ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОПЫТА. ПУБЛИКАЦИИ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия г.Советский

Ханты-Мансийского автономного округа - Югры

ОБОБЩЕНИЕ  ОПЫТА

«Интеграция урочной и внеурочной деятельности по физической культуре как средство достижения предметных и личностных результатов обучающихся»

Попов Сергей Валерьевич

учитель физической культуры

высшей квалификационной категории

2014 г

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ  ПАРАМЕТРЫ.

1. Актуальность педагогического опыта.

        Одной из приоритетных социальных задач государства и общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. Поддержка способной и талантливой молодежи является важнейшим направлением национального проекта «Образование». На решение поставленных задач направлены национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», федеральная программа «Дети России» и ее подпрограмма «Одаренные дети», государственная программа Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Реализация этих проектов позволит создать разветвленную систему поиска и поддержки талантливых детей, а так же их сопровождение в течение всего периода становления личности.

        Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая сфера культуры, предполагает, прежде всего, работу с духовным миром человека – его взглядами, знаниями и умениями, его эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, его мировоззрением и мировоззрением применительно к его телесной организации. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при её формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на её теоретические основы, потому что этого требуют современные условия развития нашего общества. Ведь ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, её образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных и духовных сил.

        Важнейшей задачей современного образования является сохранение здоровья школьников. Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека – важный показатель его личного успеха. Если у молодёжи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.

Актуальность темы педагогического опыта заключается в том, что

на сегодняшний день существует  проблема выявления и развития особых способностей в области физической культуры в рамках образовательного учреждения; существует проблема мотивации занятиями массовым спортом среди подростков и молодежи и как следствие низкие результаты в спортивных соревнованиях; проблема приобщения к олимпийскому движению как значимому событию для страны.

        Успешное решение всех поставленных задач школьного физического воспитания возможно  только при комплексном использовании урочной и внеурочной деятельности.

2. Содержательная форма представления

педагогического опыта.

Сегодня в условиях перехода российского образования на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения происходит смена образовательной парадигмы, которая затрагивает все компоненты системы образования. Для эффективной реализации этих масштабных инновационных изменений каждый педагог должен осуществить концептуальное и практическое осмысление инновационных путей развития образования, определить перспективы и приоритетные направления развития своей профессиональной деятельности, откорректировать цели, начать экспериментальную проверку концептуальных идей, осуществляя рефлексию результатов своей деятельности и деятельности учащихся. Таким образом, педагогу, как основному субъекту инноваций, сегодня, в отсутствии опыта и разработанных методик реализации новых подходов, просто необходим опыт педагогического проектирования. _        Поэтому, форму представления педагогического опыта считаю целесообразным в виде проекта «Интеграция урочной и внеурочной деятельности по физической культуре как средство реализации предметных и личностных достижений учащихся».

Целевая аудитория данного педагогического проекта – это обучающиеся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназия г.Советский.

        Разработанный педагогический проект соответствует предложенной структуре и требованиям. Отличительной чертой проекта является ориентированность  на достижение личностных и предметных  результатов в урочной и внеурочной деятельности.

        Идея заключается в создании на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности условий для сознательного активного участия учащихся в физкультурно-спортивной деятельности, приносящей радость преодоления,  радость достижения поставленной цели всем участникам образовательного процесса: учителю –обучающемуся – родителям.

В отличие от сложившейся практики, ФГОС второго поколения задает не только требования к предметным результатам, но и к личностным (ценностным) и метапредметным (освоение способов деятельности). Особое место в реализации стандартов второго поколения отводится формированию универсальных учебных действий (УУД), т.е. обобщенных действий с одной стороны порождающих мотивацию к обучению, а, с другой – позволяющих учащимся свободно ориентироваться в различных предметных областях. В качестве главного результата рассматривается не знаниевый, а личностный результат.

        Педагогическая система имеет следующие составляющие.

Система уроков. Уроки физической культуры — это основная форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета. В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа:

• уроки с образовательно-познавательной направленностью,
• уроки с образовательно-обучающей направленностью и
• уроки с образовательно-тренировочной направленностью.

