стандарт?
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, которые отраженны в «портрете выпускника начальной школы» (п.8 ФГОС НОО):
- любящий свой народ, свой край и свою Родину; 
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; 
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; 
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

7. Действительно ли федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает оплату преподавания некоторых учебных предметов за счет родителей?
Нет, в соответствии с п.3 ст.5 Закона Российской Федерации «Об образовании» государство гарантирует гражданам, в частности, общедоступность и бесплатность начального общего образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов.
Вместе с тем, согласно п.1 и п.3 ст.45 Закона Российской Федерации «Об образовании» государственное и муниципальное образовательные учреждения вправе оказывать платные дополнительные образовательные услуги, не предусмотренные соответствующими образовательными программами и федеральными государственными образовательными стандартами. Однако эти платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета.

8. Какова роль родительской общественности в реализации ФГОС НОО?
Поскольку основная образовательная программа включает в себя часть, формируемую участниками образовательного процесса (пп.1 п.4 ст.7 Закона Российской Федерации «Об образовании», п.15 ФГОС НОО), а родители (законные представители) обучающихся являются полноправными его участниками (п.44 Типового положения об общеобразовательном учреждении), то родительская общественность имеет право и должна участвовать в проектировании основной образовательной программы и, в частности, определять часть, формируемую участниками образовательного процесса, входящую в учебный план образовательного учреждения.

9. Каковы отличительные особенности ФГОС НОО?
Федеральный государственный образовательный стандарт – принципиально новый для отечественной школы документ. Если предыдущее поколение общеобразовательных стандартов являлось, прежде всего, стандартами содержания образования, то ФГОС НОО нормирует результаты освоения основных образовательных программ и условия их реализации, определяет все важнейшие стороны работы школы, уклад школьной жизни в целом.
Именно во ФГОС НОО идея ценностного, содержательного единства урочной и внеурочной деятельности получила нормативное закрепление: организация образовательной деятельности обучающихся на уроке и создание соответствующего пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практической социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время должно обеспечить достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов.

Материал подготовлен при поддержке www.uguide.ru.