АООП ТНР МАОУ " Прогимназия " Созвездие"

            МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

         Ханты - Мансийского автономного округа

        ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

                         «Прогимназия «Созвездие»

СОГЛАСОВАНО:                                                УТВЕРЖДАЮ: 

Педагогическим советом                                       Директор

протокол № 1 от 31.08.2023 г.                               МАОУ «Прогимназия «Созвездие»

                                                                 _______________ М.А. Шиндякина

                                                               Приказ № 342 -од от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ МУНИЦИПАЛЬНОГО  

 АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«ПРОГИМНАЗИЯ «СОЗВЕЗДИЕ».

(разработана в соответствии с ФГОС ДО, ФАОП и учетом проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи)

(СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С 2023 – 2028 УЧ.ГОД)

Разработчик:                                                              

                                Агеева И.С.- учитель – логопед:                  

г. Пыть- Ях

.

Оглавление

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.    Обязательная часть

1.1.1. Пояснительная записка ...............................................................................................4

Цели и задачи по реализации Программы .....................................................................4

Принципы и подходы к формированию Программы ........................................................6

Значимые характеристики Программы ...............................................................................7

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР…………………………………………………………………………………………..7

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы   .................................................10

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе………………………………………………………………………………………..….10

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. 1. Обязательная часть

2. 1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

детей с ТНР ..........................................................................................................................10

Социально-коммуникативное развитие ............................................................................10

Познавательное развитие ...................................................................................................15

Речевое развитие .................................................................................................................17

Художественно-эстетическое развитие ............................................................................20

Физическое развитие...........................................................................................................23

Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте……………..26

2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы .............................27

2.1.3. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР ......................................................................................35

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик  

............................................................................................................................................... 49

2.1.5.Способы поддержки детской инициативы ............………………………………. 49

2. 1.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников   ..................................49

2.1.7.Взаимодействие с социальными партнерами  .........................................................50

2. 2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Н. В. Нищева. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет…………………………………………………………………………………50

2.2.2. О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»  .......................................................................50

2.2.3. Т.В. Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника при

подготовке к школьному обучению   ................................................................................50

2.2.4. Проектная деятельность   .........................................................................................51

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть

3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей...................51

3.1.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ........................52

3.1.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды ......................................................................................................................52

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы ............................................53

3.1.5. Методические материалы и средства обучения .....................................................53

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии   ........................................................................53

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений ...............................54

3.2.3. Кадровые условия реализации Программы   ..........................................................91

3.2.4. Финансовые условия реализации Программы   ..............................................................................................................................................102

Список используемой литературы ..................................................................................102

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Обязательная часть

1.1.1.  Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа) предназначена для всех участников воспитательно-образовательных отношений дошкольной организации, в которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – дети с ТНР).

Дети с ТНР – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.  Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят.  Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении.  Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений.

Программа разрабатывается, утверждается и реализуется образовательной организацией в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП, с учетом:

1.) Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( далее – Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом  Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 ( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный номер № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).

2.)  основной образовательной программы муниципального автономного образовательного учреждения «Прогимназия «Созвездие»;

3.)  вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой;

4.)  проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО , ФАОП для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Программа содержит три основных раздела: целевой, содержательный  и организационный,  а  также  раздел  «Содержание  коррекционной  работы  и/или инклюзивного  образования».  Каждый раздел отражает обязательную  часть программы,  которая  предполагает  комплексность  подхода,  обеспечивая  развития детей  с  ТНР  во  всех  пяти  взаимодополняющих  образовательных  областях,  и  часть формируемую участниками образовательных отношений, направленную на развитие детей с ТНР в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности.

Цель и задачи реализации программы

Цель Программы:   

Проектирование социальной ситуации развития,  создание развивающей  предметно-пространственной  среды,  обеспечение  психолого-педагогического  сопровождения  и  осуществление  коррекционно-развивающей деятельности,  способствующих  позитивной  социализации,  мотивации  и  поддержки индивидуальности детей с ТНР.

Задачи Программы:

1)  коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

2)  охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в  том  числе  их эмоционального  благополучия;

3)  обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса.

4)  создание благоприятных условий развития в соответствии с их  возрастными, психофизическими  и  индивидуальными  особенностями,  развитие  способностей  и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

5)  объединение обучения и воспитания в образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,  общества;

6)  формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств, инициативности,  самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирование предпосылок учебной деятельности;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с  ТНР;

8)  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах  развития  и образования, охраны и укрепления здоровья детей с  ТНР;

9)  обеспечение преемственности целей, задач  и  содержания  дошкольного  общего  и  начального общего  образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его  всестороннее  развитие,  формирование  духовных  и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Специфические принципы к формированию программы:

1) онтогенетический - учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи;

2) индивидуализация дошкольного образования детей  с  ТНР  -  построение образовательной  деятельности,  которая  открывает  возможности  для индивидуализации  воспитательно-образовательных  отношений,  появления индивидуальной  траектории  развития  каждого  ребенка  с  характерными  для  данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические  особенности;

3) развивающее вариативное образование - образовательное содержание предлагается  ребенку  через  разные  виды  деятельности  с  учетом  зон  актуального  и ближайшего  развития  ребенка  (Л.С.  Выготский), что способствует развитию;

4) сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые  могут  внести  вклад  в  развитие   и образование  детей  с  ТНР,  а  также  использование  ресурсов  местного  сообщества  и вариативных  программ  дополнительного  образования  детей  с  ТНР  для  обогащения детского  развития.  Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые  могут  способствовать  удовлетворению  особых  образовательных потребностей  детей  с  ТНР,  оказанию  психолого-педагогической  и/или  медицинской поддержки в случае  необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и  др.).

Принципы построения Программы:

Общедидактические принципы:

[Основная образовательная Программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]

Специфические принципы:

В соответствии с ФГОС ДО и  ФАОП  программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,  речевое,  художественно-эстетическое  и физическое  развитие  детей  посредством  различных  видов  детской  активности. Деление программы на  образовательные  области  не  означает,  что  каждая образовательная  область  осваивается  ребенком  по  отдельности,  в  форме изолированных  занятий  по  модели  школьных  предметов.  Между отдельными разделами  программы  существуют  многообразные  взаимосвязи:  познавательное развитие  детей  с  ТНР  тесно  связано  с  речевым  и  социально – коммуникативным, художественно-эстетическое  –  с  познавательным  и  речевым  и  т.  п.  Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.

Такая  организация  воспитательно-образовательных  отношений  соответствует особенностям развития детей с ТНР раннего и дошкольного  возраста.

При проектировании программы учитываются методологические подходы

[Основная образовательная Программа МАОУ «Прогимназия « Созвездие»].

Значимые характеристики Программы:

Программа предусматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей  с  ТНР,  обеспечение  их  эмоционального  благополучия.  Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР. Это достигается за счет использования комплекса коррекционно-развивающих методик с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития детей.

Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушениями речи.

Программа определяет объем, содержание и планируемые  результаты  в  виде целевых  ориентиров  дошкольного  образования,  а  также    требования  к  условиям реализации программы.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР, ФФНР).

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при  которых  у  детей  нарушено формирование  всех  компонентов  речевой  системы,  касающихся  и  звуковой,  и смысловой  сторон,  при  нормальном  слухе  и  сохранном  интеллекте  (Левина  Р.  Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г.  В.).  Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой  речи  с  выраженными  проявлениями  лексико-грамматического  и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный  словарь  практически  не  сформирован  и  состоит  из  звукоподражаний,  звукокомплексов,  лепетных  слов.  Высказывания сопровождаются жестами  и мимикой.  Характерна  многозначность  употребляемых  слов,  когда  одни  и  те  же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.

Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи  преобладают  корневые  слова,  лишенные  флексий.  Пассивный  словарь  шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа  существительных  и  глаголов,  времени,  рода,  падежа.  Произношение  звуков носит  диффузный  характер.  Фонематическое  развитие  находится  в  зачаточном состоянии.  Ограничена  способность  восприятия  и  воспроизведения  слоговой структуры слова.

При  переходе  ко  второму  уровню  речевого  развития  речевая  активность ребенка  возрастает.  Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.  В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые  нераспространенные  предложения.  При этом отмечаются  грубые  ошибки  в употреблении  грамматических  конструкций,  отсутствует  согласование прилагательных  с  существительными,  отмечается  смешение  падежных  форм  и  т.  д.

Понимание обращенной  речи  значительно  развивается,  хотя  пассивный  словарный запас  ограничен,  не  сформирован  предметный  и  глагольный  словарь,  связанный  с трудовыми  действиями  взрослых,  растительным  и  животным  миром.  Отмечается незнание  не  только  оттенков  цветов,  но  и  основных  цветов.  Типичны  грубые нарушения  слоговой  структуры  и  звуконаполняемости  слов.  У  детей  выявляется недостаточность  фонетической  стороны  речи  (большое  количество несформированных звуков).

Третий уровень  речевого развития характеризуется наличием развернутой  фразовой речи  с  элементами  лексико-грамматического  и  фонетико-фонематического недоразвития.  Отмечаются  попытки  употребления  даже  предложений  сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное  употребление  лексических  значений  слов.  Появляются  первые  навыки словообразования.  Ребенок  образует  существительные  и  прилагательные  с уменьшительными  суффиксами,  глаголы  движения  с  приставками.  Отмечаются трудности  при  образовании  прилагательных  от  существительных.  По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,  допускает  ошибки  в  согласовании  прилагательных  и  числительных  с существительными.  Характерно недифференцированное  произношение  звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в  искажении,  замене  или  смешении  звуков.  Более  устойчивым  становится произношение  слов  сложной  слоговой  структуры.  Ребенок  может  повторять  трех -  и четырехсложные  слова  вслед  за  взрослым,  но  искажает  их  в  речевом  потоке.

Понимание  речи  приближается  к  норме,  хотя  отмечается  недостаточное  понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый  уровень  речевого  развития  (Филичева  Т.  Б.)  характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная  дифференциация  звуков:  [т-т’-с-с’-ц],  [р-р’-л-л’-j]  и  др.  Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка  удерживать  в  памяти  фонематический  образ  слова  при  понимании  его значения.  Следствием  этого  является  искажение  звуконаполняемости  слов  в различных  вариантах.  Недостаточная  внятность  речи  и  нечеткая  дикция  оставляют впечатление  «смазанности».  Все  это  показатели  не  закончившегося  процесса фонемообразования.  Остаются  стойкими  ошибки  при  употреблении  суффиксов (единичности,  эмоционально-оттеночных,  уменьшительно-ласкательных, увеличительных).  Отмечаются трудности в образовании  сложных  слов.  Кроме того, ребенок испытывает затруднения  при  планировании  высказывания  и  отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.

Особую трудность для этой категории детей представляют  сложные  предложения  с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных,  высших  психических  функций,  психической активности.

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)  -  это  нарушение  процесса формирования  произносительной  системы  родного  языка  у  детей  с  различными речевыми расстройствами  вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность  к  анализу  и  синтезу  речевых  звуков,  обеспечивающих восприятие  фонемного  состава  языка.  В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность  произношения  звуков  крайне  вариативна  и  может  быть выражена в речи ребенка различным образом:

1)  замены звуков более простыми по артикуляции;

2)  трудностями различения звуков;

3)  особенностями  употребления  правильно  произносимых  звуков  в  речевом контексте.

Ведущим  дефектом  при  ФФН  является  несформированность  процессов восприятия  звуков  речи.  В последние  годы  все  чаще  выявляются  дети,  у  которых  произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На  недостаточную  сформированность  фонематического  восприятия  также указывают  затруднения  детей  при  практическом  осознании  основных  элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при  фонематическом  недоразвитии  у  детей  нередко  нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявление  речевого  недоразвития  у  данной  категории  детей  выражены  в большинстве  случаев  нерезко.  Отмечается  бедность  словаря  и  незначительная задержка  в  формировании  грамматического  строя  речи.  При  углубленном обследовании  речи  детей  могут  быть  отмечены  отдельные  ошибки  в  падежных окончаниях,  в  употреблении  сложных  предлогов,  в  согласовании  прилагательных  и порядковых числительных с существительными  и т.п.

1.1.2.   Планируемые результаты освоения Программы

При решении  поставленных  в  Программе  задач  выстраивается  система воспитательно-образовательных  отношений    и  создаются  специальные  условия, направленные  на  достижение  детьми  с  ТНР  целевых  ориентиров,  которые описываются  как  основные  характеристики  их  развития  и  представляются  в  виде изложения  возможных  достижений  воспитанников  на  разных  возрастных  этапах дошкольного  детства.  

[Основная образовательная  Программа МАОУ «Прогимназия « Созвездие»].

1.2.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.2.1.  Развивающее оценивание  качества  образовательной  деятельности  по Программе

[Основная образовательная Программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие»]

[Положение о мониторинге МАОУ «Прогимназия «Созвездие»].

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Обязательная часть

2.1.1.  Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с ТНР  в  различных  видах  деятельности  и  охватывает  следующие  образовательные области:

1)  социально - коммуникативное развитие;

2)   познавательное развитие;

3)   речевое развитие;

4)   художественно-эстетическое развитие;

5)  физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми раннего возраста

В  области  социально-коммуникативного  развития  взрослый  удовлетворяет потребность  ребенка  в  общении  и  социальном  взаимодействии:  играет  с  ребенком, используя  различные  предметы.  При  этом  активные  действия  ребенка  и  взрослого чередуются.  Взрослый  показывает  образцы  действий  с  предметами;  создает предметно-развивающую  среду  для  самостоятельной  игры-исследования; поддерживает  инициативу  ребенка  в  общении  и  предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.  Способствует развитию у ребенка позитивного представления  о  себе  и  положительного  самоощущения:  подносит  к  зеркалу, обращая  внимание  ребенка  на  детали  его  внешнего  облика,  одежды;  учитывает возможности  ребенка,  обращает  внимание  на  достижения  ребенка,  высказывая  радость и поощряя их.

Взрослый  способствует  развитию  у  ребенка  интереса  и  доброжелательного отношения  к  другим  детям;  создает  безопасное  пространство  для  взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей    в    этом  пространстве,  проявлениями  интереса  детей  друг  к  другу, взаимодействием  детей,  называет  детей  по  имени,  комментируя  происходящее.  В этом возрасте  ребенок  еще  не  может  понять  интересы  другого  ребенка,  не  может делиться  игрушкой  и/или  не  брать  чужую  игрушку.  Такие требования к ребенку раннего возраста  не  выдвигаются.  Задача взрослого - предотвращать возможные конфликты,  отвлекая  детей,  переключая  внимание  конфликтующих  на  более интересные объекты или занятия.

Взрослый также  поддерживает  стремление  ребенка  к  самостоятельности  в овладении  навыками  самообслуживания:  поощряет  стремление  ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.  Совместная   образовательная   деятельность   педагогов   с   детьми   с   ТНР предполагает следующие направления работы:

- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;

- воспитание правильного отношения к людям, вещам и т.  д.;

-  обучение  способам  поведения  в  обществе,  отражающим  желания,  возможности  и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу», «нравится – не  нравится»).

Обучение игре младших  дошкольников  с  ТНР  проводится  в  форме развивающих  образовательных  ситуаций,  направленных  на  преодоление  у  детей речевого  и  неречевого  негативизма.  Для этого все специалисты (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель по изо деятельности, воспитатель по театрализованной деятельности, музыкальный руководитель,  инструктор  по физической  культуре)  стремятся  придать  отношениям  детей  к  окружающим взрослым и детям положительную направленность.