При этом уроки по своим задачам и направленности учебного материала могут планироваться как комплексные (с решением нескольких педагогических задач) и как целевые (с преимущественным решением одной педагогической задачи).
        Важнейшим требованием к уроку является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Система оценивания учащихся.

Критериями оценки по физической культуре выступают качественные и количественные показатели.

Качественными показателями успеваемости являются:

• степень овладения программным материалом (знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности),
• систематичность и регулярность занятий физическими упражнениями,
• ведение здорового образа жизни,
• приобщение каждого школьника к ценностям физической культуры.

        К количественным показателям успеваемости относятся сдвиги в показателях физической подготовленности (развитие основных физических качеств - способностей).

В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развития физических способностей оценка успеваемости включает в себя виды учета: предварительный, текущий и итоговый.

        Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.

        Оценка успеваемости складывается главным образом из качественных критериев оценки уровня достижений учащихся и сформированности качественных универсальных способностей. Особое внимание заслуживает систематичность и регулярность занятий физическими упражнениями и интерес, проявляемый при этом, умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями. При оценке достижений учеников в большей мере следует ориентироваться на индивидуальные темпы продвижения в развитии их двигательных способностей.

Система внеурочной деятельности по предмету:

• подготовка к школьному и муниципальному этапам Всероссийской олимпиады школьников;

        Это одна из самых распространенных форм работы с одаренными детьми в нашей стране и занимает особое место в ряду интеллектуальных соревнований, поскольку в ее основе лежит школьная программа. Через предметные олимпиады предъявляются новые требования к содержанию и качеству образования, формам и методам учебной работы. Подготовка к олимпиаде и участие в ней оказывается весьма полезной не только в плане углубления знаний по предмету. Успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня интеллектуальной зрелости, развития устной и письменной речи, коммуникабельности, способности ориентироваться в незнакомой обстановке и быстро оценивать новую информацию, умения сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи, готовности оперативно принимать решения в стрессовой ситуации. Все перечисленные качества являются ключевыми условиями конкурентоспособности молодого человека на рынке труда. Олимпиада – это проверенный способ выявить детей, имеющих выдающиеся способности, дать им мотив и возможности для дальнейшего развития и реализации этих способностей. Возможности, предоставляемые школьникам олимпиадой – это, прежде всего, возможность получить новые знания, определить и развить свои способности и интересы, приобрести самостоятельность мышления и действия, проявить себя, поверить в свои силы. Все эти перспективы могут быть достигнуты только при наличии развитой системы подготовки школьников к предметным олимпиадам.

• спортивные соревнования, праздники;
• популяризация идей олимпийского движения.

Организация внеурочной деятельности и групповых занятий обусловлена пониманием, что физическая культура стала жизненной потребностью нашего общества, ведь ухудшается состояние здоровья обучающихся, увеличивается объём и интенсивность учебной нагрузки, и моя главная задача – помочь каждому ребёнку, преодолев страх, тревожность перед решением своих внутренних проблем, обрести уверенность в том, что он сам может обеспечить себе успех. А его двигательная активность, любое её проявление всегда найдут поддержку и одобрение со стороны учителя.

Вся деятельность направлена на формирования у обучающихся универсальных учебных действий в двигательных, личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

• Дополнительное образование (спортивные секции). Позволяют развивать двигательную активность и успешно готовиться к главным спортивным соревнованиям года «Президентские состязания», «Президентские игры».

Содержательная форма представления педагогического опыта:

• рабочая программа по физической культуре;
• программа спортивной секции «Баскетбол»;
• программа спортивной секции «ОФПна   основе спортивного многоборья и спортивных игр»;
• программа кружка «Шахматы»;
• проект «Олимпиада начинается в школе.

        Разработанный педагогический проект соответствует предложенной структуре и требованиям. Отличительной чертой проекта является ориентированность  на достижение личностных и предметных  результатов в урочной и внеурочной деятельности.

        Идея заключается в создании на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности условий для сознательного активного участия учащихся в физкультурно-спортивной деятельности, приносящей радость преодоления,  радость достижения поставленной цели всем участникам образовательного процесса: учителю –обучающемуся – родителям.

