Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  «Дюймовочка»

Игры в адаптационный период с детьми 2-3х лет

 Педагог- психолог: В.А.Неволина

г. Советский

Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
Ребенок должен увидеть в педагоге  доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

Иди ко мне.

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

Пришел Петрушка.

Материал. Петрушка, погремушки.
Ход игры. Педагог  приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Выдувание мыльных пузырей.

Ход игры. Педагог  на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой ,а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

Хоровод

Ход игры. Педагог держит за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов, 
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились, 
Что на землю повалились. БУХ!
При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов, 
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг, Дружно прыгаем мы вдруг. ГЕЙ!
Взрослый и ребенок дружно подпрыгивают.

Покружимся

Материал. Два игрушечных мишки.
Ход игры. Педагог берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает второго мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь, 
А потом остановлюсь.
Быстро, быстро покружусь, 
Тихо, тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь 
И на землю. Повалюсь.

Прячем мишку

Ход игры. Педагог  прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

Солнышко и дождик

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Педагог говорит: «на небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» - бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Поезд

Ход игры. Педагог  предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять отправляется в путь. 
Эта игра способствует отработке основных движений – бега и ходьбы.

Хоровод с куклой (проводится с 2-3 детьми)

Материал. Кукла средних размеров.
Ход игры. Педагог  приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Педагог  ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая детскую мелодию (например, «Веселую дудочку» М Красева). 
Вариант: игра проводится с мишкой.

Догонялки (проводится с 2-3 детьми)

Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Педагог  побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки». 
Вариант: игра проводится с мишкой.

Солнечные зайчики

Материал. Маленькое зеркальце.
Ход игры.Педагог  зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики. 
Играют на стене.
Помани их пальчиком, 
пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.
Игру можно повторить 2-3 раза.

Игра с собачкой

Материал. Игрушечная собачка.
Ход игры. Педагог  держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
 Это песик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол. Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!» При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

Собирание сокровищ

Материал. Корзина.
Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребенком «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья, раковины) и складывает их в корзину. Выясняет, какие «сокровища» вызывают у малыша наибольший интерес (это подсказывает дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Делаем коллаж

Материал. Обрезки цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжи и т.п.
Ход игры. Педагог расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.д.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазывать клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра способствует развитию творческих навыков.

Ловись, рыбка

Материал. Картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).
Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки (или тесемки) привязывают палочку, а к другому – брусок магнита. Педагог показывает ребенку, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например, красную рыбу. После того как будут извлечены все пробки, взрослый считает их («Вот сколько рыб мы поймали!») и игра начинается сначала.
Игра способствует развитию согласованности движений.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

Кто в кулачке?

Ход игры. Педагог раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать и просит его повторить это. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! 
(Выставить вперед большой палец.)

Игра с кистями рук

Ход игры: (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторять их.) Взрослый отпускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцами – «кисточкой» кружки на щеках ребенка, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке.
Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-стук-хлоп и т.п.
Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

Покатаемся на лошадке

Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, то можно посадить ребенка на колени).
Ход игры. Педагог  сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно». Ребенок тихо повторяет: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослы добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все звукосочетание – громко и четко.
Игра развивает речевую активность.

Дуть во что-нибудь и на что-нибудь

Ход игры: Педагог дует на маленький воздушный шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый по отдельности. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок или травинку. Ребенок повторяет действия взрослого.

Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок
Материал. Воздушный шарик, вертушка, рожок.
Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Педагог показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действия. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.
Игра способствует развитию речевого аппарата.

 Книжка-угадайка

Материал. Записная книжка с проволочной спиралью.
Ход игры. Наклеивают в записной книжке через страницу (на правой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается угадать, что изображено.
Игра развивает воображение и логическое мышление.

Забава с увеличительным стеклом

Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое)
Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти – это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т.д.
Игра развивает наблюдательность.

 Прогулки по очертаниям разных фигур

Материал. Широкая плотная лента (тесьма).
Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т.д. Педагог  показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вмести с ним и поет на любой мотив: «Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним пятясь назад, бочком на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т.д.

Игра способствует развитию представлений о предметах.

Вместе с мишкой.

Материал. Игрушечный медвежонок.
Ход игры. Педагог  беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравиться пить из чашки?», «Миша, нравится тебе пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.
Такие действия формируют у ребенка навыки сюжетной игры.

 Чертим разные фигуры

Материал. Принадлежности для рисования (бумага, мягкие цветные карандаши).
Ход игры. Педагог садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг. Затем дает ребенку карандаш и водит его рукой с карандашом по бумаге, стараясь нарисовать круг. Говорит ему, когда закончит: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает малышу рисовать другие фигуры, проводить зигзагообразные линии и каждый раз повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предлагает ребенку действовать карандашом самостоятельно. Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета – это поможет ребенку научиться различать цвета.
Подобные игры способствую развитию творческих навыков.

Игра с куклой

Материал. Кукла.
Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, ноги, живот и т.д. Предложите причесать ее, умыть, накормить и т.д.

Собираем игрушки

Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, тра-ля-ля их на место убираем».

Дети 2-х 3-х летнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Передай колокольчик

Материал. Колокольчик.
Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Зайка

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок – «зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть.
С нами вместе поплясать
Зайка, зайка, попляши 
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

Позови

Материал. Мяч.
Ход игры. Дети сидят на стульях. Педагог рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля с кем ты хочешь поиграть? Позови». Мальчик зовет: «Вова иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.
Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

Мяч в кругу

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Педагог  показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Все дальше и выше

Материал. Яркий мяч.
Ход игры. Ребенок сидит. Педагог, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.
Упражнение повторяется с другим ребенком.

Бегом к дереву

Ход игры. В двух-трех местах участка – к двери, к дереву, к скамейке – привязаны цветные ленты. Взрослый  говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет его за руку и вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т.д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.

Еле-еле

Ход игры. Дети вместе с взрослым бегут по кругу, держась за руки. Взрослый  говорит или поет:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели, А потом, а потом
Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите,
Карусель остановите. Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра! 
В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Мы топаем ногами

Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Педагог  вместе с детьми произносит текст так медленно, с расстановкой, давая возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
(Дети берутся за руки, образуя круг)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.

Мяч

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает: «Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!» После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.

Огуречик, огуречик …

Ход игры. На одном конце площадки – воспитатель (ловишка), на другом – дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Взрослый говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет, 
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
Главной фигурой и центром внимания для двухлетних детей всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры. В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  «Дюймовочка»

Картотека игр на развитие познавательных процессов

у детей 3-4 лет.

 Педагог- психолог: В.А.Неволина

г. Советский, 2017г.

На развитие внимания и памяти.

Игра «Хлоп».

Цель: развивать внимание.

Описание: педагог перечисляет предметы, а ребенок должен хлопнуть в ладоши, если педагог назовет животное, или топнуть ногой, если услышит слово «дом». Более сложный вариант: ребенок должен проделать какое-либо действие (на усмотрение педагога), если педагог назвал предмет, который может быть красного цвета (тонет в воде, не намокает и т. п.).

Игра «Будь внимателен!».

Цель: развивать внимание, навык самоконтроля.

Описание: ребенок повторяет слова, которые педагог произносит. Слова определенной категории повторять нельзя (см. предыдущую игру).

Игра «Волшебное слово».

Цели: развивать внимание; способствовать освоению правил этикета.

Описание: ребенок должен выполнять просьбу педагога только в том случае, если он произнесет слово «пожалуйста». Например: звучит фраза «Дай мне куклу» - ребенок не должен реагировать на слова. Звучит: «Сходи, пожалуйста, на кухню. Принеси мне тарелку». Малыш должен сходить на кухню, но вернуться без тарелки, потому что слово «пожалуйста» не произнесли.

Игра «Что изменилось».

Цель: развивать внимание, память, наблюдательность.

Описание: разложить на столе несколько предметов, знакомых ребенку. Попросить его отвернуться и убрать один из предметов. Предложить ребенку посмотреть и назвать недостающий предмет. Можно поменять игрушки местами, добавить то, чего не было, заменить один предмет другим, отличающимся цветом или размером (красный кубик поменять на желтый, крупную деталь от конструктора - на мелкую и т. п.).

Игра «Съедобное - несъедобное».

Цель: развивать внимание, память, координацию движений.

Игровой материал и наглядные пособия: мяч.

Описание: ребенок ловит мяч, если педагог, кидая его, называет съедобный предмет. Если же назван предмет, который съесть нельзя, мяч не ловится. Так же можно играть, используя тематические группы: птица - животное, живое - неживое, тихое - громкое и т. п.

Игра «Помнишь ли ты?».

Цель: развивать память, внимание, наблюдательность.

Описание: предложить ребенку перечислить мебель, которая стоит у бабушки в гостиной. Или вспомнить, что находится во дворе детского сада. Для описания можно использовать любые объекты или действия, например: «Помнишь ли ты, что делал клоун в цирке (дедушка на даче и т. п.)», «Можешь ли ты сказать мне, чем наш дом отличается от соседнего?»

Игра «Я знаю...».

Цель: развивать память, внимание, моторику.

Описание: предложить ребенку поиграть в старинную игру. Начать: «Я знаю три имени мальчиков...» Произнося каждое имя, делать хлопок мячом о пол или о стену. Теперь очередь ребенка назвать те имена, которые знает он. Это могут быть названия животных, цветов, деревьев, овощи, фрукты и т. п.

Игра «Я скажу, а ты - запомни».

Цель: развивать память, внимание, наблюдательность.

Описание: предложить ребенку повторить те предметы, которые будут перечислены. Начинать следует с небольшого количества предметов. На первых занятиях можно группировать объекты по темам, например: перечислять предметы посуды, мебели и т. п. В дальнейшем можно увеличивать количество перечисляемых предметов, добавлять вещи из разных смысловых групп: дерево, ствол, ветка; дом, стена окно, дверь; диван, стол, кресло, чашка, мяч и т. п.

Игра «Кто-то наследил».

Цель: развивать внимание, поисковые навыки.

Игровой материал и наглядные пособия: «следы» зайца, вырезанные из бумаги.

Описание: разложить по комнате заячьи следы в виде запутанной тропы. Обратить на них внимание ребенка: «Смотри- ка! К нам зайчик приходил, вот его следы, да как много! Попробуй пройди по ним, может быть, он спрятал какой-нибудь гостинец!» В конце тропы положить морковку, угостить ребенка.

Игра «Отыщи букву».

Цель: развивать внимание.

Описание: показать ребенку текст с крупным, знакомым ему шрифтом, попросить найти и подчеркнуть букву А столько раз, сколько она встретится в тексте.

Игра «Запомни и расскажи».

Цель: развивать внимание, память.

Описание: рассмотреть с ребенком картинку с простым сюжетом, например: изображение нескольких цветов или деревьев. Убрать картинку и попросить ребенка рассказать то, что он запомнил: сколько было цветов, какого они цвета, где они росли, чем они отличаются друг от друга. По мере адаптации ребенка к игре задать вопросы, побуждающие к большей детализации рассказа, подбирать картинки с большим количеством элементов.

Игра «Посмотри и сделай так же».

Цель: развивать внимание.

Описание: взять любую раскраску, выбрать крупный одиночный предмет и закрасить одну его половину. Предложить ребенку раскрасить вторую часть точно так же, как раскрашена первая.

Игра «Красный? Нет, розовый!».

Цель: развивать навык классификации разных тонов одной цветовой гаммы.

Игровой материал и наглядные пособия: геометрические фигуры разных оттенков (красный - розовый; синий - голубой; желтый - оранжевый).

Описание: показать ребенку карточки, назвать фигуры, повторить названия цвета. Попросить ребенка разложить красные фигуры в красную коробку, розовые - в розовую. Так же поступить и с фигурами другого цвета. На следующем занятии выложить розовые и голубые фигуры, добавив к ним по одной красной и синей. Поставить розовую и голубую коробку. Внимательно понаблюдать за ребенком, как он поступит с красным и синим цветом. Если он соотнес их соответственно с розовым и голубым, поправить его. Изучая оттенки цвета, провести аналогии: «Что бывает голубого цвета? Небо? А синим небо бывает? Нет, ярко-синим не бывает». Подумать, что бывает синим, красным, розовым, оранжевым и т. п.