В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с  помощью  невербальных  и вербальных  средств  общения  выражать  радость  от  достижения  целей,  вступать  в общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три ребенка).

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями  бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете предметов (красный, синий, желтый,  зеленый, черный, белый), учат детей различать предметы по  цвету  (противопоставление  по  принципу  «такой  –  не  такой»,  выбор  предметов одного  цвета  из  группы  предметов,  разных  по  форме  и  величине;  различение контрастных  и  близких  по  цвету  предметов).  В  обучающих  играх  дети  соотносят цвет предмета со словом.

Взрослые  в  различных  педагогических  ситуациях,  в  режимные  моменты,  в игре  и  т.  п.  формируют  у  детей  с  ТНР  навыки  самообслуживания,  культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.

Принцип «логопедизации»  реализуется в подборе доступного детям речевого материала  применительно  к  игровым  ситуациям  и  трудовым  процессам,  которые осваивает  ребенок  с  ТНР.  Взрослые  обучают  детей  использовать  невербальные  и вербальные  средства  общения  в  процессе  самообслуживания,  выполнения культурно-гигиенических  процедур,  элементарных  трудовых  поручений,  во  время игры:  сообщать  о  своих  действиях,  демонстрировать  умения,  обращаться  за помощью в случае возникновения  трудностей.

Образовательную  деятельность  в  рамках  указанной  образовательной  области проводят  воспитатели,  согласуя  ее  содержание  с  тематикой  работы,  проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного  процесса в области «Социально-коммуникативное  развитие»  являются  родители  детей,  а  также  все остальные специалисты, работающие с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на совершенствование  и  обогащение  навыков  игровой деятельности  детей  с  ТНР,  дальнейшее  приобщение  их  к  элементарным

общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в  том   числе   моральным,  на  обогащение  первичных  представлений  о  гендерной  и семейной  принадлежности.  Активное  включение  в  образовательную  деятельность разнообразных  игр  во   всех  формах  и  направлениях  общеразвивающей  и коррекционно-развивающей работы с детьми  с ТНР на протяжении их пребывания в образовательной  организации стимулирует, прежде всего, речевую активность детей с нарушением  речи.

Объектом  особого  внимания  специалистов,  работающих  с  детьми  с  ТНР является уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных  средств,  проявляющихся  в  игре:  положительных

взаимоотношений,  организованности,  выдержки,  настойчивости,  умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом. Принцип «логопедизации» реализуется в подборе доступного детям речевого материала  применительно  к  творческим  и  дидактическим  играм,  ситуациям трудовых  процессов,  которые  осваивает  ребенок  с  ТНР.  Основное  внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР  использованию,  прежде  всего,  вербальных  (в  сочетании  с  невербальными) средств  общения  в  процессе  игры,  организованной  деятельности,  в  режимные моменты и т.п.

Педагоги  создают  образовательные  ситуации,  направленные  на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой  деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.

Игра  как  основная  часть  образовательной  области  «Социально-коммуникативное  развитие»  включается  в  совместную  образовательную деятельность  взрослых  и  детей  в  процессе  овладения  всеми  образовательными областями,  в  логопедические  занятия.  В  игре  возникают  партнерские  отношения, поэтому  социальная  сфера  «ребенок  среди  сверстников»  становится  предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится  с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

Воспитательно-образовательные  отношения  в  рамках  области  «Социально-коммуникативное  развитие»  организуют  воспитатели,  интегрируя  ее  содержание  с тематикой  логопедической  работы,  проводимой  учителем-логопедом.  Для формирования  коммуникативных  способностей  детей  среднего  дошкольного возраста  со  вторым  уровнем  речевого  развития  учителю-логопеду  (вместе  с воспитателями)  важно  определить,  насколько  та  или  иная  предметно-игровая ситуация  будет  стимулировать  доступные  им  средства  общения  (вербальные  и невербальные).

В  образовательной  деятельности  в  области  «Социально -коммуникативное развитие»  вовлекаются  родители  детей,  а  также  все  специалисты,  работающие  с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

Содержание  образовательной  области  «Социально-коммуникативное развитие»  направлено  на  всестороннее  развитие  у  детей  с  ТНР  навыков  игровой деятельности,  дальнейшее  приобщение  их  к  общепринятым  нормам  и  правилам взаимоотношения  со  сверстниками  и  взрослыми,  в  том  числе  моральным,  на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,  продолжается  работа  по  активизации  речевой  деятельности,  по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Образовательную  деятельность  в  рамках  области  «Социально-коммуникативное  развитие»  проводят  воспитатели,  интегрируя  ее  содержание  с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная  образовательная  деятельность  педагогов  с  детьми  с  ТНР предполагает  следующие  направления  работы:  дальнейшее  формирование представлений  детей  о  разнообразии  окружающего  их  мира  людей  и  рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам  поведения  в  обществе,  отражающим  желания,  возможности  и предпочтения  детей.  В  процессе  уточнения  представлений  о  себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный  запас.

Основное  внимание  обращается  на  совершенствование  игровых  действий  и точное  выполнение  игровых  правил  в  дидактических  и  подвижных  играх  и упражнениях.

Большое  значение  имеет  создание   предметно-развивающей  среды  и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и  театрализованные  игры  с  детьми,  осуществляя  косвенное  руководство  ими.

Элементы  сюжетно-ролевой  и  сюжетно-дидактической  игры,  театрализованные игры,  подвижные,  дидактические  игры  активно  включаются  в  занятия  с  детьми  по всем направлениям коррекционно-развивающей  работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР предполагает активное

применение  игротерапевтических  техник  с  элементами  куклотерапии,  песочной терапии,  арттерапии  и   др.  Занятия  по  психотерапевтическим  методикам  (работа  с детской  агрессией,  страхами,  тревожностью)  проводит  педагог-психолог,  согласуя  их с педагогами группы и  родителями.

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее  основных  функций (коммуникативной,  регулирующей,  познавательной).

Дети  вовлекаются  в  различные  виды  деятельности,  естественным  образом обеспечивающие  их  коммуникативное  взаимодействие  с  взрослыми  и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.

Особое  внимание  обращается  на  формирование  у  детей  представления  о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и  т.  д.  У  детей  в  различных  ситуациях  расширяют  и  закрепляют  представления  о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении. Взрослые  создают  условия  для  формирования  экологических  представлений детей,  знакомя  их  с  функциями  человека  в  природе  (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.

Особое  внимание  обращается  на  развитие  у  детей  устойчивого  алгоритма  и стереотипа поведения в опасных ситуациях.

Большое  внимание  уделяется  формированию  у  детей  интеллектуальной  и мотивационной  готовности  к  обучению  в  школе.  У  детей  старшего  дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный  компоненты).  Взрослые,  осуществляя  совместную  деятельность  с детьми,  обращают  внимание  на  то,  какие  виды  деятельности  их  интересуют, стимулируют  их  развитие,  создают  предметно-развивающую  среду,  исходя  из потребностей каждого ребенка.

Активными  участниками  образовательного  процесса  в  области  «Социально-коммуникативное  развитие»  являются  родители  детей,  а  также  все  специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Познавательное развитие

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми раннего возраста

В  области  познавательного  развития  взрослый  способствует  развитию любознательности  ребенка:  обогащает  окружающую  ребенка  среду  предметами, которые  можно   исследовать   и/или   с   которыми   можно   экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, извлекать звуки и  пр.).  Это  могут  быть  предметы  различной  величины,  формы,  с  разнообразной поверхностью, разного цвета, позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки,  стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов);  игрушки  и  предметы,  производящие  шумы,  позволяющие  ребенку обнаружить  первые  причинно-следственные  связи  (погремушки,  колокольчики  и  т. п.).  Ребенка  обучают  брать  кубики  в  обе  руки  и,  сидя,  перекладывать  их  из  одной руки  в  другую;  держать  предметы  большим  и  указательным  пальцем;  играть  в «ладушки»  и  «сороку».  Проводится  работа  по  дальнейшему  развитию  слухового  и зрительного  сосредоточения,  в  которой  с  помощью  взрослого  осваиваются  разные свойства предметов. Взрослый обучает ребенка попыткам действовать с предметами самостоятельно, инициируя общение.

На  регулярных  прогулках  взрослый  наблюдает  за  проявлениями  детского любопытства,  интереса  к  природным  объектам,  разделяя  детское  удивление  и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми

младшего дошкольного возраста

Содержание  образовательной  области  «Познавательное  развитие» обеспечивает:  развитие  у  детей  с  ТНР  познавательной  активности;  обогащение  их сенсомоторного  и  сенсорного  опыта;  формирование  предпосылок  познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических представлений. В  ходе  образовательной  деятельности  у  детей  с  ТНР  развивают  сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в  процессе  выполнения  последовательно  организованных  движений  и конструктивного  праксиса  в  предметные,  а  иногда  и  в  сюжетные  игры  вводятся ситуации,  когда  детям  нужно  собрать  пирамидку  или  матрешку,  что-то  построить, сложить  разрезные  картинки.  В  этом  случае  детям  предлагают  сборно-разборные игрушки,  доступный  им  строительный  материал,  кукол  и  кукольную  одежду  с множеством  застежек:  на  пуговицах,  на  липучках,  на  молниях.  Занятия организуются  таким  образом,  чтобы  постоянно  стимулировать  детей  к взаимодействию с взрослым и другими детьми.

В  специально  подобранных  играх  активно  развиваются  произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое  из  частей.  С  помощью  этих  игр  взрослый  обучает  детей  простейшим обобщениям на основе установления сходных  признаков.

Особое  внимание  взрослый  обращает  на  обучение  детей  элементарному

планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать  потом?»).

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего

 дошкольного возраста

Содержание  образовательной  области  «Познавательное  развитие» обеспечивает  повышение  познавательной  активности  детей  с  ТНР,  обогащение  их сенсомоторного  и  сенсорного  опыта,  формирование  предпосылок  познавательно-исследовательской  и  конструктивной  деятельности,  а  также  представлений  об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.

В  процессе  разнообразных  видов  деятельности  дети  узнают  о функциональных  свойствах  и  назначении  объектов,  учатся  анализировать  их, устанавливать  причинные,  временные  и  другие  связи  и  зависимости  между внутренними  и  внешними  пространственными  свойствами.  При  этом  широко используются  методы  наблюдения  за  объектами,  демонстрации  объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Взрослый  развивает  и  поддерживает  у  детей  словесное  сопровождение практических действий (второй уровень словесной регуляции). Развитие  у  детей  представлений  о  себе  и  об  окружающем  мире осуществляется  комплексно  при  участии  всех  специалистов.  Воспитатели организуют  непосредственную  образовательную  деятельность,  совместную деятельность с детьми в форме  увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.  Они обогащают  и  закрепляют  у  детей  представления  о  себе  и  об  окружающем  мире  в процессе изобразительной  и  трудовой  деятельности,  в  совместных  играх,  на прогулках и во все режимные  моменты. Ребенок знакомится с функциональными качествами  и назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать  с  внешними,  пространственными  свойствами.  Для  этого  широко используются  методы  наблюдения,  по  возможности  практические  действия  с объектами,  обыгрывание,  рассматривание  иллюстративного  материала, драматизация и т. д.

Педагоги  продолжают  формировать  экологические  представления  детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).

Дети знакомятся с  литературными  произведениями (простейшими рассказами, историями,  сказками,  стихотворениями),  разыгрывают  совместно  с  взрослым содержания литературных произведений по ролям.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

Взрослые  создают  ситуации  для  расширения   представлений  детей  о функциональных  свойствах  и  назначении  объектов,  стимулируют  их   к  анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,  временных  и  других  связей  и  зависимостей  между  внутренними  и внешними  свойствами.  При  этом  широко  используются  методы  наблюдения  за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.  Содержание  образовательной  области  «Познавательное  развитие»  в  этот период  обеспечивает  развитие  у  детей  с  ТНР  познавательной  активности, обогащение  их  сенсомоторного  и  сенсорного   опыта,  формирование  предпосылок познавательно-исследовательской  и  конструктивной  деятельности,  а  также представлений  об  окружающем  мире  и  элементарных  математических представлений. Продолжается  развитие  у  детей  с  ТНР  мотивационного,  целевого, содержательного,  операционального  и  контрольного  компонентов  конструктивной деятельности.  При  этом  особое  внимание  уделяется  самостоятельности  детей,  им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.

Педагогом-психологом  проводятся  занятия  в  специальной  интерактивной среде (сенсорной комнате). В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик. Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,  счета  количеств,  определения  пространственных  отношений  у  разных народов.

Речевое развитие

Основное  содержание  образовательной деятельности

с детьми раннего возраста

В области речевого развития в процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы,  тем  самым  поощряя  начало  активной  речи.  Он  пытается  понять,  чего хочет  ребенок,  и  вербализирует  то,  что  тот  хочет  «сказать»  или  спросить.  В  ходе общения  и  игр  взрослый  стимулирует  понимание  ребенком  речи:  комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские  стихи,  поет  песенки,  показывает  картинки,  рассказывает,  что  на  них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и  движения.

Взрослый  инициирует  общение  с  каждым  ребенком,  формируя первоначальные умения реагировать на ритм, интонацию, звуковой рисунок слова;    различать   имена  взрослых;  показывать  названный  предмет;  живо реагировать  на  ситуацию  игры  с  речью.  Ребенка  обучают  из  сложного  комплекса слов  взрослого  выделять  отдельное  слово,  с  которым  у  него  связано  конкретное представление; усваивать значение 8-10 слов; выполнять  2-3-х кратные действия по словесной  инструкции;  воспринимать  целую  фразу  и  давать  ответную  реакцию  (с использованием указательного жеста или слова). В процессе работы стимулируется устойчивый слоговой лепет, инициируется «истинное подражание» звуков и слогов, выступающих  аккомпанементом  манипулятивных  движений.  Вызывается произношение  первых  слов-обозначений  (с  соответствующими  жестами  и сопровождающиеся  взглядом).  Формируется  устойчивое  умение  произносить  6-10 слов (типа «баба», «папа», «мама», «му» и т.д.) и их соотнесение с предметом.

Учитывая, что у детей раннего возраста может выявляться как темповая, так и негрубая (умеренная) и грубая (выраженная) задержка речевого развития, взрослые особое  внимание  обращают  на  развитие  навыков  общения,  на  развитие коммуникативной  потребности  ребенка;  совершенствование  невербальных  средств общения; стимуляцию к использованию ребенком вербальных средств общения. Взрослые  создают  возможности  для  формирования  и  развития  звуковой  культуры,  образной,  интонационной  и  грамматической  сторон  речи, фонематического  слуха,  правильного  звуко -  и  словопроизношения,  рассказывают детям  сказки,  стихотворения,  поют  песенки;  организуют  игры  с  использованием песенок и потешек, пестушек, стимулируют желание детей выражать свои просьбы, общаться с взрослыми и детьми с помощью речи.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Содержание   образовательной   области  «Речевое   развитие»   в   младшем дошкольном  возрасте  направлено  на  формирование  у  детей  с  ТНР  потребности  в общении  и   элементарных  коммуникативных  умений.  Для  детей  с  первым  уровнем речевого  развития  характерно  полное  или  почти  полное  отсутствие  словесных средств  общения  в  возрасте,  когда  у  нормально  развивающихся  детей  речь  в основном  сформирована,  следовательно,  решение  задач  образовательной  области «Речевое  развитие»  соотносится  с  содержанием  логопедической  работы.  Она направлена  на  ознакомление  детей  с  доступными  способами  и  средствами взаимодействия  с  окружающими  людьми,  как  невербальными,  так  и  вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной детям  речевой  активности,  стимулирование  развития  лексикона,  способности  к подражанию  речи,  диалогической  формы  связной  речи  в  различных  видах  детской деятельности.

