Рабочие программы

Опубликовано 07.10.2017 - 10:35 - Кондратьева Валентина Васильевна

Рабочая программа – это индивидуальный инструмент педагога, с помощью которого он определяет оптимальные и наиболее эффективные для данной группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса в соответствии с определенными Стандартом целью и результатами обучения. Рабочая программа формируется на основе авторской учебной программы и соответствующего ей учебно-методического комплекта.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая образовательная программа для детей с ТНР в старшей группе	488.65 КБ
Рабочая образовательная программа для детей с ТНР в подготовительной к школе группе	474.97 КБ
Рабочая программа для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи № 7	173.78 КБ
Рабочая программа для детей старшей группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи № 7 «Речевички»	151.56 КБ

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Администратор\Desktop\к\т3.jpeg$

Содержание.

Целевой раздел.

Пояснительная записка ……………………………………………………..3

Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного

образования ………………………………..………………………………… 4

Принципы и подходы к формированию образовательной Программы…...6

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования. ………………………………………………………………… 8

Основная цель и задачи логопедической работы ………………………. 10

Основные направления работы по развитию речи ……………………… 12

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 5 – 6 лет

(III уровень речевого развития)………………………………………… 14

Планируемый результат …………………………………………………… 17

Учебно-методический комплект…… ………………………………….. 17

Содержательный раздел.

Региональный компонент…..… ……………………………………………..19

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента…………………………………..… 20

Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу с детьми

с тяжелыми нарушениями речи 5 – 6 лет ………………………………..21 Тематическое планирование по региональному компоненту ……………23

Взаимодействие МАДОУ с социумом……………………………………….24

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………. 26

Система взаимодействия с родителями …………………………………… 27

Организационный раздел

Режим дня …………………………………………………………………….27

Осуществляемая образовательная деятельность ……………………………29

Работа с родителями ………………………………………………………… 33

Организация развивающей предметно-пространственной среды ………34

Программно – методическое обеспечение ………………………………….36

Литература ……………………………………………………………………..41

Приложение № 1. Комплексно-тематическое планирование НОД …..… 42

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с ООП МАДОУ «Детский сад «Родничок», и соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа разработана учителем - логопедом Кондратьевой Валентиной Васильевной - 1 квалификационная категория, стаж 33 года.

Рабочая программа для детей старшей группы № 7 «Речевички» для детей с тяжёлым нарушением речи и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09. 2013 года;
Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Родничок» (№ 2748 от 25.07.2014года).
Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 1995 от 30.03.2015года, серия 86Л01 № 0001206, служба по контролю и надзору в сфере образования ХМАО-Югры, бессрочное.
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Приказ Минобразования и науки РФ от 17. 10. 2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО) действует с 01.01.2014 г;
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. №1014;
Концепция дошкольного образования (1989);
Национальная - образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Национальная стратегия действий в интересах ребенка на 2012 - 2017 год.

Срок реализации программы - 1 год (2016-2017 учебный год).

Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Программа направлена на: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее речевое развитие детей в

возрасте 5 – 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Используются парциальные программы:

Образовательная область по ФГОС ДО	Группа/ возраст
Речевое развитие	Старшая группа для детей с тяжелыми нарушениями речи 5 – 6 лет
Образовательные программы
основные	дополнительные
1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). 2. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».	1«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.. 2. «От рождения до школы» под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Педагогические методики и технологии.
Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»; Н. В. Соловьева «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи»; В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи»; Н. С. Жукова «Уроки логопеда»; Е. Н. Краузе «Логопедический массаж»; И. С. Лопухина «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;

обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;
предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников;

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Принципы и подходы к формированию образовательной Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что

правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Принципы - сформулированные на основе особенностей примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
в дидактических играх оценивает свои возможности без обиды воспринимает проигрыш;
объясняет правила игры сверстникам;
после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используя средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать

общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Поэтому данные мониторинга - особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании - окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития. Карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами характеристик.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития основных (ключевых) . с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или районный психолого-медико-педагогический консилиум. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

В соответствии с "Программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет)" под редакцией Н.В.Нищевой основная цель логопедической работы:

обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и

осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов..
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Основные направления работы по развитию речи:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;
Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит
восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнооб-разными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи.
В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 5 – 6 лет

(III уровень речевого развития)

деятельности. В собственной речи дети употребляют простые

уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). Не используют в речи и не могут по образцу образовывать притяжательные прилагательные. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п.

усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод),

перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Целевые ориентиры на этапе

завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемый результат.

В итоге логопедической работы дети с III уровнем речевого развития должны научиться:

- понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико -грамматических категорий

- употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

- понимать простые грамматические категории;

- уметь различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж –

з, л - р;

- определять место звука в слове;

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

- правильно употреблять отдельные падежные окончания слов;

- общаться, используя распространенные предложения, делиться впечатлениями, доказывать, объяснять.

Учебно – методический комплект

Картинный материал по всем лексическим тема.
Дидактические игры по развитию речи (подбор предметных, сюжетных и серий сюжетных картин для составления рассказов, игры и игровые упражнения на закрепление грамматических категорий).
Игрушки: посуда, животные, мебель, предметы для рассматривания.
Набор муляжей овощей, фруктов.
Методическая литература на автоматизацию и дифференциацию дефектных звуков.

Настольный пальчиковый театр, бумажный театр.

Схемы для определения позиции звука в слове.
Игры-лото.
Индивидуальные зеркала (15шт.).
Логопедические зонды.
Спиртовые шарики.
Картинный материал над рабочим зеркалом – артикуляционная гимнастика в картинках.
Шнуровки, мозаика, пазлы, пирамидки, матрешки, мелкие игрушки.
Игры с камешками, палочками.
Баночки с горохом.

Содержательный раздел

Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Ханты-Мансийского округа

приобщение к истории возникновения родного города;
формирование представлений о достопримечательностях родного
города (района); его государственных символах.
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
формирование представлений о животном и растительном мире
родного края;

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип регионализации (учет специфики региона).

Тематическое планирование по региональному компоненту

Временной период	Раздел	Развернутое содержание работы (цель)	Мероприятия
12 – 16.09 2016 г.	«День работников леса»	Формирование представлений о труде людей в лесу, Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
17 - 21. 10 2016 г.	Лес. Ягоды. Грибы.	Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
28.10 –02.11 2016 г.	Родной край. Мой город.	Формирование первичных представлений о родном городе. Воспитание любви к своей малой Родине.	НОД
05 – 09.12 2016 г.	Родной край. День рождения Югры	Формирование представлений о нашем округе, о последовательности событий в жизни человека, о происхождении праздников. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование эстетических чувств. Воспитание чувств патриотизма.	НОД
05 – 09.12 2016 г.	Дикие животные.	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности.	НОД
10 – 13.01 2017 г.	День заповедников	Формирование представлений о животных и птицах нашего края, их образе жизни, повадках. Воспитание бережного отношения к природе, желание оберегать и заботиться о них животных.	экскурсия в музей "Малая Сосьва"
16 - 20.01 2017 г.	Зимующие птицы.	Формирование представлений о зимующих птицах нашего края, их образе жизни и повадках. Воспитание доброжелательного отношения к птицам, желание оберегать их, заботиться о них.	НОД
24 – 28.04 2017 г.	Животный мир морей и океанов Речные, озёрные, аквариумные рыбки	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках рыб. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности. Уточнение и расширение словаря по теме.	НОД
22 - 26. 05 2017 г.	Перелетные птицы Насекомые.	Расширение представлений о перелетных птицах, насекомых, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу с детьми

старшей группы с тяжёлым нарушением речи

Специалист	Возрастная группа	Функции
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе	Группа для детей с тяжёлым нарушением речи (5 – 6лет).	Осуществляет координацию деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организует и проводит медико- психолого-педагогический консилиум.
Учитель - логопед	Группа для детей с тяжёлым нарушением речи (5 – 6лет).	Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая и уточняя индивидуальные образовательные маршруты, обеспечивая индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.
Педагог - психолог	Группа для детей с тяжёлым нарушением речи (5 – 6лет).	Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.
Воспитатели	Группа для детей с тяжёлым нарушением речи (5 – 6лет).	Определяют уровень развития разных видов деятельности детей, особенности коммуникативной деятельности и культуры, трудовых навыков согласно возрасту детей, реализуют рекомендации специалистов: педагогов и медиков.

Музыкальный руководитель

Группа для детей с тяжёлым нарушением речи

(5 – 6лет).

Реализует задачи художественно – эстетического направления развития ребенка и задачи образовательной области «Музыка», согласно основным общеобразовательным программам и программам дополнительного образования с элементами музыкальной, театрализованной, креативной терапии с учетом рекомендаций, специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, врача – ортопеда, предоставляет для психологического анализа продукты детского творчества, как проектного материала.

Инструктор по физической культуре

Группа для детей с тяжёлым нарушением речи

(5 – 6лет).

Реализует используемые программы с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировке в пространстве, подбирает индивидуальные упражнения для НОД с детьми, имеющими замедленное развитие локомотивных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижении ловкости и скорости выполнения движений, заболевание, выполняет рекомендации специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-ортопеда, врача – педиатра.

Старшая медицинская сестра

Группа для детей с тяжёлым нарушением речи

(5 – 6лет).

Организует медицинскую диагностику, объединяет в одну индивидуальную программу медицинского сопровождения полученных в процессе диагностики данных и рекомендаций других врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда и др.), организует и контролирует антропометрию, составляет и уточняет схемы профилактических и оздоровительных фитотерапевтических и физиотерапевтических мероприятий, с динамическим контролем, контролирует организацию питания детей, разрабатывает рекомендации другим специалистам.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников.

Задачи:

формирование психолого - педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих родительских собраниях, публичном отчете, на сайте МАДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Организационный раздел.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная). Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
5-6 лет	2-3 по 20- 25 мин	6-6,5	2,5- 3,5

Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня старшей группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

в дошкольных группах - подгрупповые, - индивидуальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю. Ее продолжительность

составляет не более 20 – 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Осуществляемая образовательная деятельность.

Разделы (задачи, блоки)	В ходе режимных моментов	В организован-ной детской деятельности	В самосто-ятельной детской деятельности	При взаимо-действии с семьями
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
-Дальнейшее развитие речи как средства общения. - Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира - Поощрение попыток делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации - Формирование умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи	-Поддержа-ние социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа). -Образцы коммуникативных кодов взрослого. -Коммуника-тивные тренинги. - Гимнасти-ки (мимичес-кая, логорит-мическая). - Игры со словом	-Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. Проектная деятельность - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций	-Самостоятель-ная художественно-речевая деятельность детей -Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализо- ванные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей	- Пример коммуникативных кодов взрослого. -Чтение, рассматривание иллюстраций - Беседы - Игры-драматизации - Досуги, праздники - Экскурсии - Совместные семейные проекты
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм)
-Формирование лексической стороны речи - Совершенство-вать представление о смысловой стороне слова, - Обогащать речь антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями. - Активизиро-вать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.	-Речевые дидактические игры. -Чтение, разучивание - Беседа - Досуги	-Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Эксперименти-рование со словом -Познавательно-исследовательская деятельность -Продуктивная деятельность -Игры-занятия	-Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. -Самостоятель-ная художественно-речевая деятельность	- Объяснение, повторение, исправление -Дидактические игры - Чтение, разучивание стихов - Беседа
Звуковая культура речи
-Формирование произносительной стороны речи - Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи. - Учить дифференциро-вать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки. -Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях. -Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.	- Артикуля-ционная гимнастика -Речевые дидактические игры. -Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). - Разучива-ние скорого-ворок, чистогово-рок, четверости-ший.	-Речевые упражнения, задания. - Дидактические игры. - Имитационные упражнения. - Сценарии активизирующего общения. - Досуг	-Игра- импровизация по мотивам сказок. - Игра-драматизация - Театрализо-ванная деятельность	-Дидактические игры - Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов - Игра-драматизация - Консультации у логопедов
Грамматический строй речи
Формирование грамматической стороны речи -содействовать освоению трудных случаев словоизменения. -формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. -совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений	Дидактические игры -Речевые тренинги (упражнения -Беседа -Разучивание стихов	-Сценарии активизирующего общения. -.Игры-занятия -Досуг -Дидактические игры - Речевые задания и упражнения	-Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализо-ванная деятельность	Дидактические игры - Чтение, разучивание стихов - Беседа - Экскурсии -Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д.
Связная речь
Формирование связной речи (монологические формы) -поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе , -учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.	- Наблюде-ние за объектами живой природы, предметным миром -Чтение сказок, рассматривание иллюстра-ций - Дидакти-ческие игры	-Творческие задания -Дидактические игры - Экскурсии - Проектная деятельность - Досуги и праздники Экспериментирование -Познавательно-исследовательская деятельность -Игры-занятия -Театрализован-ная деятельность -Словотворчест-во	Игры-импровизации по мотивам сказок - Проектная деятельность -Словотвор-чество	Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. - Информацион-ная поддержка родителей -Экскурссии с детьми - Участие в проектной деятельности
Подготовка к обучению грамоте
Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности. Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе выделения звука в нем. Ввести понятие «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки». Познакомить детей с знаковыми изображениями этих звуков (использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов. Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков; с согласными «м», «н», «л», «р»	Занятие Дидактические игры Словесные игры Индивидуальная работа Игровые упражнения Проектная деятельность (звуковая модель слова) Проблемно – поисковые ситуации	Индивидуальная работа Игровые упражнения Дидактическая игра Словесные игры	Дидактическая игра	Беседа Консультации Семинары Семинары – практикумы Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Ситуативное обучение Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Консультативные встречи Просмотр видео День открытых дверей Проектная деятельность

Работа с родителями

№ п/п

Содержание

Цель

Форма проведения

Дата

Ответственные

Проведение родительских собраний:

Организацион-ное;

Роль артикуля-ционной гимнастики в постановке звука;

Секреты психологического здоровья.

«Растить любознатель-ными».

Итоговое.

Познакомить с задачами, целями и методами работы логопедичес-

кой группы

Практическое освоение родителями приёмов артикуляционной гимнастики.

Установление системы взаимодействия (воспитатель – родитель – ребенок – сотрудничест-во).

Подведение итогов работы за учебный год

Групповое собрание

Мастер - класс

Групповое собрание

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Март

Май

Кондратьева В.В.

Воспитатели группы

Кондратьева В.В.

Психолог,

воспитатели группы

Кондратьева В.В.

воспитатели группы

Кондратьева В.В.

воспитатели группы

Развитие речи дошкольника в 5-6 лет .

Советы родителям

папка - передвижка

октябрь

Кондратьева В.В.

"Пальцы помогают говорить"

Рекомендации для родителей по развитию мелкой моторики

Консуль-тация

ноябрь

Кондратьева В.В.

"Десять простых советов логопеда родителям"

Советы родителям

папка - передвижка

декабрь

Кондратьева В.В.

« Обучаем грамоте»

Советы родителям

папка - передвижка

январь

Кондратьева В.В.

«Как заниматься с ребёнком дома?»

помощь родителям в выполнении домашних заданий.

Консуль-тация

папка – передвижка

февраль

Кондратьева В.В.

«Дни открытых дверей»

Развивать у родителей и детей интерес к логопедическим занятиям

Показ занятий

Март

Кондратьева В.В.

Воспитатели

группы

"Как активизировать словарь детей" (речевые игры)

помощь родителям в развитии речи детей

Консуль-тация

апрель

Кондратьева В.В.

Консультации по мере возникших проблем

Помочь родителям в решении проблемных вопросов

Подгруп-повые и индивидуальные беседы

В течение года

Кондратьева В.В.

Интеллектуальная игра "Счастливый случай"

Подведение итогов работы за год

май

Кондратьева В.В.

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

№ п/п	Наименование	Количество
1	Индивидуальные зеркала	15
2	Игрушка - вкладыш	5
3	Комплект игрушек на координацию движений	1
4	Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики	5
5	Комплект мелких игрушек	1
6	Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду	1
7	Набор кубиков	1
8	Набор муляжей овощей и фруктов	2
9	Набор пазлов - комплект	1
10	Набор пальчиковых кукол по сказкам - комплект	1
11	Набор парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) комплект.	1
12	Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно – комплект.	1
13	Настольные игры - комплект	1
14	Разрезные сюжетные картинки (6 – 8 частей )	5
15	Серии картинок (до 6 - 9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)	1
16	Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, виды работ и отдыха людей)	1
17	Устройство для развития речевого дыхания	1
18	Устройство для развития фонематического слуха	1
19	Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями - комплект	1
20	Шнуровки различного уровня сложности	1
21	Картинный материал по всем лексическим темам.	1
22	Дидактические игры по развитию речи (подбор предметных, сюжетных и серий сюжетных картин для составления рассказов, игры и игровые упражнения на закрепление грамматических категорий).	1
23	Игра "Домино" на автоматизацию звуков: "Л-Ль", "Р-Рь", "Ш", "С-Сь", "Ж", "З-Зь"	1
24	Комплект игр «Играйка» автор Н.В. Нищева	1
25	Игра «Синонимы, антонимы».	1
26	Игра «Готов ли ты к школе?».	2
27	Логико малыш: "Поймай звук" "Поймай слог" "Развитие речи" "Побери по цвету"	2 2 2 2
28	Развивающие игры "Соответствия"	2
29	Картинный материал на автоматизацию звуков
30	Игра на развитие воздушной струи "Накорми собачку"
31	Головоломка "Колумбово яйцо"
32	Головоломка "Монгольская игра"
33	Игрушка-серпантинка
34	Материал для развития звуко-буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте
35	Символы звуков (для логопеда и детей)
36	Кассы букв и слогов
37	Схемы предложений, деление слов на слоги
38	Развивающая игра "Бомбик"

Программно – методическое обеспечение.

№	Наименование	Авторы	Кол-во
	Программа «От рождения до школы»	Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.	1
	Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада	. Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина	1
	Логопедия (практическое пособие для логопедов, студентов и родителей)	В.И. Руденко	1
	Логопедия для всех.	Л.Г. Парамонова	1
	Логопедия (учебник для вузов)	Л.С. Волкова	1
	Справочник логопеда	М.А. Поваляева	1
	«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»	Н. В. Нищева.	1
	Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет).	Н. В. Нищева.	1
	Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе.	Н. В. Нищева.	1
	Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе.	Н. В. Нищева.	1
	Будем говорить правильно. (дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения)	Н. В. Нищева	1
	Тетрадь для средней логопедической группы детского сада	Н. В. Нищева	1
	Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада	Н. В. Нищева	1
	Разноцветные сказки (цикл занятий по развития речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста)	Н. В. Нищева	1
	Азбука правильного произношения (автоматизация трудных звуков для детей от 4 до 7 лет)	Е.М. Косинова	1
	Уроки логопеда (игры для развития речи)	Е.М. Косинова	1
	От звука к слову (логопедический практикум)	Е.М. Косинова	1
	Логопедический букварь	Г.Е. Сычёва	1
	Азбука действий (тематический словарь в картинках)	Н.Л.Шестернина	1
	Читалочка (методическое пособие по закреплению произносительных навыков и чтения у детей с нарушениями речи)	О.Ф. Богатая	1
	«Волшебный мир звуков и слов»	Е. А. Пожиленко	1
	Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.	З.Е. Агранович	1

Литература.

1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями. Ростов- на Дону. «Феникс» 2009.

2. Акименко В. М. Исправления звукопроизношения у детей. Ростов- на Дону. «Феникс» 2009.

3. Бардышева Т.Ю. Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2011.

4. Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. Топоркова И.Г. Щербинина С.В. Тренажор по чтению. М.: РОСМЭН 2014.

5. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе.1, 2, 3- периоды. М.: Издательство «Гном и Д». 2007.

6. Зубарева Л.В., автор – составитель. Развитие словесно – логического мышления и связной речи. Волгоград. Издательство «Учитель» 2015.

7. Карпова С.И. Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. Санкт – Петербург: Творческий Центр «Сфера», 2010.

8. Куликовская Т.А .Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи. М.: Издательство «Астрель» 2010.

9. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков. М.2010.

10. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши. М.: 2002.

11. Косинова Е. М. Уроки логопеда. ООО Издательство «Эксмо» 2012.

12. Косинова Е. М. Логопедический букварь. М.: «Махаон» 2014.

13. Кыласова Л.Е., автор – составитель. Коррекция звукопроизношения у детей. Волгоград. Издательство «Учитель» 2011.

14. Лапп Е. А., автор – составитель. Коррекция звуков «Ч» и «Щ» Волгоград. Издательство «Учитель» 2015.

15. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2010.

16. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт – Петербург: Издательство «Союз» 2001.

17. Матросова Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. М.: НИИ «Школьных технологий» 2011.

18. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2007.

19. Н. В. Нищева. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда. 2015.

20. Н. В. Нищева Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет. 2015.

21. Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. 2014.

22. Н. В. Нищева Речевая карта ребенка с ОНР

23. Н. В. Нищева Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР

24. Мещерякова Н.П. Зубович Е.В. Леонтьева С. В., авторы – составители. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников. Волгоград. Издательство «Учитель» 2011.

25. Организация взаимодействия учителя – логопеда и семьи. Под редакцией Л.С.Вакуленко. СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс» 2011.

26. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6 -7 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005

27. Стандарты нового поколения: методика и практика обучения часть2.Материалы 1международного Фестиваля педагогических идей 2013

28. Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия. ООО Т.Д. «Издательство Мир книги» 2010.

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004

30. Хамидулина Р.М. Развитие речи. М.: Издательство «Экзамен» 2009.

31. Хамидулина Р.М. Обучение грамоте. Подготовка к школе М.: Издательство «Экзамен» 2009.

32. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М.: «Айрис Пресс», 2007.

33. Юдина Я.Л. Захарова И.С. Сборник логопедических упражнений. М.: «Вако» 2011.

Приложение.

Комплексно – тематическое планирование в старшей группе для детей с ТНР

на 2016 – 2017 учебный год

Месяц

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

5-янеделя

Сентябрь

мониторинг

«День работников леса»

12 - 16

Детский сад. Профессии в детском саду, трудовые действия

19 – 23

Неделя здоровья

26 - 30

Октябрь

Осень. Признаки осени. Деревья осенью

03 - 07

Осень

Овощи, огород.

Фрукты. Сад

10 - 14

Осень

Грибы, ягоды. Лес

17 - 21

Правила дорожного движения

24 - 28

Ноябрь

Родина моя Россия

31 - 03

Перелётные птицы

07 - 11

Моя семья, мой дом, моя планета

14 - 18

Одежда, обувь

21 – 25

Родной край

Наш город

28 – 02

Декабрь

Родной край.

День рождения Югры

Дикие животные зимой

05 - 09

День Конституции. Транспорт

12 - 16

Ателье

Трудовые действия

19 - 23

Новогодний праздник

26 - 30

Январь

Новогодние каникулы

01-09

День заповедников

Домашние животные.

10 - 13

Зима

Зимующие птицы

16 - 20

Зима

Стройка. Профессии. Трудовые действия

23 - 27

Февраль

Неделя доброты

30 - 03

Посуда.

06 - 10

День защитников Отечества

13 – 17

Масленица 20 - 24

Март

Мебель

Части мебели

27 - 03

Международный женский день

06 -10

Игрушки

13 - 17

Театральная весна

20 - 24

Апрель

Весна

Прилёт птиц.

27 - 31

С днем рожденья, детский сад!

Почта

03 - 07

День космонавтики

10 - 14

В чудном мире русского языка. Неделя детской книги

17 – 21

Речные, озёрные, аквариумные рыбки

24 - 28

Май

День Победы

02 - 05

Хозяева и хозяюшки

Откуда хлеб пришёл

08 - 12

Юные экологи

Комнатные растения

15 - 19

Здравствуй, лето!

Насекомые

22 - 26

Здравствуй, лето!