Игра «Успей дотронуться».

Цель: развивать внимание, речь.

Описание: предложить ребенку, пока идет счет до пяти, дотронуться до «чего-нибудь красного, мягкого, холодного и т. д.». Можно усложнить игру, увеличив количество объектов: «Дотронься до двух круглых предметов».

Игра «Кто где спит».

Цели: развивать умственные способности, представления об основных геометрических фигурах; закреплять название цвета; формировать действия подбора по образцу.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки, разбитые на секторы (в каждом секторе геометрическая фигура).

Описание: дети вспоминают названия знакомых фигур- человечков. Педагог раздает карточки, где изображены «кроватки» для каждой из фигурок. «Человечков» надо уложить «спать» в подходящие для них кроватки, то есть разложить все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с нарисованными, например: человек, имеющий форму квадрата, ложится в кроватку соответствующей формы.

Игра «Бесконечная классификация».

Цель: развивать навыки классификации, внимание, память.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями животных, некоторых других предметов.

Описание: выложить все карточки. Предложить ребенку отделить все карточки с изображениями животных. Далее животных разделить на диких и домашних. Из домашних, в свою очередь, выбрать тех, кто имеет копыта, и отсортировать их на тех, кто с рогами и кто без рогов. Можно классифицировать животных по признакам: пушистый - гладкошерстный, хищник - травоядный, плавает - не плавает, прыгает - не прыгает и т. д.

Игра «Во саду ли, в огороде...».

Цели: развивать навык классифицирования; помочь изучить порядок вещей.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями огорода, сада, леса; фигурки овощей, фруктов, ягод, грибов (вырезанные из картона).

Описание: предложить ребенку правильно распределить вырезанные фигурки, вспомнив, что где растет: овощи - в огороде, ягоды и грибы - в лесу, фрукты - в саду.

Игра «Что положим в холодильник?».

Цели: развивать навык классифицирования; помочь изучить порядок вещей.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями холодильника, шифоньера, посудного шкафа, книжного шкафа, изображения предметов, хранящихся в холодильнике, шифоньере и т. д.

Описание: рассказать ребенку историю про то, как один мальчик решил побаловаться: вытащил все продукты из холодильника, одежду из шкафа, а также всю посуду и книги. Все вещи перепутались, и он не смог убрать их на место, а ведь мама мальчика увидит и расстроится. «Давай поможем ребенку и разложим все по своим местам: продукты рядом с холодильником, одежду возле шифоньера, книги около книжного шкафа, посуду - перед посудным шкафом».

Игра «Найди картинку».

Цель: развивать память, внимание.

Игровой материал и наглядные пособия: картинки одинакового формата с различными изображениями.

Описание: показать ребенку картинку. Он должен внимательно рассмотреть ее. Предложить ребенку отвернуться и выложить все картинки, в том числе и ранее рассмотренную. Предложить найти картинку, которую он уже видел.

Игра «Загадай картинку».

Цель: развивать внимание, слуховое восприятие, речь.

Описание: выложить несколько картинок с разными изображениями. Для первых занятий стоит выбрать рисунок с одиночным предметом. Предложить ребенку выбрать какую-нибудь картинку, но не говорить, какую. Задать ребенку вопросы, ответы на которые приведут к разгадке. Например: «На картинке, которую ты выбрал, изображено животное? Это дикое или домашнее животное? Оно с рогами? С копытами? У него длинный хвост? И т. д.». Предложить поменяться ролями: педагог загадывает картинку, а ребенок задает вопросы.

Игра «Что я делаю?».

Цель: развивать внимание, воображение.

Описание: предложить ребенку поиграть в интересную игру: педагог имитирует определенные действия, а ребенок должен угадать, что под этим подразумевается. Например: педагог складывает пальцы так, будто держит карандаш и водит рукой по воображаемой бумаге. Ребенок должен догадаться, что «рисует» или «пишет» педагог. Следует показывать простые, доступные пониманию жесты (стучать молотком, есть ложкой, пить из чашки, кидать мяч и т. п.). Затем поменяться ролями.

Игра «Кто это делает».

Цель: развивать речь, наблюдательность, логическое мышление.

Описание: предложить ребенку угадать, о ком идет речь в рассказе. Перечислить действия того или иного человека. Например: приходит домой с работы, ужинает, играет с тобой, ходит с нами в парк, цирк и т. п. (Мама или папа.) Стрижет волосы, делает прически, работает в парикмахерской. (Парикмахер.) Лечит детей и взрослых, носит белый халат, слушает фонендоскопом. (Врач.)

Игра «У кого это есть».

Цель: развивать речь, внимание, память, наблюдательность.

Описание: см. игру «Кто это делает» (перечисляются предметы, вызывающие ассоциации с действиями человека). Объяснить ребенку правила и начать перечисление. Например: у кого есть круглые коричневые очки, зеленая кофта и гостинец для тебя? (У бабушки.) У кого есть белый халат, фонендоскоп, белая шапочка? (У врача.) И т. д.

Игра «Дает корова...».

Цель: развивать внимание, память.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями животных, продуктов, получаемых от животных (молоко, яйца, шерсть и т. п.).

Описание: разложить карточки в произвольном порядке. Предложить ребенку рядом с изображением каждого животного положить изображение того, что дает нам это животное. Например: курица - яйцо, перья (можно нарисовать подушку); корова - молоко (творог, сметана, кефир); коза - пуховая пряжа (нарисовать носочки, варежки) и т. д.

На развитие мышления.

Игра «Узкое - широкое».

Цели: познакомить с понятиями «узкое - широкое»; развивать навыки сопоставления.

Игровой материал и наглядные пособия: два мяча разного размера.

Описание: предложить ребенку прокатить мячи по дорожке, огороженной кубиками. Сделать две полосы - одна для маленького мяча, другая - для большого. Прокатить маленький мяч по широкой дорожке, затем попробовать прокатить большой мяч по узкой. Побудить ребенка объяснить, почему мяч не может уместиться на маленькой дорожке. Введите в активный словарь ребенка понятия «узкая - широкая». Экспериментировать: провести по дорожкам игрушки разного размера. В конце игры обобщить: широкая дорожка - для больших игрушек, узкая - для маленьких.

Игра «Сравнение величин».

Цель: развивать навык сравнительного анализа, речь, логическое мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: широкая и узкая полоски бумаги, кубики.

Описание: предложить ребенку построить домики для мышки и для зайки: «Как ты думаешь, мы им построим одинаковые по размеру домики?» Побудить ребенка сделать вывод, что домик мышки должен быть меньше домика зайки.

После того как домики будут готовы, рассказать, что зверюшки попросили положить перед их жильем тропинки для гостей. Но чтобы гости не перепутали, дорожка перед мышиным домом должна быть узкой, а перед заячьим - широкой. Показать ребенку, как определить, какая из дорожек (бумажных полосок) шире, путем наложения их друг на друга. Пусть малыш сам распределит дорожки между домиками.

Игра «Как же их отличить?».

Цель: развивать навык сравнительного анализа предметов посредством наложения их друг на друга.

Игровой материал и наглядные пособия: одинаковые геометрические фигуры с незначительной разницей в размерах (вырезанные из бумаги).

Описание: рассказать ребенку, что фигурки - пирожные для кукол. Рассеянные наши куклы перепутали все пирожные и не могут определить, где чье. Ведь пирожное для Маши больше, чем пирожное для Оли, а пирожное для Светы - самое маленькое. Надо куклам помочь. Пусть ребенок подумает, как это можно сделать. Показать ему, как, накладывая фигурки друг на друга, выяснить, какое пирожное больше, а какое - меньше. Раздать куклам их десерт.

Игра «Подбери елку».

Цель: развивать навык сопоставления, умение применять слова «выше - ниже», речь.

Игровой материал и наглядные пособия: елки (вырезанные из бумаги) разного размера.

Описание: нарисовать домик. Рассказать ребенку про мальчика, который живет в этом доме. Рядом с домом изобразить сугробы. Пояснить, что скоро будет Новый год. А значит, обязательно нужна елочка: «Помоги подобрать такую елочку, чтобы она уместилась в домике». Елочки разместить на другом листе бумаги. Если ребенок не справляется с заданием, показать ему, как можно сравнить размер елочки и домика, приложив к нему дерево. Прикладывая елочки, комментировать: «Нет, эта елочка нам не подойдет, она выше домика, она туда не поместится. А эта елочка - слишком маленькая, она ниже домика».

Игра «Разве так бывает?».

Цель: помочь изучить категорию «выше - ниже».

Описание: нарисовать многоэтажный дом, рядом - деревенский дом такого же размера. Поинтересоваться у ребенка, возможно ли, чтобы эти дома и в реальной жизни были одинаковой величины? Выяснить, почему этого не может быть (много этажей - один этаж), значит, многоэтажный дом выше, а деревенский - ниже.

Игра «Чем они похожи?».

Цель: развивать внимание, наблюдательность.

Описание: показать ребенку два предмета, попросить его рассказать о том, что в этих предметах общего, затем - чем они отличаются. Например: «Рассмотри мяч и кубик одного цвета». Общее: оба предмета являются игрушками, оба - одного цвета. Отличия: мяч - круглый, кубик - квадратный, мяч - большой, кубик - маленький. Усложняя игру, показать ребенку предметы с менее выраженными различиями, например: две машинки одного цвета, но с разными колесами, формой кузова и т. д.

Игра «Товарный поезд».

Цель: развивать логическое мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображением предметов разных категорий (посуда, мебель, животные).

Описание: предложить ребенку поиграть в поезд. Поезда идут в разные города и везут разные грузы. Например, поезд, идущий в Москву, везет посуду. Поэтому на картинках-вагончиках должны быть нарисованы предметы этой категории. Поезд, идущий в другой город, перевозит диких животных и т. д. Усложняя игру, выложить карточки разных категорий, но сделанных из одного материала, например, деревянные ложки, деревянные стулья, деревянные кубики, доски и т. д.

Игра «Угадай, о чем я говорю».

Цель: развивать логическое мышление, память, внимание.

Описание: предложить ребенку отыскать в комнате предмет. Описать его местонахождение, цвет, форму, материал, из которого он сделан, и т. д. Например: «То, что я загадала, находится сейчас под одним из стульев в этой комнате. Этот предмет небольшой, круглый, резиновый, красного цвета». Усложняя игру, в дальнейшем не называть место, где находится предмет, перечисляя все остальные его признаки.

Игра «Что бывает...».

Цель: развивать речь, память, навык обобщения предметов по признаку или свойству.

Описание: педагог задает ребенку вопросы, а он на них отвечает. Например: «Что бывает желтого цвета?» (Цыпленок, солнышко и т. п.); «Что растет на дереве?»; «Кто живет в лесу?» и т. д.

Игра «Что на что похоже».

Цель: развивать навык сравнения.

Описание: предложить ребенку поиграть в вопросы и ответы. Например: «Что такое же круглое, как мячик?» (Арбуз, апельсин, яблоко и т. п.); «Что такое же белое, как снег?»; «Что такое же сладкое, как сахар?» и т. д.

Игра «Покажи дорожку».

Цель: развивать мелкую моторику, логическое мышление.

Описание: нарисовать в разных местах небольшие изображения животных и в отдалении от них — то, что эти животные употребляют в пищу. Например, если на листе нарисован заяц, значит, должна быть морковка или капуста, медведь - бочонок с надписью «Мед», мышь - сыр и т. п. Предложить ребенку провести линии, которые покажут зверю, где лежит его любимая пища. Играть можно в соответствии с темами: «Люди - одежда», «Звери - жилище», «Дерево- лист» и т. п. Для усложнения задания нарисовать посредине листа несколько деревьев или цветов, объяснив ребенку, что тропинка должна их обойти.