Взрослый  обращает  на  воспитание  у  детей  внимания  к  речи  окружающих  и расширение  объема  понимания  речи,  что  предъявляет  особые  требования  к  речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с  ТНР  таким  образом,  чтобы  преодолеть  возникающий  у  ребенка  неречевой  и речевой  негативизма.  Поэтому  взрослый  стимулирует  любые  попытки  спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.

Взрослый  организует  с  детьми  различные  предметно-игровые  ситуации, стимулирующие  желание  ребенка  устанавливать  контакт  с  взрослым  и  с  другими детьми.  Для  этого  совместная  деятельность  взрослого  и  детей  осуществляется  на основе  игрушек,  подвижных  и  ролевых  игр.  Во  время  взаимодействия  с  каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.

Ребенку  с  первым  уровнем  речевого  развития  в  возрасте  от  трех  (трех  с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой  и  речевой  деятельностью  с  активным  использованием  в  речи взрослого  показа  действий,  окрашенными  интонацией,  жестами,  мимическими проявлениями  с  последующим  самостоятельным  проигрыванием  детьми  с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого. Общение  детей  с  первым  уровнем  речевого  развития  обучения  необходимо развивать  в  процессе  игровой,  изобразительной  и  конструктивной  деятельности,  в ходе  формирования  у  них  навыков  самообслуживания,  культурно-гигиенических навыков,  формирования  представлений  о  себе  и  окружающем  мире,  в  живом  и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в  ДОО.

Взрослый,  создавая  различные  ситуации  речевого  и  практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых   по структуре  предложений  в побудительной  и  повествовательной форме.

Для  формирования  коммуникативных  способностей  ребенка  младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить,  насколько  та  или  иная  предметно-игровая  ситуация  будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).

Учитель-логопед  в  ходе  логопедических  занятий,  а  воспитатели  в  ходе реализации  задач  образовательной  области   «Речевое  развитие»,  учитывают особенности  развития  игровой  деятельности  каждого  ребенка:  сформированность игровых действий, умение взаимодействовать с взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

Основное содержание образовательной деятельности детьми среднего

дошкольного возраста

Содержание  образовательной  области  «Речевое  развитие»  среднем дошкольном  возрасте  направлено  на  формирование  у  детей  с  ТНР  потребности  в речевом  общении  и  коммуникативных  умений.  Основной  акцент  делается  на формирование связной речи.

Основное  значение  придается  стимулированию  речевой  активности  детей  с ТНР,  формированию  мотивационно - потребностного  компонента  речевой деятельности,  развитию  когнитивных  предпосылок  речевой  деятельности.  Дети учатся  вербализовывать  свое  отношение  к  окружающему  миру,  предметам  и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.

Педагоги  продолжают  обучение  детей  с  ТНР  ситуативной  речи.  При  этом важную  роль  играет  пример  речевого  поведения  взрослых.  Взрослые  стимулируют желание детей свободно общаться, используя  вербальные и невербальные средства общения,  поощряют  даже  минимальную  речевую  активность  детей  в  различных ситуациях.  Педагоги  направляют  внимание  на  формирование  у  каждого  ребенка  с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками. Взрослый,  стремясь  развить  коммуникативные  способности  ребенка  среднего дошкольного  возраста  с  ТНР  учитывает,  особенности  развития  его  игровой деятельности:  сформированность  игровых  действий,  возможности  и коммуникативные умения взаимодействия с взрослым и сверстниками.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

Ведущим  направлением  работы  в  рамках  образовательной  области  «Речевое развитие» в этом возрасте является формирование связной речи детей с  ТНР.

Основное внимание  уделяется стимулированию речевой активности детей.  У них  формируется  мотивационно - потребностный  компонент  речевой  деятельности, развиваются  ее  когнитивные  предпосылки:  восприятие,  внимание,  память, мышление.  Одной  из  важных  задач  обучения  является  формирование вербализованных  представлений  об  окружающем  мире,  дифференцированного восприятия  предметов  и  явлений,  элементарных  обобщений  в  сфере  предметного мира.  Различение,  уточнение  и  обобщение  предметных  понятий  становится  базой для  развития  активной  речи  детей.  Для  развития  фразовой  речи  детей  проводятся занятия  с  использованием  приемов  комментированного  рисования,  обучения рассказыванию  по  литературным  произведениям,  по  иллюстративному  материалу.

Для  совершенствования  планирующей  функции  речи  детей  обучают  намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с взрослым, а затем самостоятельно  детям  предлагается  составлять  простейший  словесный  отчет  о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в  совместной  деятельности  ведется  формирование  средств  межличностного взаимодействия  детей.  Взрослые  предлагают  детям  различные  ситуации, позволяющие  моделировать  социальные  отношения  в  игровой  деятельности.  Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

У  детей  активно  развивается  способность  к  использованию  речи  в повседневном  общении,  а  также  стимулируется  использование  речи  в  области познавательно-исследовательского,  художественно-эстетического,  социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые  стимулируют  использование речи  для  познавательно-исследовательского  развития  детей,  например,  отвечая  на вопросы  «Почему?..»,  «Когда?..»,  обращая  внимание  детей  на  последовательность повседневных  событий,  различия   и  сходства,  причинно-следственные  связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

В  сфере  приобщения  детей  к  культуре  чтения  литературных  произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Художественно-эстетическое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми раннего возраста

В  области  художественно-эстетического  развития  взрослый  организует предметно -  пространственную  среду,  заполняя  ее  необходимыми  оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой,  мелками,  карандашами,  красками  и  т.  п.  Взрослый  организует прослушивание  детьми  фрагментов  музыкальных  произведений;  демонстрирует  звучание  детских  музыкальных  инструментов,  побуждает  пританцовывать  и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком  картинки,  репродукции  картин;  показывает  короткие  инсценировки  с куклами,  пальчиковыми  игрушками;  рисует  в  присутствии  детей,  побуждая  их  тем самым  к  собственной  изобразительной  деятельности;  предоставляет  детям возможность  использовать  все  материалы  для  самовыражения  и/или экспериментирования  с  ними:  извлекать  звуки  из  инструментов,  чиркать  каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т.  п.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми младшего дошкольного возраста

Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,  живописи).  Содержание  образовательной  области  «Художественно-эстетическое развитие» предполагает формирование эстетического мировосприятия у  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи,  создание  соответствующую  их  возрасту, особенностям  развития  моторики  и  речи  среду  для  занятий  детским изобразительным  творчеством.

Для реализации задач раздела «Приобщение к искусству» создаются  условия для  развития  художественного  восприятия,  воспитания  отзывчивости  на  музыку  и пение,  доступные  пониманию  детей   произведения  изобразительного  искусства, литература.  Детей  привлекают  к  рассматриванию  иллюстраций  к  произведениям детской литературы, учат отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Для  реализации  задач  раздела  «Изобразительная  деятельность»  создаются условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной с взрослым).  Любое  проявление  инициативы  и  самостоятельности  детей приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в  коррекционные  занятия  по  преодолению  недостатков  речевого  развитии  детей,  в образовательную  деятельность,  в  самостоятельную  и  совместную  с  воспитателем деятельность детей.

В  процессе  формирования  конструктивно-модельной  деятельности  детей знакомят с деталями, с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Учат детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживают желание строить что-то самостоятельно.

Содержание  раздела  «Музыкальная  деятельность»  реализуется  в непосредственной  музыкальной  образовательной  деятельности  на  музыкальных занятиях,  музыкально- ритмических  упражнениях  с  предметами  и  без предметов;  в музыкальной  деятельности  в  режимные  моменты  на:  утренней  гимнастике,  на музыкальных физминутках и в динамических паузах и др.

Дети  знакомятся  и  становятся  участниками  праздников.  Педагоги  знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми среднего дошкольного возраста

В    рамках    образовательной    области    «Художественно  -  эстетическое развитие»  взрослые  создают  соответствующую  возрасту  детей,  особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.

Образовательную  деятельность  в  рамках  указанной  области  проводят воспитатели,  музыкальный  руководитель.  Активными   участниками образовательного процесса в  области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Основной  формой  работы  по  художественно-эстетическому  воспитанию  и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем  дошкольном  возрасте  является  непосредственная  образовательная деятельность,  в  ходе  которой  у  детей  формируются  образы-представления  о реальных  и  сказочных  объектах,  развивается  кинестетическая  основа  движений, совершенствуются  операционально-технические  умения,  создаются  условия  для максимально  возможной  самостоятельной  деятельности  детей,  исходя  из особенностей их психомоторного развития.

У  детей  с  ТНР  формируется  устойчивое  положительное  эмоциональное отношение  и  интерес  к  изобразительной  деятельности,  усиливается  ее  социальная направленность,  развивается  анализирующее  восприятие,  закрепляются представления  детей  о  материалах  и  средствах,  используемых  в  процессе изобразительной  деятельности,  развиваются  наглядно-образное  мышление, эстетические предпочтения.

При  реализации  направления  «Музыкальная  деятельность»  детей  учат эмоционально,  адекватно  воспринимать  разную  музыку,  развивают  слуховое внимание  и  сосредоточение,  музыкальный   слух   (звуковысотный,   ритмический, динамический,  тембровый),  привлекают  их  к  участию  в  различных  видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,  игры  на  детских  музыкальных  инструментах).  Дети  учатся  распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)

Музыкальные  занятия  проводят  совместно  музыкальный  руководитель  и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед.  Элементы  музыкально-ритмических  занятий  используются  на индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

В  непосредственной  образовательной  деятельности  решаются  задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. Особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная  деятельность  детей  с  ТНР  предполагает  решение изобразительных  задач  (нарисовать,  слепить,  сделать  аппликацию)  и  может включать отдельные игровые ситуации.

Для  развития  изобразительных  умений  и  навыков  большое  значение  имеет коллективная  деятельность  детей,  как  в  непосредственно  образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие  виды  занятий  с  детьми:  создание  «портретной»  галереи,  изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др. Все  больше  внимания  уделяется  развитию  самостоятельности  детей  при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов  и  средств  реализации  этого  замысла,  его  композиционных  и  цветовых решений. Тематика  занятий  и  образовательных  ситуаций  отражает  собственный эмоциональный,  межличностный,  игровой  и  познавательный  опыт  детей.

Руководство  изобразительной  деятельностью  со  стороны  взрослого  приобретает косвенный,  стимулирующий,  содержание  деятельности  характер.  В  коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т.  д.

Реализация  содержания  раздела  «Музыкальная  деятельность»  направлена  на обогащение  музыкальных  впечатлений  детей,  совершенствование  их  певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается  работа  по  формированию  представлений  о  творчестве композиторов,  о  музыкальных  инструментах,  об  элементарных  музыкальных формах. В  этом возрасте  учат различать музыку разных жанров и стилей, средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется  умению  рассказывать,  рассуждать  о  музыке  адекватно  характеру музыкального образа.

Музыкальный  руководитель  и  другие  специалисты  продолжают  развивать  у детей  музыкальный  слух  (звуко-высотный,  ритмический,  динамический, тембровый),  учат  использовать  для  музыкального  сопровождения  самодельные музыкальные  инструменты,  изготовленные  с  помощью  взрослых.  Музыкальные игрушки,  детские  музыкальные  инструменты  разнообразно  применяются  не  только на  музыкальных  занятиях,  но  и  в  ходе  занятий  учителя-логопеда,  воспитателей, инструкторов по физической культуре.

Физическое развитие

Основное  содержание  образовательной деятельности

с детьми раннего возраста

В  области  физического  развития  детей  раннего  возраста  взрослый способствует,  прежде  всего,  их  двигательному  развитию,  организует  полноценное питание  детей,  режим  дня,  включающий  сон  и  регулярное  пребывание  на  свежем воздухе.

Особое  значение  на  этом  этапе  придается  развитию    сенсорно-перцептивных действий ребенка.

Взрослый  поощряет  самостоятельную  активность  и  развитие  свободного движения;  организует  безопасную  предметно-пространственную  среду, способствующую развитию свободной двигательной активности.

Взрослый  насыщает  среду  предметами  из  разнообразных  материалов различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию тонкой моторики  ребенка,  учитывая  требования  по  обеспечению  безопасности  жизни  и здоровья детей.

Для  детей  раннего  возраста  для  удовлетворения  естественной  потребности  в движении организуется пространственная среда с соответствующим оборудованием, как  внутри  помещения,  так  и  на  внешней  территории  (горки,  качели  и  т.  п.).

Проводятся  подвижные  игры  (как  свободные,  так  и  по  элементарным  правилам), занятия,  которые  способствуют  получению  детьми  положительных  эмоций  от двигательной  активности,  развитию  ловкости,  координации  движений,  силы, гибкости,  правильного  формирования  опорно-двигательной  системы  детского организма.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста Задачи  образовательной  области  «Физическое  развитие»  детей  с  тяжелыми нарушениями  речи  решаются  в  разнообразных  формах  работы,  которые  отражают  тесную  взаимосвязь  между  психолого-педагогическим  и  медицинским  аспектами  коррекционно-воспитательной  деятельности  (занятие  физкультурой,  утренняя зарядка,  бодрящая   зарядка   после   дневного   сна,    подвижные   игры, физкультурные упражнения,  прогулки, спортивные развлечения, закаливание, а также  воспитание  культурно-гигиенических  навыков  и  представлений  о  здоровом  образе жизни).

Образовательную деятельность в рамках образовательной области «Физическое развитие»  проводят  воспитатели,  инструктор  по  физической  культуре,  согласуя  ее содержание  с  медицинскими  работниками.  Активными  участниками образовательного  процесса  в  области  «Физическое  развитие»  являются  родители воспитанников, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

В  работе  по  физическому  развитию  детей  с  ТНР  помимо  образовательных задач,  соответствующих  возрастным  требованиям  образовательного  стандарта, решаются  развивающие,  коррекционные  и  оздоровительные  задачи,  направленные   воспитание  у  детей  представлений  о  здоровом  образе  жизни,  приобщение  их  к физической культуре.

Задачи  образовательной  области  «Физическое  развитие»  решаются:  в  ходе непосредственной  образовательной  деятельности  по  физическому  развитию, утренней  гимнастики,  прогулок,  физкультурных  досугов  и  праздников;  в  процессе проведения оздоровительных мероприятий (закаливающих процедур); в совместной деятельности  детей  с взрослыми  по  формированию  культурно-гигиенических навыков  и  навыков  самообслуживания;  на  музыкальных  занятиях  (музыкально-дидактических,  в  имитационных  играх,  играх  с  воображаемыми  объектами,  при выполнении  музыкально-ритмических  движений  и  т.  д.);  в  играх  и  упражнениях, направленных  на  сенсомоторное  развитие;  в  специальных  играх  и  упражнениях, в процессе которых  воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,  мимика;  в  подвижных  играх  и  подвижных  играх  с  музыкальным сопровождением;  в  ходе  непосредственно  образовательной  деятельности, направленной  на  правильное  восприятие  и  воспроизведение  выразительных движений  для  понимания  смысла  ситуаций,  характеров  персонажей,  их эмоциональных  состояний  и  др.;  в  индивидуальной  коррекционной,  в  том  числе логопедической, работе с детьми с ТНР.