Полевые цветы

29 - 31

Приложение № 1

Комплексно-тематическое планирование НОД

в старшей группе (5 -6 лет) компенсирующей направленности № 7 «Речевички»

с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)

№	Дата		Тема	Время заня-тия		Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Сентябрь	1 – 2 неделя		Исследование индивидуального развития детей учителем логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем – логопедом.
Сен тябрь	3 нед 12-16		«День работников леса» Звуки речевые и неречевые Органы артикуля-ционного аппарата.		20 мин	Расширять знания об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Познакомить детей с профессиями людей охраняющих природу. Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование существительных с прилагательными в роде числе падеже. Познакомить с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие речевые и неречевые звуки.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр.7

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Сен тябрь	4 нед 19-23		Детский сад. Профессии в детском саду, трудовые действия Звук и буква У	20 мин	Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад». Закреплять умение согласовать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие «гласный» звук, буква У.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.384 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр.20.

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Сен тябрь	5 нед 26-30		Неделя здоровья Понятия «звук» «слово». Звук и буква А.	20 мин		Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Конспект О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр.27.

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Ок-тябрь	1 нед 03-07		Осень. Признаки осени. Деревья осенью Дифференциация понятий «звук», «слово». Звуки А-У	20 мин	Расширять знания об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Уточнение и расширение словаря по теме. Отработка падежных окончаний и образование множественного числа существительных. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Закреплять понятия «слово», «гласный звук». .	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр.33.
Ок-тябрь	2 нед 10 - 14		Осень Овощи, огород. Фрукты. Сад Звук и буква П.	20 мин	Расширение представлений детей об овощах и фруктах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: -ик-, -чик-, - очк-, - еньк-, - оньк- по теме. Познакомить с понятием «– согласный глухой звук». Познакомить с символом звука « П ». Дифференциация понятий «звук», «слово»	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.36 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр.39.
Ок-тябрь	3 нед 17-21		Осень Грибы, ягоды. Лес Звуки «П-Пь» буква П понятие "согласный звук"	20 мин	Уточнение и расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах. Расширение и уточнение словаря по теме. Согласование имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (деревьев, маслят, рыжиков) Дать образ звука "П", местонахождение звука в словах.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.87 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр.39.
Ок-тябрь	4 нед 24-28		Правила дорожного движения Звук «О», буква О.	20 мин	Формирование представлений о правилах дорожного движения Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением. Уточнение словаря по теме. Согласование существительных с прилагательными и глаголами. Развивать умение выделять гласный звук в начале слова.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.643 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр 45
Ноябрь	1 нед 31-03		Родина моя Россия Звук «И», буква И	20 мин	Расширять представления детей о государственных праздниках, развивать интерес к истории развития своей страны, воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Москва – главный город, столица нашей Родины. Учить образовывать прилагательные от существительных. Познакомить с символом звука «И» Закрепить понятия «согласный-гласный звуки» чтение слогов по символике.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.643 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр 51.
Но-ябрь	2 нед 07-11		Перелётные птицы Звук «М», буква М		Расширение представлений детей о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни, активизация словаря по теме. Согласование существительных с прилагательными, использовать в речи простые предлоги: над, под. Научить характеризовать звук М по акустическим и артикуляционным признакам.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая,	Конспект. Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду стр.69.. О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр. 57.
Но-ябрь	3 нед 14-18		Моя семья, мой дом, моя планета Звук и буква Н.		Дать понятие «Семья» (люди-родственники, общая фамилия, живут в одной квартире, заботятся друг о друге, мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка). Ролевые отношения членов семьи, их основные обязанности, о женских и мужских праздниках Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова. Научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие,	Подгруп-повая	Т.Ю. Бардышева Логопедические занятия в детском саду стр.163.. О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет стр 62
Но-ябрь	4 нед 21-25		Одежда, обувь. Звук «Т», буква Т.	20 мин	Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный. Упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр114-139 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр7
Но-ябрь	5 нед 28-02		Родной край. Наш город Звук и буква К.		Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Развивать умение согласовать слова в предложении в роде, числе, падеже по данной лексической теме. Познакомить с символом звука «К». Закрепить понятия «согласный-гласный звуки» чтение слогов по символике . .	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.542 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр28
Де-кабрь	1 нед 05-09		Родной край. День рождения Югры Дикие животные зимой Звук «Б, буква Б	20 мин	Формирование представлений о нашем округе. Уточнение и расширение словаря по теме, знания о животных наших лесов. Образование прилагательных и существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Познакомить с символом буквы «Б». развитие фонематического восприятия: упражнять в делении слов на слоги.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Конспект. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.270 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр33
Де- кабрь	2 нед 12-16		День Конститу-ции. Транспорт Звук «Бь», буква Б	20 мин	Уточнение словаря по теме. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Упражнять в выделении звука Бь в конце и середине слова.			Конспект. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр340. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр7
Де-кабрь	3 нед 19-23		Ателье Трудовые действия Согласные звуки.	20 мин	Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Ателье. Трудовые действия». Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее. Закреплять у детей понятие «согласные звуки»	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.407 Конспект.
декабрь	4 нед 26-30		Новогод-ний праздник Повторе-ние и за-крепление пройден-ного материала	20 мин	Уточнение и расширение словаря по теме. Закладывать основы праздничной культуры. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Упражнять в употреблении предлога без и имен существительных в различных падежах. Упражнять детей в делении слов на слоги.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.295
Ян-варь	1 нед 01-09		Новогодние каникулы
Ян-варь	2 нед. 10-13		День заповедников. Домашнии животные. Чтение слогов по символи-ке.	20 мин	Дать детям понятие «заповедники» их назначение. Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные. Чтение слогов по символике.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.244
Ян-варь	3 нед. 16-20		Зима Зимующие птицы Звук «Э», буква Э	20 мин	Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима». Познакомить с понятием «Зимующие птицы». Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Познакомить с символом звука «Э». развитие фонематического восприятия.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр. 215 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр 43
Январь	4 нед. 23-27		Зима Стройка. Профессии. Трудовые действия. Звук «Г», буква Г	20 мин	Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Расширение и закрепление представления о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на стройке». Чтение слогов по символике, деление слов на слоги.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.643 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр48
Фев-раль	1 нед. 30-03		Неделя доброты Звуки «Г,Гь», Буква Г	20 мин	Формирование представлений о доброте необходимости и пользе доброты. Учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа. Учить детей давать сравнительную характеристику звукам Г- Гь.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Конспект. О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр48
Фев-раль	2 нед. 06-10		Посуда Звук «Л», буква Л.	20 мин	Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существительных в косвенных падежах). Познакомить с символом звука «Л». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.448 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр53
Фев-раль	3нед. 13-17		День защитни-ков Отечества Звуки «Л-Ль», буква Л.	20 мин	Уточнение и активизация словаря по теме «Наша Армия». Расширять представления о российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска) боевой техникой.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.448 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр53
Февраль	4нед. 20-24		Масленица Звук «Ы», буква Ы	20 мин	Формирование представлений о праздниках на Руси. Уточнение и расширение словаря по теме. Познакомить с символом звука «Ы». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, деление слов на слоги. Звук – буква.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Конспект. О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (2 период обучения) стр58
Март	1 нед. 27-03		Мебель. Части мебели Звуки «С-Сь», буква С.		Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными, употребление существительных с предлогами).	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.320 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр7-13
Март	2 нед. 06-10		Международный женский день Звук и буква Ш.	20 мин	Формирование представлений о празднике мам, о женских профессиях. Упражнять детей в подборе родственных слов. Познакомить со звуком Ш и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр. 86,19.
Март	3 нед. 13-17		Игрушки Дифференциация звуков "С", "Ш"	20 мин	Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; Формирование обобщающего понятия игрушки. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Учить детей анализировать звуки С-Ш в сравнительном плане.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр.162. О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр25
Март	4 нед. 20-24		Театральная весна Звуки «Х-Хь», буква Х.	20 мин	Формировать интерес к театру, к постановке сказок. Сформировать умение выразительно декламировать стихи, выражать настроения героев произведения. Закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов. Продолжать упражнять детей в умении делить слова на слоги.	- Социально-коммуникативное развитие. -Познаватель-ное развитие. - Речевое развитие. - Художест- венно-эстети-ческое.	Подгруп-повая	Конспект. О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр 31
Ап-рель	1 нед. 27-31		Весна Прилёт птиц. Звуки «В-Вь», буква В.	20 мин	Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличении светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам. Развивать у детей умение анализировать предложения слова и слоги.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, Стр 469 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр36
Ап-рель	2 нед. 03-07		С днем рожденья, детский сад! Почта. Звук «З», буква З.	20 мин	Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Детский сад». Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Совершенствование грамматического строя речи (употребление предлогов). Упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.584 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр41
Ап-рель	3 нед. 10-14		День космонавтики Звук «Ж», буква Ж.		Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Упражнять в анализе слов и предложений.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр. 584 О.С. Гомзяк Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр53
Ап-рель	4 нед. 17-21		В чудном мире русского языка. Неделя детской книги Дифференциация звуков "З", "Ж"		Расширение представлений о нашем языке, развивать чувство языка, обращать внимание на образные средства. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Развивать навыки словообразования и словоизменения. Учить различать звуки Ж и З по акустическим и артикуляционным признакам.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр59. Конспект.
Апрель	5нед. 24-28		Речные, озёрные, аквариум ные рыбки Звуки «Д-Дь», буква Д.	20 мин	Расширение представлений об аквариумных, речных, озёрных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами). Упражнять в анализе слов и предложений.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр.519 Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр 65
Май	1 нед. 02-05		День Победы Звуки «Ф-Фь», буква Ф.	20 мин	Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны во время войны. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Активизация словаря по теме «День Победы». Учить преобразовывать глаголы единственного числа в множественное. Упражнять детей в составлении предложений и делении их на слова.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр.448 Говорим правильно 5-6 лет (3 период обучения) стр 71
Май	2 нед. 08-12		Хозяева и хозяюшки Откуда хлеб пришёл Повторе-ние и закрепле-ние изучен-ного материала	20 мин	Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов к слову хлеб).	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 605
Май	3 нед. 15-19		Юные экологи Комнатные растения Повторение и закрепле-ние изучен-ного материала	20 мин	Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с числительными два и пять). Повторение и закрепление изученного материала	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 496
Май	4нед. 22-26		Здравствуй, лето! Насекомые 29 - 31 Повторение и закрепле-ние изучен-ного материала	20 мин	Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето». Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов к слову солнце.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 663, 654.
Май	5 нед. 29-31		Здравствуй лето! Полевые цветы Повторение и закрепле-ние изучен-ного материала		Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Повторение и закрепление изученного материала	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 663, 683.

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Сен тябрь	3 нед 28-02		«День работников леса» Звуки речевые и неречевыеОрганы артикуля-ционного аппарата. Понятие «гласный звук». Звук и буква А	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширять знания об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Формировать обобщённые представления об осени, как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Уточнение и расширение словаря по теме. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие "гласный – согласный" звуки Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Формирование длительного плавного выдоха. Развитие артикуляционной и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии. Воспитание внимательного, бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Сен тябрь	4 нед 28-02		Детский сад. Профессии в детском саду, трудовые действия Звуки речевые и неречевыеОрганы артикуля-ционного аппарата. Понятие «гласный звук». Звук и буква А	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширять знания об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Формировать обобщённые представления об осени, как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Уточнение и расширение словаря по теме. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие "гласный – согласный" звуки Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Формирование длительного плавного выдоха. Развитие артикуляционной и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии. Воспитание внимательного, бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Сен тябрь	5 нед 28-02		Неделя здоровья Звуки речевые и неречевыеОрганы артикуля-ционного аппарата. Понятие «гласный звук». Звук и буква А	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширять знания об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Формировать обобщённые представления об осени, как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Уточнение и расширение словаря по теме. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие "гласный – согласный" звуки Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Формирование длительного плавного выдоха. Развитие артикуляционной и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии. Воспитание внимательного, бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11

№	Дата		Тема	Время заня-тия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература	Примеч.

	по плану	факти чески
Ок-тябрь	1 нед 28-02		Осень. Признаки осени. Деревья осенью Звуки речевые и неречевыеОрганы артикуля-ционного аппарата. Понятие «гласный звук». Звук и буква А	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширять знания об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Формировать обобщённые представления об осени, как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Уточнение и расширение словаря по теме. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие "гласный – согласный" звуки Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Формирование длительного плавного выдоха. Развитие артикуляционной и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии. Воспитание внимательного, бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11
Ок-тябрь	2 нед 05-09		Осень Овощи, огород. Фрукты. Сад Понятия «звук» «слово». Звук и буква У	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширение представлений детей об овощах, месте их произрастания, существенных при-знаках. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование мн. ч. сущ - ых).. Закрепить понятия "гласный – согласный" звуки. Познакомить с символом звука «У». Дифференциация понятий «звук», «слово» Развитие связной речи: составление описательного рассказа по алгоритму Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, дыхания, мышления, конструктивного праксиса, тонкой, общей и артикуляционной моторики, фонематического восприятия Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.36
Ок-тябрь	3 нед 12-16		Осень Грибы, ягоды. Лес Дифференциация понятий «звук», «слово» А-У	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о фруктах, месте их произрастания, отличительных особенностях. Расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование мн. ч. существительных). Дифференциация понятий «звук», «слово» Выделение звуков "У,А" в словах Коррекционно-развивающие цели. Развитие внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, глубокого вдоха, тактильных ощущений. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование доброжелательных отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.62
Ок-тябрь	4 нед 19-23		Правила дорожного движения Звуки и буквы «А,У» Гласные звуки.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений детей о грибах и лесных ягодах. Расширение и уточнение словаря по теме. Развитие связной речи: составление описательных рассказов о лесе, грибах. Совершенствование грамматического строя речи (образование мн. ч. существительных). Дифференциация понятий «звук», «буква» Выделение звуков "У,А" в словах Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Составление предложений по пейзажным картинкам Развитие диалогической речи, общих речевых навыков, зрительного внимания, общей, тонкой моторики, силы голоса. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на участие в занятии. Воспитание бережного отношения к природе	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.11
Ноябрь	1 нед 26-30		Родина моя Россия Звуки «П-Пь» буква П понятие "соглас-ный звук"	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о правилах дорожного движения Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением. Уточнение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи Дать образ звука "П", нахождение звука в словах. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, фонематического восприятия, Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая,	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.643
Но-ябрь	2 нед 02-06		Перелётные птицы Звук «О», буква О чтение слогов по символи-ке		Коррекционно-образовательные цели. Расширять представления детей о государственных праздниках, развивать интерес к истории развития своей страны, воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с символом звука «О», Закрепить понятия «согласный-гласный звуки» чтение слогов по символике. Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, зрительного внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, самостоятельности.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая,
Но-ябрь	3 нед 09-13		Моя семья, мой дом, моя планета Звук «И», буква И Закрепить понятия «соглас-ный-гласный звуки» чтение слогов по символи-ке		Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже). Познакомить с символом звука «И» Закрепить понятия «согласный-гласный звуки» чтение слогов по символике Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений, диалогической речи, тонкой, общей моторики, внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, желания совершать совместные трудовые действия, приносить пользу окружающим.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие,	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.220
. Но-ябрь	4 нед 16-20		Одежда, обувь. Звуки «М-Мь», буква М	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Дать понятие «Семья» (люди-родственники, общая фамилия, живут в одной квартире, заботятся друг о друге, мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка). Ролевые отношения членов семьи, их основные обязанности, о женских и мужских праздниках Уточнение и расширение словаря. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова. Составление рассказа по картине «Моя семья» Познакомить с символом звука «М». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах. Коррекционно-развивающие цели. Активизация речевой деятельности детей. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на достойное поведение. Воспитание бережного отношения к членам семьи.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая	Коломейченко Л. В. Программа «Социального развития детей дошкольного возраста», стр., 54
Но-ябрь	5 нед 23-27		Родной край. Наш город Звуки «Н- Нь», буква Н		Коррекционно-образовательные цели. Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе. Познакомить с символом звука «Н». Закрепить понятия «согласный-гласный звуки» чтение слогов по символике Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков диалогической речи. Повышение речевой активности. Развитие восприятия и внимания, пространственного мышления, моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание любви к своей малой Родине. Формирование навыков доброжелательности, ответственности.	Познаватель-ное развитие, художествен-но – эстетическое развитие, физическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.542
Де-кабрь	1 нед 30-04		Одежда. Чтение по символи-ке Звуки «Т-Ть», буква Т	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширение и конкретизация представлений об одежде, ее назначении, деталях; закрепление в речи существительного с обобщающим значением. Совершенствова-ние грам. строя речи (образование имен существительных во множественном числе). Составление описательных рассказов «Магазин одежды» Согласование существительных с прилагательными в роде, числе. Познакомить с символом звука «Т». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического слуха, диалогичес кой речи, артикуляционной, и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.114
Де- кабрь	2 нед 07-11		День Конститу-ции. День рождения Югры Звуки «К-Кь», буква К	20 мин
Де-кабрь	3 нед 14-19		Обувь. Звуки «Б-Бь», буква Б	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширение и конкретизация представлений об обуви. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных во множественном числе), слоговой структуры слов. развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического слуха, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики, зрительного внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, самостоятельности.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.139
декабрь	4 нед 21-25		Новогод-ний праздник Повторе-ние и за-крепление пройден-ного материала	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о празднике. Уточнение и расширение словаря по теме. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально-положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Беседа о подготовке к Новому году дома.. Составление простых распространённых предложений. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах), элементарных математических представлений. Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, фонематического слуха, связной речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, ответственного отношения к выполнению заданий, эстетических чувств. Воспитание доброжелатель-ности.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.295
Ян-варь	2 нед 11-15		Зима. Зимую-щие птицы Чтение слогов по символике Понятие "предложение"	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширение и конкретизация представлений о зиме. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), о безопасном поведении зимой явлениях живой и неживой природы Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Уточнение и расширение словаря. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова. Составление рассказа по демонстрируемому действию «Ворона и воробей». Образование приставочных глаголов, употребление предлогов. Познакомить с символом звука «П». Чтение слогов по символике Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, арти-куляционной, тонкой и общей моторики, зрительного восприятия и внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, ответственного отношения к выполнению задания, нравственно-эстетических чувств.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.215
Ян-варь	3 нед. 18-22		Зима. Домашние животные Чтение слогов по символи-ке. Составление пред- ложений и выкла-дывание схем	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи (образование сущ. с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят). Расширение и конкретизация представлений о зиме, признаках зимы Рассматривание картины «Корова с теленком». Составление описательного рассказа по алгоритму. Употребление существительных единственного и множественного числа в родительном падеже Чтение слогов по символике Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого дыхания, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, доброжелательности, ответственности, инициативности. Воспитание заботливого отношения к домашним животным.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.244
Ян-варь	4 нед. 25-29		Зима. Дикие животные звук «Э» буква Э деление слов на слоги	25 мин (30 мин)	Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Обучение составлению описательного рассказа по образцу и данному плану. Совершенствование грамматического строя речи (употребление сущ. в р.п) Деление слов на слоги Составление предложений и выкладывание схем. Познакомить с символом звука «Э». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представлений, речевого дыхания, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой, общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности, инициативности, ответственности, навыков сотрудничества	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр. 270
Фе-раль	1 нед. 01-05		Грузовой и пассажир ский транспорт Звуки «Г-Гь», буква Г чтение слогов по символи-ке, деление слов на слоги	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о грузовом и пассажирском транспорте. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением. Уточнение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи (употребление предложно-падежных конструкций). Познакомить с символом звука «Г». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах Чтение слогов по символике, деление слов на слоги, составление схем предложений. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, фонематического восприятия, Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.643
Фев-раль	2 нед. 08-12		Профессии на транспор-те Закрепле-ние пройден-ного мате-риала: деление на слоги, схемы предложений, чтение слов по символи-ке	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Закрепление знаний и представлений о грузовом и пассажирском транспорте и профессиях на данном транспорте. воспитывать уважение к труду. Уточнение словаря по теме. Закрепление пройденного материала: деление на слоги, схемы предложений, чтение слов по символике, деление слов на слоги. Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, фонематического восприятия, Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.643
Фев-раль	3 нед. 15-19		Наша армия. День защитни-ков Отечества. Звуки «Л-Ль», буква Л.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «День защитника Отечества». Расширять представления о российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска) боевой техникой. Составление рассказа о папе (из личного опыта) Познакомить с символом звука «Л». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. Коррекционно-развивающие цели. Совершенствование диалогической речи, речевого слуха, тонкой, общей моторики, зрительного восприятия и внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки на достойное поведение. Воспитание чувств патриотизма, гордости за нашу Армию.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.448 Коломейченко Л. В. Программа «Социального развития детей дошкольного возраста», стр., 62
Фев-раль	4 нед. 24-26		Мебель. Звук «Ы», буква Ы	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение словаря по теме, конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях. Совершенствование грам. строя речи (образование имен существ. во мн.), слоговой структуры слов. Употребление предлогов. Познакомить с символом звука «Ы». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. Звук – буква. Составление звуковых схем. Коррекционно-развивающие цели. Развитие физиологического дыхания, слухового внимания, диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.320
Март	1 нед. 29-04		Весна. Весенние приметы. Мамин праздник Звуки «С-Сь», буква С.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формировать обобщённые представления о весне, как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Уточнение и расширение представлений о ранней весне и ее признаках., о связи между явлениями живой и неживой природы, сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.) Распространение предложений однородными членами. Обучение составлению рассказа по картине, обеспечение целостного восприятия картины. Беседа о празднике мам. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Познакомить с символом звука «С». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, совершенствование грамматического строя речи, развитие мышления, творческого воображения. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности. Воспитание любви и бережного отношения к природе. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям , потребность радовать близких добрыми делами	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.469, 407
Март	2 нед. 07-11		Посуда. Звук«Ш», буква Ш.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширение и конкретизация представлений о посуде. Закрепление в речи существительного с обобщающим значением. Совершенствование граммати-ческого строя речи (образование имен сущ. во мн. числе в и. падеже, ед. и мн. числа, глаголов настоящего времени), слоговой структуры слов. Употребление существительных единственного и множественного числа в творительном падеже. Познакомить с символом звука «Ш». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого дыхания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, зрительного внимания. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, инициативности, самостоятельности	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.188
Март	3 нед. 14-18		Игрушки. Дифференциация звуков "С", "Ш"	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках. Формирование обобщающего понятия игрушки. Совершенствование грам. строя речи (образование мн. ч. существительных, однокоренных слов), слоговой структуры слова. Учить описанию игрушек по алгоритму (согласование существительных с глаголом в единственном числе) Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, глубокого вдоха, элементарных математических представлений. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование положительной установки детей на участие в занятии. Воспитание навыков общения в игре и на занятии.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.162
Март	4 нед. 21-25		Почта. Экскурсия на почту Звуки «Х-Хь», буква Х.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение, расширение и обобщение представлений детей о почте, о профессиях людей, которые работают там. Совершенствование грам. строя речи (образование мн. ч. существительных, однокоренных слов), слоговой структуры слова. Познакомить с символом звука «Х». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем. Развитие связной речи. Составление рассказа "Что мы видели на почте" Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, зрительного внимания, общей, тонкой и артикуляционной моторики, Коррекционно-воспитательные цели.. Воспитание уважения к труду почтальона.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
Ап-рель	1 нед. 28-01		Весна. Весенние работы на селе Звуки «В-Вь», буква В.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение представлений о весне, как времени года и ее признаках., о связи между явлениями живой и неживой природы, сезонными видами труда. Обучение составлению рассказа по серии картин (весенние работы на селе) образование однокоренных слов к слову хлеб. Познакомить с символом звука «В». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, составление рассказов по картинкам Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, доброжелательности. воспитывать уважение к труду.	- Социально-коммуникативное развитие. -Познаватель-ное развитие. - Речевое развитие. - Художест- венно-эстети-ческое. - Физическое развитие.	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.469, 407
Ап-рель	2 нед. 04-08		Весна. Откуда хлеб пришёл? С днём рождения детский сад Звуки «З-Зь», буква З.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Формирование представлений о труде людей в пекарне, о необходимости и важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб». Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр……..
Ап-рель	3 нед. 11-15		День космонавтики Звук «Ж», буква Ж.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширение и уточнение знаний о космосе Расширение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи (образование существительных множественного числа, родительн. падежа). Просмотр фильма о космосе, беседа о просмотренном. Закрепление знаний по обучению грамоте Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, мимики. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать детей в духе патриотизма, гордость за нашу страну.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр.584
Ап-рель	4 нед. 18-22		Ателье. Закройщица Дифференциация звуков "З", "Ж"		Коррекционно-образовательные цели. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование фонематического восприятия. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, слухового внимания, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной и тонкой моторики, координации речи сдвижением Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР, стр………
Ап-рель	5 нед. 25-29		Неделя безопасности Звуки «Д-Дь», буква Д.		Коррекционно-образовательные цели. Расширять знания о правилах безопасного поведения дома, на улице, в общественных местах. Рассматривание сюжетных картин по данной теме, беседа по их содержанию Познакомить с символом звука «Д». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, мимики.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая
Май	1 нед. 03-06		День Победы Звуки «Ф-Фь», буква Ф.	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны во время войны. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Активизация словаря по теме «День Победы». Рассматривание сюжетных картин, беседа по их содержанию Познакомить с символом звука «Ф». развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, мышления, памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, мимики. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине, уважения к старшему поколению.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
Май	2 нед. 10-13		Пресноводные и аквариумные рыбки Повторе-ние и закрепле-ние изучен-ного материала	20 мин	Коррекционно-образовательные цели Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы» Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существи-тельных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами). Совершенство-вание навыков звукового анализа. Совершенствование навыков чтения и «печатания» слов с пройденными буквами. Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
Май	3 нед. 16-20		Юные экологи. Комнат-ные растения Повторе-ние и закрепле-ние изучен-ного материала	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения» Совершенствование грамматического строя речи. Развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематических представ-лений (подбор слов на заданный звук), диалогической речи, зрительного внимания, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Воспитание любви и бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
Май	4 нед. 23-27		Лето. Насеко-мые Повторе-ние и закрепле-ние изучен-ного материала	20 мин	Коррекционно-образовательные цели. Формировать у детей обобщённые представления о лете, как времени года; признаках лета, о насекомых. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, насекомых и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей, много корма для зверей, птиц и их детёнышей), представления об образе жизни насекомых. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование обобщающего понятия. Обучение составлению описательного рассказа по образцу и данному плану. Составление предложений по опорным словам. Согласование слов в предложении Развитие фонематического восприятия: определение места звука в словах, составление схем предложений, деление слов на слоги. составление звуковых схем Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания, мышления, сенсорных процессов. Коррекционно-воспитательные цели.. Воспитание бережного отношения к природе.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР
Май	5 нед. 30-31		Лето. Цветы на лугу	20 мин	Коррекциошю-образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Полевые цветы». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, образование однокоренных слов к слову цветы, образование и употребление слов-антонимов). Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» Коррекиионно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного внимания и восприятия, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, инициативности, ответственности, бережного отношения к природе.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Администратор\Desktop\к\т1.jpeg$ Содержание.