                          Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  «Дюймовочка»

Картотека игр на развитие познавательных процессов

у детей 5-6лет.

 Валентина Александровна Неволина, педагог- психолог.

                                                     г. Советский.

Память.

«Запомни порядок».
Цель: развитие слуховой произвольной памяти
Оборудование: подбор цифр от 2 до 10.
Ход игры: ребенку предлагают запомнить набор цифр.

После чего ребенку предлагают повторить цифры в том же порядке

или (для усложнения) назвать цифры в обратном порядке.

«Запомни пару».
Цель: развитие зрительной памяти
Оборудование: картинки с изображением предметов: 1)тучка и зонт;

2)тетрадь и карандаш; 3)ведро и лопата; 4)горшок и цветок;

 5)елка и гриб; 6)дом и забор, но другие картинки перепутались
Ход игры: «Посмотри картинки, которые нарисовал художник.

Постарайся запомнить пару к каждой картинке.

 Картинки перепутались. Попробуй вспомнить,

какая была у каждой картинки».

«Перескажи рассказ».

Цель: развитие слухоречевой памяти
Оборудование: картотеки рассказов
Ход игры: родитель читает рассказ, а затем ребенку предлагает

пересказать всю последовательность событий этого рассказа.

Восприятие.

«Весёлая игра с колокольчиками».

Цель: развитие слухового восприятия
Ход игры: взрослый  предлагает в течение 10 секунд ребенку послушать звуки.

Через 10 секунд тишины ребенок и взрослый перечисляют звуки, которые

услышали за это время (гудел поезд, журчала вода, соседи ругались).

«Дорисуй узоры».

Цель: развитие восприятия, мелкой моторики рук
Оборудование: листы бумаги 
Ход игры: родитель рисует, а ребенок дорисовывает узор или картинку по образцу.

«Зашумленные животные».

Цель: развитие зрительного восприятия
Оборудование:  таблица с изображениями, включающая различных животных
Ход игры: перед ребенком поочередно кладут карточки и просят

 назвать животное, которое он видит.

«Найди отличия».
Оборудование: листок бумаги и ручка-карандаш
Ход игры: нарисовать два рисунка с отличиями.

 Ребенку нужно найти отличия в рисунках. 

« Отгадаем вместе».
Цель: закрепление понятий право - лево
Оборудование: картинки с изображениями
Ход игры: внимательно посмотреть на ряд картинок и ответить,

 какая из картинок расположена справа, какая слева и какая посередине.

 Дорисовать мальчику в правую руку шарик, а в левую - флажок.

Внимание.

«Запрещенное движение».

Цель: развитие зрительного внимания.
Ход игры: родитель встает перед ребенком.

Ребенок повторяет его простые движения.

Существует одно условие - запрещается движение рук вниз.

Как только руку родителя будут опущены вниз - ребенок должен поднять.

Кто ошибется - выходит из игры.

«Перепутанные дорожки».
Цель: развить устойчивость внимания.
Оборудование: картинки с перепутанными линиями.
Ход игры: ребенку предлагается найти нужную дорожку

 (чтобы привести белочку к домику).

«Зашумленные картинки».
Цель: развитие внимания.
Оборудование: зашумленные картинки.
Ход игры: найти спрятанные фигуры и раскрасить. 

«Слушай и исполняй».
Цель: переключение внимания.
Ход игры: родитель называет и повторяет дважды различные движения,

не показывая их. Ребенок должен произвести движения в той же

 последовательности.
Вариантом служит включение большого количества движений или повтор их

в обратном порядке. 
Мышление.

«Дорисуй».
Цель: развитие внимания, мышление.
Оборудование: недорисованные предметы.
Ход игры: ребенку предлагаются недорисованные предметы.

 Ему предлагается назвать, что отсутствует и дорисовать эти недостающие детали.

«Парные картинки».
Цель: развитие мыслительной операции: анализа и синтеза
Оборудование: предметные картинки (по 2 штуки)
Ход игры: ребенку дается половина картинок.

У родителя имеется вторая половина таких же картинок.

Педагог выбирает одну из картинок и описывает предмет, изображенный на листе.

Если у ребенка есть описание картинки, то он должен продемонстрировать ее.

Обе картинки откладывают. После шести предъявленных меняются ролями. 

«Лабиринт».
Цель: развитие наглядно-действенного мышления, устойчивость внимания.
Оборудование: изображения с лабиринтами
Ход игры: детям предлагается лабиринт, вход в который указан стрелкой.

Необходимо взяв в руки заостренные палочку и двигая ею по рисунку,

быстро пройти весь лабиринт, как можно точнее передвигая палочку,

не касаясь стенок лабиринта.

«Исключение лишнего».
Цель: развитие логического мышления, а в частности операции обобщения.
Оборудование: серия картинок (где из их предметов один лишний)
Ход игры: ребенку предлагается найти лишний предмет.

 Обобщить фразой или, словом остальные предметы

 (пример: три фрукта, одна игрушка, или три предмета посуды, одна - обувь). 

«Сравнение предметов».
Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по

 существенным признакам, развитие мыслительных операций
Оборудование: пары слов
Ход игры: для сравнения ребенку предлагается следующие пары слов:

муха и бабочка, стол и стул, книга и тетрадь, вода и молоко, собака и белка.

 Ребенок должен представить себе то, что он будет сравнивать.

 Родитель задает ребенку вопросы: «ты видел собаку? А видел муху?»

После коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предлагают их сравнить.

Снова психолог задает вопросы: «Похожи бабочка и муха или нет?

 А чем они отличаются друг от друга? 

«Аномалии».
Цель: развитие аналитического мышления
Оборудование: мяч
Ход игры: родитель говорит ребенку: «Сегодня я буду бросать тебе мяч,

и называть любое слово, а ты должен бросить мне мяч обратно и назвать слово,

которое подходит к названному мною». Например: тучка-дождик,

 хлеб-нож, конура-собака, варенье-банка

Воображение.

«Что это такое?»

Цель: учить детей создавать в воображении образы на основе

характерных признаков предметов
Оборудование: любой предмет
Ход игры: родитель называет предмет, который он сам видит,

 и спрашивает у ребенка: «На что это похоже?» (пример, пуговка на что похожа,

 а лавка, а вот эта ветка). Необходимо поощрять оригинальные ответы. 

«Палочки».
Цель: учить детей схематически изображать предметы с помощью палочек

различной величины, ориентируясь на форму предмета и отвлекаясь от другого

 соответствующего предмета и деталей
Оборудование: палочки или спички
Ход игры: родитель собирает из спичек «картинки» - девочку, поезд и т.д.

ребенок повторяет, потом родитель и  ребенок меняются.

« Необычное животное».
Цель: развитие воображения
Оборудование: песок и палочка – на улице, листок и ручка - дома
Ход игры: родитель и ребенок вместе придумывают несуществующее животное,

 рисуя его.

«Сказка».
Цель: развитие воображения
Ход игры: придумывать сказки с ребенком. Или добавлять необычное в

знакомые сказки. Пример: жила-была курочка-ряба, снесла она яичко, не простое,

а золотое. Бабка посмотрела сквозь скорлупу, а там крокодильчик растет,

да не простой и т.д.

«Что нового?»
Нарисуйте несложный рисунок, например, дом, а затем покажите его ребенку.

 Потом попросите малыша закрыть глаза и отвернуться, и быстро

дорисуйте что-то на рисунке (например, дым из трубы).

 А потом спросите: «Что нового появилось на рисунке?».

«Вспомним день».
В конце дня вспомните с ребенком, что произошло в этот день?

 Какой момент был самым существенным? Может быть, вы ходили в гости или что-то

 вкусное приготовили? Давайте прошедшему дню название.

Как помочь ребенку  выйти  из острой кризисной ситуации.

Упражнение на снятие нервного напряжения у детей

Упражнение «Статуя».
Надо поставить ребенка перед собой и договориться с ним, что вы сосчитаете всего только до трех, но пока вы будете считать, он будет неподвижно и совершенно спокойно стоять на месте.
Упражнение «Муха».
Цель: снятие напряжения с лицевой мускулатуры.
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача, не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.

Упражнение «Лимон».
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

Упражнение «Сосулька» .
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх. Представьте, что вы - сосулька. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять, расслабляя постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния. Это упражнение можно выполнять, лежа на полу.

Упражнение «Воздушный шар».
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы -большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Интеллектуальная игра с детьми  подготовительной  группы

«Поле чудес»

Педагог - психолог: Валентина Александровна Неволина

г. Советский

Цель: развитие познавательных процессов в различных видах активности.

Материал: Круглый стол, юла с приклеенной стрелкой,  заготовки для задания «Дорисуй картинку», два набора игрушек и два ватмана с контурами этих игрушек, бланки для задания «Найди животных».  Золотые монеты на каждого ребенка.

Участники: дети подготовительной группы детского сада.

Ход занятия.

Психолог :Добрый день! Ребята, вы знаете сказку про озорного Буратино?  Сегодня я хочу пригласить вас на «Поле чудес». На то  самое «Поле чудес», на котором Буратино закапал свои золотые монеты. Недавно я нашла эти монеты и решила, что подарю их тем, кто сумеет ими правильно воспользоваться и не станет закапывать их, как Буратино. Поэтому я решила провести игру для самых-самых внимательных, умных и ловких детей нашего садика и на эту игру я пригласила две команды ребят.  Но вначале мы поздороваемся друг с другом. Только здороваться мы будем с вами необычно. Хотите, научу!  Если я хлопну один раз нужно поздороваться друг с другом ладошками, если два раза – пальчиками, три раза – поклониться друг другу. Правило: каждое действие вы должны выполнять с новым партнёром. Раз, два, три, начало игры!

Представление команд ( название команды и девиз).

Психолог: Ну, что ж с командами мы познакомились. А теперь внимательно послушайте правила игры: за каждое правильно выполненное задание вы будите получать по монете. В конце игры мы посчитаем, сколько монет у каждой команды, и, таким образом, определим победителей игры. Всем понятны правила игры?

Вашу работу будет оценивать очень компетентное жюри:

Старший воспитатель: И.В.Мезенина.

Учитель- логопед: Е.И.Губина.

Воспитатель старшей группы «Сказка» Е.В.Евстратова.

Психолог:  А теперь мы  начинаем   игру! Капитана первой команды я попрошу выйти к столу и выбрать для нас первое задание( Капитан крутит юлу. Когда юла останавливается, ведущий называет номер конверта, на который указала стрелка и зачитывает соответствующее задание.

«Кто быстрее?»

Цель: проверка общей осведомленности и сообразительности, а также создание позитивного настроения.

Психолог:  Я зачитываю вопрос. Ваша задача постараться ответить раньше, чем команда- соперник. Члены жюри внимательно слушают, какая команда первой дала правильный ответ.

Вопросы:

1) Сколько дней в неделе??

2) Назовите слово на звук М.

3) Назови все 4 времени года?

4) Сколько этажей в 7-этажном доме?

5) Столица нашей родины?

6) Фигура с 3 углами и 3 сторонами?

7) Какой день между воскресеньем  и вторником?

8) Главная площадь Москвы?

9) Слово, противоположное слову «радостный»?

10) Солнце светит днем, а луна? и т. д.

После выполнения этого задания ведущий просит подойти к юле второго капитана и выбрать задание.

 «Дорисуй картинку»

Цель: развитие воображения.

Психолог: Прошу выйти по одному добровольцу от каждой команды. Каждому из вас я даю листочек с каким-то рисунком. Но этот рисунок не дорисован до конца, и поэтому не понятно, что это такое. Посмотрите внимательно на свои рисунки, решите, на что это похоже и что из него может получиться, и дорисуйте.

После этого задания ведущий просит жюри рассказать, как команды справились с первыми заданиями, и сколько монет они получают.

После каждого следующего задания к юле выходят по одному участнику каждой команды по очереди и выбирают следующее задание.

 Математические загадки

Цель: развитие сообразительности и умения быстро считать в уме.