Задачи  и  содержание  образовательной  области  «Физическое  развитие»  тесно связаны  с  задачами  и  содержанием  логопедической  работы  и  образовательных областей  «Познавательное  развитие»,  «Социально-коммуникативное  развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Основное содержание образовательной деятельности

с детьми среднего дошкольного возраста

Задачи  образовательной  области  «Физическое  развитие»  решаются  в разнообразных  формах  работы,  которые  отражают  тесную  взаимосвязь  между психолого и медицинским  аспектами  коррекционно-воспитательной деятельности. Образовательную  деятельность  в  рамках  образовательной  области  проводит инструктор  по  физической  культуре  совместно  с  воспитателем,  согласуя  ее содержание  с  медицинскими  работниками.  Активными  участниками образовательной  деятельности  являются  родители,  а  также  все  остальные специалисты, работающие с детьми.

Реализация  содержания  образовательной  области  помимо  непосредственно образовательных  задач,  соответствующих  возрастным  требованиям

образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.

Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей с ТНР также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической  работы и образовательных     областей     «Познавательное       развитие»,  «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

В  ходе  физического  воспитания  детей  старшего  дошкольного  возраста большое  значение  приобретает  формирование  у  детей  осознанного  понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания  участвовать  в  подвижных  и  спортивных  играх  со  сверстниками  и  самим организовывать их.

Продолжается  развитие  физических  качеств  детей:  объема  движений,  силы, ловкости,  выносливости,  гибкости,  координированности  движений.  Потребность  в ежедневной  осознанной  двигательной  деятельности  формируется  у  детей  в различные  режимные  моменты:  на  утренней  гимнастике,  на  прогулках,  в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.

Коррекционно-развивающая  работа  по  физическому  развитию  дошкольников с  ТНР  осуществляется  в  непосредственно  образовательной  деятельности,  утренней гимнастике.  Кроме  этого,  проводятся  закаливающие  процедуры,  подвижные  игры, игры  со  спортивными  элементами,  спортивные  досуги,  спортивные  праздники  и развлечения.  При  наличии  бассейна  дети  обучаются  плаванию,  организуются  в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия. Продолжается  работа  по  формированию  правильной  осанки, организованности,  самостоятельности,  инициативы.  Во  время  игр  и  упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и  уборке места проведения занятий.  Взрослые  привлекают  детей  к  посильному  участию  в  подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т.  д.

В  этот  возрастной  период  в  занятия  с  детьми  с  ТНР  вводятся  различные импровизационные  задания,  способствующие  развитию  двигательной  креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.

Содержание  образовательной  области  «Физическое  развитие»,  направленное на становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.

Для  организации  работы  с  детьми  активно  используется  время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Дети с ТНР вовлекаются в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры.

Расширяются  и  уточняются  представления  детей  с   ТНР  о  человеке  (себе, сверстнике  и  взрослом),  об  особенностях  внешнего  вида  здорового  и  заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на  доступном  их  восприятию  уровне  со  строением  тела  человека,  с  назначением отдельных  органов  и  систем,  а  также  дают  детям  элементарные,  но  значимые представления о целостности организма.

Содержание  раздела  интегрируется  с  образовательной  областью  «Социально-коммуникативное  развитие»,  формируя  у  детей  представления  об  опасных  и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Подготовка к обучению грамоте для детей ставшего дошкольного возраста

  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения ребенок  ребёнок должен уметь:

• вслушиваться в звучание слова;
• называть звуки и слова;
• интонационно выделять заданные звуки в словах;
• определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце);
• делить слова на слоги;
• правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»;
• составлять предложение из двух, трех, четырех слов;
• навык самоконтроля и самооценки;

Основные задачи обучения грамоте

- закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть заданные        звуки;

- закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах;

- закреплять умение делить слова на слоги;

- формировать умение определять место заданного звука в слове (в начале, в середине и в конце);

- способствовать развитию фонематического восприятия;

- познакомить с термином «предложение»;

- формировать умение: – правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»; – составлять предложение из двух, трех, четырех слов; – записывать предложение условными обозначениями;

- способствовать развитию графических навыков;

- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

- формировать навык самоконтроля и самооценки.

1.Познакомить:

с графическим изображением звуков: красный квадрат — гласный, синий — твердый согласный, зеленый — мягкий согласный);

2.Формировать:

• умение проводить фонетический разбор слов;

• умение соотносить звук и букву;

• умение читать слова;

•умение понимать прочитанный текст;

•умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно;

• навык самоконтроля и самооценки выполненной работы.

2.1.2.  Формы, способы, методы и средства реализации Программы

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

Формы,  способы,  методы  и  средства   реализации  Программы  отражают  аспекты образовательной среды.

Характер взаимодействия со взрослыми

Личностно-развивающее  взаимодействие  со  взрослым  предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого развития:  учет  его  возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  характера, привычек,  предпочтений.  При  таком  взаимодействии  в  центре  внимания  взрослого находится  личность  ребенка,  его  чувства,  переживания,  стремления,  мотивы.  Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей  и  расширение  возможностей  для  их  реализации.  Это  может  быть достигнуто  только  тогда,  когда  в  Организации  или  в  семье  создана  атмосфера доброжелательности  и  доверия  между  взрослыми  и  детьми,  когда  каждый  ребенок испытывает  эмоциональный  комфорт,  имеет  возможность  свободно  выражать  свои желания и  удовлетворять  потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является  важнейшим  фактором  развития  эмоциональной,  мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое  значение  для  данного  возрастного  периода  имеет  поддержка потребности  в  поиске,  развитие  предпосылок  ориентировочно-исследовательской активности ребенка. Взаимодействие  взрослых  с  детьми  с  ТНР  является  важнейшим  фактором развития  ребенка  с  нарушением  речи  и  пронизывает  все  направления образовательной деятельности. С  помощью  взрослого  и  в  самостоятельной  деятельности  ребенок  с  ТНР учится  познавать  окружающий  мир,  играть,  рисовать,  общаться  с  окружающими.

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,  коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений  при  взаимодействии  со  взрослыми  и  в  самостоятельной  деятельности  в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс  приобретения  общих  культурных  умений  во  всей  его  полноте возможен  только  в  том  случае,  если  взрослый  выступает  в  этом  процессе  в  роли партнера,  а  не  руководителя,  поддерживая  и  развивая  мотивацию  ребенка.

Партнерские  отношения  взрослого  и  ребенка  в  Организации  и  в  семье  являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению  и  образованию,  основанному  на  идеях  «свободного  воспитания». Характер взаимодействия со взрослыми система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Характер взаимодействия с другими детьми

Аспекты образовательной среды

Основной  функциональной  характеристикой   партнерских  отношений  является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне  с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для  личностно-порождающего  взаимодействия  характерно  принятие  детей  с ТНР  такими,  какие  они  есть,  и  вера  в  их  способности.  Взрослый  не  подгоняет ребенка  под  какой-то  определенный  «стандарт»,  а  строит  общение  с  ним  с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,  интересы,  предпочтения.  Он  сопереживает  ребенку  в  радости  и огорчениях,  оказывает  поддержку  при  затруднениях,  участвует  в  его  играх  и занятиях.  Взрослый  старается  избегать  запретов  и  наказаний.  Ограничения  и порицания  используются  в  случае  крайней  необходимости,  не  унижая  достоинство ребенка.  Такой  стиль  воспитания  обеспечивает  ребенку  чувство  психологической защищенности,  способствует  развитию  его  индивидуальности,  положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

В  области  социально-коммуникативного  развития  основными  задачами образовательной  деятельности  являются  создание  условий  для  дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.

От  раннего  к  младшему  дошкольному  возрасту  постепенно  меняется  тип общения  ребенка  со  взрослым  и  его  интересы  к  предметной  деятельности,  и собственно,  к предметным действиям. Это отражается в опосредованном общении «ребенок  —  действия  с  предметом  —  взрослый»  (по  М.И.  Лисиной).  Именно  эта новая форма общения с взрослым (учителем-логопедом, воспитателем, родителем и др.  взрослыми)  становится  важным  условием  преодоления  речевого  и  неречевого негативизма  у  ребенка  с  первым  уровнем  речевого  развития,  поскольку  в  ней формируется позиция ребенка –  его отношение ко взрослому как носителю образцов предметных и речевых действий и партнеру по первым играм, партнеру по общению.

В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка с взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к  общению  на  основе  понимания  речи  и  собственно  речевому  общению  ребенка.

Взрослые  играют  с  ребенком  с  ТНР,  используя  различные  предметы,  речевые  и жестовые  игры  при  этом  активные  действия  ребенка  и  взрослого  чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для  самостоятельной  игры-  исследования;  поддерживает  инициативу  ребенка  в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Взрослый стимулирует развитие у ребенка  позитивного представления о себе и  положительного  самоощущения:  подносит  или  подводит  к  зеркалу,  обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка,  поощряет  достижения  ребенка,  поддерживает  инициативность  и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании.

Взрослый  способствует  развитию  у  ребенка  интереса  и  доброжелательного отношения  к  другим  детям:  создает  безопасное  пространство  для  взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом  пространстве,  поощряет  проявление  интереса  детей  друг  к  другу  и просоциальное  поведение,  называя  детей  по  имени,  комментируя  (вербализируя) происходящее.  Особое  значение  в   этом  возрасте  приобретает  вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,  боли  и  т.  п.,  которые  появляются  в  социальных  ситуациях.  Взрослый продолжает  поддерживать  стремление  ребенка  к  самостоятельности  в  различных повседневных ситуациях и при овладении навыками  самообслуживания.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного  достоинства,  осознанию  своих  прав  и  свобод.  У  детей  формируются представления  о  взрослых  и  детях,  об  особенностях  их  внешнего  вида,  о  ярко выраженных  эмоциональных  состояниях,  о  делах  и  поступках  людей,  о  семье  и родственных отношениях.

Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают  уважение и  терпимость  к другим  детям и взрослым,  вне  зависимости  от  их  социального  происхождения,  расовой  и национальной  принадлежности,  языка,  вероисповедания,  пола,  возраста, личностного  и  поведенческого  своеобразия;  воспитывают  уважение  к  чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В  сфере  развития  коммуникативной  и  социальной  компетентности  педагоги

расширяют представления детей с ТНР о микросоциальном окружение, опираясь на имеющийся  у  них  первый  положительный  социальный  опыт  в  общении  и социальных контактах, приобретенный в семье, в повседневной жизни.

Педагоги  предоставляют  детям  с  ТНР  возможность  выражать  свои переживания,  чувства,  взгляды,  убеждения  и  выбирать  способы  их  выражения, исходя  из  имеющегося  у   них  опыта,  в  том  числе  средств  речевой  коммуникации. Эти  возможности  свободного  самовыражения  играют  ключевую  роль  в  развитии речи  и  коммуникативных  способностей,  расширяют  словарный  запас  и  умение логично  и  связно  выражать  свои  мысли,  развивают  готовность  принятия  на  себя ответственности в соответствии с уровнем  развития.

Взрослые  во  всех  формах  взаимодействия  с  детьми  формируют  у  них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с ТНР, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом.

Взрослые  способствуют  развитию  у  детей  социальных  навыков:  при возникновении  конфликтных  ситуаций  не  вмешиваются,  позволяя  детям  решить конфликт  самостоятельно  и  помогая  им  только  в  случае  необходимости.  В различных  социальных  ситуациях  дети  учатся  договариваться,  соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В  сфере  развития  социальных  отношений  и  общения  со  сверстниками взрослый  наблюдает  за  спонтанно  складывающимся  взаимодействием  детей  между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между  детьми  конфликтов  не  спешит  вмешиваться;  обращает  внимание  детей  на чувства,  которые  появляются  у  них  в  процессе  социального  взаимодействия; утешает  детей  в  случае  обиды  и  обращает  внимание  на  то,  что  определенные действия могут вызывать  обиду.

В  ситуациях,  вызывающих  позитивные  чувства,  взрослый  комментирует  их, обращая  внимание  детей  на  то,  что  определенные  ситуации  и  действия  вызывают положительные  чувства  удовольствия,  радости,  благодарности  и  т.  п.  Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В  сфере  развития  игровой  деятельности  педагоги  создают  условия   для свободной  игры  детей,  организуют  и  поощряют  участие  детей  с  ТНР  в дидактических  и  творческих  играх  и  других  игровых  формах;  поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми  и  с  другими  детьми  на  основе  личных  симпатий.  Детей  знакомят  с адекватным  использованием  игрушек,  в  соответствии  с  их  функциональным назначением,  воспитывая  у  них  умение  соблюдать  в  игре  элементарные  правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с

ТНР  использовать  речевые  и  неречевые  средства  общения  в  процессе  игрового взаимодействия.  Активно  поощряется  желание  детей  самостоятельно  играть  в знакомые  игры.  Взрослые  стимулируют  желание  детей  отражать  в  играх  свой жизненный  опыт,  включаться  в  различные  игры  и  игровые  ситуации  по  просьбе

взрослого,  других  детей  или  самостоятельно,  расширяя  их  возможности использовать  приобретенные  игровые  умения  в  новой  игре.  Используют дидактические  игры  и  игровые  приемы  в  разных  видах   деятельности  и  при выполнении режимных  моментов.

В сфере развития игры особое внимание взрослые обращают на организацию отобразительных  игр  с  детьми.  Взрослый  организует  соответствующую  игровую среду, знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые  действия,  использовать  предметы-заместители,  поддерживает  стремление ребенка  играть  в  элементарные  ролевые  игры  и  брать  на  себя  роли  близких  и знакомых взрослых,  организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В  сфере  социального  и  эмоционального  развития  взрослый  корректно  и

грамотно  проводит  адаптацию  ребенка  к  Организации,  учитывая  привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей  (законных  представителей)  или  близких,  знакомится  с  ребенком  и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным  состоянием  ребенка  и  поддерживает  постоянный  контакт  с родителями  (законными  представителями);  предоставляет  возможность  ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок  знакомится  с  другими  детьми,  а  взрослый  при  необходимости оказывает  ему  в  этом  поддержку,  представляя  ребенка  другим  детям,  называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с  собой.

Овладение  речью  (диалогической  и  монологической)  детьми  с  ТНР  не является  изолированным  процессом,  оно  происходит  естественным  образом  в процессе  коммуникации:  во  время  обсуждения  детьми  (между  собой  или  со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким  образом,  стимулирование  речевого  развития  является  сквозным  принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Также  в  случае  необходимости  взрослый  помогает  ребенку  найти  себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и  материалами.  Формирование  навыков  элементарного  самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития детей. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в  повседневных  бытовых  занятиях;  приучает  к  опрятности,  знакомит  с  правилами этикета.

Личностно-порождающее  взаимодействие  способствует  формированию  у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к  нему  окружающих  взрослых.  Он  приобретает  чувство  уверенности  в  себе,  не боится  ошибок.  Когда  взрослые  предоставляют  ребенку  самостоятельность, оказывают  поддержку,  вселяют  веру  в  его  силы,  он  не  пасует  перед  трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не  боится  быть  самим  собой,  быть  искренним.  Когда  взрослые поддерживают  индивидуальность  ребенка,  принимают  его  таким,  каков  он  есть, избегают  неоправданных  ограничений  и  наказаний,  ребенок  не  боится  быть  самим собой,  признавать  свои  ошибки.  Взаимное  доверие  между  взрослыми  и  детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок  учится  брать  на  себя  ответственность  за  свои  решения  и  поступки. Ведь  взрослый  везде,  где  это  возможно,  предоставляет  ребенку  право  выбора  того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок  приучается  думать  самостоятельно,  поскольку  взрослые  не навязывают  ему  своего  решения,  а  способствуют  тому,  чтобы  он  принял собственное.