Целевой раздел.

Пояснительная записка.………………………………………………………3

Основная цель и задачи по развитию речи ………………………………… 4

Основные направления работы по развитию речи…………………………. 4

Задачи (часть ДОУ)…………………………………………………………. 5

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 6 – 7 лет

(III уровень речевого развития)……………………………………………… 6

Отличительные особенности работы с детьми с ОНР………………………8

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования…… 10

Планируемый результат…………………………………………………….. 11

Учебно – методический комплект………………………………………….. 11

Содержательный раздел.

Климатические особенности…………………………………………………12

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми

содержания регионального компонента образования…………………… 13

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента…………………………………… 13

Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу с детьми

с тяжелыми нарушениями речи старшей группы………………………….14

Тематическое планирование по региональному компоненту…………… 15

Взаимодействие МАДОУ с социумом……………………………………. 17

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ………………………………………………………………18

Система взаимодействия с родителями ………………………………….. 19

Организационный раздел

Режим дня ………………………………………………………………….. 19

Работа с родителями ……………………………………………………… 21

Организация развивающей предметно-пространственной среды … …22

Программно – методическое обеспечение ……………………………… 24

Осуществляемая образовательная деятельность………………………… 28

Приложение № 1. Комплексно-тематическое планирование НОД…….. 31

Приложение № 2 Мониторинг речевого развития детей………………54

Литература………………………………………………………………… 56

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию речи для детей с тяжелыми нарушениями речи подготовительной группы № 7 «Речевички» разработана в соответствии с ООП МАДОУ «Детский сад «Родничок», в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа разработана учителем - логопедом Кондратьевой Валентиной Васильевной - 1 квалификационная категория, стаж 34 лет

Рабочая программа обеспечивает разностороннее речевое развитие детей в возрасте 6 - 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Используются парциальные программы:

Образовательная область по ФГОС ДО	Группа/ возраст
Речевое развитие	Подготовительная группа для детей с тяжелыми нарушениями речи 6 - 7 лет
Образовательные программы
основные	дополнительные
1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4-7 лет). 2. «Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.	1. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной..
Педагогические методики и технологии.
Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»; Н. В. Соловьева «Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи»; В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Развитие связной речи»; Н. С. Жукова «Уроки логопеда»; И. С. Лопухина «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи».

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Конституция РФ, ст. 43, 72.
Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
Закон РФ «Об образовании»
СанПиН 2.4.1.3049-13
Устав ДОУ
ФГОС ДО
Концепция дошкольного образования (1989)
Национальная – образовательная инициатива «Наша новая школа»
Национальная стратегия действий в интересах ребенка на 2012 – 2017 год

Основная цель:

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи:

• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими;

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);

• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);

• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер, в работе с детьми с ОВЗ они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Задачи (часть ДОУ):

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи 6 - 7 лет

(III уровень речевого развития)

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца). В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Дети испытывают существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). Не используют в речи и не могут по образцу образовывать притяжательные прилагательные. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Отличительные особенности работы с детьми с ОНР.

В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.

В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в речевом развитии, дети с общим недоразвитием речи направляются в логопедические группы, начиная с четырех – пятилетнего возраста, что позволяет обеспечить создание оптимальных условий для полноценного речевого развития детей и успешной подготовки их к обучению в школе.

Коррекционно - педагогический процесс в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи при наличии нормального слуха, зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития. Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы.

Основной формой обучения в дошкольном учреждении является непосредственно – образовательная деятельность. Формы организации НОД по развитию речи в подготовительной логопедической группе – фронтальная, в микро группах (по 2 – 3 ребенка) и индивидуальная. Продолжительность НОД: 25 - 30 минут (согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации.

Основой планирования непосредственно – образовательной деятельности является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет создать условия для стимулирования речевой активности детей, согласуется с задачами всестороннего развития ребенка. Тематическое планирование отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы всеми специалистами детского сада, так как все специалисты на протяжении недели работают в рамках общей лексической темы. Воспитатель формирует у детей необходимый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования, в свободной деятельности. Учитель – логопед начинает работу по определенной теме неделей позже воспитателей группы, чтобы при формировании грамматических категорий и развитию связной речи у детей был наработан необходимый словарь. При изучении каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания, привлекают к коррекционной работе родителей.

Общее количество НОД по развитию речи – 104, по три в неделю.

В ходе каждой НОД предпочтение отдается одному разделу: развитию лексико – грамматических категорий, развитию связной речи или обучению грамоте. Но в общий ход НОД включаются задачи на совершенствование и закрепление навыков и по другим разделам. Каждая НОД учебного плана решает как коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, так и воспитательные задачи, которые определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Темы НОД, содержание и организация могут видоизменяться в зависимости от этапов коррекционной работы. (Приложение №1 «Комплексно-тематическое планирование НОД»)

В связи с актированными днями или карантинами возможно уменьшение количества часов, рассчитанное на рассмотрение каждой темы, с целью успешной и полной реализации программы. Не пройденный по какой – либо причине материал отрабатывается воспитателями в свободное время и логопедом на индивидуальных занятиях.

Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательной деятельности воспитателя (кроме развития речи и математики). Работа по исправлению звуков носит индивидуальный и подгрупповой характер. Микро группы организуются на этапе автоматизации звука в словах, фразах, на этапе автоматизации звука в текстах. Для подгрупповой деятельности объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Продолжительность индивидуальной НОД по коррекции звукопроизношения составляет 20- 25 минут, подгрупповой - 25 минут. График составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (вечером - 2 раза в неделю).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

- в речевых картах воспитанников группы;

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Мониторинг речевого развития детей» (Приложение № 2).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

Целевые ориентиры на этапе

завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемый результат.

В итоге логопедической работы дети с III уровнем речевого развития должны научиться:

свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи все лексико - грамматические категории;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты:

фонематическое восприятие;
первоначальные навыки звуко – слогового анализа и синтеза;
графо-моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения.

Содержательный раздел.

Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. ХМАО – Югра – относится к району приравненного к районам Крайнего Севера: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений, длительность светового дня, погодные условия заметно отличаются от центральных районов России. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето, а также короткий световой день.

Поэтому в ход НОД включаются упражнения на укрепление зрительного нерва, дыхательная гимнастика, упражнения для развития мелкой и общей моторики, профилактики плоскостопия.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями нашего округа, города Советский. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется в ходе НОД, через целевые прогулки, беседы, проекты.

Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента образования.

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через решение следующих задач:

- формирование любви к своему городу,

- формирование уважительного отношения к людям;

- формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного отношения к природе региона.

Перечень программ

Программы:

Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ.ред. Гребенюк Г.Н.- Тюмень. Изд-во ИПОС СОРАН, 2005.

Технологии, методические пособия

Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2005;
Гаврилова О.Н. «Наедине с природой», «Животный мир», «Растительный мир», «Времена года» Тюмень: Издательство Ю. Мандрики, 2000;
Орлова Т.К., Л.Г. Демус «Мы дети – природы»,

Х-Мансийск ГУИПП Полиграфист 2003 г.

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента

Совместная

деятельность с педагогом

Совместная

деятельность с семьей

- обучение, беседы, - упражнения,

- наблюдения,

-детское экспериментирование,

- чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о природе, быте коренных народов региона,

- тематические досуги и праздники,

- просмотр видео, диафильмов,

-продуктивная литературная деятельность,

-чтение художественной литературы,

- драматизация сказок и рассказов народов региона,

- рассматривание картин национальных художников.

- беседы, консультации

- показ,

-творческие задания по изготовлению альбомов о животном и растительном мире нашего округа,

- совместное изготовление с родителями плоскостных фигурок животных и птиц нашего края,

- совместные развлечения с включением заданий по региональному компоненту.

Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу с детьми

с тяжелыми нарушениями речи подготовительной группы

Специалист	Возрастная группа	Функции
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7лет).	Осуществляет координацию деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организует и проводит медико- психолого-педагогический консилиум.
Учитель - логопед	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7лет).	Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая и уточняя индивидуальные образовательные маршруты, обеспечивая индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.
Педагог - психолог	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7лет).	Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.
Воспитатели	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7 лет).	Определяют уровень развития разных видов деятельности детей, особенности коммуникативной деятельности и культуры, трудовых навыков согласно возрасту детей, реализуют рекомендации специалистов: педагогов и медиков.
Музыкальный руководитель	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7лет).	Реализует задачи художественно – эстетического направления развития ребенка и задачи образовательной области «Музыка», согласно основным общеобразовательным программам и программам дополнительного образования с элементами музыкальной, театрализованной, креативной терапии с учетом рекомендаций, специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, врача – ортопеда, предоставляет для психологического анализа продукты детского творчества, как проектного материала.
Инструктор по физической культуре	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7лет).	Реализует используемые программы с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировке в пространстве, подбирает индивидуальные упражнения для НОД с детьми, имеющими замедленное развитие локомотивных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижении ловкости и скорости выполнения движений, заболевание, выполняет рекомендации специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-ортопеда, врача – педиатра.
Старшая медицинская сестра	Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (6 – 7лет).	Организует медицинскую диагностику, объединяет в одну индивидуальную программу медицинского сопровождения полученных в процессе диагностики данных и рекомендаций других врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда и др.), организует и контролирует антропометрию, составляет и уточняет схемы профилактических и оздоровительных фитотерапевтических и физиотерапевтических мероприятий, с динамическим контролем, контролирует организацию питания детей, разрабатывает рекомендации другим специалистам.

Тематическое планирование по региональному компоненту

Временной период	Раздел	Развернутое содержание работы (цель)	Мероприятия
	«День работников леса»	Формирование представлений о труде людей в лесу, Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
	Лес. Ягоды. Грибы.	Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
	Родной край. Мой город.	Формирование первичных представлений о родном городе. Воспитание любви к своей малой Родине.	НОД
	Родной край. День рождения Югры	Формирование представлений о нашем округе, о последовательности событий в жизни человека, о происхождении праздников. Уточнение и расширение словаря по теме. Формирование эстетических чувств. Воспитание чувств патриотизма.	НОД
	Дикие животные.	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности.	НОД
	День заповедников	Формирование представлений о животных и птицах нашего края, их образе жизни, повадках. Воспитание бережного отношения к природе, желание оберегать и заботиться о них животных.	экскурсия в музей "Малая Сосьва"
	Зимующие птицы.	Формирование представлений о зимующих птицах нашего края, их образе жизни и повадках. Воспитание доброжелательного отношения к птицам, желание оберегать их, заботиться о них.	НОД
	Животный мир морей и океанов Речные, озёрные, аквариумные рыбки	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках рыб. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности. Уточнение и расширение словаря по теме.	НОД
	Перелетные птицы Насекомые.	Расширение представлений о перелетных птицах, насекомых, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД

№	Социальный партнер	Характер и содержание деятельности	Нормативно- правовая база
1	МБУК «Межпоселенческая библиотека Советского района»	Осуществляет повышение качества образования воспитанников ДОУ, приобщение детей к культуре чтения художественной литературы. Экскурсии, совместные мероприятия, участие в конкурсах	Договор о творческом сотрудничестве
2	МБОУ СОШ №1, МБОУ СОШ №2, МБОУ Гимназия МБОУ СОШ №4	Преемственность в образовании.	Договор о совместной работе, План совместной работы
3	МБУ «Городской центр культуры и спорта» «Кедр»	Предоставление во временное пользование спортивного зала	Договор безвозмездного оказания услуг
4	МУК РДЮК «Луч»	Просмотры мультфильмов, участие в конкурсах	Договор о сотрудничестве
5	МУ Физкультурно- оздоровительный комплекс «Олимп»	Проведение учебно-тренировочных занятий, участие в спортивных состязаниях	Договор о сотрудничестве, План совместной работы
6	ГИБДД МВД по г. Советский	Встречи с сотрудниками ГИБДД, организация совместных мероприятий, участие в конкурсах	План совместной работы по предупрежде-нию ДДТ
7	Пожарная часть ПСЧ - 48	Экскурсии, проведение совместных учений, участие в конкурсах	План взаимодействия между субъектами

Основные формы организации социального партнерства:

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

формирование психолого - педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни МАДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МАДОУ на общих родительских собраниях, публичном отчете, на сайте МАДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Организационный раздел.

Режим дня

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в

помещении при выполнении физических упражнений.

Возраст детей	Регламентируемая деятельность (НОД)	Нерегламентированная деятельность, час
		совместная деятельность	самостоятельная деятельность
6-7 лет	2-3 по 25- 30 мин	6-6,5	2,5- 3,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

в дошкольных группах - подгрупповые, - индивидуальные.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) - 8часов 30 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - 25 – 30 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 – 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Работа с родителями

№ п/п	Содержание работы	Сроки	Цель
	Выступления на родительских собраниях: Цели и задачи логопедической работы в подготовительной к школе группе.	Сентябрь	Познакомить родителей с ходом коррекционной работы на учебный год
	Б) «Развитие связной речи детей в семье»	Январь-февраль	«Развитие связной речи детей в семье»
	В) Подведение итогов коррекционного обучения в подготовительной к школе логопедической группе. Рекомендации учителя-логопеда родителям будущих первоклассников.	Май	Познакомить родителей с результатами коррекционной работы за учебный год, рекомендовать игры, упражнения для закрепления полученных результатов.
	Консультации для родителей: 1) Индивидуальное консультирование для родителей по результатам логопедического обследования	Сентябрь	Познакомить родителей с результатами обследования детей и планом индивидуальной работы
	2) Обучаем грамоте, играя или как научить ребенка читать	Октябрь	Познакомить родителей с технологией обучения детей чтению в логопедической группе
	«Ребенок с речевыми проблемами в семье. Обогащение словаря ребенка в домашних условиях»-Круглый стол	Ноябрь	Познакомить с возрастными нормами развития словарного запаса, методами и приемами его формирования
	3) Рекомендации родителям по развитию графомоторных навыков «Движение и речь. Кинезиологические упражнения» (совместное занятие для детей и родителей)	Декабрь	Познакомить родителей с видами, способами формирования навыков письма в период школьного обучения. Познакомить родителей с ролью моторного развития для развития речи, с кинезиологическими упражнениями.
	4) Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения	Январь	Познакомить родителей с практическими приемами автоматизации звуков
	5) Обогащаем словарь детей	Февраль
	6) Речевая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению	Март
	7) Выбираем книги для чтения, или какую литературу нужно читать ребенку 6-7 лет	Апрель	Познакомить родителей с книгами, которые нужно читать детям и в какой форме это делать
	8) Скоро в школу: готов ли ваш ребенок к началу школьного обучения. Рекомендации учителя-логопеда на летний период. Наглядная агитация для родителей: - информационные стенды («Что такое ОНР», «Артикуляционная гимнастика», «Развитие ориентировки в пространстве у детей с ОНР», «Ребенок зарычал (зашипел, засвистел)», «Самомассаж», «Учим детей различать звуки», «Что должен знать ребенок о времени») - рабочие тетради (информация продвижения по разделам программы индивидуально для каждого ребенка) - выпуск групповой газеты «Речецветик» - по теме собрания или встречи - по проблемам, возникающим в группе	Май	Познакомить родителей с тем, чему научились дети в процессе нашей совместной работы Повысить интерес к коррекционной работе ДОУ по развитию артикуляционной моторики, дикции, приемами автоматизации звуков в игровых ситуациях, пространственных и временных представлений детей с ОНР. ______________________ Познакомить родителей с информацией по продвижению ребенка по разделам программы, закрепление полученных навыков в домашних условиях _____________________ Повысить интерес к коррекционной работе детского сада
	Открытые просмотры: - день открытых дверей группы (просмотр подгрупповых занятий) - по приглашению педагогов (просмотр родителями индивидуальных логопедических занятий по мере постановки новых звуков) -по желанию родителей	В течение года	Повысить интерес к коррекционной работе детского сада, активно вовлекать родителей в процесс коррекции речевого развития детей

Организация предметно-пространственной развивающей среды.

№ п/п	Наименование
1	Индивидуальные зеркала
2	Игрушка - вкладыш
3	Комплект карточек для проведения артикуляционной гимнастики
4	Комплект мелких игрушек
5	Комплект методических материалов для работы логопеда в детском саду
Дидактические игры и пособия
Разделы	Дидактические игры и пособия
Формирование звукопроизношения	«Чистоговорки в картинках», «Игры с пуговицами «Шипелочка», «Ребусы, «Аквариум, «Отнимем у мышки сосиськи», «Лампочки», «Составь слово», «Лото», « Угадай - ка», «Собери пазл», «Дед мороз принес подарки», «Кто быстрее соберет вещи», «Гуделочка», «Логическое лото», «Рыжик», «Речецветик», «Едем в отпуск», «Украшаем шапки», «Картотека фонетических потешек», «Ромашка», «Поможем слону», «Четвертый лишний», «Беличьи запасы», «Зажжем на небе звездочки», «Путешествие клубнички», «Звуковые дорожки», «Улитки», «Домино», «Веселые пузырьки», «Во саду ли в огороде». Пособия для формирования слоговой структуры слова, предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики, профили звуков.
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.	Набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток; «Что услышал, что увидел», сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); «Звуковые домики»; «Умные часы»; «Ромашка», «Солнышко»; «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото»; карточки-задания на формирование фонематического анализа и т.д.
Обучение грамоте	Магнитная азбука, касса букв, книги «Азбука», картинный материал, игры: «Изучаем алфавит»карточки-задания и т.д.
Формирование лексико-грамматического строя речи	Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Дом и его части», «Посуда», «Продукты питания», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые, «Транспорт», «Семья», «Профессии», «Времена года», «Транспорт»; игры на развитие навыка словообразования; карточки-задания на развитие лексико-грамматического строя; предметные картинки на подбор антонимов
Связная речь	Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; набор «Кукольный театр»
Развитие мелкой моторики, речевого дыхания	Юла, мозаики различных видов, кубики, конструкторы, массажный мяч, свистульки, мыльные пузырьки. «Веселая шнуровка», трафареты, карандаши, фломастеры
Разделы	Дидактические игры и пособия
Формирование звукопроизношения	«Чистоговорки в картинках», «Игры с пуговицами «Шипелочка», «Ребусы, «Аквариум, «Отнимем у мышки сосиськи», «Лампочки», «Составь слово», «Лото», « Угадай - ка», «Собери пазл», «Дед мороз принес подарки», «Кто быстрее соберет вещи», «Гуделочка», «Логическое лото», «Рыжик», «Речецветик», «Едем в отпуск», «Украшаем шапки», «Картотека фонетических потешек», «Ромашка», «Поможем слону», «Четвертый лишний», «Беличьи запасы», «Зажжем на небе звездочки», «Путешествие клубнички», «Звуковые дорожки», «Улитки», «Домино», «Веселые пузырьки», «Во саду ли в огороде». Пособия для формирования слоговой структуры слова, предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики, профили звуков.
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.	Набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток; «Что услышал, что увидел», сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); «Звуковые домики»; «Умные часы»; «Ромашка», «Солнышко»; «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото»; карточки-задания на формирование фонематического анализа и т.д.
Обучение грамоте	Магнитная азбука, касса букв, книги «Азбука», картинный материал, игры: «Изучаем алфавит»карточки-задания и т.д.
Формирование лексико-грамматического строя речи	Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Дом и его части», «Посуда», «Продукты питания», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые, «Транспорт», «Семья», «Профессии», «Времена года», «Транспорт»; игры на развитие навыка словообразования; карточки-задания на развитие лексико-грамматического строя; предметные картинки на подбор антонимов
Связная речь	Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; набор «Кукольный театр»
Развитие мелкой моторики, речевого дыхания	Юла, мозаики различных видов, кубики, конструкторы, массажный мяч, свистульки, мыльные пузырьки. «Веселая шнуровка», трафареты, карандаши, фломастеры
Разделы	Дидактические игры и пособия
Формирование звукопроизношения	«Чистоговорки в картинках», «Игры с пуговицами «Шипелочка», «Ребусы, «Аквариум, «Отнимем у мышки сосиськи», «Лампочки», «Составь слово», «Лото», « Угадай - ка», «Собери пазл», «Дед мороз принес подарки», «Кто быстрее соберет вещи», «Гуделочка», «Логическое лото», «Рыжик», «Речецветик», «Едем в отпуск», «Украшаем шапки», «Картотека фонетических потешек», «Ромашка», «Поможем слону», «Четвертый лишний», «Беличьи запасы», «Зажжем на небе звездочки», «Путешествие клубнички», «Звуковые дорожки», «Улитки», «Домино», «Веселые пузырьки», «Во саду ли в огороде». Пособия для формирования слоговой структуры слова, предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики, профили звуков.
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.	Набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток; «Что услышал, что увидел», сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); «Звуковые домики»; «Умные часы»; «Ромашка», «Солнышко»; «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото»; карточки-задания на формирование фонематического анализа и т.д.
Обучение грамоте	Магнитная азбука, касса букв, книги «Азбука», картинный материал, игры: «Изучаем алфавит»карточки-задания и т.д.
Формирование лексико-грамматического строя речи	Предметные картинки по темам: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Головные уборы», «Дом и его части», «Посуда», «Продукты питания», «Животные и их детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Игрушки», «Насекомые, «Транспорт», «Семья», «Профессии», «Времена года», «Транспорт»; игры на развитие навыка словообразования; карточки-задания на развитие лексико-грамматического строя; предметные картинки на подбор антонимов
Связная речь	Схемы для составления рассказов, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа; набор «Кукольный театр»
Развитие мелкой моторики, речевого дыхания	Юла, мозаики различных видов, кубики, конструкторы, массажный мяч, свистульки, мыльные пузырьки. «Веселая шнуровка», трафареты, карандаши, фломастеры
Разделы	Дидактические игры и пособия
Формирование звукопроизношения	«Чистоговорки в картинках», «Игры с пуговицами «Шипелочка», «Ребусы, «Аквариум, «Отнимем у мышки сосиськи», «Лампочки», «Составь слово», «Лото», « Угадай - ка», «Собери пазл», «Дед мороз принес подарки», «Кто быстрее соберет вещи», «Гуделочка», «Логическое лото», «Рыжик», «Речецветик», «Едем в отпуск», «Украшаем шапки», «Картотека фонетических потешек», «Ромашка», «Поможем слону», «Четвертый лишний», «Беличьи запасы», «Зажжем на небе звездочки», «Путешествие клубнички», «Звуковые дорожки», «Улитки», «Домино», «Веселые пузырьки», «Во саду ли в огороде». Пособия для формирования слоговой структуры слова, предметные картинки на звуки; тексты для автоматизации и дифференциации поставленных звуков; комплексы артикуляционной гимнастики, профили звуков.
Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.	Набор звучащих предметов (погремушки, бубен, свистулька, свисток; «Что услышал, что увидел», сигнальные карточки, схемы слова для определения позиции звука в слове, схема предложения (полоски различной длины, с уголком); «Звуковые домики»; «Умные часы»; «Ромашка», «Солнышко»; «Звонкий-глухой», «Логопедическое лото»; карточки-задания на формирование фонематического анализа и т.д.
Обучение грамоте	Магнитная азбука, касса букв, книги «Азбука», картинный материал, игры: «Изучаем алфавит»карточки-задания и т.д.