Психолог: Вы умеете быстро считать? Проверим? Сейчас я буду каждой команде  по очереди зачитывать математические загадки.  Если  команда затрудняется и не может  не может дать верного ответа, то ход переходит к команде- сопернице.

• Пять ребят в футбол играли

Одного домой позвали.

Он в окно глядит, считает,

Сколько их теперь играет?

• На полянке у реки

Жили майские жуки:

Дочка, сын, отец и мать.

Кто успел их сосчитать?

• На полянке у дубка

Крот увидел два грибка.

А подальше, у сосны,

Он нашел еще один.

Ну-ка, кто сказать готов:

Сколь крот нашел грибов?

• Три пушистых кошечки

Улеглись в лукошечке.

Тут одна к ним прибежала

Сколько вместе кошек стало?

          Психолог: В нашей игре ребята,«Рекламная пауза»,

слушаем внимательно и отвечаем. Из какой сказки это объявление?

а) Предлагаю новое корыто, избу, столбовое дворянство в обмен на стиральную машину;            (Сказка о рыбаке и рыбке)

б) Несу золотые яйца. Дорого. (Курочка – Ряба)

в) Организую зимнюю рыбалку. Недорого. («Лиса и волк»)

г) Отмою все; (Мойдодыр)

д) Отнесу пирожок вашей бабушке; (Красная шапочка)

е) Лечу зверей с выездом в любую часть света; (Доктор Айболит)

ж) Туристическая фирма организует путешествие по молочной реке с кисельными берегами. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Эстафета на внимательность

Цель: тренировка внимательности, сообразительности, соотнесения форм предметов и командной работы.

Каждой команде дается ватман с контурами фигур и набор предметов. В одном конце зала команды становятся в две колонны, в другом – лежат ватманы, а посередине зала в два обруча кладутся предметы для каждой команды. Задача ребенка: добежать до обруча, взять один предмет, добежать до ватмана, положить взятый предмет в контур, соответствующий его форме, и вернуться к команде. После этого бежит следующий участник. Количество предметов должно быть равно количеству участников.

После того, как ведущий рассказывает задание, включается веселая музыка и начинается эстафета. Она заканчивается, когда все предметы займут правильные места.

После этого задания ведущий снова просит судий рассказать, как команды справились со вторыми заданиями, и сколько монет у каждой команды теперь.

Найди животных

Цель: тренировка наблюдательности и работы в небольшой команде.

Психолог: Прошу выйти по три человека от каждой команды (дети садятся за столы). Каждой команде я даю рисунок и цветные фломастеры. Посмотрите внимательно на свои рисунки: на них спрятались несколько животных. Вам надо всех их найти и обвести, но у вас есть всего 1 минута.

Заключение.

Наша игра подходит к концу и сейчас наше компетентное жюри подсчитает сколько монет у каждой команды, и, таким образом, определят победителя.

Вам понравилась игра? Выполняя, какие задания вы испытывали трудности и наоборот.

Подведение итогов, награждение(шоколадными монетами).

Муниципальное  автономное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Сценарий развлечения для детей старших возрастных групп

ко  дню  Толерантности

ТЕМА:

«С любовью к людям»

Педагог- психолог: В.А.Неволина

г. Советский

Цель:  Воспитывать в детях толерантность.

Задачи:

1. Развивать коммуникативные навыки у детей.

2. Обобщить понятие «Мы разные, но мы вместе!».

3. Воспитывать уважение к людям других национальностей.

Ход мероприятия:

Дети входят в зал под музыку «Васильковая страна» и садятся на стульчики. 

Ведущий: Добрый вечер,   Всем кто  присутствует  в  нашем   зале!

Ребята, сегодня у нас праздник дружбы и толерантности. А что это такое, мы сейчас с вами будем  разбираться.

        Скажите  ребята,   когда люди  встречаются, в первую  очередь что они делают  друг с другом? (Здороваются, приветствуют  друг  друга). Мы обычно   это   делаем как? Что  мы  говорим  друг  другу…. (Привет, здравствуй, протягиваем  руку  и т. д.)

Все  люди  на  земле  приветствуют   друг  друга, но в   каждой  стране  существует  свои  приветствия. Я предлагаю,  Вам встать  парами и  поприветствовать друг   друга  как  это  делают….

• Глубоко поклониться (Япония)-  слайд№3.
• Потереться носами – так здороваются в Новой Зеландии. Слайд № 4
• Показать язык – Тибет. Слайд № 5

• Сложить ладони вместе к груди и произнести «вай». Слайд №6
• Пожелать друг другу здоровья и обменяться дружевким рукопожатием.- Россия.Слайд №7

На нашей планете Земля огромное количество стран. Слайд №8 глобус.

 Каждая страна особенная и жители тоже особенные.

Мы разные, совсем не похожие друг на друга. Слайд№9

У нас разный цвет кожи, мы говорим на разных языках, у нас разные обычаи и традиции. Слайд №10.

Но все мы едины в одном – мы люди.

Ведущий:Чтобы других ты смог понимать,

нужно терпенье в себе воспитать.

Нужно с добром к людям в дом приходить.

Дружбу, любовь в своем сердце хранить!

Танец «Трик-трик».

Ведущий: А чтобы люди всегда помнили об этих словах и совершали хорошие,  поступки во многих странах мира 16 ноября отмечают Международный день Толерантности. Символ толерантности цветок  Слайд №  -11

- А почему так назвали праздник? Хотите узнать?                                                     - Слайд№ 12.

-Когда то, давным-давно во Франции жил князь  Шарль Морис Талейран. Был он очень талантлив во многом, но ценили его за умение учитывать настроение окружающих, за уважительное отношение ко всем без исключения к  богатым, к  бедным, за умение всегда найти выход из любой ситуации. Отсюда и происхождение слова толерантность, которое означает терпимость, сочувствие, понимание, дружелюбие

***

Если ты к друзьям терпим,   -     Валерия (гр.»Пчелка»).

Выслушать любого можешь,

Если нужно, то готов

Ты всегда прийти на помощь.

Веришь в чудо, в доброту.

Взрослых уважаешь.

Никому ты не грубишь

И не обижаешь.

Что такое толерантность?

Доброта, любовь и смех.

Что такое толерантность?

Счастье, дружба и успех.

1. На огромном белом свете
   Очень разные есть дети.
   Тихие и шумные,
   Глупые и умные.
2. Есть худые, есть толстушки,    
   Молчуны и хохотушки.
   Кто-то ростом невелик.
   Кто-то слабый ученик.
3.  У одних большие ушки,          
   У других кругом веснушки.
   Кто-то рыж, а кто-то бел,
   Кто-то в играх не умел.
4. Ни над кем нельзя смеяться.      
   Никого нельзя дразнить
   Нужно очень постараться,
   Словно братьев всех любить.
5. И тогда на белом свете
   Так чудесно будет жить!
   А ведь всякие есть дети.
   Надобно их всех любить. (Автор Т. Дашкевич)

Ведущий:  А сейчас я  хочу рассказать вам  одну  сказку про толерантность.

Жила-была на земле девушка по имени Любовь. 
Под музыку в зал входит девушка. Обходит зал, рассматривает все, здоровается с детьми, представляется по имени и садится в уголочке на стульчик.
Ведущий. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и решила она обратиться к старому, седому, прожившему 100 лет волшебнику.
Под музыку входит волшебник. Здоровается с детьми, рассказывает, кто он, показывает какой-нибудь "фокус" и садится на ковер с подушками.
Девушка (подходит к волшебнику и грустно говорит). Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Волшебник. Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет. 
Любовь уходит из зала. Волшебник начинает "колдовать".Слайд № 13.

 Под загадочную музыку по одной входят девочки, одетые в национальные костюмы, и садятся вокруг колдуна.
Звучат звуки поющих птиц, звуки утра.
Ведущий. Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место. Пришла и видит: стоят четыре прекрасных девушек, одна другой краше.
Волшебник. Вот, выбирай - одну зовут Радость, другую - Удача, третью - Красота,  четвертую- Доброта. 
Любовь. Ой, а я даже не знаю, кого мне выбрать, они такие все красивые, такие разные, такие хорошие…
Волшебник. Да, Любовь, ты права, они и правда разные - и имена у них разные, и внешне они разные, а все это потому, что разные у них национальности. И чтобы решить, какая из них станет тебе настоящей подружкой, надо с ними поближе познакомиться.
Вот -Радость. Она - украинка. Что ты знаешь об украинцах? Ничего? А вы ребята? Ну тогда вы должны знать, что они - прекрасные певуньи. И сейчас они исполнят нам украинскую народную песню и прочитают стихотворение.
Любовь. Ой, какая хорошая Радость. Точно, именно она и будет мне подружкой, я очень люблю танцевать.
Ведущий. Любовь, подожди немного. Ты ведь еще с остальными девушками не познакомилась, не надо торопиться. Познакомь нас, добрый Волшебник с другими.
Волшебник. Это - Удача. Она - хантейка. Это малочисленные народы Севера. Слышали о них? Молодцы! Рад, что вы интересуетесь бытом и культурой других народов. А игры вы знаете хантейские? Тогда давайте поиграем и научим Любовь играть в игры народов Севера хантов и манси.
Игра "Озера - ручейки"
Дети делятся на несколько команд. На сигнал "ручейки", дети, держа друг друга за пояс, бегут в разные стороны. На сигнал "озера", дети берут друг друга за руки и на носочках, мелким шагом, идут по кругу.
Любовь. И игра замечательная и Удача очень хороша. И что же делать, кого в подружки то взять, Удачу или Радость?
Ведущий. Может, не будем торопиться, давай с остальными девушками познакомимся.
Волшебник. Эта девочка - Щедрость. Она азербайджанка. Это восточная красавица. Ребята, среди вас есть азербайджанцы? А друзья? они очень красиво рассказывают стихи и танцуют. 

Танец "У тебя, у меня"
Волшебник. Осталось познакомить вас с последней девушкой - Добротой. Она - русская. А вы, ребята, какой национальности? А что вы знаете о русских? Точно, русские люди красиво танцуют и поют.А еще они знают очень много игр. Игра «Ручеек».
Любовь. Они все прекрасны, не знаю, кого и выбрать…
Волшебник. Да, они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь. 
Ведущий. Не торопись, Любовь, подумай, может, стоит их всех взять в подружки?  Доброта, Удача, Щедрость, Радость - разве можно прожить без одной из них?
Любовь. Вы правы. Я возьму их всех в подружки, хоть они и такие разные и буду к ним всегда очень хорошо относится. 
Ведущий. Ребята, мы с вами сегодня хотели понять, что значит такое странное слово - толерантность. Посмотрев эту сказку, как вы думаете что  означает  толерантность?
Правильно, толерантность - это любовь, доброта, радость, щедрость, удача, красота по отношению к другим людям.
Давайте будем любить друг друга, людей, проходящих мимо и совсем не похожих на нас, людей других национальностей, тогда и они ответят нам тем же, ведь за добро всегда платят добром, за любовь - любовью, за щедрость - щедростью. 

Ведущий: Хочется закончить наш праздник такими словами

Дружба никогда границ не знает,

Нет преград для дружбы никаких.

Дружба на земле объединяет

Всех детей – и черных, и цветных.

Песня «Улыбка».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Психологическое развлечение в подготовительной  группе.

 «Наши имена»

Валентина Александровна Неволина, педагог- психолог

г. Советский

Задачи:

1.Сформировать у детей положительное принятие имени собственного,

2. Развивать умение работать в команде;

3.создать доброжелательный настрой в группе.

Оборудование и материалы:  наборы счетных палочек, листы ватмана с изображением шаров, цветные карандаши, мячи, магнитофон, фасоль разноцветная, сладкое угощение для всех участников.

Участники: дети подготовительной  группы.

Ход  мероприятия.

Психолог: Здравствуйте ребята, прежде чем мы начнем наше развлечение,  я предлагаю вам отгадать тему нашего развлечения. Слушайте внимательно:

Нас не было – оно было,
Нас не будет – оно будет,
Никто ни у кого его не видел,
А у всех оно есть.