Ребенок  учится адекватно выражать свои  чувства. Помогая ребенку осознать свои  переживания,  выразить  их  словами,  взрослые  содействуют  формированию  у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок  учится  понимать  других  и  сочувствовать  им,  потому  что  получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Характер взаимодействия с другими детьми Речевое  развитие  ребенка  связано  с  умением  вступать  в  коммуникацию  с другими  людьми,  в  том  числе  и  со  сверстниками,  умением  слушать,  воспринимать речь  говорящего  и  реагировать  на  нее  собственным  откликом,  адекватными эмоциями,  то  есть  тесно  связано  с  социально-коммуникативным  развитием.

Полноценное  речевое  развитие  помогает  дошкольнику  устанавливать  контакты, делиться  впечатлениями  с  другими  детьми.  Оно  способствует  взаимопониманию, разрешению  конфликтных  ситуаций  между  детьми,  регулированию  речевых действий.  Речь  как  важнейшее  средство  общения  позволяет   каждому  ребенку участвовать  в  беседах,  играх,  проектах,  спектаклях,  занятиях  и  др.,  проявляя  при этом свою  индивидуальность.

Если  дети  с  нормальным  речевым  развитием  в  3-4  года  начинают  чаще  и охотнее  вступать  в  общение  со  сверстниками  ради  участия  в  общей  игре  или продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.

Активный  словарь   детей  с  ТНР  находится  в  зачаточном  состоянии.  Он  включает звукоподражания,  лепетные  слова  и  небольшое  количество  общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и дифференцированны. Исходя из этого, дети с первым  уровнем  речевого  развития  (по  Р.Е.  Левиной),  общаясь  со  сверстниками, чаще всего используют неречевые средства взаимодействия. В  ходе  коррекционно-образовательной  работы  значимым  является стимулирование речевого взаимодействия детей, вызывание у них желания вступать в общение со сверстниками, используя даже отдельные общеупотребительные слова. Важно  на  начальном  этапе  стимулировать  взаимодействие  детей  с  ТНР  с другими  детьми,  создавая  интересные  ситуации,  привлекать  детей  к  играм,  в которых они начинают использовать свой небольшой словарный запас, отражающий непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Поэтому, чаще всего

в ходе общения дети с ТНР 1 уровня с другими детьми пытаются оформлять мысли в лепетная предложение. Если их не понимают сверстники,  то они могут проявлять реактивные  действия,  переживать  и  расстраиваться  из-за  невозможности устанавливать  контакт  с  другими  детьми.  Но  взаимодействие  на  невербальном уровне  общения  чаще  всего  бывает  вполне  доступно  детям.  Они  стремятся использовать  этот  вид  общения  с  другими  детьми.  По  мере  накопления  словаря  и развития звукопроизносительных навыков дети с ТНР начинают общаться с другими детьми, используя в самостоятельной речи односложные и двусложные образования. Лишь  некоторые  дети  используют  единичные  трех-  и  четырехсложные  слова  с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). У детей с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со сверстниками,

но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое  общение,  включающее  умение  слушать  собеседника.   Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных  ситуаций.

Поэтому  столь  важно  включать  детей  с  ТНР  в  непосредственное  игровое, предметно-практическое  взаимодействие  с  другими  детьми  для  преодоления  их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого (см. Характер взаимодействия со взрослыми).

У  детей  со  вторым  уровнем  речевого  развития  (по  Р.Е.  Левиной)  активный словарь  детей  расширяется  не  только  за  счет  существительных  и  глаголов,  но  и  за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.  В  результате  коррекционно-логопедической  работы  дети  начинают употреблять  личные  местоимения,  изредка  предлоги  и  союзы  в  элементарных значениях.  Это  находит  отражение  в  общение  детей  с  ТНР  с  другими  детьми.

Общаясь  с  детьми,  они  пояснение  своей  речи  иногда  сопровождаются  жестом.  У детей  начинает  формироваться  фразовая  речь.  Они  начинают  более  или  менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.

Это находит отражение в игровом взаимодействие с другими детьми. Однако им еще трудно взаимодействовать в речевом плане с другими детьми, так как в их речи еще очень  отчетливо  проявляются  недостатки:  незнание  многих  слов,  неправильное произношение  звуков,  нарушение  структуры  слов,  аграмматизмы.  Постепенно,  по мере улучшения речи у детей, расширения их словаря, контакт речевой и игровой с другими  детьми  становится  более  стойким.  Они  начинают  ориентироваться  не только  на  лексическое  значение,  но  и  на  смыслоразличительные  морфологические элементы.

Несформированность  звукопроизношения  у  детей, которая  ярко  проявляется при  произнесении  слов  и  предложений,  затрудняет  речевое  взаимодействие  в  ходе игр и совместных занятий с другими детьми.

У  детей  с  ТНР  второго  уровня  возраста  начинают  формироваться взаимосвязанные  стороны  коммуникативной  способности.  Они  проявляют  желание вступать  в  контакт  с  другими  детьми.  Они  уже  бывают  способные  организовывать общение,  включающее  умение  слушать  сверстника,  умение  выходить  из конфликтных  ситуаций.  В  определенном  смысле  дети  с  ТНР  второго  уровня начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать  при  общении  со  сверстниками.  Поэтому  роль  взрослого,  являющегося  коммуникатором,  остается  значительной  и  этот  период  (см.  Характер взаимодействия со взрослыми).

У  детей  с  третьим  уровнем  речевого  развития  (по  Р.Е.  Левиной)  на  фоне сравнительно  развернутой  речи  наблюдается  еще  неточное  знание  и  неточное употребление  многих  обиходных  слов.  В  активном  словаре  преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки,  состояния  предметов  и   действий,  а  также  способы  действий.  При использовании  простых  предлогов  дети  допускают  большое  количество  ошибок  и почти  не  используют  сложные  предлоги.  Отмечается   незнание  и  неточное употребление  некоторых  слов.  Иногда,  для  того  чтобы  назвать  предмет  или действие,  дети  прибегают  к  пространным  объяснениям.  Словарный  запас  детей ограничен,  поэтому  часто  отмечается  неточный  выбор  слов.  Некоторые  слова оказываются  недостаточно  закрепленными  в  речи  из-за  их  редкого  употребления, поэтому  при  построении  предложений  дети  стараются  избегать  их.  Замены  слов происходят  как  по  смысловому,  так  и  по  звуковому  признаку.  Это  затрудняет общение  и  речевое  взаимодействие  в  играх  и  совместной  деятельности  с  другими детьми. В активной речи дети используют преимущественно простые предложения.

Большие  затруднения  (а  часто  и  полное  неумение)  отмечаются  у  детей  при распространении  предложений  и  при  построении   сложносочиненных  и сложноподчиненных предложений. Это усложняет общение детей с ТНР с другими детьми.  Во  фразовой  речи  детей  обнаруживаются  отдельные  аграмматизмы,  часто отсутствует  правильная  связь  слов  в  предложениях,  выражающих  временные, пространственные и причинно-следственные отношения. Поэтому роль взрослого в организации речевого взаимодействия с другими детьми остается еще значительной, но она приобретает характер косвенного руководства в процессе создания ситуаций для речевого взаимодействия детей.

Учитывая,  что  понимание  обиходной  речи  детьми  в  основном  хорошее,  но иногда  обнаруживается  незнание  отдельных  слов  и  выражений,  смешение смысловых  значений  слов,  близких  по  звучанию,  недифференцированность грамматических  форм,  они  уже  достаточно  свободно  могут  взаимодействовать  с другими  детьми.  У  детей   еще  возникают  ошибки  в  понимании  речи,  связанные  с недостаточным  различением  форм  числа,  рода  и  падежа  существительных  и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также  тех  выражений,  которые  отражают  причинно-следственные,  временные, пространственные  отношения.

Для  детей  с  четвертым  уровнем  речевого  развития  (по  Т.Б.  Филичевой) характерны  достаточная  сформированность  лексических  средств  языка  и  умения устанавливать  системные  связи  и  отношения,  существующие  внутри  лексических групп.  Отличительной  особенностью  детей  четвертого  уровня  речевого  развития являются  недостатки  связной   речи:  нарушения  логической  последовательности, застревание  на  второстепенных  деталях,  пропуски  главных  событий,  повторы отдельных  эпизодов  при  рассказывании.  При  рассказывании  о  событиях  из  своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети

используют в основном простые малоинформативные предложения. Это в некотором роде  затрудняет  речевое  взаимодействие  со  сверстниками.  Но  они  уже  достаточно хорошо  могут  взаимодействовать  с  ними  в  игровом  пространстве,   находя возможные  способы  взаимодействия  самостоятельно,  без  участия  взрослого.  Дети старшего возраста  уже могут проявлять  коммуникативные способности. Создаются ситуации,  стимулирующие  их  желание  вступать  в  контакт  с  другими  детьми.  Они могут организовывать общение, включающее  умение слушать  собеседника,  умение эмоционально  сопереживать,  умение  выходить  из  конфликтных  ситуаций,  а  также овладевают знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении  с другими детьми. Однако им все еще нужны поддержка и внимание  взрослого.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются  отношение к миру, к другим людям, к себе самому.

Любые  отклонения  в  формирующейся  «картине  мира»  ребенка  могут  приводить  к возможным  отклонениям  в  развитии.  Они  могут  свидетельствовать  о  нарушениях развития.

Исходя  из  того,  что  Программа  строится  на  основе  общих  закономерностей развития  личности  детей  дошкольного  возраста  с  учетом  сенситивных  периодов  в развитии,  важно  соотнести  наиболее  значимые  показатели  развития,  которые формируют  систему  отношений  ребенка  к  миру,  к  другим  людям,  к  себе  самому.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к  моменту  перехода  на  следующий  уровень  образования  могут  существенно варьироваться  у  разных  детей  с  ТНР  в  силу  различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Взрослым важно   наблюдать за  ребенком, стремиться  оказать ему помощь    и  поддержку  при  нарушениях,  возникающих  в  этой  системе  отношений.

Для  детей  с  проблемами  речевого  развития  наиболее  характерными  являются нарушения,  связанные  с  вербализацией  своих  чувств,  эмоций,  пониманием особенностей  эмоционального  общения,  общения  на  основе  понимания  речи, собственно речевого общения.

В  ходе  эмоционального  общения  ребенка  в  раннем  возрасте  закладываются потенциальные  возможности  дальнейшего  его  развития,  создается  основа  для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,  любознательность,  доверие  и  доброжелательное  отношение  к окружающим людям.

К  трем  годам  ребенок  для  познания  «картины  мира»  должен  проявлять интерес  к  окружающим  предметам,  активно  действовать  с  ними, исследовать  их свойства, экспериментировать. В плане овладения социальными навыками, а именно, навыками самообслуживания и культурно-гигиеническими навыками, ребенку важно уметь  использовать  предметные  действия,  знать  назначение  бытовых  предметов  и уметь пользоваться ими.

Для  формирования  системы  отношений  ребенка  к  миру,  к  другим  людям,  к себе  самому  значимо,  чтобы  ребенок  проявлял  настойчивость  в  достижении результата  своих  действий,  проявлял  самостоятельность  в  бытовых  и  игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.

Наиболее  сложной  для  ребенка  с  ТНР  младшего  возраста  является вербализация  своих  действий,  речевое  общение,  поэтому  столь  важно,  чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать согласованно.

Учитывая,  что  активный  словарь  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи находится  в  зачаточном  состоянии  важно  формировать  у  детей  понимание  речи взрослых,  знает  названия  окружающих  предметов  и  игрушек,  стимулировать желания обращаться с вопросами и просьбами.

Необходимо  стимулировать  желание  детей  с  ТНР  во  взаимодействии  со взрослым  проявлять  интерес  к  сверстникам,  наблюдать  за  их  действиями  и подражать  им.  Для  формирования  отношений  ребенка  к  миру,  к  другим  людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.

Взрослые  создают  условия  для  того,  чтобы  окружающий  мир  был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразие, а этому будет способствовать слушание  стихов,  песенок,  коротких  сказок,  рассматривание  картинок,  слушание  и движения  под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную  активность.

Дети с ТНР учатся сначала совместно  со взрослыми, а затем самостоятельно строить  игровые  и  деловые  диалоги,  осваивая  правила  речевого  этикета, пользоваться  прямой  и  косвенной  речью.  В  описательном  и  повествовательном монологе  взрослые  стимулируют  детей  с  ТНР  передавать  состояние  героя,  его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

2.1.3.  Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с ТНР раннего и дошкольного возраста.

Целью коррекционно-развивающей  деятельности  с  детьми  с  ТНР  раннего  и дошкольного  возраста  в   соответствии   с  требованиями  ФГОС   ДО выступает создание  системы  комплексной  помощи,  направленной  на  эффективную  коррекцию речевых  нарушений,  коррекцию  недостатков  в  физическом  и  (или)  психическом развитии детей с ТНР, их социальную адаптацию.

Коррекционно-развивающая деятельность обеспечивает: выявление  особых  образовательных  потребностей  детей  с  ТНР, обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)развитии осуществление  индивидуально-ориентированной  психолого-медико-педагогической помощи  детям  с ТНР с учетом психофизического и речевого развития.

Коррекционно-развивающая деятельность предусматривает:

Направления коррекционно-развивающей деятельности в ДОО возможность  адаптации  основной  образовательной  программы  ДОО  при изучении содержания всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции  речевых  нарушений  и  совершенствования  коммуникативных навыков детей с  ТНР организацию  и  проведение  мероприятий,  обеспечивающих  реализацию «обходных  путей»  коррекционного  воздействия  на  речевые  процессы, повышающих контроль за устной речью и подготовкой к овладению  грамотой реализацию  механизма  взаимодействия  в  разработке  и  осуществлении коррекционных  мероприятий  педагогов  основного  и  дополнительного образования,  педагогов-психологов,  учителей-логопедов,  медицинских работников  образовательной  организации  и  других  организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов  общества психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с  целью  ее  активного  включения  в  коррекционно-развивающую  работу  с детьми  с  ТНР;  организацию  партнерских  отношений  с  родителями (законными  представителями).

Диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  у  детей  с  ТНР особых  потребностей  в  адаптации  к  освоению  адаптированной  образовательной программы, проведение комплексного обследования  и подготовку рекомендаций по оказанию  психолого-медико-педагогической  помощи  в  условиях  образовательной организации.

Коррекционно-развивающая  работа  обеспечивает  оказание  своевременной адресной  специализированной  помощи  в  освоении  содержания  дошкольного образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с  ТНР.

Консультативная  работа  обеспечивает  непрерывность  специального сопровождения  детей  с  ТНР  в  освоении  адаптированной  образовательной программы,  педагогов,  работающих  с  детьми,  их  семей  по  вопросам  воспитания  и обучения, коррекции, развития и социализации детей с ТНР.

Содержание направлений работы

Информационно-просветительская  работа  направлена  на  разъяснительную деятельность  по  вопросам,  связанным  с  особенностями  воспитательно-образовательных отношений с детьми с ТНР изучение  и  анализ  данных  об  особых  образовательных  потребностях  детей  с ТНР,  представленных  в  заключении  психолого-медико-педагогической комиссии комплексный  сбор  сведений  о  детях  с  ТНР  на  основании  диагностической информации от специалистов различного  профиля.

Диагностическая работа включает:

выявление  симптоматики  речевого  нарушения  и  уровня  речевого  развития детей с ТНР изучение  социальной  ситуации  развития  и  условий  семейного воспитания детей с ТНР анализ,  обобщение  диагностических  данных  для  определения  цели,  задач, содержания, методов коррекционной помощи детям с  ТНР установление  этиологии,  механизма,  структуры  речевого  дефекта  у  детей  с ТНР осуществление мониторинга динамики развития детей с ТНР, их успешности в освоении адаптированной  образовательной программы с целью дальнейшей корректировки коррекционных  мероприятий системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР совершенствование коммуникативной  деятельности.