Программно – методическое обеспечение.

Учебно-методическая литература

№	Наименование	Авторы	Кол-во
1.	Программа дошкольного образования «От рождения до школы».	Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.	1
2.	Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи ) с 3 до 7 лет	Н. В. Нищева.	1
3.	Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР.	Н. В. Нищева.	2
4.	Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя – логопеда.	Н. В. Нищева.	1

Диагностический инструментарий

№	Наименование	Авторы	Кол-во
1	Речевая карта ребенка с ОНР Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР	Н. В. Нищева. Н. В. Нищева.	1 1
2	Адаптированный вариант диагностики «Изучение уровня речевой подготовки детей к школе»	к.п.н. В.И.Яшиной.	1
3.	«Альбом для логопеда»	О.Б. Иншакова	1

Методическая литература.

Кичигина О.В. Рабочая программа учителя – логопеда дошкольной образовательной организации. Москва, УМЦ «Добрый мир» 2005.
Н. В. Нищева. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Санкт – Петербург Детство – Пресс 2013.
Н. В. Нищева. Глагольный словарь дошкольника. Санкт – Петербург Детство – Пресс 2011.
Н. В. Нищева Картотеки подвижных игр, упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики. Санкт – Петербург Детство – Пресс 2015.
Н. В. Нищева Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Санкт – Петербург Детство – Пресс 2013.
Н. В. Нищева. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. Санкт – Петербург Детство – Пресс 2011.

Осуществляемая образовательная деятельность.

Разделы (задачи, блоки)	В ходе режимных моментов	В организованной детской деятельности	В самостоятельной детской деятельности	При взаимодействии с семьями
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-дальнейшее развитие речи как средства общения. Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира -поощрение попыток делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации -формирование умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи	Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа). -Образцы коммуникативных кодов взрослого. -Коммуникативные тренинги. - Гимнастики (мимическая, логоритмическая). -Игры со словом	-Имитативные упражнения, пластические этюды. - Сценарии активизирующего общения. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.) - Коммуникативные тренинги. - Совместная продуктивная деятельность. Проектная деятельность -Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций	-Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей -Сюжетно-ролевая игра. - Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованные игры. - Игры с правилами. - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей	-Пример коммуникативных кодов взрослого. -Чтение, рассматривание иллюстраций - Беседы - Игры-драматизации - Досуги, праздники - Экскурсии -Совместные семейные проекты
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогические и монологические форм)
-Формирование лексической стороны речи Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.	Речевые дидактические игры. -Чтение, разучивание - Беседа - Досуги	-Сценарии активизирующего общения. - Дидактические игры - Игры-драматизации - Экспериментирование со словом -Познавательно-исследовательская деятельность -Продуктивная деятельность -Игры-занятия	-Игра-драматизация - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность	- Объяснение, повторение, исправление -Дидактические игры - Чтение, разучивание стихов - Беседа
Звуковая культура речи
-Формирование произносительной стороны речи -развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи. -учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки. -упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях. -учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.	-Артикуляционная гимнастика -Речевые дидактические игры. -Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). - Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.	-Речевые упражнения, задания. - Дидактические игры. - Имитационные упражнения. - Сценарии активизирующего общения. - Досуг	-Игра- импровизация по мотивам сказок. - Игра-драматизация - Театрализованная деятельность	-Дидактические игры -Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов - Игра-драматизация - Консультации у логопедов
Разделы (задачи, блоки)	В ходе режимных моментов	В организованной детской деятельности	В самостоятельной детской деятельности	При взаимодействии с семьями
Грамматический строй речи
Формирование грамматической стороны речи -содействовать освоению трудных случаев словоизменения. -формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных. -совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений	Дидактические игры -Речевые тренинги (упражнения) -Беседа -Разучивание стихов	-Сценарии активизирующего общения. -.Игры-занятия -Досуг -Дидактические игры - Речевые задания и упражнения	-Игра- импровизация по мотивам сказок. - Театрализованная деятельность	Дидактические игры - Чтение, разучивание стихов - Беседа - Экскурсии -Родительские собрания, консультации, деловые игры, круглые столы, семинары-практикумы и т.д.
Связная речь
Формирование связной речи (монологические формы) -поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе , -учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.	- Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром -Чтение сказок, рассматривание иллюстраций - Дидактические игры	-Творческие задания -Дидактические игры - Экскурсии - Проектная деятельность - Досуги и праздники Экспериментирование -Познавательно-исследовательская деятельность -Игры-занятия -Театрализованная деятельность -Словотворчество	Игры-импровизации по мотивам сказок - Проектная деятельность -Словотворчество	Открытый показ занятий по обучению рассказыванию. - Информационная поддержка родителей -Экскурссии с детьми - Участие в проектной деятельности
Разделы (задачи, блоки)	В ходе режимных моментов	В организованной детской деятельности	В самостоятельной детской деятельности	При взаимодействии с семьями
Подготовка к обучению грамоте
Формировать предпо-сылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности. Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе выделения звука в нем. Ввести понятие «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звон-кий и глухой согласные звуки». Познакомить детей с знаковыми изображениями этих звуков (использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов. Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков; с согласными «м», «н», «л», «р»	Занятие Дидактические игры Словесные игры Индивидуальная работа Игровые упражнения Проектная деятельность (звуковая модель слова) Проблемно – поисковые ситуации	Индивидуальная работа Игровые упражнения Дидактическая игра Словесные игры	Дидактическая игра	Беседа Консультации Семинары Семинары – практикумы Анкетирование Информационные листы Мастер-класс Ситуативное обучение Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Консультативные встречи Просмотр видео День открытых дверей Проектная деятельность

Приложение № 1. Комплексно-тематическое планирование НОД

Образовательная область: речевое развитие

для детей подготовительной группы (6 - 7 лет) с общим недоразвитием речи (III уровень).

неделя,

месяц

Дата

Тема

Кол.

часов

Основное содержание деятельности

Вид деятельности

Интеграция

Форма работы/ форма НОД

Литература

Примеч.

по плану

факти

чески

1 неделя сентябрь

Мониторинг

2 неделя сентябрь

Мониторинг

3 неделя

сентябрь

18 – 22.09

День работников леса.

Звуки гласные и согласные.

Буквы А, У, И, О

Продолжить знакомство детей с профессиями людей охраняющих природу. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласование существительных м. р. с прилагательными).

Знакомство с символами букв. Определение места звуков в словах, обозначение на схемах. Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук).

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР, стр.13.

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.38, 40

Пожиленко Е.А.

стр.100

4 неделя

сентябрь

25 – 29.09

"Детский сад. Профессии в детском саду. Трудовые действия"

Буква П

Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Знакомство с символом буквы П, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1, стр.393

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.9

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 29

1 неделя

октябрь

02 – 06.10

"Осенние приметы. Деревья осенью

Буква К

Расширение и конкретизация представлений об осени, явлениях живой и неживой природы. Совершенствование грам. строя речи (согласование прил. с сущ-ми в форме ед. числа и. падежа).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.13

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.38

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 35

2 неделя

октябрь

9 – 13.10

Осень

Овощи, огород.

Фрукты. Сад

Буква Т.

Расширение представлений детей об овощах, фруктах, существенных признаках.

Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 1 стр.13, 43

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.36, 56

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 40

3 неделя

октябрь

16 - 20.10

Осень. Лес. Ягоды. Грибы.

Буквы К –Т.

Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с умен.-ласкат. суффиксами, образование родственных слов).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.149

В. В. Конова-ленко, С. В. Коноваленко, стр. 29

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 46

4 неделя

октябрь

23 – 27.10

Правила дорожного движения.

Буквы П-Т-К.

Формирование представлений о правилах дорожного движения. Совершенствование грам. строя речи (употребление предложно-падежных конструкций, согласование числительного с существительным).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР

Ч.1 стр.369

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 50

1 неделя

ноябрь

30.10 – 03.11

Родина моя -Россия

Буква О

Расширять представления детей о государственных праздниках, развивать интерес к истории развития своей страны, воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Москва – главный город, столица нашей Родины.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая,

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр.147

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 57

2 неделя

ноябрь

06 – 10.10

Перелетные птицы

Буква Х

Расширение представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме.

Составление предложений и схем к ним. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.122

В. В. Конова-ленко, С. В. Коноваленко, стр. 27

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 60

3 неделя

ноябрь

13 – 17.11

Моя семья, мой дом, моя планета

Буквы К-Х

Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о семье, планете, родном городе.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов, схемы предложений.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Коломейченко Л. В. Программа «Социального развития детей дошкольного возраста»,

стр. 63.

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.164

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 67

4 неделя

ноябрь

20 – 24.11

Одежда. Обувь.

Звук и буква Ы

Расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, головных уборах, закрепление в речи существительного с обобщающим значением. Совершенствование грам. строя речи (образование имен существительных во множественном числе). Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.229

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 71

5 неделя

ноябрь

27.11 – 01.12

Родной край. . Мой город.

БукваМ, звуки М-Мь

Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе.

Совершенствование навыка чтения слогов.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Дать понятие звук "глухой - звонкий"

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Коломейченко Л. В. Программа «Социального развития детей дошкольного возраста»,

стр.

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 82

1 неделя

декабрь

04 – 08.12

День рождения Югры

Югорский край (люди ХМАО, промыслы, ископаемые).

Дикие животные и их детёныши

Буква Н

Уточнение и расширение словаря по теме, знания о животных наших лесов. Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 1, стр. 200

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1

стр. 87

2 неделя

декабрь

11 – 15.12

День Конституции

Транспорт

Звук и буква С

Формирование представлений о грузовом и пассажирском транспорте. Закрепление в пассивной речи существительного с обобщающим значением. Уточнение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи (употребление предложно-падежных конструкций).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.369

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч2

стр. 8

3 неделя

декабрь

18 – 22.12

Профессии. Трудовые действия.

Звуки С-Сь и буква С

«Профессии». Расширение представлений о важности труда взрослых. Совершенствование грам. строя речи (образование имен существительных в родительном падеже).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Ч. 1 стр. 393

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 2

стр. 13-18

4 неделя

декабрь

25 – 29.12

Новогодний праздник

Буква З и звуки З-Зь

Формирование представлений о празднике. Уточнение и расширение словаря по теме. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально-положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке Составление простых распространённых предложений

Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах), элементарных математических представлений.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.343

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч2

стр. 23-34

1 неделя

январь

Новогодние каникулы

2 неделя

январь

08 – 12.01

День заповедников.

Домашние животные

Звуки С-З,

Сь-Зь и буквы С-З.

Формирование представлений о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни.

Совершенствование грамматического строя речи (образование сущ. с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят).

Расширение и конкретизация представлений о заповедниках.

Употребление существительных
единственного и множественного числа в родительном падеже

Познакомить с символом звука «Я». Чтение слогов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.172

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч2

стр. 39-45.

3 неделя

январь

15 – 19.01

Зима.

Зимующие птицы.

Буква Ш, звуки "С-Ш"

20 мин

Расширение и конкретизация представле-ний о зиме. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), о безопасном поведении зимой явлениях живой и неживой природы Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Уточнение и расширение словаря. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.259

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч2

стр. 112

4 неделя

январь

22 – 26.12

Инструменты

Буква Ж

Звуки Ж – Ш (звонкие, глухие)

Уточнение и активизация словаря по теме «Инструменты».

Расширение представлений о применении инструментов дома и на предприятиях.

Совершенствование грам. строя речи

(согласование числ. с сущ.).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук. Звонкие и глухие звуки (Ш - Ж)

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 9

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч2

стр. 7,19

1 неделя

февраль

29.01 – 02.02

Неделя доброты

Буква Л

Формирование представлений о доброте необходимости и пользе доброты. Совершенствование грамматического строя речи (образование форм имен существительных в родительном падеже ед. и мн. числа).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Составление схем предложений

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Конспект занятия (папка)

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 32

2 неделя

февраль

05 – 09.02

Посуда

Буква Ц

Уточнение и расширение словаря по теме, конкретизация представлений о посуде, ее назначении, частях. Совершенствование грам. строя речи (образование имен существ. во мн. числе), слоговой структуры слов. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Совершенствование навыка чтения.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 1, стр. 316

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 49

3 неделя

февраль

12 – 16.02

День защитников Отечества

Буква Ю

Формирование представлений о празднике, истории его возникновения. Формирование представлений о различных родах войск. Уточнение и расширение словаря по теме. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Совершенствование навыка чтения..

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.155

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 61

4 неделя

февраль

19 – 22.02

Масленица

Буква Р

Формирование представлений о праздниках на Руси. Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (подбор родственных слов).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Составление схем предложений.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Коломейченко Л. В. Программа «Социального развития детей дошкольного возраста»,

Конспект занятия (папка)

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 65

1 неделя

март

26.02 – 02.03

Мебель. Назначение, материалы из которых сделана.

Звуки и буквы Л, Р

Уточнение и расширение словаря по теме, конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях.

Совершенствование грам. строя речи (образование имен существ. во мн.числе), слоговой структуры слов.

Дифференциация звуков Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками. Составление схем предложений.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Ч. 1, стр. 289

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 83

2 неделя

март

05 – 07.03

Международ-ный женский день.

Буква Ч

Формирование представлений о празднике мам, о женских профессиях. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных при помощи суффикса).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук. Составление схем предложений.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Ч. 2, стр. 115

Коломейченко Л. В. Программа «Социального развития детей дошкольного возраста»,

стр., 58

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 88

3 неделя

март

12 – 16.03

Знакомство с творчеством А.Л. Барто

Буква Ф

Формировать интерес к художественной литературе и чтению.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук. Совершенствование навыков составления и анализа предложений.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 294

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 100

4 неделя

март

19 – 23.03

Театральная весна

Буквы и звуки "С, З, Ш, Ж"

Формировать интерес к театру, к постановке сказок.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи, выражать настроения героев произведения..

Дифференциация звуков, твёрдые и мягкие, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Пожиленко

Е. А.

стр. 150, 153

Конспект занятия (папка)

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр.24

5 неделя

март

26 – 30.03

Весна. Весенние месяцы. Прилёт птиц

Буква Щ, звуки "Ч- Щ"

Уточнение и расширение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях. Познакомить с весенними месяцами. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук. Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2. Стр. 115, 318

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр 111

1 неделя

апрель

02 – 06.04

С днём рождения, детский сад.

Растения и животные весной.

Буквы Е - Ё

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Детский сад». Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой, дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.

Знакомство с символами букв. Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр. 115, 318

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр 97

2 неделя

апрель

09 – 13.04

День космонавтики

Буква Я.

Формирование представлений о космосе. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже). Закреплять навык «печатания» слогов, слов, предложений.. Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данным звуком.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп -повая

Бардышева Т.Ю. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительнаягруппа

стр.194

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр. 229

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр 102

3 неделя

апрель

16 – 20.04

В чудном мире русского языка.

Неделя детской книги

Творчество К.И.Чуковского

ЗвукиФ-Фь и буква Ф

Расширение представлений о нашем языке, развивать чувство языка, обращать внимание на образные средства. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Продолжить работу по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными.

Дифференциация звуков Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками. Чтение слов с данными буквами..

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.2 стр.245

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр 100

4 неделя

апрель

23 – 2.04

Животный мир морей и океанов.

Речные, озёрные и аквариумные рыбки.

Буква Ф-В, звуки Ф-В. Фь-Вь.

Расширение представлений о животном мире морей, океанов, рек и озёр. О внешнем виде и образе жизни рыб. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных.

Дифференциация звуков, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр.85

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр 106

1 неделя

май

30.04 – 04.05

День Победы

Мягкие и твердые согласные.

Формирование представлений о празднике. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны во время войны. Совершенствование грамматического строя речи.

Звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.216

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр 133

2 неделя

май

07- 11.05

Хозяева и хозяюшки.

Труд на селе.

Звонкие и глухие согласные.

Формирование представлений о необходимости и пользе труда взрослых. Углубить и расширить знания детей об отличительных чертах города и села. Закреплять умение образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия.

Звуки звонкие и глухие, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.43

Конспект занятия (папка)

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3

стр. 138

3 неделя

май

14- 18.05

Юные экологи.

Комнатные растения

Закрепление пройденного материала по обучению грамоте

Систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Закреплять умение образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками.

Звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр. 59

4 неделя

май

21 – 25.05

Здравствуй, лето.

Насекомые.

Закрепление пройденного материала по обучению грамоте

Расширение представлений о лете, признаках лета, о насекомых, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. Звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр. 318

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.233

5 неделя

май

28 – 31.05

До свидания детский сад, здравствуй, школа!

Скоро в школу.

Формирование представлений о школе, школьных принадлежностях. Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных м. р. с прилагательными).

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 394

Приложение № 2

Мониторинг речевого развития детей.

1. Различение и называние всех цветов и оттенков.

Восприятие формы.

2. Конструктивно – пространственный праксис.

Сложить картинку из 8 –12 частей, складывание фигур из палочек по образцу.
Назвать, что находится вверху, внизу (по сюжетной картинке), что впереди тебя, что сзади, что слева, справа.

3. Развитие лексико – грамматического строя речи.

Дифференциация предложно – падежных конструкций и употребление простых и сложных предлогов (с использованием картинок).

Умение называть существительные по темам «Ягоды», «Грибы», «Деревья», «Птицы», «Профессии», «Транспорт» и подбирать обобщающее слово.

Употребление существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксом (игра «Большой - маленький»).
Употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Подбор антонимов и синонимов.
Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.
Согласование числительных с прилагательными и существительными.
Образование относительных и притяжательных прилагательных.
Образование глаголов при помощи приставок.
Умение называть детенышей животных.

4. Формирование элементов связной речи.

Рассказывание по картине.
Пересказ текста.

5. Развитие фонематических процессов.

Повторение слогов с оппозиционными звуками.
Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении, дифференциация звуков в словах по: твердости – мягкости, глухости – звонкости.
Выделение согласного звука в начале, в середине и в конце слова.
Подсчет звуков и слогов в слове.

При обследовании отмечается:

Ребёнок справляется с заданием, допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно.
Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого.
Ребенок не выполняет задания.

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок»

Приложение №

к комплексной образовательной программе

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

МАДОУ д/с «Родничок»

на 2021 – 2022 учебный год

Рабочая программа

для детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи № 7 «Речевички»

(по реализации «Комплексной образовательной программы дошкольного образования

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

под ред. Нищевой Н.В.)

на 2021 – 2022 учебный год

Кондратьева В.В..

учитель - логопед

г. Советский

Содержание.

I. Целевой раздел…………………………………………………………………………	3
Пояснительная записка .…………………………………………………………………	3
Основная цель и задачи по развитию речи …………………………………………..	3
Принципы программы ………………………………………………………………….	5
Особенности развития детей 6 – 7 лет ………………………………………………...	5
Ожидаемые образовательные результаты …...………………………………………...	6
Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……………………...	6
Региональный компонент ……………………………………………………………….	6
II. Содержательный раздел………………………………………………………………	7
Возрастные особенности детей с ОНР………..................................................	7
Характеристика детей с общим недоразвитием речи …………………..	7
Речевое развитие. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы……...	9
Календарно-тематическое планирование НОД …….…………………………………	12
Методы и приёмы работы с детьми …………………………………………………….	51
Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников ………………………………	51
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми ………………………….	53
Региональный компонент .………………………………………………………………	53
III. Организационный раздел……………………………………………………………	55
Особенности организации образовательной деятельности с детьми ………………..	55
Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………	57
Материально-техническое обеспечение ……………………………………………….	58
Взаимодействие со школой …………………………………………………………….	58
Взаимодействие с социумом ……………………………………………………………	58
Перечень программ …………………………………………………………………….	58
Учебные издания …………………………………………………………………….	59
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	59
Приложение № 1. Мониторинг речевого развития детей подготовительной к школе группы (начало года) …………………………………………………………….	60
Приложение № 2 Приложение № 1. Мониторинг речевого развития детей подготовительной к школе группы (конец года) ……………………………………..	61
Приложение № 3 Речевая карта ребёнка (6-7 лет) (Нищева Н.В.)…………..	67

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей с нарушениями речи разработана в соответствии с основной ООП МАДОУ «Детский сад «Родничок», с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 и построена с учетом «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева), и основной общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанной на основе инновационной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).

Программа разработана учителем-логопедом Кондратьевой В.В.

Программа разработана для коррекционной работы для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию указанных лиц.

Нормативно-правовой базой для разработки рабочей программы воспитания МАДОУ «Детский сад «Родничок» являются положения следующих документов:

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-роб утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.
санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", действующие с 01.03.20 до 01.03.2027 г.
основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанная с учетом инновационной комплексной авторской образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Срок реализации программы – 1 год (2021 – 2022 учебный год).

1.1.Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 6 - 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

1.2. Задачи программы.

Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детейс нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;

- создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.

- создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;

- предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;

- обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:

- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёта этнокультурной ситуации развития детей.

В содержании рабочей программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

1.3. Принципы программы.

Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Рабочая программа имеет в своей основе также следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

1.4. Особенности развития детей 6 – 7 лет.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации, снижается развитие воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Образовательный процесс строится в рамках комплексно-тематического планирования с учётом интеграции образовательных областей на основе индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Программа включает обязательную часть не менее 60% и часть, формируемую участниками образовательного процесса не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и необходимы с точки зрения реализации ФГОС дошкольного образования.