И у мамы есть, и у папы есть,
У дочки есть, у внучки есть,
Чтобы его узнать,
Надо вслух назвать.

Дети: имя.

Психолог: правильно  имя. Имя играет большую роль в жизни людей. Нет ни одного человека, у которого не было бы имени. Что же такое имена? Имена – это слова, особые.  Без имени нельзя обойтись. Люди ценят свои имена, через всю жизнь проносят имя. Человека можно лишить всех богатств, всех прав, но нельзя лишить имени.
А как вы думаете, зачем люди придумали имена?

Дети: чтобы знать, мальчик это или девочка, мужчина или женщина, отличить одного человека от другого.

Психолог: Вы правы. А сейчас уважаемые команды прошу занять ваши места, а  капитаны представят нам вас. Представление жюри.

Психолог: Мы начинаем.

1 задание

Игра с мячом « Я знаю пять имен…»

Психолог: уважаемые капитаны прошу назвать 2  игроков, которые примут участие в игре «Я знаю пять имен».Первой команде надо назвать как можно больше имен мальчиков, второй- девочек.

Команда, которая называет большее количество имён получает фишку.

2 задание 

«Назови себя по-взрослому

Психолог: каждый из участников команд  должен быстро назвать свои Ф.И.О. Команда, у которой меньше ошибок получает фишку.

3 задание

«Кто быстрее»

Психолог: уважаемые капитаны, для участия в третьем задании, просьба представить четырех участников. Перед детьми лежат 4 написанных имени и набор счетных палочек,  по сигналу дети начинают выкладывать  эти имена из палочек, команда,  которая быстрее выполнит задание,  получает фишку.

4 задание

Подвижная игра «Собери фасоль»

Участники делятся на 2 команды. Вся фасоль высыпается на пол,  на двух стульчиках стоят прозрачные банки, одна с красной, другая с зеленой ленточкой, у каждой команды своя банка.  Детям  предлагается по одному добежать до фасоли и  с помощью пластиковых  стаканчиков собрать и высыпать ее в банку. На это отводится  пять минут, команда, которая соберет больший объем фасоли получает фишку.

5 задание

«Сложи имя»

Перед детьми лежат написанные слова из первых букв этих слов надо составить имя, капитанам предлагается выбрать 4 членов команды для выполнения задания. Команда первая и правильно справившаяся с заданием получает фишку.

6 задание

Игра « Ласковушки»

Команды по очереди   встают в круг, берутся за руки и ласково называют друг друга по имени (Танюша, Оленька, Ванечка и т. д), команда наиболее успешно справившаяся получает фишку.

Подведение итогов, награждение победителей.

Завершение

«Фотография имён в цвете»

На листе большого формата изображены воздушные шары. Дети сами выбирают цвет своего имени и заштриховывают изображение. Коллективные портреты участников праздника вывешиваются в групповой комнате.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Конспект интегрированного занятия (педагог- психолог, муз.руководитель) с детьми средней группы по развитию эмоциональной сферы.

Валентина Александровна Неволина, педагог- психолог

г. Советский

Цель: развитие эмоциональной сферы детей средней группы (детей 4-5 лет)

Задачи:

1. Учить детей с помощью картинок с изображением эмоций «радость», «грусть» определять характер музыки.
2. Учить ориентироваться в пространстве, самостоятельно строиться в  круг, пары, друг за другом.
3. Закреплять умения и навыки детей в пении, движении в игровой форме.
4. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера.
5. Совершенствовать певческие навыки: формировать умение петь легким звуком, естественным голосом.
6. Развивать чувственное восприятие, наблюдательность, волевую регуляцию, умение действовать по правилу.
7. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

Материалы: Карлесон (переодетый взрослый), руль, фуражка,  разноцветные цветы, мяч, обруч, флажки трех цветов.

Ход:

1 этап. Организационный.

Ритуал приветствия.

Психолог: Ребята, мне очень приятно видеть вас. Давайте встанем с вами в большой круг и поприветствуем друг друга. ( Приветствие при помощи мяча):

Покатился, поскакал мячик по дорожке,

Прыг- скок, прыг- скок к ребятам в ладошки.

С добрым утром, Аделина.

Аделина берет мяч и передает его своему соседу, приветствуя его по имени.

Игра на развитие мимики и чувства ритма.

Психолог: Ребята, посмотрите, сколько гостей сегодня к нам пришло. Давайте поздороваемся:

Здравствуйте ладошки, хлоп, хлоп, хлоп

Здравствуйте ножки, топ, топ, топ

Здравствуйте щечки, плюх, плюх, плюх

Пухленькие щечки плюх, плюх, плюх

Здравствуйте губки, чмок, чмок, чмок,

Здравствуйте зубки, щелк, щелк, щелк

Здравствуй мой носик, бип, бип, бип

Здравствуйте, гости, привет.

Основная часть.

Психолог: Ребята, я хочу пригласить вас в путешествие.

Залетает Карлесон.

Психолог:  Ребята, посмотрите, кто это к нам в гости пожаловал?

- Правильно Карлесон. Только, что- то у него настроение плохое. Какое, ребята, у Карлесона настроение? (Грустное)

Психолог: Карлесон, почему ты такой грустный?

Карлесон: А отчего мне радостным- то быть. Пролетал сейчас над городом, детскими площадками. Дети играют, танцуют, песни поют. Им весело. А я все один, да один...

Психолог: Не переживай, Карлесон. Мы с ребятами собираемся в путешествие. Может, и ты с нами желаешь?

Карлесон: Правда, ребята, вы меня приглашаете?

Ура! Вот здорово! А на чем мы поедем?

Психолог: А на чем мы поедем,  вы должны отгадать.

 Загадка.

Психолог: Сейчас мы с вами выберем водителя. Им будет тот, кто звонче всех просигналит мне.

Психолог: Итак, наш автобус отправляется.

Дети исполняют песню «Автобус».

Психолог: Вот мы и приехали на станцию «Цветочная».

Дыхательная гимнастика «Цветок».

Психолог: Ребята, посмотрите, сколько здесь цветов. Вы чувствуете, какой аромат. Давайте глубоко вдохнем… и выдохнем (два раза).

Дети, посмотрите, какие они все разноцветные. Каким цветом этот цветок, а этот. Но они отличаются не только цветом, но еще и…Правильно у них разное настроение.

Карлесон: Ребята, а я знаю интересную игру. Сейчас я буду играть различные мелодии, а вы с помощью этих волшебных цветочков попробуете определить, какая мелодия по характеру звучит. Хорошо?

Карлесон: Вот какие молодцы все правильно отгадали.

Пальчиковая гимнастика.

"Цветы"

Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)

Распускают лепесточки (потом раскрываются в виде чаши, перед лицом)

Ветерок немножко дышит, (затем кисти движутся против часовой стрелки и потом по часовой стрелке)

Лепестки колышет (кисти рук наклоняются влево и вправо)

Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)

Закрывают лепесточки, (показать пальчиками, как лепестки закрываются)

Они тихо засыпают,

И головкою кивают.

Психолог: Ребята, слышите, нас автобус приглашает продолжить путь.

Вот мы и приехали на станцию «Игровая».

Игра «Кричалки-шепталки-молчалки»

Цель: развитие внимания, умения действовать по инструкции, развитие волевой регуляции.

Участники игры договариваются, что, когда ведущий (сначала взрослый, а затем - кто-то из детей) поднимет (зеленый - предлагают дети) флажок - «кричалку», - можно бегать, кричать, прыгать; желтый (предлагают дети) флажок - «шепталка» - позволяет двигаться и переговариваться шепотом; по сигналу «молчалки» - красный флажок (предлагают дети) - дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

Карлесон: А я тоже знаю одну интересную игру.

Называется она «Ласковые лапки».

Посмотрите, у меня здесь несколько предметов. Сейчас вы закроете глазки, а я проведу по вашей руке каким- то из этих предметов. Вы должны догадаться, что за «зверек» пробежал по вашей руке - отгадать этот предмет.

Звучит сигнал.

Карлесон: Ребята, занимайте свои места. Поехали!

 Психолог: Вот мы и приехали на станцию «Танцевальная».

Танец «Пляска парами».

Психолог: Приглашайте мальчики девочек.

Карлесон: Ох, и поразвлекался я с вами сегодня.

Психолог: Ребята, какое у Карлесона было настроение, когда он к нам только залетел в зал? Грустное. А сейчас какое?

Карлесон: С вами ребята, мне было очень весело. Но мне пора домой.

Дети прощаются с Карлесоном.

Заключительная часть.

Рефлексия.

Психолог: Ребята, и нам пора возвращаться в детский сад. Занимайте свои места в автобусе.

Психолог: Вот мы и снова в детском саду и пришло время расставаться с вами, что же интересного мы сегодня узнали и сделали? (Дети самостоятельно или с помощью педагога делают выводы - чем сегодня занимались)

Покатился, поскакал мячик по дорожке,

Прыг- скок, прыг- скок к ребятам в ладошки.

«Аделина, мне было интересно с тобой играть, до свидания!»

 Психолог: Я хочу, чтобы у вас всегда было много солнца и тепла в сердце. И чтоб всегда была на вашем лице улыбка. (Дарю детям цветочки, отражающие эмоцию «радость»).

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Конспект коррекционно - развивающего занятия в сенсорной комнате

Тема: «Чудеса в волшебной комнате».

Педагог- психолог: Валентина Александровна Неволина

г. Советский.

Цель: Восстановление эмоционального состояния ребенка с использованием сенсорной комнаты.

Задачи:

1. Оптимизация мышечного тонуса.
2. Снятие нервно-психического напряжения.
3. Развитие зрительного, слухового восприятия и внимания.
4. Развитие коммуникативных навыков у детей, сплоченности группы.
5. Развитие эмоциональной сферы детейразвитие навыков саморефлексии.
6. Воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, желание помочь другим в затруднительной ситуации.

Используемые материалы и оборудование:

Мягкие модули, тактильные массажные дорожки с разным наполнителем, сухой бассейн, пузырьковая колонна, массажные мячики, песочный стол с подсветкой, зеркальный шар, прибор динамической заливки света, музыкальный центр и CD с классической музыкой в обработке для детей, небольшие фигурки домашних животных, игрушка-перчатка «Машенька».

Ход:

1. Ритуал приветствия.

Выходите на полянкуХодьба

Что вы видите вокруг?Оборачиваются и смотрят вокруг себя

Слева друг и справа - друг.Показывают руками вправо и влево.

Друзьям руку протяните,Протягивая правые руки вперед,

Солнышко изобразите.Изображают солнышко.

Психолог:Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас снова.

Сегодня я предлагаю вам,  отправится со мной в сказочное путешествие. Согласны? Тогда сказка начинается...

2. Основная часть.

Однажды несколько друзей (называю всех по именам) отправились в путешествие. На пути у них возникли высокие горы (мягкие модули). Ребята по очереди перелезли через них и оказались на узкой горной дорожке (тактильные массажные дорожки). На дорожке попадались под ноги камушки, колючки, трава и песок.И привела дорожка ребят…

Ой, ребята, что это такое? Что за звуки я слышу?

Психолог незаметно для детей достает пальчиковую куклу «Машенька» и одевает на руку.Внучка Машенька тихо плачет.

Психолог: Ой, а кто это?

Машенька: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки. Я Машенька.

Психолог: Здравствуй, Машенька! А почему ты так горько плачешь? Что случилось?

Машенька: Отправилась бабушка в гости, а меня попросила за своими животными присмотреть. А они все разбежались и потерялись. Помогите мне их найти, пожалуйста.

Психолог: Ну что, ребята, поможем Машеньке отыскать животных? Тогда в путь. Идем по тропинке (сенсорная тропа). И привела нас тропинка к берегу моря (сухой бассейн). Море было не простое, а сухое. Почему это море сухое? Правильно, потому что здесь нет воды, а море наше состоит только из  шариков. Можно намочить одежду или волосы в таком море? Правильно, ребята, нельзя. Скажите, а шарики все одного цвета? А на ощупь?Тоже нет.В море спрятались морские ежи возьмите по одному и плывите к берегу моря.

Дети:  Это разноцветные мячики.

Психолог:  А для чего они нужны?

Дети:  Для массажа.

Психолог:  Верно. Слегка надавливая, прокатываем их между ладошками. (Дети выполняют.) А теперь я предлагаювстать в тесный кружочек и повернуться в левую сторону. Дотроньтесь мячиком до спины того, кто стоит впереди вас.
Прокатываем мяч по всей спинке. (Дети выполняют.) Приятно делать массаж? Замечательно. А теперь отпустим морских ежат в их родную стихию и отправимся дальше.

Психолог: Смотрите, какая необычная колонна  с пузырьками! А в ней плавают … Правильно, рыбки.Поймайте взглядом одну  рыбку и проследите за ней. А теперь прикоснитесь к колонне и скажите, что вы чувствуете? (тепло-холод, гладкая-шершавая, вибрация).Проследите глазками, как воздушные пузырьки поднимаются снизу вверх. Обратите внимание, как вода меняет цвет. (Дети все вместе наблюдают за пузырьками). Отдохнули? Тогда отправляемся дальше.

Психолог: Посмотрите перед нами песок. Он  не простой, он волшебный и может чувствовать прикосновения, говорить. Песочек может показать детям много интересных игр и сказок. Положите ладошки на песок. Давайте его погладим ладошкой, затем ладошку перевернем. Какой песок на ощупь? (прохладный, шершавый, сухой, мягкий).

 Психолог: Давайте развеселим наш песок. Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком. Затем другой. А теперь пощекочем двумя руками. Теперь плавными движениями как змейки побежали по песку пальчиками. Давайте его потрем между ладонями.Возьмите песок в кулачки крепко - крепко, чтобы ни одна песчинка не упала и отпустим. Еще разок.

 Психолог: Утром солнышко проснулось, сладко- сладко потянулось

И, откинув одеяло,

К нам ребят пришагало.

Посмотрите, получилось солнышко.

 Давайте нарисуем глазки солнышку, нос, рот, улыбку. У нас получилось доброе, лучистое, улыбчивое, песочное солнышко.Но вдруг набежала тучка, и пошел дождик. Вначале он капал медленно, а затем все быстрее и быстрее. Выросла травка. Какого она цвета? Правильно зеленая. Травка была густая, зеленая. Сейчас вы закроете глаза, а когда я скажу «Раз, два, три, смотри  и вы увидите, какие же изменения произошли на полянке» (ставлю фигурки животных). Правильно в траве спрятались животные, которых потеряла Маша.Давайте мы их ей вернем. Но перед этим я предлагаю немного отдахнутьи отправиться в мир фантазий. Для этого нужно лечь на спину, закрыть глаза и внимательно слушать мой голос.

Звучит релаксационная мелодия, включается цветодинамический прожектор.

 Глазки закрываются,
Отдых начинается…
Чтоб расслабиться сегодня,
Дышим мы легко, свободно.

Вдох и тихий-тихий выдох -
Мысли легкие сейчас.
Вдох и тихий-тихий выдох -
Тело, словно в облаках.

Наши ручки так устали,
Нам лепили, рисовали,
Пусть немножко отдохнут
И почувствуют уют…

Наши ножки так устали,
Целый день они скакали,
Пусть немножко отдохнут
И почувствуют уют…

Вдох и тихий-тихий выдох -
Мысли легкие сейчас.
Вдох и тихий-тихий выдох -
Тело словно в облаках…

Так приятно расслабляться,
Но пора всем просыпаться.
Хорошенько потянитесь!
И друг другу улыбнитесь!

Пошевелите руками, ногами, откройте глаза и медленно встаньте. (Дети выполняют.) Как вы себя чувствуете? Теперь нам пора возвращаться в группу. Проходим по нашей тропинке.

3. Рефлексия.

Психолог:А вот и Машенька нас встречает.

Машенька: Спасибо вам ребята за помощь.

Психолог:Понравилось ли вам наше путешествие? Что понравилось больше всего? (Ответы детей.)

Упражнение «Солнечные лучики».

Встаньте в круг. Протяните руки вперед и соедините их в центре круга. Тихо постойте, попытайтесь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Наше путешествие закончилось.

 До новых встреч!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Коррекционно-развивающее занятие по формированию

познавательных процессов

для детей старшего дошкольного возраста.

Педагог- психолог: Валентина Александровна Неволина

г. Советский.

Форма мероприятия: коррекционно-развивающее занятие.

Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста.

Цель:  формирование познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• развивать устойчивость и концентрацию внимания;
• развивать творческое воображение;
• развивать связную речь, активизировать и обогащать словарный запас;
• развивать мелкую моторику;
• развивать умение запоминать словесную инструкцию;
• совершенствовать коммуникативные навыки;
• продолжать учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства;
• воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между детьми;
• снятие психоэмоционального напряжения;
• создание положительного эмоционального настроения.

Оборудование и материалы: музыкальный центр, аудиозапись «Звуки океана»,  «Чунга-Чанга» (В. Шаинский, Ю. Энтин); таблицы с геометрическими фигурами; карточки «Лабиринт»; карандаши, изображения животных;  листы бумаги в клеточку, фрукты - виноград, лук, лимон, круги для обводки, карточки с изображением корабля, раздаточный материал на каждого ребенка «Найди отличия», «Сложи картинку».

Методы и приемы: ритуал приветствия, игры, упражнения, ритуал прощания

Индивидуальная работа: 

Продолжать учить Настю  М. отвечать полными предложениями.

Предварительная работа:

Ознакомление детей с эмоциями, игры на развитие психических процессов («Четвертый лишний», «Почини одеяло», «Что перепутал художник»), мелкой моторики рук («Графический диктант»). 

Ход занятия:

Вводная часть.

Психолог : Ребята, давайте возьмемся за руки, улыбнемся друг другу  ведь именно с улыбки начинается  приятное общение и поздороваемся.

Упражнение «Путаница имен». Сейчас я буду называть ваши фамилии и имена, иногда путая их. Будьте очень внимательны. Если фамилия и имя названы правильно - вы похлопаете в ладоши, а если нет - потопаете ногами.

Основная часть.

Психолог: Сегодня к нам в детский сад пришел почтальон и вручил мне конверт. Давайте убедимся действительно ли оно написано для нас(зачитывается адрес дошкольного учреждения). Правда, наш детский сад находится по этому адресу. Но кто, же нам его прислал? Прочитаем? «Здравствуйте, дорогие ребята, пишет вам Робинзон Крузо. Много лет прошло с тех пор, как я во время кораблекрушения  оказался на необитаемом острове. Сколько трудностей мне пришлось тогда преодолеть! На том острове я  оставил клад, который думаю, вам очень  пригодится.

Психолог: Дети, хотите отправиться в путешествие за кладом?

Дети: Да!

Психолог: А на чем мы с вами отправимся на необитаемый остров, вы должны отгадать. (Загадываю загадку).

Это что за чудеса:

Дует ветер в паруса?

Ни паром, ни дирижабль-

По волнам плывет…(корабль).

Психолог: Чтобы занять свое место на корабле вы должны назвать пароль. Пароль - предметы, которые необходимы любому путешественнику. Сложность заключается в том, что вы должны повторить пароль предыдущих детей, а потом только назвать свой

( компас, бинокль, рюкзак..).

 Ну что ж  в путь!

Игра «Четвертый лишний». Психолог: Наше плавание начинается.

 В воде - реках, озерах, морях, океанах - живут разные животные. Посмотрите, какие животные изображены на картинках (показ на магнитной доске): крокодил, лягушка, рак, чайка. Какая картинка лишняя и почему? (Лишняя - чайка, потому что это птица, а остальные животные могут жить в воде.) Следующие картинки: чайка, ласточка, аист и кит. Какая картинка лишняя и почему? (Лишняя - кит, потому что на остальных изображены птиц.)Приложение 4.

Игра «Найди отличия». Психолог: Ребята, обратите внимание, справа по борту к нам приближается корабль. Он очень похож на наш, но все- таки чем-то отличается. Детям предлагаю рассмотреть две картинки и найти как можно больше отличий в изображениях. Приложение №2.

Психолог: Подул сильный ветер, трудно идти по палубе. Напрягите ноги, крепко прижмите ступни к полу. Прошла волна, ноги можно расслабить (повторить 2-3 раза).

Психолог: Вот и пролетела буря, море стало спокойным, ярко светит солнце. Буря паруса порвала. Возьмите бланки. Видите, у паруса образовались дырки? Внизу нарисованы кусочки, которыми можно починить парус. Надо подобрать такие кусочки, чтобы дырок не было заметно. Найдите их и проведите линии. Сильные были волны во время шторма. Нарисуем разные волны. Возьмите листочек в клеточку, поставьте точку в левом нижнем углу и внимательно слушайте. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону вы должны проводить линию.

Упражнение  «Графический диктант».

Психолог: Наш корабль подошел к сказочному городу. Сойдем на берег, погуляем по городу.

- Бывают чувства у зверей.

У рыбок, птичек и людей.

Влияет без сомнения,

На всех нас настроение.

Кто веселится?

Кто грустит?

Кто испугался?

Кто сердит?

Рассеет без сомнения

Азбука настроения.

Психолог: Перед вами карточки. Мы будем создавать портреты. Возьмите по одному кружку, обведите его, четыре раза. Обводите кружки, оставляя между ними достаточно места. Эти кружки мы будем превращать в лица человечков с разными настроениями. Следите, чтобы настроения не повторялись.

- Каждое настроение имеет свой вкус и запах. Угадайте, о каком настроении напоминают вам эти продукты? Например, горький лук.

Дети: Злость.

Психолог: Кислый лимон.

Дети: Грусть.

Психолог: Сладкий виноград.

Дети: Радость.

Психолог: Молодцы, ребята.

Упражнение «Тренируем эмоции».

1.Нахмуриться как:

- осенняя туча;

- рассерженный человек.

 2.Позлиться как:

- голодный волк;

- ребенок, у которого отняли игрушку.

3.Испугаться как:

- заяц, увидевший волка;

- птенец, упавший из гнезда.

4.Улыбнуться как:

- кот на солнышке;

- само солнышко.

8) Упражнение «Лесная  полянка».

Включаю спокойную расслабляющую музыку «Звуки природы».

«Послушайте: как ласково шумит море. Лягте в удобном положении, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской волны. Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете. Как тело становится легким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться. Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на целый день.

Попрощаемся с гостеприимным сказочным городом.

Игра «Сложи картинку».

Психолог: Ребята, посмотрите, пока мы отдыхали, волны на берег вынесли какие- то иллюстрации они все перепутались. Давайте  их сложим и вспомним, из какой сказки эта картинка. Детям раздаются предметные картинки, разрезанные на 4 части. Нужно сложить их без образца и составить небольшой пересказ произведения. Приложение №3.

Пора в путь. Опять корабль плывет по морю.

Психолог: Вот на горизонте и необитаемый остров. ( Звучит мелодия «Чунга-Чанга»).

С помощью этого письма - схемы мы и найдем с вами клад.

Упражнение «Пройди лабиринт».

Психолог: А вот, ребята, и сундук. Наверное, в нем Робинзон Крузо спрятал свой клад.

Давайте, посмотрим, что же он нам оставил. Это детская энциклопедия. Прочитав ее, мы узнаем с вами много нового, интересного.

Дети нашли клад, радуются и танцуют под музыку «Чунга-Чанга».

Психолог: Пора возвращаться домой.

Заключительная часть.

Рефлексия.

Психолог: Наше путешествие подошло к концу и перед тем как попрощаться скажите

 что вам больше всего понравилось? Выполняя, какие задания вы испытывали затруднения?

Ритуал прощания.

Приложения:

1. Раздаточный материал «Четвертый лишний».
2. Раздаточный материал «Почини парус».

            4.   Раздаточный материал «Найди отличия».

3. Раздаточный материал «Сложи картинку».
4. Аудио - сопровождение.
5. Приложение 1.

