Индивидуальная адаптированная программа

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты - Мансийского автономного округа

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

СОГЛАСОВАНО:                                                  УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом                                         И.о. директора

протокол № 1 от 31.08.2023 г.                                 МАОУ «Прогимназия «Созвездие»

                                                                        _______________ Н.С. Свириденко

                                                                      Приказ № 342 - од от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(индивидуальная)

Фамилия, имя ребенка         Иванов Иван                         _______________

Дата рождения      16.04.2018г.                    Группа старшая «Г»

Срок реализации   2023 – 2024 учебный год        

Психолого – педагогический статус ребенка: обучающийся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития, ОНР-II уровня

Разработчики:    

                                                                         Агеева И.С., учитель – логопед

                                                                               педагог – психолог

Пыть – Ях, 2023г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

1. Пояснительная записка        3

1.1. Цели и задачи реализации АОП        3

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП        4

1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики        4

1.3.1. Специфика условий осуществления коррекционно - образовательной деятельности        4

1.3.2. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития Иванова Вани        5

1.4.  Планируемые результаты        6

1.5. Оценка результатов реализации АОП        8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        9

2.1. Описание коррекционно -  образовательной деятельности        9

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        34

3.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды        34

3.2. Методическое обеспечение        37

3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника        37

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 1. Пояснительная записка

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Прогимназия

«Созвездие» (МАОУ «Прогимназия «Созвездие» осуществляет образовательную деятельность на основе лицензии № 2102 от 19.03.2020г.

Адаптированная образовательная программа (далее – ИАОП) разработана для воспитанника с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития c ОНР – II уровня   с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

1.)  АОП разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, действующим законодательством и локальными актами «Прогимназия «Созвездие».

2.) Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ( далее – Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом  Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 ( зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный номер № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).

3.) основной образовательной программы муниципального автономного образовательного учреждения «Прогимназия «Созвездие»;

4.)  вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой;

5.)  проекта примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО , ФАОП для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

 АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

АОП направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• создание развивающей предметно – пространственной образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка.

1.1. Цели и задачи реализации

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

АОП

        Цель: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

АОП предусматривает решение ряда задач (диагностических, коррекционно-развивающих, воспитательных) по следующим направлениям деятельности:

1. Развивать познавательную активность ребенка, интерес к совместной со взрослым деятельности и самостоятельной деятельности (игровой, познавательно-речевой, продуктивной).
2. Развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка, артикуляционную моторику и речевое дыхание. Совершенствовать все компоненты речевой деятельности.
3. Способствовать развитию психических функций: наглядно-образное и логическое мышление -  активизировать мыслительные операции (обобщение, классификация).
4. Развивать мелкую и общую моторику ребенка.
5. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов МАО.

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП

1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества ребенка и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы ребенка в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанника.
10. Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса.
11. Принцип преемственности.
12. Принцип полноты содержания.

1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики

1.3.1. Специфика условий осуществления коррекционно - образовательной деятельности

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ЗПР. Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития.

Содержание коррекционно - образовательной деятельности выстроено в соответствии с основной образовательной программой МДОАУ д/с «Солнышко», примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой,; С.Г.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»; Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», УМК учителя – логопеда: программой Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)»; Е.П.Берлиба, В.Х.Петренко «Дидактический материал по формированию лексико – грамматических категорий языка и связной речи для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня», К.Е.Бухарина «Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР».

Коррекционно - образовательная деятельность строится на основе учебного плана и календарного учебного графика основной образовательной программы дошкольного образования МАОУ «Прогимназия «Созвездие».

Эффективность коррекционной работы определяется чёткой организацией ребенка в период его пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для ребенка от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Занятия проводить в первой и второй половине дня после сна (спустя 30 мин).

Для данного ребенка продолжительность занятий на начальном этапе – 10 – 15 мин, далее постепенно увеличивается время до 20 – 30 мин, в зависимости от утомляемости.

Режим дня в группе соответствует возрастным и психологическим особенностям ребенка. 

1.3.2. Психолого – педагогическая характеристика особенностей развития Иванова Вани

Эмоционально-волевая сфера.

Иван доброжелательный, скромный ребенок, с трудом вступает в общение и совместную деятельность со взрослыми и сверстниками. В общении чаще занимает пассивную позицию. Преобладающее настроение – ровный спокойный эмоциональный фон, эмоционально пассивен.  Поведение Вани не всегда адекватно ситуации, он легко подчиняется правилам, но в силу низкого уровня развития волевых качеств, часто отвлекается, отмечается желание подражать негативному поведению.

Произвольность поведения сформирована недостаточно. При возникновении трудностей отступает. Реакция на успех и неудачу сдержанная, на похвалу проявляет оживление. Агрессию по отношению к другим не проявляет.

Развитие познавательной сферы (чувственное познание).        

Познавательная активность сниженная. Проявляет пассивность в учебной деятельности.

Обучаемость: на совместных занятиях с педагогом использует помощь взрослого, осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания, переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому медленно. Образец и результат самостоятельно не соотносит. Тимуру требуется много времени на отработку полученного навыка. На занятиях не активен.  

В игровой деятельности Иван не инициативен.  Правила игр не знает. В совместных играх наблюдается неумение согласовывать игровое взаимодействие с общим игровым замыслом. Предложения детей изменить сюжет принимает, но самостоятельно изменить не может.   Предпочитает настольные игры.

Восприятие – не соответствует возрасту, темп восприятия неравномерный.

Внимание: произвольность внимания не соответствует возрасту, Тимур не способен длительно удерживать внимание, часто отвлекается, устойчивость внимания носит неравномерный характер. Медленно переключается с одного вида деятельности на другой.

Память: медленно запоминает и быстро забывает, тяжело даётся заучивание, пересказ содержания.

Мышление: преобладает наглядно-действенное, плохо понимает суть пространственных отношений, не подбирает обобщающее слово в рамках программного материала.

Продуктивная деятельность:

Лепка, конструирование, рисование и аппликация – данные виды деятельности ребенка мало привлекают и навыки сформированы недостаточно.

Развитие крупной и мелкой моторики - развиты недостаточно.

Ведущая рука правая. Уровень моторики средний. Координация не нарушена.

Развитие речи.

С помощью речи ребенок способен строить простые предложения. Активный словарный запас ограничен. Состояние словаря требует дополнения, связанная речь сформирована недостаточно.

Новообразования.

Формирование новообразований проходит с отставанием.

Навыки самообслуживания привиты. Тимур следит за своим внешним видом.

1.4.  Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

К шести годам:

Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства.

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении.

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку.

Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.

Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес.

Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.

К семи годам:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности.

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.5. Оценка результатов реализации АОП

Оценка результатов реализации АОП проводится на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая осуществляется субъектами коррекционно – образовательной деятельности и включает в себя три этапа: 

• первый этап – начало реализации АОП;
• второй этап – оценка результатов проводится не ранее, чем через 6 месяцев коррекционной работы;
• третий этап – по завершению реализации АОП.

Логопедическое обследование, проводит учитель-логопед результаты обследования первого этапа фиксируются в речевой карте, а последующие результаты обследования отражаются в речевом профиле ребенка.

Психологическое обследование, проводит педагог-психолог, на основании данного обследования составляется психологическое представление.

Педагогическая диагностика осуществляется воспитателями ребенка.

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития ребенка, которая необходима воспитателю для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального развития, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации ООП ДО и АОП. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. На основании полученных данных составляется педагогическое представление. (Карты обследования – приложение)

 2. Содержательный раздел

2.1. Описание коррекционно -  образовательной деятельности

Содержание коррекционно - образовательной работы в ДОУ направлено на обеспечение коррекции недостатков в речевом, познавательном, физическом и психическом развитии Иванова Вани, признанным ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей ребенка в различных видах деятельности и охватывает образовательные области: физическое развитие, социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие.

        На основании психолого – педагогической диагностики установлено, что у ребенка низкий уровень устной речи (ОНР-II уровня) и познавательных процессов. Так как познавательные процессы формируются при условии развития устной речи, поэтому работа специалистов по коррекции отмеченных нарушений выстроена в два этапа:

2023-2024 уч.г. – устранение нарушений устной речи (общее недоразвитие речи), через взаимодействие специалистов (перспективный план взаимодействия субъектов образовательного процесса прилагается);дальнейшее развитие устной речи и познавательных процессов (по результатам мониторинга).

        Коррекционно-развивающие занятия специалистов не входят в учебный план. Занятия проводятся подгруппами или индивидуально.

        Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание развивающей предметно-пространственной среды, характер взаимодействия взрослых с ребенком в образовательном пространстве, формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспитания и обучения, структурируется с учётом вида и степени его обучаемости. 

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагогов

на 2023-2024 учебный год

Коррекция общего недоразвития речи выстроена согласно программе: Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)»

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта.

Формы и средства организации коррекционной деятельности

Учитель-логопед:

• подгрупповые коррекционные занятия,
• индивидуальные коррекционные занятия.

Педагог-психолог:

• индивидуальные коррекционные занятия;
• индивидуальное консультирование родителей и педагогов.

Воспитатель:

• фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;
• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
• игры-драматизации.

Инструктор по физвоспитанию:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
• игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
• выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Воспитатель-эколог:

• игры и упражнения на активизацию словарного запаса;
• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
• беседы, ознакомление с окружающим миром.

 Таким образом, усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др. обеспечивают комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи.                                                                                         .

Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного процесса

в группе для детей с общим недоразвитием речи

Перспективный план взаимодействия специалистов при организации коррекционной деятельности

Разработана система взаимодействия специалистов по устранению общего недоразвития речи, через занятия, которые подчинены общей теме.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагогов

МАОУ «Прогимназия «Созвездие» на 2023-2024 учебный год

Содержание коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ выстроена на основе программ: Под общей ред. С.Г.Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)».

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта.

Ведущие специалисты по реализации АОП.

1. Учитель-логопед – работа по индивидуальному плану.
2. Педагог-психолог – работа по индивидуальному плану.
3. Воспитатели группы – индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности и по рекомендациям педагога-психолога и учителя-логопеда.
4. Инструктор по физической культуре - индивидуальная работа в рамках совместной образовательной деятельности и по рекомендациям педагога-психолога.

Работу по образовательной области «Речевое развитие» проводит воспитатель группы, другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и воспитатель-эколог. При этом они опираются на рекомендации педагога-психолога по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально - волевой сферы.

Образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» реализуют воспитатели группы.

Работу по образовательной области «Физическое развитие» осуществляет инструктор по физической культуре с участием всех субъектов коррекционно- образовательной деятельности.

Таким образом, целостность АОП обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей (законных представителей) ребёнка.

Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного процесса с ребенком с ОВЗ

Индивидуальный план логопедической коррекционной работы

Индивидуальный план психологической коррекционной работы

Перспективный план взаимодействия специалистов при организации коррекционной деятельности

Разработана система взаимодействия специалистов по устранению общего недоразвития речи, через занятия, которые подчинены общей теме.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды

        Для коррекционной работы с Иваном в группе создаются условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка.

Организация развивающей предметно-пространственной среды выстраивается в соответствии ФГОС ДО и соответствует личностно-ориентированной модели взаимодействия с дошкольником.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) создается педагогами для развития индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

Организованная в группе развивающая предметно-пространственная среда:

  - инициирует познавательную и творческую активность воспитанника,

  - предоставляет ребенку свободу выбора форм активности,

  - обеспечивает:

• реализацию используемых программ;
• учет национально – культурных, климатических условий;

содержательность, насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность;

• содержание разных форм детской деятельности,
• безопасность и комфортность,
• соответствует возрастным особенностям, интересам, потребностям и возможностям ребенка,
• гармоничное отношение ребенка с окружающим миром.

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанника всех помещений ДОУ, где осуществляется образовательный процесс;
• свободный доступ воспитанника к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Организованная развивающая предметно – пространственная среда провоцирует его на проявление самостоятельности и свободной активности как при взаимодействии с воспитанниками, так и в уединении.

Организация предметно-пространственной среды обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанника, экспериментирование с доступными материалами;
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения.

Инновационность подхода к организации среды развития ребенка определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, но и необходимостью организации центров активности на принципах развития и интеграции.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса и возрастными особенностями воспитанников.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Художественно - эстетическое развитие.

 Центр «Творческая мастерская» 

1. Бумага

2. Картон

3. Трафареты

4. Краски

5. Кисти

6. Клей

7. Карандаши

8. Салфетки

9. Ножницы

10. Раскраски

11. Пластилин

12. Дидактические игры по художественно-эстетическому развитию,

13. Лото «Народные промыслы", журналы с образцами росписей.

14. Книги по модульной аппликации, пластинографии и оригами.

Центр музыкально-театрализованной деятельности

1. Кукольный театр.

2.Теневой театр.

3. Настольный театр.

4. Бибабо.

5. Пальчиковый театр.

6. Маски.        

7. Атрибуты для разыгрывания сказок

8. Металлофон

9. Маракасы

Направление: Речевое развитие.

Центр «Литературы» 

1. Книги с художественными произведениями детских писателей

2. Фотография писателей

3. Книжки самоделки

4. Загадки

5. Дидактические игры по сказкам, рассказам

6. Карточки посетителей библиотеки.

 Центр «Речевого развития» 

1. Дидактические игры «Ассоциации»

2. Серии картин и иллюстраций

3. Наборы парных картинок на соотнесение

4. Разрезные сюжетные картинки и ребусы

5. Карточки артикуляционной гимнастики

6. Набор букв  

7. Алфавит

8. Трубочки для развития воздушной струи, «подуй на свечку»

9. Нитки для выкладывания букв

10. Схемы слов и предложений

11. Набор гласных и согласных букв

12. Дидактические игры: «Назови одним словом», «Противоположности», «Найди отличия».

13. Игра для развития моторики «Накорми колобка»

Направление: Познавательное развитие.        

Центр «Мы познаем мир»

1. Энциклопедии «комнатные   растения»

2. Серии картин «Времена года», «Животный и растительный мир»

3. Коллекции природного материала

4. Муляжи овощей и фруктов, насекомых

5. Календарь природы и погоды  

6. Коллекция (грунт, камни, минералы, семена, крупы)  

7. Лупа, компас, часы

8. Картотека опытов и экспериментов  

9. Бросовый материал, листочки, шишки, гербарий.

Центр «Математики»

1. Магнитная доска

2. Наборы карточек на сопоставление цифры и количества

3. Наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами

4. Мозаика

5. Пазлы  

6. Развивающие игры «Монгольская игра»

7. Палочки Кюизенера

8. Разрезной квадрат «Никитина»

9. Логические блоки «Дьенеша»

10. Счетные палочки

11. Счетный и раздаточный материал

12. Геометрические фигуры разных размеров

13. Линейки разных размеров

14. Математический планшет

15. Домино

16. «Сложи узор»

 «Нравственно-патриотический» Центр 

1.Государственная символика родного города и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины

2. Иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России,

3. Папка про ХМАО, город Пыть-Ях  

Центр «конструирования

1.Деревянный конструктор

2.Техно-конструктор

3.Крупный конструктор

Спортивный центр

1. Мячи большие

2. Кегли

3. Тренажер

4. Атрибуты для подвижных игр

5. Скакалки

6. Мячи малые

3.2. Методическое обеспечение

Методическое обеспечение представлено в основной образовательной программе МАОУ «Прогимназия «Созвездие» и в данной программе целевом разделе.

3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольника, вовлечение родителей в образовательный процесс в группе.

В основу совместной деятельности с семьей заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи взаимодействия педагога с родителями

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Основные формы взаимодействия с семьёй

Подписи членов ППк:

Руководитель консилиума: ______________________________________________

Педагог-психолог: ______________________________________________________

Учитель–логопед: ______________________________________________________

Воспитатели: __________________________________________________________

Подпись родителей: ____________________________________________________  

   Дата :   ___________