1.5. Ожидаемые образовательные результаты.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

свободно составлять рассказы, пересказы, владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи лексико - грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылки, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо-моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложения).

Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н.В. Диагностика детей – выпускающихся в школу проводится по «Диагностике под редакцией Яшиной В. И.» Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 1);

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 2, 3).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

1.6.1. Региональный компонент

Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе. Региональный компонент занимает важное место среди направлений образовательной программы дошкольного учреждения. В организации и содержании образования надо учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.

Дети проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его основных достопримечательностях.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через решение следующих задач:

- формирование любви к своему городу,

- формирование уважительного отношения к людям;

- формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного отношения к природе региона.

Ожидаемые результаты:

- Ребенок знает населенный пункт, в котором находится детский сад и где он проживает, знаком с улицами родного города (села).

- У ребенка достаточные знания об округе – Югре, о других городах и районах, расположенных на территории округа; знаком с гербом, гимном, флагом; с картой; с климатом, с географическим положением, природой нашего края (явлениями неживой природы, растительным и животным мире, его особенностях, экологических проблемах.

- Ребенок имеет представления о реках, озерах, заповедниках; с видами природных месторождений, чем богат Югорский край.

- Имеет представление о духовной культуре народов ханты и манси, где растения священные образы духов.

- Имеет представление о производстве ханты и манси, где работают родители и окружающие ребенка взрослые, о промыслах обских угров.

- Ребенок знаком с орнаментами и декоративно-прикладным искусством русского и обско-угорских народов, с народными традиционными праздниками.

- Знаком с произведениями живописи, скульптуры, с художниками Югорского края.

II. Содержательный раздел.

1. Возрастные особенности детей с ОНР.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 6 - 7 лет

I уровень развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» — петушок, «кóй» — открой, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. При воспроизведении слов ребенок преимущестнно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáкади» — собака сидит, «тямакó» — чай с молоком).

Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» — дать, взять; «ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

II уровень развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáскаатáтьни́ка» — бабушка читает книжку; «во изи́ асáнямя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «тиёза» — три ежа, «мóгаку́каф» — много кукол, «си́някадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица(«али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйкахвот» — заячий хвост и т. п.). Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «мáнькавóйк» — волчонок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

(III уровень речевого развития).

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.

1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров.

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному.

4) Смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях — взаимно заменяет их. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х.

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки. Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Диагностическим показателем речи детей описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Правильно повторяя вслед за логопедом 3—4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной речи их искажают, сокращая обычно количество слогов. Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка.

На этом уровне фразовая речь детей приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать такие действия как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться; нередко они не знают названия цветов (оранжевый, серый, голубой).

Анализ, словарного запаса детей позволяет выявить своеобразный характер их лексических ошибок. Например, происходит замена наименования части предмета названием всего предмета в целом: ствол, корни—дерево. Название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг — пожар гасить; продавец — тетя вешает. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Затрудняются дети в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных, много ошибок допускают дети при употреблении приставочных глаголов. В картине аграмматизма выявляются довольно стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и надеже; смешение родовой принадлежности существительных.

Отмеченные недостатки в употреблении лексики, грамматики, звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляются в различных формах монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или целевой серии картин, подготовка рассказа-описания). Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание малодоступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.

2.1. Речевое развитие.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Развитие словаря. Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико – фонематической системы языка.Продолжить работу по развитию просодической стороны речи: формированию речевого дыхания, правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение элементам грамоты. Знакомить с буквами русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Развитие связной речи коммуникативных навыков. Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Календарно-тематическое планирование НОД

Образовательная область: речевое развитие

для детей подготовительной к школе группы (6 - 7 лет) с общим недоразвитием речи (III уровень).

неделя,

месяц

Дата

Тема

Кол.

ча-сов

Основное содержание деятельности

Вид деятельности

Интеграция

Форма работы форма НОД

Литература

Примеч.

по плану

факти

чески

1 неделя

сентябрь

День знаний. День грамотности.

Буква У.

Мониторинг

Закрепить с детьми правила поведения на улице, в общественных места, дома.

Повторить правила дорожного движения. Согласование существительных с прилагательными в роде числе падеже.

Совершенствование навыка рассматривания картин. Составление рассказа по картине «Улица»

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Конспект

2 неделя

сентябрь

Насекомые.

Подготовка к зиме.

Буква А.

Мониторинг

Расширение представлений детей о насекомых. Совершенствование навыка рассматривания картин. Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Конспект

3 неделя

Сентябрь

Осенние месяцы. Деревья осенью

Звуки гласные и согласные.

Буквы А, У.

Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Совершенствование навыка рассматривания картин. Формирование целостного представления об изображённом на них. Совершенствование грам. строя речи (образование относительных прилагательных).

Развитие связной речи, фонематических представлений.

Совершенствование навыков звукового анализа

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР, Ч.1 стр.13

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе логогруппе.

Ч. 1, стр.78

4 неделя

Сентябрь

Профессии в детском саду. Трудовые действия"

Буква И.

Расширение представлений о труде взрослых, о его необходимости и значимости. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Систематизация знаний о профессиях. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Знакомство с символом буквы И, звуковой анализ слов. Составлять рассказ по предложенному плану.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.393

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. логоп. гр.

Ч 1, стр. 29

5 неделя

Сентябрь

«День дошкольного работника»

Буква П, звуки П – Пь

Закрепление и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Систематизация знаний о профессиях. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Развитие фонематических представлений (подбор слов на заданный звук). Звуковой анализ слов. Составлять рассказ по предложенному плану.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.393

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. логоп. гр.

Ч 1, стр. 29

1 неделя

Октябрь

Огород. Овощи. Труд взрослых на огороде.

Буква К, звуки К-Кь.

Расширение представлений детей о существенных признаках осени, об овощах, о труде взрослых на огороде, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыка рассматривания картин. Формирование целостного представления об изображённом на них. Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Составление рассказа по картине, совершенствование навыка работы по алгоритму.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1 стр.13, 43

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр. Ч 1, стр35

2 неделя

Октябрь

Осень

Сад.

Фрукты. Труд взрослых в саду.

Буква Т, звуки Т-Ть.

Расширение , уточнение и активизация словаря по теме. Труд взрослых в садах, признаки осени. Формирование целостного впечатления об изображённом на картине. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по картине.

Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными.

Знакомство с символом буквы, Совершенствование звукового анализа слов. Формирование целостного восприятия картины. Обучение составлению творческого рассказа.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1 стр. 68

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр..Ч 1, стр. 40

3 неделя

Октябрь

Осень. Лес. Грибы.

Буквы П-Т-К.

Развивать звуковой анализ и синтез, учить детей давать сравнительную характеристику звуков. Составление рассказа по картине, совершенствование навыка работы по алгоритму. Обучать последовательно, передавать содержание рассказа

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.149

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр. Ч 1, стр. 46

4 неделя

Октябрь

Осень. Лес. Лесные ягоды.

Буква О.

Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах, местах их произрастания Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными).

Совершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов. Учить детей давать сравнительную характеристику звуков.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. логоп. занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.149

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр. Ч 1, стр. 50

5 неделя

Октябрь

Наша Родина -Россия

Звук и буква Ы.

Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме. Воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Совершенствование грамматического строя речи (однокоренные слова)

Знакомство с символом буквы, совершенствование звукобуквенного анализа слов, анализа предложений.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая,

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 2 стр.147

О.С.Гомзяк.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр..Ч 1, стр. 57

1 неделя

Ноябрь

Посуда

Буква Х, звуки «Х - Хь».

Уточнение и расширение словаря по теме. Обобщение представлений о посуде, ее назначении, частях, материалах, из которых сделана. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование относительных прилагательных). Образование слов с суффиксами -ИЦ, -К Знакомство с символом буквы. Совершенствование навыка чтения, слогового и звукового анализа.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. Лог. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1, стр. 316

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр. Ч 1. стр. 61

2 неделя

Ноябрь

Перелетные птицы

Буквы К-Х

Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи – образование притяжательных прилагательных.

Совершенствование навыка анализа предложений. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп.логоп. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.122

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр..Ч 1, стр. 67

3 неделя

Ноябрь

Осенняя одежда. Обувь.

Головные уборы

Гласные звуки:

А,О,У,И,Ы.

Расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, головных уборах, закрепление в речи существительного с обобщающим значением. Совершенствование грам. строя речи (образование и употребление относительных прилагательных, имен существительных во множественном числе). Составление сложноподчинённых предложений с противопоставлением. Многозначность слов.

Звуковой анализ слов. Совершенствование навыка слогового анализа.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. лог. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.229

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр. Ч 1, стр. 71

4 неделя

Ноябрь

Наш город

Буква М, звуки М-Мь.

Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родном городе. Совершенствовать навыки словообразования. Многозначность слов.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Закрепить понятие звук "глухой - звонкий" Совершенствование навыка анализа и чтения слогов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Конспект занятия (папка)

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 1, стр. 82

1 неделя

Декабрь

Дикие животные и их детёныши

Звуки «Н - Нь»

Буква Н

Обобщение и систематизация знаний о диких животных.

Уточнение, активизация и расширение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –ОНОК,

-ЁНОК). Сложноподчинённые предложения.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп. лог. занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 1, стр. 200

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр. Ч. 1, стр. 87

2 неделя

Декабрь

Транспорт. Виды транспорта.

Звуки Б- Бь и буква Б.

Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации обобщения ранее сформированных представлений. Закрепить понятие грузовой, пассажирский транспорт. Уточнение словаря по теме. Совершенствование грам. строя речи (согласование числительных с существительными).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук. Составление предложений.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп.логоп. занятий в подг. гр. дет.сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.369

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр Ч. 1, стр. 98, 103

3 неделя

Декабрь

Профессии на транспорте.

Звуки «С-Сь», буква С.

Расширение представлений о необходимости важности труда взрослых, общественной значимости. Название профессий на транспорте. Совершенствование грам. строя речи (образование и употребление имен существительных в родительном падеже).

Составление сложноподчинённых предложений со словами потому что, для того чтобы.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Совершенствование навыка слогового анализа слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Ч. 1 стр. 393

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр Ч 2, стр. 8, 13, 18

4 неделя

Декабрь

Домашние животные и их детёныши

Буква З, звуки «З-Зь».

Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.).

.Подбор и составление слов на заданный звук. Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового, слогового анализа.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.343

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр Ч. 2, стр. 23-34

5 неделя

Декабрь

Новогодний праздник

Звуки С - З.

Согласные звуки.

Уточнение словаря по темам «Новогодний праздник», «Рождество». Активизация и актуализация словаря. Закреплять у детей понятие «согласные звуки». Упражнять в звуковом анализе слогов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч.1 стр.343

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. к школе лог. гр Ч. 2, стр45-48

1 неделя

январь

Новогодние каникулы

2 неделя

Январь

Зима. Зимние месяцы.

Зимующие птицы.

Звуки В- Вь и буква В.

20 мин

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение актуализация словаря по теме. Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и повадках. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова.

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты занятий в подг. гр. дет. для детей с ОНР, Ч.1, стр.259

О.С. Гомзяк

Конспекты фронтальных занятий в подг. лог. гр

3 неделя

Январь

Орудия труда. Инструменты

Буква Д.

Звуки «Д - Дь»

Закрепление и систематизация представлений об инструментах и трудовых действиях, совершаемых с их помощью Уточнение и активизация словаря по теме «Инструменты».

Расширение представлений о применении инструментов дома и на предприятиях.

Совершенствование грам. строя речи

(образование и употребление существительных в косвенных падежах).

Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового, слогового анализа.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты занятий в подгот. гр. дет. сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 9

О.С. Гомзяк

Конспекты фронтальных занятий в подг. лог. гр.

Ч. 2, стр. 60, 64

4 неделя

Январь

Зима.

Труд на селе зимой.

Звуки «Т- Д».

Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Согласование числительных с существительными.

Дифференциация. Подбор слов на заданный звук.

Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового, слогового анализа.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Нищева Н. В.

Конспекты логоп. занятий в подг. группе детского сада для детей с ОНР, Ч.1, стр.420

О.С. Гомзяк

Конспекты фронтальных занятий в подг. лог. гр.

Ч. 2, стр.60, 64

1 неделя

Февраль

Знакомство с творчеством С. Михалкова

Буква Г, звуки «Г - Гь».

Формировать интерес к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения декламировать стихи. Совершенствование грамматического строя речи (слова - синонимы).

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Составление схем предложений. Совершенствование навыка слогового анализа.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр.268

О.С. Гомзяк

Конспекты фронтальных занятий в подг. лог. гр.

Ч.2, стр.71,75

2 неделя

Февраль

Москва – столица России.

Буква и звук –Э.

Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными, употребление существительных ед. ч., в родит. падеже)

Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Подбор слов на заданный звук.

Составление схем предложений. Совершенствование навыка слогового анализа.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 167

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр..

Ч. 2, стр. 86

3 неделя

Февраль

Посуда.

Буква и звук Й..

Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Совершенствование грамматического строя речи. использование имен существительных в косвенных падежах.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.155

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.

Ч. 2, стр. 91

4 неделя

Февраль

Наша Армия

Буква Е.

Уточнение и расширение словаря по теме. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов. Совершенствование навыка чтения.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 115

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр..

Ч.3 стр. 97

1 неделя

Март

Мамин праздник.

Буква Я

Активизация словаря по теме. Формирование представлений о празднике мам, о женских профессиях. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом, образование однокоренных слов).

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Ч. 2, стр. 115

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3, стр. 102

2 неделя

Март

Знакомство с творчеством А.Л. Барто

Буква Ш.

Формирование интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 294

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр..

Ч. 2, стр. 106, 112

3 неделя

Март

Знакомство с творчеством К. Чуковского

Буква Ж звук «Ж»

Знакомство с творчеством К.И. Чуковского. Развитие интереса к художественной литературе и чтению, умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения декламировать стихи.

Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).

Знакомство с символом буквы. Совершенствование звукового анализа слов, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 245

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр..

.Ч 3, стр.7

4 неделя

Март

Знакомство с творчеством С. Маршака

Звуки «Ж – Ш»

Формировать интерес к художественной литературе и чтению, умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).

Дифференциация звуков Совершенствование звукового анализа слов, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. Лог. Занятий в подг. Гр. Дет. Сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 216

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. Гр.

.Ч 3, стр.19

5неделя

Март

Животные жарких стран. Повадки. Детёныши.

Буквы Л - Р

Уточнение, активизация словаря по теме. Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматического строя речи: образование притяжательных прилагательных

Дифференциация звуков, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч.2, стр. 31

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр.

Ч. 3, стр.83

1 неделя

Апрель

Ранняя весна. Весенние месяцы.

Буква Л.

Звуки «л - ль»

Знакомство с символами букв. Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками. Чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР, Ч.2, стр. 115

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр..

Ч.3 стр. 44

2 неделя

Апрель

День космонавтики

Буква Ц.

Звук «Ц»

Формирование представлений о космосе. Уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы имен существительных в винительном падеже).

Развитие связной речи. Закреплять навык «печатания» слогов, слов, предложений. Знакомство с символами букв. Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп -повая

Конспект занятия.

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3, стр 49

3 неделя

Апрель 1

Животный мир морей и океанов.

Буква Ю.

Звук «Ю»

Уточнение и активизация словаря по теме. Расширение представлений о животном мире морей, океанов, рек и озёр. О внешнем виде и образе жизни рыб. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Учить правильному образованию употреблению в речи притяжательных прилагательных.

Развитие связной речи. Воспитание , самостоятельности, доброжелательности.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 2 стр.85

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты занятий в подг. гр.

Ч 3, стр 61

4 неделя

Апрель

Весна.

Труд на селе весной.

Буква Р

Звуки «Р -Рь»

Расширение представлений о труде людей на селе весной, о необходимости и важности их труда. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с существительными.

Совершенствование навыков звукобуквенного, звукового, слогового анализа.

Знакомство с символами букв. Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками.

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч.2, стр.115, 318

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3, стр 65, 71, 77

1 неделя

Май

День Победы

Звук и буква Ч.

Формирование представлений о празднике. Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с прилагательными, образование существительных по роду деятельности), развитие диалогической и монологической речи. Развивать фонематический слух и восприятие.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Бардышева Т.Ю. Логопедичес-кие занятия в детском саду. Подгот. группа

стр.21

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.

Ч 3, стр.88

2 неделя

Май

Мебель

Буква Ф.

Звуки «Ф - Фь»

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение, уточнение и активизация словаря по теме, конкретизация представлений о мебели, ее назначении, частях.

Совершенствование грам. строя речи (образование и употребление относительных прилагательных).

Знакомство с символами букв. Подбор слов на заданные звуки. Звуковой анализ слов с данными звуками. Составление схем предложений.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Ч. 1, стр. 289

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе.Ч 3, стр. 100

3 неделя

Май

Комнатные растения.

Мягкие и твёрдые согласные.

Закрепление, повторение пройденного материала.

Систематизация и обобщение знаний о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Закреплять умение образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками. Развитие связной речи. Совершенствование навыка пересказа

Звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, составление схем предложений, звуковой анализ. Совершенствование навыка чтения слов.

Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгр. лог. занятий в подг. гр. дет. сада для детей с ОНР Ч. 2 стр. 59

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронт. занятий в подг.к школе логогруппе.Ч 3, стр 133

4 неделя

Май

Растения и животные весной.

Глухие и звонкие согласные. Закрепление, повторение пройденного материала

Обобщение представлений детей о типичных весенних явлениях её периодах, об изменениях, происходящих в живой природе. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

Совершенствовать умение образовывать сравнительные прилагательные.

Звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, составление схем предложений, звуковой анализ и чтение слов.

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгруп-повых логопедичес-ких занятий в подгот. Группе дет.сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 365

О.С.Гомзяк Говорим правильно.

Конспекты фронтальных занятий в подг. К школе логогруппе.

Ч 3, стр 138

5 неделя

Май

До свидания детский сад, здравствуй, школа!

Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие

Подгруп-повая

Нищева Н. В.

Конспекты подгрупповых логопедичес-ких занятий в подгот. группе детского сада для детей с ОНР,

Ч. 2, стр. 394

2.2. Методы и приёмы работы с детьми.

1. Наглядный метод - (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, демонстрация кинофильмов и диафильмов).

2. Самостоятельный метод – (показ образца, задания).

3. Практический метод (многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания, упражнения творческого характера, игровые упражнения).

4. Игровой метод использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетании с другими приемами).

5. Научно – практический метод.

6. Словесный метод (рассказ педагога, рассказы детей, чтение художественных произведений, беседы).

7. Пояснение и объяснение (указание, показ образца).

8. Педагогическая оценка.

2.3. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников.

Родители – полноправные участники образовательного процесса, не требовательные «заказчики образовательной услуги», а союзники, партнеры и помощники педагогов.

Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников заключается:

во взаимном информировании о ребенке и разумном использовании полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;

в обеспечении открытости дошкольного образования: открытость доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
в обеспечении максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
в обеспечении педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
в обеспечении единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Формы взаимодействия с родителями:

коллективные;
индивидуальные;
наглядно-информационные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Общее родительское собрание ДОУ.
Педагогический совет с участием родителей.
Родительская конференция
Тематические консультации. Вечера вопросов и ответов.
Педагогический консилиум.
Групповые собрания родителей. Мини-собрания.
«Круглый стол». Клубы для родителей.
«Дни открытых дверей». Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Устный педагогический журнал.
Родительский совет (комитет) группы.
Презентация дошкольного учреждения.
Дни добрых дел. Посещение семьи.

Наглядно-информационные формы - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями. Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя:

Уголок для родителей, куда включаются материалы информационного характера: (правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера);
Информационные листы (информацию о дополнительных занятиях с детьми; просьбы о помощи; благодарность добровольным помощникам и т.д.).
Памятки для родителей (небольшое описание, инструкция, правильного выполнения каких-либо действий).
Папки–передвижки (формируются по тематическому принципу).
Видеофильмы (создаются по определенной тематике: оформление фотомонтажей; совместное создание предметно – развивающей среды; эмоциональный уголок «Сегодня на занятии»).
Видеофрагменты организации различных видов деятельности, занятий;
Записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,
Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Информационно-аналитические формы. Основной задачей являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника. Сбор данных осуществляется через анкетирование или в устной беседе

Досуговые формы призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, между родителями и детьми, а также сплачивать взрослых для решения общих задач коррекционной работы.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Совместные походы и экскурсии.
Благотворительный акции.

Перспективный план работы с родителями детей

подготовительной к школе группе.

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Родительское собрание «Основные направления коррекционно-логопедической работы. Особенности и специфика занятий с детьми на логопункте».
Сентябрь - октябрь	Обсуждение результатов речевой диагностики детей (индивидуальные консультации)
Ноябрь	Семинар – практикум «Игры по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста»
Декабрь	Буклет в родительский уголок «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» (рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики)
Январь	День открытых дверей (просмотр родителями индивидуальных занятий).
Февраль	Консультация в папку - передвижку «Чтобы речь вашего ребёнка была богатой и яркой»
Март	Консультация в папку - передвижку «Игры на развитие фонематического слуха»
Апрель	Родительское собрание. Подвести итоги коррекционной работы с детьми, дать рекомендации родителям. Приглашение учителя начальных классов.
Май	Обсуждение результатов речевой диагностики выпускников с родителями, рекомендации (индивидуальные беседы).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:

- вселять ребенку уверенность в себе: «Я тебе доверяю! Ты сможешь это сделать! Я рада;

- поощрять добрую волю и достигнутое;

- оценивать успехи и инициативу, а не ошибки детей; показывать детям радость и

позитивное чувство;

- обучить детей практическим навыкам, а для этого надо вместе играть;

- использовать технологии проектирования, как средство развития познавательной

инициативы (способностей);

- использование косвенных методов руководства игрой (деятельностью детей) – метод проблемных ситуаций (способствует развитию мыслительных процессов, познавательной активности во время игры);

- доброжелательное отношение взрослых;

- общение строить на принципах сотрудничества и партнерства;

- создавать большое количество ситуаций, предметов, подталкивающих ребенка к общению со взрослым;

- педагогическое общение строить на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, как условии полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка;

- педагогически грамотно относиться к ошибкам ребенка – не как к неуспеху, а как нормальному инициирующему моменту развития;

- развивать самостоятельность ребенка (в раннем возрасте в самообслуживании,

предметно-игровой деятельности, общении).

Способы и направления поддержки детской индивидуальности:

- принять ребенка таким, какой он есть;

- верить в благородство его мотивов и поступков;

- понимать его стремления и позицию;

- давать возможность реализовать себя;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- оценивать старание, намерения;

- педагог должен быть на стороне каждого ребенка против трудностей, которые его подстерегают;

- предоставлять ребенку право на ошибку.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.5.1. Региональный компонент.

1. холодный период: учебный год (сентябрь - май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента

Совместная

деятельность с педагогом

Совместная

деятельность с семьей

- обучение, беседы, - упражнения,

- наблюдения,

-детское экспериментирование,

- тематические досуги и праздники,

- просмотр видео, диафильмов,

-продуктивная литературная деятельность,

-чтение художественной литературы,

- драматизация сказок и рассказов народов региона,

- рассматривание картин национальных художников.

- беседы, консультации

- показ,

-творческие задания по изготовлению альбомов о животном и растительном мире нашего округа,

- совместное изготовление с родителями плоскостных фигурок животных и птиц нашего края,

- совместные развлечения с включением заданий по региональному компоненту.