Коррекционно-развивающая работа включает:

развитие  и  коррекцию  дефицитарных  функций  (сенсорных,  моторных, психических) у детей с ТНР формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально  - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации детей с  ТНР развитие познавательной деятельности, высших психических функций выработку  совместных  обоснованных  рекомендаций  по  основным направлениям  работы  с  детьми  с  ТНР  для  всех  участников  воспитательно-образовательных отношений консультирование  учителями-логопедами  педагогов  по  выбору дифференцированных  индивидуально-ориентированных  методов  и  приемов работы с  детьми с ТНР консультативную  помощь  семье  в  вопросах  выбора  стратегии  воспитания  и приемов коррекционно-развивающего работы с детьми с  ТНР.

Консультативная работа включает:

различные  формы  просветительской  деятельности  (консультации,  собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение  участникам  воспитательно- образовательного  отношений вопросов, связанных с особенностями воспитания и обучения детей с  ТНР.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

Содержание  коррекционной  работы  предусматривает  вариативные  формы специального  сопровождения  детей  с  ТНР.  Варьироваться  могут  степень  участия специалистов  сопровождения,  а  также  организационные  формы  работы,  что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей  детей  с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе воспитательно-образовательных отношений,  при  изучении  всех  образовательных  областей,  на индивидуальных/подгрупповых  логопедических  занятиях.  Соотношение индивидуальных  и  подгрупповых  логопедических  занятий  определяется  целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.

Результаты  коррекционной  работы  определяются  состоянием  компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I  уровень; II  уровень; III  уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,  афазия,  ринолалия,  заикание,  дислексия),  структурой  речевого дефекта детей с ТНР.

Общими ориентирами в достижении результатов

коррекционной работы являются:

-сформированность  фонетического  компонента  языковой  способности  в   соответствии с онтогенетическими закономерностями его  становления;

-совершенствование  лексического,  морфологического  (включая словообразовательный),  синтаксического,  семантического  компонентов  языковой способности. Овладение  арсеналом  языковых  единиц  различных  уровней,  усвоение  правил  их использования в речевой  деятельности;

-сформированность интереса к языковым  явлениям.

-совершенствование  «чувства  языка»  как  механизма  контроля  языковой правильности,  функционирующим  на  базе  языкового  сознания,  которое обеспечивает овладение практикой речевого  общения;

-сформированность  предпосылок  метаязыковой  деятельности,  обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

-сформированность коммуникативных  навыков;

-сформированность  психофизиологического,  психологического  и  языкового уровней, обеспечивающих в перспективе  школьного бучения потенциал овладения чтением и письмом.

Общий  объем  адаптированной  образовательной  программы  для  детей  с тяжелыми  нарушениями  речи  (ТНР)  планируется  в  соответствии  с  возрастом воспитанников,  их  речевым  и  неречевым  статусом,  спецификой  дошкольного образования для данной категории детей.

Специальные условия для получения образования детьми

с тяжелыми нарушениями речи

В  дошкольной  организации  для  получения  образования  детьми  с  тяжелыми нарушениями речи созданы специальные образовательные условия:

1)  разработаны адаптированные образовательные программы;

2)  используются полисенсорные дидактические пособия;

3)  применяются  технические  средства  обучения  (компьютерная  программа

«Игры для Тигры»)

4)  используются как традиционные логопедические технологии:

- технология логопедического обследования;

- технология коррекции звукопроизношения;

-технология  формирования  речевого  дыхания  при  различных  нарушениях произносительной стороны речи;

-  технология  коррекции  голоса  при  различных  нарушениях  произносительной стороны речи;

- технология развития интонационной стороны речи;

- технология коррекции темпо-ритмической стороны речи;

- технология развития лексико-грамматической стороны речи.

- технология логопедического массажа,

так и нетрадиционные логопедические технологии:

кинезитерапия (движение); различные виды логопедического массажа; суджок-терапия; песочная терапия; мнемотехника;

5)  проводятся  подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия  с  учителем-логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю);

6)  обеспечивается  эффективное  планирование  и  реализации  образовательной деятельности,  самостоятельной  деятельности  детей  с  ТНР,  режимных  моментов  с использованием  вариативных  форм   работы,  обусловленных  учетом  структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.

К  специальным  содержательным  условиям  относят  насыщенность  и целесообразную  наполненность  процесса  оказания  помощи  детям  с  тяжелыми нарушениями  речи  конкретным  содержанием,  соотносящимся,  с  одной  стороны,  с образовательными  требованиями  ФГОС  ДО,  а,  с  другой,  –  с  основными образовательными  и  коррекционными  программами,  разработанными  для  данной конкретной  категории  детей.  При  этом  предполагается  взаимопроникновение содержательного  аспекта  этих  программ,  их  взаимопересекаемость  по  основным  и дополнительным  разделам.  Содержательные  условия  обеспечивают  полноценную реализацию направлений работы по преодолению недостатков речеязыкового  развития детей, психологической, моторно-двигательной базы  речи, профилактикой  потенциально  возможных  трудностей  в   овладении  грамотой  и обучении.

Эффективность  преодоления  недостатков  развития  у  детей  с  ТНР  напрямую зависит от того, насколько органично будут реализованы не отдельные специальные условия,  а  их  совокупность  в  общепедагогических,  частных  и  специфических составляющих.

Составляющие специальных условий общепедагогические  частные  специфические

- творчески развивающейся потенциал  участников образовательного процесса;  

-образовательное пространство  в  самой организации и вне ее;

-  преемственность  в работе  педагогов, специалистов образовательной организации  и вовлеченных  в образовательный  процесс лиц  (педагогов   других учреждений, медицинских сотрудников,  родителей  и т.д.);

-  системная целостность в педагогической деятельности.

-  индивидуализация образовательных маршрутов  для  детей  с ТНР;

-  вариативность  в реализации образовательных  и коррекционных программ;

-  дифференцированность педагогических технологий;

-  направленность психолого-педагогического воздействия  на преодоление  имеющихся речеязыковых  и  иных нарушений  и профилактику  системных, в  том  числе,  и отсроченных последствий;

обеспечение интеллектуального, духовного  и  творческого развития личности детей с ТНР.

-  целостность  в восприятии детей с ТНР;

-  системный  подход  к пониманию  структуры нарушенного  развития детей с ТНР;

-интеграцию коррекционных технологий  в деятельность  педагогов общего и     дополнительного образования;

-  вариативность специальных  способов  и приемов работы с детьми с ТНР;

-  направленность  на получение  эффективных результатов  воспитания  и обучения  детей  с  ТНР, ориентированность  на оптимальный  результат коррекционно-развивающей  работы  с ними.

Такой системный подход к пониманию специальных  условий  образования, обеспечивающих  эффективность  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми, имеющими  тяжелые  нарушения  речи,  позволяет  оптимально  решить  задачи  их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

Коррекционно-развивающая  работа  с  детьми  с  ТНР  основывается  на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.

Обследование строится с учетом следующих  принципов:

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.

 Принцип учета возрастных особенностей детей  с ТНР, ориентирующий на подбор и использование  в  процессе  обследования  таких  методов,  приемов,  форм  работы  и лексического материала, которые соответствуют разным  возрастным возможностям детей.

Принцип динамического изучения детей с ТНР, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности  детей.

Принцип  качественного  системного  анализа  результатов  изучения  детей  с  ТНР, позволяющий  отграничить  физиологически  обоснованные  несовершенства  речи, выявить  характер  речевых  нарушений  у  детей  разных  возрастных  и этиопатогенетических групп и, соответственно  с этим, определить адекватные пути и  направления  коррекционно-развивающей  работы  для  устранения  пробелов  в речевом развитии.

Принцип социального прогнозирования, ориентирующий на последующую интерпретацию результатов диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи с целью адекватных, социально востребованных маршрутов и алгоритмов их обучения и воспитания анализ   первичных   данных,   содержащих   информацию   об   условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;  изучение  медицинской  документации,  отражающей  данные  о неврологическом  статусе  таких  детей,  их  соматическом  и  психическом развитии,  состоянии  слуховой  функции,  получаемом  лечении  и  его эффективности психолого-педагогическое  изучение  детей  с  ТНР,  оценивающее  соответствие его  интеллектуальных,  эмоциональных,  деятельностных  и  других возможностей  показателям  и  нормативам  возраста,  требованиям образовательной программы специально организованное логопедическое обследование детей с ТНР, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

Реализация данного принципа осуществляется в трех  направлениях:

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи. Проведению  дифференциальной  диагностики  предшествует  с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. В связи с этим  необходимо  изучение  информации,  зафиксированной  в  имеющейся  в первичной,  в  том  числе,  медицинской  документации.  Как  правило,  это  заключения ПМПК  и следующих специалистов: невропатолога или психоневролога (о состоянии речи  и  интеллекта),  оториноляринголога  (о  состоянии  органов  слуха  и  речи), окулиста  (о  состоянии   органов   зрения),   хирурга,   педиатра   и   т.д.   С   целью уточнения сведений    о характере  доречевого,  раннего  речевого  (в  условиях  овладения  родной  речью),  психического  и  физического  развития  проводится  предварительная  беседа  с родителями (законными представителями) ребенка. Выясняется, были ли какие-либо особенности  протекания  беременности,  родов,  наличествовали  ли  патологические факторы,  влиявшие  на  их  течение;  наблюдалось  ли  своеобразие  или  отставание  в развитии речевых и моторных функций ребенка. Отдельно уточняется информация о статусе  языковой,  социальной  и  психологической  среды,  в  которой  находился ребенок  с  раннего  детства:  полная  ли  семья,  каково  в  ней  отношение  к  ребенку, какой язык доминирует в семье или ближайшем окружении (при наличии факторов билингвизма), есть ли в нем люди, имеющие нарушения речи и т.п.

При  непосредственном  контакте  педагогов  образовательной  организации  с ребенком  обследование  начинается  с  ознакомительной  беседы,  целью  которой является  не  только  установление  положительного  эмоционального  контакта,  но  и определение  степени  его  готовности  к  участию  в  речевой  коммуникации,  умения адекватно  воспринимать  вопросы,  давать  на  них  ответы  (однословные  или развернутые),  выполнять  устные  инструкции,  осуществлять  деятельность  в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.

Содержание  полной  программы  обследования  ребенка  формируется  каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой  на  обоснованное  привлечение  методических  пособий  и  дидактических материалов.  При  оценке  речеязыкового  статуса  ребенка  с  ТНР  беседа  позволяет составить  представление  о  возможностях  диалогической  и  монологической  речи,  о характере  владения   грамматическими  конструкциями,  вариативности  в использовании  словарного  запаса,  об  общем  звучании  голоса,  тембре, интонированности,  темпо-ритмической  организации  речи  ребенка,  наличии  или отсутствии  у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.

Содержание  такой  беседы  определяется  кругом  национальных, этнокультурных приоритетов, познавательных, языковых возможностей  и интересов ребенка разного возраста: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых    летом», «Домашние   питомцы»,   «Мои   увлечения»,   «Любимые   книги»,   «Любимые мультфильмы»,  «Игры»  и  другие.  Образцы  речевых  высказываний  ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются документально.

Обследование словарного запаса

Содержание  данного  раздела  направлено  на  выявление  качественных параметров  состояния  лексического  строя  родного  языка  детей  с  ТНР.  Характер  и содержание  предъявляемых   ребенку  заданий   определяются  в  соответствии   с возрастом ребенка и    его речеязыковыми возможностями, включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением  предметов,  действий,  объектов  с  ярко  выраженными  признаками; предметов  и  их  частей;  частей  тела  человека,  животных,  птиц;  профессий  и соответствующих  атрибутов;  животных,  птиц  и  их  детенышей;  действий, обозначающих  эмоциональные  реакции,  явления  природы,  подбор  антонимов  и синонимов,  объяснение  значений  слов,  дополнение  предложений   нужным  по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка

Обследование  состояния  грамматического  строя  языка  направлено  на определение  возможностей  ребенка  с  ТНР  адекватно  понимать  и  реализовывать  в речи  различные  типы  грамматических  отношений.  В  связи  с  этим  детям предлагаются задания,  связанные  с  пониманием  простых  и  сложных  предлогов, употреблением  разных  категориальных  форм,  словообразованием  разных  частей речи,  построением  предложений  разных  конструкций  и  т.д.  В  заданиях  можно использовать  такие  приемы,  как:  составление  фразы  с  опорой  на  вопрос,  на демонстрацию  действий,  по  картине,  серии  картин,  по  опорным  словам,  по  слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.

Обследование связной речи

Обследование  состояния  связной  речи  ребенка  с  ТНР  включает  в  себя несколько  направлений.  Одно  из  них  –  изучение  навыков  ведения  диалога  – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.  Для  определения  степени  сформированности  монологической  речи предлагаются  задания,  направленные  на  составление  ребенком  различных  видов рассказов:  повествовательного,  описательного,  творческого  и  т.д.  Важным критерием  оценки  связной  речи  является  возможность  составления  рассказа  на родном  языке,  умение  выстроить  сюжетную  линию,  передать  все  важные  части композиции,  первостепенные  и  второстепенные  детали  рассказа,  богатство  и разнообразие  используемых  при  рассказывании  языковых  средств,  возможность составления  и  реализации  монологических  высказываний  с  опорой  (на  наводящие вопросы,  картинный  материал)  и  без  таковой.  Детские  рассказы  анализируются также  по  параметрам   наличия   или  отсутствия  фактов  пропуска  частей повествования,  членов  предложения,  использования  сложных  или  простых предложений,  принятия  помощи  педагога  и  взрослого  носителя  родного  языка, наличие  в  рассказе  прямой  речи,  литературных  оборотов,  адекватность использования  лексико-грамматических  средств  языка  и  правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и  т.д.

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная  беседа  с  ребенком  дает  первичное       впечатление  об особенностях произношения им звуков родного языка. Для того, чтобы иметь полную картину  фонетической  стороны  речи,  необходимо  предъявить  ряд  специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны  ребенку  с  ТНР.  Звуковой  состав  слов,  соответствующих  этим  картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с  разными звуками (свистящими, шипящими, аффрикатами и т.п.). Реализация таких заданий позволяет выявить возможности  правильного произношения детьми звуков, относящихся  в  различным  фонетическим  группам  (сопоставительно  с  данными нормативного развития). Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе  слогов  (прямых,  обратных,  со  стечением  согласных),  в  словах,  в  которых  проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении,  в  текстах.  Для  выяснения  степени  овладения  детьми  слоговой структурой  слов  отбираются  предметные  и  сюжетные  картинки  по  тематическим циклам,  хорошо  знакомые  ребенку,  например,  обозначающие  различные  виды профессий  и  действий,  с  ними  связанных.  Обследование  включает  как  отраженное произнесение  ребенком  слов  и  их  сочетаний,  так  и  самостоятельное.  Особое внимание  при  этом  обращается  на  неоднократное  воспроизведение  слов  и предложений  в  разном  речевом  контексте.  При  обследовании  фонетических процессов  используются  разнообразные  методические  приемы:  самостоятельное называние  лексического  материала,  сопряженное  и  отраженное  проговаривание, называние   с  опорой  на  наглядно-демонстрационный  материал   и  т.д..  Результаты обследования  фиксируют  характер  нарушения  звукопроизношения:   замены  звуков, пропуски,  искажение  произношения,  смешение,  нестойкое  произношение  звуков, характер  нарушений  звуко-слоговой  организации  слова  и  т.д..  Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,  направленными  на  выявление  возможностей  дифференциации  на  слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.

Обследование готовности к обучению в школе

Готовность  к  обучению  в  школе  детей,  имеющих  нарушения  речи, определяется сформированностью целого комплекса предпосылок, знаний, умений и навыков  их  практического  применения.  Овладение  ими  обусловливается достаточным  созреванием  функций  центральной  нервной  системы,  анатомо-физиологических факторов, а также компонентов речевого и неречевого характера, к которым относится полноценность развития:

- всех систем языка, на котором будет производиться  обучение;

- операций языкового анализа и  синтеза;

- высших психических функций (мышления, внимания, восприятия,  памяти);

- деятельности  зрелости;

- пространственно-зрительных  ориентировок;

- эмоционально-волевой зрелости;

- моторно-графических навыков.

В  процессе  комплексного  обследования  устанавливается  степень мотивационной, волевой, умственной, нравственной готовности детей с ТНР, а также уровень  развития  их  способностей.  Изучение  состояния  пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков также  проводится  в ходе комплексного педагогического и психологического   обследования   детей. В  рамках  логопедического    обследования  изучению  подлежит  степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:  выделение  первого  гласного  звука  в  слове,  стоящего  под  ударением, первого  согласного  звука  в  слове,  последнего  согласного  звука  в  слове,  гласного звука  в  положении  после  согласного,  определением  количества  гласных  звуков  в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и  т.д.

Анализ  результатов  обследования  в  соответствии  с  содержанием  указанных разделов  позволяет  составить  представление  о  готовности  ребенка  с  ТНР  к овладению  в  перспективе  требованиями  школьной  программы.

 [Положение  о мониторинге МАОУ « Прогимназии « Созвездие»].

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений  

речеязыкового развития детей с ТНР.

В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста  речь  идет  не  о  квалифицированной  коррекции нарушений,  а,  скорее,  о выявлении  факторов  риска  возникновения  тяжелых  нарушений  речи  и  начале оказания  этим  детям  своевременной  медико-психолого-педагогической  помощи. Раннее  выявление  таких  детей  и  проведение  соответствующих  коррекционных мероприятий  может  в  значительной  степени  ускорить  ход  их  речевого  и психического  развития.  В  целях  предупреждения  тяжелых  нарушений  речи предлагают рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей  с  различными  отклонениями  в  физическом  и/или  психическом  развитии. Родители  информируются  о  влиянии  эмоционального  общения  с  ребенком  на становление  его  речи,  обучаются    основным  приемам  по  стимулированию начального вербального развития ребенка. Одним из приемов  коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений  речевого  развития,  является  нормализация  процессов  кормления,  что помогает  тренировать  функции  глотания,  жевания,  что  создает  необходимые предпосылки  для  правильного  функционирования  артикуляционного  аппарата. Наряду с нормализацией кормления  у ребенка развивается потребность в общении с

взрослыми,  формируется  зрительная  фиксация  и  способность  прослеживать движение  предмета,  стимулируется  слуховое  внимание,  акцентируется  внимание ребенка  на  звучании  предметов,  формируется  умение  локализовать  звук  в пространстве. Педагог  создает  у  ребенка  положительный  эмоциональный  настрой, разговаривает  с  ним,  повторяет  его  имя  с  разной  интонацией,  силой  голоса, громкостью,  проговаривает  короткие  рифмованные  строки  и  т.д.  Важным  является установление  и  удержание  зрительного  контакта  с  ребенком,  наличие  позитивных мимических  и  интонационных  средств  выразительности.  Педагог  организует общение  ребенка  со  взрослыми  с  помощью  предметно-действенных  средств.  Это общение  основано  на  контакте  с  окружающими  людьми  при  использовании  ярких предметов  и  игрушек.  Стимулируется  подражание  ребенка  в  плане  двигательной активности, использовании средств невербальной  коммуникации (жесты, мимика), а затем  и  начальных  вербальных  средств  (звуки,  звукокомплексы,  лепетные  слова   и проч.).

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью

 (первый уровень речевого развития).

Направление  и содержание работы  

Развитие понимания речи. Обучение по  инструкции  узнаванию  и показыванию  предметов,  действий, признаков,  понимание  обобщающих значений  слов,  дифференцированное восприятие вопросов кто? куда? откуда? понимание  обращения  к  одному  и нескольким  лицам,  грамматических категорий  числа  существительных, глаголов,  угадывание  предметов  по  их описанию,  определение  элементарных причинно-следственных связей. Развитие   активной  подражательной речевой деятельности. Развитие  активной  подражательной речевой  деятельности  (в  любом фонетическом  оформлении  называть родителей,  близких  родственников, подражать  крикам  животных  и  птиц, звукам  окружающего  мира, музыкальным  инструментам);  обучение простым приказам - на, иди. Составление первых  предложения из аморфных слов-корней,  преобразование  глаголов повелительного  наклонения  в  глаголы настоящего  времени  единственного числа,  составление  предложений  по модели:  кто?  что  делает?  Кто?  Что делает?  Что?  (например:  Тата  (мама, папа)  спит;  Тата,  мой  ушки,  ноги.  Тата моет  уши,  ноги.).  Развитие  памяти, внимания,  логического  мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание  убранного  или  добавленного  предмета, запоминание  и  подбор  картинок  2-3-4 частей).   Обучение  соотнесению предметов  и  действия  с  их  словесным обозначением,  понимание  обобщающего значения  слов.  Появление  потребности общаться  с  помощью  элементарных двух-трехсловных  предложений. Проявление  словесной  деятельности  в любых  речезвуковых  выражениях  без коррекции  их  фонетического оформления.

Обучение детей с начатками фразовой речи

(второй уровень речевого развития)

Направление и  содержание работы

Развитие понимания речи. Формирование  умения  вслушиваться  в обращенную  речь,  выделять  названия предметов,  действий  и  некоторых признаков;  формирование  понимание обобщающего значения слов; подготовка к  восприятию  диалогической  и монологической  речи.

Активизация  речевой  деятельности  и развитие  лексико - грамматических средств языка. Обучение  называнию  1-3 хсложных  слов (кот,  муха,  молоко),  первоначальным навыкам  словоизменения,  затем  – словообразования  (число существительных,  наклонение  и  число глаголов,  притяжательные  местоимения «мой  -  моя»  существительные  с уменьшительно-ласкательными суффиксами  типа  «домик,  шубка», категории падежа существительных).

Развитие  самостоятельной  фразовой речи .Усвоение  моделей  простых предложений:  существительное  плюс согласованный  глагол  в  повелительном наклонении,  существительное  плюс согласованный  глагол  в  изъявительном наклонении  единственного  числа настоящего  времени,  существительное плюс  согласованный  глагол  в изъявительном  наклонении единственного  числа  настоящего времени  плюс  существительное  в косвенном  падеже  (типа  «Вова,  спи», «Толя  спит»,  «Оля  пьет  сок»);  усвоение простых предлогов  –  на,  -  под,  -  в,  -  из. Объединение  простых  предложений  в короткие рассказы. Закрепление навыков составления  предложений  по демонстрации  действия  с  опорой  на вопросы.  Заучивание  коротких двустиший  и  потешек  (допускается любое  доступное  ребенку  фонетическое оформление  самостоятельных высказываний,  в  то  время,  как фиксируется  внимание  на  правильности звучания  грамматически  значимых элементов  (окончаний,  суффиксов  и т.д.). Развитие  произносительной  стороны речи: Различение  речевых  и  неречевых звуков,  определение  источника,  силы  и направленности  звука.  Уточнение правильности  произношения  звуков, имеющихся  у  ребенка.  Автоматизация поставленных  звуков  на  уровне  слогов, слов,  предложений;  формирование правильной  звукослоговой  структуры слова.   Различение  и  четкое воспроизведение  слоговых  сочетаний  из сохранных  звуков  с  разным  ударением, силой  голоса  и  интонацией. Воспроизведение  слогов  со  стечением согласных.  Усвоение  ритмико-слогового рисунка  двухсложных  и  трехсложных слов  (допустимы  нарушения звукопроизношения).

К  концу  данного  этапа  обучения  дети  овладевают  простой  фразой,  могут согласовывать  основные  члены  предложения,  понимать  и  использовать  простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода; понимают некоторые грамматические формы слов, несложных рассказов, коротких сказок.

Обучение детей с развернутой фразовой речью

с элементами лексико-грамматического недоразвития

(третий уровень речевого развития)

Направление  и содержание работы.

Развитие понимания речи.  Умение  вслушиваться  в  обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия  предметов,  действий признаков;  развитие  понимания  более тонких  значений  обобщающих  слов, подготовка  к  овладению монологической и диалогической речью. Развитие  произносительной  стороны речи Закрепление  произношения многосложных  слов  с  различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление  этих  слов  в самостоятельной  речи.  Развитие  умения дифференцировать  на  слух оппозиционные звуки речи: свистящие  - шипящие,  звонкие  -  глухие,  твердые  - мягкие,  отработка  этих дифференцировок в  произношении. Развитие  навыков  звукового  и  слогового анализа и синтеза Закрепление  навыков  звукового  анализа и   синтеза  (анализ  и   синтез  простого слога без стечения согласных, выделение начального  гласного/согласного  звука  в слове,  анализ  и  синтез  слогов  со стечением  согласных,  выделение конечного  согласного/гласного  звука  в слове,  деление  слова  на  слоги,  анализ  и синтез  2-Зсложных  слов).  Знакомство  с буквами, соответствующими правильно произносимым  звукам.  Закрепление понятий  «звук»,  «слог»,  «слово», «предложение». Развитие общих речевых навыков  Развитие  интонационной выразительности  речи, совершенствование  четкости  дикции.

Закрепление  навыка  правильного голосоведения  на  занятиях  и  в повседневной  жизни.  Развитие способности  изменять  голос  по  силе, высоте,  тембру,  используя  игры-драматизации  и  диалоги.  Обучение правильному дыханию. Развитие лексико-грамматического строя речи. Расширение  значений  слов; формирование семантической структуры слова;  введение  новых  слов  и словосочетаний в самостоятельную речь существительных  уменьшительным  и увеличительным  значением  (бусинка, голосок  -  голосище);  с противоположным  значением  (грубость, вежливость;  жадность-щедрость). Формирование  умений  объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши  и  т.д.).  Обучение  подбору однозначных  существительных  к прилагательным  (острый  -  нож,  соус, бритва,  приправа;  темный  (ая)  -  платок, ночь,  пальто;  образование  от  названий действий названий  предметов (блестеть - блеск,  трещать  -  треск,  шуметь  -  шум; объяснению  логических  связей  (Оля провожала  Таню  -  кто  приезжал?), подбору синонимов (смелый -  храбрый). Развитие  самостоятельной  фразовой речи .Расширение  навыков  составления повествовательного  рассказа  на  основе событий  заданной  последовательности, составление  предложений  с  разными видами  придаточных,  закрепление  умений  составлять  рассказы  по  картине, серии  картин, по представлению,  по демонстрации  действий,  преобразование деформированного  текста;  включение  в рассказы  начала  и  конца  сюжета, элементов фантазии.

Обучение детей с остаточными проявлениями нерезко выраженного недоразвития всех компонентов языковой системы

(четвертый уровень речевого развития)

Направление работы и  содержание  работы

Совершенствование  стороны речи. Закрепление  навыков  четкого произношения  и  различения поставленных  звуков,  автоматизация  их правильного  произношения  в многосложных  словах  и  самостоятельных высказываниях. Развитие  навыков  звукового  и  слогового анализа и синтеза

Закрепление  понятий  «звук»,  «слог», «слово»,  «предложение»;  обучение анализу  и  синтезу  обратных  и  прямых слогов  и  односложных-  двух,  трех сложных  слов,  составление  из  букв разрезной  азбуки  слоги,  слов;  развитие оптико-пространственных  и  моторно-графических навыков. Развитие общих речевых навыков  Воспитание  ритмико-интонационной  и мелодической окраски  речи. Развитие  лексико-грамматического строя речи. Расширение  лексического  запаса  в процессе  изучения  новых  слов  и лексических  групп,  активизация словообразовательных  процессов (сложные  слова:  белоствольная  береза, длинноволосая,  черноглазая  девочка, прилагательные  с  различным  значением соотнесенности:  плетеная  изгородь, соломенная  крыша,  марлевая  повязка, приставочные  глаголы  с   оттеночными значениями:  выползать,  ползать, подъехать  -  объехать).  Упражнение  в подборе  синонимов,  антонимов,  давая им  объяснения  (скупой  –  жадный, добрый  –  милосердный,  произносительной неряшливый  – неаккуратный,  смешливый  –  веселый, веселый – грустный и проч.); объяснение переносного  значения  слов  и  целых выражений  (сгореть  со  стыда,  широкая душа);  преобразование  названий профессий  мужского  рода  в  названия женского  рода  (портной  –  портниха, повар  –  повариха, скрипач  -  скрипачка), преобразование  одной  грамматической категории  в  другую  (читать  читатель   – читательница –  читающий). Развитие  самостоятельной  фразовой речи .Закрепление  навыков  употребления предложений  по  опорным  словам, расширение  объема  предложений  путем введения  однородных  членов предложений.  Совершенствование связной  речи:  закрепление  навыков рассказа,  пересказа  с  элементами фантазийных и творческих  сюжетов. В  результате  логопедического  воздействия  речь  детей  с  4  уровнем  речевого  развития  максимально  приближается  к  возрастным  нормам.  Это  проявляется  в свободном,  безошибочном  владении  диалогической  и  монологической  речью,  а именно:  в  умении  адекватно  формулировать  вопросы  и  отвечать  на  вопросы окружающих,  подробно  и  логично  рассказывать  о  событиях  реального  мира, пересказывать  близко  к  оригиналу  художественные  произведения,  осуществлять творческое  рассказывание.  Соответственно  с  этим  у  детей  сформирован  лексико - грамматический  строй  языка.  Так,  дети  адекватно  понимают  и  употребляют различные  части  речи,  простые  и  сложные  предлоги,  владеют  в  полном  для указанного  возраста  объеме  навыками  словообразования  и  словоизменения. Фонетическое оформление речи детей  соответствует  нормам  родного языка. Кроме того, у детей достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и  элементарные  навыки  грамоты  (чтение  и  печатание  некоторых  букв,  слогов, коротких слов).

Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения,  формирование  фонематического  восприятия,  подготовку  к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичева, Г.В.Туманова). Коррекционное  обучение также  предусматривает  овладение  ребёнком определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря.

Направление и содержание работы

Коррекция звукопроизношения. Формирование  артикуляционной моторики,  выработка  правильной артикуляции  нарушенного  звука, формирование  навыков  правильного произношения  изолированного  звука, закрепление  условно-рефлекторных речедвигательных  связей  на  различном речевом  материале;  развитие  слуховой дифференциации,  закрепление произносительной  дифференциации; формирование  умения  определять наличие звука в слове. Формирование  фонематического восприятия

Артикуляторный  (подготовительный) этап:

Уточнение  артикуляторной  основы сохранных  и  легких  в  артикуляции звуков:

[а], [о], [у], [э], [ы], [м],  [м`], [н], [н`], [п], [п`],  [т],  [к],  [к`],  [х],  [х`],  [ф],  [ф`],  [в], [в`],  [й],  [б`],  [д],  [г],  [г`]  в  целях развития фонематического  восприятия и звукового  анализа.  Уточнение артикуляции,  развитие  фонематического восприятия  и  подготовки  детей  к анализу  и  синтезу  звукового  состава слова.

Дифференцированный этап:

Дифференциация  каждого  правильно произносимого  звука,  сравнение  их  на

слух  со  всеми  артикуляционно  или акустически  близкими  звуками. Уточнение  дифференциации  гласных звуков. Подготовка к обучению грамоте.  Формирование  понятий  и  овладение терминами,  их  обозначающими:  слово, предложение,  слог,  звук,  согласный  и гласный,  глухой  и  звонкий,  твердый  и мягкий звуки. Формирование  представления  о линейной  последовательности  звуков  в слове, о качестве звуков в слове. Отработка  наиболее  легкой  формы

анализа  –  выделение  первого  гласного звука  из  начала  слова.  Формирование умения делить слова на слоги, используя зрительную  опору  –  схему.

Формирование  умения  делать  слоговой анализ  слов,  анализ  и  синтез  обратных слогов. Уточнение  артикуляции  согласных звуков,  выделение  последнего согласного  в  слове,  выделение начальных согласных в слове, выделение ударных  гласных  из  положения  после согласных  в  слове.  Обучение  анализу  и синтезу  прямого  слога,  звуко-слоговому анализу и синтезу  односложных слов из 3  звуков  и  двухсложных  с  опорой  на схему, где обозначаются и слоги и звуки. Обучение  звуко-слоговому  анализу  и синтезу слов со стечениями согласных в составе  односложных  слов, двухсложных  с  закрытым  слогом, трехсложных, произношение которых не

расходится с написанием. Преобразование  слов  путем  замены отдельных звуков. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

2.1.4.  Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и  культурных практик

Развитие  культурно-досуговой  деятельности  дошкольников  по  интересам позволяет  обеспечить  каждому  ребенку  с  ТНР  отдых  (пассивный  и  активный), эмоциональное  благополучие,  способствует  формированию  умения  занимать  себя, как  и  ребенку  с  нормой  речевого  развития  

[Основная  образовательная  программа  МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

2.1.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы

[Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие»].

2.1.6.  Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Успешность коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР зависит не только от специально созданных условий, особое значение  в  этой  работе  имеет взаимодействие  с  семьями  воспитанников,  то  есть  совместные  усилия  всех участников воспитательно-образовательных отношений. Особенности взаимодействия с семьями детей с ТНР. Установление партнерских отношений

Объединение усилий для развития и воспитания детей с ТНР.

Создание атмосферы взаимопонимания, эмоциональной взаимоподдержки.

Поддержка  уверенности  родителей  в  собственных  педагогических возможностях. Дифференцированный подход к каждой семье с учетом социального статуса и микроклимата семьи, родительских запросов и степени их заинтересованности в развитии ребенка.

Основные  цели  и  задачи,  принципы,  условия  взаимодействия,  формы  работы  с семьей  отражены  в  основной  образовательной  программе  МАОУ  « Прогимназия « Созвездие» [Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

2.1.7.  Взаимодействие с социальными партнерами

При разработке Программы учитывалось взаимодействие с социальными партнерами. [Основная образовательная программа МАОУ «Прогимназия «Созвездие»].

2.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.  Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

[ООП Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет]

2.2.2. Программа социально-эмоционального  развития  детей  дошкольного возраста «Я, ты, мы»

У  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  отмечаются  отклонения  в эмоционально-волевой  сфере,  им  присущи   нестойкость  интересов,  пониженная наблюдательность,  сниженная  мотивация,  негативизм,  неуверенность  в  себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими,  в  налаживании  контактов  со  своими  сверстниками,  отмечаются трудности  формирования  саморегуляции  и  самоконтроля,  поэтому  реализация программы  «Я,  ты,  мы»    по  социально-эмоциональному  развитию  является актуальной для детей с ТНР.  

[ООП (Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Я, ты, мы»)].

2.2.3.  Программа  психологического  сопровождения  дошкольника  при подготовке к школьному обучению И.Л. Арцишевская « Психологический тренинг для будущих первоклассников».  Дети  с  ТНР  могут  испытывать  чувство  одиночества,  часто  имеют  низкий уровень  развития  интеллектуальной,  эмоционально-волевой,  речевой,  личностной сфер, произвольности поведения. У них не сформировано чувство уверенности в себе и самостоятельность.  Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке  к  школьному  обучению   -  это  программа,  позволяющая  детям  с  ТНР комплексно  подготовиться  к  школьному  обучению.  [ООП  (Программа  « Психологический тренинг для будущих первоклассников»  И.Л. Арцишевская)].

2.2.4.  Проектная деятельность

Дети  с  ТНР  вместе  со  всеми  детьми  дошкольной  организации  участвуют  в реализации  общесадового  проекта  «Формирование у детей социально – коммуникативной компетенции через создание в детском саду условий способствующей позитивной социализации»  по   формированию  навыков в сложном процессе вхождения в мир  людей, позволит развить умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознать самоценность собственной личности и других людей.

Так  как  дети  с  ТНР  находятся  в  группах  общеразвивающей  направленности  в рамках инклюзии, они вместе со всеми детьми участвуют в проектной деятельности, осуществляемой в каждой возрастной группе в рамках дополнительного образования [Основная образовательная программа

Для  детей  с  ТНР  старшего  дошкольного  возраста  в  дошкольной  организации реализуется  работа клуба «Контакт» проект «Мы вместе»

Цель: – сопровождение семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОВЗ и детей-инвалидов.

Задачи:

1. Работа с эмоциональным состоянием, овладение навыками выражения чувств, поиск внешних и внутренних ресурсов семьи.
2. Знакомство с основными нормативными документами, обеспечивающими
3. Повышение родительской компетенции, улучшение детско-родительских отношений и семейного климата.
4. Развитие речи детей с ТНР через детско-родительские занятия, игры, разучивание, стихов, сказок, песен, формирование интонационной  выразительности  речи посредством театрализованной деятельности

3.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Обязательная часть

3.1.1.  Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей. 

Организация  жизни  и  деятельности  детей  с  ТНР,  находящихся  в  группах общеразвивающей  направленности  в  рамках  инклюзии,  осуществляется  в соответствии  с  возрастными  психофизиологическими  особенностями  детей.

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

Реализация  квалифицированной  коррекционной  помощи  при  тяжелых нарушениях речи осуществляется в форме проведения  подгрупповых  (при наличии нескольких  детей  со  сходной  речевой  патологией)  и  индивидуальных коррекционных занятий. Эти занятия не включаются в учебный план. При  планировании  занятий  учитывается  возраст  детей  с  ТНР,  их  речевые  и психофизические особенности. Периодичность  индивидуальных/подгрупповых  занятий  определяются тяжестью  нарушения  речевого  развития,  возрастом  и  психофизическими особенностями детей с ТНР (но не менее 2 раз в неделю) и отражаются АОП.

Продолжительность  коррекционно-развивающих  занятий  соответствует санитарно-эпидемиологическим  правилам  и  нормативам  СанПиН  2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  устройству,  содержанию  и организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  учреждений»,  от 28.09.2020г. 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

Для обеспечения высокой результативности   коррекционно-развивающей работы  с  детьми  с  ТНР  адаптируются  и  модифицируются  с  учетом  специфики обучения  детей  на  логопункте  современные  методические  разработки,  в  том  числе С.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой и др. Разнообразие,  вариативность  используемых  методик  позволяет  обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий  процесс,  обеспечить  индивидуальное  сопровождение каждого  ребенка  с  ТНР  в  зависимости  от  вида  и  структуры  речевого  нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни.

3.1.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности  традиционных  событий,  праздников,  мероприятий  обусловлены реализацией  комплексно-тематического  принципа  построения  воспитательно-образовательных отношений.

Основой  комплексно-тематического  принципа  построения  воспитательно-образовательных  отношений  является  выбор  определенной  темы  в  соответствии  с интересами  и  возможностями   детей,  в  том  числе  детей  с  ТНР  

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

3.1.3.  Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной образовательной среды

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды  –  обеспечить систему  условий,  необходимых  для  развития  разнообразных  видов  детской деятельности,  коррекции  нарушений  речи  и  совершенствованию  структуры  детской личности.

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

Предметно-пространственная  развивающая  образовательная  среда  для  детей  с ТНР,  находящихся  в  группах  общеразвивающей  направленности  создается  как  на основе общих принципов, так и учитывает логопедическую направленность в подборе игр, игрушек и пособий. Особенности развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Общее пространство детского сада, пространство группы, специальное оборудование и дидактическое обеспечение для всех без изменений.

Пространство группы вмещает  достаточное количество наглядного материала (графического материала) мультимедийная  аппаратура (интерактивная  доска,  проектор), дидактические  пособия,  построенные на  полисенсорной  основе  и использующие  необходимые  для  детей с  ТНР  возможности  зрительной  и слуховой  наглядности,  а  также побуждающие  познавательный  интерес ребенка с ТНР; фланелеграфы.

3.1.4.  Материально-техническое оснащение Программы

Дошкольная  организация  имеет  необходимое  помещение,  материалы  и оборудование  для  полноценного  развития,  двигательной  активности,  комфортного, безопасного  и  эмоционально  благополучного  пребывания  детей  в  организации [Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия «»].

3.1.5.  Методические материалы и средства обучения

Методическое  обеспечение  Программы  является  постоянно  развивающимся инструментом  профессиональной  деятельности,  и  соответствуют  целям  ФГОС  ДО [Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

Направление и Парциальные программы, используемые при составлении индивидуальных программ развития детей с ТНР. Профессиональная коррекция  нарушения речи детей с ТНР Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи; Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни; Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР; Г.А.Каше, Т.Б. Филичѐва, Г.В.Туманова .Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни); Филичевой и Т.В. Тумановой «Формирование звукопроизношения у дошкольников»; Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Здоровьесберегающие технологии

Совокупность  методов  и  приемов  в  коррекционно-развивающей  деятельности по  преодолению  нарушения  речи  затрагивает  не  только  исправление  дефектов речевой  деятельности,  но  и  формирование  определенных  психических  процессов, представлений об окружающем мире, навыков поведения, основ  личной культуры. В процессе коррекционной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей с ТНР.

Помимо здоровьесберегающих  технологий, используемых  в работе с детьми  в группах общеразвивающей направленности, на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с ТНР используется: Здоровьесберегающие технологии, используемые на коррекционно-развивающих занятиях с детьми с ТНР

зрительная гимнастика, целью которой является формирование у детей с ТНР представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Зрительная гимнастика проводится 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики используются мелкие предметы, различные тренажеры. Зрительная гимнастика проводится по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек Су-джок  терапия  –  стимуляция  высокоактивных  точек  соответствия  всем органам и системам, расположенных на кистях и стопах. На  коррекционных  занятиях  происходит  стимулирование  активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики,  массажные  мячики,  грецкие  орехи,  колючие  валики).  Массаж проводится до появления тепла. Самомассаж, целью которого является стимуляция кинестетических ощущений мышц,  участвующих  в  работе  периферического  речевого  аппарата  и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Логопедический  массаж  –  активный  метод  механического  воздействия, который  изменяет  состояние  мышц,  нервов,  кровеносных  сосудов  и  тканей периферического речевого аппарата. Логопедический  массаж  представляет  одну  из  логопедических  техник, способствующих  нормализации  произносительной  стороны  речи  и эмоционального состояния лиц, страдающими речевыми нарушениями.

Использование  здоровьесберегающих  технологий  в  коррекционной  работе  с детьми с ТНР позволяет:

- снизить уровень заболеваемости;

- повысить работоспособность, выносливость;

- развить психические процессы;

- улучшить зрение;

- сформировать двигательные умения и навыки, правильную осанку;

- повысить речевую активность;

- увеличить уровень социальной адаптации.

3.2.2. Планирование воспитательно-образовательных отношений

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия « Созвездие»].

Перспективное планирование логопедической работы с детьми

I уровня речевого развития

Перспективное планирование логопедической работы с детьми

II уровня речевого развития

Перспективное планирование логопедической работы с детьми

III уровня речевого развития

Перспективное планирование логопедической работы с детьми

IV уровня речевого развития

Перспективное планирование логопедической работы с детьми

c фонетико-фонематическим недоразвитием речи в старшей группе

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых

звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Перспективное планирование логопедической работы

 с детьми c фонетико-фонематическим недоразвитием речи в подготовительной группе

Календарно-тематическое планирование по подготовке к обучению грамоте

Содержание коррекционной работы для детей с ОВЗ

Основной целью коррекционной работы для детей с ОВЗ является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, а в дальнейшем – общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду.

        Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом следующих принципов:

        • системный подход к коррекционно-педагогической работе, который предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений.

        • раннее начало комплексного воздействия с опорой на сохранные функции.

        • организация работы в рамках ведущей деятельности с учетом закономерностей онтогенетического развития.

        • наблюдение за динамикой психоречевого развития.

        • сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы.

        • тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Содержание психолого – педагогической работы с детьми с ОВЗ  по  подготовке к обучению грамоте:

Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по подготовке детей к обучению грамоте, предусматривающий осмысление ребенком целостной модели языка:

   от звука – к слогу;

   от слога – к слову;

   от слова – к предложению;

   от предложения – к тексту, литературе.

Для реализации этой цели служат следующие задачи:

• Повышать  уровень развития у детей фонематического слуха.
• Знакомить детей с системой звуков и букв русского языка.
• Составлять схемы слов с указанием ударения.
• Составлять графически схемы предложений.

        Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу – овладению письменными форматами речи (чтением и письмом). Поэтому старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к обучению чтению и письму.

        Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых умений и навыков, подготовке к обучению грамоте, овладение элементами грамоты, чтения и письма. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Рекомендуется использовать дидактические игры, наглядные пособия, схемы-алгоритмы и др. Одним из важных факторов является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.

 3.2.3. Кадровые условия реализации программы

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия «Созвездие»].

3.2.4. Финансовые условия реализации программы

[Основная образовательная программа МАОУ « Прогимназия «Созвездие»].

Список используемой литературы

1.Проект  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО  для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

2.  Нищева  Н.В.  Вариативная  примерная  адаптированная  основная  образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

3.  Чиркина  Г.В.  Программы  дошкольных  образовательных  учреждений компенсирующего  вида  для  детей  с  нарушениями  речи.  –  М.:  Просвещение,

2009.

4.  Нищева  Н.В.  Система  коррекционной  работы  в  логопедической  группе  для детей с общим недоразвитием речи.  –  Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

5.  Филичева  Т.  Б.,  Чиркина  Г.В.   Программа  коррекционного  обучения  и воспитания  детей  с  общим  недоразвитием  речи  6-го  года  жизни.  -  М.:Просвещение, 1989.

6.  Коноваленко  В.В,  Коноваленко  С.В.  Фронтальные  логопедические  занятия  в старшей группе для детей с ОНР.

7.  Г.А.Каше,  Т.Б.Филичѐва,  Г.В.Туманова  Программа  воспитания  и  обучения детей  с  фонетико-фонематическим  недоразвитием  речи  (7  год  жизни).  –  М.: Просвещение, 2010.

8.  Филичевой  и  Т.В.Тумановой  «Формирование  звукопроизношения  у дошкольников». – М.: Просвещение, 2007.

9.   Коноваленко В.В, Коноваленко С.В.  Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

10.Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От Ф до Я» Колесникова Е.В.  -М.:Издательство «Ювента», 2001.-80с.

Рабочие тетради

1.Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.Колесникова Е.В. От А до Я.- М.:Издательство «Ювента», 2011.-64с.

2.Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа. Д ар ь я Д е н и с о в а, Юр и й Д о р о ж и н.