Приложение 2.

 Приложение 3.

Приложение 4.

Карта выпускника с ограниченными возможностями здоровья Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

ФИО_______________________________________________________________________________ дата рождения ________________________

Группа (Возрастная группа, направленность) __________________________________________________________________________________

Образовательная программа ________________________________________________________________________________________________

Пропуски (количество дней) _________________________, из них по болезни ___________________

Ознакомлен(а), согласен(а) на передачу данных в школу _______________________/___________________________/

                                                                                                        Подпись родителя (законного представителя)                       ФИО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

Тема: «Путешествие в волшебную Страну знаний» подготовительная группа

Неволина Валентина Александровна, педагог- психолог

г. Советский

Цель: выявление интеллектуального и творческого потенциала детей и повышение мотивации к обучению в школе.

Интеграция образовательных областей:

Познание: развитие познавательных интересов, интеллектуального развития.

Коммуникация: овладение коммуникативными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Здоровье: охрана физического и психического здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Социализация: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Направление – развивающее;

Группа – подготовительная к школе.

Форма организации – подгрупповая

Тип занятия – комплексное.

Методы и приемы:

Словесный метод (совместная речевая деятельность: диалог, пояснение, ответы детей).

Игровой метод (воображаемая ситуация, игровые приемы).

Наглядный метод (использование ИКТ слайдов, картинок).

Практический метод (динамические упражнения).

Задачи:

Обучающие:

Учить детей  находить решение поставленных задач, слушать и слышать инструкции взрослого.

Упражнять в умении решать логические задачи.

Расширять словарный запас детей по теме «школа»;

Формировать положительную школьную мотивацию у детей через создание ситуации успеха.

Развивающие:

Развивать мыслительные операции (умение классифицировать и обобщать);

Развивать познавательные процессы (элементы логического мышления, память, слуховое и зрительное внимание, связную речь).

Развивать зрительно-пространственную ориентацию.

Развивать фантазию и воображение.

Воспитательные:

Воспитывать у дошкольников положительное отношение к себе, к окружающим и к школе.

Воспитывать самостоятельность, умение работать в коллектив, умение договариваться.

Материал:

Демонстрационный: 

Интерактивная доска, мультимедийная  презентация «Путешествие по волшебной  Стране знаний».

Раздаточный материал:

листы бумаги с нарисованными геометрическими фигурами на каждого из детей, бланки для выполнения логических заданий, карточки к заданиям «Лабиринт», «Фантазеры», «Найди отличия», цветные карандаши.

Время реализации – 30 минут;

Количество детей – 10.

Место проведения: кабинет изобразительной деятельности

Ход деятельности:

I часть: Вводная.

1. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о школе, но вначале давайте  возьмемся за руки, слегка пожмем их, передавая друг другу  частичку тепла и хорошего настроения, улыбнемся  и поздороваемся, а сделаем это так:

Коммуникативная игра «Здравствуйте по- разному».

- Вы будите, молча ходить по залу. Как только я подниму вверх зеленую «ладонь» вы  должны пожать руку как можно большему количеству детей. Красная «ладонь»- поздороваться спинками. Синяя - поклониться друг другу.

2. Постановка цели:

- Вы выросли, узнали много нового, интересного. Совсем скоро пойдете в школу.

- Что такое школа и зачем дети должны ходить в школу? ( Ответы детей). Правильно вы получите новые знания. Чтобы узнать, какие знания имеются у вас, мы отправимся в удивительное путешествие по волшебной Стране Знаний. Ну, что вы готовы?

- Перед вами карта Страны знаний. Обратите внимание на то, как много здесь различных городов.

Первый город на нашем пути - город Смекалки. (слайд 1)

Задание №1.

Игра «Догадайся и ответь».

Жители этого города подготовили для вас вопросы:

- Как в школе называют детей? (ученики)

- Как в школе называют взрослого, который учит детей? (учитель)

- Как называется книга, по которой учат учеников читать? (азбука, букварь)

- Куда учитель ставит ученикам оценки? (дневник)

- Стол, за которым пишут ученики? (парта)

- Коробка для ручек и карандашей? (пенал)

- Перерыв между уроками? (перемена)

- Прозвенел звонок и начинается… (урок)

Молодцы, как много вы уже знаете о школе.

 А вот еще одно задание.

Нарисуйте в ряд 5 облаков разного цвета и величины так, чтобы первое было синим, последнее - самым маленьким, а из второго шел дождик.

- (Имя), скажи, пожалуйста, выполняя это задание, каких условий ты придерживался? (предполагаемый ответ детей)

Задание №2.

Мы продолжаем наше путешествие. Внимание на экран. Как называется следующий город? Правильно. Это город Сказок (слайд 2). Слушайте внимательно и постарайтесь правильно назвать из какой сказки данный герой. (дети называют героя сказки, изображенной на картинке)

Молодцы, справились и с этим заданием.

- (Имя), назови сказки, в которых встречаются цифры? ( «Три медведя», «Белоснежка и семь гномов», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят», «Три толстяка»).

Задание №3. 

Мы приближаемся к следующему городу, который называется «Город умников и умниц».

В этом городе учатся очень умные и старательные ребята. Они очень часто играют в интересную и познавательную игру, которая называется «Четвертый лишний» (слайд 1). Поиграем? Я буду называть вам 4 слова, 3 из которых связаны по смыслу, а одно лишнее, оно с ними не связано. Ваша задача, найти это лишнее слово и объяснить, почему именно оно является лишним.

• пенал, пирамидка, тетрадь, карандаш;

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что пирамидка - игрушка, а все остальное - школьные принадлежности)

• сметана, колбаса, творог, кефир;

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово колбаса? (Потому, что…)

• март, февраль, лето, апрель;

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что…)

• василек, ромашка, береза, гвоздика;

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что…)

• Олег, Петров, Сережа, Ваня;

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что…)

• зима, понедельник, четверг, суббота;

 - (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что…)

• река, озеро, мост, море;

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что…)

• корова, коза, лось, лошадь. 

- (Имя), почему ты считаешь, что лишнее здесь слово пирамидка? (Потому, что…)

Динамическая пауза: «Переменка».

Переменка, переменка (стоят в кругу, хлопают в ладоши)

 Отдохните хорошенько (бегают по залу)

Можно бегать и шуметь,                                                

Танцевать и песни петь (танцуют)                                               

Можно сесть и помолчать (приседают и затихают)                                          

Только - чур!  Нельзя - скучать! (подпрыгивают)  

II часть

Задание №4

Дидактическая игра: «Найди отличия» (слайд 3)

В городе «Умники и умницы» есть две улицы, которые очень похожи, но все- таки они отличаются. Попробуйте найти эти отличий. (Дети за столами, один ребенок у доски ищут 10 отличий)

Вы выполнили все задания правильно, и я предлагаю вам отправиться  дальше в путь. Внимание на экран. Мы приближаемся с вами к городу «Лабиринтов».

Задание №5.

«Лабиринт». (слайд 4)

Психолог: Ребята,  перед вами карточки на которых изображен Незнайка. Помогите ему добраться до его портфеля. (Дети выполняют задание)

Задание №6.

 Вот мы и подошли с вами к последнему городу, который называется Город Фантазеров.

Нарисуйте то, что вы представляете, когда думаете о школе (слайд 5).

- (Имя), что ты изобразил? (предполагаемый ответ. Спросить 2-3 детей.)

Задание №7

Упражнение «Собираем портфель».

Первый участник говорит: «Я положу к себе в портфель…» и называет какой-нибудь необходимый в школе предмет. Следующий ребенок повторяет название предмета, который назвал предыдущий, и добавляет свой предмет, следующий - первые два слова и свое, последний называет все названные предметы.

III часть:

Заключительная часть.

Задание №8

Упражнение «Копилка первоклассника»

Я предлагаю вам наполнить две копилки: «трудности ученика»- это то, что, по вашему мнению, может затруднить вашу учебу в школе, огорчить вас  и «успехи ученика»- это то, что принесет удовольствие, обрадует вас, поможет справиться с трудностями (каждое высказывание дети сопровождают бросанием фишек в соответствующую копилку). В какой из копилок фишек больше? Конечно в копилке успехов. И я уверена, что и успехов в жизни учеников больше. Ну, а если вы встретите на своем пути, какие- то трудности вы обязательно с ними справитесь.

Рефлексия

Ребята наше путешествие по городам Страны знаний завершается, сейчас каждый из вас подойдет к столу и выберет себе круг.

Красный круг означает – мне  понравилось путешествие и у меня все получилось.

Жёлтый круг - мне понравилось путешествие, но у меня не все задания получились.

Синий круг - мне не понравилось путешествие и у меня ничего не получилось

Ребята, что вам понравилось во время нашего путешествия? Выполняя, какие задания вы испытывали затруднения? (Каждый ребенок объясняет, возникали ли у него трудности и какие)

Итог: Ну, а теперь давайте  возьмемся все за руки,  улыбнемся друг – другу и еще раз подарим свою  улыбку.  Мне сегодня очень понравилось, как вы работали. И я уверенна, что те знания, которые вы приобрели в детском саду, помогут вам быть успешными в школе.

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

г. Советский

Рабочая  программа коррекционно-развивающих занятий «Я иду в детский сад»!

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

Неволина Валентина Александровна, педагог- психолог

(Ф.И.О. педагога (ов), составившего (их) рабочую  программу)

Содержание:

Пояснительная записка……………………………………………………………………….  3

Цель и задачи программы……………………………………………………………………...3

Психологические  особенности детей раннего возраста ………………………………....... 4

Психологические особенности детей  младшего дошкольного возраста…………………..6

3.Психологическая характеристика процесса адаптации к детскому саду.  Степень

адаптации………………………………………………………………………………………. 9

Этапы  и содержание работы педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ…………………………………………………………. ….11

Взаимодействие с родителями воспитанников……………………………………………… 12

Взаимодействие с педагогами………………………………………………………………….12

Структура и тематическое планирование занятий по профилактике

дезадаптации детей……………………………………………………………………………...13

Ожидаемые результаты программы…………………………………………………………... 20

Список литературы …………………………………………………………………………….. 21

Приложения:

Приложение 1. Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ.

Приложение 2. Памятка для родителей«Адаптация малыша к условиям дошкольного учреждения».

Приложение 3 . Консультация для родителей «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду»

Приложение 4. Анкета для родителей.

Приложение 5.Консультация для воспитателей «Степень адаптации ребёнка к условиям детского сада»

Пояснительная записка

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей рядом в течение длительного промежутка времени, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды, частые заболевания, психическая регрессия и т.д.

В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной  организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы  безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке  целостного набора  средств, приемов и методов, совокупность которых способствовала  бы эффективному повышению  адаптационных возможностей детей и содействовала снятию стрессового состояния.

Решение данного вопроса  легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения детей  в период адаптации к ДОУ. В 2022 г. в наше  дошкольное учреждение примет 50  воспитанников в возрасте от 2 до 3- 4 лет.

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Цель программы: создание максимально комфортных условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей и обеспечение их эмоционального благополучия в процессе адаптации к дошкольному учреждению.

Задачи

1)создание благоприятного психологического климата в группе детей;

2формирование у ребенка положительного отношения к окружающей действительности на основе активной познавательной и игровой деятельности;

3)формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым взрослым;

4)помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

5)помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с сотрудниками детского сада.

Принципы:

Принцип природосообразности и индивидуализации.

Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

Принцип развития.

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком.

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».

Психологическое  развитие  детей раннего возраста.

Важнейшими  психическими новообразованиями раннего  возраста являются возникновение речи и наглядно - действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Для того, чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо, чтобы ребенок освоил разнообразные действия с одним и тем же предметом. Успешное овладение предметной деятельностью является основной для развития игровой и продуктивной( рисование, лепка, конструирование) деятельности. В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Поэтому взрослые должны стимулировать  высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания и деятельности ребенка со стороны взрослого.

Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Задача взрослого - правильно называть признаки и действия предмета. Детям этого возраста наиболее полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки и т.д. Малыш  в возрасте 2-3 лет способен различать:

- пять форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- восемь цветов (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).

        Основной способ познания ребенком окружающего мира- метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.

        Важнейшей способностью, формирующейся к трем годам, становится способность к постановке какой- либо цели в играх и поведении.

         В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что- то делать или выполнить сразу несколько действий. Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».

        В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «Эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия( шарф может «кусаться», а колготки «мокриться»).

        Одно из условий уверенности и комфорта ребенка - это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.

Психологические особенности развития детей  младшего дошкольного возраста.

Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность - игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

 Восприятие. 

Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. При восприятии ребенок данного возраста видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.

Внимание. 

Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Память. 

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

 Мышление. 

В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

Воображение. 

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности.

Речь. 

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на словах действия, которые опускает в реальности.

Психологическая характеристика процесса адаптации к детскому саду.    Степень адаптации.

        Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е. развиваться.

Степени адаптации.

Различают три степени адаптации: легкую, среднюю,тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частоту и длительность острых заболеваний.

Период легкой адаптации длится 1-2 недели. У ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими людьми не нарушаются, ребенок достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно, и к концу второй- третей недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.

Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к детскому саду длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30-40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца значительно снижается активность малыша: он часто плачет,малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически не разговаривает. Эти изменения могут длиться до полутора месяцев.Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки. Особенно ярко эти проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает. Как правило, в форме острой респираторной инфекции.

Особую тревогу вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает тяжело и длительно болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль. Другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода- неадекватное поведение ребенка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. Ребенок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне, просыпается со слезами; сон чуткий и короткий. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно. Улучшение состояния происходит очень медленно- в течение двух- шести месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

3.Этапы  и содержание работы педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптационного процесса в ДОУ

Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каждого из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).

Работа по программе осуществляется поэтапно.

I этап: подготовительный

Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей, разработка мер поддержки.

Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.

II этап: основной

Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса, благоприятного психологического климата в  адаптационных группах.

Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных игр, занятий,  консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений, психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения.

IIIэтап: заключительный

Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка выводов.

Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности (дезадаптации) детей к условиям ДОУ, анализ проделанной работы.

Взаимодействие  с родителями.

Одним из необходимых условий успешной адаптации- согласованность действий родителей и педагогического коллектива, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Изучение ребенка, до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяет в значительной степени смягчить течение адаптационного периода.

Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в беседе  и в процессе анкетирования можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности и сделать прогноз готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение.

Работа по взаимодействию с родителями включает в себя следующие мероприятия:

1. Индивидуальные и групповые консультации( «Особенности адаптации к ДОУ», «Психологические особенности детей данного возраста» и др.)
2.  Проведение родительских собраний( с использованием ИКТ- презентации, видеоматериалы, н-р: «Один день из жизни детского сада») .
3. Оформление уголка для родителей в приемных комнатах  группы. ( «Как общаться с ребенком?», «Как помочь ребенку в период адаптации в ДОУ?»)

Взаимодействие с педагогами.

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Ребенок должен удостовериться в том, что педагог готов взять на себя заботу о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы. Основная задача педагога в данном периоде - заслужить доверие ребенка.

Формы взаимодействия с педагогическим коллективом:

1. Индивидуальные и групповые консультации(« Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ», « Особенности психического развития детей раннего возраста»,

« Снятие эмоционального напряжения».

2. Семинар- практикум: «Игры в адаптационный период».
3. Круглые столы - совместное обсуждение особенностей протекания процесса адаптации каждого малыша.

Структура и тематическое планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-3 лет.

Структура  занятия:

1 часть. Вводная( 3 минуты).

Цель: Создание положительного эмоционального фона, настрой детей на совместную работу.

2 часть. Основная (5-7 минут).

Цель: Свободное выражение эмоций, активное взаимодействие со сверстниками.

3 часть. Заключительная(3 минуты).

Цель: Снятие психологического напряжения.

Занятия длительностью 15 минут проводятся 2 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Ожидаемые результаты:

1. Безболезненное протекание у детей процесса адаптации к условиям детского сада.
2. Педагоги и родители повысят уровень  знаний об  особенностях адаптационного периода и способах общения с детьми в соответствии с их возрастом.
3. Педагоги освоят новые приёмы взаимодействия с родителями и детьми в период их адаптации к условиям ДОУ.

Список литературы:

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие /Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010 н/Д: «Феникс», 2003.- 288с. /авторы: Баландина Л.А., Гаврилова В.Г./.
3. Диагностика в детском саду.Методическое пособие.- Ростов
4. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника:  2-е изд., доп. и перераб. - СПб: Речь, 2005
5. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
6. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006
7. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-3 лет в период адаптации к дошкольному учреждению,- М:Книголюб, 2003г.
8. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО «ПЭБ», 2007
9. Справочник дошкольного психолога/Г.А.Широкова.- Изд.7-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 382с.
10. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012

Приложения

Приложение 1.

Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОУ.

Лист наблюдения уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.

Условные обозначения:

Общий эмоциональный фон поведения:

А) положительный;

Б)  неустойчивый;

В) отрицательный.

Познавательная и игровая деятельность:

А) активен;

Б) активен при поддержке взрослого;

В) пассивен или реакция протеста.

Взаимоотношения со взрослыми:

А) инициативен;

Б) принимает инициативу взрослого;

В) уход от взаимоотношений, реакция протеста.

Взаимоотношения с детьми:

А) инициативен;

Б) вступает в контакт при поддержке взрослого;

В) пассивен или реакция протеста.

Реакция на изменения привычной ситуации:

А) принятие;

Б) тревожность;

В) непринятие.

   Баллы, набранные ребенком, суммируются. Данная сумма делится на 5 (количесвто критериев). Число, полученное в результате деления, соотносится со следующими показателями:

2,6 – 3  балла – высокий уровень адаптированности.

   У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптируется к новым условиям 9незнакомым взрослым, новое помещение, общение с группой сверстников).

   1,6 – 2,5 баллов  - средний уровень адаптированности.

Эмоциональное состояние ребенка нестабильно: новый раздражатель влечет возврат к отрицательным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

    1 - 1,5 баллов – низкий уровень адаптированности.

       У ребенка преобладает агрессивно -  разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик) либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность).

Приложение 2.

Лист адаптации МАДОУ  «Детский сад «Дюймовочка»

Адаптационный лист  (заполняется воспитателем группы)

ФИО ребенка__________________________________________________________________

Возраст____________ Группа_______      

Дата поступления__________________  Откуда поступил(а)_________________________

Группа адаптации     легкая      средняя    тяжелая

Выводы: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатели:  _______________________________ Педагог – психолог:______________

Приложение 3.

Памятка для родителей.

«Адаптация малыша к условиям дошкольного учреждения».

Обеспечьте малышу постепенное вхождение в новые условия. Постарайтесь не оставлять его сразу на целый день. Желательно первое время забирать тогда, когда малыш еще не устал, и ему не хочется уходить – сразу после дневной прогулки или после обеда. Тем самым Вы сформируете у него желание снова прийти в сад.

Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете, постарайтесь строго выполнять свои обещания. Если малыш плачет при расставании с Вами, твердо скажите ему, что Вы его оставляете на несколько часов, что так надо, что Вы его любите и обязательно приедете за ним в определенное время. Сократите «сцену прощания», создайте «ритуал прощания», например, заранее договоритесь с ребенком, что Вы помашете ему в окно: так ему будет легче отпустить Вас. И, конечно, не забудьте похвалить за спокойное расставание.

Постарайтесь на время адаптации до минимума снизить нагрузку на нервную систему малыша. Для этого обеспечьте спокойную семейную обстановку, на время прекратите походы в цирк, театр, гости. В выходные дни дома постарайтесь соблюдать такой же режим, как и в детском саду.

В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. На начальном этапе дети зачастую чувствуют себя скованно и вынуждены сдерживать свои эмоции, что приводит к внутреннему напряжению, которое, если не разрядить, может стать причиной невроза. Поэтому дома чаще обнимайте малыша, играйте с ним в веселые подвижные игры, поощряйте выражение эмоций, детский смех.

Терпимо относитесь к детским слезам, капризам. Помните, что малышу сейчас нелегко, а слезы – естественный выход отрицательных эмоций.

Проявляйте гибкость. Проблемы адаптации могут возобновиться после праздников, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. Поэтому важно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то времени по договоренности с воспитателем устраивать перерыв в середине недели.

Поддерживайте контакт с воспитателями. Расскажите об индивидуальных особенностях Вашего ребенка, обсуждайте возникающие проблемы.

Подчеркивайте, что Ваш ребенок Вам, как и прежде,

дорог и любим!

Приложение 4.

Консультация  для родителей.

«Как подготовить ребенка к поступлению в ДОУ».

Детский сад – это не только новое окружение, новая обстановка, новые люди. Это и первое расставание ребенка с близкими людьми, и, следовательно, первое большое испытание, которое он встретит самостоятельно. Малышу надо приспособиться к новому ритму и требованиям воспитателя. Чтобы стресс не был болезненным и не затянулся на долгие недели, необходима разумная и последовательная помощь родителей.

1. Свое решение о посещении детского сада необходимо сообщить ребенку с радостью, преподнести его как награду.

2. Готовить ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим.

3. Покупать вещи для детского сада вместе с ребенком. Заботится о том, чтобы вещи были максимально простыми и удобными, без лишних застежек и пуговиц, обувь – на липучках или на молнии.

4. Заранее узнать режим дня в дошкольном учреждении и организовать похожий режим дома.

5. Отправлять малыша в детский сад лишь при условии, что он здоров. Повысить роль закаливающих мероприятий.

6. Как можно раньше познакомить ребенка с детьми и воспитателями в детском саду. Раскрыть малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

7. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он там будет делать.

8. Учить ребенка всем необходимым навыкам самообслуживания.

9. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления в детский сад.

10. Продумать, кто будет приводить и уводить ребенка.

11. Планировать свое время так, чтобы не оставлять малыша первое время на целый день в детском саду. Все время объяснять ребенку, что он для Вас по-прежнему дорог и любим.

12. Накануне напомнить малышу, что завтра он пойдет в садик и ответить на все вопросы ребенка. Поговорить с ребенком о возможных трудностях, с которыми он может столкнуться в начале посещения дошкольного учреждения.

Приложение 5.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада узнать индивидуальные особенности и желания Вашего ребенка для создания благоприятных условий его развития.

1.Ф.И. ребенка ___________________________________ Дата рождения __________________

Дата заполнения__________________________________________________________________

Ф.И.О. матери ___________________________________________________________________

Образование,род деятельности ____________________________________________________

Ф.И.О. отца _____________________________________________________________________

Образование, род деятельности ____________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком) ________________________________

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, взаимоотношения с ними ________________________________________________________________________________

6. Основные виды игр и занятий дома? ______________________________________________

________________________________________________________________________________

7.Может ли ребенок сам найти себе занятие дома? ____________________________________

1. Как Ваш ребенок засыпает (быстро/медленно, спокойно/неспокойно, с дополнительными воздействиями/без дополнительных воздействи

Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? ____________________________________________

3. Как ребенок спит?

    а) спокойно;

    б) беспокойно (чутко; часто просыпается, но легко засыпает вновь; бывают ночные страхи, страшные сны; разговаривает во сне, др. _____________________________________________

4. Как относится к введению новой пищи, аппетит ___________________________________

5. Заявляет ли о физическом дискомфорте и каким способом: устал, хочет есть, пить, спать, мокрые штанишки? ______________________________________________________________

6. Какими навыками самообслуживания владеет самостоятельно: ест ложкой, пьет из чашки, пользуется горшком, оказывает содействие при одевании? (подчеркнуть)

7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается, крутит головой и т.д.)? __________________________________________________________________

8. Часто ли болеет? ______________________________________________________________

Как переносит разлуки с матерью? _________________________________________________

2. Какова была максимальная длительность такой разлуки? _____________________________