Перспективное планирование по региональному компоненту

на 2021 – 2022учебный год

Временной период	Раздел	Развернутое содержание работы (цель)	Мероприятия
13.09 – 17.09	Осенние месяцы. Деревья осенью.	Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
18.10 – 22.10	Лес, грибы.	Обучение различению грибов и ягод по характерным особенностям. Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание интереса и бережного отношения к природе.	НОД
25.10- 29.10	Лес, лесные ягоды
29.11 – 03.12	Дикие животные Югры	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности.	НОД
07.12 – 11.12	Югорский край (обычаи, традиции, богатство Югры)	Формирование представлений об округе, в котором мы живём, его традициях, богатстве нашего края. Воспитание любви к родному краю.	НОД
10.01 – 14.01	Зима. Зимние приметы, зимующие птицы.	Расширение и конкретизация представлений о зиме, явлениях живой и неживой природы. Воспитание нравственно-эстетических чувств в общении с природой.	НОД
14.12 – 18.12	Зимующие птицы.	Формирование представлений о зимующих птицах нашего края, их образе жизни и повадках. Воспитание доброжелательного отношения к птицам, желание оберегать их, заботиться о них.	НОД
09.03 - 11.03	Масленица. Народная культура и традиции	Формирование представлений о культуре, традициях, образе жизни народов севера Формирование интереса к культурному наследию.	НОД
04.04 – 08.04	Весна, весенние приметы, весенние месяцы.	Уточнение и расширение представлений о весне и ее признаках. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, о изменениях в растений. Воспитание интереса к окружающей природе.	НОД
18.04 – 22.04	Водный мир.	Формирование представлений о флоре и фауне рек, морей и океанов. Воспитание доброжелательного и бережного отношения к природе	НОД
24.05 – 27.05	Растения и животные весной.	Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Формирование первичных представлений о родной земле. Формирование навыков экологической грамотности.	НОД

III. Организационный раздел.

3.1.Организация коррекционно – образовательной деятельности с детьми.

Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тяжелое нарушение речи (ОНР) являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с ОНР на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Коррекционно - педагогический процесс для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи при наличии нормального слуха, зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы с дошкольниками определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, четкой координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей группы.

Основой планирования деятельности является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что позволяет создать условия для стимулирования речевой активности детей, согласуется с задачами всестороннего развития ребенка. Тематическое планирование отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы всеми специалистами детского сада, так как все специалисты на протяжении недели работают в рамках общей лексической темы. Воспитатель формирует у детей необходимый уровень знаний во словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки, конструирования, в свободной деятельности. При изучении каждой темы учитель-логопед, так же как и воспитатели, проводит работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания.

Общее количество НОД по развитию речи – 72, по два в неделю. В первые две недели сентября занятия не планируются, в это время учитель-логопед проводит диагностику и заполняет речевые карты детей. Планирование занятий начинается с третьей недели сентября. Темы НОД, содержание и организация могут видоизменяться в зависимости от этапов коррекционной работы. (Приложение № 1 «Комплексно-тематическое планирование НОД»)

В связи с актированными днями или карантинами возможно уменьшение количества часов, рассчитанное на каждого ребёнка. Ребёнка, отсутствующего в детском саду, учитель-логопед, на своё усмотрение, может заменить другим.

Основной формой обучения в дошкольном учреждении - индивидуальная, индивидуально – подгрупповая (микрогруппы по 2-3 ребенка). Продолжительность занятий 25 - 30 минут (согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации. Перерыв между занятиями 5 – 10 минут (с учетом перехода детей из группы в кабинет логопеда). Микрогруппы организуются на этапе автоматизации звука в текстах. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательной деятельности воспитателя (кроме развития речи и математики). График составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (вечером 1 раз в неделю). С целью избежать переутомления детей входе занятия предусмотрена смена различной деятельности, использование физминуток.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1, 2 неделя сентября; 2, 3 неделя апреля) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н. В. Диагностика детей – выпускающихся в школу проводится по «Диагностики под редакцией Яшиной В. И.» Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 3).;

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 1, 2).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда

Сетка занятий логопеда

День недели

Вид деятельности

Понедельник

8.00 – 12.00

8.00 - 8.40 – индивидуальная работа с детьми

8.50 - 9.40 - фронтальное занятие по развитию речи (1,2 подгруппа)

9.50 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

Вторник

8.00 – 12.00

8.00 - 8.40 – индивидуальная работа с детьми

8.50 - 9.40 - фронтальное занятие по развитию речи (1,2 подгруппа)

9.50 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

Среда

8.00 – 12.00

8.00 - 8.40 – индивидуальная работа с детьми

8.50 - 9.40 - фронтальное занятие по развитию речи (1,2 подгруппа)

9.50 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

Четверг

8.00 – 12.00

8.00 - 8.40 – индивидуальная работа с детьми

8.50 - 9.40 - фронтальное занятие по развитию речи (1,2 подгруппа)

9.50 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

Пятница

15.00 – 19.00

15.00-19.00– индивидуальная работа с детьми

График работы логопеда

День недели	Время
Понедельник	8.00 – 12. 00
вторник	15.00 – 19.00
Среда	8.00 – 12.00
Четверг	15.00 – 19.00
Пятница	15.00 – 19.00

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете соответствует требованиям ФГОС

3.1.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства кабинета, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.1.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.1.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе отменяющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

• наличие в кабинете полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в кабинете различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2. Материально-техническое обеспечение.

В кабинете имеется достаточное материально-техническое обеспечение:

- шкаф для пособий;

- доска настенная;

- стол для логопеда;

- большое зеркало на стене;

- стол для индивидуальных занятий для ребёнка– 6 шт.;

- детские стулья – 10 шт.;

- полки для пособий – 2 шт.;

- компьютер.

3.3. Взаимодействие со школой.

Учитель-логопед дошкольного учреждения поддерживает тесную связь с логопедами общеобразовательных школ. В конце учебного года дошкольные учителя-логопеды передают информацию о речевом развитии выпускников детского сада школьным учителям-логопедам через информационные листки. В информационных листках отражается уровень речевого развития детей, даются рекомендации школьным логопедам (уровень развития: в норме, нуждается в контроле школьного логопеда, рекомендовано продолжить коррекционную работу на школьном логопункте).

3.4. Взаимодействие с социумом.

Ежегодное посещение библиотеки: развлекательные мероприятия, конкурс «Мы растем под мирным небом», знакомство с творчеством писателей.

Посещение детьми центра реабилитации «Солнышко» по направлениям дошкольных учителей-логопедов или невролога, совместные заседания учителей – логопедов, передача данных о речевом развитии детей

Взаимосвязь со специалистами детской консультации.

Посещение Центра культуры «Сибирь». Проведение конкурса чтецов «Синяя птица»

Экскурсии в школу.

3.5. Перечень программ

Образовательная область	Группа/ возраст
Речевое развитие	Подготовительная группа 6 - 7 лет
Образовательные программы
основные	дополнительные
1..Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» 2. «От рождения до школы» под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.	1. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной
Педагогические методики и технологии
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с ОНР. 2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР. 3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. 4. Нищева Н.В. Тетрадь №1, 2 для детей подготовительной логопедической группы детского сада. 5. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Логопедическая тетрадь. 6. Интернет ресурс. 7. Здоровьесберегающие технологии (гимнастика: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая, для глаз, песокотерапия)

3.6. Учебные издания

Бардышева Т. Ю. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5– 6 лет с ОНР.
Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

3. Жукова Н. С. Букварь.

4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.

5. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Подготовка к обучению грамоте.

6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

8. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка.

9.Нищева Н.В. Круглый год: Учебно-наглядное пособие. Приложение к Конспектам для подгрупповых занятий в логопедических группах (средней, старшей и подготовительной) для обучения дошкольников рассказыванию.

10. Ткаченко Т. А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие.

11. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада.

3.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Создание развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете обеспечивает реализацию образовательного потенциала, возможность общения в совместной деятельности детей.

В кабинете изготовлены пособия по развитию воздушной струи.

Цель: развитие у детей силы выдоха.

Задачи, решаемые при использовании данного пособия:

- развитие грамматических категорий;

- развитие связной речи;

- обобщение знаний о временах года;

- развитие воздушной струи, силы выдоха.

Приложение № 1

Мониторинг речевого развития детей подготовительной к школе группе (начало года).

Ф.И.

ребенка

Фонематическое восприятие

Словарь

Грамматический строй речи

Связная речь

итог

№

п/п

п/

Звуко – слоговая структура слова.

Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Дифференциация опознаваемых звуков, не смешиваемых в произношении.

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Фонематический анализ и синтез.

Называние имен существительные по картинкам.

Обобщение предметов.

Называние частей тела и предметов.

Употребление глаголов в речи.

Употребление прилагательных.

Употребление сущ-х в ед. и множ.ч

Употреблене имен сущ. в косвенных падежах.

Согласование прилагательных с сущ. ед.ч.

Употребление предложно – падежных конструкций.

Употребление числительных 2 и 5 с существительными.

Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Образование названий детенышей животных.

Пересказ текста из нескольких предложений.

4,6 - 5 баллов - высокий уровень высокий уровень – 4,1 - 4, 5 балла - уровень выше среднего выше среднего – 3,1 - 4 балла - средний уровень средний уровень – 2,1 - 3 балла - низкий уровень низкий уровень – 1 - 2 балла - уровень ниже низшего

Приложение № 2

Мониторинг речевого развития детей подготовительной к школе группе (конец года).

Изучение грамматической стороны речи (1)

№

п/п

фамилия,

имя ребенка

понимание грамматических форм

итог

образование имен существительных, обозначающих детенышей животных

образование притяжательных прилагательных

д\и «чей хвост?»

«чья морда?»

итог

1.Уложи маленького ребенка спать.

2. Кошка поймана мальчиком.

3. Утка убежала, прежде чем ее схватила овца.

4. Собака кусает медведя, который схватил зайца.

5. Собака позволяет мальчику погладить ее.

6. Толя веселее Светы. Кто грустнее?

7. Покажи хозяина собаки.

8. Белка стоит между медведем и мальчиком.

9. Мальчик убежал от собаки и спрятался за кубик.

10. Покажи ручкой карандаш.

в.о.- 1

н.о.- 0

общий 10

лошадь д/и “Кто у кого”

слон “Нет кого?”

свинья

корова

лев

У лисы

У волка

У зайца

У собаки

У медведя

общий

Изучение грамматической стороны речи (2)

№

п/п

фамилия,

имя ребенка

конструирование

предложений

итог

словообразование

итог

вывод

1. дети, гулять, парк.

2. аквариум, рыбка, плавать.

3. танк, мальчик, рисовать.

4. гараж, дети, строить.

5. малыш, купать, мама.

обший

образование уменьш.

-ласкат. существ.

слияние

двух основ

образование прилага

тельных

подбор родственных слов

в.о. - 1

н.о.- 0

общий

в.уровень – 50

с.уровень – 32-49

н.уровень – 32

1.изба

2. дерево

1. У зайца короткий хвост.какой заяц?

2.У зайца длинные уши.какой заяц?

3. У девочки черные волосы.какая девочка?

1. Мясорубка из железа.какая она?

2. Стол из дерева.какой он?

снег

зима

море

Изучение состояния звуковой стороны речи детей

№

п/п

ф.и. ребенка

звукопроизношение

особенности темпа речи, речевого дыхания

дифференциация звуков

итог

Изучение уровня речевой коммуникации детей.
Изучение уровня связной речи.
Изучение словаря детей.

№п/п

фамилия

имя

ребенка

cинонимы

«скажи по-другому»

антонимы

«скажи наоборот»

подбор

опреде

лений

части предмета

всего бал.

уровень речевого развития

связная речь

классификация

уровень речевой коммуникации 1, 2, 3

пересказ 2 – 1 – 0

составление рассказа по карт. 2 – 1 – 0

112 в.у6-12. с.у. 6 -н.у

животные

одежда

транспорт

овощи

фрукты

игрушки

итого 5 - 0

хмурый

веселый

разговаривать

большой

смеяться

день

старый

далёко

трусливый

плакать

итого 1 - 0

платье

береза

яблоко

чайник

стул

итого 2 б. 1б. 0

50 – в.у., 32 – 49 – с.у., 32 – н.у.

Изучение уровня практического осознания элементов языка

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	Итого	Оценка в.у.- 12 б., с.у.- 6 б., н.у.- 6 б
№ п/п	Фамилия, имя ребенка	сказать 1 слово	сказать 1 звук	придумать слово на заданный звук «с»	придумать слово на заданный слог «ша»	сколько в слове звуков «лиса»	составить схему, назвать звуки в этом слове (согл., тв., согл.м., гл.)	разделить слова «машина» на слоги, назвать слоги: 1, 2, 3.	собрать слово из звуков волк, танк.	сказать одно предложение	сколько слов в предложении «Дети любят гулять»	назвать 1,2,3 слово	назвать 2,3,1 слово	Итого	Оценка в.у.- 12 б., с.у.- 6 б., н.у.- 6 б
1
2
3
4
5
6
7
8

Протокол диагностики речевого развития выпускников

(данные заносятся в протокол)

№ п/п	№ шко лы	Ф.И. ребенка	Диагноз		Уровни развития						Уровень речевой готовности к школе	Рекомендации: занятия, контроль логопеда школы
№ п/п	№ шко лы	Ф.И. ребенка	первичный	по выпуску	Звуко- произношение	Подг-ка к обучению грамоте	Словарь	Грамматика	Связная речь	Речевая Коммуни- кация	Уровень речевой готовности к школе	Рекомендации: занятия, контроль логопеда школы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Всего: ______ человек

высокий уровень _______ чел., ______ % Учитель- логопед _____________________

выше среднего _______ чел., ______% «___» ______________ 2021г.

средний _______ чел., _______%

ниже среднего _______ чел.,_______%

низкий _______ чел., _______%

Приложение № 3

РЕЧЕВАЯ КАРТА РЕБЕНКА

С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ

(6 - 7 лет)

Научный редактор Н. В. Нищева

_________________________________________________

фамилия, имя, отчество ребенка

______________________________________

дата рождения

Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные

Контактность_____________________________________________________________Особенности поведения_________________________________________________________

2. Состояние слухового внимания

Дифференциация звучащих игрушек________________________________________

_________________________________________________________________________

Определение направления звука______________________________________

Восприятие и воспроизведение ритма

--…

…--

..--.

3. Исследование зрительного восприятия

Восприятие цвета

Красный желтый оранжевый синий голубой зеленый фиолетовый

розовый коричневый белый серый черный

Показ цветов

Красный желтый оранжевый синий голубой зеленый фиолетовый

розовый коричневый белый серый черный

Восприятие формы (сказать по просьбе логопеда)

Круг квадрат овал треугольник прямоугольник многоугольник

Ориентировка в пространстве:

показать предметы, которые находятся вверху внизу впереди сзади

слева справа слева внизу справа вверху слева вверху справа внизу

Ориентировка в схеме тела:

показать правой рукой левый глаз левой рукой – правое ухо

Складывание картинок из частей:

✔ 6 лет (4 – 8 частей)______________________________________________________

Складывание фигур из палочек по образцу:

✔ 6 лет (складывание фигур из палочек по памяти):

«елочка» и «дерево» из шести палочек «лодочка» и «лесенка» из семи палочек

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений – заполняется после проведения тестовых упражнений)

✔ 6 лет:__________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

попрыгать на двух ногах на левой ноге на правой ноге прыгнуть в длину с места потопать ногами и похлопать руками одновременно бросить мяч от груди из-за головы подбросить и поймать мяч влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости)____________________________________________

Кинестетическая основа движений:

одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки левой руки обеих рук поместить указательный палец на средний и наоборот на правой руке на левой руке

Кинетическая основа движений:

упражнение «Игра на рояле» проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой левой рукой

Навыки работы с карандашом:

умение рисовать прямые ломаные замкнутые волнистые линии человека

Манипуляции с предметами:

умение застегивать и расстегивать пуговицы завязывать и развязывать шнурки

выполнять ножницами прямой разрез косой разрез вырезать фигуры среднего размера

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие сопутствующих движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок)

_________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

закрыть правый глаз левый глаз прищурить глаза нахмурить брови

поднять брови надуть правую щеку левую щеку втянуть правую щеку левую щеку

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок_______________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем ______________________________________________________________

Движение нижней челюсти:

открыть и закрыть рот подвигать нижней челюстью вправо-влево

Движение губ:

«улыбочка» «трубочка» «улыбочка-трубочка» поднять верхнюю губу опустить нижнюю губу одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю

Движение языка:

«лопата» «жало» «лопата-жало» «качели» «маятник» «чашечка»

Движение мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть):

_________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)___________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)

_________________________________________________________________________

Челюсти_________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)________________________________________________________________

Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель)_______________________________________________________________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _____________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой)_____________

Состояние звукопроизношения

✔ 6 лет (изолированно, в словах, во фразах):

•[б], [п], [м]______________________________________________________

•[в], [ф]__________________________________________________________

•[д], [т], [н]_______________________________________________________

•[г], [к], [х]_______________________________________________________

•[й]_____________________________________________________________

•[с], [з], [ц]_______________________________________________________

•[с’], [з’]_________________________________________________________

•[ш], [ж]_________________________________________________________

•[ч], [щ]_________________________________________________________

•[л], [л’]_________________________________________________________

•[р], [р’]_________________________________________________________

Состояние дыхательной и голосовой функции

• Объем дыхания (достаточный, недостаточный)_________________________________

• Направление голосовыдыхательной струи при речи_____________________

• Громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком, глухой, монотонный)____________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

• Изолированные слова

Тротуар____________________________________

Градусник______________________________

Фотоаппарат________________________________

Экскаватор_____________________________

Виолончелист______________________________

Регулировщик __________________________

• Предложения

Виолончелист укладывает инструменты в футляр _____________________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке. ____________________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой. ___________________________________________________________________________

Состояние фонематического восприятия

1. Повторение слогов с оппозиционными звуками

ча-тя-ча_______________________тя-ча-тя______________________________

ща-ча-ща______________________ча-щя-ча_____________________________

ща-ся-ща______________________ся-ща-ся_____________________________

ла-ля-ла_______________________ля-ла-ля_____________________________

2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки)

Пашня-башня________________________ Катушка-кадушка _________________

Крот-грот___________________________ Мышка-мошка_____________________

3. Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки)

Собор-забор_________________________ Касса-каша__________________________

Лук-люк_____________________________ Сук-жук____________________________

Состояние фонематического анализа и синтеза

• выделение конечного согласного из слов:

Кот_______________________________Сук__________________________________

Сом______________________________Малыш_________________________________

Лимон____________________________Грач___________________________________

Сироп____________________________Лещ__________________________________

• выделение начального согласного из слов:

Мост_____________________________Банка_________________________________

Пол______________________________Тапки__________________________________

Вода_____________________________Чайник________________________________

Дом______________________________Щетка________________________________

• Определение последовательности звуков в слове:

Кот_____________________________Вата_____________________________________

Дом____________________________ Лапа___________________________________

Нос____________________________ Рыба____________________________________

Суп____________________________Шина____________________________________

• Определение количества звуков в словах:

Нос_____________________________Ваза_____________________________________

Бык_____________________________Батон___________________________________

Кит_____________________________Банка___________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь (объем словаря, соответствие возрастной норме)

✔6 лет____________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам)

Пень-пни__________________________________________________________

Ворона-вороны_____________________________________________________

Перо-перья_________________________________________________________

Гнездо-гнезда______________________________________________________

Дифференциация предложно-падежных конструкций (показать по картинкам)

Собака спит под крыльцом.___________________________________________

Собака вылезает из-под крыльца.______________________________________

Кошка прячется за домом.____________________________________________

Кошка выходит из-за дома.____________________________________________

Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (показать по картинкам)

Мяч-мячик__________________________ Ваза-вазочка________________________

Одеяло-одеяльце____________________

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по картинкам)

Понимание предложений (показать по картинкам)

Бабочка сидит на цветке, который уже распустился.______________________

Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.___________________

Исследование состояния экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи

✔6 лет:________________________________________________

2. Состояние активного словаря

А) НОМИНАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

Назвать существительные по темам

«Ягоды»___________________________________________________________

«Дикие животные»__________________________________________________

«Домашние животные»______________________________________________

«Птицы»___________________________________________________________

Назвать одним словом (обобщить)

Клубника, смородина, черника______________________________________________

Волк, лиса, заяц____________________________________________

Кошка, собака, свинья______________________________________________________

Аист, кукушка, ласточка____________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

Локоть____________________________ Ладонь_______________________________

Затылок___________________________ Висок_________________________________

Манжета__________________________ Петля для пуговицы ____________________

Фары____________________________ Мотор _________________________________

В) ПРЕДИКАТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

✔6 лет (ответить на вопросы):

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)___________________

А как подает голос волк? (Воет)_______________________________________

А как подает голос лошадь? (Ржет)____________________________________

А как подает голос овца? (Блеет)______________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)_______________________________

А что делает продавец? (Продает)_____________________________________

А что делает маляр? (Красит)_________________________________________

А что делает швея? (Шьет)___________________________________________

С) АТРИБУТИВНЫЙ СЛОВАРЬ

Назвать предъявляемые цвета

Красный__________________ Оранжевый_______________

Желтый___________________ Зеленый___________________

Голубой__________________ Синий____________________

Фиолетовый_______________ Розовый__________________

Белый____________________ Черный___________________

Серый____________________ Коричневый______________

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

Руль какой? (Круглый)_______________________________________________

Окно какое? (Квадратное)____________________________________________

Флажок какой? (Треугольный)________________________________________

Слива какая? (Овальная)_____________________________________________

Одеяло какое? (Прямоугольное)_______________________________________

Д) ПОДБОР АНТОНИМОВ

✔6 лет:

Друг____________________________ Добро___________________________

Горе___________________________ Горячий___________________________

Легкий_________________________ Длинный__________________________

Давать___________________________Поднимать_______________________

Продавать_________________________________________________________

Е) СОСТОЯНИЕ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовывать по аналогии)

Глаз – глаза____________________

Лист – ________________________Стул – ______________________

Лень – ________________________Воробей – ___________________

Книга – _____________________ Дерево – ______________________

Употребление имен существительных в косвенных падежах

Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)

Карандашей_______________________Листьев__________________________

Книг_______________________ Вилок__________________________

Ведер_____________________________________________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (показать по картинкам)

Фиолетовый колокольчик____________________________________________

Серая ворона_______________________________________________________

Розовое платье_____________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам)

Где спит собака? (Под крыльцом)______________________________________

Откуда вылезает собака? (Из-под крыльца)______________________________

Где прячется кошка? (За домом)_______________________________________

Откуда выходит кошка? (Из-за дома)___________________________________

Употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам)

Два пня_________________________Пять пней_______________________

Два воробья_____________________ Пять воробьев____________________

Две книги_______________________ Пять книг______________________

Два ведра______________________ Пять ведер______________________

F) СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (назвать по картинкам)

Лист – листок_________________________ Трамвай – трамвайчик __________

Изба – избушка________________________Крыльцо – крылечко___________

Кресло – креслице______________________

Образование относительных прилагательных

Стол из дерева (какой?) – деревянный

Аквариум из стекла (какой?) – ________________________________________

Крыша из соломы (какая?) – __________________________________________

Стена из кирпича (какая?) – __________________________________________

Шапка из меха (какая?) – ____________________________________________

Носки из шерсти (какие?) – __________________________________________

Сапоги из резины (какие?) – __________________________________________

Крепость из снега (какая?) – __________________________________________

Лопатка из металла (какая?) – ________________________________________

Сок из яблок (какой?) – ______________________________________________

Образование притяжательных прилагательных

Очки бабушки (чьи?) – бабушкины____________________________________

Туфли мамы (чьи?) – ________________________________________________

Усы кошки (чьи?) – _________________________________________________

Хвост лисы (чей?) – _________________________________________________

Берлога медведя (чья?) – _____________________________________________

Гребень петуха (чей?) – _____________________________________________

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам)

Мальчик выходит из дома.___________________________________________

Мальчик отходит от дома.____________________________________________

Мальчик подходит к магазину.________________________________________

Мальчик переходит улицу.___________________________________________

Мальчик обходит лужу.______________________________________________

Мальчик входит в дом._______________________________________________

Образование глаголов совершенного вида (составить предложение по картинкам)

✔6 лет:

Девочка строит домик._______________________________________________

Девочка построила домик.____________________________________________

Мальчик красит вертолет.____________________________________________

Мальчик покрасил вертолет.__________________________________________

Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений

✔6 лет (составление рассказа по серии картинок):

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение

6 лет__________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Дата___________________________________ Логопед________________

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок»

Приложение №

к комплексной образовательной программе

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

МАДОУ д/с «Родничок»

на 2022– 2023 учебный год

Рабочая программа

для детей старшей группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи № 7 «Речевички»

(по реализации «Комплексной образовательной программы дошкольного образования

для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

под ред. Нищевой Н.В.)