В отличие от сложившейся практики, ФГОС второго поколения задает не только требования к предметным результатам, но и к личностным (ценностным) и метапредметным (освоение способов деятельности). Особое место в реализации стандартов второго поколения отводится формированию универсальных учебных действий (УУД), т.е. обобщенных действий с одной стороны порождающих мотивацию к обучению, а, с другой – позволяющих учащимся свободно ориентироваться в различных предметных областях. В качестве главного результата рассматривается не знаниевый, а личностный результат

3. Инновационная направленность педагогического опыта.

        Ухудшение состояния здоровья и уменьшение двигательной активности обучающихся, увеличение объема и интенсивности учебной нагрузки, ориентация современного образования на целостное развитие личности определяют необходимость в существенном обновлении основ образования школьников в области физической культуры. В связи с этим передо мной возник вопрос о необходимости создания системы, в основе которой лежит системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход, с помощью которых можно преодолеть традиционные представления о физическом воспитании школьников, найти адекватные подходы к личности каждого обучающегося, его интересам, склонностям, потребностям и потенциальным возможностям.

        Новизна опыта   состоит в комбинировании современных образовательных технологий для достижения предметных и личностных результатов в интеграции урочной и внеурочной деятельности. В своей педагогической деятельности я не только обучаю жизненно важным двигательным умениям и навыкам, но и воспитываю потребность и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья. Моя задача заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

4. Методологическая база педагогического опыта.

        Ориентируясь на решение задач образования школьников в области

физической культуры, настоящая программа в своем предметном  содержании направлена на:
•     реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городская школа);

•     реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
•     соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
•  расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
•     усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

        Методологические основы педагогического опыта в значительной степени опираются на следующие современные теории:

• целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским, С.Т.Шацким.

• психологии личности (В.В.Давыдов, И.С. Кон, А.С.Леонтьев, С.А. Рубинштейн, К.Юнг и др.);
• сущности личностно-ориентированного обучения (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская);
• формирования личности (П.К.Анохин, А.Г. Асмолов, Н.Н, Нечаев и др.);
• социализации и социальном воспитании в образовательном процессе (В.Г, Бочарова, А.В.Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Н.Ф.Голованова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, В.А.Фокин, М.В.Шакурова и др.);
• в сфере физической культуры, здоровьесберегающих технологий в образовании (Н.Г.Абрамова, О.А.Авердова, В.К.Бальсевич, А.А, Бишаева, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева, Г.М.Соловьев, Л.Г.Татарникова, Л.Ф.Тихомирова, Ю.И.Якунин и др.);
• концептуальные положения о роли физической культуры в формировании личности (В.К. Бальсевич, М.А. Вершинин, М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, Ю.М. Николаев, Л.И. Лубышева);
• теоретические концепции о роли физической культуры в формировании ценностей здорового образа жизни (В.К. Бальсевич, A.A.Горелов, П.К. Петров, Г.Н. Пономарев, В.В. Филанковский);
• системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания,

        В своей работе опираюсь на методику и организацию физической подготовки школьников, основанной на концепции тренировочных упражнений в спортивной секции. В рамках тренировочного процесса решаются задачи моторного обучения, овладения двигательными умениями и навыками. Организация двигательной активности обучающихся требует научно-обоснованного подхода, учитывающего возрастные особенности школьников, состояние их физического здоровья, возможности организма. Выбранная форма организации процесса физического воспитания обеспечивает возможности для освоения каждым обучающимся ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития.

        Мой опыт заключается в создании максимально благополучных условий для развития и физического самосовершенствования обучаемого, включении каждого занимающегося в двигательную деятельность на основе личностно-ориентированного подхода, в совершенствовании процесса преподавания физической культуры на основе формирования устойчивой потребности каждого школьника в двигательной активности.

Личностно ориентированный подход – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования средством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования.

        Содержание личностно ориентированного обучения – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний и методических умений и технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

Системно-деятельностный подход – это переход к построению стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.
Задача школы — не дать объем знаний, а научить учиться. Это складывается в систему универсальных учебных действий.

5. Педагогическая целесообразность педагогического опыта.

        Содержание предмета «Физическая культура» направлено на выработку ценностей, связанных с формированием здорового образа жизни, физическим совершенствованием тела, а также на отказ от негативных проявлений, бытующих в жизни молодежи, в том числе вредных привычек. Не только сохранить здоровье учащихся, но и привить основы здорового образа жизни – главная задача учителя.

Цель – повышение эффективности системы физического воспитания

на основе личностно-ориентированного подхода, системно-деятельностного подхода.

Задачи личностно - ориентированного воспитания по физической

культуре:

- формирование знаний по физической культуре (образовательная

деятельность);

- формирование здорового образа жизни (оздоровительная деятельность)

- формирование умений, двигательной подготовленности (развивающая деятельность);

- формирование культурологических стремлений и социально значимых качеств личности (воспитательная деятельность).

        Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.         Данный опыт является логическим звеном в системе работы гимназии, в частности реализации программы «Здоровье».

        Предмет «физическая культура» способствует также развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных учебных действий в двигательных, личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

        Универсальными учебными действиями учащихся по физической культуре являются: 

• умения организовывать собственную деятельность;
• умения взаимодействовать со сверстниками;
• умения доносить информацию в доступной форме.

Под личностными результатами подразумеваем следующие умения: 

• включаться в общение и взаимодействие со сверстниками;
• управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство.

Метапредметными результатами являются следующие умения:

• характеризировать действия и поступки;
• находить ошибки при выполнении учебных заданий;
• общаться и взаимодействовать на принципах дружбы и толерантности;
• планировать и организовать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых;
• анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда;
• управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.

Предметными результатами являются умения: 

• излагать факты истории физической культуры;
• представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
• в доступной форме объяснять правила выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять.
• выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в вариативных условиях.

Основные методы:

✓     Диагностика

✓     Фронтальный

✓     Поточно-групповой

✓     Тестирование

✓     Интерактивные

Формы организации и виды уроков:

∙        Урок-игра

∙        Урок-соревнование

∙        Урок-турнир

∙        Интегрированный урок

Условия:

• Личностно-ориентированный подход в обучении

• Системно-деятельностный подход

Планируемый результат:

✓     Повышение  уровня физической активности и самостоятельности учащихся, мотивационной активности.

✓     Активизация внеурочной  деятельности учащихся.

✓     Улучшение здоровья учащихся.

6. Психологическая целесообразность педагогического опыта 

Особенности психического развития учащихся подросткового возраста с особой значимостью актуализируют необходимость поиска новых средств и методов, оптимизирующих социально-педагогический потенциал физкультурно-спортивной деятельности.

В русле этих поисков обратились к теории ситуации успеха. Анализ трудовА.С. Белкина, С.А. Зубаревой, И.А. Ларионовой, Е.В. Коротаевой позволил рассмотреть ситуацию как сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех как результат подобной ситуации. “Ситуация это то, что способен организовать педагог, задача которого состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознания своих возможностей, поверить в себя” .

При создании ситуации успеха в физкультурно-спортивной деятельности важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие подростков, резко изменить ритм и стиль его социальной деятельности, взаимоотношений с окружающими, обогатить его социальный опыт. Ситуация успеха может стать своего рода пусковым механизмом дальнейшего движения личности подростка, формирования его социальной компетентности .

Таким образом, использование ситуации успеха в физкультурно-спортивной деятельности подростков мы рассматриваем как целенаправленную организацию социально-педагогических условий, при которых создается возможность достичь значительных успехов, результатов в окружающем социуме как отдельно взятой личности, так и коллектива и команды в целом.

7. Социальная направленность педагогического опыта.

Сектор применения – начальная школа, основная и старшая школа. Возможность профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации данного проекта через:

• участие в создании банка сценариев уроков и спортивных мероприятий с использованием ИКТ и других инновационных технологий;
• разработку технологических карт двигательных упражнений;
• разработку продуктов урочной и внеурочной деятельности обучающихся в виде проектных работ, рефератов, сообщений, докладов.

Социальная направленность и перспективность представляемого опыта заключается в возможности профессиональной самореализации педагогов, участвующих в реализации данного проекта через:

• выбор и применение эффективных средств обучения и воспитания;
• сотрудничество учителя и обучающегося;
• педагогический такт учителя, демократический стиль общения.

Социальная направленность и перспективность проекта заключается в том, что в его основе лежит личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход, что соответствует идеологии ФГОС НОО и ООО. Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе интегрированной деятельности. Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Социальная направленность и перспективность проекта заключается в том, что

8. Воспроизводимость педагогического опыта.

        Педагогический опыт  по теме проекта может быть воспроизведен педагогами физической культуры общеобразовательных школ.

        На основе данного проекта предполагается:

• участие в различных методических семинарах;
• участие в профессиональных конкурсах;
• выступление и обмен опытом на ШМО и РМО;
• публикации и распространение опыта;
• обобщение и распространение опыта на муниципальном уровне;
• работа в творческих группах.

        Трудоемкость освоения предоставленного опыта определяется требованиями к материально-техническому обеспечению: программные средства, возможности телекоммуникационной среды.

        Педагогический опыт имеет высокую экономическую эффективность, т.к. соотнесение затрат на его реализацию при наличии инструментария сводится к минимуму. Достаточно изучить технологию, адаптировать под себя, определить свою линию.

        Надежность опыта обеспечивается стабильно высокими показателями общей и качественной успеваемости по предмету «Физическая культура» - 100% - 85%, положительной динамикой количества участников и победителей олимпиад, спортивных соревнований.

9. Ресурсное обеспечение педагогического опыта.

Материально-технические ресурсы:

• средства телекоммуникации (выход в Интернет), телевизор, компьютер, принтер, информационный стенд – освещение результатов проекта;
• спортзал, спортивный инвентарь – для тренировочного процесса.

Кадровыми ресурсами данного проекта являются:

• автор проекта – осуществляет отбор содержания, методов, приемов, направленных на развитие физических способностей обучающихся, проводит интегрированные занятия в урочной и внеурочной деятельности, осуществляет мониторинг здоровья и физического развития учащихся МБОУ гимназии, планирует дальнейшее взаимодействие участников проекта.

• учителя физической культуры – оказывают поддержку в реализации проекта;
• родители – оказывают материальную помощь в подготовке к мероприятиям, выступлениям на региональных соревнованиях (приобретение спортивной формы, формы и средства для выступления в творческом конкурсе), моральная поддержка на соревнованиях, активное участие в проводимых мероприятиях с их участием;
• классные руководители -  организация учащихся на мероприятия, помощь в координации действий с родителями при выезде детей за пределы города;
• медицинский работник – помощь в оформлении допуска к соревнованиям;
• психолог – психологическая помощь в настраивании класса-команды на соревнования муниципального и регионального уровней;
• социальный педагог – мониторинг социальной зрелости учащихся;
• администрация ОУ – моральная поддержка и  помощь в нахождении спонсорских средств.

Организационные ресурсы:

• расписание урочной и внеурочной деятельности.

Финансовые ресурсы: бюджетные средства, выделенные на учебный процесс, спонсорские средства заинтересованных лиц.

Методические ресурсы:

·        теоретический анализ психолого-педагогической и тематической литературы по исследуемой проблеме;

·        беседа;

·        анкетирование;

·        анализ продуктов деятельности;

·        наблюдение.

Учебно-методические ресурсы: учебники по физической культуре.

П. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

10. Эффективность педагогического опыта с точки зрения полученных результатов.

Основные критерии эффективности деятельности по проекту:

• удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей;
• увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои физические  способности;
• увеличение показателей достижений способных детей;
• повышение уровня индивидуальных достижений на соревнованиях разного уровня;
• адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
• повышение социального престижа школы.

        Использование современных образовательных технологий в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности

11. Распространение педагогического опыта.

Региональный уровень 2009 - 2014

Наличие материалов, подтверждающих обобщение и распространение педагогического опыта в рамках профессионального сообщества (открытые учебные занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, презентациях, конференциях, круглых столах, курсах повышения квалификации, в рамках которых демонстрировался данный педагогический опыт), а также признание опыта педагогическим сообществом (наличие призовых мест в профессиональных конкурсах).

12. Стабильность педагогической эффективности опыта.

        Результат образовательной деятельности – приобретение обучающимися эффективных способов и средств использования полученных предметных и личностных достижений: качественная успеваемость по предмету, высокий уровень сдачи экзамена по выбору предмета «Физическая культура», участие во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре, участие во Всероссийских спортивных соревнованиях «Президентские состязания».

        Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

        Педагогический опыт, направленный на развитие предметных и личностных достижений является эффективным как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

        При 100% успеваемости, качество обучения по предмету «Физическая культура» - 100%.

2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

2011-2012 учебный год

2012-2013 учебный год

2013 - 2014 учебный год

13.  Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

        Результат внедрения педагогического опыта :

• высокое качество успеваемости по предмету на протяжении всех лет (85 -90%)
• положительная динамика победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по годам;
• 100% выпускников 9-х классов сдали экзамен по физической культуре (2012 г.);
• 65 – 70% - активные участники спортивных соревнований в городе, регионе;
• 100% обучающихся охвачены внеурочной деятельностью по предмету физическая культура,
• Победители муниципального и регионального этапов Всероссийских спортивных соревнований «Президентские состязания».

        Педагогический опыт представлялся как на уровне гимназии (методическое объединение учителей физкультуры гимназии, педагогический совет, открытые уроки), так и на муниципальном уровне (районное методическое объединение учителей физической культуры).

        Опыт работы позволил участвовать в работе экспертной комиссии  - член аттестационной комиссии (2013г.)

14. Публикация педагогического опыта в печати.

• Материалы для сборника «Формы организации досуговой деятельности в лагерях с дневным пребыванием», ММЦ г.Советский, 2011г..
• Сайт учителя физической культуры:
  http://nsportal.ru/popov-sergey-valerevich:  

«Урок в 3 классе "Мой веселый звонкий мяч" с использованием ИКТ», «Сценарий творческого конкурса на региональных соревнованиях Всероссийских спортивных состязаний «Игры, который мы заслужили вместе с тобой»»

• XI Международный фестиваль кинематографических дебютов «Дух Огня» 2013 г., конкурс микрофильмов «Игры, которые мы заслужили вместе с тобой» (в преддверии Олимпийских Игр в Сочи фестиваль посвящен физической культуре и спорту).

Автор педагогического опыта                                          Попов С.В.

Игра-соревнование для учащихся начальной школы

"Мой веселый звонкий мяч"

ПЛАН – КОНСПЕКТ

для учащихся 3 класса

Образовательные задачи:

1. Познакомить и расширить спортивный кругозор учащихся начальной школы.
2.  Развивать двигательные способности учащихся
3. Выполнять задание по правилам.

Оздоровительные задачи:

1. Формирование правильной осанки
2. Развитие координации, ловкости, быстроты

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать товарищескую взаимопомощь, коллективизм

Место проведения:

Большой спортивный зал МБОУ гимназия г.Советский

Дата: 

Оборудование и инвентарь: мячи: футбольные, баскетбольные, волейбольные, фитбольные, клюшки, теннисные мячики, ракетки теннисные, поворотные стойки, скамейки, ворота малые футбольные, кегли,  мультимедийная установка

Продолжительность урока: 45 минут

Тема:  «Мой веселый звонкий мяч»

Ход внеклассного мероприятия

Самоанализ внеклассного мероприятия

«Мой веселый звонкий мяч»

1. Внеклассное мероприятие  в 3  классе ,

общее количество учащихся –  24 человека.

Из них ___ человек имеют основную группу здоровья, ___ – основную + коррекционную группу здоровья.

        Основное количество учащихся  в классе имеет средний уровень физического развития, соответствующий  их возрасту, в связи с чем данный класс способен выполнять задачи, поставленные перед ними на уроках физической культуры с учетом общеобразовательной программы.

1. Основная тема внеклассного мероприятия:

Мой веселый звонкий мяч

На данном занятии решался ряд образовательных задач:

Образовательные задачи:

1. Познакомить и расширить спортивный кругозор учащихся начальной школы.
2.  Развивать двигательные способности учащихся
3. Выполнять задание по правилам.

Оздоровительные задачи:

1. Формирование правильной осанки (подготовительная часть)
2. Развитие координации, ловкости, быстроты

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать товарищескую взаимопомощь, коллективизм (основная часть)

     Внеклассное мероприятие  состояло из 3-х основных частей:

• Подготовительной
• Основной
• Заключительной

Дозировка урока выдержана и соответствует плану-конспекту.

Разминка была проведена поточным способом с соблюдением дистанции между учащимися, что позволило индивидуально обратить внимание на каждого ученика, с исправлением его ошибок в решении оздоровительных задач. Так как это урок-игра, то в подготовительную часть была включена игра-разминка «Кто быстрее», подготавливающую к основной задаче урока.

        Основная часть занятия направлена на освоение и развитие двигательных навыков учащихся, координации их движений, развития ловкости и быстроты средством знакомства с ролью мячей в разных видах спорта.

В заключительной части урока, учитывая эмоциональный подъем учащихся, использовал познавательную презентацию об использовании мячей в различных видах спорта. Были подведены итоги соревнований. Это позволило успокоиться учащимся и войти в рабочий ритм следующих уроков.

        Поставленные задачи внеклассного мероприятия реализованы.

Уроком удовлетворен.

Учитель физической культуры Попов С.В.

ПЛАН – КОНСПЕКТ

урока физической культуры по спортивным играм

(баскетбол)

для учащихся 10 Б класса

(юноши)

Образовательные задачи:

1. Совершенствование передачи и ловли мяча в движении с последующим броском по кольцу
2. Совершенствование бросков мяча от головы в прыжке
3. Совершенствование штрафных бросков

Оздоровительные задачи:

1. Формирование правильной осанки
2. Развитие координации, ловкости, быстроты, точности броска

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать товарищескую взаимопомощь, коллективизм

Место проведения:

Большой спортивный зал МБОУ гимназия г.Советский

Дата: 

Оборудование и инвентарь: баскетбольные щиты, кольца, баскетбольные мячи, секундомер

Продолжительность урока: 45 минут

Тема:  Передачи и ловли мяча в движении с последующим броском по кольцу

Самоанализ видеоурока

1. Урок спортивных игр «Баскетбол» в 10 Б классе (юноши), общее количество учащихся – 8 человек. Из них 6 человек имеют основную группу здоровья, 2 – основную + коррекционную группу здоровья.

        Основное количество юношей  в классе имеет уровень физического развития, соответствующий  их возрасту, в связи с чем данный класс способен выполнять задачи, поставленные перед ними на уроках физической культуры с учетом общеобразовательной программы.

2. Основная тема урока:

Передача и ловля мяча в движении с последующим броском в кольцо.

На данном уроке решался ряд образовательных задач:

• передачи и ловли мяча в движении с последующим броском по кольцу
• бросков мяча от головы в прыжке
• штрафных бросков

А также  совершенствование данных навыков через двухстороннюю учебно-тренировочную игру.

В плане оздоровительных задач на уроке предусматривалось формирование правильной осанки (подготовительная часть), а также развитие быстроты, ловкости, координации движения, точности броска.

     На уроке через специальные упражнения, комбинации и двухстороннюю игру решались воспитательные задачи: коллективизм, честность, взаимопомощь (основная часть)

3. Урок состоял из 3-х основных частей:

• Подготовительной
• Основной
• Заключительной

Дозировка урока выдержана и соответствует плану-конспекту урока.

Разминка была проведена поточным способом с соблюдением дистанции между учащимися, что позволило индивидуально обратить внимание на каждого ученика, с исправлением его ошибок в решении оздоровительных задач.

        Основная часть урока, благодаря делению ребят на пары, имела достаточную плотность урока, что позволило выполнить запланированное на уроке.

        После 12-минутной двухсторонней игры с целью снятия эмоциональной напряженности и восстановления организма были проведены штрафные броски.

4. В заключительной части урока познакомил с новыми изменениями в правилах игры баскетбола.

Это позволило успокоиться учащимся и войти в рабочий ритм следующих уроков.

        Поставленные задачи урока реализованы. Учащиеся готовы к сдаче норматива по штрафным броскам.