на 2022 – 2023 учебный год

Кондратьева В.В.

учитель - логопед

г. Советский

Содержание.

I. Целевой раздел…………………………………………………………………………	3
Пояснительная записка .…………………………………………………………………	3
Основная цель и задачи по развитию речи …………………………………………..	3
Принципы программы ………………………………………………………………….	5
Особенности развития детей 5 – 6 лет ………………………………………………...	5
Ожидаемые образовательные результаты …...………………………………………...	6
Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……………………...	6
Региональный компонент ……………………………………………………………….	6
II. Содержательный раздел………………………………………………………………	7
Возрастные особенности детей данной группы………..................................................	7
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (I-III уровня) …………………..	7
Речевое развитие. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы……...	9
Календарно-тематическое планирование НОД …….…………………………………	12
Формы, методы, способы реализации программы ……………………………………	24
Методы и приёмы работы с детьми …………………………………………………….	24
Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников ………………………………	24
Региональный компонент .………………………………………………………………	26
III. Организационный раздел……………………………………………………………	28
Особенности организации образовательной деятельности с детьми ………………..	28
Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………	29
Материально-техническое обеспечение ……………………………………………….	31
Взаимодействие с социумом ……………………………………………………………	31
Перечень программ …………………………………………………………………….	31
Учебные издания …………………………………………………………………….	32
Часть, формируемая участниками образовательного процесса ……………….. …	32
Приложение № 1. Мониторинг речевого развития детей старшей группы (начало, конец года) …………………………………………………………….	33
Приложение № 2 Речевая карта ребёнка (5-7 лет) (Нищева Н.В.)…………..	36

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей с нарушениями речи логопедического пункта разработана в соответствии с основной ООП МАДОУ «Детский сад «Родничок», с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 и построена с учетом «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищевой) и основной общеобразовательной программы МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанной на основе инновационной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).

Программа разработана учителем-логопедом Кондратьевой В.В.

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-роб утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.
санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", действующие с 01.03.20 до 01.03.2027 г.
основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Родничок», разработанная с учетом инновационной комплексной авторской образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

Срок реализации программы – 1 год (2022 – 2023 учебный год).

1.1.Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 5 - 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

1.2. Задачи программы.

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;

- освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими методологическими подходами:

- полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёта этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Принципы программы.

Рабочая программа имеет в своей основе также следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

1.4. Особенности развития детей 5 – 6 лет.

У детей старшей группы продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации, снижается развитие воображения. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

1.5. Ожидаемые образовательные результаты.

В итоге логопедической работы дети с III уровнем речевого развития должны научиться:

свободно составлять рассказы, пересказы, владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
понимать и применять в речи лексико - грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей к подготовительной к школе группе должны быть достаточно развиты и другие предпосылки, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;
первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
графо-моторные навыки;
элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложения).

Обследование детей в начале и в конце учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н.В. Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 2);

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 1).

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда.

1.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

1.6.1. Региональный компонент

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через решение следующих задач:

- формирование любви к своему городу,

- формирование уважительного отношения к людям;

- формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного отношения к природе региона.

Ожидаемые результаты:

- Имеет представление о духовной культуре народов ханты и манси, где растения священные образы духов.

- Знаком с произведениями живописи, скульптуры, с художниками Югорского края.

II. Содержательный раздел.

1. Возрастные особенности детей с ОНР.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 5 - 6 лет

I уровень развития речи

II уровень развития речи

(III уровень речевого развития).

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров.

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному.

2.1. Речевое развитие.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Развитие фонетико – фонематической системы языка. Продолжить работу по развитию просодической стороны речи: формированию речевого дыхания, правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Календарно-тематическое планирование НОД

Образовательная область: речевое развитие

для детей старшей группы (5 - 6 лет) с общим недоразвитием речи (III уровень).

№ заня тия	Дата		Тема	Время занятия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
№ заня тия	по плану	факти чески	Тема	Время занятия	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
1.	01.09-02.09		День Знаний! День грамотности» Обследование		Обследование всех компонентов речи детей. Закрепить с детьми правила поведения на улице, в общественных места, дома. Повторить правила дорожного движения. Согласование существительных с прилагательными в роде числе падеже.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	индиви-дуальная
2.	05.09-09.09		До свидания лето! Органы артикуляционного аппарата. Обследование		Закреплять обобщающие понятия «Лето», «Насекомые», «Цветы». Согласование существительных с прилагательными в роде числе падеже. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений. Обследование всех компонентов речи детей.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	индиви-дуальная
3	12.09- 16.09		Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью Звуки речевые и неречевые.	20 мин	Расширение и конкретизация представлений об осени, явлениях живой и неживой природы. Совершенствование грам. строя речи (согласование прил. с сущ-ми в форме ед. числа и. падежа). Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.	Познавательное, физическое художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 13
4.	19.09-23.09		Профессии в детском саду Буква У Звук «У»	20 мин	Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад». Закреплять умение согласовать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже. Продолжить знакомство с органами артикуляционного аппарата. Дать понятие «гласный» звук, буква У. : Развитие рассказа по заранее составленному плану.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч.1, стр.393
5.	26.09-30.09		День дошкольного работника		Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад». Закреплять умение согласовать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч.1, стр.393

№ заня тия	Дата		Тема	Кол. часов	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
№ заня тия	по плану	факти чески	Тема	Кол. часов	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
6.	03.10-07.10		Осень. Огород. Овощи Гласные звуки. Буква А.	20 мин	Расширение представлений детей об овощах, существенных признаках. Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных). Развитие фонематического восприятия (умения различать гласный – согласный звук), мышления.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 43 68
7.	10.10-14.10		Осень. Сад. Фрукты Дифференциация понятий «звук, слово» Звуки А-У	20 мин	Расширение представлений детей о фруктах, месте их произрастания, существенных признаках. Уточнение и расширение словаря по теме. Согласование имен существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: -ик-, -чик-, - очк-, - еньк-, - оньк- по теме. Познакомить с понятием «– согласный глухой звук». Дифференциация понятий «звук», «слово». Развивать умение составлять рассказы по предложенному плану.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 43 68
8.	17.10-21.10		Лес, грибы. Признаки осени. Гласные звуки. Буква И. Чтение ИА.	20 мин	Уточнение и расширение представлений детей о грибах. Расширение и уточнение словаря по теме. Согласование имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (деревьев, маслят, рыжиков) Познакомить детей со звуком П и способом его характеристики. Развивать умение составлять рассказы по предложенному плану.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 149
9.	24.10-28.10		Лес, лесные ягоды. Звуки»П-Пь» Буква П	20 мин	Уточнение и расширение представлений детей о лесных ягодах. Расширение и уточнение словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде и числе). Дать понятие «глухой, согласный звук», местонахождение звука в конце слов. Развивать умение составлять рассказы по предложенному плану.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-пов	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 149
10	031.10-03.11		Наша Родина – Россия. . Звук и буква О	20 мин	Расширять представления детей о государственных праздниках, развивать интерес к истории развития своей страны, воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Москва – главный город, столица нашей Родины. Знакомство с символом буквы, звуковой анализ слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие	подгруп-повая	Нищева Н.В. Ч. 2, стр. 147
11	07.11-11.11		Перелётные птицы Звук и буква «М-Мь»	20 мин	Формирование представлений о перелётных птицах, их образе жизни. Совершенствование грам. строя речи (образование и использование существительных в ед. ч. р. п.), слоговой структуры слова. Развитие диалогической речи, артикуляционной, тонкой и общей моторики. Формирование навыков бережного отношения к природе.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч.1 стр.122
12	14.11-18.11		Одежда. Обувь. Головные уборы. Звук и буква Н	20 мин	Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви, головных уборах); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый,. Научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам. Составление рассказа по предложенному плану.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 229
13	21.11-25.11		Родной край. Наш город Звук и буква Т	20 мин	Расширение и уточнение представлений об окружающем мире. Обобщить и расширить знания детей о родном городе, его истории, его достопримечательностях. Учить образовывать притяжательные прилагательные. Познакомить с символом звука «Т». Упражнять в выделении звука Т в конце и начале слов.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Интернет ресурсы
14	28.11-02.12		Дикие животные зимой День рождения Югры Звук и буква Т	20 мин	Формирование представлений о нашем округе. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона. Образование прилагательных и существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Познакомить с понятием «согласный мягкий звук». Упражнять в звуковом анализе слогов. Развитие диалогической речи	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 200
15	05.12-09.12		Транспорт грузовой и пассажирский. Звук и буква К	20 мин	Уточнение словаря по теме. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Совершенствование грамматического строя речи (образование имен существительных во множественном числе, согласование числительных два и пять с существительными). Закреплять у детей понятие: согласный твердый звук. Развитие связной речи	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 369
16	12.12-16.12		Профессии на транспорте. Звуки К-Кь Буква К	20 мин	Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Формирование навыков анализа и синтеза предложений. Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с числительными два и пять)..Научить детей различать звуки К – Кь. Упражнять в выделении звуков из слов. Обучать составлению рассказов по картинке с использованием схемы.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 1, стр. 369
17	19.12-23.12		Домашние животные, зимой Звук и буква Б	20 мин	Формирование представлений о домашних животных, о их образе жизни. Совершенствование грам. строя (образование сущ. с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят). Развитие фонематического восприятия (навыков звуко – буквенного анализа), мелкой моторики. Воспитание заботливого отношения к домашним животным.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н.В. Ч. 1, стр. 172
18.	26.12-30.12		Новогодний праздник. Звуки М-Мь	20 мин	Формирование представлений о празднике. Совершенствование грам. строя речи (образование имен существительных. во мн. числе). Развитие тонкой моторики, внимания, мышления. Формирование эстетических чувств. Воспитание доброжелательности.	Познавательное, физическое, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н.В. Ч. 1, стр. 343
19.	01.01- 08.01		Новогодние каникулы

20.	09.01- 13.01	Зима. Зимующие птицы Звук и буква Э	20 мин	Расширение представлений о зиме, зимующих птицах, явлениях живой и неживой природы. Совершенствование грам. строя речи (подбор родственных слов). Развитие фонематического восприятия. Формирование доброжелательного отношения к птицам.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н.В. Ч. 1, стр. 259
21	16.01- 20.01	Ателье. Закреплять у детей понятие «согласные- гласные звуки».	20 мин	Расширение и уточнение представлений о профессии швеи, активизация словаря по теме «Ателье». Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее. Совершенствование грамматического строя речи (образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами). Закреплять у детей понятие «согласные звуки». Учить детей составлять развернутый описательный рассказ по картине.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н.В. Ч. 1, стр. 259
22	23.01- 27.01	Стройка. Профессии. Трудовые действия. Звуки «Г -Гь». Буква Г	20 мин	Расширение и закрепление представления о профессиях людей, работающих на стройке. Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Профессии на стройке». Учить детей давать сравнительную характеристику звукам Г- Гь. Учить составлять рассказы с опорой на схему.	Познавательное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. стр.407 Конспект (папка).
23	30.01-03.02	Если добрый ты. Звук Ль.	20 мин	Формирование представлений о доброте необходимости и пользе доброты. Учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа. Познакомить со звуком Ль. Упражнять в звуковом анализе прямых и обратных слогов. Учить составлять рассказы.	Познавательное, физическое, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Конспект (папка). .
24	06.02-10.02	Москва – столица России. Звуки «Л-Ль», буква Л.	20 мин	Сформировать знания детей о столице нашей Родины, познакомить с историей её возникновения. Дать представления о том, что Москва - самый большой город в нашей стране. Продолжать учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже. Познакомить со звуком Л. Упражнять в делении слов на слоги. Учить составлять короткий рассказ с опорой на картинку и вопросы логопеда.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Конспект (папка)
25	13.02-17.02	День защитников Отечества. Наша Армия. Звук «Ы», буква Ы		Уточнение и активизация словаря по теме «Наша Армия». Расширять представления о российской армии. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска) боевой техникой. Научить использовать в речи предлоги: перед, за, около, возле. Познакомить с символом звука «Ы», определение места звука в словах, деление слов на слоги. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке	Познавательное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. стр.448
26	20.02-24.02	Посуда Звук и буква С.	20 мин	Уточнение и расширение словаря по теме, конкретизация представлений о посуде, её назначении, частях. Совершенствование грам. строя речи (образование относительных прилагательных). Развитие навыков звуко – слогового анализа	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Нищева Н.В . Ч. 1, стр. 289
27	27.02-03.03	Мамин праздник. Звуки п-пь, б-бь.	20 мин	Формирование представлений о праздниках на Руси. Уточнение и расширение словаря по теме. Познакомить со звуком Сь и научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять детей в употреблении падежей имен существительных.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	индиви-дуально - подгруп-повая	Нищева Н. В. Ч. 2, стр. 115
28	06.03-10.03	Игрушки Звук и буква Ш	20 мин	Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; Формирование обобщающего понятия игрушки. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Познакомить детей со звуком и буквой Ш. Развивать фонематические процессы. Обучение составлению плана рассказа и рассказа по отдельным эпизодам картины.	Познавательное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н. В. стр.162.
29	13.03-17.03	Откуда хлеб пришел. Дифференциация звуков С -Ш	20 мин	Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Хлеб». Закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов. Учить детей анализировать звуки С и Ш в сравнительном плане. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке	- Социально-коммуникативное развитие. -Познавательное развитие. - Речевое развитие.	Подгруп-повая	Нищева Н.В. стр.605. Конспект.
30.	20.03-24.03	Неделя детской книги	20 мин	Дать понятие, что такое книги, для чего и кто пишет их. Воспитывать бережное отношение к книгам. Прививать детям любовь к книгам, желание слушать чтение книг.	Познавательное , художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Интернет ресурсы
31.	27 - 31	Правила дорожного движения		Формирование представлений о правилах дорожного движения Уточнение словаря по теме. Продолжать учить детей характеризовать согласные звуки, упражнять в звуковом анализе слов. Составление рассказа по серии картин – формирование целостного представления об изображенном на серии картинок.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	подгруп-повая	Интернет ресурсы

№ заня тия	Дата			Тема	Кол. часов	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
№ заня тия	по плану	факти чески		Тема	Кол. часов	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
32.	03.04- 07.04			Почта. Звуки «В-Вь», буква В.	20 мин	Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта» Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными).. Учить детей характеризовать звуки В и Вь в сравнительном плане. Упражнять детей в звуковом анализе слов из трех звуков. Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов по картине.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.	индиви-дуально - подгруп-повая
33.	10.04- 14.04			День космонавтики. Космос. Звук З. Буква З.	20 мин	Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Учить детей характеризовать звук З. Упражнять в анализе слов и предложений. Развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов по картине. МОНИТОРИНГ	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. стр. 584
34.	17.04- 21.04			Весна. Пресноводные и аквариумные рыбки. Звук Зь. Буква З.	20 мин	Расширение представлений об аквариумных, речных, озёрных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами). Учить детей характеризовать звук Зь с опорой на различные виды контроля. Продолжать учить связности, развернутости, непрерывности рассказа. МОНИТОРИНГ	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. стр.519
35.	24.04- 28.04			Весна Приметы весны Звук и буква Ж	20 мин	Расширение представлений о перелетных птицах, насекомых, их внешнем виде и образе жизни. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове, различение звуков по глухости - звонкости). Воспитание бережного отношения к природе.	Познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие.	индиви-дуально - подгруп-повая	Нищева Н.В. Ч. 2, стр. 318
36.	04.05- 05..05			День Победы Звуки Д – Дь, буква Д.	20 мин	Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны во время войны. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Активизация словаря по теме «День Победы». Упражнять детей в делении слов на слоги.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр.448
37.	11.05-12.05			Мебель. Звуки Д – Дь, буква Д.	20 мин	Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, употребление существительных с предлогами). Познакомить детей со звуками Д,Дь научить характеризовать их по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в составлении предложений и делении их на слова. Учить составлять описательный рассказ о предметах мебели, используя свой накопленный опыт без помощи логопеда.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 320.
№ заня тия	Дата			Тема	Кол. часов	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
№ заня тия	по плану		факти чески	Тема	Кол. часов	Основное содержание деятельности	Вид деятельности Интеграция	Форма работы/ форма НОД	Литература
38.	15.05-19.05			Комнатные растения. Звуки «Ф-Фь», буква Ф.	20 мин	Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с числительными два и пять). Познакомить детей со звуками Ф Фь, научить характеризовать их по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в составлении предложений и делении их на слова. Учить составлять описательный рассказ о предметах мебели, используя свой накопленный опыт без помощи логопеда.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 496.
39.	22.05-26.05			Здравствуй, лето! Насекомые . Повторение и закрепление изученного материала		Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Совершенствование грамматического строя речи (образование слов – антонимов). Научить детей характеризовать звуки Ж по акустическим и артикуляционным признакам. Упражнять в звуковом анализе слов. Совершенствование навыка составления рассказов-описаний об объектах по предварительно составленному плану.	Познаватель-ное развитие, физическое развитие, художествен-но – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр.654.
40.	29.05- 31.05			Здравствуй лето! Цветы на лугу. Повторение и закрепление изученного материала		Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы». Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Повторение и закрепление изученного материала. Развитие связной речи.	Познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие	Подгруп-повая	Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР стр. 663, 683.

2.2. Методы и приёмы работы с детьми.

1. Наглядный метод - (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, демонстрация кинофильмов и диафильмов).

2. Самостоятельный метод – (показ образца, задания).

5. Научно – практический метод.

6. Словесный метод (рассказ педагога, рассказы детей, чтение художественных произведений, беседы).

7. Пояснение и объяснение (указание, показ образца).

8. Педагогическая оценка.

2.3. Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников.

Эффективное взаимодействие с семьями воспитанников заключается:

во взаимном информировании о ребенке и разумном использовании полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического коллектива;

в обеспечении открытости дошкольного образования: открытость доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
в обеспечении максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
в обеспечении педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
в обеспечении единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Формы взаимодействия с родителями:

коллективные;
индивидуальные;
наглядно-информационные.

Общее родительское собрание ДОУ.
Педагогический совет с участием родителей.
Родительская конференция
Тематические консультации. Вечера вопросов и ответов.
Педагогический консилиум.
Групповые собрания родителей. Мини-собрания.
«Круглый стол».
«Дни открытых дверей». Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Родительский совет (комитет) группы.
Презентация дошкольного учреждения.
Тренинги. Исследовательско - проектные, ролевые, имитационные и деловые игры.
«Родительский университет». Педагогические беседы с родителями.
Дни добрых дел. Посещение семьи.

Уголок для родителей, куда включаются материалы информационного характера: (правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера);
Информационные листы (информацию о дополнительных занятиях с детьми; просьбы о помощи; благодарность добровольным помощникам и т.д.).
Памятки для родителей (небольшое описание, инструкция, правильного выполнения каких-либо действий).
Папки–передвижки (формируются по тематическому принципу).
Видеофильмы (создаются по определенной тематике: оформление фотомонтажей; совместное создание предметно – развивающей среды; эмоциональный уголок «Сегодня на занятии»).
Видеофрагменты организации различных видов деятельности, занятий;
Записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,
Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Совместные походы и экскурсии.
Благотворительный акции.

Перспективный план работы с родителями детей

старшей группы.

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Родительское собрание «Основные направления коррекционно-логопедической работы. Особенности и специфика занятий с детьми в логопедической группе».
Сентябрь - октябрь	Обсуждение результатов речевой диагностики детей (индивидуальные консультации)
Ноябрь	Семинар – практикум «Роль артикуляционной гимнастики для постановки звуков» Буклет в родительский уголок «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» (рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики)
Декабрь	Рекомендации родителям по развитию грамматического строя речи. Буклет для родителей «Игры на развитие грамматического строя речи»
Январь	День открытых дверей (просмотр родителями индивидуальных занятий).
Февраль	Консультация в папку - передвижку «Чтобы речь вашего ребёнка была богатой и яркой»
Март	Консультация в папку - передвижку «Игры на развитие фонематического слуха»
Апрель	Родительское собрание. Подвести итоги коррекционной работы с детьми, дать рекомендации родителям.
Май	Обсуждение результатов речевой диагностики с родителями, рекомендации (индивидуальные беседы).

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:

- вселять ребенку уверенность в себе: «Я тебе доверяю! Ты сможешь это сделать! Я рада;

- поощрять добрую волю и достигнутое;

- оценивать успехи и инициативу, а не ошибки детей; показывать детям радость и

позитивное чувство;

- обучить детей практическим навыкам, а для этого надо вместе играть;

- использовать технологии проектирования, как средство развития познавательной

инициативы (способностей);

- доброжелательное отношение взрослых;

- общение строить на принципах сотрудничества и партнерства;

- создавать большое количество ситуаций, предметов, подталкивающих ребенка к общению со взрослым;

- развивать самостоятельность ребенка (в раннем возрасте в самообслуживании,

предметно-игровой деятельности, общении).

Способы и направления поддержки детской индивидуальности:

- принять ребенка таким, какой он есть;

- верить в благородство его мотивов и поступков;

- понимать его стремления и позицию;

- давать возможность реализовать себя;

- не сравнивать ребенка с другими детьми;

- оценивать старание, намерения;

- педагог должен быть на стороне каждого ребенка против трудностей, которые

его подстерегают;

- предоставлять ребенку право на ошибку.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательного процесса.

2.5.1. Региональный компонент.

1. холодный период: учебный год (сентябрь - май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь - август), для которого составляется другой режим дня.

Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации содержания регионального компонента

Совместная

деятельность с педагогом

Совместная

деятельность с семьей

- обучение, беседы, - упражнения,

- наблюдения,

-детское экспериментирование,

- тематические досуги и праздники,

- просмотр видео, диафильмов,

-продуктивная литературная деятельность,

-чтение художественной литературы,

- драматизация сказок и рассказов народов региона,

- рассматривание картин национальных художников.

- беседы, консультации

- показ,

-творческие задания по изготовлению альбомов о животном и растительном мире нашего округа,

- совместное изготовление с родителями плоскостных фигурок животных и птиц нашего края,

- совместные развлечения с включением заданий по региональному компоненту.

Перспективное планирование по региональному компоненту

на 2022 – 2023учебный год

Временной период	Раздел	Развернутое содержание работы (цель)	Мероприятия
12.09 – 16.09	Деревья осенью.	Формирование представлений об осени на основе ознакомления с существенными признаками сезона. Обучение различению деревьев по характерным особенностям. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
17.10 – 21.10	Лес, грибы	Обучение различению грибов и ягод по характерным особенностям. Уточнение и расширение словаря по теме. Воспитание интереса и бережного отношения к природе.	НОД
24.10 - 28.10	Лес, лесные ягоды.	Уточнение и расширение представлений детей о лесных ягодах. Расширение и уточнение словаря по теме.	НОД
07.11 -11.11	Перелетные птицы.	Расширение представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Воспитание бережного отношения к природе.	НОД
28.11 -02.12	Дикие животные Югры	Формирование представлений о внешнем виде, образе жизни и повадках диких животных. Формирование интереса к живой природе, доброжелательности.	НОД
05.12 -09.12	День рождения Югры	Формирование представлений о нашем округе. Воспитывать любовь к родному краю	НОД
09.01 - 13.01	Зимующие птицы.	Формирование представлений о зимующих птицах нашего края, их образе жизни и повадках. Воспитание доброжелательного отношения к птицам, желание оберегать их, заботиться о них.	НОД
27.02- 03.03	Весна, весенние приметы	Уточнение и расширение представлений о весне и ее признаках. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, о изменениях в растений. Воспитание интереса к окружающей природе.	НОД
30.05- 31.05	Здравствуй лето! Цветы на лугу.	Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Полевые цветы».	НОД

III. Организационный раздел.

3.1.Организация коррекционно – образовательной деятельности с детьми.

Общее количество НОД по развитию речи – 108, по три в неделю. В первые две недели сентября занятия не планируются, в это время учитель-логопед проводит диагностику и заполняет речевые карты детей. Планирование занятий начинается с третьей недели сентября. Темы НОД, содержание и организация могут видоизменяться в зависимости от этапов коррекционной работы. (Приложение № 1 «Комплексно-тематическое планирование НОД»)

Основной формой обучения в дошкольном учреждении - индивидуальная, индивидуально – подгрупповая (микрогруппы по 2-3 ребенка). Продолжительность занятий 20 - 25 минут (согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации. Перерыв между занятиями 5 – 10 минут (с учетом перехода детей из группы в кабинет логопеда). Микрогруппы организуются на этапе автоматизации звука в текстах. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательной деятельности воспитателя (кроме развития речи и математики). График составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (вечером 1 раз в неделю). С целью избежать переутомления детей входе занятия предусмотрена смена различной деятельности, использование физминуток.

Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два раза в год (1, 2 неделя сентября; 2, 3 неделя апреля) с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Обследование детей в начале учебного года проводится с использованием «Речевой карты» под редакцией Нищевой Н. В. Диагностика детей – выпускающихся в школу проводится по «Диагностике под редакцией Яшиной В. И.» Результаты мониторинга находят отражение:

- в речевых картах воспитанников группы (Приложение № 2).;

-в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы: «Протокол речевого развития детей» (Приложение № 1)

-в ежегодном отчете, годовом анализе коррекционной работы учителя-логопеда

Сетка занятий логопеда

День недели

Вид деятельности

Понедельник

15.00 – 19.00

15.00 –19.00 – индивидуальная работа с детьми

Вторник

08.00 – 12.00

08.00 – 09.00 – индивидуальная работа с детьми

09.00 – 09.25 – НОД (1 подгруппа)

09.35 – 10.00 - НОД (2 подгруппа)

10.00 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

Среда

15.00 – 19.00

08.00 – 09.00 – индивидуальная работа с детьми

09.00 – 09.25 – НОД (1 подгруппа)

09.35 – 10.00 - НОД (2 подгруппа)

10.00 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

Четверг

08.00 – 12.00

15.00 –19.00 – индивидуальная работа с детьми

Пятница

08.00 – 12.00

08.00 – 09.00 – индивидуальная работа с детьми

09.00 – 09.25 – НОД (1 подгруппа)

09.35 – 10.00 - НОД (2 подгруппа)

10.00 – 12.00 – индивидуальная работа с детьми

График работы логопеда

День недели	Время
Понедельник	15.00 – 19.00
вторник	8.00 – 12.00
Среда	8.00 – 12.00
Четверг	15.00 – 19.00
Пятница	8.00 – 12.00

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете соответствует требованиям ФГОС

3.1.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

3.1.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

3.1.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря обеспечивает:

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

4) Вариативность среды предполагает:

5) Доступность среды предполагает:

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.2. Материально-техническое обеспечение.

В кабинете имеется достаточное материально-техническое обеспечение:

- шкаф для пособий;

- доска настенная;

- стол для логопеда;

- большое зеркало на стене;

- стол для индивидуальных занятий для ребёнка– 5 шт.

- полки для пособий – 1 шт.;

- компьютер.

3.3. Взаимодействие с социумом.

Взаимосвязь со специалистами детской консультации.

Посещение Центра культуры «Сибирь». Проведение конкурса чтецов «Синяя птица»

Экскурсии в школу.

3.4. Перечень программ

Образовательная область	Группа/ возраст
Речевое развитие	Старшая группа 5 - 6 лет
Образовательные программы
основные	дополнительные
1. Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» 2. «От рождения до школы» под ред. Н. В. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.	1. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». 2. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под ред. Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной
Педагогические методики и технологии
1. Нищева Н.В. Речевая карта ребёнка с ОНР. 2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР. 3. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. 4. Нищева Н.В. Тетрадь №1, 2 для детей подготовительной логопедической группы детского сада. 5. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. Логопедическая тетрадь. 6. Интернет ресурс. 7. Здоровьесберегающие технологии (гимнастика: дыхательная, артикуляционная, пальчиковая, для глаз, песокотерапия)

3.5. Учебные издания

Бардышева Т. Ю. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5– 6 лет с ОНР.
Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

3. Жукова Н. С. Букварь.

4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.

5. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Подготовка к обучению грамоте.

7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

8. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка.

10. Ткаченко Т. А. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие.

3.6. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Создание развивающей предметно-пространственной среды.

В кабинете изготовлены пособия по развитию воздушной струи.

Цель: развитие у детей силы выдоха.

Задачи, решаемые при использовании данного пособия:

- развитие грамматических категорий;

- развитие связной речи;

- обобщение знаний о временах года;

- развитие воздушной струи, силы выдоха.

Приложение № 1

Мониторинг речевого развития детей старшей группы (начало года).

№

п/п

Ф.И.

ребенка

Фонематическое восприятие

Словарь

Грамматический строй речи

Связная речь

итог

Звуко – слоговая структура слова.

Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Дифференциация опознаваемых звуков, не смешиваемых в произношении.

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Фонематический анализ и синтез.

Называние имен существительные по картинкам.

Обобщение предметов.

Называние частей тела и предметов.

Употребление глаголов в речи.

Употребление прилагательных.

Употребление сущ-х в ед. и множ.ч

Употреблене имен сущ. в косвенных падежах.

Согласование прилагательных с сущ. ед.ч.

Употребление предложно – падежных конструкций.

Употребление числительных 2 и 5 с существительными.

Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Образование названий детенышей животных.

Пересказ текста из нескольких предложений.

Мониторинг речевого развития детей старшей группы (конец года).

№

п/п

Ф.И.

ребенка

Фонематическое восприятие

Словарь

Грамматический строй речи

Связная речь

итог

Звуко – слоговая структура слова.

Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Дифференциация опознаваемых звуков, не смешиваемых в произношении.

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении

Фонематический анализ и синтез.

Называние имен существительные по картинкам.

Обобщение предметов.

Называние частей тела и предметов.

Употребление глаголов в речи.

Употребление прилагательных.

Употребление сущ-х в ед. и множ.ч

Употреблене имен сущ. в косвенных падежах.

Согласование прилагательных с сущ. ед.ч.

Употребление предложно – падежных конструкций.

Употребление числительных 2 и 5 с существительными.

Употребление сущ. с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Образование названий детенышей животных.

Пересказ текста из нескольких предложений.

Приложение № 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА

ребенка с общим недоразвитием речи

_____________________________________________________________________

(Фамилия, имя ребенка)

Анамнез

на ________________________________________________________________

(ф. и. ребенка в родительном падеже, дата рождения)

Домашний адрес, телефон________________________________________________________________Сведения о родителях:

мать (фамилия, имя, отчество, возраст на момент родов): ______________________________________

_______________________________________________________________________

отец (фамилия, имя, отчество, возраст): _____________________________________________________

_______________________________________________________________________

От которой по счету беременности ребенок ________________________________

Характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания)

Роды (досрочные, срочные, быстрые, затяжные, стремительные, обезвоженные) __________________

Стимуляция_____________________________________________________________Когда закричал ребенок__________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия_________________________________________________

Раннее психомоторное развитие

Голову держит с __________________________________________________

Сидит с _____________________________________________________

Ползает с _____________________________________________________________

Стоит с ____________________________________________________________

Ходит с ______________________________________________________________

Появление первых зубов _______________________________________________

Перенесенные заболевания

До года___________________________________________________________

После года (в том числе: ушибы, травмы головы; судороги при высокой температуре; наличие оперативного вмешательства)

_____________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление________________________________________________________________

Лепет__________________________________________________________________

Первые слова___________________________________________________________

Первые фразы__________________________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту_______________________________

Исследование поведения и эмоциональной сферы

Особенности коммуникативной сферы (сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм) ___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Исследование зрительного восприятия

Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца, к шапочкам — соответствующие по цвету шарфики):

5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный) _______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, черный) ______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Восприятие формы (показать по просьбе логопеда заданные геометрические фигуры и формы)

5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб)______________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Ориентировка в пространстве:

5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ориентировка в схеме собственного тела:

5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой — правое ухо)___________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы) ________________________________

_______________________________________________________________________Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)__________________________________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)______________________________________________________

Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель) ________________________________

Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _______________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический» гипертрофия корня языка) _______________________________________________

_______________________________________________________________________Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)____________________________________________

_______________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — заполняется после проведения тестовых упражнений)

5 лет__________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________Выполнение упражнений:

5 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; поймать мяч; перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку)_______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее)__________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрин — заполняется после тестовых упражнений)

5 лет___________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет___________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Кинестетическая основа движений:

5 лет (одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки, обеих рук) ___________________________________________________

_______________________________________________________________________

6 лет (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой) __________________________________

_______________________________________________________________________

Кинетическая основа движений:

5 лет (упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой, проба «кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой) ___________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет (упражнение «Игра на рояле», проба «кулак — ребро — ладонь» правой рукой, левой рукой) ________________________________________________

_______________________________________________________________________

Навыки работы с карандашом:

5 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека)_________ _______________________________________________________________________

6 лет (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека)______________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок — заполняется после проведения тестовых упражнений)

5 лет_________________________________________________________________

6 лет_________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

5 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; поднять брови, нахмурить брови; надуть щеки, втянуть щеки; наморщить нос) _______________________________________

_______________________________________________________________________

6 лет (закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза; нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку) _______________________________________________

Движения нижней челюсти:

5 лет (открыть и закрыть рот; открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков) ___________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет (открыть и закрыть рот; открыть и -закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков; подвигать нижней челюстью вправо-влево)__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________Движения губ:

5 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений) _______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений; поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы; опустить нижнюю губу, обнажив нижние зубы) _______________________________________________________________________________________________________________________________________

Движения языка:

5 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели» ; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого — «маятник»)___________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (показать широкий язычок — «лопату», показать узкий язычок — «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю — «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого — «маятник»; облизать кончиком языка губы по кругу — «вкусное варенье»)______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Движения мягкого нёба (широко открыть рот и зевнуть): ____________________

_________________________________________________________

Исследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь

Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов):

5 лет_________________________________________________________________

6 лет__________________________________________________________________

Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию):

5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)__________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт)____________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание действий (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) ___________________________________________________________

______________________________________________________________________

Понимание признаков (показать по предложенным картинкам):

5 лет (круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (прямоугольная салфетка, многоугольная салфетка; молодой человек, старый человек; веселый мальчик, грустный мальчик; высокий дом, низкий дом)___________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):

5 лет (глаз — глаза, стул — стулья, лист — листья, окно — окна)________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (рукав — рукава, пень — пни, гнездо — гнезда, перо — перья, ухо — уши)__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:

5 лет (в, на, у, под, за, по)__________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)_____________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:

5 лет (носок — носочек, чашка — чашечка, окно — окошечко)__________________

_______________________________________________________________________

6 лет (нож — ножик, рукавица — рукавичка, одеяло — одеяльце) _______________

_______________________________________________________________________

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица летит — птицы летят, машина едет — машины едут)_______________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (мальчик читает — мальчики читают, девочка ест — девочки едят) _____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предложенным картинкам):

5 лет (птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку)_______________________

_______________________________________________________________________

6 лет (мальчик переходит дорогу, мальчик перебегает дорогу, мальчик подбегает к дому) __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________3. Понимание отдельных предложений и связной речи

Понимание предложений (показать по предложенным картинкам):

5 лет (Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.)_________________

_______________________________________________________________________

6 лет (Бабочка сидит на цветке, который уже распустился. Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.) ______________________________________

_______________________________________________________________________

Понимание текста:

5 лет (сказка «Колобок»)_________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 лет (сказка «Теремок»)__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Состояние фонематического восприятия

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

5 лет

мышка — мишка _____________________________________________________

почка — бочка _______________________________________________________ катушка — кадушка___________________________________________________ корка — горка________________________________________________________

6 лет

мышка — мошка ____________________________________________________

пашня — башня _____________________________________________________

сова — софа________________________________________________________

крот — грот_________________________________________________________

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам):

5 лет

речка — редька______________________________________________________

цвет — свет _________________________________________________________

челка— щелка______________________________________________________

рейка— лейка______________________________________________________

6 лет

лук — люк___________________________________________________________

марка — майка_______________________________________________________

ель — гель__________________________________________________________

плач — плащ_________________________________________________________

1. Активный словарь

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Назвать по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам:

5 лет

Мебель_________________________________________________________________

Овощи_________________________________________________________________

Фрукты________________________________________________________________

Птицы_________________________________________________________________

6 лет

Ягоды__________________________________________________________________

Насекомые______________________________________________________________

Животные______________________________________________________________

Транспорт_____________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам):

5 лет

Нос_________________________ рукав ____________________________________

Рот_______________________ воротник_________________________________

Шея________________________ пуговица_________________________________

Живот______________________ кабина машины___________________________

Грудь______________________ руль_____________________________________

6 лет

Локоть_____________________ манжета__________________________________

Ладонь_____________________ петля для пуговицы________________________

Затылок____________________ фары_____________________________________

Висок______________________ мотор____________________________________

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:

5 лет

Стул, стол, шкаф ______________________________________________________

Огурец, помидор, морковь________________________________________________ Яблоко, банан, апельсин _________________________________________________ Воробей, голубь, сова ___________________________________________________

6 лет

Клубника, смородина, черника__________________________________________

Муха, комар, бабочка__________________________________________________ Кошка, собака, корова__________________________________________________ Самолет, автобус, машина______________________________________________

Подобрать антонимы (слова «наоборот»):

6 лет

Друг ________________________добро ___________________________________

Горе ________________________горячий ________________________________

Легкий ______________________ длинный________________________________

Давать _______________________ поднимать____________________________

ГЛАГОЛЫ

5 лет (ответить на вопросы логопеда)

Как передвигаются птицы? (Летают) ______________________________________

Как передвигаются рыбы? (Плавают)______________________________________ Как передвигается змея? (Ползает) _______________________________________

Как передвигается лягушка? (Прыгает)___________________________________ Как передвигается человек? (Ходит) ______________________________________

Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)_________________________________

А как подает голос петух? (Кукарекает)_____________________________________ 6 лет (ответить на вопросы логопеда)

Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (Кукует)________________________

А как подает голос волк? (Воет) __________________________________________

А как подает голос лошадь? (Ржет) ________________________________________

А как подает голос овца? (Блеет) __________________________________________

Врач лечит. А что делает учитель? (Учит)___________________________________ А что делает продавец? (Продает) _________________________________________ А что делает маляр? (Красит) _____________________________________________ А что делает швея? (Шьет) _______________________________________________

ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Назвать предъявленные цвета:

5 лет

Красный ______________________________________________________________

Оранжевый_____________________________________________________________ Желтый________________________________________________________________Зеленый________________________________________________________________Голубой ________________________________________________________________ Синий__________________________________________________________________

Белый__________________________________________________________________

Черный ________________________________________________________________

6 лет

Красный ______________________________________________________________

Оранжевый_____________________________________________________________ Желтый ________________________________________________________________

Зеленый________________________________________________________________ Голубой ___________________________________________________________ Синий_________________________________________________________________

Фиолетовый_____________________________________________________________Розовый _______________________________________________________________ Белый__________________________________________________________________

Черный_________________________________________________________________Серый__________________________________________________________________

Коричневый ___________________________________________________________

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):

5 лет

Солнце какое? (Круглое) _______________________________________________

Печенье какое? (Квадратное)_____________________________________________

Огурец какой? (Овальный) ______________________________________________

6 лет

Руль какой? (Круглый) __________________________________________________

Окно какое? (Квадратное) _______________________________________________ Флажок какой? (Треугольный)____________________________________________ Слива какая? (Овальная) ________________________________________________

Одеяло какое? (Прямоугольное) __________________________________________

2. Состояние грамматического строя речи

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):

5 лет

Рот — рты _____________________________________________________________

Лев____________________________________________________________________

Река____________________________________________________________________ Ухо____________________________________________________________________

Кольцо ________________________________________________________________

6 лет

Глаз — глаза____________________________________________________________

Лист___________________________________________________________________ Стул___________________________________________________________________

Дерево_________________________________________________________________ Пень___________________________________________________________________

Воробей ________________________________________________________________

Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):

5 лет

Шаров ________________________________________________________________

Ключей_________________________________________________________________Берез___________________________________________________________________Ложек__________________________________________________________________Окон__________________________________________________________________

6 лет

Карандашей ___________________________________________________________

Листьев___________________________________________________

Книг___________________________________________________________________

Вилок__________________________________________________________________ Ведер__________________________________________________________________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

5 лет

Оранжевый апельсин ____________________________________________________

Голубая бабочка ________________________________________________________ Белое блюдце__________________________________________________________

6 лет

Фиолетовый колокольчик ________________________________________________

Серая ворона _________________________________________________________

Розовое платье__________________________________________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):

5 лет

Где сидит снегирь? (На дереве) ___________________________________________

Где стоит машина? (В гараже)____________________________________________

У кого кукла? (У девочки) _____________________________________________

Где стоит коза? (За забором) _____________________________________________ Где едет машина? (По дороге) ____________________________________________

6 лет

Где лежит мяч? (Под столом) _____________________________________________

Где летает бабочка? (Над цветком) ______________________________________ Откуда вылетает птичка? (Из клетки)____________________________________ Откуда прыгает котенок? (С кресла)_______________________________________ Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

5 лет

Два мяча ______________________________________________________________

Пять мячей_____________________________________________________________ Две розы ______________________________________________________________

Пять роз_______________________________________________________________ Два окна ____________________________________________________________

Пять окон ____________________________________________________________

6 лет

Два пня _______________________________________________________________

Пять пней_______________________________________________________________

Два воробья_____________________________________________________________ Пять воробьев ___________________________________________________________ Две шали ______________________________________________________________ Пять шалей ____________________________________________________________ Два ведра______________________________________________________________ Пять ведер______________________________________________________________

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):

5 лет

Забор — заборчик_______________________________________________________

Носок — носочек _______________________________________________________

Лента — ленточка ______________________________________________________

Окно — окошечко________________________________________________________

6 лет

Палец — пальчик _____________________________________________________

Изба — избушка _____________________________________________________ Крыльцо — крылечко____________________________________________________ Кресло — креслице_______________________________________________________

Образование названий детенышей животных:

5 лет

У зайчихи _____________________________________________________________

У волчицы _____________________________________________________________ У белки ______________________________________________________________

У козы ________________________________________________________________

6 лет

У медведицы ___________________________________________________________

У бобрихи _____________________________________________________________ У барсучихи ____________________________________________________________ У собаки _______________________________________________________________ У коровы _______________________________________________________________

Образование относительных прилагательных:

6 лет

Стол из дерева (какой?) — деревянный ____________________________________

Аквариум из стекла (какой?) _____________________________________________ Крыша из соломы (какая?) _______________________________________________ Стена из кирпича (какая?)________________________________________________ Шапка из меха (какая?)__________________________________________________ Носки из шерсти (какие?) ________________________________________________ Сапоги из резины (какие?)_________________________________________________ Крепость из снега (какая?) ________________________________________________ Лопатка из металла (какая?)______________________________________________ Сок из яблок (какой?) ___________________________________________________

Образование притяжательных прилагательных:

6 лет

Очки бабушки (чьи?) — бабушкины_______________________________________

Туфли мамы (чьи?)_____________________________________________________ Усы кошки (чьи?)______________________________________________________ Хвост лисы (чей?)______________________________________________________

Берлога медведя (чья?)________________________________________________ Гребень петуха (чей?)___________________________________________________

Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам):

6 лет

Мальчик выходит из дома. ______________________________________________

Мальчик отходит от дома. ___________________________________________ Мальчик подходит к магазину. ________________________________________ Мальчик переходит улицу. ______________________________________________ Мальчик обходит лужу. ________________________________________________ Мальчик входит в дом. _________________________________________________

Образование глаголов совершенного вида (составить предложения по картинкам):

6 лет

Девочка строит домик. ________________________________________________

Девочка построила домик. _______________________________________________ Мальчик красит самолет. ______________________________________________ Мальчик покрасил самолет. _____________________________________________

3. Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений:

5 лет

РЫБАЛКА

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

Составление рассказа по серии картинок:

6 лет ____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Исследование фонетической стороны речи

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность):

5 лет

Самолет_______________________________________________________________

Скворец_______________________________________________________________

Фотограф_____________________________________________________________

Микстура______________________________________________________________

Парашютист __________________________________________________________ Погремушка __________________________________________________________ Сестренка развешивает простыни._________________________________________ В универсаме продают продукты._________________________________________

Парашютисты готовятся к прыжку._______________________________________

6 лет

Тротуар ______________________________________________________________

Градусник____________________________________________________________

Фотоаппарат __________________________________________________________

Экскаватор __________________________________________________________ Виолончелист__________________________________________________________ Регулировщик__________________________________________________________

Виолончелист укладывает инструмент в футляр._____________________________

______________________________________________________________________

Регулировщик руководит движением на перекрестке.________________________

______________________________________________________________________

У фотографа фотоаппарат со вспышкой.___________________________________

______________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков):

5 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]______________________________________________

______________________________________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[в], [ф], [в'], [ф']________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']_________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']__________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[й].__________________________________________________________________ _

[с], [з], [ц], [с'], [з']______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[ш], [ж]________________________________________________________________

______________________________________________________________________

[Ч], [Щ]______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[л], [л']_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[р], [р']_________________________________________________________

______________________________________________________________________

6 лет (изолированно, в словах, в предложениях)

Гласные [а], [у], [о], [и], [э]_____________________________________________ ______________________________________________________________________

Согласные [б], [п], [м], [б'], [п'], [м']_______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

[в], [ф], [в'], [ф']________________________________________________________

[д], [т], [н], [д'], [т'], [н']_________________________________________________

______________________________________________________________________

[г], [к], [х], [г'], [к'], [х']__________________________________________________

______________________________________________________________________

[й].___________________________________________________________________ [с], [з], [ц], [с'], [з']_________________________________________________

______________________________________________________________________

[ш], [ж]_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[Ч], [Щ]_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[л], [л']_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

[р], [р']_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

5 лет

ба-па-ба______________________ па-ба-па_________________________

да-та-да______________________ та-да-та_________________________

га-ка-га______________________ ка-га-ка_________________________

за-са-за______________________ са-за-са_________________________

та-тя-та______________________ тя-та-тя__________________________

6 лет

са-ша-са_____________________ ша-са-ша_________________________

жа-ша-жа____________________ ша-жа-ша_________________________

са-ца-са_____________________ ца-са-ца__________________________

ча-тя-ча_____________________ тя-ча-тя___________________________

ла-ля-ла_____________________ ля-ла-ля___________________________

Выделение начального согласного из слов:

6 лет

Мост ______________________ банка ______________________________

Пол ________________________ тапки ______________________________

Дом ________________________ нос _______________________________

Вода _______________________ фартук ____________________________

Кот _________________ год _________________

хлеб______________

Определение последовательности звуков в слове:

6 лет

Кот _______________________ вата__________________________

Дом _______________________ дубы _________________________

Определение количества звуков в словах:

6 лет

Бык ________________________ вата____________________________

Дом ________________________ банан __________________________

Логопедическое заключение

(5 лет)

Дата ______________ Логопед

Логопедическое заключение

(6 лет)

Дата ____________

Навигация

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: