Внеурочная деятельность

Методические рекомендации

по проведению единого классного часа  «Кузьма Минин – великий патриот и гражданин России»  в общеобразовательных учреждениях Нижегородской области  1 сентября 2011 года.

Решением губернатора В.П. Шанцева  2011 год объявлен годом гражданина Кузьмы Минина в Нижегородской области. В 2012 гг. Россия будет отмечать 400-летие освобождения страны от иностранной интервенции и возрождение Российской государственности. Инициатива освобождения Отечества от интервентов в эпоху Смуты, как известно, исходила из Нижнего Новгорода. Патриотический призыв нижегородцев был услышан россиянами и это привело к победе и освобождению России от внешних врагов. У истоков этого освободительного движения стоял выдающийся патриот и  гражданин Кузьма Минин. Но спустя четыре столетия после судьбоносных событий мы все еще очень мало знаем о своем прославленном земляке.  Вокруг его имени до сих пор не утихают споры, о чем свидетельствуют страницы научных и периодических изданий.

Отдавая дань уважения героическому прошлому наших земляков, учитывая огромный вклад Минина в освобождение страны и важное место его имени и подвига в сознании прошлых и нынешнего поколений России и Нижегородчины, Министерство образования Нижегородской области рекомендует проведение 1 сентября 2011 г. в  общеобразовательных учреждениях Нижегородской области единого классного часа  на тему «Кузьма Минин -  великий патриот и гражданин России».

 Основная цель единого классного часа    - привлечь внимание нижегородских учащихся к выдающейся исторической личности и легендарному земляку Кузьме Минину, раскрыть историческое значение его гражданского и нравственного подвига, содействовать формированию у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности, уважения к деяниям предков, гордости за подвиги нижегородцев.

Примеры ратных и гражданских подвигов, совершенных  Кузьмой Мининым  и другими выдающимися  героями Отечества, являются важным средством воспитания, способствует усвоению школьниками нравственных норм и правил, образцов поведения будущих созидателей и защитников нашей Родины.

Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь педагогам организовать и провести классный час по указанной тематике с  учетом педагогического мастерства учителя, уровня подготовки учащихся,  специфики обучения в начальной, основной и старшей школах.

В начальной школе (1-4 классы) базовые ценностные ориентиры в детском сознании формируются и закрепляются через слово, образ, инсценировки, рисунок, игру. Педагогу, организующему классный час по данной теме,  важно создать комфортные условия для эмоционального переживания детей. Главными формами проведения единого классного часа могут стать рассказ, беседа, игра-путешествие «С нижегородским ополчением на освобождение Москвы», очные и заочные экскурсии  с использованием мультимедийных средств. В ходе урока могут быть использованы развивающие тесты, занимательные вопросы, викторины и  конкурсы на лучшего знатока  истории нижегородского ополчения.

   Важным этапом подготовки классного часа является оформление классной  комнаты: подбор тематических наглядных пособий, репродукций картин художников К. Маковского, М.Скотти, М.Пескова, нижегородских живописцев, а также скульпторов И.Мартоса, О.Комова, А.Колобова, А.Кикина и др. Созданию эмоционального настроя поможет использование музыкального фрагмента из финала оперы М.И. Глинки «Жизнь за царя» (хор «Славься»). На доске желательно выписать важнейшие исторические даты, события, основные вехи жизни Кузьмы Минина.

В начальной школе большинство учеников впервые  знакомятся с исторической личностью К. Минина. Поэтому классный час педагог может использовать для того, чтобы в своем развернутом выступлении подробно рассказать о  К.Минине,  объяснить, в чем  заключался смысл и значение его гражданского и нравственного подвига, почему этот исторический деятель остался в памяти народной.  Важно при этом донести до сердец младших школьников идею борьбы россиян за свободу Родины, подчеркнуть самоотверженность  и жертвенность наших земляков. Крайне необходимо (в ходе экскурсии или компьютерной презентации) познакомить  школьников с памятными местами Нижегородчины, связанными с историей ополчения 1611-1612 гг.(Нижегородский кремль, площадь Минина и Пожарского, площадь Народного единства с их памятниками и соборами и др.), чтобы они могли увидеть, как сохраняется память о подвиге Минина и Пожарского в сердцах нижегородцев и, возможно, почувствовать свою сопричастность с событиями далекого прошлого, с подвигом Минина и земляков – нижегородцев.

В основной школе (5-9 классы) единый классный час  может в равной мере решать как познавательные, так и воспитательные задачи.   Его цель –систематизировать и закрепить знания учащихся о жизни и деятельности К. Минина – незаурядной личности, великого патриота и гражданина России. Пример бескорыстного служения Отчизне, продемонстрированный нижегородским старостой Мининым, имеет огромный воспитательный потенциал для формирования у школьников чувства гражданственности, уважения к историческому прошлому, героическим делам наших предков.

Воспитывающую миссию классный час успешно выполнит при условии, если познавательная информация и форма ее подачи будут интересны  ребятам, а сами они станут активными участниками классного мероприятия. Поэтому при организации и проведении классного часа целесообразно использовать активные педагогические технологии: проблемные вопросы, познавательные задачи, игровые приёмы, практико-ориентированные ситуации и т.п. Формы проведения урока могут быть самые разнообразные:  рассказ, беседа, школьная лекция с опережающими заданиями, урок – презентация с активным использованием мультимедийных материалов, проблемные и тестовые задания, игры, выполняемые как индивидуально, так и в групповом варианте. Эффективной формой классного часа могут стать виртуальные  и реальные экскурсии, интеллектуальные игры, компьютерные презентации учащихся и т.д. Выбор указанных форм определяется поставленными  целями, возрастом учащихся, особенностями класса, возможностями школы. В целях активизации познавательной деятельности учащихся учитель в процессе классного часа обращается к репродукциям картин, картам, схемам и другим наглядным пособиям

В ходе проведения урока учитель максимально использует материалы, связанные с достопримечательностями Нижнего Новгорода: картины художественного музея, репродукции Михайло-Архангельского собора, в котором покоится прах К.Минина, и обелиска Минину и Пожарскому, экспозицию «Подвиг народного единства » в Ивановской башне Нижегородского кремля.

           В старшей школе (10-11 классы) рекомендуется проблемный, дискуссионный, диалоговый характер проведения классного часа. Старшеклассники   настраиваются на более углубленное изучение событий Смутного времени. Центральной фигурой занятия должен стать образ гражданина и патриота Кузьмы Минина, его нравственные качества, самоотверженность, жертвенность, деловые способности, организаторский гений. В содержательном аспекте необходимо показать, что в трагической ситуации Смуты, распада государства в России нашлись здоровые силы народа, организованные земским самоуправлением под духовным водительством  православной церкви и ее представителей (патриарх Гермоген, нижегородский протопоп Савва Евфимьев и др.). Организатор классного часа концентрирует внимание учащихся на трудностях по организации и обеспечению Ополчения, огромной организаторской деятельности Кузьмы Минина  в выборе путей формирования и маршрута Ополчения.

Для проведения классного часа урока в старшей школе могут быть предложены урок-диспут («Пути и альтернативы развития России в эпоху Смуты»), урок-исследование («Откуда родом герой Смуты К.Минин?»); урок-дискуссия («Личность гражданина Минина: споры, дискуссии, версии»), урок-конференция («Герои и антигерои Смутного времени»; «Роль русской православной церкви в защите Отечества в эпоху Смуты»), урок-викторина («Что? Где? Когда?») и др.

Единый классный час о гражданине К.Минине, благодаря умелому руководству педагога, может и  должен подтолкнуть ребят к размышлению о судьбах Отечества, о месте каждого из нас в деле защиты и возрождения Российского государства.

Конкретные материалы для проведения единого классного часа педагоги могут найти на следующих сайтах:

http://to-name.ru/biography/kuzma-minin.htm (материалы  биографии Кузьмы Минина)

http://www.books.agape.ruwww.aina.nnov.ru/index.phtml?page=history&s=minin (материалы о Минине в Балахне, родине народного героя)

http://www.patriotday.ru/day/minin_pozarskiy/moskva.html (материалы о памятных датах, в том числе о победе народного ополчения  под руководством Минина и Пожарского  в 1612 году)

http://festival.1september.ru/articles/588669/ (Минин и Пожарский – патриоты Отечества  - урок Рудзис Галины Ивановнаы, учителя истории)

http://www.encyclopaedia-russia.ru/view_post.php?id=101 (материалы о народном ополчении 1612 года)

http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-18644/http://aminpro.narod.ru/strana_0032.html 

 (материалы о Минине и Пожарском)

http://www.nnov.org (Воззвание Минина), (Минин)- о картине  К. Е. Маковского «Воззвание Минина»; – на этом же сайте вы можете ознакомиться с такими материалами, как  Историческое воззвание Минина, Памятник Минину и Пожарскому, Нижегородское ополчение,   площадь Минина, улица Минина и др.

http://festival.1september.ru/articles/517250/ (сценарий праздника о Дне народного единства)

http://filmtoyou.ru/1612-xroniki-smutnogo-vremeni-2007-smotret-onlajn/ - фильм «1612 год»

http://festival.1september.ru/articles/416648/ (устный журнал о Дне народного единства, в котором представлены материалы о К. Минине, вопросы викторины)

 http://a-minin.ru/articles/minin-articles.html

На персональном сайте Андрея Минина собраны материалы о Кузьме Минине (рефераты, список литературы, материалы о памятнике Минину и Пожарскому)

                      Рекомендуемая литература:

1.Источники

Нижний Новгород в XVII веке : Сб. документов и материалов к истории Нижнего Новгорода и его округи / Под ред. члена-корреспондента АН СССР проф. С.И. Архангельского; Сост. Н.И. Привалова. – Горький : Горьковское книжное издательство, 1961

Нижегородский край в документах, цифрах, рассказах, мнениях: Хрестоматия. Москва 1992.

Шамшурин В.А. Минин и Пожарский – спасители Отечества // Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский: Сб. Москва: Новатор, 1997.

11.Литература

Гациский А.С. Нижегородский летописец. - Нижний Новгород: Книги, 2001.

День освобождения Москвы  силами народного ополчения под руководством  Кузьмы Мина и Дмитрия  Пожарского от  польских интервентов // Э.С. Иткин Дни воинской славы России. Книга 1: учебно-методическое пособие. - Н. Новгород: НГЦ, 2007.

Илевский А.В. Воззвание Минина. – Горький, 1964.

Карпенко В.Ф. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. 1611 – 1612 / – Вып. 3. – Н.Новгород: БИКАР 2004.

Ключевский В.О. Сочинения в 9-ти томах. Т.3. М.,Мысль, 1988.

Костылев В.И. Кузьма Минин: исторический роман. Горький: ВВКИ,1986.

Костомаров Н.И.Повесть об освобождении Москвы от поляков в 1612 году и избрании царя Михаила // Кузьма Минин. Дмитрий Пожарский: Сб. - М.:Новатор, 1997.

Макарихин В.П. День памяти гражданина Минина. Нижний Новгород: НИЭР, 1999.

Нижний Новгород: 785 вопросов и ответов: путеводитель: справочное информ.темат.издание/ [авт.Т.П.Виноградова и др.]. -4-е изд., перераб. - Н.Новгород: Кварц,2008.

Мининские чтения: материалы научных конференций (сб. статей): (Нижний Новгород: ННГУ, 1992, 2001, 2002, 2003, 2006, 2008,2010.

Пудалов Б. М. К биографии Кузьмы Минина/ Мининские чтения. Труды научной конференции. ННГУ им. Н. И. Лобачевского (20-21 октября 2006 г.). Н.Новгород, 2007. С.184-195.

Пудалов Б.М. Хроника действий ополчения под руководством К. Минина и Д.М. Пожарского (1611–1612) / Б.М. Пудалов // Педагогическое образование. – 2005. – № 4. – С. 213–220.

Пудалов Б.М. Нижегородское Поволжье в 1608–1612 гг. и действия ополчения под руководством К.Минина и Д.М. Пожарского / Б.М. Пудалов // Нижегородская старина. Краеведческо-историческое издание. Вып. 19–20. – 2009. – С. 20–37.

Рябов А.Н.Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия: памятники героям Нижегородского ополчения. – Саранск ; Н.Новгород: ( Респ. тип. «Красный Октябрь»), 2005.

Скатов С.  О родовых корнях народного героя // Нижегородская правда, 2011, 26 марта, 2 апреля.

Смирнов Д.Н. Нижегородская старина. Нижний Новгород: Нижегородская ярмарка,1995.

Соколов А.Н. Род Мининых и князь Дмитрий Пожарский. – Н.Новгород, 2007.

Соловьев С.М. История России с древнейших времен. В двадцати девяти томах. В 15 книгах. Кн. 1V/ М. : Мысль, 2005.

Храмцовский Н.И. История и описание Нижнего Новгорода. Нижний Новгород: Книги, 1998.

Филатов Н.Ф. Подвиг во имя России. Кузьма Минин и Дмитрий Михайлович Пожарский. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1996.

Шамшурин В.А. Жребий Кузьмы Минина. Исторический роман . Нижний Новгород: Книги, 1996.

– Нижегородский подвиг. Книги о Нижегородском народном ополчении 1611–1613 годов из собрания  НГОУНБ. Каталог книжной выставки. 2-е дополненное издание / www.nounb.sci-nnov.ru

        Составители: Романовский В.К., Гречухин Г.Б., Иткин Э.С

Методические рекомендации

по организации и проведению открытых уроков в старших классах

на тему: «История, опыт и уроки деятельности Государственной Думы»

В 2006 году исполняется 100 лет со дня создания первой Государственной Думы в России. В связи с этим рекомендуется проведение открытых уроков в старших классах общеобразовательных школ на тему: «История, опыт и уроки деятельности Государственной Думы».

Опыт парламентаризма в царской России необычайно актуален. Он учит нынешних парламентариев умению отстаивать народные интересы, высокому профессионализму и активности.

В отличие от многих европейских стран, где парламентские традиции складывались веками, в России первое представительное учреждение парламентского типа (в новейшем понимании этого термина) было создано лишь в 1906 году. Оно получило название Государственная Дума.  Государственную Думу дважды разгоняли, но она просуществовала вплоть до падения самодержавия в 1917 году  в 4-х созывах (первая, вторая, третья, четвертая Государственные Думы). Понимание роли и места органов народного представительства в политической системе современной России невозможно без всестороннего осмысления многовековой истории законодательных учреждений – от вече, Боярской думы и Земских Соборов до современных форм парламентской демократии. Осмыслить процесс становления российского парламентаризма - значит, определить какие периоды спада и подъема прошла российская государственность с точки зрения ускорения конституционных учреждений в политико - правовой культуре и практике государственного строительства. Главная задача педагога - помочь учащимся разобраться в этих сложных проблемах. На это направлена система уроков по теме "История, опыт и уроки деятельности Государственной Думы".

Целью данных уроков является:

- обращение к историческому опыту эволюции политической системы России;

- обобщение опыта функционирования Государственной Думы в самодержавной России;

- анализ сущности «периода конституционализма» (1906 – 1917 гг.).  

В ходе урока необходимо решить следующие задачи: углубить знания учащихся об уровне и характере политического развития российского общества периода социальной революции начало 20 века, через изучение и осмысление механизмов формирования народного представительства, а также о функционировании системы выборов в Государственную Думу, о деятельности русского парламента, его характере и особенностях, о месте Государственной Думы в системе высших органов власти России, проследить историческую перспективу развития российского парламентаризма до его реставрации в конце 20 века в форме современной Государственной Думы, показать ее особенности и проблемы развития.  

Форма проведения  занятий может быть разнообразна: различные виды дискуссии (дебаты, диспут), «круглый стол», «пресс-конференция» и т.п. В связи с этим рекомендуется обратиться к методическим изданиям, в которых содержится описание технологии проведения подобных занятий (см. список методической литературы).

Обсуждение различных аспектов темы должно носить проблемный, дискуссионный, диалоговый характер. На обсуждение можно вынести следующие проблемные вопросы:

1. Организационно-правовые основы деятельности первой Государственной Думы в России начала ХХ века.

2. Первая и Вторая Государственная Дума в зеркале проблем первой русской революции – несостоявшийся дебют парламентской деятельности.

3. Третья Государственная Дума – инструмент третьеиюньской политической системы.

4. Четвертая Государственная Дума и кризис Российской империи.

5. Межфракционные объединения в Государственной Думе.

6. Национальный и конфессиональный вопросы в Государственной Думе: противостояние власти и общества.

7. Аграрный вопрос в Государственной Думе России начала XX века.

8. Природа российского парламентаризма (1906 – 1917 гг.) в свете исторического опыта государственного строительства в России в начале ХХ века.

9. Этапы возникновения и развития законодательной власти в новейшей России.

10. Парламентаризм в современной России: уроки прошлого.

Учитель вправе предложить на обсуждение и другие проблемы, тематически связанные с   процессом становления парламентаризма в России.

Список  рекомендуемой  дополнительной  литературы

1. Источники:

Конституция РФ. - М., 1993.

2. Литература 

Аврех А.Я. Распад третьеиюньской системы.- М., 1985.

Аманжолова Д.А. Дума и этнические конфликты (1906-1917) // Из истории России. XX век. М., 1997.

Аманжолова Д.А. К вопросу о формах разрешения межнациональных отношений в Российской империи (1906-1916). // Армагеддон  Кн.1. М., 1999.

Аманжолова Д.А. Зорин В.Ю., Кулешов С.В. Национальный вопрос в Государственных Думах России: опыт законотворчества.- М., 1999.

Голубева  Е. И. Представительное учреждение в системе государственного управления России (начало и конец ХХ в. Сравнительный анализ)  - М. Изд-во  РАГС,1995.

Горылев А.И. Становление парламентаризма в России. - Н. Новгород, 2000.

Гранкин И.В. Парламентаризм России – М.,2001.

Демин В.А. Государственная Дума России (1906-1917). Механизм функционирования. М.: РОСПЭН, 1996.

Дмитриев Ю.А. Черкашин Е.Ю. Законодательные органы в России от новгородского вече до Федерального Собрания - М.., 1995.

Зуев М.Н. История России с древности до наших дней. - М.., 1998.

Зырянов П.Н. Петр Столыпин: политический портрет.- М., 1992.

Каппелер А. Россия - многонациональная империя. - М., 1996.

Кирьянов И. К., Лукьянов М.П. Парламент самодержавной России. Государственная Дума и ее депутаты. 1906-1917 гг. Пермь, 1995.

Козбаненко В.А. Государственная дума как опыт представительной демократии в России: краткий очерк  истории. Ред. Беляев А.С. Ростов - на – Дону, 1994.

Кошкидько В.Г. Представительская власть в России: формирование и функционирование (1905-1917). МГУ, 2000.

Леонтович В.В. История либерализма в России. 1762-1914. М., 1995.

Медушевский А.Н. Демократия и авторитаризм. Российский конституционализм в сравнительной перспективе.-  М. 1997.

Рыбкин И.П. Государственная дума: пятая попытка. - М., 1994.

Селунская Н.Б., Бородкин Л.О., Григорьева Ю.Г., Петров А.Н. Становление российского парламентаризма начала XX века.- М., 1996.

Сидельников С.М. Аграрная политика самодержавия в период империализма. М., 1980.

Слонимский А.Г. Катастрофа русского либерализма. Прогрессивный блок накануне и во время Февральской революции 1917 г. Душанбе, 1975.

Столыпин П.А. Нам нужна Великая Россия: Полное собрание речей в Государственной Думе и Государственном Совете. 1906-1911.- М., 1991.

Черменский Е.Д. IV Государственная Дума и свержение царизма в России.- М., 1976.

3. Справочные издания:

Государственная Дума 1906-1917 гг. т.1. - М., 1995.

Манифест 17 октября 1905 года "Об усовершенствовании гос. порядка". История России с древнейших времен до наших дней. Хрестоматия. - М., 2000.

Собрание законодательства РФ. - 1998. - № 48. Ст. 5969

Собрание законодательства РФ. - 1999. - № 26. Ст. 3178

4. Периодические издания:

Камышев Д. Паркетное соглашение. Коммерсанть-Власть. - 2000. - № 3.

Новикова Л. Истоки Русского парламентаризма. Власть. - 2004. - № 3.

Смирнов А. С новой Думой! Итоги. - 2003. - №49.

Холодковский К.Г. Бюрократическая Дума // Полис. - 2004. - № 1.

Павельева Т.Ю. Польская фракция в Гос. Думе России 1906-1914 гг. Вопросы истории 2000. - № 3.

Братолюбова М. "Чисто кадеты ..." // "Родина", 2004  №5.

4. Список рекомендуемой методической литературы

История и обществознание в школе: Сборник научных и методических трудов. – Н.Новгород, НГЦ, 2003.

Короткова М.В. Методические разработки  и сценарии уроков по курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века. Пособие для учителей. - М.: ЦГО, 1999.

Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: Учебное пособие. -Н.Новгород, НГЦ, 2000. -  С. 140-155.

Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика. Материалы областного научно-методического семинара. Н.Новгород, НГЦ, 2001

День народного единства (4 ноября):

исторический контекст и возможные формы организации

учебно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях

В соответствии с Федеральными законами РФ №200-ФЗ «О днях воинской славы (Победных днях) России» от 29.12.2004 и №201-ФЗ «О внесении изменений в ст.112 Трудового кодекса»  4 ноября в России отмечается государственный праздник - День народного единства. Он учрежден в память событий 1612 года, когда народное ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского штурмом взяло Китай-город, освободило Москву от польских интервентов, "продемонстрировав образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе"[2], и способствовало окончанию Смуты.

В исторической литературе Смутой (Смутным временем) принято называть драматические события конца XVI – начала XVII веков, начавшиеся со смертью в 1598 году царя Федора Ивановича и пресечением династии Рюриковичей, где тесным образом переплелись различные по характеру явления: кризис власти, самозванство, гражданская война и иностранная интервенция.  По сути, этот исторический пласт можно определить как кризис - династический, социальный, экономический, политический. Иными словами, это была эпоха кризиса российской государственности. Ситуацией воспользовались самозванцы, шведские, а также польские интервенты, которые вторглись в  Москву. Патриотическое движение, направленное на борьбу с интервентами, ознаменовалось созданием народного ополчения, которое освободило осенью 1612 года Москву от иностранных захватчиков и показало пример того, как единение всех граждан, независимо от происхождения, веры и положения в обществе, сплочение и солидарность сыграли особую роль в судьбе России.

Это событие, как отмечает директор Института российской истории РАН, профессор, член-корреспондент РАН А.Н.Сахаров, является эпохальным, ключевым в истории России и потому отмечалось в течение столетий российским народом.  Это был не только день капитуляции поляков, но и день, когда некоторое время спустя Михаил Романов утвердил празднование иконы Казанской Божьей Матери, которая была в лагере Минина и Пожарского и считается, что помогла достигнуть победы и освободить Московский Кремль. Праздник был общенародный,  потому что именно события конца октября 1612 года (по старому стилю) действительно всколыхнули всю Россию, объединили ее. И освобождение Москвы, и окончание Смуты произошло благодаря усилиям всего народа России, всех его слоев, всех национальностей и конфессий. Кроме того, важно подчеркнуть, что поскольку в период Смуты фактически разрушилась российская государственность, страну разъедал регионализм и сепаратизм; каждый город, каждый уезд перестали себя ощущать частью единого государства; в наши внутренние дела вмешались поляки и шведы вполне очевидно, что  освобождение Московского Кремля, воссоздание российского государства содействовало общему цивилизационному возрождению России [4].

Любой государственный праздник - это отголосок истории страны, но обращен он всегда в будущее. Победа народного ополчения, формирование которого началось в Нижнем Новгороде гражданином К.Мининым и князем Д.Пожарским, стала не только ратным подвигом во имя свободы, свидетельством выхода из глубочайшего кризиса, но и заложила основы для строительства фундамента независимого государства, на котором построена вся будущая мощь России.

Учитывая значимость события, существенный вклад Нижнего Новгорода и нижегородцев в формировании патриотического движения, освободившего Москву от интервентов и способствовавшего прекращению Смуты, подготовка и проведение Дня народного единства (4 ноября) открывает широкие возможности для решения целого ряда задач в рамках учебной и воспитательной деятельности образовательных учреждений, консолидации и совместной деятельности педагогов, учащихся, их родителей и общественности.

Предлагаемые рекомендации призваны сориентировать работников образовательных учреждений в пространстве тематики, помочь в выборе форм организации деятельности в преддверии празднования Дня народного единения и никоим образом не ограничивают творческий поиск педагогов и учащихся в данном направлении.    

Важным фактором формирования патриотизма является школьное историческое образование, поскольку изучение героических страниц истории России представляет богатые возможности для воспитания учащихся. Благородный гражданский и нравственный опыт лучших людей прошлого и современности побуждает школьников следовать их примеру, формирует потребность в нравственном самосовершенствовании. Для реализации поставленных целей могут использоваться разнообразные виды и формы уроков: интегрированные, проблемные, театрализованные, уроки-дискуссии, уроки-конференции и т.п., позволяющие сформировать у учащихся активное отношение к изучаемым событиям, умения анализировать и определять их значение в судьбе Отечества.

Многофункциональным средством на всех этапах обучения являются познавательные задания, выполняющие информационную, развивающую и организационно-управляющую функции. В зависимости от степени сложности они классифицируются по следующим уровням: I – усвоение и воспроизведение историко-культурных знаний об Отечестве, формирование представлений об исторических деятелях, явлениях, фактах; II – формирование оценочных суждений под руководством учителя, выявление собственного мнения по поводу предложенных оценочных суждений; III – применение усвоенных знаний для самостоятельной оценки с нравственной позиции предложенных фактов; IV – формирование личностного отношения к событиям и явлениям, навыков самостоятельной оценки в ситуации выбора, а также обоснования своего решения. Примеры подобных заданий представлены в разнообразной методической литературе  по истории [например, 8; 14; 15].

Привлечение школьников в процессе учебной деятельности к личностной и нравственной оценке тех или иных явлений и действий людей представляет собой своеобразный вид социальной практики, ведь благодаря этому учащиеся знакомятся с разными образцами поведения и имеют возможность выбрать из них наиболее социально значимые. Причем, подобная форма работы может иметь место не только на уроках гуманитарного цикла, что особенно важно в совремннных условиях.

Особый интерес и социальный смысл представляют активные методы и интерактивные приемы, предполагающие организацию совместной деятельности учителя и учащихся: метод художественного исполнительства (изображение эпохи в виде эмблемы-символа) [7]; исследовательский метод (интервьюирование, социологические опросы на улицах города, например, на тему «День народного единства - что мы знаем о нем?» и т.п.).   Следует отметить, что перечисленные методы помогают формированию гражданских навыков: обогащения социального опыта учащихся путем активного включения в реальную жизнь, уважения мнения другого человека, открытости к диалогу.

Важно отметить, что исключительно значимым фактором становится учет регионального своеобразия, историко-культурного наследия родного края, поскольку при изучении краеведческого материала ученик поставлен в позицию исследователя, стремящегося к самостоятельному поиску исторических фактов. Одной из возможных форм краеведческой и поисковой деятельности, к примеру, может стать разработка и проведение экскурсии (например, по теме «Нижний Новгород – родина второго ополчения»). В зависимости от поставленных педагогом целей, возможностей и возрастных особенностей варьируется степень вовлеченности и самостоятельности учащихся в данном процессе; а сама экскурсия может принимать различные виды («традиционная», «виртуальная», «историческое путешествие» и т.п. )  

Гуманизация образования предполагает повышенное внимание к личности, раскрытие идеи самоценности человека как субъекта социального развития. В этой связи целесообразно более подробно познакомить учащихся с биографией и деятельностью героев Нижегородского ополчения К.Минина и Д.Пожарского [см. Приложение 1], используя такие формы как беседа (например, по теме «Патриотческий призыв К.Минина»), мини-конференция (например, по теме «Герои Нижегородского ополчения»), обсуждение докладов и сообщений учащихся, презентация результатов исследовательской деятельности. Весьма приветствуются в данной связи различные межпредметные и внутрипредметные связи.

Одной из форм активизации познавательной деятельности учащихся в данном контексте может стать проведение конкурса творческих работ (сочинений, эссе) «Нижегородский подвиг в истории России». Подобный конкурс позволит учащимся изложить свои взгляды и представления о значении нижегородского ополчения и вкладе нижегородцев в объединение русской нации и формирование российской государственности.

Новые возможности в процессе организации учебно-воспитательного процесса предоставляют информационные технологии. В процессе подготовки и проведения Дня народного единения, в частности, могут быть использованы мультимедийные обучающие программы и компакт-диски: «Энциклопедия Кирилла и Мефодия (10СD)», «История России (2CD)», «Россия на рубеже третьего тысячелетия» и другие. К примеру, диск «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории до XIX века» может быть использован как для изучения темы «Смутное время» в рамках курса истории России, так и для демонстрации презентации с целью повторения или создания запоминающегося образа темы. Существенную роль в плане подготовки и проведения праздника может также сыграть организация проектной деятельности с использованием компьютерных технологий (формой реализации которой могут быть, к примеру, компьютерные презентации). Так, могут быть созданы разнообразные индивидуальные, групповые, семейные и иные  проекты, объединенные общей целью и тематикой.

Использование разнообразных форм организации деятельности в рамках подготовки и проведения Дня народного единства призвано способствовать популяризации этого праздника, развитию познавательного интереса учащихся к изучению истории России и родного края, а также воспитанию в духе патриотизма и  любви к Родине.

Литература и источники

1. Федеральный Закон Российской Федерации  «О днях воинской славы (Победных днях) России» (Редакция на 29.12.2004) // http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_98337.html
2. День народного единства // http://www.calend.ru/holidays/11-4/0/94/
3. 4 ноября праздник – День единения России // http://www.holidays-organization.ru/4nov.php
4. Сахаров А. Праздники не назначаются сверху //  http://www.izvestia.ru/community/article739615
5. В Нижнем Новгороде восстановят храм Иоанна Предтечи // http://www.stroy-price.ru/cgi-bin/getfullnews9.pl?137920
6. Борисов Н.С., Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Ключ к истории Отечества. – М., 1993.
7. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. – СПб., 2004.
8. Драхлер А.Б. Отечественная история с древнейших времен до наших дней. Вопросы к олимпиаде. – М., 2001. С.26-28.
9. История Отечества: люд,  идеи, решения. - М., 1991.
10. Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. – М., 1992.
11. Назаров В.Д. Смута начала XVII века и исторические судьбы России. // История России с древнейших времен до конца XVII века. М., 1998.
12. Наш край. Книга для учащихся школ, гимназий, лицеев. – Н.Новгород, 1998.
13. Скрынников Р.Г. Минин и Пожарский. – М., 1981.
14. Смирнов С.Г. Задачник по истории России. – М., 1995. С.78-88.
15. Хрестоматия по истории России: В 4 т. – Т.1. – М., 1995.

Конституция России:  возможности свободы граждан

Методические рекомендации для изучения  учебного модуля о Конституции России (с презентацией)

Содержание

1. Методические рекомендации для учителей с.2-25

1. Введение. Краткое описание модуля с.2-6
2. Урок 1. Введение информации, постановка проблемы с.7-17
3. Урок 2. Результаты опроса: оформление и интерпретации с.17 - 23
4. Уроки 3 - 6. Правовой практикум «Каково правовое содержание Конституции России?» с.23 - 25
5. Урок 7. Парламентские слушания «Конституция России: возможности свободы граждан» с.23 - 25
6. Урок 8. Рефлексия и оценивание с.25

2. Материалы для учащихся  с.26 - 38

1. Введение с.26 - 27
2. Материалы к уроку №1  с.27 - 31
3. Материалы к уроку №2   с.31 - 32
4. Материал для домашнего задания к уроку №2  с.32 - 35
5. Материалы для домашнего задания к уроку №5 с.35 - 37
6. Материалы для домашнего задания к уроку №6 с.37 - 38
7. Оценивание по модулю - на основе листа оценивания с.38

Автор - Елена Григорьевна Пригодич, руководитель

Центра воспитания и гражданского образования,

Красноярский краевой институт повышения квалификации

работников образования

1. Методические рекомендации для учителей

1. Введение. Краткое описание модуля.

Изучение правового содержания Конституции России, её ценностей, процедур и технологий, образующих основу правовой системы страны, основу для решения ключевых задач развития страны, гарантии для стабильности, прав и свобод человека и гражданина рекомендуется организовать в модульном формате, цельно и системно. Модуль «Конституция России: возможности свободы граждан» рекомендуется провести в 8 – 11 классах, в рамках курса «Обществознание» или курсов по выбору, соответствии с уровнем подготовленности учащихся учитель сам определяет, в каком классе целесообразнее провести эти занятия.

В 1999г. один из авторов Конституции России С.С.Алексеев^[1] отмечал, что Россия действительно, по-настоящему, выстрадала конституцию как идеал и центр политико-демократической жизни, как привлекательный и желанный образ будущего российского устроения, и в то же время, Россия не выстрадала, в отличие от многих других стран, конституцию  «с содержательной стороны» - с точки зрения её правовой настроенности, предназначения в отношении власти и положения человека, личности в обществе».

К 20-летию Конституции России оценки этого основного документа, легитимизирующего власть в России, противоречивы и полемичны. По данным Всероссийского центра исследований общественного мнения  (ВЦИОМ) лишь 18 % россиян знают содержание Конституции, а 59% ее текст не читали лично, а 22 не представляют себе содержание Конституции. Не читая ее, 45% респондентов ВЦИОМ полагают, что Конституция нуждается в изменении и совершенствовании, а 43 % - что менять ее нужно только в крайнем случае.

Итоги исследований общественного мнения россиян о Конституции страны Аналитического Центра Юрия Левады (Левада-Центр), проводимые с 1997 года, показывают положительную динамику оценок основного закона страны (см. таблицу 1).

Таблица 1.

С каким из следующих мнений о роли Конституции в жизни страны вы бы скорее согласились? (по итогам опросов Левада-Центра)

Результаты исследований общественного мнения ВЦИОМ и Левада-центра (2012 – 2013гг.) выявили, что  значительная часть россиян считают, что Конституция в стране роли не играет, что Конституция России не является для большинства россиян выражением свободы и возможностей развития человека, общества и государственности.

Разобраться в этих оценках помогут материалы модуля.

Основной идеей модуля является изучение её «правовой настроенности, предназначения в отношении власти и положения человека, личности в обществе» в современной России. Содержанием модуля является изучение основных идей Конституции России как правового демократического государства: верховенства права, как ограничения правления и наличия у органов власти полномочий по обеспечению прав человека и охране порядка; свободы, равенства и справедливости в соответствии с законом; разделения властей и совместного осуществления властных полномочий как средства ограничения власти; независимых судебных органов, имеющих полномочия выносить решения о конституционности (законности) нормативных актов; негативного и позитивного конституционализма. Основным условием реальности верховенства права является формирование институтов, норм  (правоохранительных, гражданских), в которых защита прав человека является ценностью как для гражданина, так для общества, государства.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ МОДУЛЯ:

В области знаний: ученики смогут сформировать собственные суждения о значении Конституции РФ как условия для правовой защиты свободы, прав человека, систематизируют знания об основных чертах государственного строя России, структуре государственной власти, правовых принципах и институтах защиты прав человека;

В области опыта: ученики получат учебный опыт изучения Конституции как цельного документа, подготовки и защиты проекта идеи законопроекта по изучению Конституции на «парламентских слушаниях»;

В области умений и навыков: ученики осваивают умение цельного, аналитического прочтения Конституции РФ;

В области отношений, ценностей, внутренних установок: ученики могут задуматься о том, что гарантией свободы и возможностей развития являются не только соответствующие ресурсы государства, но и отношение граждан, общества, государственных деятелей и чиновников к Конституции, праву в целом.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ^[2]:

Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Основы конституционного строя Российской Федерации. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан. Как защищаются права человека в России. Конституционные обязанности российского гражданина. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества. Многонациональный состав населения России. Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система. Местное самоуправление.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:

Конституция России (на 30.12.2008г.)

Башев В.В., Фрумин И.Д. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании// учебно-методическое пособие, М. МИРОС, 2002.

Вакуленко В.А., Уколова И.Е., Королькова Е.С. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М. ООО Изд. дом «Новый учебник», 2002

Глухарева Л.И. Права человека. Гуманитарный курс // учебное пособие, М., Логос, 2002.

Гражданское образование: содержание и активные методы обучения//под ред. Н.Воскресенской и С.Шехтера, Сивитас, М. 2005

Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для ученика. Т. 1 // учебное пособие для 8 – 11 кл., СПб, 2000

Гутников А.Б., Пронькин В.Н. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Методические материалы для преподавателя к тому 1//учебно-методическое пособие. СПб, 2001.

Конституции зарубежных стран//сб. ред. Маклаков В.В., М., БЕК, 1999

Ресурсы Интернет:

http://e-democratia.ru - Единый портал электронной демократии России http://pravo.gov.ru - Официальный интернет-портал правовой информации

http://veche.duma.gov.ru - Система общественного обсуждения законопроектов

http://wciom.ru – сайт Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ)

http://www.asi.org.ru - Агентство социальной информации  

http://www.constitution.ru – сайт о Конституции России

http://www.duma.gov.ru - сайт Государственной Думы РФ

http://www.gov.ru – сервер органов государственной власти России

http://www.levada.ru – сайт Левада-центра изучения общественного мнения

http://www.ombudsmanrf.ru - сайт Уполномоченного по правам человека в РФ

http://www.oprf.ru - сайт Общественной палаты Российской Федерации

http://www.un.org/russian -  сайт Организации Объединенных наций

http://www.un.org/russian/topics/humanrts/hrschool.htm - изучение прав человека в школе

http://www.vestnikcivitas.ru - вестник гражданского общества

http://zakon.government.ru  сайт «Открытое правительство»

 www.chelovekizakon.ru - правовой портал «Человек и закон»

 www.hro.org -   ресурс по правам человека в российском Интернете, Международные документы по правам человека   /

www.kremlin.ru - сайт Президента России

www.ks.ru –сайт Конституционного суда РФ

ЭТАПЫ РАЗВОРАЧИВАНИЯ МОДУЛЯ

Общее количество уроков – 8: введение мотивирующей информации, постановка проблемы – 2 урока, практикум - учебное исследование – 4 урока, обсуждение решения проблемы – 1 урок, рефлексия и оценивание – 1 урок.

1 этап. Введение информации, постановка проблемы (2 урока). Ученикам предлагается познакомиться с данными социологического опроса об отношении граждан России к Конституции, высказать свое впечатление в связи с информацией. Учащиеся проводят социальный опрос. В результате обсуждения итогов опроса формулируется проблема непонимания многими гражданами смыслов содержания Конституции России.

2 этап. Учебное исследование (4 урока). Учебное исследование правового содержания Конституции России проводится в форме практикума по цельному изучению текста

3 этап. Обсуждение вариантов решения проблемы незнания, непонимания правового смысла содержания Конституции гражданами России организуется в формате парламентских слушаний (1 урок). Проводится деловая игра, с соблюдением основных процедур, группы представляют свои идеи возможных законопроектов о гражданском правовом образовании, об изучении Конституции России, организуется голосование в поддержку идей («в первом слушании»).

4 этап. Рефлексия и оценивание. (1 урок). Организуется обсуждение значения понимания правового содержания Конституции для граждан, общества и государства современной России. Ученики называют результаты своей работы по проблеме. Подводятся итоги  оценивания.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ В МОДУЛЕ.

Рекомендуется проводить оценивание на основе листа оценивания:

2. Урок 1. Введение информации, постановка проблемы.

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:

в области знаний: изучение систематизированной информации о Конституции как политико-правовом явлении;

в области опыта: участие в проведении социального опроса по социально-политической теме;

в области умений и навыков: формулировка вопросов анкеты для социального опроса, оформление анкеты для проведения социального опроса

ОСНОВНЫЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ: конституции стран, Конституция Российской Федерации, отношение граждан к Конституции страны

ОСНОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИИ: учащиеся сравнивают факты, представленные в информации, находят противоречия, формулируют свое отношение к противоречиям, формулируют вопросы для анкетирования

РЕСУРСЫ К ЗАНЯТИЮ: тексты «Россияне о Конституции» и «Конституции: краткий исторический обзор» (раздаточный материал или на экране и т.п.).

ОПИСАНИЕ ХОДА ЗАНЯТИЯ

1. Мотивационный этап. Знакомство с информацией «Конституции: краткий исторический обзор» и «Россияне о Конституции».
2. Обсуждение в классе причин и последствий того, что многие граждане России не знают правового содержания Конституции. Высказывание возможных версий.
3. Работа в группах. Составление вопросов анкеты для социального опроса - исследования значения понимания гражданами России правового содержания Конституции.
4. Инструктаж по выполнению домашнего задания. Учитель инструктирует учеников о правилах проведения анкетирования и о заполнении таблицы по итогам опроса.

ПЛАН УРОКА

Вводная информация. Учитель начинает урок о том, что 12 декабря 2013г. исполняется 20 лет со дня принятия Конституции России. Далее учащиеся знакомятся с вводной информацией «Конституции: краткий исторический обзор».

Конституция (от лат. constitutio – установление, устройство). Конституция является Основным Законом государства. В Конституции закреплены основы государственного и общественного строя, основные права, свободы и обязанности каждого гражданина, устройство высших государственных органов. Основному Закону государства не может противоречить никакой закон или подзаконный акт. Конституции различных стран имеют как общие, так и особенные черты.

Общим является признание конституции высшим законом страны, устанавливающим основные правила (правопорядок). Все остальные законы должны соответствовать нормам конституции. По форме разделяют писанные и неписаные конституции. В большинстве современных стран действуют писаные конституции (в виде единого правового акта). Но в Великобритании, Швеции и ряде других государств таких документов нет, там действуют различные конституционные соглашения и правовые обычаи.

Самая «старая» из писаных конституций, действующих в настоящее время, - Конституция США. Она была выработана в 1787 году конвентом в г. Филадельфии. В этом тексте  были определены взаимоотношения органов государственной власти. С тех пор были приняты еще 27 поправок к Конституции. Права и свободы граждан в основном закреплен в первых десяти поправках, получивших название «Билль о правах», принятый в 1789 г. В Билле закреплены свобода вероисповедания, свобода печати, слова, права обращения с петициями к правительству, право ношения оружия, неприкосновенность жилища и личности, право собственности, право на скорый и публичный суд, запрещение вторичного обвинения по одному и тому же делу, избирательное право. Названные права – личные и политические.

В XIXв. конституции принимались в некоторых странах Европы (Франция, Испания, Италия, Бельгия, Нидерланды, Греция и др.), в  1889г. в Японии была принята первая в Азии конституция. После Первой мировой войны (1914 – 1918 гг.) конституции были приняты в разных странах - Германия, Австрия, Чехословакия, Испания. В России в 1918 г. (1924 г. – Союз Советских Социалистических Республик - СССР) была принята Советская Конституция, закрепившая победу новой власти. После Второй мировой войны (1939 – 1945 гг.) во многих странах били приняты новые конституции. В 1947  г. принята новая Конституция Италии, новая конституция Японии, во Франции в 1958 г. – четвертая по счету, в Германии – четвертая – 1949г.  

Действующая в настоящее время Конституция России принята в 1993г. на всенародном референдуме (голосовании). Её принятию предшествовал 70-летний период советского государства и  советских конституций (1918, 1924, 1936, 1977 годов). Принятие новой Конституции 2 декабря 993г., несмотря на сложную политическую борьбу вокруг неё, стало демократическим прорывом, началом строительства правового государства. Важнейшая задача правового  государства – обеспечение прав и свобод человека и гражданина, верховенство закона. Конституция России закрепила общепризнанные в мировой практике права и свободы, демократическое устройство власти, для реализации которых еще надо создавать условия. Права человека – возможности человека действовать по своему усмотрению (свободы) и получить определенные права (права). Права человека являются главным показателем развития демократического общества.

С древних времён^[3] люди стремились установить справедливые отношения в обществе, определить свободы и права человека в форме религиозных заповедей в священных книгах (Библия, Коран и др.). В средние века права людей зависели от принадлежности к определенному сословию, говорили не о правах человека вообще,  а о правах и вольностях (привилегиях, дарованных монархом, сеньором) дворян, горожан, духовенства. Наконец, в 17в. труды Локка, Монтескье, Вольтера, Руссо впервые поставили вопрос о том, что права не являются дарованными властью, а существовали  до всякой политической власти. Права рассматривались как существующие от природы, естественные: право на жизнь, свободу, безопасность, собственность, защиту от произвола власти. Современные ученые называют эти права   первым поколением прав человека - личные и политические.  В 19 – начале 20 в.в. появились права второго поколения – экономические и социальные (права на достойные человека условия жизни и труда).  10 декабря 1948 года Организация Объединенных Наций приняла Всеобщую Декларацию Прав Человека, которая стала определенным маяком для многих стран в деле установления и защиты этих прав, в 10 декабря во всем мире отмечается как День прав человека.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что оценки значения Конституции отражают уровень правовой культуры населения страны и приводит информацию «Россияне о Конституции России» для мотивации интереса к теме:  

Еще в  1999г. один из авторов Конституции России С.С.Алексеев^[4] отмечал, что Россия действительно, по-настоящему, выстрадала конституцию как идеал и центр политико-демократической жизни, как привлекательный и желанный образ будущего российского устроения, и в то же время, Россия не выстрадала, в отличие от многих других стран, конституцию  «с содержательной стороны» - с точки зрения её правовой настроенности, предназначения в отношении власти и положения человека, личности в обществе».

К 20-летию Конституции России оценки этого основного документа, легитимизирующего власть в России, противоречивы и полемичны. По данным Всероссийского центра исследований общественного мнения  (ВЦИОМ) лишь 18 % россиян знают содержание Конституции, а 59% ее текст не читали лично, а 22 не представляют себе содержание Конституции. Не читая ее, 45% респондентов ВЦИОМ полагают, что Конституция нуждается в изменении и совершенствовании, а 43 % - что менять ее нужно только в крайнем случае.

Итоги исследований общественного мнения россиян о Конституции страны Аналитического Центра Юрия Левады (Левада-Центр), проводимые с 1997 года, показывают положительную динамику оценок основного закона страны (см. таблицу 1).

Таблица 1.

С каким из следующих мнений о роли Конституции в жизни страны вы бы скорее согласились? (по итогам опросов Левада-Центра)

Результаты исследований общественного мнения ВЦИОМ и Левада-центра (2012 – 2013гг.) выявили, что  значительная часть россиян считают, что Конституция в стране роли не играет, что Конституция России не является для большинства россиян выражением свободы и возможностей развития человека, общества и государственности.

.

5. Обсуждение. Ученикам предлагается высказать свои суждения о причинах и последствиях того, что многие граждане России не знают правового содержания Конституции.

Возможные версии: большинство граждан не понимают, не знают содержания Конституции, в Конституции нет достаточных гарантий, нет правовых механизмов реализации прав человека и т.д.  Подводя итог обсуждению, учитель предлагает ученикам провести исследование значения понимания гражданами России правового содержания Конституции, – провести свой социальный опрос в форме анкеты.

Составление вопросов анкеты. Учитель обращает внимание учеников на основу для анкеты.

Анкета для проведения социального опроса  «Каково значение понимания гражданами России правового содержания Конституции?»

Дорогой друг! В связи с изучением значения понимания гражданами России правого содержания Конституции, проводимого учащимися в рамках курса обществоведения, просим Вас принять участие в социальном опросе и ответить на вопросы. Анкета проводится анонимно

Далее – вопросы:

Спасибо за участие в социальном опросе, Ваши ответы помогут нам понять изучаемый вопрос.

Работа в группах. Ученики в группах обсуждают возможные вопросы анкеты. Учитель организует согласование общего списка вопросов, их редактирование. В связи с ограниченностью во времени, рекомендуется использовать в анкете не более пяти вопросов. Ниже приводится вариант вопросов анкеты социального исследования значения понимания гражданами России правового содержания Конституции.

1.  Знаете ли Вы содержание Конституции России?

1. Да, я лично её изучал\изучала
2. Я имею представление о содержании Конституции России, хотя лично не изучал\изучала
3. Я не имею представления о содержании Конституции России

2. В чем состоит правовое содержание Конституции России?

1. Закрепляется правопорядок
2. Закрепляется, что защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства
3. Определяются правила деятельности государственных органов
4. другой ответ:

3. Каково значение понимания правового содержания Конституции для граждан России?

1. Понимание Конституции гарантирует права и свободы граждан
2. Понимание Конституции не имеет реального значения для граждан
3. Понимание Конституции способствует становлению активной гражданской позиции
4. другой ответ:

4. Каково значение понимания правового содержания Конституции гражданами России для развития страны?

1. Понимание Конституции гражданами не играет значительной роли в жизни страны, поскольку мало кто с нею считается
2. Понимание Конституции гражданами делает её реальной силой, определяющей направление правового развития страны
3. Понимание Конституции гражданами приводит к нарушениям правопорядка
4. Другой ответ

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Учитель инструктирует учеников о том, как надо проводить опрос (лучше спрашивать знакомых людей, т.к. незнакомые люди обычно спешат и не готовы сразу отвечать на открытые вопросы, надо договариваться, чтобы уделили время на ответы, благодарить за внимание). Каждому ученику надо опросить трех человек старше 18 лет и внести данные опроса в таблицу (в тетрадях).

Таблица  для записи результатов анкетирования участников социального исследования значения понимания гражданами России правового содержания Конституции

3. Урок 2. Результаты опроса: оформление, интерпретация.

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:

в области знаний: понимание, что мнения людей по важным социально-политическим вопросам различаются;

в  области опыта: общение с людьми по поводу их мнения, оценок по  важным социально-политическим вопросам;

в области умений и навыков: проведение социального опроса, оформление и анализ результатов опроса, обобщение, выявление социальной проблемы, формулирование гипотез о её причинах, вопросов для исследования;

в области отношений, ценностей, внутренних установок: обратить внимание на разницу во взглядах людей, создать условия для формирования установок на понимание причин этих различий, выслушивания разных точек зрения, ценности правильной организации работы и аргументированной дискуссии.  

ОСНОВНЫЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ: социальная проблема, Конституция Российской Федерации, право и его роль в жизни общества, человека и общества.

ОСНОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИИ: учащиеся оформляют результаты социального опроса, обсуждают получившиеся данные, и интерпретируют их. Учащиеся учатся выделять социальную проблему, формулируют гипотезы о причинах проблемы, вопросы для её понимания, исследования.

РЕСУРСЫ К ЗАНЯТИЮ: таблицы для оформления результатов опроса – для групп, обобщающая таблица по результатам опроса (планшет и фломастер, или ИКТ сопровождение), материалы для домашнего чтения «Конституционализм позитивный и негативный, конституции стран».

Таблица  для обобщения  результатов анкетирования участников социального исследования значения понимания гражданами России правового содержания Конституции

ОПИСАНИЕ ХОДА ЗАНЯТИЯ:

1. Постановка цели работы в группах, инструктаж по заполнению таблицы данных. Цель работы в группах – «собрать» данные опроса, оформить в виде таблицы, обсудить их и представить данные, высказать суждение, о чем говорят эти данные.
2. Работа в группах. «Сборка», оформление результатов опроса в виде таблицы, обсуждение ответа на вопрос: О чем говорят полученные данные? – т.е. интерпретация полученные результатов опроса.
3. Выступления групп. Учащиеся представляют данные опроса, итоги обсуждений (интерпретации). Учитель фиксирует^[5] данные групп в обобщающей таблице, выводы групп.
4. Рефлексия результатов опроса, выявление проблемы. Учитель организует обсуждение, обобщение данных опроса, помогает ученикам выйти на выявление проблемы – значительная часть опрошенных не знают содержания Конституции, не понимают её правового смысла, не видят её значимости для себя и для развития страны.  При этом важно помочь ученикам  выйти на рефлексивное суждение о неполноте данных для обобщения, необходимости продолжения исследования значения Конституции.
5. Формулировка вопросов к продолжению исследования. Для продолжения исследования можно обратиться к списку вопросов (предыдущий урок) и проанализировать в группах, определить вопросы для исследования и возможные источники ответов на них.

Основные вопросы – по содержанию Конституции, её назначению.  Например: Каково содержание Конституции (о чем в ней записано, что закреплено)? Чем важна Конституция для человека? общества? государства? Не приводит ли знание Конституции к нарушениям правопорядка?

6. Оценивание. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

ОЦЕНИВАНИЕ:  в группах оценить результаты работы в группах (проведение опроса, заполнение таблицы, участие в обсуждении), внести отметки в лист оценивания. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: изучить текст «Конституционализм негативный и позитивный в конституциях  стран» и определить, ответы на какие вопросы, поставленные в классе, в нем содержатся?

Негативный конституционализм. В США существует давняя традиция, по которой человек считается обладающим неотчуждаемыми правами, присущими ему по факту рождения. Конституционному правительству^[6] в США предписывается выступать гарантом и защитников богоданных прав, которыми человек  обладает независимо от государства. В «Декларации независимости» 1776г. заявлено, что «государство учреждается среди людей для обеспечения этих прав». Конституции США  присуща идея негативного конституционализма. Она включает положения, прямо запрещающие государственным органам препятствовать осуществлению естественных прав человека или нарушать их.  

Сторонники негативного конституционализма считают, что свобода наступает тогда, когда государство не вмешивается в жизнь гражданского общества, а власть просто оставляет в покое граждан. Они убеждены, что свободы можно добиться, включив в конституцию меры противодействия злоупотреблениям властью. Доведенное до крайности ограничение власти может привести не в свободе, а к беспорядкам в самых жестоких формах.

Негативный конституционализм практикуется в конституциях демократических стран как средство гарантирования  определенных прав человека.

Позитивный конституционализм. В противоположность негативному конституционализму в конституциях многих странах мира (исключая США)  преобладает традиция  юридического позитивизма. В конституциях перечисляют  многочисленные и обширные гарантии социальных, экономических, культурных и экологических прав, иногда органы государственной власти даже имеют право вмешиваться в частную жизнь граждан, в деятельность гражданского общества с тем, чтобы перераспределить  ресурсы, принять меры, способствующие социальному и экономическому равенству граждан. В США социальные и экономические права не отражены в Конституции. Вместо этого они в известной степени определяются законами. Конституция этих прав не гарантирует.

Способность или неспособность государства гарантировать социальные и экономические права зависит от наличия у него существующих ресурсов. Угроза свободе может исходить от самих государственных органов, если они наделены полномочиями, выходящими за определенные рамки, даже если провозглашается, что эти полномочия предоставлены им с благой целью обеспечения равенства, справедливости и всеобщего благоденствия. Не будучи в достаточной мере ограниченным, позитивный конституционализм может привести к деспотизму и даже тоталитаризму, как это произошло с Советским государством.

Позитивное право «с первых же фаз своего формирования и до последнего  времени выступает в качестве «силового» нормативно-ценностного регулятора. В данном отношении история позитивного права во многом состояла в трансформации и модификации силы, определяющей жизнь и реальность юридических установок, когда право, оставаясь «силовым», меняло стоящие за ним силовые институты и рычаги»^[7].

«По мере развития прав и свобод одновременно увеличивается число оговорок и возможностей введения чрезвычайного положения^[8]».

        «Некоторые права одновременно могут рассматриваться и как негативные и как позитивные. Например, право на юридическую защиту. Для состоятельного человека право является негативным: это гарантия того, что государство в случае необходимости не будет препятствовать  ему воспользоваться услугами адвоката. Для малоимущего это право представляет собой позитивное право, т.к. без помощи государства он не сможет нанять адвоката»^[9].

Конституция США (Декларация независимости – 1776г., Конституция – 1787г., Билль о правах). Примером негативного конституционализма^[10] являются поправки 1 – 10 к Конституции, известные как  «Билль  о правах».  Эти поправки ограничивают власть государства и направлены на предотвращение лишения человека гражданских прав. Например, первая поправка к американской Конституции гласит: «Конгресс не должен издавать законов, относящихся к установлению религии или запрещающих свободное  исповедание оной, либо ограничивающих свободу слова или печати либо право народа мирно собираться  и обращаться к правительству с петициями об удовлетворении жалоб». Поправка II. Поскольку для безопасности свободного государства необходимо хорошо организованная милиция, право народа хранить и использовать оружие не должно ограничиваться. Поправка V. «… никто не должен дважды отвечать жизнью или телесной неприкосновенностью за одно и тоже преступление; никто не должен принуждаться свидетельствовать против самого себя в уголовном деле, никто не должен лишаться жизни, свободы или имущества без законного судебного разбирательства, никакая частная собственность на должна отбираться для общественного пользования без справедливого вознаграждения».

Франция. Из Декларации прав человека и гражданина 1798г.  статья 7. «Никто не может быть обвинен, задержан или заключен иначе как в случаях, определенных законом и при соблюдении процедуры, предписанной законом». Ст. 10 «Никого нельзя притеснять за его взгляды, даже  религиозные, если их проявление не нарушает общественного порядка, установленного законом».  Из Конституции Франции 26 августа 1946г.^[11]. «Закон гарантирует женщине во всех областях равные права с мужчиной…   Нация гарантирует личности и семье необходимые условия для развития. Она гарантирует всем, в частности ребенку, матери и престарелым трудящимся, охрану здоровья, материальное обеспечение, отдых и досуг…  Нация гарантирует равный доступ детям и взрослым к образованию, приобретению профессии и к культуре. Организация общественного бесплатного и светского образования всех ступеней является долгом государства».

Конституция Германии (23 мая 1949 г.). Ст. 4 «Никто не может быть принуждаем против собственной  совести к  военной службе с оружием».  Ст. 7 «Все школьное дело находится под надзором государства». Ст. 11 «Все немцы пользуются свободой передвижения по всей федеральной территории». Ст. 14 «Собственность и право наследования гарантируются государством».  

Из Конституции Италии (22 декабря 1947 года). «Ст.13. Свобода личности ненарушима. Ст. 14. Жилище неприкосновенно.  Ст. 15. Свобода и тайна переписки и всех других видов связи ненарушимы.   Ст. 21. Печать не может подлежать разрешению или цензуре.  Ст. 31. Республика экономическими и другими мерами способствует созданию семьи и выполнению её задач, уделяя особое внимание большим семьям.  Ст.32. Республика охраняет здоровье как основное право личности и основной общественный интерес и гарантирует бесплатное лечение  для неимущих. Ст.34. Образование открыто для всех. Начальное образование, по меньшей мере, в течение восьми лет является обязательным и бесплатным. Способные и достойные ученики, даже если они лишены средств,  имеют право на высшие ступени обучения».

Из Конституции Японии (3 мая 1947 года).  «Ст. 18. Никто не может содержаться в рабстве в какой-либо форме.  Ст. 19. Свобода мысли и совести не должна нарушаться.   Ст. 26. Все имеют право на образование в соответствии  со своими способностями в порядке, предусмотренном законом. Ст.27. Все имеют право на труд и обязаны трудиться. Заработная плата, рабочее время, отдых и другие условия труда определяются законом.  Ст. 38. Никто не может быть принуждаем давать показания против самого себя. Никто не может быть  осужден или подвергнут наказанию в случаях, когда единственным доказательством против него  является его собственное признание".

4. Уроки 3 - 6. Правовой практикум «Каково правовое содержание Конституции России?»

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ:

в области знаний: изучение 1 и 2 глав Конституции России, систематизация знаний о правовых основах государственного строя России, основных правах,  свободах и обязанностях человека и гражданина России, их гарантиях;

в области опыта: опыт анализа правовой социально-правовой информации, сравнения собственных представлений о правах человека и о правовых основах государственного строя в России с текстом Конституции России;

в области умений и навыков: изучение текста Конституции России по главам, выделения основных идей, фактов, анализа содержания Конституции, оценки значения Основного Закона.

в области отношений, ценностей, внутренних установок: ценность прав человека как общего и частного блага, участия в обсуждении общественных проблем, установка на изучение содержания Конституции России, приверженность гуманистическим и демократическим ценностям.

ОСНОВНЫЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ:

Конституция Российской Федерации, Основы конституционного строя Российской федерации, гражданское общество и правовое государство, органы государственной власти Российской Федерации,  право и его роль в жизни общества, правоохранительные органы, права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии, механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина, органы государственной власти РФ, взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

ОСНОВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИИ:  Ученики по парам и в группах изучают содержание 1 и 2 глав Конституции, делают выписки «Государственный строй РФ», «Правовые гарантии прав и свобод человека», «Права, свободы, обязанности гражданина России», сравнивают свои представления с текстом Конституции, анализируют, обобщают, понимают и объясняют значение Конституции  Российской Федерации  для гражданина, общества и государства.

РЕСУРСЫ К ЗАНЯТИЮ: у каждого ученика – текст Конституции России. Если позволяют условия школы – демонстрация текста Конституции на экране с помощью ИКТ.

Уроки 3 – 4. Преамбула и глава 1 «Основы государственного строя». Описание хода уроков.

1. Постановка цели работы в практикуме. Вначале учитель поясняет, что правовой практикум – это форма учебной работы по изучению содержания цельного правового документа.  Задачи работы^[12] – изучить по преамбуле, 1 и 2 главам Конституции государственный строй и правовой статус гражданина России, сравнить эту информацию со своими представлениями, понять правовой смысл содержания Конституции РФ как возможностей свободы граждан России.
2. Актуализация представлений учеников о содержании Конституции. Ученикам предлагается, на основе материалов домашнего чтения, собственных знаний  и представлений, ответить на вопросы, сформулированные на прошлом уроке: Каково содержание Конституции (о чем в ней записано, что закреплено)? Версии ответов учеников надо кратко зафиксировать (доска, планшет и т.д.).
3. Информация от учителя. Учитель кратко излагает материал о Конституции России по следующему плану:

Конституция России состоит из преамбулы и двух разделов, первый раздел состоит из девяти глав, главы – состоят из статей, всего  Конституция содержит 137 статей. В преамбуле излагаются основные принципы, цели принятия Конституции, в первом разделе – её основное содержание, во втором разделе – порядок вступления её в силу, переход к ней от предыдущей Конституции 1977 года.

Преамбула, вводная часть Конституции, как и слова гимна страны, является во многом символом, образным описанием идеи Конституции.  На этом этапе урока учитель предлагает ученикам прочесть преамбулу и ответить, какова цель принятия Конституции, на каких принципах она создана.

Наиболее значимыми и  даже специально защищенными (сложными процедурами) от изменений являются первая и вторая главы. Учитель предлагает ученикам прочесть названия этих глав, обратить внимание, на статьи, которые они  содержат.

4. Оформление основы таблицы для работы с текстом Конституции РФ.

Учитель предлагает основную информацию при изучении текста Конституции  оформить в виде аналитической таблицы. Ученикам предлагается заполнить строчку о содержании и значении преамбулы, например, с позиции оценки прошлого страны, её настоящего и будущего^[13].

5. Работа в парах: «Содержание 1 главы Конституции России». Учитель предлагает ученикам  скооперировать работу над текстом по парам: в первой главе Конституции – 16 статей, каждая пара изучает содержание одной – двух статей (учитель помогает классу распределить статьи). Задача пар (групп) – определить краткое  содержание статьи, записать в таблице. Работа в парах займет 2-3 минуты, затем - поочередное представление результата.
6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ – обобщить основное содержание первой главы Конституции России главы и записать в тетрадях.

Варианты записи: 

8 класс: Россия - правовое демократическое государство, основанное на верховенстве закона. Обязанность государства – защита прав человека. Государство выполняет свои функции с помощью государственного аппарата. Основной гарант прав человека – Президент РФ. Высший представительный и законодательный орган – Федеральное Собрание, состоящее из двух палат – Совета Федерации и Государственной Думы, Высший исполнительный орган власти – Правительство России.

11 класс: Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Наименования «Россия» и «Российская Федерация» равнозначны. Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства. Россия – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. В России признается политическое и идеологическое разнообразие. В РФ признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности. Государственная власть в РФ осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную. Органы законодательной, исполнительной и судебной власти самостоятельны. Государственную власть в РФ осуществляют Президент РФ, Федеральное Собрание (Совет Федерации и Государственная Дума), Правительство РФ, суды РФ.  Государственную власть в субъектах РФ осуществляют образуемые  ими органы государственной власти. В РФ признается идеологическое многообразие, многопартийность. РФ - светское государство, никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной.

Уроки 5 – 6. Глава 2 «Права и свободы человека и гражданина». Описание хода уроков.

1. Вводная часть. Учитель предлагает ученикам в группах представить свои варианты ответов, обобщить и представить классу. Полезно назвать критерии успешных работ – ясность, краткость, полнота.

Учитель обращает внимание учеников на то, что сущностью государственного строя России является утверждение ст.2 Конституции о том, что человек, его права и свободы являются высшей ценностью, признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанность государства.

Учитель называет задачи урока – изучить правовое содержание второй главы Конституции, оценить значение для граждан и развития страны. 

2. Информационный этап - Содержание главы 2 Конституции России.

Учитель сообщает ученикам, что глава 2 Конституции «Права и свободы человека и гражданина» – самая объемная (ст.18 – 64), в ней закреплены  права, свободы, обязанности граждан России и механизмы их гарантий и защиты прав. Далее учитель перечисляет, какие группы  прав и обязанностей названы в статьях  Конституции: ст.   19 – 30 – личные свободы (для сильной группы), ст.   31 – 33 – политические права, ст.    34 – 44 -  социально- экономические права, четвертая группа - правовые гарантии прав и свобод - ст. 45 - 54, ст. 55 – 61 обязанности граждан, ограничения прав.

3. Работа по группам. Группам надо выделить главное содержание изучаемых ими статей и представить в выступлениях в форме  одного – двух  предложений.

5. Работа в группах.  Учитель предлагает в группах ответить на вопрос исследования «Каково значение Конституции России для граждан России и для развития страны?» на основе правового содержания первой и второй глав Конституции РФ. Группы представляют свои варианты ответов. Учитель  фиксирует основные идеи.

6. Оценивание. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

ОЦЕНИВАНИЕ:  оценка учителя – заполнение таблицы, оценки групп – отметить  самых результативных в работе группы.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Домашнее задание к уроку 5 - дополнительное чтение «Справедливость как идеальная цель общества и государства», написать ответ на вопрос: Как отразилась в Конституции России (главы 1 и 2) идея справедливости как цели общества и государства?

Справедливость как идеальная цель общества и государства^[14].

        Идея справедливости возникает во всех обществах. Уже в течение тысяч лет справедливость считается одной их законных целей власти, многие обществоведы называют её всеобъемлющим благом. Хотя  людей всех времен и культур постоянно волновала справедливость, у этого термина отсутствует одно общепринятое значение.

        Римский император Юстиниан (483 – 565) называл справедливость «постоянным и вечным желанием дать каждому по заслугам». Когда Платон написал свой самый важный труд «Республику» (360 г. до н.э.), его целью было дать ответ на вопрос «Что есть справедливость?». Повествуя об этом, он заключает, что справедливость – это равновесие или гармония, как государственного строя, так и каждой отдельной личности. Разум – это правитель. Справедливость касается и внутреннего содержания человека, который приводит свою внутреннюю жизнь в порядок, он сохраняет и поддерживает гармоничное состояние справедливым и добрым действием, в знание, которым он руководствуется – мудрость.

        Справедливость была целью народов, подтверждением  этому являются и самые известные ранние законы (Кодекс Хаммурапи, Моисеевы законы,  Шариат, Кодексы поведения Китая,  Девять не способностей Будды).  Пронизанное духом милосердия послание Иисуса сделало много для того, чтобы поколебать веру в справедливость, основанную на возмездии. До сих пор справедливость объясняется в категориях, которые были установлены Аристотелем 2400 лет назад. Для удобства и понимания они с тех пор делятся на три формы: распределительная справедливость, исправительная и процедурная. Интересно, однако, отметить, что люди всего мира, никогда не слышавшие об Аристотеле, уже тысячи лет используют сказки, для того, чтобы рассказывать о распределительной, исправительной, процедурной справедливостей.

        Распределительная справедливость связана со справедливым распределением чего-либо среди различных людей, социальных групп. То, что распределяется, может приносить пользу (например, земля, пища, зарплата, налоги и т.д.). Общепринятые требования к распределению благ и бремени включают принципы потребности, способности и заслуги. Потребность подразумевает условие нужды, которую требуется как-то снять, удовлетворить. Способность предполагает, что человек обладает физическими, интеллектуальными или экономическими способностями обращаться за тем, что распределяется. Заслуги – это степень, в которой человек или группа людей заслуживают того, что распределяется.

        Задача исправительной справедливости – исправить причиненное зло, вред, вернув пострадавшего к положению, в котором он находился до причинения ему вреда. Это может означать возврат украденных  предметов, возмещение ущерба. Исправительная справедливость также предусматривает, что человек, совершивший преступление или причинивший вред другому, должен понести наказание  в некоей форме.

        Процедурная справедливость занимается вопросами о том, как собирается информация, как принимаются решения. Она  включает правила проведения суда или слушания. Справедливые процедуры часто называют «надлежащей правовой процедурой», в ходе которой сначала выслушивают,  действуют после проведения расследования, решение принимают только после судебного разбирательства.

Домашнее задание к уроку 6: изучите определение понятий «право», «правовые нормы», законы», «государство», «общество», «гражданин»; используя эти термины, сформулируйте идею законопроекта для решения проблемы непонимания многими гражданами правового смысла  Конституции России.

Право – это система общеобязательных норм (правил поведения), регулирующих поведение людей, наиболее важные отношения между ними, за выполнением которых следит государство.  Право по своей идее есть равновесие между частной свободой и общим благом.

Правовые нормы - написаны (имеют письменную форму), приняты в установленном порядке государственным органом, обязательны для всех, охраняются силой государства, в случае нарушения предусматривается ответственность.

Законы. Важнейшие вопросы нашей жизни  регулируются законами, они обладают высшей юридической силой (все указы, распоряжения, приказы должны им соответствовать).

Государство – это организации власти в стране через учреждения, органы на основе права. В истории человечества существовали  разные типы государств – в интересах отдельных правителей, небольших правящих групп,  социальных групп и классов, общества. Мыслители разных стран и народов, ученые обществоведы признают, что государство должно выполнять задачу создания правил, законов, обеспечивающих человечность и свободу граждан, способствующих  экономическому благополучию, мирным отношениям с соседними странами.

Гражданин –  человек, принадлежащий на правовой основе к определенному государству, обладающий правами и обязанностями, определенными законами  страны.

Общество – совокупность людей на основе их интересов и потребностей, осуществления совместной деятельности (экономической, политической, политической, духовной).

Конституция государства – основной закон: закрепляет государственный строй, основные права, свободы и обязанности, систему высших органов государственной власти; обладает высшей юридической силой; обладает прямым действием (положения конституции выполняются вне зависимости от того, противоречат ли им другие акты);  отличается стабильностью, особым порядком принятия и изменения; является базой для текущего законодательства.

5. Урок 7. ПАРЛАМЕНТСКИЕ СЛУШАНИЯ «Конституция России: возможности свободы граждан»

Обсуждение вариантов решения проблемы незнания, непонимания смысла содержания Конституции гражданами России организуется в формате парламентских слушаний. Проводится деловая игра, с соблюдением основных процедур, группы представляют свои идеи возможных законопроектов о гражданском правовом образовании, об изучении Конституции России, организуется голосование в поддержку идей («в первом слушании»).

Задачи урока:

В области знаний: закрепление, систематизация знаний о правовом содержании Конституции России

В области умений: развитие умения обсуждения социально-политической проблемы незнания правового содержания Конституции многими гражданами, аргументации  своей позиции на основе знаний текста Конституции России

В области ценностей: для учащихся станет важным уважительное отношение к правовому содержанию Конституции России, формирование активной гражданской позиции

В области опыта: участие в деловой игре с соблюдением  всех процедур обсуждения и принятия решений

Ход урока - парламентских слушаний  

Спикер парламента – ведет слушания, открывает  заседание и объявляет  регламент (правила работы): «Уважаемые депутаты, представители общественных организаций! Начинаем парламентские слушания «Конституция России – возможности свободы граждан»». Предлагаю утвердить регламент слушаний^[15]:

1. Подготовка выступлений групп – 10 минут.
2. Выступления  групп по идеям проектов законов - по 2 минуты, ответы на опросы групп, прения – по 3 минуты, итого группам по 5 минут.
3. После слушаний проводится голосование по включению идей проектов в пакет законопроектов («первое слушание»). Порядок голосования - тайный. Длительность голосования и подсчета голосов – 5 минут.
4. Общая длительность  слушаний____ минут.
5. Правила взаимодействия: не прерывать выступающего, корректность и аргументированность позиции.

Какие есть замечания к проекту регламента? Замечаний нет. Если есть замечания, то, но ним надо проголосовать: кто за предлагаемые изменения? Кто против? Изменения приняты. Кто за предложенный регламент? Кто против? Регламент утвержден.

Далее – заседание ведется по плану регламента. Группы  обсуждают идеи возможных законопроектов для решения проблемы непонимания многими гражданами правового смысла  Конституции России. Это могут быть проекты о гражданском правовом образовании, об изучении Конституции России гражданами страны. Организуется голосование («первое слушание») по сути идей.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: ответ на рефлексивный вопрос: Что стало ценным, важным в результате модуля «Конституция России: возможности свободы граждан»?

6. Урок 8. Рефлексия и оценивание.

На уроке организуется обсуждение реального значения Конституции, права для граждан, общества и государства современной России. Ученики в группах называют результаты своей работы по проблеме, обсуждают свои ответы на вопрос «Что стало ценным, важным в результате модуля «Конституция России: возможности свободы граждан»?

После подведения содержательных итогов, на основе оценочных листов по модулю подводятся итоги  оценивания.  

2. Материалы для учащихся

1. Введение.

Основной идеей модуля является изучение реального значения Конституции для граждан и развития современной России. В результате изучения темы вы сможете сформулировать собственные суждения о значении понимания правового содержания Конституции РФ для человека, общества и государства. Вы получите опыт изучения Конституции как цельного документа, подготовки и защиты проекта идеи законопроекта на «парламентских слушаниях». Надеемся, что Вы задумаетесь о том, что гарантией свободы и возможностей развития являются не только соответствующие ресурсы государства, но и отношение граждан, общества, государственных деятелей и чиновников к Конституции, праву в целом.

Основным ресурсом для Вашей работы является текст Конституции России. Для понимания правового содержания Конституции России предложены материалы для дополнительного чтения. Для расширения правового кругозора помогут ресурсы Интернет.

http://e-democratia.ru - Единый портал электронной демократии Российской Федерации

http://pravo.gov.ru - Официальный интернет-портал правовой информации

http://veche.duma.gov.ru - Система общественного обсуждения законопроектов

http://wciom.ru – сайт Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ)

http://www.asi.org.ru - Агентство социальной информации  

http://www.constitution.ru – сайт о Конституции России

http://www.duma.gov.ru - сайт Государственной Думы РФ

http://www.gov.ru – сервер органов государственной власти России

http://www.levada.ru – сайт Левада-центра изучения общественного мнения

http://www.ombudsmanrf.ru - сайт Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации

http://www.oprf.ru - сайт Общественной палаты Российской Федерации

http://www.un.org/russian -  сайт Организации Объединенных наций

http://www.vestnikcivitas.ru - вестник гражданского общества

http://zakon.government.ru  Открытое правительство

 www.chelovekizakon.ru - правовой портал «Человек и закон»

 www.hro.org -   ресурс по правам человека в российском Интернете, Международные документы по правам человека   /

www.kremlin.ru - сайт Президента России

www.ks.ru –сайт Конституционного суда РФ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:

Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Основы конституционного строя Российской Федерации. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы российских граждан. Как защищаются права человека в России. Конституционные обязанности российского гражданина. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества. Многонациональный состав населения России. Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система. Местное самоуправление.

ЭТАПЫ РАЗВОРАЧИВАНИЯ МОДУЛЯ

1 этап. Введение информации, постановка проблемы (2 урока). Обсуждение данных социологического опроса о том, как граждане России относятся к Конституции. Участие в проведении социального опроса.

2 этап. Учебное исследование (4 урока). Учебное исследование правового содержания Конституции России проводится в форме практикума по цельному изучению текстов преамбулы, 1 и 2 глав Конституции.

3 этап. Обсуждение вариантов решения проблемы незнания, непонимания правового смысла содержания Конституции гражданами России организуется в формате парламентских слушаний (1 урок). 

4 этап. Рефлексия и оценивание. (1 урок). Организуется обсуждение значения понимания правового содержания Конституции для граждан, общества и государства современной России. Ученики называют результаты своей работы по проблеме. Подводятся итоги  оценивания.

2.2. Материалы к уроку №1.

1. Конституции: краткий исторический обзор

Конституция (от лат. constitutio – установление, устройство). Конституция является Основным Законом государства. В Конституции закреплены основы государственного и общественного строя, основные права, свободы и обязанности каждого гражданина, устройство высших государственных органов. Основному Закону государства не может противоречить никакой закон или подзаконный акт. Конституции различных стран имеют как общие, так и особенные черты.

Общим является признание конституции высшим законом страны, устанавливающим основные правила (правопорядок). Все остальные законы должны соответствовать нормам конституции. По форме разделяют писанные и неписаные конституции. В большинстве современных стран действуют писаные конституции (в виде единого правового акта). Но в Великобритании, Швеции и ряде других государств таких документов нет, там действуют различные конституционные соглашения и правовые обычаи.

Самая «старая» из писаных конституций, действующих в настоящее время, - Конституция США. Она была выработана в 1787 году конвентом в г. Филадельфии. В этом тексте  были определены взаимоотношения органов государственной власти. С тех пор были приняты еще 27 поправок к Конституции. Права и свободы граждан в основном закреплен в первых десяти поправках, получивших название «Билль о правах», принятый в 1789 г. В Билле закреплены свобода вероисповедания, свобода печати, слова, права обращения с петициями к правительству, право ношения оружия, неприкосновенность жилища и личности, право собственности, право на скорый и публичный суд, запрещение вторичного обвинения по одному и тому же делу, избирательное право. Названные права – личные и политические.

В XIXв. конституции принимались в некоторых странах Европы (Франция, Испания, Италия, Бельгия, Нидерланды, Греция и др.), в  1889г. в Японии была принята первая в Азии конституция. После Первой мировой войны (1914 – 1918 гг.) конституции были приняты в разных странах - Германия, Австрия, Чехословакия, Испания. В России в 1918 г. (1924 г. – Союз Советских Социалистических Республик - СССР) была принята Советская Конституция, закрепившая победу новой власти. После Второй мировой войны (1939 – 1945 гг.) во многих странах били приняты новые конституции. В 1947  г. принята новая Конституция Италии, новая конституция Японии, во Франции в 1958 г. – четвертая по счету, в Германии – четвертая – 1949г.  

Действующая в настоящее время Конституция России принята в 1993г. на всенародном референдуме (голосовании). Её принятию предшествовал 70-летний период советского государства и  советских конституций (1918, 1924, 1936, 1977 годов). Принятие новой Конституции 2 декабря 993г., несмотря на сложную политическую борьбу вокруг неё, стало демократическим прорывом, началом строительства правового государства. Важнейшая задача правового  государства – обеспечение прав и свобод человека и гражданина, верховенство закона. Конституция России закрепила общепризнанные в мировой практике права и свободы, демократическое устройство власти, для реализации которых еще надо создавать условия. Права человека – возможности человека действовать по своему усмотрению (свободы) и получить определенные права (права). Права человека являются главным показателем развития демократического общества.

С древних времён^[16] люди стремились установить справедливые отношения в обществе, определить свободы и права человека в форме религиозных заповедей в священных книгах (Библия, Коран и др.). В средние века права людей зависели от принадлежности к определенному сословию, говорили не о правах человека вообще,  а о правах и вольностях (привилегиях, дарованных монархом, сеньором) дворян, горожан, духовенства. Наконец, в 17в. труды Локка, Монтескье, Вольтера, Руссо впервые поставили вопрос о том, что права не являются дарованными властью, а существовали  до всякой политической власти. Права рассматривались как существующие от природы, естественные: право на жизнь, свободу, безопасность, собственность, защиту от произвола власти. Современные ученые называют эти права   первым поколением прав человека - личные и политические.  В 19 – начале 20 в.в. появились права второго поколения – экономические и социальные (права на достойные человека условия жизни и труда).  10 декабря 1948 года Организация Объединенных Наций приняла Всеобщую Декларацию Прав Человека, которая стала определенным маяком для многих стран в деле установления и защиты этих прав, в 10 декабря во всем мире отмечается как День прав человека.

2. Отношение граждан России к содержании. Конституции.

Еще в  1999г. один из авторов Конституции России С.С.Алексеев^[17] отмечал, что Россия действительно, по-настоящему, выстрадала конституцию как идеал и центр политико-демократической жизни, как привлекательный и желанный образ будущего российского устроения, и в то же время, Россия не выстрадала, в отличие от многих других стран, конституцию  «с содержательной стороны» - с точки зрения её правовой настроенности, предназначения в отношении власти и положения человека, личности в обществе».

К 20-летию Конституции России оценки этого основного документа, легитимизирующего власть в России, противоречивы и полемичны. По данным Всероссийского центра исследований общественного мнения  (ВЦИОМ) лишь 18 % россиян знают содержание Конституции, а 59% ее текст не читали лично, а 22 не представляют себе содержание Конституции. Не читая ее, 45% респондентов ВЦИОМ полагают, что Конституция нуждается в изменении и совершенствовании, а 43 % - что менять ее нужно только в крайнем случае.

Итоги исследований общественного мнения россиян о Конституции страны Аналитического Центра Юрия Левады (Левада-Центр), проводимые с 1997 года, показывают положительную динамику оценок основного закона страны (см. таблицу 1).

Таблица 1.

С каким из следующих мнений о роли Конституции в жизни страны вы бы скорее согласились? (по итогам опросов Левада-Центра)

Результаты исследований общественного мнения ВЦИОМ и Левада-центра (2012 – 2013гг.) выявили, что  значительная часть россиян считают, что Конституция в стране роли не играет, что Конституция России не является для большинства россиян выражением свободы и возможностей развития человека, общества и государственности.

Основа для анкеты

Анкета для проведения социального опроса  «Каково значение понимания гражданами России правового содержания Конституции?»

Дорогой друг! В связи с изучением значения понимания гражданами России правого содержания Конституции, проводимого учащимися в рамках курса обществоведения, просим Вас принять участие в социальном опросе и ответить на вопросы. Анкета проводится анонимно

Далее – вопросы:

Спасибо за участие в социальном опросе, Ваши ответы помогут нам понять изучаемый вопрос.

Таблица  для записи результатов анкетирования участников социального исследования значения понимания гражданами России правового содержания Конституции

3. . Материалы к уроку №2

Таблица  для обобщения  результатов анкетирования участников социального исследования значения понимания гражданами России правового содержания Конституции

4. Материал для домашнего задания к уроку №2

Изучите текст «Конституционализм негативный и позитивный в конституциях  стран» и определить, ответы на какие вопросы, поставленные в классе, в нем содержатся?

Негативный конституционализм. В США существует давняя традиция, по которой человек считается обладающим неотчуждаемыми правами, присущими ему по факту рождения. Конституционному правительству^[18] в США предписывается выступать гарантом и защитников богоданных прав, которыми человек  обладает независимо от государства. В «Декларации независимости» 1776г. заявлено, что «государство учреждается среди людей для обеспечения этих прав». Конституции США  присуща идея негативного конституционализма. Она включает положения, прямо запрещающие государственным органам препятствовать осуществлению естественных прав человека или нарушать их.  

Сторонники негативного конституционализма считают, что свобода наступает тогда, когда государство не вмешивается в жизнь гражданского общества, а власть просто оставляет в покое граждан. Они убеждены, что свободы можно добиться, включив в конституцию меры противодействия злоупотреблениям властью. Доведенное до крайности ограничение власти может привести не в свободе, а к беспорядкам в самых жестоких формах.

Негативный конституционализм практикуется в конституциях демократических стран как средство гарантирования  определенных прав человека.

Позитивный конституционализм. В противоположность негативному конституционализму в конституциях многих странах мира (исключая США)  преобладает традиция  юридического позитивизма. В конституциях перечисляют  многочисленные и обширные гарантии социальных, экономических, культурных и экологических прав, иногда органы государственной власти даже имеют право вмешиваться в частную жизнь граждан, в деятельность гражданского общества с тем, чтобы перераспределить  ресурсы, принять меры, способствующие социальному и экономическому равенству граждан. В США социальные и экономические права не отражены в Конституции. Вместо этого они в известной степени определяются законами. Конституция этих прав не гарантирует.

Способность или неспособность государства гарантировать социальные и экономические права зависит от наличия у него существующих ресурсов. Угроза свободе может исходить от самих государственных органов, если они наделены полномочиями, выходящими за определенные рамки, даже если провозглашается, что эти полномочия предоставлены им с благой целью обеспечения равенства, справедливости и всеобщего благоденствия. Не будучи в достаточной мере ограниченным, позитивный конституционализм может привести к деспотизму и даже тоталитаризму, как это произошло с Советским государством.

Позитивное право «с первых же фаз своего формирования и до последнего  времени выступает в качестве «силового» нормативно-ценностного регулятора. В данном отношении история позитивного права во многом состояла в трансформации и модификации силы, определяющей жизнь и реальность юридических установок, когда право, оставаясь «силовым», меняло стоящие за ним силовые институты и рычаги»^[19].

«По мере развития прав и свобод одновременно увеличивается число оговорок и возможностей введения чрезвычайного положения^[20]».

        «Некоторые права одновременно могут рассматриваться и как негативные и как позитивные. Например, право на юридическую защиту. Для состоятельного человека право является негативным: это гарантия того, что государство в случае необходимости не будет препятствовать  ему воспользоваться услугами адвоката. Для малоимущего это право представляет собой позитивное право, т.к. без помощи государства он не сможет нанять адвоката»^[21].

Конституция США (Декларация независимости – 1776г., Конституция – 1787г., Билль о правах). Примером негативного конституционализма^[22] являются поправки 1 – 10 к Конституции, известные как  «Билль  о правах».  Эти поправки ограничивают власть государства и направлены на предотвращение лишения человека гражданских прав. Например, первая поправка к американской Конституции гласит: «Конгресс не должен издавать законов, относящихся к установлению религии или запрещающих свободное  исповедание оной, либо ограничивающих свободу слова или печати либо право народа мирно собираться  и обращаться к правительству с петициями об удовлетворении жалоб». Поправка II. Поскольку для безопасности свободного государства необходимо хорошо организованная милиция, право народа хранить и использовать оружие не должно ограничиваться. Поправка V. «… никто не должен дважды отвечать жизнью или телесной неприкосновенностью за одно и тоже преступление; никто не должен принуждаться свидетельствовать против самого себя в уголовном деле, никто не должен лишаться жизни, свободы или имущества без законного судебного разбирательства, никакая частная собственность на должна отбираться для общественного пользования без справедливого вознаграждения».

Франция. Из Декларации прав человека и гражданина 1798г.  статья 7. «Никто не может быть обвинен, задержан или заключен иначе как в случаях, определенных законом и при соблюдении процедуры, предписанной законом». Ст. 10 «Никого нельзя притеснять за его взгляды, даже  религиозные, если их проявление не нарушает общественного порядка, установленного законом».  Из Конституции Франции 26 августа 1946г.^[23]. «Закон гарантирует женщине во всех областях равные права с мужчиной…   Нация гарантирует личности и семье необходимые условия для развития. Она гарантирует всем, в частности ребенку, матери и престарелым трудящимся, охрану здоровья, материальное обеспечение, отдых и досуг…  Нация гарантирует равный доступ детям и взрослым к образованию, приобретению профессии и к культуре. Организация общественного бесплатного и светского образования всех ступеней является долгом государства».

Конституция Германии (23 мая 1949 г.). Ст. 4 «Никто не может быть принуждаем против собственной  совести к  военной службе с оружием».  Ст. 7 «Все школьное дело находится под надзором государства». Ст. 11 «Все немцы пользуются свободой передвижения по всей федеральной территории». Ст. 14 «Собственность и право наследования гарантируются государством».  

Из Конституции Италии (22 декабря 1947 года). «Ст.13. Свобода личности ненарушима. Ст. 14. Жилище неприкосновенно.  Ст. 15. Свобода и тайна переписки и всех других видов связи ненарушимы.   Ст. 21. Печать не может подлежать разрешению или цензуре.  Ст. 31. Республика экономическими и другими мерами способствует созданию семьи и выполнению её задач, уделяя особое внимание большим семьям.  Ст.32. Республика охраняет здоровье как основное право личности и основной общественный интерес и гарантирует бесплатное лечение  для неимущих. Ст.34. Образование открыто для всех. Начальное образование, по меньшей мере, в течение восьми лет является обязательным и бесплатным. Способные и достойные ученики, даже если они лишены средств,  имеют право на высшие ступени обучения».

Из Конституции Японии (3 мая 1947 года).  «Ст. 18. Никто не может содержаться в рабстве в какой-либо форме.  Ст. 19. Свобода мысли и совести не должна нарушаться.   Ст. 26. Все имеют право на образование в соответствии  со своими способностями в порядке, предусмотренном законом. Ст.27. Все имеют право на труд и обязаны трудиться. Заработная плата, рабочее время, отдых и другие условия труда определяются законом.  Ст. 38. Никто не может быть принуждаем давать показания против самого себя. Никто не может быть  осужден или подвергнут наказанию в случаях, когда единственным доказательством против него  является его собственное признание".

5. Материалы для домашнего задания к уроку №5

 Прочитайте текст «Справедливость как идеальная цель общества и государства» и напишите ответ на вопрос: Как отразилась в Конституции России (главы 1 и 2) идея справедливости как цели общества и государства?

Справедливость как идеальная цель общества и государства^[24].

        Идея справедливости возникает во всех обществах. Уже в течение тысяч лет справедливость считается одной их законных целей власти, многие обществоведы называют её всеобъемлющим благом. Хотя  людей всех времен и культур постоянно волновала справедливость, у этого термина отсутствует одно общепринятое значение.

        Римский император Юстиниан (483 – 565) называл справедливость «постоянным и вечным желанием дать каждому по заслугам». Когда Платон написал свой самый важный труд «Республику» (360 г. до н.э.), его целью было дать ответ на вопрос «Что есть справедливость?». Повествуя об этом, он заключает, что справедливость – это равновесие или гармония, как государственного строя, так и каждой отдельной личности. Разум – это правитель. Справедливость касается и внутреннего содержания человека, который приводит свою внутреннюю жизнь в порядок, он сохраняет и поддерживает гармоничное состояние справедливым и добрым действием, в знание, которым он руководствуется – мудрость.

        Справедливость была целью народов, подтверждением  этому являются и самые известные ранние законы (Кодекс Хаммурапи, Моисеевы законы,  Шариат, Кодексы поведения Китая,  Девять не способностей Будды).  Пронизанное духом милосердия послание Иисуса сделало много для того, чтобы поколебать веру в справедливость, основанную на возмездии. До сих пор справедливость объясняется в категориях, которые были установлены Аристотелем 2400 лет назад. Для удобства и понимания они с тех пор делятся на три формы: распределительная справедливость, исправительная и процедурная. Интересно, однако, отметить, что люди всего мира, никогда не слышавшие об Аристотеле, уже тысячи лет используют сказки, для того, чтобы рассказывать о распределительной, исправительной, процедурной справедливостей.

        Распределительная справедливость связана со справедливым распределением чего-либо среди различных людей, социальных групп. То, что распределяется, может приносить пользу (например, земля, пища, зарплата, налоги и т.д.). Общепринятые требования к распределению благ и бремени включают принципы потребности, способности и заслуги. Потребность подразумевает условие нужды, которую требуется как-то снять, удовлетворить. Способность предполагает, что человек обладает физическими, интеллектуальными или экономическими способностями обращаться за тем, что распределяется. Заслуги – это степень, в которой человек или группа людей заслуживают того, что распределяется.

        Задача исправительной справедливости – исправить причиненное зло, вред, вернув пострадавшего к положению, в котором он находился до причинения ему вреда. Это может означать возврат украденных  предметов, возмещение ущерба. Исправительная справедливость также предусматривает, что человек, совершивший преступление или причинивший вред другому, должен понести наказание  в некоей форме.

        Процедурная справедливость занимается вопросами о том, как собирается информация, как принимаются решения. Она  включает правила проведения суда или слушания. Справедливые процедуры часто называют «надлежащей правовой процедурой», в ходе которой сначала выслушивают,  действуют после проведения расследования, решение принимают только после судебного разбирательства.

6. Домашнее задание к уроку №6

Изучите определение понятий «право», «правовые нормы», законы», «государство», «общество», «гражданин»; используя эти термины, сформулируйте идею законопроекта для решения проблемы незнания и непонимания многими гражданами России Конституции.

Право – это система общеобязательных норм (правил поведения), регулирующих поведение людей, наиболее важные отношения между ними, за выполнением которых следит государство.  Право по своей идее есть равновесие между частной свободой и общим благом.

Правовые нормы - написаны (имеют письменную форму), приняты в установленном порядке государственным органом, обязательны для всех, охраняются силой государства, в случае нарушения предусматривается ответственность.

Законы. Важнейшие вопросы нашей жизни  регулируются законами, они обладают высшей юридической силой (все указы, распоряжения, приказы должны им соответствовать).

Государство – это организации власти в стране через учреждения, органы на основе права. В истории человечества существовали  разные типы государств – в интересах отдельных правителей, небольших правящих групп,  социальных групп и классов, общества. Мыслители разных стран и народов, ученые обществоведы признают, что государство должно выполнять задачу создания правил, законов, обеспечивающих человечность и свободу граждан, способствующих  экономическому благополучию, мирным отношениям с соседними странами.

Гражданин –  человек, принадлежащий на правовой основе к определенному государству, обладающий правами и обязанностями, определенными законами  страны.

Общество – совокупность людей на основе их интересов и потребностей, осуществления совместной деятельности (экономической, политической, политической, духовной).

Конституция государства – основной закон: закрепляет государственный строй, основные права, свободы и обязанности, систему высших органов государственной власти; обладает высшей юридической силой; обладает прямым действием (положения конституции выполняются вне зависимости от того, противоречат ли им другие акты);  отличается стабильностью, особым порядком принятия и изменения; является базой для текущего законодательства.

7. Оценивание по модулю - на основе листа оценивания:

Приложение

к письму №  ________ от ______

Методические рекомендации по организации и проведению в общеобразовательных учреждениях Нижегородской области классных и внеклассных мероприятий, посвященных 70-летию Сталинградской битвы.

Составители: Романовский В.К., зав. кафедрой истории и обществоведческих дисциплин ГБОУ ДПО НИРО, д.и.н., Гинзбург Б.Л., доцент кафедры истории и обществоведческих дисциплин ГБОУ ДПО НИРО,, к.и.н.

Сталинградская битва – решающее сражение всей Второй мировой войны, в котором советские войска одержали крупнейшую победу. Эта битва ознаменовала начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом. Закончилось победное наступление немецко-фашистских войск и началось их изгнание с территории Советского Союза.

Сталинградская битва по продолжительности и ожесточенности боев, по количеству участвовавших людей и боевой техники превзошла на тот момент все сражения мировой истории. Она развернулась на огромной территории в 100 тысяч квадратных километров. На отдельных этапах с обеих сторон в ней участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2 тысяч танков, более 2 тысяч самолетов, до 26 тысяч орудий. По результатам эта битва также превзошла все предшествовавшие. Под Сталинградом советские войска разгромили пять армий: две немецкие, две румынские и одну итальянскую. Немецко-фашистские войска потеряли убитыми, ранеными, плененными более 800 тысяч солдат и офицеров, а также большое количество боевой техники, оружия и снаряжения.

Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 21 сентября 2012 г. № 1305 «О праздновании 70-летия разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве», в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. N 22187-p, пунктом 1.6. протокола заседания Российского организационного комитета «Победа» от 14 ноября 2012 года № 33 Министерство образования и науки РФи Министерство образования Нижегородской областирекомендуют организовать в феврале 2013 года в общеобразовательных учрежденияхпроведение классных и внеклассных, общешкольных мероприятий, посвященных 70-летию Сталинградской битвы.

В настоящее время обращение к страницам славного прошлого нашей страны особенно актуально. Общество и государство ведут поиск путей преодоления кризиса нравственных ценностей и укрепления национального самосознания. В связи с этим огромное значение для воспитания патриотизма и гражданственности имеют знаменательные даты отечественной истории, и одна из важнейших в их ряду – Сталинградская битва (17 июля 1942 года - 2 февраля 1943 года), решающее сражение Второй мировой войны, ведь именно в этот период произошёл подлинный подъём национального самосознания, проявился героизм и самопожертвование всего советского народа в борьбе с фашизмом. Отрадно, что сейчас на государственном уровне приняты документы, направленные на возрождение военно-патриотического воспитания в школах, формирование и развитие гражданских и нравственных качеств личности. О значимости же победы в Сталинградской битве (1942-1943 г.) свидетельствует то, что это событие отражено в Федеральном законе «О днях воинской славы (победных днях) России» № 32 – ФЗ от 13 марта 1995 года, новая редакция: № 98-ФЗ от 21.07.2005, где в перечень дней воинской славы России включено 2 февраля – День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год).

Цель проведения классных и внеклассных, общешкольных мероприятий, посвящённых 70-летию Сталинградской битвы, состоит в осмыслении значимости этого события для истории России и мировой истории. Задачи же заключаются в следующем:

• расширение и углубление исторических знаний учащихся о событиях Великой Отечественной войны, всемирно-историческом значении и величии роли Сталинградской битвы в сохранении и развитии мировой цивилизации; актуализация путей и средств сохранения и освоения наследия защитников Сталинграда как высшей общественной ценности и как социально-исторической памяти;
• формирование у детей и молодёжи культуры «прочтения» наследия Сталинградской битвы, потребности обращаться к урокам прошлого; использование опыта старших поколений, героев Сталинграда, Великой Отечественной войны, тружеников тыла - людей разных возрастов, национальностей и вероисповедания для формирования человека культуры, гражданина, патриота;
• военно-патриотическое воспитание на основе подвига советского народа в Сталинградской битве, примеров выполнения священного долга по защите Родины, образцов героизма и самоотверженности; раскрытие форм и граней единства прошлого, настоящего и будущего России, обеспечение преемственности духовных, культурных и боевых традиций нашего народа и его Вооруженных Сил; формирование социальной ответственности у молодежи за прошлое, настоящее и будущее России.
• широкое использование исторического и краеведческого материала по данной тематике на уроках истории и во внеурочной деятельности; раскрытие значения Нижегородского края для событий отечественной истории через обращение к историческому вкладу Нижегородской (Горьковской области) в достижение великой победы в Отечественной войне 1941-1945 гг., влияния событий Сталинградской битвы на дальнейших ход Великой Отечественной и Второй мировой войны, развитие всей страны, Нижегородского края, политической, экономической, культурной и научной жизни.

• формирование у учащихся представления о многогранности исторических явлений;
• развитие умений сопоставлять различные источники, обобщать материал и делать выводы, находить различные варианты решения поставленных проблем, правильно распределять время работы над заданием, оценивать свою работу и работу группы;
• актуализация использования методов исторической реконструкции в урочной и внеурочной деятельности;

• повышение роли военно-патриотического воспитания в системе школьного образования; воспитание чувства сопричастности к судьбе страны, гражданственности и патриотизма.

Обращение к истокам мужества героев Сталинграда направлено на воспитание успешных, конкурентоспособных молодых людей, поколений победителей, инициативно-активных граждан, обладающих способностями к интеллектуальному творчеству и социальному действию, преодолению природных, моральных, социальных противоречий и трудностей, вызовов и угроз, стоящих перед обществом и государством в условиях быстро меняющегося мира, готовых стать достойными наследниками и продолжателями ратного и трудового подвига фронтового поколения – задача патриотического воспитания детей и молодёжи Нижегородской области.

В качестве форм проведения мероприятий, посвящённых 70-летию Сталинградской битвы можно предложить следующие мероприятия:

• для начальной школы:

• уроки «Поклонимся великим тем годам...», «Подвигу Сталинграда жить в веках», «Герои Сталинградской битвы», «Ты в нашей памяти и сердце Сталинград!»
• викторины по теме «70-летие Сталинградской битвы» (о военачальниках, основных сражениях, личностях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.),
• конкурсы рисунков, поделок, значков и памятных знаков, посвящённых Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.,
• конкурсы стихов, рассказов и конкурсы чтецов;

• для основной школы:

• уроки истории по темам: «70 лет Сталинградской битве», «Вехи великой битвы на Волге», «На Сталинградском направлении», «Меч Великой Победы ковал Сталинград!», «Историческое значение Сталинградской битвы». Формы проведения учебных занятий: уроки-реконструкции, уроки-презентации, уроки-дискуссии и другие; уроки краеведения по темам: «Горьковский край в годы Великой отечественной войны: вклад в достижение великой Победы», «Горьковчане-участники Сталинградской битвы». Формы проведения занятий: уроки-реконструкции, круглые столы, пресс-конференции, дебаты и другие; а также интегрированные уроки истории и литературы по теме: «Писатели и поэты на фронтах Великой Отечественной войны», «Правда в военной литературе» и др.),
• внеклассные мероприятия целесообразно проводить в формах тематических викторин («Военачальники и боевые действия в годы Великой отечественной войны. Сталинградская битва», «Историческое значение Сталинградской битвы», «Горьковчане - участники Сталинградской битвы», «Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны», «Здесь ковалась победа» Вклад Горьковской области в великую победу»), постановки литературно-исторических композиций по произведениям (воспоминаниям) посвященным Сталинградской битве,
• проведение конференции НОУ и иных конференций. На них целесообразно большее внимание уделять таким вопросам, как: роль личности в истории, оценка исторических событий современниками, героический подвиг советских солдат, комплексный взгляд историков и современников на события Великой отечественной войны, Сталинградской битвы, роль жителей Нижегородского края. При работе над сообщениями и рефератами важно особое внимание уделять историческим источникам, архивным документам, фольклорному материалу, активно использовать поисковые виды деятельности (причём это может быть подготовительный этап работы, что связано с возрастом учащихся: 8 – 9 классы),
• в качестве возможной формы организации работы в рамках подготовки к празднованию 70-летия Сталинградской битвы возможна организация школьных клубов военно-исторической реконструкции, с последующим созданием школьных музеев на их базе,
• проведение конкурсов творческих работ по различной тематике: эссе «Роль партизанского движения в истории Великой Отечественной войны (Сталинградской битвы)»; конкурс сочинений «Сталинградская битва 70 лет спустя», «Двести дней и ночей» и т.д.,
• проведение дебатов по темам: «Великая Отечественная война: взгляд через 70 лет», «Роль народа в событиях Великой Отечественной войны», «Сталинградская битва в свете новых источников» и другим.

• для старшей школы:

• уроки истории по темам: «Значение Сталинградской битвы для российской и мировой истории», «Великая Отечественная война 1941-1945 гг. и её значение для развития системы международных отношений», «Дискуссионные вопросы истории Сталинградской битвы», «Коренной перелом в Великой Отечественной войне», «Социокультурное значение победы в Сталинградской битве», «России славные сыны» (о военачальниках русской армии в Сталинградской битве), «Сталинград в исторических источниках», «Военно-политические итоги и международное значение победы под Сталинградом» и другим темам по выбору учителя, носящим проблемный характер. Формы проведения учебных занятий: уроки-реконструкции, уроки-презентации, уроки-дискуссии, гостиные, круглые столы, пресс-конференции и другие; при изучении истории тематически необходимо включать следующий краеведческий материал: «Горьковская область в годы Великой Отечественной войны», «Горьковчане-участники Сталинградской битвы»; а также интегрированные уроки истории и литературы где необходимо обращаться и к неизвестным произведениям литературы Великой отечественной войны,
• внеклассные мероприятия целесообразно проводить в формах тематических викторин («Военачальники и боевые действия на фронтах Великой Отечественной войны в 1942-1943 гг.», «Историческое значение Сталинградской битвы», «Горьковчане в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.», «Партизанское движение в1941-1945 гг.»),
• проведение конференции НОУ и иных конференций. На них целесообразно большее внимание уделять таким вопросам, как: роль личности в истории, оценка исторических событий современниками, исторический подвиг советских солдат, комплексный взгляд на события Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (с точки зрения объективного исторического анализа событий, произошедших на фронтах Великой отечественной воны), дискуссионные вопросы изучения Великой Отечественной войны. При работе над сообщениями и рефератами важно особое внимание уделять историческим источникам, архивным документам, фольклорному материалу, активно использовать поисковые виды деятельности (причём это может быть подготовительный этап работы, что связано с возрастом учащихся: 10 – 11 классы), методы научной объективности и историзма, источниковедческого анализа, проблемно-хронологический, контент-анализа, социальных опросов, социокультурные методы исследования,
• проведение конкурсов творческих работ по различной тематике: эссе «Роль партизанского движения в истории. Сталинградская битва», «Роль личности в истории (на примере событий Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.)», «Боевой и трудовой подвиг горьковчан, участников Сталинградской битвы»,
• проведение дебатов по темам: «Великая отечественная война 1941 – 1945 гг. цена победы», «Здесь ковалась победа. Нижегородский край в годы Великой Отечественной войны», «Так создавалась победа…» и другим.

• общешкольные мероприятия:

• дебаты по различной тематике, связанной с Великой Отечественной войной 1941-1945 гг.,
• создание сайтов, посвящённых Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., Сталинградской битве,
• общешкольные конкурсы строевой песни,
• конкурсы сценариев (фильмов, мультфильмов и других визуальных и аудио-визуальных произведений), посвящённых Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.

В списке рекомендуемой литературы приводится перечень научных трудов, мемуарной литературы, художественной литературы, Интернет-ресурсов,  в которых содержатся материалы по истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и Сталинградской битве.

Методические материалы для подготовки и проведения уроков и школьных мероприятий, посвященных Сталинградской битве.

Вопросы и задания для урочных и внеурочных занятий, посвященные событиям Сталинградской битвы

1. Проанализируйте ход военных действий под Сталинградом летом 1942 г. – зимой 1943 г. Насколько значимым был разгром немецких войск под Сталинградом в общем контексте развития событий на всех театрах Второй мировой войны?

2. Как можно оценить значение приказа № 227 («Ни шагу назад!»)?

3. Подумайте, почему важнейшие операции лета и осени 1942 г. развернулись под Сталинградом и на Кавказе?

4. Как вы думаете, каково было значение Сталинградской битвы для укрепления морального духа советских людей? Как это отражено в художественной литературе? Приведите примеры.

5. Оцените значение победы под Сталинградом для международных отношений.

6. К каким последствиям привели наступательные операции, проведенные Красной Армией в январе – апреле 1942 г.?

7. Почему советские войска потерпели неудачи в операциях под Харьковом и на Керченском полуострове?

8. Когда и как завершилась героическая оборона Севастополя и каково ее значение?

9. Каковы слагаемые успеха, достигнутого советским войсками в операции по окружению немецко-фашистских войск под Сталинградом?

10. Когда Сталинграду было присвоено почетное звание «Город-герой»?

Урок Мужества, посвященный 70-летию Сталинградской битвы

Источник: Методические рекомендации по проведению торжественных мероприятий, посвященных 65-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. Авторы-составители: А.В. Фомичев, Е.Г. Сергеенкова, методисты по истории и обществознанию предметно-методического структурного подразделения ГОУ МЦ  СУО. Москва, 2012.

Празднование 70-летия разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве - огромнейшее событие в жизни не только России, но и всего прогрессивного человечества, будет широко отмечаться различными мероприятиями: торжественными собраниями, проведением широкого круга школьных занятий и внеклассных мероприятий, возложениями венков и гирлянд памяти к Вечному огню, концертами, в том числе, театрализованными мероприятиями, посвященными литературным произведениям военной тематики.

Одной из форм воспитательной работы в школе являются уроки мужества.

Уроки мужества, представляют собой внеклассные мероприятия, интегрирующее в своей идее когнитивную, эмоционально-чувственную, ценностно-смысловую, морально-волевую, деятельностно-рефлексивную стороны личностного опыта. Именно в этой интеграции заключается особенность использования в воспитательной работе данной формы.

В ходе Сталинградской битвы идеи чести, свободы, патриотизма, любви к Родине слились в единое целое с противоречивым русским национальным характером, идеологией коллективизма и стали новым, реальным мироощущением десятков и сотен тысяч защитников Сталинграда, всей России. Этому мироощущению соответствовал феномен Победителя, сформировавшийся в кровопролитных боях и пробудивший непобедимый дух воина-освободителя.

Поэтому целью уроков мужества в образовательных учреждениях должно стать формирование новых поколений победителей, доверяющих своей стране, её ценностям, истории, культуре и традициям, вовлечённых в проблемы общественного развития, способных к жизнедеятельности в изменяющемся мире, преодолению вызовов истории и современности, готовых к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации на благо Отечества, обеспечивающих их социальную успешность, ответственных перед семьёй, обществом и государством, занимающего активную гражданскую позицию.

Обращение к истокам мужества героев Сталинграда направлено на воспитание успешных, конкурентоспособных молодых людей, поколений победителей, инициативно-активных граждан, обладающих способностями к интеллектуальному творчеству и социальному действию, преодолению природных, моральных, социальных противоречий и трудностей, вызовов и угроз, стоящих перед обществом и государством в условиях быстро меняющегося мира, готовых стать достойными наследниками и продолжателями ратного и трудового подвига фронтового поколения – задача патриотического воспитания детей и молодёжи Нижегородской области.

Подготовительная часть включает в себя: определение цели, условий проведения урока мужества, задач проведения. Результатом такой методологической проработки выступает формулировка темы урока мужества. В качестве примеров такой формулировки могут выступать: «Подвигу Сталинграда жить в веках»; «Мы чтим и помним Вас, герои Сталинграда!»; «Вехи великой битвы на Волге»; «Меч Великой Победы ковал Сталинград!»; «На Сталинградском направлении»; «Ты в нашей памяти и сердце Сталинград!»; «Поклонимся великим тем годам...»; «200 огненных дней и ночей» и т.д.

В ходе подготовки необходимо выявить ресурсы, актуализирующие эмоциональный мир участников урока мужества. Для этого предлагаются использовать Интернет-ресурсы.

При проведении урока мужества находят применение практически все художественные средства, которые используются в культурно-досуговой деятельности. Художественные средства делают ход урока мужества выразительным, эмоционально-насыщенным, интересным и увлекательным, создают возможность для глубокого эмоционального переживания собственных поступков в похожих ситуациях.

Один из самых доступных для восприятия видов художественного исполнительства – чтение стихов и прозы. В ходже урока мужества возможно использование разнообразных форм речевого исполнительства: монологи в стихах и прозе, парная и хоровая декламация, декламация в лицах. Театрализация может использоваться в узловых моментах хода урока мужества. Многочисленные способы использования музыкальных произведений в ходе урока мужества могут быть сведены к следующим основным вариантам: музыка как средство создания и углубления у участников урока мужества необходимого эмоционального состояния, либо музыка как средство привязки действия к определенному месту и времени. Музыка может иметь и вспомогательное значение, служить своеобразным фоном для рассказа или игрового эпизода. Использование видео открывает перед организаторами уроков мужества безграничные возможности. Кроме высокой эмоциональной выразительности и убедительности фильмов, немаловажную роль играет простота применения кино- видеоматериалов, легкость введения кино-отрывков в смысловой ряд урока мужества любой темы. Лучший и наиболее впечатляющий способ такого показа – демонстрация специально смонтированных очень коротких эпизодов из киноматериалов разных лет. Сравнительно несложно одновременно вмонтировать на экран цифры, показывающие, к какому году относятся изображаемые на экране события.

Сценарий урока мужества - это педагогическая программа образовательно-воспитательной духовно-ценностной интеграции участников. Существуют несколько факторов, которые влияют на успешность урока мужества и которые необходимо учитывать при его планировании.

Во-первых, нужно четко определить на какую возрастную группу оно будет рассчитано. Затем, исходя из психологических и физических особенностей предполагаемого возраста, пишется сценарий.

Во-вторых, учёт специфики аудитории.

В-третьих, сценарий мероприятия должен обладать следующими характеристиками: информативность (позитивная информация), эмоциональная насыщенность, ценностная и смысловая наполненность, проживаемость и переживаемость событий, возможность рефлексии.

В-четвертых, ход урока мужества должен быть обоюдным, все его участники – участники происходящего. При этом события должны держать зрителя в постоянном напряжении, вызывать интерес.

Алгоритм подготовки и проведения урока мужества.

1. Оформление зала.

2. Демонстрация фрагмента кино- видеофильма.

3. Выступление чтецов, фонограмма.

4. Открытие урока мужества, представление гостей, ветеранов.

5. Информация о событиях, которым посвящён урок мужества, демонстрация слайдов, видеофрагментов.

6. Выступление ветеранов, гостей, ответы на вопросы обучающихся.

7. Художественное чтение, исполнение песен, других номеров художественной самодеятельности.

8. Выступления обучающихся с проектами по теме урока мужества.

9. Награждение ветеранов, гостей памятными подарками.

10.Демонстрация фрагмента кино- видеофильма.

11.Закрытие урока мужества.

Организационные основы проведения урока мужества.

1.Непосредственно перед уроком мужества необходимо проверить уровень подготовленности всех участников и ответственных за свои части сценария, внести последние коррективы.

2.Назначить ответственных: за встречу гостей, за организацию гардероба (если нужно) и размещением участников. Пусть гости с первых шагов почувствуют, что их ждали.

3.Необходимо четко соблюдать регламент проведения урока мужества.

4.Четкая, слаженная работа всех участников организации мероприятия позволит провести его на высоком уровне.

5.Необходимо по ходу действия следить за реакцией аудитории и, по возможности вносить коррективы в сценарий.

6.Проводить гостей также важно, как и встретить.

После проведения урока мужества необходимо проанализировать его ход и итоги. В процессе анализа необходимо дать оценку эффективности работы всех организаторов, оценить само событие: успешное, среднее и провальное.

Отследив все этапы подготовки и проведения мероприятия, выявить все сильные и слабые места, выработать рекомендации для использования положительного опыта в дальнейшем.

Урок мужества на тему «Сталинградская битва: коренной перелом в войне»

Автор: Светлана Абдрахманова, преподаватель Магнитогорского технологического колледжа Челябинской области, участница XV Всероссийского конкурса методических разработок «Сто друзей».

Урок разработан на основе технологии проведения урока с использованием информационных технологий. Компьютерные технологии (презентация) делают урок более эффективным, наглядным, интересным, а также помогают применить метод погружения в изучаемую эпоху. Проведение таких уроков повышает качество знаний учащихся, способствует воспитанию у них патриотизма и чувства гордости за своё Отечество. У детей расширяется представление о Сталинградской битве, формируется чувство патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну.

О Сталинградском сражении знают и помнят во всех уголках земного шара. В честь этого  события во многих городах мира воздвигнуты обелиски и монументы. Имя Сталинграда носят десятки и сотни заводов, фабрик, школ и культурных учреждений, улиц и площадей. В одной только Польше имя «Сталинград» отражено в названиях улиц, площадей и парков 160 городов и поселков. Свыше 30 городов Франции, включая Париж, имеют площади и улицы, названные именем Сталинграда...

Пройдут века, а немеркнущая слава  доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма.    

Данная разработка представлена в форме нестандартного урока – урока Мужества, основанного на нетрадиционной организации учебного материала. Также используется творческая форма работы - ребята предоставляют материалы о своей самостоятельной поисковой деятельности. На уроке применяется метод эмоционально-нравственного стимулирования и метод создания ситуации новизны, актуальности, приближения к явлениям общественно-политической внутренней и международной жизни. Чтобы использовать эти методы, были подобраны специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывали особый интерес в стране, публиковались в печати, сообщались по радио и телевидению.

В ходе изучения данной битвы просматриваются иллюстрации, слушаются звукозаписи военных лет, студенты читают стихи.

Возрастная группа:

Урок Мужества проводится  для  учащихся старших классов, студентов 1 курса.

Ожидаемые результаты:

- расширение познавательного интереса учащихся к истории своей страны;

- привлечение внимания учащихся, к празднованию Победы в Великой Отечественной войне;

- размещение информационных материалов на стендах и сайте школы;

- создание мультимедийной продукции, методической разработки мероприятия по патриотическому воспитанию учащихся для пополнения информационно-методической, справочной базы колледжа.

Данное мероприятие развивает:

- интеллектуальные и творческие способности учащихся;

- навыки и умения работы с ИКТ;

- устную речь учащихся;

- умение работать в коллективе;

- умение с пониманием и внимательностью относиться к товарищам;

- тактику в восприятии материала;

- ответственность за выполнение задания.

Всё это развивает индивидуальные, творческие способности и инициативу у учащихся, создаёт условия для формирования интеллектуальных и практических умений, даёт возможность ближе познакомиться с яркими историческими фактами, обогатить свои знания, глубже усвоить материал. В ходе этой работы формируется мировоззрение учащихся, патриотические чувства.

Цель:  воспитание подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, любви к Родине, верности долгу – готовность встать на защиту мира, уважения к русской истории.

Задачи:

- рассмотреть этапы, ход, итоги Сталинградской битвы, доказать, что эта битва положила начало коренному перелому в ходе Второй мировой войны,

- развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, работать с картой,

- на примере подвигов М. Паникахи, Н. Зайцева, Я. Павлова и других участников Сталинградской битвы воспитывать чувство патриотизма.

 План:

1. Оборонительные бои за Сталинград.
2. Контрнаступление советских войск под Сталинградом.
3. Итоги Сталинградской битвы

Важные события:

17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г. – Сталинградская битва.

17 июля 1942 г. – 18 ноября 1942 г. – первый этап Сталинградской битвы.

19 ноября 1942 г. – 2 февраля 1943 г. – второй этап Сталинградской битвы. (Слайд 3)

 Ход урока

Звучит песня «С чего начинается Родина» (муз.В. Баснера, на сл. Михаила Матусовского). (Слайд 5,6,7,8)

Ученик: Сталинград (Волгоград) – город-герой на европейской части нашего государства, центр административного назначения всей Волгоградской области. Располагается на берегах реки Волга. Растянут на протяжении семи километров вдоль вышеназванной реки. Наиболее сильным потрясением для города стала для него ВОВ, в частности Сталинградская Битва. Задачей этой битвы, которая происходила в городе, была остановка противника в его дальнейшем продвижении, а также уничтожение противника. Сталинградская битва датируется 17 июля 1942 года. (Слайд 9)

Ученица: 22 июня 1941 г. выдался в Сталинграде жарким. В парках гремела музыка, звучали песня и смех. В полдень сталинградцы узнали страшную  весть: «Война!» Смолкли песни. Посуровели лица. Состоялись массовые митинги. Их лозунг был один: «Все для фронта, все для победы». Сталинград!.. Наверное, не так уж много на земле мест, к которым было бы так надолго приковано внимание людей разных стран мира, как было оно приковано к Сталинграду в далеком 1942 году. (Слайд 10, 11)

Ученик:  

Уходили парни на войну (Татьяна Шарапата).

Уходили парни на войну.
В поезда грузились на рассвете.
Их, лишь начинавших жить на свете,
Призывали защищать страну.
Раздавали голубей друзьям,
Обещали скоро возвратиться,
Но ночами продолжали сниться
Сразу постаревшим матерям.
При бомбёжках гибли по пути
На дорогах к пунктам назначения.
Тяготы военного крещения
Удалось не всем перенести.
Закружило души огольцов
Вихрем фронтовой кровавой бойни.
Тем, кто выжил в ней, в конце концов,
Не хотелось ту годину помнить.
В грозных испытаниях тех лет
Битвы под Москвой и Сталинградом
Стали для ребят кромешным адом,
Замутившим в душах белый свет. (Слайд 12, 13)

Ученик: На Сталинградском направлении 12 июля 1942 года, накануне начала оборонительной операции, был создан Сталинградский фронт, перед которым стояла задача, обороняясь в полосе шириной 520 км, остановить продвижение противника, который превосходил наши войска в людях в 1,4 раза, танках и САУ - в 2 раза, в самолетах - в 3,5 раза.
Основные усилия фронта были сосредоточены в большой излучине Дона, где заняли оборону 62-я армия генерал-лейтенанта В.И. Чуйкова и 64-я армия генерал-майора М.С. Шумилова. Перед ними стояла задача не допустить форсирования противником реки и прорыва его кратчайшим путем к Сталинграду.

Оборонительная операция началась 17 июля 1942 года на дальних подступах к Сталинграду. 23 августа 1942 года противнику удалось прорваться к Волге севернее Сталинграда, после чего немцы попытались захватить город ударом с севера вдоль Волги, но их попытка с ходу ворваться в город была сорвана. (Слайд 14,15)

Ученик:  Город было решено удержать любой ценой. Приказ И.В.Сталина гласил: «Сталинград не должен быть сдан противнику». Этот город имел большое экономическое и военное значение. Его заводы выпускали сталь, танки, оружие и боеприпасы для фронта. По Волге проходили пути, связывающие центр с югом страны. (Слайд 16,17)

Ученик:  Немецкие войска были остановлены на северо-западных окраинах города и только 12 сентября вплотную подошли к Сталинграду с запада и юго-запада, и в городе развернулись ожесточенные уличные бои.

18 ноября 1942 года закончился оборонительный период Сталинградской битвы. За 4 месяца боев между Доном и Волгой противник потерял около 700 тыс. человек убитыми и ранеными и большое количество боевой техники. Наши войска потеряли свыше 640 тыс. человек. (Слайд18,19)
Звучит песня «Землянка», муз. К.Листова, сл. А.Суркова.

Ученик: Не только в стране, но и за рубежом известен «Дом Павлова».

В конце сентября 1942 года командир отделения сержант Я. Ф. Павлов, выполняя приказ командира, первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом, уже занятый гитлеровцами.

Гвардейцы выбили врага, и превратила здание в опорный пункт. Ночью 2 октября со стороны мельницы пришло подкрепление - пулеметный взвод лейтенанта И. Ф. Афанасьева и группа бронебойщиков. Вскоре туда прибыло и несколько минометчиков. Гарнизон «Дома Павлова» состоял из 25 человек. Они прорыли от мельницы к дому траншею, по которой им доставляли вооружение и пищу. Территорию вокруг осажденного врагом дома бойцы заминировали.

58 суток — срок больший, чем Германия затратила на захват целых европейских государств, яростно и ожесточенно штурмовала фашисты развалины дома, который стал для них неприступной крепостью.

Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией перешли в стремительное наступление. (Слайд 20)

Звучит песня А. Пахмутовой «На Мамаевом кургане тишине…»

Ученик: В период Великой Отечественной войны Мамаев курган, возвышающийся над центральной частью города, служил важнейшим звеном в системе обороны Сталинградского фронта, потому что позволял тому, кто контролировал вершину кургана, контролировать не только город, но и Заволжье, а так же переправы через Волгу. Высота 102 — так обозначали курган на военных топографических картах.  Это место известно всему миру, как арена одних из самых ожесточённых сражений второй мировой войны. Битва за Мамаев курган длилась 135 суток из всех 200 дней Сталинградской битвы. Склоны кургана были изрыты бомбами и минами — даже в снежные дни он оставался чёрным. Снег тут моментально таял, перемешиваясь с землей от огня артиллерии. Плотность огня здесь была колоссальной: на один квадратный метр земли приходилось от 500 до 1250 пуль и осколков. По завершении Сталинградской битвы на Мамаевом кургане хоронили погибших со всего города. Здесь похоронено около 34,5 тысяч человек. В тот период это место стало настоящим курганом, т.е. местом захоронения. Не удивительно, что в первую послевоенную весну Мамаев курган даже не зазеленел – на выгоревшей земле не выросла трава. Усыпанный осколками от мин, бомб, снарядов, весь в воронках, курган чернел, как обугленный. В искалеченном войной виде он находился до 1959 года. Но идея строительства памятника в честь великого сражения появилась сразу после окончания битвы. (Слайд 21,22).

Ученик: История сохранила имена героев, чей подвиг породил современников и стал назиданием для потомков. Вот несколько имён.

Матвей Путилов— связист штаба 208-й стрелковой дивизии. В разгар боя при исправлении повреждённой линии связи ему раздробило обе руки. Истекая кровью, герой дополз до места разрыва линии связи и, теряя сознание, зубами соединил оба конца. (Слайд 23)

Михаил Паникаха — боец 1-й роты 193-й стрелковой дивизии 885-го стрелкового полка. Поднятая им на вражеский танк бутылка с горючей жидкостью воспламенилась от попадания пули. Охваченный пламенем, он бросился к немецкой машине, разбил о её броню вторую бутылку и лёг на броню танка. Умирая, Михаил уничтожил танк врага с его экипажем. (Слайд 24)

Ученик: Василий Зайцев — снайпер 284-й стрелковой дивизии. Он лично уничтожил 242 фашистов, а обученные им снайперскому делу солдаты уничтожили 1106 солдат и офицеров врага. Чтобы обезвредить Зайцева, немецко-фашистское командование доставило в Сталинград руководителя берлинской школы снайперов майора Конингса. Но через 4 дня и он был убит известным снайпером. (Слайд 25).

Яков Павлов— сержант, возглавивший оборону дома на одной из площадей Сталинграда. Расположение этого дома позволяло вести наблюдение и обстреливать занятую противником часть города на запад, север и юг на расстояние более километра. Группа солдат во главе с Павловым захватила дом и превратила его в опорный пункт. Немцы подвергли дом непрерывному артиллерийскому обстрелу, атаковывали, бомбили с воздуха. Но защитники дома стойко держались. 58 дней и ночей они не давали гитлеровцам прорваться на этом участке к Волге и за это время уничтожили солдат противника больше, чем вермахт потерял при взятии Парижа (Слайд 26).

Эти имена стали символами героизма и мужества нашего народа. Такой героизм был массовым. За подвиги, совершённые в дни Сталинградской битвы, 120 солдат и офицеров были удостоены звания Героя Советского Союза, более 750 тысяч человек были награждены учреждённой 22 декабря 1942 года медалью «За оборону Сталинграда» (в их числе как военнослужащие, так и лица из гражданского населения).

Ученица: Чувство беспредельной гордости вызывает у нас великий подвиг наших прадедов и дедов, наших отцов и братьев. Память наша о них будет вечна, а значит и память о войне. И пусть подвиг русского солдата для всех нас, людей разных поколений, станет мощной нравственной опорой на жизненном пути.

Учитель: Каково же историческое значение победы в Сталинградской битве?
Ученик: В результате Сталинградской битвы советские Вооруженные Силы вырвали у противника стратегическую инициативу и удерживали ее до конца войны. Победа под Сталинградом еще выше подняла международный авторитет Советского Союза и его Вооруженных сил, явилась решающим фактором дальнейшего укрепления антигитлеровской коалиции. Порабощенные фашистской Германией народы Европы поверили в скорое освобождение от нацистской тирании и поднялись на более активную борьбу против немецко-фашистских оккупантов. Сокрушительное поражение под Сталинградом явилось тяжелым морально-политическим потрясением для фашистской Германии и ее сателлитов. Оно кардинальным образом поколебало внешнеполитические позиции Третьего рейха, повергло в уныние его правящие круги, подорвало доверие его союзников. Япония была вынуждена окончательно отказаться от планов нападения на СССР. Среди правящих кругов Турции, несмотря на сильное давление со стороны Германии, возобладало стремление воздержаться от вступления в войну на стороне фашистского блока и сохранить нейтралитет. Выдающаяся победа на берегах Волги и Дона наглядно показала всему миру возросшую мощь Красной Армии и высокий уровень ее военного искусства. В ходе Сталинградской битвы были блестяще осуществлены стратегические оборонительные, а затем и наступательные операции группы фронтов с целью окружения и уничтожения крупной группировки противника. (Слайды 27,28).

Ученик: История войн еще не знала операций такого масштаба. Под Сталинградом получила дальнейшее развитие оборона советских войск. Она характеризовалась заблаговременным созданием оборонительных рубежей на большую глубину и своевременным занятием их войсками, а также высокой активностью. При ведении боевых действий в Сталинграде был приобретен большой опыт уличных боев. В ходе Сталинградской битвы впервые в Великой Отечественной войне советские войска осуществили операцию на окружение крупной стратегической группировки противника. Окружение произошло почти при равном соотношении сил и средств сторон и в короткие сроки. При этом объектом окружения стали отборные, хорошо оснащенные и вооруженные войска противника, имевшие огромный боевой опыт. Однако недостаток сил не позволил советскому командованию превратить окружение, расчленение и уничтожение группировки противника в единый, неразрывный процесс. Потребовалось организовать специальную операцию по ликвидации окруженной группировки, что на длительное время отвлекло крупные силы Красной Армии от действий на внешнем фронте. Этот опыт был учтен в последующих операциях войны.

Успех контрнаступления советских войск под Сталинградом предопределили правильный выбор направления главного удара и момента перехода войск в контрнаступление, искусное создание ударных группировок для наступления, скрытность подготовки операции, умелые действия войск в ходе наступления, четкое взаимодействие между фронтами и армиями, быстрое создание внутреннего и внешнего фронтов окружения с одновременным развитием наступления на обоих фронтах. В ходе контрнаступления впервые в Великой Отечественной войне было осуществлено в полном объеме артиллерийское наступление.

Выдающееся значение победы Красной Армии под Сталинградом и триумф советского военного искусства, ознаменовавший победоносный исход развернувшейся на берегах Волги и Дона грандиозной битвы, каких еще не знала мировая военная история, получили широкое признание во всем мире. (Слайд 29,30).

Ученик: Одержанная под Сталинградом победа явилась победой всего советского народа, результатом несгибаемой стойкости, мужества и героизма советских воинов. За боевые отличия, проявленные в ходе Сталинградской битвы, 44 частям и соединениям были присвоены почетные наименования Сталинградских, Донских, Среднедонских, Тацинских, Кантемировских, Котельниковских, Абганеровских, Басаргинских, Воропоновских и Зимовниковских; 55 – награждены орденами; 183 части, соединения и объединения преобразованы в гвардейские. Десятки тысяч солдат и офицеров награждены орденами и медалями, а 112 человек удостоены звания Героя Советского Союза.

Медалью "За оборону Сталинграда" (учреждена 22 декабря 1942 года) было награждено более 707 тысяч участников битвы. Вместе с тем необходимо отметить, что победа в Сталинградской битве над одной из сильнейших армий мира - немецко-фашистской – далась Красной Армии дорогой ценой.

В ходе контрнаступления советские войска потеряли 486 тысяч человек (из них безвозвратные потери составили около 155 тысяч), 2915 танков, 3591 орудие и миномет, 706 самолетов. Общие же потери Красной Армии в Сталинградской битве составили 1 миллион 130 тысяч солдат и офицеров, в том числе безвозвратные потери – около 480 тысяч, 4341 танк, 15 728 орудий и минометов, 2769 самолетов. К 20-летию победы советского народа в Великой Отечественной войне Волгограду (Сталинграду) было присвоено почетное звание "Город-герой" с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда" (8 мая 1965 года). (Слайд 31,32,33).

Учитель: Пройдут века, а немеркнущая слава доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма. Имя "Сталинград" золотыми буквами навечно вписано в историю нашего Отечества. (Слайд 34).

Ученица:

Голос родины (Всеволод Рождественский)

В суровый год мы сами стали строже,
Как темный лес, притихший от дождя,
И, как ни странно, кажется, моложе,
Все потеряв и сызнова найдя.
Средь сероглазых, крепкоплечих, ловких,
С душой как Волга в половодный час,
Мы подружились с говором винтовки,
Запомнив милой Родины наказ.
Нас девушки не песней провожали,
А долгим взглядом, от тоски сухим,
Нас жены крепко к сердцу прижимали,
И мы им обещали: отстоим!
Да, отстоим родимые березы,
Сады и песни дедовской страны,
Чтоб этот снег, впитавший кровь и слезы,
Сгорел в лучах невиданной весны.
Как отдыха душа бы ни хотела,
Как жаждой ни томились бы сердца,
Суровое, мужское наше дело
Мы доведем - и с честью - до конца! (Слайд 35)
1941 год

Домашнее задание: §33.

Учебник: «История России ХХ век. 9 класс» под ред. А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной.

Программа: «История России 6-11 класс» под ред. А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной.

Классный час: СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА – 200 ДНЕЙ  И  НОЧЕЙ

Автор: Зорина Галина Михайловна, учитель географии МОУ Отъясская СОШ Сосновский район, Тамбовская область

Цели: расширять  представления  учащихся  о  Сталинградской  битве, формировать чувство патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою  страну на примере героических поступков людей в военное время, воспитывать  уважительное  отношение  к  старшему  поколению,  памятникам  войны (слайд)

Оформление: репродукции картин, посвященных войне, памятников войны; выставка книг о Сталинградской битве, мультимедийный проектор с компьютером, аудиозаписи песен о войне, карта военных действий.

Ход   мероприятия

«I этап Сталинградской битвы (17 июля – 12 сентября 1942 г.)».

Учитель: Сегодня на классном часе мы перелистаем страницы истории Сталинградской битвы. В суровые дни битвы на Волге советские войска сохранили и приумножили лучшие традиции российского воинства. И такие ценности, как любовь к Родине, честь и воинский долг, несгибаемая воля к победе, беззаветное мужество и храбрость, воинское братство народов нашей страны, стали священными для защитников Сталинграда.

Ведущий 1. Сталинградская битва – одна из крупнейших битв. Второй мировой войны. Она продолжалась 200 дней. Красная Армия перехватила у противника стратегическую инициативу и удержала её до конца войны.  Это была победа не только армии, но и всего советского народа в результате несгибаемой стойкости, мужества и массового героизма на фронте и в тылу.

Ведущий 2. Летом 1942 г. обстановка складывалась далеко не в пользу  нашего  государства. Имея полное превосходство в силах, противник вел бешеное наступление. Гитлеровцы считали, что они легко овладеют Сталинградом силами только 6-й армии до 25 июля. Но упорное сопротивление советских войск спутало планы врага.

Учитель: Ребята, почему именно Сталинград стал  целью захвата  гитлеровской армии?

Ведущий 1. Потеря Сталинграда имело бы крайне тяжелые последствия для России (слайд).  В те годы основным источником нефти для страны был Кавказ. Главной артерией, по которой «черное золото» поступало в центр страны, была Волга, по ней переправляли и донской хлеб. Взять под контроль реку означало бы лишить двигатели топлива, промышленность – сырья, экономику в целом электроэнергии, население тепла и хлеб.  Потому, не считаясь с потерями, гитлеровцы основные удары летом-осенью 1942 года нацелили на Сталинград.

Ведущий 2. 12 июля фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области (слайд) 14 июля в ней было объявлено военное положение. 23 августа 1942 года немецкие самолеты под командованием В. Рихтгофена подвергли варварской бомбардировке Сталинград (слайд). За один день противник совершил более 2000 самолетовылетов. Несмотря на противодействие советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских самолетов, город был превращен в руины (слайд), погибло свыше 40 тысяч мирных жителей. Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с нефтью. На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в укрытия.  23 августа 1942 года – самая скорбная дата в истории Сталинграда.

1 ученик     

Помнишь, как в бой за Царицын,
Шел за отрядом отряд
Подвиг бойцов повторился
В битве за наш Сталинград.

2 ученик

От рожденья земля не видала
Ни осады ни битвы такой,
Содрогалась земля и краснели поля
Все пылало над Волгой рекой.

1 ученик

За каждый дом… но не было домов –
Обугленные, страшные остатки
За каждый метр –  но к Волге от холмов
С тягучим воем наползали танки
И оставались метры дот воды  и Волга холодела от беды.

2 ученик

Следы врага – развалины и пепел
Здесь все живое выжжено дотла.
Сквозь дым не солнца в черном небе
На месте улиц – камни и зола.

1 ученик

Кто ты? С Днепра или с Дона?
Где твоя Родина, брат?
Под боевые знамена
Всех нас собрал Сталинград.

.2 ученик

«Стоять на смерть, ни шагу назад!» –
Такой был девиз у наших солдат
И жизни своей не жалели они
Врага изгоняя с родимой земли.

 «II этап Сталинградской битвы (12 сентября – 18 ноября 1942 г.)».

Ведущий 3. Немцы 13 сентября начали штурм Сталинграда (слайд). Завязались уличные бои. К исходу дня немецкие части овладели вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым курганом. Но прибывшая с левобережья 13-я гвардейская дивизия генерала А.И. Родимцева выбила фашистов из центра города, а затем захватила и курган. Две недели шла яростная борьба за вокзал. 13 раз он переходил из рук в руки. День 14 октября стал самым страшным для защитников Сталинграда. Всё утро город беспрерывно бомбили. Горело всё: и земля, и вода, и люди. Все дни месяца были самыми тяжёлыми. Но наши солдаты продолжали верить в победу.

Ведущий 4. Непосредственную оборону Сталинграда выполняли две армии – 62-я и 64-я. Они приняли на себя основной удар (слайд). Но конечный успех оборонительного сражения определялся стойкостью не только этих армий, но и активными действиями остальных сил Сталинградского направления, которые оттягивали на себя значительную часть сил противника. Бои не прекращались даже в ночное время. Советские войска не только мужественно оборонялись, но и постоянно наращивали мощь своих контрударов. В результате к середине ноября противник утрачивает инициативу и окончательно переходит к обороне.

Звучит песня А. Пахмутовой «Горячий снег».

Ведущий 3. В дни Сталинградской битвы Мамаев курган стал ключевой позицией обороны города. Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над округой. Вот почему здесь столько дней и ночей (с 28 сентября 1942 года по 26 января 1943 года) бушевала жесточайшая битва. В дни боёв, даже зимой, курган чернел, как обугленный. Здесь насмерть стояли советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба будущей победы.

Сталинград представлял не только зрелище тяжелого разрушения. Он демонстрировал умение советских людей противостоять врагу.

Ведущий 4. Не только в стране, но и за рубежом известен «Дом Павлова». В конце сентября 1942 г. командир  отделения сержант Я. Ф. Павлов,  выполняя приказ командира, первым проник вместе с тремя бойцами в четырехэтажный дом, уже занятый гитлеровцами.58 суток – срок больший, чем Германия затратила на захват целых европейских государств, яростно и ожесточенно штурмовали фашисты развалины дома, который стал для них  неприступной крепостью. Выстояв в кромешном аду, защитники дома 24 ноября вместе со своей дивизией перешли в стремительное наступление.

Ведущий 3. В дни битвы гремела слава о снайпере сибиряке В. Г. Зайцеве. Более 300 гитлеровцев уничтожил он в уличных боях. Попал ему на мушку и руководитель немецкой снайперской школы в Берлине майор Конингс.

Связисты В. П. Титаев и М. М. Путилов, оба смертельно раненные, во время исправления повреждения телефонной линии, теряя сознание, восстановили связь, зажав концы оборванного провода зубами.

Артиллерист Болтенко, оставшись у орудия один, смело вступил в единоборство с 15 вражескими танками и одержал победу.

Морской пехотинец Михаил Паникаха загорелся от разбитой бутылки с зажигательной смесью, с которой он бросился на танк. Не останавливаясь, уже живым факелом он вскочил на танк и собой поджёг фашистскую машину.

Ведущий 4. Беспримерное мужество сталинградцев потрясало даже бывалых гитлеровских вояк: « Описать, что здесь происходит, невозможно. В Сталинграде сражаются все, у кого есть голова и руки, – мужчины и женщины». Фашисты гибли сотнями. Главным в письмах немецких солдат становится мотив предчувствия смерти: «Мы никогда уже не покинем Россию»; «каждый из нас здесь и погибнет»; «если из-за этого письма меня притянут к военному трибуналу и расстреляют, это будет для меня благом».

К середине ноября наступательные возможности немецких войск окончательно иссякли. Потеряв в боях за Сталинград около 700 тыс. убитыми и ранеными, более 1 тыс. танков и свыше 1,4 тыс. самолётов, немецкие войска вынуждены были к середине ноября перейти к обороне.

Звучит песня "Поклонимся великим тем года

Ученик 4

Пусть против нас здесь тысячи орудий
На каждого – десятки тонн свинца.
Пусть смертны мы, пускай мы только люди,
Но мы верны отчизне до конца.!

Ученик 5

Они прикрыли жизнь собою,
Жизнь начинавшие едва,
Чтоб было небо голубое,
Была зеленая трава.

Ученик 6

И вот приказ «Назад – ни шагу!
Суровый сталинский приказ
Вселил в сердца людей отвагу
Что не далек  Победы час.

Ученик 4 (слайд)

Танк на него надвигался, рыча,
Мукой и смертью грозил.
Он, затаившись в канаве, сплеча
Танки гранатой разил.
Пуля – за пулю. Снаряд – за снаряд.
Он защищал Сталинград.

Ученик 5

Смерть подступала к нему в упор.
Сталью хлестала тьма.
Артиллерист, пехотинец, сапёр –
Он не сошел с ума.
Что ему пламя геенны, ад?
Он защищал Сталинград.

 «III этап Сталинградской битвы (19 ноября – 3 февраля 1943 г.)»

Ведущий 5. 19 ноября 1942 г. предутреннюю тишину донских степей разорвали мощные залпы свыше 7 тыс. орудий и минометов Юго-Западного и Донского фронтов. На врага обрушилась огненная лавина реактивных снарядов «Катюш». Войска обоих фронтов одновременно перешли в наступление, прорвали оборону противника и, ломая его ожесточенное сопротивление, пошли вперед. 23 ноября соединения фронтов встретились. Группировка противника численностью в 330 тысяч человек с многочисленной техникой попала в окружение.

Ведущий 6. Командование вермахта приняло решение удерживать Сталинград и деблокировать окруженные войска, и танковая группировка под командованием генерала Гота 12 декабря 1942 года переходит в наступление. К 19 декабря в наступлении уже участвовало свыше 300 немецких танков. Но благодаря мужеству и стойкости советских войск наступление удалось остановить, а затем, с приходом подкреплений, отбросить от Сталинграда на 200 километров.

Ведущий 5. 10 января громом орудий и реактивных установок начался завершающий этап разгрома врага, 31 января войска 64-й армии взяли в плен Паулюса вместе со штабом. Мощные удары советских войск подавили последние очаги сопротивления. 2 февраля 1943 г. в 16.00 историческая Сталинградская битва закончилась.

Радостной волной прокатилась по всему миру новость о разгроме фашистских войск в районе Сталинграда. Мир был поражен и восхищен легендарной победой советских войск, которая положила начало коренному перелому в ходе всей второй мировой войны.

После завершения битвы население стало возвращаться к  родным пепелищам (слайд). Горожанам пришлось столкнуться с огромными трудностями. Отсутствовало не только сносное жильё, но и пища, одежда, обувь, топливо. Полностью было уничтожено  городское коммунальное хозяйство. За водой приходилось ходить на Волгу. Разрушению подверглась вся сеть  медицинских учреждений – больницы, амбулатории, поликлиники. Передвигаться по городу можно было только пешком, поскольку трамвайные пути и шоссейные дороги были взорваны (слайд).

Ученик 7 (слайд)

В свой срок – не поздно и не рано -
Придёт зима, замрёт земля.
И ты к Мамаеву кургану
Придёшь второго февраля.
И там, у той заиндевелой,
У той священной высоты,
Ты на крыло метели белой
Положишь красные цветы

Звучит песня “Мамаев курган»

Ведущий 6. О Сталинградском сражении знают и помнят во всех уголках земного шара. В честь этого  события во многих городах мира воздвигнуты обелиски и монументы. Имя Сталинграда носят десятки и сотни заводов, фабрик, школ и культурных учреждений, улиц и площадей. В одной только Польше имя «Сталинград» отражено в названиях улиц, площадей и парков 160 городов и поселков. Свыше 30 городов Франции, включая Париж, имеют площади и улицы, названные именем Сталинграда...

Пройдут века, а немеркнущая слава  доблестных защитников волжской твердыни будет вечно жить в памяти народов мира как ярчайший образец беспримерного в военной истории мужества и героизма. Имя "Сталинград" золотыми буквами навечно вписано в историю нашего Отечества.

Факты

За заслуги перед Родиной, мужество и героизм, проявленные сталинградцами в борьбе против немецко-фашистских захватчиков, городу Сталинграду, а ныне Волгограду было присвоено звание город-герой.

700 тысяч воинов-участников битвы были награждены медалью «За оборону Сталинграда», 112 воинов были удостоены звания Героя Советского Союза, десятки тысяч – награждены орденами и медалями.

«Сталинград – это орден Мужества на груди планеты» – слова выдающегося чилийского поэта лауреата Нобелевской премии Пабло Неруды.

Сталинград – станция Парижского метрополитена на границе 10-го и 19-го округов Парижа на пересечении линий 2, 5 и 7. Расположена на площади Сталинград, названной, в свою очередь, в честь Сталинградской битвы.

Футбольный матч «На руинах Сталинграда» – товарищеская встреча. Состоялся 2 мая 1943 г. в освобождённом Сталинграде между командой «Спартак» (Москва) и сборной местных игроков в составе «Динамо» (Сталинград). Сталинградская команда выиграла со счётом 1:0.

Почтовая марка СССР, 1945 г., номинал 60 коп.

Почтовая марка СССР, 1945 г., номинал 3 руб.

Почтовый блок СССР, 1973 г.

Почтовый блок России, 2002 г.

Памятная юбилейная монета из недрагоценных цветных металлов серии «55-я годовщина Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.» номиналом 2 рубля – «Сталинград» выпущена Банком России 4 мая 2000 г.

Сталинград на карте мира

Сталинградский – посёлок, Октябрьский р-он, Волгоградская обл. (РСФСР).

Сталинградский – проспект (1952-1956) – Лиговский проспект, Ленинград (РСФСР).

Проспект Героев Сталинграда: Волгоград (Россия); Киев, Севастополь Харьков, Николаев (Украина).

Сталинградская улица: Выборг (1945-1961), Ртищево (1952-1962), Свердловск (РСФСР), ныне Волгоградская улица.

Улица Героев Сталинграда: Горловка, Днепропетровск, Кировоград, Одесса, Симферополь, Припять (Украина).

Улица Сталинградской битвы: Королёв (Россия).

Stalingrad – микрорайон Karviná-NovéMěsto, Карвина (Чехословакия).

Stalingrad – станция Парижского метро (Франция).

PlaceStalingrad – название площадей во французских городах Бордо и Пюто (пригород Парижа).

RuedeStalingrad – название улиц во французских городах: Гренобль, Лимож, Мюлуз, Париж (в т.ч. в департаменте Сен-Сен-Дени в составе Большого Парижа), Сартрувиль, Тулуза.

Place de la Bataille-de-Stalingrad – площадьвПариже (Франция).

Rue de la Bataille-de–Stalingrad— улицавНанте (Франция).

AlléedeStalingrad – аллея в Париже (Франция).

BoulevarddeStalingrad – название бульваров во французских городах Лион и Ницца.

Avenue Stalingrad / Stalingradlaan – Брюссель (Бельгия).

Сталинградская – бывшее название одной из улиц во Вроцлаве (Польша).

BohaterówStalingradu (до 1990) – ul. Starowiślna, Краков (Польша).

Avenue Stalingrad / Stalingradlaan – авенювБрюсселе (Бельгия).

ViaStalingrado – улица в Милане (Италия).

Список рекомендованной учебной и научной литературы.

Общие работы о Сталинградской битве

Адам В. Катастрофа на Волге. (Трудное решение). — М.: Прогресс, 1965.

Битва за Сталинград / Под ред. А.А.Кольтюкова и Ю.П.Квятковского. - М.-Спб.: «Искусство России», 2002.

Видер И. Катастрофа на Волге. — М.: Прогресс, 1965.

Ерёменко А.И. Сталинград. — М.: Воен. изд. МО СССР, 1961.

Исаев А. Сталинград. За Волгой для нас земли нет. - М., «Яуза», 2008.

Корти Э. Немногие возвратившиеся. Записки офицера итальянского экспедиционного корпуса 1942-1943 гг. - М.: Центрполиграф, 2002.

Крылов Н. И. Сталинградский рубеж. — М.: Воениздат, 1979.

Самсонов А. Сталинградская битва. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1989.

Симонов К. Дни и ночи. — М.: Московский рабочий, 1976.

Сталинград: к 60-летию сражения на Волге. — Сб.-М.: Воениздат, 2002. — 335 с.

Сталинградская битва. Хроника, факты, люди.: В 2 кн. М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2002; Cталинградская эпопея. - М.: Звонница,2000.

Сталинградская эпопея. Сборник. — М.: Наука, 1968.

Сталинградская эпопея: Материалы НКВД СССР и военной цензуры из Центрального архива ФСБ. М.,2000..

ХолльЭ. Когда Волга текла кровью. — М.: Прогресс, 1965.

Чуйков В.И. Сражение века. — М.: Советская Россия, 1975.

Статьи из книг:

Контрнаступление советских войск под Сталинградом. Капитуляция и конец Сталинградской битвы // Харенберг Бодо. Хроника человечества : перевод. – М., 1996. – С. 949-951.

Соколов, Б. В. 1942: трагедия и триумф : [переломные моменты Великой Отечественной войны, Сталинградская битва] // Георгий Жуков : триумфы и падения / Б. В. Соколов. – М., 2004. – С. 310-347.

Иванов, Р. «Окружение и ликвидация … армии немцев … под Сталинградом» // Сталин и союзники, 1941-1945 годы / Р. Иванов. – М., 2005. – С. 217-250.

Балашов, А. И. Сталинградская битва // История Великой Отечественной войны (1941-1945) / А. И. Балашов, Г. П. Рудаков. – СПб., 2006. – С. 180-211.

Пыхалов, И. В. На защите Сталинграда // Великая оболганная война / И. В. Пыхалов. – М., 2006. – С. 371-379.

Двадцать шестой из «Дома Павлова» : [оборона Сталинграда] // Сто великих военных тайн / авт.-сост. М. Ю. Курушин. – М., 2007. – С. 344-347.

Сталинградская битва // Энциклопедия Второй мировой войны. Кампании середины войны : весна 1942 – май 1943 : пер. с англ. / науч. ред. Ю. О. Соколов. – М., 2007. – С. 66-92.

Мемориальный «Дом Павлова» // Монументы и памятники воинской доблести и славы России : сборник / сост. В. В. Абатуров, А. И. Баженов, В. Ю. Барбашева и др. ; под ред. В. А. Золотарева, Г. И. Кальченко. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – СПб. : Логос, 2004. – С. 158-159.

Мурашев, Г. А. Медаль «За оборону Сталинграда» // Титулы, чины, награды – 3-е изд. / Г. А. Мурашев. – СПб., 2003. – С. 190.

Сталинградская битва 1942-1943 гг. // Сто великих событий ХХ века / авт.-сост. Н. Н. Непомнящий. – М., 2009. – С. 218-223.

Котельниковская операция : [завершающий этап Сталинградской битвы] // 7 великих побед и ещё 42 подвига в Великой Отечественной войне / авт.-сост. Ю. Лубченков, Ю. Попов. – М., 2010. – С. 96-101.

Оборона Сталинграда (ныне Волгограда) // 7 великих побед и ещё 42 подвига в Великой Отечественной войне / авт.-сост. Ю. Лубченков, Ю. Попов. – М., 2010. – С. 75-88.

Ставчанский, Г. М. В окопах под Сталинградом // Я эту чашу испил до дна : [ сборник] / Г. М. Ставчанский. – Биробиджан : Изд. дом «Биробиджан», 2010. – С. 24-27.

Сталинградская наступательная операция // 7 великих побед и ещё 42 подвига в Великой Отечественной войне / авт.-сост. Ю. Лубченков, Ю. Попов. – М., 2010. – С. 8-96.

Сталинградская стратегическая наступательная операция в 1942-1943 гг. // Великая Отечественная без грифа секретности. Книга потерь : [справ.издание] / под общ. ред. Г. Ф. Кривошеева, А. В. Кирилина. – М., 2010. – С. 112-115.

Сталинградская стратегическая оборонительная операция в 1942 г. // Великая Отечественная без грифа секретности. Книга потерь : [справ.издание] / под общ. ред. Г. Ф. Кривошеева, А. В. Кирилина. – М., 2010. – С. 107-109.

Переслегин, С. Сюжет пятый: Сталинград // Скрытая история Второй Мировой. Новый взгляд на Войну между реальностями при участии В. Гончарова / С. Переслегин. – М., 2012. – С. 492-524.

Статьи из периодики:

Попов, В. Н. Сталинградская битва: по новейшим исследованиям / В. Н. Попов // Новая и новейшая история. – 2007. – № 2. – С. 3-33.

Ашеулов, О. Е. «Целые батальоны опускались на колени и молились Богу, прося о спасении» : [завершающий этап Сталинградской битвы] / О. Е. Ашеулов // Военно-исторический журнал. – 2007. – № 6. – С. 14-17.

Косенко, И. Победный «Уран» : [о Сталинградской стратегической наступательной операции] / И. Косенко // Российское военное обозрение. – 2007. – № 11. – С. 55-60.

Косенко, И. «Кольцо» возмездия : [к 65-летию Сталинградской битвы ] / И. Косенко // Российское военное обозрение. – 2008. – № 1. – С. 38-43.

Лурье, Ю. «Привет тебе из-под Сталинграда!» : [победа в Сталинградской битве] / Ю. Лурье // Родина. – 2012. – № 2.– С. 141-142.

Романов, А. Русские, будущее за вами! Факты и эпизоды Сталинградской битвы / А. Романов // История. – 2012. – № 4. – С. 20-23.

Сорокин, А. И. Маршал Г. К. Жуков – полководец и человек / А. И. Сорокин // Военно-исторический журнал. – 2008. – № 3. – С. 82-84.

Печенкин, А. А. Маршал А. М. Василевский – стратег Победы / А. А. Печенкин // Преподавание истории в школе. – 2010. – № 8. – С. 31-40.

Документы, воспоминания

Видер, И. Катастрофа на Волге: воспоминания офицера-разведчика 6-ой армии Паулюса / пер. с нем. А. В. Лебедева, Н. С. Португалова ; под ред. З. С. Шейниса ; вступит.статья Маршала Советского Союза А. И. Еременко. – М. : Прогресс, 1965. – 335 с.

Сталинград: уроки истории : воспоминания участников битвы : [сборник] / сост. З. С. Шейнис ; под общ.ред. В. И. Чуйкова. – М. : Прогресс, 1980. – 495 с.

Огаркова, Е. В. Сталинградская битва глазами художников / Е. В. Огаркова // Память и время : из художественного архива Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. : [сборник материалов и документов] / авт.-сост. Т. Г. Малинина. – М., 2011. – С. 80-186.

Чернова, М. Сталинградская битва: документальные свидетельства / М. Чернова // История. – 2012. – № 4. – С. 20-23.

Методические издания (сценарии уроков, мероприятий)

Осипова, Г. Ф. «Поклон земле, суровой и прекрасной!» : 65 лет со дня начала Сталинградской битвы (17 июля 1942 – 2 февраля 1943) / Г. Ф. Осипова // Читаем, учимся, играем : журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. Вып. 5 / отв. ред. С. Петрова. – М. , 2007. – С. 37-44.

Чешуина, М.И. «И превращался в пепел снег…» : 65 лет со дня разгрома советскими войсками немецко-фашистских захватчиков в Сталинградской битве (1943) / М. И. Чешуина // Читаем, учимся, играем : журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. Вып. 11 / отв. ред. С. Петрова. – М., 2007. – С. 23-32.

Сурмина, И. О. Сталинградская битва / И. О. Сурмина // И. О. Сурмина, Н. И. Шильнова. Открытые уроки истории России : 9-11 классы. – Ростов н/Д, 2008. – С. 72-78.

Мальгин, А. С. Трудные шаги к Великой Победе : основные этапы Великой Отечественной войны (начало войны, первый период войны, Московская битва, Сталинградская битва, второй период, Курская битва…) / А. С. Мальгин, М. А. Мальгин // Читаем, учимся, играем : журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. Вып. 2 : / отв. ред. С. Петрова. – М., 2010. – С. 4-24.

Шарин, Г. Вечный огонь Сталинграда : лит.-муз. композиция / Г. Шарин // Клуб. – 2007. – № 1. – С. 24-26.

Гольдфаин, И. Сталинград: 23 августа 1942 года : [материал к уроку «Сталинградская битва и её значение», «Победа в Великой Отечественной войне»] / И. Гольдфаин // История. – 2012. – № 4. – С. 10-18.

Чернова, М. И. Уроки по теме «Сталинградская битва: изумительная победа» / М. И. Чернова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2012. – № 5. – С. 41-48.

Художественная литература

Бондарев, Ю. В. Горячий снег : роман / Ю. Бондарев. – М. : Современник, 1980. – 383 с.

Гроссман, В. С. Жизнь и судьба : роман / В. С. Гроссман. – М. : Книжная палата, 1988. – 832 с.

Некрасов, В. П. В окопах Сталинграда : повесть, рассказы / В. П. Некрасов. – М. : Правда , 1989. – 512 с.

Александров, А. Сталинград. Путь к победе : [документальная повесть] / А. Александров // Наш современник. – 2008. – № 2. – С. 67-89.

Перевалова, С. В. Сталинград – «пылающий адрес войны» : [русская литература о Сталинградской битве] / С. В. Перевалова // Литература в школе. – 2009.– № 4. – С. 8-13.

Блюменкранц, М. Пути добра и перепутья свободы. Этико-философская антропология в романе Василия Гроссмана «Жизнь и судьба» / М. Блюменкранц // Вопросы философии. – 2009. – № 10. – С. 32-39.

Интернет ресурсы

1. http://battle.volgadmin.ru/Battle/Default.aspx (Сталинградская битва).
2. http://www.volgodon-museum.ru (музей «Истории Волго-Донского судоходного канала»).
3. http://www.stalingrad-battle.ru (музей-панорама «Мамаев курган»).
4. http://www.stalingrad.ws (Сталинградская битва, 1942-1943 гг.).
5. http://www.warandpeace.ru (письма немцев из Сталинграда).
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B0 (Сталинградская битва).
7. http://militera.lib.ru/h/isaev_av8/14.html (ВОЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА -[ Военная история ]- Исаев А. В. Сталинград. За Волгой для нас земли нет).
8. http://www.hrono.info/sobyt/1900sob/1942stal.php (Сталинградская битва.Хронос).
9. http://www.youtube.com/watch?v=C3WBZE9ZoYw Алтарь Победы. Горячий снег Сталинграда.
10. http://www.marshals-victory.senat.org/amvasilevsky/stalingrad-battle-5.html Тайны Сталинградской битвы.
11. www.vip-volga.narod.ru Народная энциклопедия Волгоградской области, http://www.stalingrad-battle.ru Музей-заповедник «Сталинградская битва», http://www.volfoto.ru фото Волгограда,
12. http://www.stalingrad.ws/ Сталинградская битва, http://www.visitvolgograd.ru/article/museums/0004/0004.htm блог-путеводитель по историческим местам Волгограда,
13. http://images.yandex.ru/ фото Сталинградской битвы, http://stalin-battle.narod.ru/ сайт о Сталинградской битве,
14. http://dokofilm.ru/news/stalingradskaja_bitva_2002/2011-04-12-260 документальный фильм «Сталинградская битва» (2002),
15. http://kinofilms.tv/film/stalingradskaya-bitva/29257/ документальный фильм «Сталинградская битва» (1949),
16. http://www.moova.ru/news/stalingradskaja_bitva_2_serii/2010-11-24-6999 художественный фильм «Сталинградская битва» (2 серии) – 2010,
17. http://www.russlav.ru/aktualno/stalingradskaya-bitva.html о Сталинградской битве,
18. http://www.rkka.ru/maps1942.htm карты Сталинградской битвы,
19. http://www.opoccuu.com/191111.htm русский портал,
20. http://mamaew-kurgan.ru/dir/1 Мамаев курган,
21. http://moikompas.ru/compas/stalingrad о Сталинградской битве,
22. http://www.stalingrad.h15.ru/articles/main/Index.htm о Сталинградской битве,
23. http://www.warheroes.ru/Stalingrad.asp сайт городов-героев,
24. http://www.ria.ru/spravka/20120717/700924750.html хроника Сталинградской битвы,
25. http://www.otvoyna.ru/statya74.htm документы Сталинградской битвы,
26. http://bung.do.am/publ/fridrikh_pauljus/1-1-0-13 статьи о военачальниках Сталинградской битвы и др.

Методические рекомендации

по организации и проведению мероприятий, посвящённых празднованию

200-летия Победы России в Отечественной войне 1812 года

для общеобразовательных учреждений  Нижегородской области

В 2012 году будет отмечаться славная дата – 200-летие Победы России в Отечественной войне 1812 года. В связи с этим рекомендуется проведение классных и внеклассных, общешкольных мероприятий, посвящённых этому знаменательному событию.

В настоящее время обращение к страницам славного прошлого нашей страны особенно актуально. Общество и государство ведут поиск путей преодоления кризиса нравственных ценностей и укрепления национального самосознания. В связи с этим огромное значение для воспитания патриотизма и гражданственности имеют знаменательные даты отечественной истории, и одна из важнейших в их ряду – Отечественная война 1812 года, ведь именно в этот период произошёл подлинный подъём национального самосознания.

Традиции патриотического воспитания всегда были сильны в российской школе на разных этапах существования системы образования. Отрадно, что сейчас на государственном уровне приняты документы, направленные на возрождение военно-патриотического воспитания в школах, формирование и развитие гражданских и нравственных качеств личности. О значимости же победы в Отечественной войне 1812 года свидетельствует то, что это событие отражено в Федеральном законе «О днях воинской славы (победных днях) России» № 32 – ФЗ от 13 марта 1995 года, новая редакция: № 98-ФЗ от 21.07.2005, где в перечень дней воинской славы России включено 8 сентября – день Бородинского сражения.

Цель проведения классных и внеклассных, общешкольных мероприятий, посвящённых 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812 года, состоит в осмыслении значимости этого события для истории России и мировой истории. Задачи же заключаются в следующем:

• расширение исторических знаний учащихся о событиях Отечественной войны 1812 года;
• широкое использование краеведческого материала по данной тематике на уроках истории и во внеурочной деятельности; раскрытие значения Нижегородского края для событий отечественной истории через обращение к деятельности Нижегородского ополчения 1812 года и периода эвакуации из Москвы, значимости событий 1812 года для дальнейшего развития Нижегородского края, его культурной и научной жизни;
• актуализация сведений о роли российского народа в событиях Отечественной войны 1812 года, о влиянии неординарных личностей на исторические события, о проявлениях масс и отдельных личностей в событиях Отечественной войны 1812 года;
• формирование у учащихся представления о многогранности исторических явлений,
• развитие умений сопоставлять различные источники, обобщать материал и делать выводы, находить различные варианты решения поставленных проблем, правильно распределять время работы над заданием, оценивать свою работу и работу группы;
• актуализация использования методов исторической реконструкции в урочной и внеурочной деятельности;
• повышение роли военно-патриотического воспитания в системе школьного образования; воспитание чувства сопричастности к судьбе страны, гражданственности и патриотизма.

В качестве форм проведения мероприятий, посвящённых 200-летию Победы в Отечественной войне 1812 года можно предложить следующие мероприятия:

• для начальной школы:

• уроки «Страницы славного 1812 года», «Народ в событиях 1812 года»,
• викторины по теме «Отечественная война 1812 года» (о военачальниках, основных сражениях, личностях Отечественной войны 1812 года),
• конкурсы рисунков, поделок, значков и памятных знаков, посвящённых Отечественной войне 1812 года,
• конкурсы стихов, рассказов и конкурсы чтецов;

• для основной школы:

• уроки истории по темам: «Бородинское сражение», «России славные сыны» (о военачальниках русской армии в Отечественной войне 1812 года). Формы проведения учебных занятий: уроки-реконструкции, уроки-презентации, уроки-дискуссии и другие; уроки краеведения по темам: «Нижегородское ополчение 1812 года», «Нижний городок – Москвы уголок». Формы проведения занятий: гостиные, уроки-реконструкции, круглые столы, пресс-конференции и другие; а также интегрированные уроки истории и литературы по теме: «Славный день Бородина» (отражение событий Отечественной войны 1812 года в произведениях литературы, авторы: М.Ю. Лермонтов, Д.В. Давыдов, Л.Н. Толстой и другие),
• внеклассные мероприятия целесообразно проводить в формах тематических викторин («Военачальники и боевые действия в 1812 году», «Культурно-историческое значение Отечественной войны 1812 года», «Нижегородцы в Отечественной войне 1812 года», «Партизанское движение в 1812 году»), постановки литературно-исторических композиций по произведениям Д.В. Давыдова, Ф.Н. Глинки, Н.А. Дуровой, М.Н. Загоскина, Г.П. Данилевского,
• проведение конференции НОУ и иных конференций. На них целесообразно большее внимание уделять таким вопросам как: роль личности в истории, оценка исторических событий современниками, роль народных движений, комплексный взгляд на события Отечественной войны 1812 года (с точки зрения представителей противоборствующих сторон, в оценках историков), роль жителей Нижегородского края. При работе над сообщениями и рефератами важно особое внимание уделять историческим источникам, архивным документам, фольклорному материалу, активно использовать поисковые виды деятельности (причём это может быть подготовительный этап работы, что связано с возрастом учащихся: 8 – 9 классы),
• в качестве возможной формы организации работы в рамках подготовки к празднованию 200-летия Бородинского сражения возможна организация школьных клубов военно-исторической реконструкции, с последующим созданием школьных музеев на их базе,
• проведение конкурсов творческих работ по различной тематике: эссе «Роль партизанского движения в истории. Отечественная война 1812 года»; конкурс сочинений «России славные сыны», «Славный день Бородина»…,
• проведение дебатов по темам: «Отечественная война 1812 года была неизбежна», «Роль народа в событиях Отечественной войны была незначительна» и другим.

• для старшей школы:

• уроки истории по темам: «Значение Отечественной войны 1812 года для российской и мировой истории», «Отечественная война 1812 года и её значение для развития системы международных отношений», «Дискуссионные вопросы истории Отечественной войны 1812 года», «Социокультурное значение Отечественной войны 1812 года», «России славные сыны» (о военачальниках русской армии в Отечественной войне 1812 года) и другим темам по выбору учителя, носящим проблемный характер. Формы проведения учебных занятий: уроки-реконструкции, уроки-презентации, уроки-дискуссии, гостиные, круглые столы, пресс-конференции и другие; при изучении истории тематически необходимо включать следующий краеведческий материал: «Нижегородское ополчение 1812 года», «Нижний городок – Москвы уголок»; а также интегрированные уроки истории и литературы где необходимо обращаться и к неизвестным произведениям об Отечественной войне 1812 года авторов Ф.Н. Глинки, М.Н. Загоскина, Г.П. Данилевского,
• внеклассные мероприятия целесообразно проводить в формах тематических викторин («Военачальники и боевые действия в 1812 году», «Культурно-историческое значение Отечественной войны 1812 года», «Нижегородцы в Отечественной войне 1812 года», «Партизанское движение в 1812 году»), постановки литературно-исторических композиций по произведениям Д.В. Давыдова, Ф.Н. Глинки, Н.А. Дуровой, М.Н. Загоскина, Г.П. Данилевского,
• проведение конференции НОУ и иных конференций. На них целесообразно большее внимание уделять таким вопросам как: роль личности в истории, оценка исторических событий современниками, роль народных движений, комплексный взгляд на события Отечественной войны 1812 года (с точки зрения представителей противоборствующих сторон, в оценках историков), роль жителей Нижегородского края, дискуссионные вопросы изучения Отечественной войны 1812 года. При работе над сообщениями и рефератами важно особое внимание уделять историческим источникам, архивным документам, фольклорному материалу, активно использовать поисковые виды деятельности (причём это может быть подготовительный этап работы, что связано с возрастом учащихся: 8 – 9 классы), методы социальных опросов, социокультурные методы исследования,
• проведение конкурсов творческих работ по различной тематике: эссе «Роль партизанского движения в истории. Отечественная война 1812 года», «Роль личности в истории (на примере событий Отечественной войны 1812 года)»…,
• проведение дебатов по темам: «Отечественная война 1812 года была неизбежна», «Роль народа в событиях Отечественной войны была незначительна» и другим.

• общешкольные мероприятия:

• дебаты по различной тематике, связанной с Отечественной войной 1812 года,
• создание сайтов, посвящённых Отечественной войне 1812 года,
• общешкольные конкурсы строевой песни,
• конкурсы сценариев (фильмов, мультфильмов и других визуальных и аудио-визуальных произведений), посвящённых Отечественной войне 1812 года.

В списке рекомендуемой литературы приводятся адреса Интернет-ресурсов, мемуары и научные труды, в которых содержатся материалы по истории Отечественной войны 1812 года, а также методические пособия по организации мероприятий, посвящённых 200-летию Победы России в Отечественной войне 1812 года.

Список рекомендуемой литературы:

Интернет-источники:

1. http://www.museum.ru./1812/ (сайт об Отечественной войне 1812 года, содержит ссылки на источники, научную и художественную литературу)
2. http://www.imda.ru (официальный сайт Военно-исторической ассоциации)
3. http://borodino.ru (сайт музея-заповедника «Бородино»)
4. http://genstab.ru (официальный сайт журнала «Сержант», посвящённого военно-исторической реконструкции)
5. http://tellur.ru (сайт российского электронного журнала «Мир истории)

Воспоминания современников:

1. Бородино в воспоминаниях современников. – М., 2001.
2. Давыдов Д.В. Дневник партизанских действий, Дурова Н. Записки кавалерист-девицы. – М., 1985.
3. 1812 год в воспоминаниях, переписке и рассказах современников. – М., 2001.
4. Михайловский-Данилевский А.И. Отечественная война 1812 года. Воспоминания современников. – М., 2004.
5. Лоссберг Ф.-В., фон. Письма вестфальского штаб-офицера. – М., 2003.
6. Наполеон в России глазами иностранцев. В 2-х кн. – М., 2004.
7. Росс Г. С Наполеоном в Россию. – М., 2003.
8. Сегюр Ф.-П., де Поход в Россию: Записки адъютанта Наполеона I. – М., 2003.

Научная литература:

1. 1812 год. Бородинская панорама. – М., 1982 (1989).
2. Брагин М. В грозную пору. 1812 год. – М., 1969.
3. Бородино. 1812. – М. 1987.
4. Вернет Г. История Наполеона. – М. 1997.
5. Фролов Б.П. «Да, были люди в наше время…» - М., 2005.
6. Жилин П.А. Гибель наполеоновской армии в России. – М., 1974.
7. Жилин П.А. Отечественная война 1812 года. – М., 1988.
8. Залесский К.А. Наполеоновские войны 1799 – 1815. Биографический энциклопедический словарь. – М., 2003.
9. Исдейл Ч. Наполеоновские войны. – М., 1997.
10. Клаузевиц К. 1812 год. – М., 2001.
11. Коленкур де, Арман. Поход Наполеона в Россию. – М., 1991.
12. Лашук А. Наполеон. Походы и битвы. 1976 – 1815. М., 2004.
13. Оливер М., Патридж Р. Армия Наполеона. – М., 2005.
14. Орлик О.В. Гроза двенадцатого года. – М., 1987.
15.  Подмазо А.А. Большая Европейская война 1812 – 1815. Хроника событий. М., 2003.
16.  Отечественная война 1812 года. Энциклопедия. – М., 2004.
17. Полководцы России. – М., 2005.
18.  Сироткин В. Наполеон и Александр I. – М., 2003.
19.  Смирнов Д.Н. Нижегородская старина. – Н. Новгород: Издательство «Нижегородская ярмарка», 1995.
20.  Тарле Е.В. 1812 год. – М., 1994.
21.  Флиз, де ла. Поход Наполеона в Россию в 1812 году. – М., 2003.
22.  Чандлер Д.Военные кампании Наполеона – М., 1999.
23. Эпоха 1812 года. Исследования. Источники. Историография. – М.,  2002.

Методическая литература:

1. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования. –   СПб., 2004.
2. Игры и занимательные задания по истории. / Авт.-сост. Субботина М.А. и др. – М., 2003.
3. История и обществознание в школе: Сборник научных и методических трудов. – Н.Новгород, НГЦ, 2003.
4. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., 2001.
5. Короткова М.В. Методические разработки  и сценарии уроков по курсу отечественной и зарубежной истории ХХ века. Пособие для учителей. – М.: ЦГО, 1999.
6. Кульневич С.В., Лакоцетина Т.П. Современный урок. В 3-х ч. – Ростов-н/Дону, 2004.
7. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: Учебное пособие. – Н.Новгород, НГЦ, 2000. -  С. 140-155.
8. Моё действие – мой выбор. Методическое пособие для учителй общеобразоватлеьных школ. – Брянск, 2002.
9. Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика. Материалы областного научно-методического семинара. – Н.Новгород, НГЦ, 2001.
10. Селевко Г.К. Энциклопедия педагогических технологий: в 2-х тт. – М., 2005.

Подготовила:

Чепурнова Н.А. – кандидат философских наук,

ст. преподаватель кафедры

истории и обществоведческих дисциплин НИРО,

Романовский В.К.

17 – 52 – 17  

Методические рекомендации по проведению открытого урока, посвященного 300-летию образования Нижегородской губернии «300 лет Нижегородской губернии. История и современность». Законодательным актом о преобразовании Нижегородской провинции в губернию стал сенатский указ от 26 января 1714 года: «1714 (года) в 26 (день) Великий Государь Царь и великий князь Петр Алексеевич, всеа великия и малыя и белыя России самодержец, указал: Нижегородской губернии быть особо. В ней городы: Нижний, Алатырь, Балахна, Муром, Гороховец, Юрьев, Поволской, Курмыш, Василь, Ядрин. Губернатору быть Андрею Петрову сыну Измайлову...». За три столетия Нижегородская губерния (область) прошла славный исторический путь. В составе Российской империи, Советского Союза, новой России Нижегородский край всегда занимал достойное место. Нижегородская область внесла заметный вклад в экономику и культуру Отечества. Мы, нижегородцы, по праву гордимся своими земляками – воинами, учеными, деятелями культуры, спортсменами, ставшими гордостью нашей Родины. Празднование 300-летнего юбилея Нижегородской области дает возможность усилить внимание к краеведческой тематике в работе учителя и классного руководителя. Патриотическое воспитание, пробуждение интереса к истории и культуре родного края, формирование гражданской и локальной идентичности юных нижегородцев является непреходящей задачей учителя современной школы. В ходе организации подготовки и проведения мероприятий, посвященных юбилею губернии, в основной и старшей школе образовательных организаций возможны разнообразные формы проведения занятий. В начальной и основной школе возможны занятия по ознакомлению школьников с наиболее значимыми событиями в истории России и вкладом нижегородцев в общее дело. Например, темой подобного занятия может быть «Отечественная война 1812 года и Нижегородское ополчение: история формирования и боевой путь». «Из одного металла льют медаль за бой, медаль за труд». Занятие по данной теме посвящается подвигу тыла в годы Великой Отечественной войны, героическим усилиям наших земляков по обеспечению фронта оружием и боеприпасами. В мае 2015 года мы будем отмечать 70-летие Великой Победы, и мероприятия о подвигах нижегородцев – горьковчан отражаются в теме занятий. Одной из форм ознакомления с подвигом земляков в годы Великой Отечественной войны может стать экскурсия в Нижегородский кремль, а также в парк Победы, где представлена боевая техника, созданная на горьковских заводах. Нижегородские школьники могут выразить стремление Нижнего Новгорода стать городом воинской славы. Голос юных граждан- нижегородцев должен быть услышан. Вклад Горьковской области в Победу поистине огромен. За годы войны военкоматы Горьковской области мобилизовали в Вооруженные Силы СССР 822 тысячи человек. На территории города Горького и области было сформировано более 50 воинских соединений и частей Красной Армии (в том числе 2 корпуса и 17 дивизий). В ноябре 1941 года в городе Горьком были созданы 72 отряда народного ополчения (34 568 человек), которые участвовали в битве под Москвой. В годы войны город Горький стал одним из центров подготовки командных кадров Красной Армии: здесь было несколько военных училищ – Горьковское училище зенитной артиллерии им. М. В. Фрунзе, Ленинградское высшее военно-морское инженерное, Ленинградское военно- топографическое, 2-е Горьковское танковое, пулеметно-минометное училище и офицерские школы. В Великой Отечественной войне горьковчане отличились как воины, беззаветно преданные Родине, стойко сражавшиеся в обороне и умело действовавшие в наступлении. Только при форсировании Днепра более 30 горьковчан стали Героями Советского Союза. Два горьковчанина – летчики А. В. Ворожейкин и В. Г. Рязанов – стали дважды Героями Советского Союза. Более 360 горьковчанам присуждены звания Героя Советского Союза и Героя России. Ценой жизни добывалась Победа на фронтах войны. Около 350 тысяч имен содержит Книга памяти нижегородцев, павших в годы Великой Отечественной войны, и цифры продолжают уточняться. В годы войны в городе Горьком были произведены танки и самоходно- артиллерийские установки, артиллерийские системы, самолеты-истребители, половина подводных лодок от общего выпуска по стране. Кроме того, здесь изготовлялись грузовые автомобили, авиационные и шестицилиндровые моторы, фронтовые и армейские радиостанции, реактивные установки («Катюши»), 120-мм полковые (с 1944 года – 160-мм) и 82-мм батальонные минометы, приборы для Военно-Морского Флота и многое другое. Подготовка и организация сообщений, презентаций, посвященных славным землякам-нижегородцам, всегда вызывает интерес у школьников и может находиться в центре занятий, посвященных юбилейной дате. Неподдельный интерес, активное участие учащихся вызывают различные олимпиады и викторины по истории Нижегородского края, игровые технологии помогут организовать яркие мероприятия в ознаменование 300-летнего юбилея Нижегородской области. В старшей школе (9–11 классы) актуальными для учащихся представляются такие формы и виды деятельности, как: – встреча с представителями различных ветвей власти, учеными, журналистами, деятелями искусств; – интеллектуальные игры историко-культурной направленности; – урок – устный журнал, посвященный значимому событию истории и культуры Нижегородчины; – уроки-экскурсии (виртуальные экскурсии), возможные темы которых – «Архитектурное будущее Волжской столицы», «С генеральным планом развития – в будущее города (и не только Нижнего Новгорода)»; – музыкально-театрализованные выступления, посвященные юбилею библиографические обзоры краеведческой литературы; – урок с элементами социологических исследований (в рамках приведенных ниже вопросов): • Что вы считаете символами Нижнего Новгорода? (Кремль, ГАЗ, герб города и области, ярмарка, набережные, улицы старого города, Стрелка, Ока и Волга, площади) • Как вы оцениваете свой город? (чистый / грязный, тихий / шумный, богатый / бедный, безопасный / опасный, благоустроенный / неблагоустроенный, современный / старинный, столичный / провинциальный, вежливый / грубый, приветливый / неприветливый, развивающийся / деградирующий, красивый / некрасивый) • Кто из людей прошлого и современности оказал наибольшее влияние на имидж города? Мини-исследование может быть оформлено в виде диаграмм, по итогам опросов одноклассников и их родителей могут быть подготовлены презентации к заключительной конференции «Образ города» (бренд Нижнего Новгорода). Формы организации занятий могут быть самыми разнообразными, главное, чтобы они соответствовали возрасту учащихся, способствовали формированию чувства гордости за свою малую родину – Нижегородский край, воспитанию уважения к истории и культуре Нижегородской области. Литература: 1. «Нижегородский край», Н. Новгород, 2013. 2. «Славное прошлое Нижегородского края», Н. Новгород, 2013. 3. «Нижегородский край: факты и события, люди», Н. Новгород, 1997. 4. Д. Н. Смирнов «Нижегородская старина», Н. Новгород, 2007. 5. И. Н. Сидорова, О. И. Наумова «Наш Нижний Новгород», Н. Новгород, 2009. 6. «790 вопросов и ответов» (сост. О. И. Наумова), Н. Новгород, 2011. Подготовил старший преподаватель кафедры истории и обществоведческих дисциплин ГБОУ ДПО НИРО Г. Б. Гречухин

Перечень научно-исследовательских проектов, подготовленных под руководством учителя истории , обществознания , краеведения

 Титовой Л.Ю., имеющих публичную презентацию.

Директор школы:                                                 Е.Л. Малошта

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

МБОУ Кушнурская СОШ

Программа школьной научной  исторической конференции

«  Смутное время и нижегородский край»

                                12 ноября 2010 год

Школьная научная  историческая конференция в рамках заседания клуба «КЛИО»

Председатель комиссии: зам. директора по УВР Сергеева И.Н.

Комиссия : Титова Л.Ю.- учитель истории

                    Зверева Т.А.-   школьный библиотекарь

Регламент работы:

10-00-10-15- Открытие конференции. Доклад   и презентация учителя истории Титовой Л.Ю.-  «Причины Смутного времени в 17 веке».

10-15-11-00- Работа конференции.

1.Выступления:

1. Ермолина Алёна, 8 класс- « Смутное время в изложении летописей 17 века.»
2. Анашкина Лариса, 10 класс- «Борьба нижегородцев со сторонниками Лжедмитрия II  на территории нижегородского края.»

 2.Работа с вопросами викторины – учащиеся 8-10 классов.

 3.Подведение итогов.

Директор школы:                                 Е.Л.Малошта

Муниципальное бюджетное образовательное   учреждение

МБОУ Кушнурская СОШ

Программа школьной научной  исторической конференции

«  400-летие Нижегородского ополчения»

14 ноября 2011 года

Школьная научная  историческая конференция в рамках заседания клуба «КЛИО»

Председатель комиссии: зам. директора по УВР Сергеева И.Н.

Комиссия : Титова Л.Ю.- учитель истории

                    Зверева Т.А.-   школьный библиотекарь

Регламент работы:

10-00-10-15- Открытие конференции. Доклад   и презентация учителя истории Титовой Л.Ю.-  «2011 год-год гражданина Минина ».

10-15-11-10- Работа конференции.

1.Выступления:

1. Ермолина Алёна, 9 класс- « Воззвание Минина в живописи и скульптуре нижегородского края»
2. Белоусова Анастасия, 11 класс- «Маршрут нижегородского ополчения (Акция «Алтарь Отечества»).
3. Титов Максим , 6 класс- «Памятники Минину и Пожарскому в нижегородском крае»

 2.Работа с вопросами викторины – учащиеся 6-11 классов.

 3.Подведение итогов.

Директор школы:                               Е.Л. Малошта

Муниципальное бюджетное образовательное   учреждение

МБОУ Кушнурская СОШ

Программа школьной научной  исторической конференции

«  Край родной, навек любимый! »

17 апреля 2013 года

Школьная научная  историческая конференция в рамках заседания клуба «КЛИО»

Председатель комиссии: зам. директора по ВР  Суркина Л.Н.

Комиссия : Титова Л.Ю.- учитель истории

                    Зверева Т.А.-   школьный библиотекарь

Регламент работы:

10-00-10-15- Открытие конференции. Доклад   и презентация учителя истории Титовой Л.Ю.-  « История заселения земли кушнурской».

10-15-11-10- Работа конференции.

1.Выступления:

1. Мягчилова Люба, 9 класс- « Промыслы и ремёсла жителей села Кушнур в 19 веке»
2. Ермолина Алёна, 10 класс- «Судьба моей бабушки- это судьба моей страны»
3. Титов Максим , 7 класс- «Кушнурский пруд Кукун-пуэ»

 2.Работа с  тестом по истории родного края – учащиеся 6-11 классов.

 3.Подведение итогов.

Директор школы:                        Е.Л. Малошта

Муниципальное бюджетное образовательное   учреждение

МБОУ Кушнурская СОШ

Программа школьной научной  исторической конференции

«  Наш край в годы Великой Отечественной войны »

 19 февраля 2015 года

Школьная научная  историческая конференция в рамках заседания клуба «КЛИО»

Председатель комиссии: зам. директора по  УВР   Сергеева И.Н. Комиссия : Титова Л.Ю.- учитель истории,  Зверева Т.А.-   школьный библиотекарь

                                     Регламент работы:

10-00-10-15- Открытие конференции. Доклад   и презентация учителя истории Титовой Л.Ю.-  « 70 лет Великой Победе ».

10-15-11-10- Работа конференции.

1.Выступления:

1. Бахтина Алёна, 8 класс- « Шарангский район в годы Великой Отечественной войны: факты,события, люди».
2. Титов Максим, 9  класс- «Кушнурская школа в годы Великой Отечественной войны: помощь в тылу и на фронте»
3. Титов Максим , 9 класс- «Нас война отметила метиной особою, метиной особою, самой высшей пробою…. Земляки-участники войны»
4. Соколова Маша,9 класс «Судьба Шарангского района в судьбе нашего государства в годы Великой Отечественной войны».
5. Шмило Илья , 7 класс- « Кушнурская школа в годы Великой Отечественной  войны».

 2.Работа с  тестом по истории родного края в годы войны – учащиеся 6-11 классов.

 3.Подведение итогов.

Директор школы:                                  Е.Л.Малошта

                                                        Информация

о  проведении в МБОУ Кушнурской СОШ урока мужества, посвящённого 100-летию начала первой мировой войны

Тест «Первая мировая война»

1.Когда началась первая мировая война?

А) 1914 б) 1915 в)1907 г)1916

2.Сколько стран принимало участие в первой мировой войне?

А) 32 б) 25 в) 38 г)20

3.Когда Россия вышла из первой мировой войны?

А)1915 б)1918 в)1919

4.Когда к войне присоединились США?

А) 1914 б)1916 в)1915 г)1917

5.Основной причиной к началу войны послужило….

А) Возвышение германской расы

Б) Убийство Франца Фердинанта

В) Потопление Лузитании

6.Когда Германия объявила войну России

А)1 августа 1914 г. Б)9 ноября 1915 г. В)Апрель 1914г. Г)29 июля 1915г.

7. 29 июля 1914г. Россия объявляет о __________________

А)Выходе из войны Б)Брусиловском прорыве В)Всеобщей мобилизации

8) Когда впервые было применено газовое оружие

А)Сентябрь 1914 Б)Апрель 1915 В)Декабрь 1916 Г) Май 1917

9.Кем впервые было применено газовое оружие

А) Османская Империя Б) Франция В)Япония Г)Германия

10. Когда произошел Брусиловский прорыв

А)Июнь 1916г. Б) 29 июля 1914г. В)Июль 1916г. Г)Апрель 1915г.

11.Верденская мясорубка была в

А)1915 Б)1918 В)1916 Г)1917

12. В 1914г. немцы форсировали через _____________

А)река Сомма Б)река Марна В)река Обь Г)Крепость Верден

13.Весной 1915г. к Антанте примкнула _______________

А)Османская Империя Б)Сербия В)Италия Г)Франция

14.План Германии по ведению войны __________________________

15.Советское правительство заключило Брестский мир с Германией в

_____________________.

Ответы

14)План Шлиффена (Блицкриг)

15)3 марта 1918г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

к письму министерства образования Нижегородской области

от ___________  №  ______

РЕКОМЕНДАЦИИ

для проведения тематических учебных занятий в образовательных организациях  и организациях среднего профессионального образования по теме:

"КРЫМ И СЕВАСТОПОЛЬ:

ИХ ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ РОССИИ"

В связи со вступлением в состав Российской Федерации двух новых субъектов –Республики Крым и города федерального значения Севастополь и началом интеграционных процессов целесообразно проведение в общеобразовательных организациях и организациях среднего профессионального образования тематических учебных занятий по указанной теме.

Время и место проведения  занятия, ответственного педагога определяет администрация  образовательной организации.

До начала занятий целесообразно провести совещание (установочное занятие) с педагогическим коллективом и обсудить  особенности проведения занятий, с учетом особенностей образовательной программы, региона, истории взаимодействия с Крымом.

По завершении учебных занятий представляется целесообразным провести итоговое совещание, обратив внимание на  педагогические результаты, уровень знаний и понимания детьми  роли Крыма в истории России,  их учет в дальнейшей учебной и воспитательной деятельности.

Итоги  проведения занятий (лучшие работы, суждения, фотографии, видеосюжеты, рисунки) рекомендуется отразить на официальном сайте образовательной организации .

Для подготовки занятий рекомендуется использовать прилагаемый материал для занятий в 5 – 8 и 9 – 11 классах.

Рекомендуется при подготовке учебного занятия поставить главные цели:

• показать историческую, геополитическую роль полуострова Крым в истории и современности России;
• подчеркнуть обоснованность воссоединения с точки зрения мирового права, моральных и этических норм;
• показать миротворческий и гуманистический характер действий России при защите своих геополитических интересов и русского, русскоязычного населения Крыма и Севастополя, оказавшегося в трудной ситуации в результате политического переворота в Украине;
• дать учащимся представление о временном характере трудностей в дипломатических, политических и экономических отношениях с Украиной, отсутствии агрессивных намерений нашей страны в отношении братского соседнего государства.

Определить задачи учебного занятия:

• образовательная задача – освоение нового, ранее не изучаемого материала о новых субъектах Российской Федерации, с использованием интерактивных форм обучения;
• воспитательная задача – воспитание у учащихся гордости и уважения к истории своей страны, государства в целом, ее достижениям и достоянию, воспитание толерантности и дружеских отношений между братскими  народами;
• развивающие задачи – заинтересовать учащихся предлагаемым материалом, дать им возможность самим самостоятельно продолжить изучение данной темы.

Рекомендуется подойти к проведению учебного занятия интегрировано:

• подключить к подготовке и проведению учебного занятия учителей истории, географии, литературы, биологии, мировой художественной культуры;
• максимально использовать потенциал школьных библиотек (книги, иллюстрации, периодика и др.), официальных сайтов;
• использовать работу компьютерных классов (технические средства: видеоряд, видеофильмы, слайды, музыкальное сопровождение и т.д. ).

В зависимости от преподаваемого предмета каждый учитель актуализирует  тот или иной аспект. Безусловно, такой обширный материал невозможно уложить в рамки одного занятия: но обязательное условие урока – это подача материала:

• исторический аспект (история Крыма, завоевание, присоединение; роль Екатерины II, князя Г.А. Потемкина; история войн; роль Севастополя в годы Великой отечественной войны; роль Черноморского  флота);
• документы, на основании которых Крым и Севастополь вошли в состав России. Цитирование Обращения Президента Российской Федерации В. В. Путина федеральному собранию по присоединению Крыма и Севастополя.

Ожидаемый результат занятия: побудить учащихся самостоятельно обратиться к источникам для ознакомления с историей и культурой такого уникального и многострадального уголка нашей России – ее новых субъектов.

Предусмотрены модели для трех возрастных групп школьников: 1 – 4 классы, 5 – 8 классы, 9 – 11 классы.

1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ В 1 – 4 КЛАССАХ.

Для занятий с учащимися 1-4 классов предлагаются следующие формы:

-  конкурс рисунков на тему «Природа Крыма»;

- конкурс чтецов «Крым в русской поэзии»;

- сочинение (эссе) для 4 классов на тему: «Что я видел в Крыму» (или «Что можно увидеть в Крыму»).

Примерный план урока изобразительного искусства «Природа Крыма» для 1 – 4 классов

Вид занятия: тематическое рисование, конкурс рисунков.

Задачи:

• познакомить учащихся с историей и культурным наследием Крыма;
• способствовать воспитанию патриотизма, любви к родному краю, природе;
• сформировать представление о природе Крыма;
• познакомить учащихся с творчеством русских художников и поэтов (И. К. Айвазовского, И. И. Левитана, А. С. Пушкина и др.);
• способствовать формированию понятия о пейзаже;
• способствовать формированию умения анализировать пейзажи.

Тип урока: комбинированный, интегрированный.

Оборудование: персональный компьютер, презентация Microsoft PowerPoint, мультимедийное оборудование, репродукции картин, художественные принадлежности для рисования.

Примерная технологическая карта урока

2. Тематическое учебное занятие в 5 – 8 классах

Для учащихся в 5 – 8 классах предлагается форма: беседы педагогов в рамках классных часов и внеурочных занятий.

Беседы могут носить как хронологический (главные вехи истории Крыма), так и тематический характер (история, культура, военная история, знаменитые люди, искусство, архитектура, природа, география, экономика и т.д.).

Примерные темы для бесед:

1. Херсонес Таврический – город-государство, просуществовавшее два тысячелетия (с V в. до н.э. до XV в. н.э.).
2. Севастополь – город с 230-летней историей (Указом Екатерины II от 10 февраля 1784 г. город получил имя Севастополь).
3. Бахчисарай – столица Крымского ханства в XVI-XVIII вв.
4. Две обороны Севастополя: 1854-1855 гг. и 1941-1942 гг.
5. Скульптурные памятники Севастополя - летопись города-героя
6. Владимирский собор в Херсонесе и его история.
7. А.П.Чехов и Ялта.
8. Художник Константин Айвазовский и Феодосия.
9. Никитский ботанический сад в Ялте – старейшее научно-исследовательское учреждение нашей страны (основан в 1812 г.).
10. Природные памятники Крыма.
11. Международный детский центр «Артек»: история и современность.

Примерный план проведения тематического классного часа для 5 – 8 классов:

Вид занятия: тематический классный час.

Цель воспитание у учащихся  патриотизма, уважения к истории своей страны, в том числе к культуре и языку народов, проживающих на территории Крыма.

Задачи:

• познакомить учащихся с историческими этапами развития Крыма;
• рассмотреть ключевые события в истории Крыма с  точки зрения участия в них крымчан, а также мужества защитников Крыма в годы Великой Отечественной войны.

Оборудование: персональный компьютер, презентация Microsoft PowerPoint, мультимедийное оборудование.

Примерная технологическая карта классного часа

3. Тематическое учебное занятие в 9 – 11 классах

Для учащихся 9- 11 классов предлагается учебное занятие в режиме круглого стола, дискуссионного клуба, семинара или конференции. Участники должны подготовить сообщения на темы: «Крым в истории России». 3-4 сообщения продолжительностью 5-7 минут, затем обсуждение.

Примерные темы сообщений:

1. Древний Херсонес – музей под открытым небом.
2. Пещерные города Крыма.
3. Крепости Крыма как памятники истории и фортификации.
4. Владимирский собор в Севастополе – усыпальница адмиралов М. П. Лазарева, В. А. Корнилова, В. И. Истомина, П. С. Нахимова.
5. Максимилиан Волошин и Коктебель.
6. Дворцы в Алупке и Массандре: история и архитектура.
7. Курорты и туризм в Крыму.
8. Страницы военной истории Крыма.
9. Природные ресурсы Крыма.
10. Горные вершины Крыма.

Крымскую тематику целесообразно использовать также для создания проектов в 9-11 классах. Примерные темы проектов:

1. Раннехристианские базилики Херсонеса.
2. Княжество Феодоро и его связи с Москвой.
3. Роль генерал-фельдмаршала, светлейшего князя Г. А. Потемкина–Таврического в освоении Крыма.
4. Деятельность адмирала Ф. Ф. Ушакова на Черноморском флоте.

5. «Севастопольские рассказы» Л.Н.Толстого как свидетельства участника Крымской войны.

6. Ф. А. Рубо – автор панорам «Бородинская битва» и «Оборона Севастополя».

7. Караимы Чуфут-Кале и Мангупа.

8. Свято-Клементовский монастырь в Инкермане и Свято-Георгиевский монастырь на мысе Фиолент.

9. Ханская династия Гиреев в Крыму.

10. Ханский дворец в Бахчисарае как архитектурный памятник.

11. Дворец в Ливадии – от царской резиденции до Ялтинской конференции.

12. Киевский князь Владимир и его крещение в Херсонесе: версии.

13. Роль графа Э. И. Тотлебена в организации обороны Севастополя (1854—1855).

14. Адмирал Ф. С. Октябрьский – командующий Черноморским флотом.

15. Крым в современной истории России.

Примерный план проведения круглого стола для 9 – 11 классов:

Вид занятия: круглый стол.

Цель и задачи:

• повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации социально-экономических и политических процессов и формирование на этой основе активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны;
• воспитание патриотизма, гражданственности и гордости за свою страну;
• развивать критическую оценку, умение анализировать и делать выводы;
• познакомить учащихся с основными направлениями в политическом и экономическом курсе России, изменениями в социальной модернизации российского общества.

Оборудование: персональный компьютер, презентация Microsoft PowerPoint, мультимедийное оборудование, раздаточный материал.

Примерная технологическая карта круглого стола

Предлагаемые материалы носят рекомендательный характер. Учитель может использовать их по своему усмотрению, учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, предмет и учебную программу, в рамках которой проводится занятие, метапредметные особенности.

ПРИЛОЖЕНИЕ

к письму министерства образования Нижегородской области

от ___________  №  ______

Крым и Севастополь: их историческое значение для России

Материалы для учебных занятий

Оглавление

Материалы по проведению учебного занятия (5-8 классы)        

Материалы по проведению учебного занятия (9-11 классы)        10

Рекомендованная дополнительная литература по теме учебного занятия        20

Дополнительные визуальные материалы        3

Материалы по проведению учебного занятия (5-8 классы)

Крым, знаменитая Таврида - бесценная сокровищница памятников культуры многих народов. Место встречи таких мировых культур, как эллинская, иранская, иудаистская, византийская, мусульманская. Крым - одно из красивейших мест планеты, увенчанное прекрасными творениями природы и человека, покоряющее вас своим особым романтическим настроем. А сколько волшебства в таких названиях, как Коктебель, Форос, Чуфут-Кале, Массандра, Балаклава, Кара-Даг, Ай-Петри, Ливадия…

При наличии мультимедийного оборудования можно одновременно демонстрировать слайды с видами Крыма (Блок 1).

Именно о Крыме написал великий русский поэт А.С. Пушкин следующие строки:

Всё живо там, всё там очей отрада,

Сады татар, селенья, города;

Отражена волнами скал громада,

В морской дали теряются суда,

Янтарь висит на лозах винограда;

В лугах шумят бродящие стада...

(http://pushkin.299.ru/52.htm)

Совсем недавно, 18 марта 2014 г., после проведения референдума, был подписан международный договор о принятии Крыма и Севастополя в состав России. Создан новый Крымский федеральный округ в Российской Федерации. Безусловно, это очень значимое событие и наш сегодняшний урок будет посвящен Крыму и его влиянию на русскую историю и культуру.

История Крыма уникальна. Тысячелетия по его земле прокатывались волны народов и завоеваний – киммерийцы, эллины, скифы, сарматы, римляне… С VI века Крым попадает под влияние Византии. Византийские императоры начинают укреплять имеющиеся крепости (прежде всего Херсонес близ современного Севастополя) и застраивать Тавриду новыми, чтобы защититься от набегов степняков-кочевников. Так появляются Алушта, Гурзуф и другие укрепления. Крым становится форпостом распространения православия в регионе.

Начиная со 2-й половины VII века и до середины IX, территория Крыма, без Херсонеса, во всех западноевропейских источниках именуется Хазария. Эти тюрки приняли иудаизм и создали могущественное государство на Северном Кавказе и в степях Прикаспия и Северного Причерноморья. В X веке Хазарский каганат перестал существовать в результате победы русских дружин. Однако потомки иудеев (караимы и крымчаки) остаются жить в горных районах Крыма и сейчас.

Киевский князь Владимир – креститель Руси, принял христианство из рук Византийской церкви именно в крымском Херсонесе, который отныне у русских будет именоваться Корсунь. Таким образом, отсюда, с Крыма, пошло распространение православия по русской земле. Эта духовная скрепа усиливается и созданием на части территории полуострова и на Тамани русского Тмутараканского княжества. С этого времени, в ряде арабских летописей Черное море начинает именоваться Русским.

При наличии мультимедийного оборудования можно одновременно демонстрировать слайды по христианству в Крыму (Блок 2).

Начиная с XIII века и до середины XV, полуостров фактически находится под влиянием Золотой Орды. Золотоордынцы именуют его Крым. Население подразделяется на кочевое, обитающее в степных районах, и оседлое, освоившее горную часть и южное побережье. Бывшие греческие полисы превратились в центры генуэзской торговли.

Ханы основывают город Бахчисарай, как столицу Крымского улуса. Уже с конца XIV в. крымские правители проводят достаточно самостоятельную политику, бросая иногда вызов даже золотоордынским ханам. Одним из наиболее известных крымских правителей того времени был Мамай, разбитый русскими войсками на Куликовом поле в 1380 г.

При наличии мультимедийного оборудования рассказ о Крымском ханстве можно сопровождать демонстрацией слайдов по теме Крымское ханство – вассал Османской империи (Блок 3).

Распад Золотой Орды позволил Османской империи захватить юг Крыма, разгромить извечных врагов генуэзцев, а недавно созданное Крымское ханство сделать своим протекторатом (1478-1483 гг.). С этого времени начинается активная исламизация Крыма.

Огромная потребность Османской империи в рабах, а также постоянно ведущиеся войны, в которых большая роль отводилась легкой крымско-татарской коннице, привели к тому, что наиболее выгодным ремеслом в Крымском ханстве становится война и работорговля. Отныне Крым - постоянный источник угроз для Московского, позже Российского государства и Украины, входившей тогда в Польско-Литовское государство.

Опасность, исходящая от Крымского ханства многократно усиливалась для России наличием у него династических и военных связей с другими осколками Золотой Орды – Казанским и Астраханским ханствами. В результате, русский царь Иван Грозный в течение 4-х лет (1552-1556) подчинил Казань и Астрахань. Это привело к серьезному конфликту интересов укрепляющейся России с Крымом и Османской империей. С 1569 г. фактически началась русско-крымскотатарская война, приведшая к сожжению Москвы в 1571 г. и страшному Молодинскому побоищу в 1572 г. под Серпуховом, в результате которого была уничтожена многотысячная крымско-ногайская армия. С этого времени крымско-татарские набеги хоть и оставались регулярными, но уже не носили столь разрушительный для страны характер, как ранее.

Уже в конце XVII - начале XVIII вв. Россия начала наступление на земли крымских ханов. Это произошло после присоединения в 1654 г. Украины к России. Основным внешним фактором, побуждавшим нашу страну продвигаться на юг, была необходимость ликвидации грабительских набегов со стороны отдельных крымско-ногайских феодалов и всего Крымского ханства на соседние страны (Россию и зависимые от нее Левобережную Украину и Кабарду). Другим фактором стало прямое вмешательство Крымского ханства и Османской империи в русско-польскую борьбу за Украину. В результате, Россия начинает затяжную борьбу с Турцией и Крымом за контроль над Северным Причерноморьем. Эта борьба растянулась более чем на 100 лет (Крымские походы князя Голицына, Азовские походы Петра I, войны 1710-1711 и 1735-1739 гг.). Результатом очередной русско-турецкой войны 1768-1774 годов стал Кючук-Кайнарджийский мирный договор 1774 года, по которому турки отказались от притязаний на Крым. Через несколько лет, 7 апреля 1783 года императрица Екатерина II подписала Манифест о присоединении Крыма к России.

При наличии мультимедийного оборудования можно одновременно продемонстрировать слайд Присоединение Крымского ханства к России (Блок 4).

Таким образом, столетняя «южная битва» увенчалась триумфальной победой России, которая обеспечила себе выход к Черному морю и закрепила за собой тем самым статус великой державы. Регулярная армия на южных и западных границах, эскадры Черноморского флота, караваны торговых кораблей были зримым подтверждением ее нового положения в мире. Теперь, как образно заметил канцлер России при Екатерине Великой А.А. Безбородко, без позволения России «ни одна пушка в Европе выпалить не смела». Победы русского оружия и дипломатии XVIII в. заложили основу дальнейшего политического и социально-экономического развития страны в XIX-XX вв.

С присоединением Крыма на полуострове начинается бурное развитие промышленности и торговли, неразрывно связанные с именем первого наместника князя Потемкина-Таврического. Строятся новые города Симферополь и Севастополь. Последний становится базой создающегося Российского черноморского флота. Конечно, значительная часть крымскотатарского населения не могла принять перемены. Связано это было и с религией, и с прекращением практики крымских набегов, работорговли. За несколько десятилетий большое количество татар переселилось в Турцию, а Крым стал заселяться выходцами из России, Польши, Германии. В результате, Крым опять, как несколько веков назад, превратился в регион с большим разнообразием языков, культур и религий.

В начале XIX века в Крыму развивается виноградарство (Магарач) и судостроение (Севастополь), прокладываются дороги. При князе Воронцове начинает обустраиваться Ялта, закладывается Воронцовский дворец, а южный берег Крыма превращается в курорт.

В середине XIX в. Крым, превратившийся в «жемчужину империи» и Севастополь – база уже увенчавшего себя славой Черноморского флота - стали ареной Крымской войны (война между Российской империей и коалицией в составе Британской, Французской, Османской империй и Сардинского королевства).

При наличии мультимедийного оборудования рассказ о Крымской войне можно сопровождать демонстрацией слайдов по указанной теме (Блок 5)

Война началась с Синопского сражения, в котором Российский черноморский флот под командованием адмирала Нахимова практически полностью уничтожил Османский флот. Эта победа привела к входу в Черное море огромного англо-франко-османского флота (34 линейных корабля, 17 фрегатов и 38 пароходо-фрегатов). Войска антироссийской коалиции сумели произвести высадку в Крыму и нанесли российской армии ряд поражений. Был осажден Севастополь. Русский флот (14 линейных кораблей, 6 фрегатов и 6 пароходо-фрегатов) не мог противостоять неприятельскому, поэтому часть кораблей затопили перед входом в Севастопольскую бухту, что ещё больше укрепило город с моря. Более 20 тыс. моряков сошли на берег и встали в строй вместе с солдатами. 11 месяцев 48,5 тысяч защитников Севастополя, при поддержке простых горожан героически противостояли 175-тысячной коалиционной армии. За это время погибли адмиралы Корнилов, Нахимов и Истомин, был тяжело ранен комендант крепости генерал Тотлебен. С огромными трудами, почти полностью разрушив город, 8 сентября 1855 г. французы и англичане заняли Малахов курган. Южную часть Севастополя пришлось оставить, а остатки флота затопить. Однако, беспримерное мужество защитников Севастополя истощило силы коалиции (потери в Крыму превысили 128 тыс.человек) и Россия не потеряла Крым, как того хотели изначально союзники, хотя ей и было запрещено иметь военный флот в Черном море.

Этот подвиг защитников Севастополя всколыхнул всю Россию и, несмотря на тяжелое поражение, объединил общество. Не случайно уже в 1870-1871 гг. был восстановлен Севастополь, а на Черное море вернулся российский флот. Поэт Федор Тютчев по этому поводу написал стихотворное обращение к канцлеру А.М. Горчакову:

Да, вы сдержали ваше слово:

Не двинув пушки, ни рубля,

В свои права вступает снова

Родная русская земля —

И нам завещанное море

Опять свободною волной,

О кратком позабыв позоре,

Лобзает берег свой родной.

(http://www.fedor-tutchev.ru/poezia126.html)

После Крымской войны началось наиболее активное освоение Крыма. С 70-х гг. XIX в. Крым (за исключением Севастополя) развивается как российский курорт. Одновременно земледелие становится преобладающим занятием крымского населения. К 1890-м гг. посевы зерновых занимали 220 тыс. десятин земли. Еще 10 тыс. десятин занимали сады и виноградники.

Накануне революции 1917 г. в Крыму проживало 800 тыс. человек, в том числе 400 тыс. русских и чуть менее 200 тыс. татар. В нaчaлe XX вeкa Кpым в xoзяйcтвeннo-экoнoмичecкoм oтнoшeнии пpeдcтaвлял coбoй aгpapный кpaй c нeбoльшим чиcлoм пpoмышлeнныx гopoдoв. Оcнoвными были Симфepoпoль и пopтoвыe гopoдa Сeвacтoпoль, Кepчь, Фeoдocия. Крым на протяжении XIX-XX веков стал местом паломничества писателей, поэтов, художников, композиторов. Памятные места связаны с именами великих россиян А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, И.И. Левитана, И.А. Бунина, М.А. Волошина, А.С. Грина, С.С. Прокофьева и многих других.

После революции сoвeтcкaя влacть пoбeдилa в Кpыму пoзжe, чeм в цeнтpe Рoccии. Опopoй бoльшeвикoв в Кpыму был Сeвacтoпoль. Однако уже в кoнцe aпpeля 1918 г.гepмaнcкиe вoйcкa зaxвaтили Кpым, a в нoябpe 1918 г. иx cмeнили aнгличaнe c фpaнцузaми.

Лeтoм 1919 г. дeникинcкaя apмия зaнялa вecь Кpым. Однaкo oceнью 1920 г. Кpacнaя Аpмия вo глaвe c М.В. Фpунзe вoccтaнoвилa здесь coвeтcкую влacть. Из Крыма эмигрировали тогда сотни тысяч человек, которые оказались разбросаны по всему свету. Очень ярко эти события показаны в кинофильме «Бег», снятым в 1970 г. по мотивам произведений Михаила Булгакова. Крым навсегда в сердцах многих русских людей, оторванных от Родины, стал последним воспоминанием о России.

Оceнью 1921 г. былa oбpaзoвaнa Кpымcкaя Автoнoмнaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя Рecпубликa в cocтaвe РСФСР. С конца 1921 г. по июнь 1941 г. в Крыму произошла настоящая промышленная революция. Был построен Керченский металлургический завод. Значительно увеличилась добыча железной руды, природных стройматериалов и соли; развивалась химическая промышленность. Полностью были реконструированы консервные предприятия. К 1940 г. промышленность давала почти 80% всей валовой продукции народного хозяйства Крыма.

Вo вpeмя Великой Отечественной вoйны нeмeцко-румынские вoйcкa oceнью 1941 г. вторглись в Кpым. Полуостров имел стратегическое значение, как один из путей к нефтеносным районам Кавказа (через Керченский пролив и Тамань). Кроме того, Крым был важен как база для авиации. С потерей Крыма советская авиация лишилась бы возможности налётов на нефтепромыслы Румынии, а немцы смогли бы наносить удары по целям на Кавказе.

После тяжелейших 2-месячных боев Красная Армия отступила на Тамань. Лишь Сeвacтoпoль eщe 250 днeй вo глaвe c вицe-aдмиpaлoм Ф.С. Октябpьcким cдepживaл у cвoиx cтeн 300-тыcячную apмию вpaгa. К июлю 1942 г. Севастополь пал. Его героическая оборона получила неофициальное название Второй обороны Севастополя, проводя четкие параллели с событиями Крымской войны середины XIX столетия. Как сообщало Совинформбюро: Севастополь оставлен советскими войсками, но оборона Севастополя войдёт в историю Отечественной войны Советского Союза как одна из самых ярких её страниц. Севастопольцы обогатили славные боевые традиции народов СССР. Беззаветное мужество, ярость в борьбе с врагом и самоотверженность защитников Севастополя вдохновляют советских патриотов на дальнейшие героические подвиги в борьбе против ненавистных оккупантов (Сообщение Советского Информбюро от 3 июля 1942 года).

Поэт Василий Лебедев-Кумач писал об обороне Севастополя:

Восстань из пепла, Севастополь,

Герой, прославленный навек!

Твой каждый уцелевший тополь

Взлелеет русский человек.

Те камни, где ступал Нахимов,

Нам стали дороги вдвойне,

Когда мы, нашей кровью вымыв,

Вернули их родной стране.

Израненный, но величавый,

Войдешь ты в летопись веков -

Бессмертный город нашей славы,

Святыня русских моряков.

И наши дети внукам нашим

Расскажут в бухте голубой,

Как гордо ты стоял на страже,

Прикрывши Родину собой!

(http://tavrida-liter.narod.ru/klas/sev.htm)

При наличии мультимедийного оборудования рассказ можно сопровождать демонстрацией слайдов по Великой Отечественной войне (Блок 6).

Вecнoй 1944 г. coвeтcкиe вoйcкa oчиcтили Кpым oт oккупaнтoв. В тoм жe гoду c пoлуocтpoвa были необоснованно выceлeны кpымcкиe тaтapы, болгары и греки, кoтopыx oбвинили в coтpудничecтвe c oккупaнтaми (Указ Президиума Верховного Совета СССР № 493 от 5 сентября 1967 года «О гражданах татарской национальности, проживавших в Крыму» признавал, что «после освобождения в 1944 году Крыма от фашистской оккупации факты активного сотрудничества с немецкими захватчиками определенной части проживающих в Крыму татар были необоснованно отнесены ко всему татарскому населению Крыма». 14.11.1989 г. появилась Декларация Верховного Совета СССР «О признании незаконными и преступными репрессивных актов против народов, подвергшихся насильственному переселению, и обеспечении их прав»). Крымская АССР была ликвидирована и создана Крымская область и город Севастополь в составе РСФСР.

В 1954 г. в Советском Союзе готовились с помпой отметить 300-летие воссоединения Украины и России. Именно в связи с этим событием связано решение тогдашнего руководства страны во главе с Никитой Сергеевичем Хрущевым передать Крымскую область и Севастополь из состава РСФСР в состав Украинской ССР. Что и было сделано с нарушением действующего тогда конституционного законодательства РСФСР. Как писал в начале 90-х гг. ХХ века российский писатель А.И. Солженицын по поводу этого акта: «Целая область была вне всяких законов «подарена» капризом подгулявшего султана!».

В 1954-1991 годах Крымская область входила в состав УССР. За эти годы Крым становится «Всесоюзной здравницей», принимая ежегодно сотни тысяч туристов. Новый импульс получает виноделие – вина Массандры, Коктебеля и Инкермана стали широко известны за пределами СССР. Хорошо развита была обрабатывающая промышленность и транспорт. Общность законов УССР и РСФСР в рамках единого государства, а также официальное двуязычие области с фактическим преобладанием русского языка не создавало серьезных предпосылок для недовольства у жителей Крыма. Однако 20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли участие 1,4 млн. граждан (81,37% избирателей). За воссоздание автономной республики проголосовало 93,26%. Тем не менее, в нарушение итогов референдума в Крыму, Верховный Совет Украины принял 12 февраля 1991 г. закон «О восстановлении Крымской Автономной Советской Социалистической Республики» в составе УССР, а через 4 месяца внес соответствующие изменения в конституцию Украинской ССР 1978 года. Таким образом, после распада СССР Крым и Севастополь оказались в другом государстве хотя еще 21 мая 1992 года Верховный Совет РСФСР принял постановление № 2809-1, которое признавало Постановление Президиума Верховного Совета РСФСР от 5 февраля 1954 года «О передаче Крымской области из состава РСФСР в состав Украинской ССР» «не имеющим юридической силы с момента принятия» ввиду того, что оно было принято «с нарушением Конституции (Основного Закона) РСФСР и законодательной процедуры».

Тем не менее на полуострове были очень сильны пророссийские настроения. Весной 1995 г. новый украинский президент Леонид Кучма склонил Верховный Совет Украины к ликвидации предусмотренного законом поста президента Крыма и отмены крымской конституции. В результате принятых решений в Киеве правительство автономии было полностью подчинено президенту Украины. 21 октября 1998 г. крымский парламент принял новую конституцию Крыма, которая говорила о принадлежности полуострова к Украине как ее неотъемлемой части и о подчинении ее правовым актам. Очевидно, что при принятии этого решения не были учтены результаты крымского референдума 1991 года.

С этого времени в Крыму усиленными темпами шла искусственная украинизация, ущемляющая права как русского большинства, так и других народов полуострова.

В конце 2013 – начале 2014 г. на Украине разразился глубокий политико-экономический кризис, приведший к вооруженному мятежу и силовому отстранению действующего Президента Украины от власти. При этом власть в стране захватили поддерживаемые странами НАТО праворадикальные и русофобские элементы. Это существенно ущемило российские национальные интересы в регионе. С еще бóльшей остротой этот момент почувствовали в Крыму и Севастополе, где проживает подавляющее число русскоязычного населения и где сильна русская культурная традиция. 11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя. 16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей. 18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов. 21 марта 2014 года был ратифицирован Федеральный Конституционный Закон «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя».

При наличии мультимедийного оборудования рассказ о стремлении Крыма и Севастополя в Россию можно сопровождать демонстрацией слайдов Возвращение Крыма в Россию (Блок 7).

Таким образом, Крымский полуостров и город Севастополь, обильно политые русской кровью и овеянные ратной и трудовой славой, вновь оказались со своей Родиной – Россией!

Материалы по проведению учебного занятия (9-11 классы)

Крым, знаменитая Таврида - бесценная сокровищница памятников культуры многих народов. Место встречи таких мировых культур, как эллинская, иранская, иудаистская, византийская, мусульманская. Крым - одно из красивейших мест планеты, увенчанное прекрасными творениями природы и человека, покоряющее вас своим особым романтическим настроем. А сколько волшебства в таких названиях, как Коктебель, Форос, Чуфут-Кале, Массандра, Балаклава, Кара-Даг, Ай-Петри, Ливадия…

При наличии мультимедийного оборудования можно одновременно демонстрировать слайды с видами Крыма (Блок 1).

Именно о Крыме написал великий русский поэт А.С. Пушкин следующие строки:

Всё живо там, всё там очей отрада,

Сады татар, селенья, города;

Отражена волнами скал громада,

В морской дали теряются суда,

Янтарь висит на лозах винограда;

В лугах шумят бродящие стада...

(http://pushkin.299.ru/52.htm)

Совсем недавно, 18 марта 2014 г., после проведения референдума, был подписан международный договор о принятии Крыма и Севастополя в состав России. Создан новый Крымский федеральный округ в Российской Федерации. Безусловно, это очень значимое событие и наш сегодняшний урок будет посвящен Крыму и его влиянию на русскую историю и культуру.

История Крыма уникальна. Тысячелетия по его земле прокатывались волны народов и завоеваний. Историю Крыма можно начать с эллинской колонизации. Почти 200 лет эллины осваивали новые пространства – Средиземноморье и Черное море. К IV в. до н.э. была колонизирована и Таврида. И наиболее ярким городом-колонией становится Херсонес Таврический (близ современного Севастополя). Именно греки привнесли в Крым свою культуру и традиции, наладили торговые связи. Степная же и горная часть Крыма принадлежала кочевникам евразийских степей – киммерийцам, скифам, сарматам…

С VI века Крым попадает под влияние Византии. Византийские императоры начинают укреплять имеющиеся крепости и застраивать Тавриду новыми, чтобы защититься от набегов степняков-кочевников. Так появляются Алушта, Гурзуф и другие укрепления. Крым становится форпостом распространения православия в регионе.

Начиная со 2-й половины VII века и до середины IX, территория Крыма, без Херсонеса, во всех западноевропейских источниках именуется Хазария. Тюрки приняли иудаизм и создали могущественное государство на Северном Кавказе и в степях Прикаспия и Северного Причерноморья. В X веке Хазарский каганат перестал существовать в результате победы русских дружин. Однако потомки иудеев (караимы и крымчаки) и сейчас остаются жить в горных районах Крыма.

Киевский князь Владимир – креститель Руси, заключает союз с Византией и принимает христианство из рук Византийской церкви именно в крымском Херсонесе, который отныне у русских будет именоваться Корсунь. Таким образом, отсюда, с крымской земли, пошло распространение православия по Руси. Эта духовная скрепа усиливается и созданием на части территории полуострова и на Тамани русского Тмутараканского княжества. С этого времени, в ряде арабских летописей Черное море начинает именоваться Русским.

При наличии мультимедийного оборудования можно одновременно демонстрировать слайды по христианству в Крыму (Блок 2).

Начиная с XIII века и до середины XV, полуостров фактически находится под влиянием Золотой Орды. Золотоордынцы именуют его Крым. Население подразделяется на кочевое, обитающее в степных районах, и оседлое, освоившее горную часть и южное побережье. Бывшие греческие полисы превратились в центры генуэзской торговли.

Ханы основывают город Бахчисарай, как столицу Крымского улуса. Уже с конца XIV в. крымские правители проводят достаточно самостоятельную политику, бросая вызов даже золотоордынским ханам. Одним из наиболее известных крымских правителей того времени был Мамай, разбитый русскими войсками на Куликовом поле в 1380 г.

Распад Золотой Орды позволил Османской империи захватить юг Крыма, разгромить извечных врагов генуэзцев, а недавно созданное Крымское ханство сделать своим протекторатом (1478-1483 гг.). С этого времени начинается активная исламизация Крыма. Единые цели османов и Крымского ханства с одной стороны и Московского государства – с другой, заставили Бахчисарай и Москву объединить свои усилия в борьбе с ордынцами. Этот военно-политический союз во многом способствовал окончанию ордынского ига для Москвы в 1480 г.

При наличии мультимедийного оборудования рассказ о Крымском ханстве можно сопровождать демонстрацией слайдов по теме Крымское ханство – вассал Османской империи (Блок 3).

Однако огромная потребность Османской империи в рабах, а также постоянно ведущиеся войны, в которых большая роль отводилась легкой крымско-татарской коннице, привели к тому, что наиболее выгодным ремеслом в Крымском ханстве становится война и работорговля. Отныне Крым - постоянный источник угроз для Московского, позже Российского государства и Украины, входившей тогда в Польско-Литовское государство. Как писал великий российский историк Сергей Михайлович Соловьев, «крымским ханам выгоднее было брать подарки с обоих государств, Московского и Литовского, обещать свою помощь тому, кто больше даст, а на самом деле, взяв денег с обоих, опустошать владения обоих, пользуясь из взаимною враждою. С этих пор сношения обоих государств с крымцами принимают характер задаривания разбойников, которые не сдерживаются никаким договором, никакими клятвами» (цит. по Андреев А.Р. История Крыма. М., 2000. С.142).

Опасность, исходящая от Крымского ханства, многократно усиливалась для России наличием у Крыма династических и военных связей с другими осколками Золотой Орды – Казанским и Астраханским ханствами. В результате, русский царь Иван Грозный в течение 4-х лет (1552-1556) подчинил России Казань и Астрахань. Это привело к серьезному конфликту интересов укрепляющейся России с Крымом и Османской империей. С 1569 г. фактически началась русско-крымскотатарская война, приведшая к сожжению Москвы в 1571 г. и страшному Молодинскому побоищу в 1572 г под Серпуховом, в результате которого была уничтожена многотысячная крымско-ногайская армия. С этого времени крымско-татарские набеги хоть и оставались регулярными, но уже не носили столь разрушительный для страны характер, как ранее.

Уже в конце XVII - начале XVIII вв. Россия начала активно продвигаться в Приазовье и в Северное Причерноморье, в то время полностью находящиеся под властью крымских ханов. Основным геополитическим фактором, который позволил поставить вопрос о расширении сфер влияния России и возможности установления контроля  над новыми территориями стало присоединение в 1654 г. Украины. Именно с этого момента можно с уверенностью говорить о начале поэтапного движения России в южном направлении. Основным внешним фактором, побуждавшим нашу страну продвигаться на юг, была необходимость ликвидации грабительских набегов со стороны Крымского ханства на соседние страны (Россию и зависимые от нее Левобережную Украину и Кабарду). Другим фактором стало совершенно четкое вовлечение Крымского ханства и Османской империи как самостоятельных игроков в борьбу за Украину. В результате, с середины 80-х гг. XVII в. Россия фактически вступает в европейский антиосманский союз (Священная Лига) и начинает затяжную борьбу с Турцией и Крымом за контроль над Северным Причерноморьем. Эта борьба растянулась более чем на 100 лет (Крымские походы князя Голицына, Азовские походы Петра I, войны 1710-1711 и 1735-1739 гг.). Результатом очередной русско-турецкой войны 1768-1774 годов стал Кючук-Кайнарджийский мирный договор 1774 года, по которому турки отказались от притязаний на Крым. Через несколько лет, 7 апреля 1783 года императрица Екатерина II подписала Манифест о присоединении Крыма к России.

При наличии мультимедийного оборудования можно одновременно продемонстрировать слайд Присоединение Крымского ханства к России (Блок 4).

Таким образом, столетняя «южная битва» увенчалась триумфальной победой России, которая обеспечила себе выход к Черному морю и закрепила за собой статус великой державы. Регулярная армия на южных и западных границах, эскадры Черноморского флота, караваны торговых кораблей были зримым подтверждением ее нового положения в мире. Решение «крымского пасьянса» изменило всю геополитическую структуру Старого Света в пользу России, без позволения которой отныне «ни одна пушка в Европе выпалить не смела» (канцлер России А.А. Безбородко). Победы русского оружия и дипломатии XVIII в. заложили основу дальнейшего политического и социально-экономического развития страны в XIX-XX вв.

Знаменитый русский поэт и государственный деятель Гавриил Державин писал в 1784 г. по поводу присоединения Крыма к России:

Россия наложила руку

На Тавр, Кавказ и Херсонес,

И, распустя в Босфоре флаги,

Стамбулу флотами гремит:

«Не подвиги Готфридов храбрых,

И не крестовски древни рати -

Се мой теперь парит Орел»!

Магмет, от ужаса бледнея,

Заносит из Европы ногу,

И возрастает Константин.

С присоединением Крыма на полуострове начинается бурное развитие промышленности и торговли, неразрывно связанные с именем первого наместника князя Потемкина-Таврического. Строятся новые города Симферополь и Севастополь. Последний становится базой создающегося Российского черноморского флота. Конечно, значительная часть крымскотатарского населения не могла принять перемены. Связано это было и с религиозно-культурными моментами, и с прекращением практики набегов, работорговли и системы откупов в экономике. За несколько десятилетий большое количество татар переселилось в Турцию, а Крым стал заселяться выходцами из России, Польши, Германии. В результате, Крым из почти моноэтнического государства опять, как несколько веков назад, превратился в регион с большим разнообразием языков, культур и религий.

В начале XIX века в Крыму развивается виноградарство (Магарач) и судостроение (Севастополь), прокладываются дороги. При князе Воронцове начинает обустраиваться Ялта, закладывается Воронцовский дворец, а южный берег Крыма превращается в курорт.

В середине XIX в. Крым, превратившийся в «жемчужину империи» и Севастополь – база уже увенчавшего себя славой Черноморского флота - стали ареной Восточной или Крымской войны (война между Российской империей и коалицией в составе Британской, Французской, Османской империй и Сардинского королевства).

При наличии мультимедийного оборудования рассказ о Крымской войне можно сопровождать демонстрацией слайдов по указанной теме (Блок 5)

Война началась с Синопского сражения, в котором Российский черноморский флот под командованием адмирала Нахимова практически полностью уничтожил Османский флот. Эта победа привела к входу в Черное море огромного англо-франко-османского флота (34 линейных корабля, 17 фрегатов и 38 пароходо-фрегатов). Войска антироссийской коалиции сумели произвести высадку в Крыму и нанесли российской армии ряд поражений. Был осажден Севастополь. Русский флот (14 линейных кораблей, 6 фрегатов и 6 пароходо-фрегатов) не мог противостоять неприятельскому, поэтому часть кораблей затопили перед входом в Севастопольскую бухту, что ещё больше укрепило город с моря. Более 20 тыс. моряков сошли на берег и встали в строй вместе с солдатами. 11 месяцев 48,5 тысяч защитников Севастополя, при поддержке простых горожан героически противостояли 175-тысячной коалиционной армии. За это время погибли адмиралы Корнилов, Нахимов и Истомин, был тяжело ранен комендант крепости генерал Тотлебен. С огромными трудами, почти полностью разрушив город, 8 сентября 1855 г. французы и англичане заняли Малахов курган. Южную часть Севастополя пришлось оставить, а остатки флота затопить. Однако, беспримерное мужество защитников Севастополя истощило силы коалиции (их потери в Крыму превысили 128 тыс. человек) и Россия не потеряла Крым, как того хотели изначально союзники, хотя ей и было запрещено иметь военный флот в Черном море.

Этот подвиг защитников Севастополя всколыхнул всю Россию и, несмотря на тяжелое поражение, объединил общество. Не случайно уже в 1870-1871 гг. был восстановлен Севастополь, а на Черное море вернулся российский флот. Поэт Федор Тютчев по этому поводу написал стихотворное обращение к канцлеру А.М. Горчакову:

Да, вы сдержали ваше слово:

Не двинув пушки, ни рубля,

В свои права вступает снова

Родная русская земля —

И нам завещанное море

Опять свободною волной,

О кратком позабыв позоре,

Лобзает берег свой родной.

(http://www.fedor-tutchev.ru/poezia126.html)

После Крымской войны началось наиболее активное освоение Крыма. Это связано прежде всего со строительством сети железных дорог на полуострове. С 70-х гг. XIX в. Крым (за исключением Севастополя) развивается как российский курорт. Курортный статус Крыма повысился после того, как в Ливадии появилась летняя царская резиденция Ливадийский дворец. Одновременно земледелие становится преобладающим занятием крымского населения. К 1890-м гг. посевы зерновых занимали 220 тыс. десятин земли. Еще 10 тыс. десятин занимали сады и виноградники.

Накануне революционных событий 1917 г. в Крыму проживало 800 тыс. человек, в том числе 400 тыс. русских и чуть менее 200 тыс. татар. В нaчaлe XX вeкa Кpым в xoзяйcтвeннo-экoнoмичecкoм oтнoшeнии пpeдcтaвлял coбoй aгpapный кpaй c нeбoльшим чиcлoм пpoмышлeнныx гopoдoв. Оcнoвными были Симфepoпoль и пopтoвыe гopoдa Сeвacтoпoль, Кepчь, Фeoдocия. Крым на протяжении XIX-XX веков стал местом паломничества писателей, поэтов, художников, композиторов. Памятные места связаны с именами великих россиян А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.К. Айвазовского, А.И. Куинджи, И.И. Левитана, И.А. Бунина, М.А. Волошина, А.С. Грина, С.С. Прокофьева и многих других.

После Октябрьской революции сoвeтcкaя влacть пoбeдилa в Кpыму пoзжe, чeм в цeнтpe Рoccии. Опopoй бoльшeвикoв был Сeвacтoпoль. Однако уже в кoнцe aпpeля 1918 г. гepмaнcкиe вoйcкa зaxвaтили полуостров, a в нoябpe 1918 г. иx cмeнили aнгличaнe c фpaнцузaми. Лeтoм 1919 г. дeникинcкaя apмия зaнялa вecь Кpым. Однaкo oceнью 1920 г. Кpacнaя Аpмия вo глaвe c М.В. Фpунзe вoccтaнoвилa coвeтcкую влacть. Из Крыма эмигрировали тогда сотни тысяч человек, которые оказались разбросаны по всему свету. Очень ярко эти события показаны в кинофильме «Бег», снятым в 1970 г. по мотивам произведений Михаила Булгакова. Крым навсегда в сердцах многих русских людей, оторванных от Родины, стал последним воспоминанием о России.

Казачий офицер Николай Туроверов уже в эмиграции написал следующие стихи:

Уходили мы из Крыма

среди дыма и огня.

Я с кормы, все время мимо,

В своего стрелял коня.

А он плыл, изнемогая,

за высокою кормой,

все не веря, все не зная,

что прощается со мной.

Сколько раз одной могилы

ожидали мы в бою;

Конь все плыл, теряя силы,

веря в преданность мою.

Мой денщик стрелял не мимо.

Покраснела чуть вода.

Уходящий берег Крыма

я запомнил навсегда.

(http://nabokov.gatchina3000.ru/museum/first_wave1.htm)

Оceнью 1921 г. былa oбpaзoвaнa Кpымcкaя Автoнoмнaя Сoвeтcкaя Сoциaлиcтичecкaя Рecпубликa в cocтaвe РСФСР. С конца 1921 г. по июнь 1941 г. в Крыму произошла настоящая промышленная революция. Был построен Керченский металлургический завод им. П.Л. Войкова. Значительно увеличилась добыча керченской железной руды, природных стройматериалов и соли; развивалась химическая промышленность. Полностью были реконструированы консервные предприятия. К 1940 г. промышленность давала почти 80% всей валовой продукции народного хозяйства Крыма. Одновременно новый импульс получает культурная и научная жизнь полуострова – развивается Крымский университет, появляются педагогический, медицинский и технический вузы, одна из крупнейших в стране Симеизская обсерватория.

Вo вpeмя Великой Отечественной вoйны нeмeцко-румынские вoйcкa oceнью 1941 г. вторглись в Кpым. Полуостров имел стратегическое значение, как один из путей к нефтеносным районам Кавказа (через Керченский пролив и Тамань). Кроме того, Крым был важен как база для авиации. С потерей Крыма советская авиация лишилась бы возможности налётов на нефтепромыслы Румынии, а немцы смогли бы наносить удары по целям на Кавказе.

После тяжелейших 2-месячных боев Красная Армия отступила на Тамань. Лишь Сeвacтoпoль eщe 250 днeй вo глaвe c вицe-aдмиpaлoм Ф.С. Октябpьcким cдepживaл у cвoиx cтeн 300-тыcячную apмию вpaгa. К июлю 1942 г. Севастополь пал. Его героическая оборона получила неофициальное название Второй обороны Севастополя, проводя четкие параллели с событиями Крымской войны середины XIX столетия. Как сообщало Совинформбюро: Севастополь оставлен советскими войсками, но оборона Севастополя войдёт в историю Отечественной войны Советского Союза как одна из самых ярких её страниц. Севастопольцы обогатили славные боевые традиции народов СССР. Беззаветное мужество, ярость в борьбе с врагом и самоотверженность защитников Севастополя вдохновляют советских патриотов на дальнейшие героические подвиги в борьбе против ненавистных оккупантов (Сообщение Советского Информбюро от 3 июля 1942 года).

Поэт Василий Лебедев-Кумач писал об обороне Севастополя:

Восстань из пепла, Севастополь,

Герой, прославленный навек!

Твой каждый уцелевший тополь

Взлелеет русский человек.

Те камни, где ступал Нахимов,

Нам стали дороги вдвойне,

Когда мы, нашей кровью вымыв,

Вернули их родной стране.

Израненный, но величавый,

Войдешь ты в летопись веков -

Бессмертный город нашей славы,

Святыня русских моряков.

И наши дети внукам нашим

Расскажут в бухте голубой,

Как гордо ты стоял на страже,

Прикрывши Родину собой!

(http://tavrida-liter.narod.ru/klas/sev.htm)

При наличии мультимедийного оборудования рассказ можно сопровождать демонстрацией слайдов по Великой Отечественной войне (Блок 6).

Вecнoй 1944 г. coвeтcкиe вoйcкa oчиcтили Кpым oт oккупaнтoв. В тoм жe гoду c пoлуocтpoвa были необоснованно выceлeны кpымcкиe тaтapы, болгары и греки, кoтopыx oбвинили в coтpудничecтвe c oккупaнтaми (Указ Президиума Верховного Совета СССР № 493 от 5 сентября 1967 года «О гражданах татарской национальности, проживавших в Крыму» признавал, что «после освобождения в 1944 году Крыма от фашистской оккупации факты активного сотрудничества с немецкими захватчиками определенной части проживающих в Крыму татар были необоснованно отнесены ко всему татарскому населению Крыма». 14.11.1989 г. появилась Декларация Верховного Совета СССР «О признании незаконными и преступными репрессивных актов против народов, подвергшихся насильственному переселению, и обеспечении их прав»). Крымская АССР была ликвидирована и создана Крымская область и город Севастополь в составе РСФСР.

Народное хозяйство Крыма после войны оказалось в крайне плачевном состоянии. Этот факт, а также празднование 300-летия воссоединения Украины и России, легли в основу того, что в 1954 г. с нарушением Конституции РСФСР и законодательной процедуры Крымская область и Севастополь оказались переданы из состава РСФСР в состав Украинской ССР со следующей формулировкой: «Учитывая общность экономики, территориальную близость и тесные хозяйственные и культурные связи между Крымской областью и Украинской ССР». Как писал в начале 90-х гг. ХХ века российский писатель А.И. Солженицын по поводу этого акта, инициированного Никитой Сергеевичем Хрущевым, «Целая область была вне всяких законов «подарена» капризом подгулявшего султана!».

В 1954-1991 годах Крымская область входила в состав УССР. За эти годы Крым становится «Всесоюзной здравницей», принимая ежегодно сотни тысяч туристов. Новый импульс получает виноделие – вина Массандры, Коктебеля и Инкермана стали широко известны за пределами СССР. Хорошо развита была обрабатывающая промышленность и транспорт. Общность законов УССР и РСФСР в рамках единого государства, а также официальное двуязычие области с фактическим преобладанием русского языка не создавало серьезных предпосылок для недовольства у жителей Крыма.

Однако 20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли участие 1,4 млн. граждан (81,37% избирателей). За воссоздание автономной республики проголосовало 93,26%. Тем не менее, в нарушение итогов референдума в Крыму, Верховный Совет Украины принял 12 февраля 1991 г. закон «О восстановлении Крымской Автономной Советской Социалистической Республики» в составе УССР, а через 4 месяца внес соответствующие изменения в конституцию Украинской ССР 1978 года.

4 сентября 1991 г. Верховный Совет Крыма принял Декларацию о государственном суверенитете республики и стал готовиться к проведению референдума о вхождении в Российскую Федерацию. 21 мая 1992 года Верховный Совет РСФСР принял постановление № 2809-1, которое признавало Постановление Президиума Верховного Совета РСФСР от 5 февраля 1954 года «О передаче Крымской области из состава РСФСР в состав Украинской ССР» «не имеющим юридической силы с момента принятия» ввиду того, что оно было принято «с нарушением Конституции (Основного Закона) РСФСР и законодательной процедуры». Тем не менее, в результате переговоров между российской и украинской сторонами, а также давления западных стран, руководство России того времени во главе с президентом Б.Н. Ельциным отказалось от поддержки Крыма.

Однако на полуострове были очень сильны пророссийские настроения. Весной 1995 г. новый украинский президент Леонид Кучма склонил Верховный Совет Украины к ликвидации предусмотренного законом поста президента Крыма и отмены крымской конституции. В результате принятых решений в Киеве правительство Крымской автономии было полностью подчинено президенту Украины. Президент Крыма Юрий Мешков, опасаясь физической ликвидации прибывшими на полуостров спецподразделениями Украины, был вынужден бежать в Россию. 21 октября 1998 г. крымский парламент под давлением Киева принял новую конституцию Крыма, которая говорила о принадлежности полуострова к Украине как ее неотъемлемой части и о подчинении ее правовым актам. Очевидно, что при принятии этого решения не были учтены результаты крымского референдума 1991 года.

С этого времени в Крыму усиленными темпами шла искусственная украинизация, ущемлявшая права как русского большинства, так и других народов полуострова. Одновременно, Киев активно сотрудничал с рядом крымскотатарских организаций, настроенных антирусски и с Турцией, которая стремится не допустить усиления России в Черноморском регионе.

В конце 2013 – начале 2014 г. на Украине разразился глубокий политико-экономический кризис, приведший к вооруженному мятежу и силовому отстранению действующего Президента Украины от власти. При этом власть в стране захватили поддерживаемые странами НАТО праворадикальные и русофобские элементы. Это существенно осложнило геополитическое положение России и ущемило наши национальные интересы в регионе. С еще бóльшей остротой этот опасный момент почувствовали в Крыму и Севастополе, где проживает подавляющее число русскоязычного населения и где сильна русская культурная традиция. 11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя. 16 марта 2014 г. состоялся референдум о статусе Крыма. За воссоединение с Россией на референдуме в Крыму проголосовали 96,77% жителей.

18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов. 21 марта 2014 года был ратифицирован Федеральный Конституционный Закон «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя».

При наличии мультимедийного оборудования рассказ о стремлении Крыма и Севастополя в Россию можно сопровождать демонстрацией слайдов Возвращение Крыма в Россию (Блок 7).

Таким образом, Крымский полуостров и город Севастополь, обильно политые русской кровью и овеянные ратной и трудовой славой, вновь оказались со своей Родиной – Россией!

Рекомендованная дополнительная литература по теме учебного занятия

Общие работы

Хартахай Ф. Исторические судьбы крымских татар. // Вестник Европы. 1866. Т. II, июнь; 1867. Т. II, июнь.

Хартахай Ф. Христианство в Крыму. // Памятная книжка Таврической губернии на 1867 г. Симферополь.

Крым: прошлое и настоящее. / Под ред. С. Агаджанова, А. Сахарова. М., 1988.

Рославцева Л.И. Крымские татары: Историко-этнографическое исследование. М., 2008

Андреев А.Р. История Крыма. М., 2000.

Романько О.В. Очерки политической истории Крыма с древнейших времен до начала XX века (историко-справочное издание). Симферополь, 2006.

Никольский П.А. Крым. От Крымского ханства до наших дней. Симферополь, 1929.

Краснознаменный Черноморский флот. М., 1987.

Санин Г.А. Эволюция южного направления внешней политики Руси и России в IX - XVIII вв. Зарождение проблемы черноморских проливов. // Россия и черноморские проливы (XVIII - XX столетия). / Отв.ред. Л. Н. Нежинский, А.  В. Игнатьев. М., 1999.

Санин Г.А. Крым в геополитике и войнах России XV - XIX вв. // Москва-Крым: Историко-публицистический альманах № 1. М., 2000.

Дементьев Н. Е., Зарубин А. Г., История Крыма. Симферополь, 1993.

Античность и раннее Средневековье

Артамонов М.И. Киммерийцы и скифы. Л., 1974.

Иессен А.А. Греческая колонизация Северного Причерноморья. Л., 1955.

Симоненко А.В. Сарматы Таврии. Киев, 1993.

Фирсов Л.В. Исары. Очерки истории средневековых крепостей южного берега Крыма. Новосибирск. 1990.

Рыбаков Б.А. Славяне в Крыму и на Тамани. Симферополь, 1952.

Широкорад А.Б. Русь и Орда. М., 2004.

Период Крымского ханства и османского владычества

Хорошкевич А.Л. Русь и Крым: от союза к противостоянию. Конец – XV - начало XVI вв. М., 2001.

Феодальная Таврика. Материалы по истории и археологии Крыма (сборник). Киев, 1974 г.

Лашков Ф. Памятники дипломатических сношений Крымскаго ханства с Московским государством в XVI и XVII вв. Симферополь, 1891.

Смирнов В.Д. Крымское ханство под верховенством Оттоманской Порты до начала XVIII в. СПб., 1887.

Смирнов В.Д. Крымское ханство под верховенством Оттоманской Порты в XVIII в. до присоединения его к России // ЗООИД. 1890. Т. XV.

Уляницкий В.А. Дарданеллы, Босфор и Черное море в XVIII веке. М., 1883.

Дубровин Н. Присоединение Крыма к России. Рескрипты, письма, реляции и донесения. СПб., 1885-1890. Т. I-IV.

Левашов П. Картина или описание всех нашествий на Россию Татар и Турков, и их тут браней, грабительств и опустошений, начавшихся в половине десятого века и почти беспрерывно чрез восемь сот лет продолжавшихся. С приложением нужных примечаний и разных известий касательно Крыма, прав Российских Государей на оной, и проч. СПб., 1792.

Смирнов Н. А. Борьба русского и украинского народа против агрессии султанской Турции в XVII - XVIII вв. // Воссоединение Украины с Россией. 1654 – 1954: Сб. ст. М., 1954.

Ящуржинский Х.П. Южно-русские пленники в Крыму // ИТУАК. 1912. № 47

Дружинина Е.И. Кючук-Кайнарджийский мир 1774 года (его подготовка и заключение). М., 1955

Масаев М.В. Присоединение Крыма к России. Симферополь, 1997.

Масаев М. В. Крым во внешней политике России (XVI - XVIII вв.). Симферополь, 1997.

Ищенко С.А. Война и военное дело у крымских татар XVI-XVIII вв. (по запискам иностранных путешественников и дипломатов) // Северное Причерноморье и Поволжье во взаимоотношениях Востока и Запада в XII-XVI веках. Отв. ред. Г.А. Федоров-Давыдов. Ростов-на-Дону, 1989.

Дейников Р.Т. Основные этапы и хронологические рамки истории присоединения Крымского ханства к России. // Путь на пользу: к 225-летию путешествия Екатерины Великой в Новороссию и Крым. М., 2012.

Крым в составе Российской империи

Дружинина Е.И. Северное Причерноморье в 1775-1800 гг. М., 1959.

Татаринов П. Очерки Таврической губернии. Симферополь, 1894.

Тарле Е.В. Крымская война. М., 1950.

Шавшин В.Г. Бастионы Севастополя. Севастополь, 2000.

Бурцев В., Литвин Н., Римский Г. Последние дни Крыма (впечатления, факты и документы). Константинополь, 1920.

Вольфсон Б.М. Конец авантюры барона Врангеля. Симферополь, 1940.

Крым в составе СССР

Ишин А.В. В Крыму после Врангеля. // Революция и Гражданская война 1917-1920 гг.: новое осмысление. Крым. Ялта. 10-18 ноября 1995: Материалы. Симферополь, 1995.

Рогацкий С., Щербаков М. Советский Крым. М., 1938.

Крым в период Великой Отечественной войны, 1941-1945. Симферополь, 1973.

Маношин И. С. Героическая трагедия. Симферополь, 2001.

«Исключительно замечательный акт братской помощи». Документы и материалы о передаче Крыма из РСФСР в состав УССР. // Исторический Архив, 1992 №1.

Панов В., Чичкин А. О «белых пятнах» в истории передачи полуострова из РСФСР в УССР. // Столетие, 27.01.2014.

Проблемы политической истории Крыма: итоги и перспективы. Научно-практическая конференция. Симферополь, 24-25 мая 1996.

Крым в новейшее время

Киселев С.Н., Киселева Н.В. Размышления о Крыме и геополитике. Симферополь, 1994.

Крым: настоящее будущее. Сборник статей под редакцией Г.М. Фомина. Симферополь, 1995.

Новейшая история Украины: Автономная Республика Крым. Имена. Свершения. Творчество. Симферополь, 2008.

Мацей Мруз. Статус Крыма в украинско-российских отношениях. // Центр изучения внешней политики и безопасности, 17.07.2010.

Крымские хроники: история творится на наших глазах. 22.03.2014 г. (Интернет-ресурс . Дата обращения 28.03.2014)

Дополнительные визуальные материалы^[1]

При наличии в классе мультимедийного оборудования, нам представляется целесообразным использование ряда доступных визуальных материалов с целью углубления психо-эмоциональной составляющей изучаемого материала. Ниже представлен небольшой перечень доступных в сети Интернет тематических материалов.

Блок 1. Крым общее.

Айвазовский. Ночь в Крыму

Ласточкино гнездо

Крым – всесоюзная здравница

Блок 2. Христианство в Крыму.

Раннее христианство

Руины Херсонеса (Корсуни)

Виктор Васнецов. Крещение князя Владимира в Херсонесе

Блок 3. Крымское ханство – вассал Османской империи.

Карта Крымского ханства

Идут в набег (XVIII век)

Василий Верещагин. Продажа ребенка-невольника

Мечеть в Евпатории

Крепость Сугдея (Судак)

Ханский дворец в Бахчисарае 

Традиционное татарское жилище в крымском предгорье

Блок 4. Присоединение Крымского ханства к России

Русская конница в Крыму

Блок 5. Крымская война

Иван Владимиров. Затопление кораблей Черноморского флота на Севастопольском рейде 11 сентября 1854 года

Оборона Севастополя 1854-1855 

Василий Нестеренко. Отстоим Севастополь 

Блок 6. Великая Отечественная война

Ноябрь 1941 г., оборона Севастополя. Линкор «Севастополь» ведет огонь по противнику 

Александр Дейнека. Оборона Севастополя 

Февраль 1945 г. Ялтинская встреча Иосифа Сталина, Франклина Рузвельта и Уинстона Черчилля — лидеров СССР, США, Великобритании, где союзники по антигитлеровской коалиции определялись с судьбой послевоенного мира

Блок 7. Возвращение Крыма в Россию

Севастополь – российский!

Жители Крыма – за Россию!

_________________________

Типичное явление академического искусства - грандиозная историческая картина К.Е. Маковского "Воззвание Минина" (1896). На полотне размером сорок два квадратных метра Маковский изобразил выступление Козьмы Минина перед жителями Нижнего Новгорода. Минин обращается с призывом пожертвовать деньги и имущество на ополчение, которое освободит Русь от иноземных захватчиков. От первых эскизов до окончания работы прошло около двадцати лет. К.Е. Маковский неоднократно приезжал в Нижний Новгород, изучал здесь собрания русских древностей у местных коллекционеров - любителей старины, делал натурные зарисовки, писал этюды. Впервые полотно было показано на Всероссийской художественно-промышленной выставке в Нижнем Новгороде в 1896 году. Здесь картину видел молодой М. Горький, написавший о ней статью, в которой отмечал: "Толпа глубоко народна. Видишь, что это именно нижегородский народ".

В Нижегородском Художественном музее находится — грандиозная историческая картина К. Е. Маковского «Воззвание Минина» (1896). На полотне размером сорок два квадратных метра Маковский изобразил выступление Козьмы Минина перед жителями Нижнего Новгорода. Минин обращается с призывом пожертвовать деньги и имущество на ополчение, которое освободит Русь от иноземных захватчиков. От первых эскизов до окончания работы прошло около двадцати лет. К. Е. Маковский неоднократно приезжал в Нижний Новгород, изучал здесь собрания русских древностей у местных коллекционеров — любителей старины, делал натурные зарисовки, писал этюды. Впервые полотно было показано на Всероссийской художественно-промышленной выставке в Нижнем Новгороде в 1896 году. Здесь картину видел молодой М. Горький, написавший о ней статью, в которой отмечал: «Толпа глубоко народна. Видишь, что это именно нижегородский народ

О ранних годах Минина известно мало. Есть предположение, опирающееся на местное предание (не позднее первой половины XIX века), что Кузьма Минин был сыном солеварщика Мины Анкудинова из Балахны[1].

Версия о балахнинском происхождении Минина (ранее документально обоснованная историком-краеведом И. А. Кирьяновым в 1965 г.) ставится под сомнение; высказываются предположения, что балахнинские Минины были лишь его однофамильцами. Подобных взглядов придерживался ещё Мельников-Печерский; в наше время соответствующие утверждения выдвинула группа нижегородских учёных в статье, опубликованной в 2005—2006 гг. в сборнике «Мининские чтения». По их мнению, «балахнинская» версия не подтверждается повторным изучением документов из Центрального архива Нижегородской области (поминальные записи и Писцовая книга).

В конце XX века появилась версия, получившая распространение в СМИ, главным образом татарских[2], что он, якобы, был сыном крещёного татарина Минибая, а сам до крещения звался Кириша Минибаев. Одним из первоисточников этих утверждений был анонс статьи в журнале «Огонёк», так и не напечатанной[3]. Эту версию официально озвучил главный казанский муфтий.

Участие в ополчении

Основная статья: Второе народное ополчение

М. И. Скотти. Минин и Пожарский. 1850

Подробности о деятельности Минина становятся известными только с осени 1611 года, когда прибыла в Нижний Новгород грамота от патриарха Гермогена (либо от Троицкой лавры, в точности неизвестно). На созванном для обсуждения грамоты городском совете присутствовало духовенство и старшие в городе люди. В числе участников был и избранный в сентябре земским старостой Кузьма Минин. На следующий после собрания день содержимое грамоты было оглашено горожанам. Протопоп Савва убеждал народ «стать за веру», но гораздо убедительнее оказалась речь Минина[4]:

Захотим помочь московскому государству, так не жалеть нам имения своего, не жалеть ничего, дворы продавать, жён и детей закладывать, бить челом тому, кто бы вступился за истинную православную веру и был у нас начальником.

— С.М.Соловьев. История России с древнейших времён. Том 8. Глава 8. Окончание междуцарствия

В Нижнем Новгороде начались постоянные сходки: рассуждали о том, как подняться, откуда взять людей и средства. С такими вопросами обращались прежде всего к Минину, и он подробно развивал свои планы. С каждым днём росло его влияние; нижегородцы увлекались предложениями Минина и наконец решили образовать ополчение, созывать служилых людей и собирать на них деньги.

Вождём ополчения выбрали князя Дмитрия Пожарского, лечившегося тогда от ран в нижегородском имении и пожелавшего, чтобы хозяйственная часть в ополчении была поручена Минину.

Песков М.И. «Воззвание к нижегородцам гражданина Минина в 1611 году», (1861)

Маковский К. Е. «Воззвание Минина»

При поддержке войск Пожарского, Минин осуществил оценку имущества нижегородского населения и определил часть, которая должна пойти на ополчение. По совету Минина давали «третью деньгу», то есть третью часть имущества, либо, в некоторых случаях, пятую часть. Лица, которые не желали выделять требуемой суммы, отдавались в холопы, а их имущество полностью конфисковалось.

По словам летописи, он «жаждущие сердца ратных утолял и наготу их прикрывал и во всём их покоил и сими делами собрал не малое воинство». К нижегородцам скоро примкнули и другие города, поднятые известной окружной грамотой, в составлении которой, несомненно, участвовал Минин. В начале апреля 1612 в Ярославле стояло уже громадное ополчение с князем Пожарским и Мининым во главе; в августе был побеждён Ходкевич, а в октябре Москва была очищена от поляков. На другой день после венчания на царство (12 июля 1613) Михаил Фёдорович пожаловал Минину чин думного дворянина и вотчины. Заседая с тех пор постоянно в думе и живя в царском дворце, Минин пользовался большим доверием царя (в 1615 ему вместе с ближними боярами было поручено «беречь Москву» во время путешествия царя в Сергиев монастырь) и получал важнейшие «посылки».

Умер в 1616 году, «во время розысков» в казанских местах по случаю восстания татар и черемис. Минин Кузьма Минич был погребён на погосте приходской Похвалинской церкви.

 Гробница Кузьмы Минина в Спасо-Преображенском Соборе кремля. Возведена Л. В. Далем в 1874 году

Позднее, в 1672 году его прах был перенесён на территорию Нижегородского кремля в Спасо-Преображенский собор первым Нижегородским Митрополитом Филаретом.

К 30-м годам XIX века собор обветшал и был снесён по указанию нижегородского губернатора М. П. Бутурлина[5]. В 1838 году был построен новый кафедральный собор, его фундамент был на несколько десятков метров сдвинут относительно старой постройки, а прах Минина и покоящихся рядом удельных князей был помещён в подцерковье.

В 1930 году, после разрушения Спасо-Преображенского собора, прах был передан на хранение в историко-архитектурный музей заповедник, а затем перенесён в Михайло-Архангельский собор Нижегородского кремля.

По данным телепередачи «Искатели», в могиле на территории кремля лежит совершенно иной прах, а настоящие останки Минина продолжают оставаться в земле на том месте, где стоял Спасо-Преображенский собор.[6] В настоящее время на месте кафедрального собора 1838 года постройки стоит деревянный крест.

С 1804 года над скульптурной композицией в Нижнем Новгороде в честь Козьмы Минина стал работать И. П. Мартос. По завершении эскизов весной 1809 года в Нижегородской губернии был объявлен сбор средств. К 1811 году поступило 18 000 р., но 15 февраля того же года Комитет министров принял решение поставить памятник в Москве. В 1818 году Минину и Пожарскому воздвигнут памятник в Москве, а в 1828 году — гранитный обелиск в Нижнем Новгороде.

 Кузьма Минин на Памятнике «1000-летие России» в Великом Новгороде

Почтовая марка СССР, 1989 год

Семья

У Кузьмы был единственный сын[7] — Нефёд. После смерти Минина царь грамотой от 5 июля 1616 года подтвердил право владения вотчиной в Нижегородском уезде — селом Богородское с деревнями — вдове Кузьмы Татьяне Семёновне и его сыну Нефёду. У Нефёда имелся двор на территории Нижегородского кремля, хотя сам он по своей службе жил в Москве, исполняя обязанности стряпчего. Сведения о нём довольно разрознены. В 1625 году он присутствовал при отбытии персидского посла, в 1626 году состоит «у государева фонаря» на двух царских свадьбах. Последнее упоминание в дворцовых разрядах относится к 1628 году. Он умер в 1632 году. Пожалованные вотчины вернулись в государственную казну и были отданы князю Якову Куденетовичу Черкасскому.

Татьяна Семёновна Минина продолжала жить в Нижнем Новгороде. По видимому, в преклонном возрасте она постриглась в монахини, окончив жизнь в одном из нижегородских монастырей (скорее всего, в Воскресенском, расположенном на территории кремля).

[править]

Оценки деятельности

Исторический портрет Минина большинство историков (в особенности И. Е. Забелин и М. П. Погодин) описывают как достойный почтения за его героические действия, упоминая его подвиг перед отечеством как решительный шаг в защиту Родины, в отличие от Н. И. Костомарова[8], который считал его человеком «с крепкой волей, крутого нрава, пользовавшимся всеми средствами для достижения цели».

Песков Mиxaил Ивaнoвич (1834-1864) извecтeн кaк иcтopичecкий живoпиceц ("Boззвaниe Mининa к нижeгopoдцaм, 1861, в Kyйбышевcкoм oблacтнoм xyдoжecтвeннoм мyзee; "Kyлaчный бoй пpи Иoaннe Гpoзнoм, 1862). Eщe бyдyчи в Aкaдeмии, oбнapyжил тягoтeниe к жaнpy.

В гoд выxoдa из Aкaдeмии (1863) Пecкoв экcпoниpoвaл нa aкaдeмичecкoй выcтaвкe кapтинy "Ccыльнo-пoceлeнeц", выcoкo oцeнeннyю В. В. Cтacoвым. Жaнpы Пecкoвa, yпoминaeмыe Peпиным, ocтaлиcь нeизвecтными дaжe биoгpaфy M. И. Пecкoвa - H. П. Coбкo.

Из старинной народной песни

 Картина Константина Егоровича Маковского ''Воззвание Минина'', законченная в 1896 году, - одно из крупных исторических полотен широкого эпического звучания. Оно посвящено выдающемуся событию в истории Нижнего Новгорода и всей страны - созданию Нижегородского ополчения, спасшего в 1612 году Москву и всю Русь от иноземных захватчиков.

 Начало XVII века - тяжелый период в истории страны. Воспользовавшись междоусобицей, русский престол пытается захватить польская шляхта. Во главе польских войск на Руси появляется сначала Лжедмитрий I, затем Тушинский вор, так народ прозвал второго самозванца. Наконец, главным претендентом на царство выступает сам король Сигизмунд. Изменники-бояре открывают ворота Московского Кремля, оттуда отряды шляхты совершают разбойничьи налеты на русские города и селения. Русь стонет под польским сапогом...

 Богатый торговый Нижний Новгород, как и другие русские города, живет неспокойной жизнью: отдельные отряды врагов, что ''жестосердны, аки львы'', уже появлялись в предместьях и даже у стен города. Рыщут вокруг шайки мародеров-казаков. Некоторые города признали над собою власть Тушинского вора.

 В это тревожное, грозное время набатом прозвучали обращенные к нижегородскому люду слова земского старосты Кузьмы Минина: ''Московское государство и прочие грады большия и меньшия все разорены... Что в нашем богатстве? Токмо поганым зависть и аще приидут и град наш возьмут. А единому нашему граду устояти ли? Так положим все наше богатство и начнем собирати и ратным людям давати...'' [1]. Нижегородцы решились на невиданное по тем временам дело: каждый двор отдает ''пятину'' - пятую часть своего имущества - на вооружение общенародного войска, способного противоборствовать врагу и освободить Москву. Был брошен клич по всей земле Русской. Со всех сторон шли в Нижний ратники. Народное ополчение, ''собра полки многие'', во главе с К. Мининым и Д. Пожарским, военачальником, ''искусным во бранях'', выполнило свою историческую миссию, избавив Отчизну от интервентов.

 Из сложного хода событий, связанных с Нижегородским ополчением, К. Маковский избрал для сюжета своей картины один из самых волнующих моментов - начало, зачин, первый взрыв народного патриотизма.

там, на горе, высоко над толпой. Толпа льет с горы лавиной - она чувствуется и за серой, угрюмой стеной кремля. Седобородый мужик истово крестится - он только что положил к ногам К Раннее сентябрьское утро 1611 года. По всему Нижнему загудели колокола. На их тревожный зов собрался нижегородский люд на самом оживленном месте города - Торговой площади Нижнего посада, что под стенами древнего кремля. Здесь, стоя на импровизированной трибуне-бочке, покрытой досками, ''выборный человек'', староста Нижнего посада Кузьма Минин яростно взывает к толпе, обращая к ней свои знаменитые слова, ставшие достоянием исторических хроник: ''Будет нам похотеть помочи Московскому государству, ино нам не пожалети животов своих; да не токмо животов своих, ино не пожалеть и дворы свои продавать, и жены и дети закладывать... дело великое'' [2].

 Пламенная речь патриота нашла отклик в сердцах горожан всех возрастов, сословий и состояний. Маковскому в его картине прекрасно удалось передать тот дух единения, всеобщего воодушевления, героического подъема, что определил знаменательный поворот в судьбе всего народа. Состояние патриотического возбуждения выражено неоднозначно. Фантазия художника населила полотно огромным количеством типов, характеров, лиц самого разнообразного выражения, передала оттенки настроений и переживаний собравшихся на площади людей. Вот как они описаны М. Горьким в одном из очерков с Всероссийской выставки: ''Всюду, по горе, около Минина и его кафедры - толпа, волнующаяся, крикливая, охваченная огнем сознания своей задачи. Убогий нищий, с костылем под мышкой, срывает с своей шеи крест, и лицо его взволнованно, бледно. Здоровенный мясник, засучив рукава рубахи, готов хоть сейчас бить поляков, мускулы голых рук напряжены, лицо зверски свирепо, изо рта, должно быть, летят ''крылатые слова''. Парень с глупой, круглой рожей сует Козьме кожаную кису. Вершник пробивается сквозь толпу, окутанную облаком пыли и льющуюся широким потоком из ворот башни старого, видавшего мордву и татар, кремля, крепко осевшего озьмы икону в ризе, татарин в малахае смотрит из-за чьего-то плеча испуганными, но любопытными глазами на оратора-мясника; белоголовая девчоночка, держась сзади за шубейку матери, несущей к бочке свои платья, улыбается блеску кубков и братин, лежащих на земле. Отовсюду тащат яркие платья, ларцы, посуду из серебра; штоф, парча, шелк валяются кучами под ногами людей. Красавица боярыня с жгучими глазами и матово-бледным лицом вынимает серьги из ушей, неподалеку от нее какой-то странник - плут и пьяница, судя по его лисьей роже, - подняв к небу руку, важно проповедует что-то. Позади Минина молодой стрелец, взмахнув в воздухе тяжелой секирой, орет во все горло, и глаза его налиты кровью... Всюду возбуждение страшное, и выражено оно - на мой взгляд - ярко... Толпа глубоко народна. Видишь, что это именно нижегородский народ; весь Нижний встал на ноги и рычит и мечется с силой ужасной, готовый все ломить сплеча'' [3].

 В основу картины положены были подлинные факты. Однако детальных сведений о событии сохранилось немного. Чтобы быть в своей работе по возможности достоверным, художник переводит в образную ткань произведения имевшийся в его распоряжении конкретный материал.

 Так, с исторически точными подробностями изображена сцена в правой части холста: из деревянной церкви Иоанна Предтечи идет крестный ход с чудотворной иконой Казанской Богоматери. Эту икону послал на сохранение в Нижний патриарх Гермоген. Как некогда шли русские войска на Куликово поле с Донской Богоматерью кисти Феофана Грека, так символом победы русского оружия над польскими интервентами стала Богоматерь Казанская, которая сопровождала ополчение вплоть до решающего сражения - штурма Московского Кремля 22 октября (4 ноября) 1612 года.

 Сам патриарх Гермоген был заточен поляками в темницу, куда к нему с риском для жизни проникли два бесстрашных посланца Нижнего Родион Моисеев и Роман Пахомов. Они получили грамоту, в которой патриарх советовал иметь ''чистоту душевную и братство'', думать, ''как души свои положити... за веру'', и писать ''во все городы, в полки к боярам и атаманам''. Именно эту грамоту, что так вдохновляюще подействовала на нижегородцев, читает архимандрит Нижегородского Печерского монастыря Феодосий. Во главе крестного хода, благословляя народ на святое дело, идет протопоп Савва.

 Еще одно имя подсказали Маковскому исторические предания и летописи - имя незадачливого воеводы Нижнего князя Звенигородского. Перед лицом опасности он не смог найти в себе такой нравственной силы, которая помогла бы ему сцементировать волю народа, сплотить его в единый боевой организм. В картине художник не случайно помещает его рядом с Мининым. Воевода стоит в задумчивой позе, и несложно понять его мысли: народ внимает не ему, боярину знатному, ''древних кровей'', а слушает ''мужа родом не славна; но смыслом мудра''[4]. Боярин - один из немногих драматически насыщенных образов произведения, разработан он с психологической тщательностью и глубиной. В многолюдном холсте его не сразу обнаружишь. Будучи слишком заметным, он бы внес диссонирующую ноту в общий настрой. Но найдя и ''прочтя'' его, понимаешь, сколь важную роль играет этот персонаж в картине, по контрасту акцентируя демократические черты главного героя - Минина - и высветляя основную идею произведения - народный характер движения.

 Остальные персонажи густонаселенного полотна созданы воображением художника. Чтобы выделить некоторых из них, Маковский в общем потоке действия делает композиционные остановки, вводит пространственные паузы, замедляет движение текущей массы к переднему краю, который ''прочитывается'' зрителем в первую очередь. Разбивая толпу на группы, он приемами сопоставления показал разные слои населения, что ''по пожиткам и промыслам'' участвуют в общенародном деле. В этом отношении особенно интересно построен первый план - своеобразный пролог к картине.

 Зажиточный купец в шапке-мурмолке и кафтане зеленого бархата с воротником-козырем показывает своим холопам, куда положить богатые приношения: расшитые жемчугом одежды, дорогие ткани, золотые и серебряные чаши и кубки. Его жена в кокошнике с жемчужной поднизью держит в руках ларец с драгоценностями. А рядом с ними простой мастеровой. Вклад его значительно скромнее, чем у купеческой четы, но не менее ценный, ибо на алтарь Отечества он готов положить плод своих многодневных трудов - тонкой, затейливой работы сундучок-поставец.

 Справа изображены две нижегородки, которые принесли на площадь все свое достояние. У присевшей отдохнуть пожилой женщины - это хранившиеся в туесе заветные сбережения: ''черный день'' для нее и для Родины настал. Позади нее порывисто вбежавшая на площадь молоденькая девушка прижимает к груди кокошник - свой праздничный наряд.

 Центр первого плана свободен от фигур. На земле беспорядочной грудой лежат дары, как поется в старинной песне, ''удалых молодцов, нижегородских купцов'', что умели так ловко торговать с заморскими гостями: ткани, кубки, братины, квасники, иконы в дорогих окладах. Предметы-''образы'' активно участвуют в раскрытии содержания произведения и выполняют другую функцию: они являются зрительным ''мостиком'' от первого плана к главному, где находится смысловой центр полотна - фигура К. Минина.

 Помещенный чуть ниже пересечения главных диагоналей, в наиболее композиционно напряженном месте холста, он выделен из общей массы. Минин - первый среди равных, главный герой, вождь, выразитель дум и чаяний народа. И вместе с тем он в гуще толпы, слит с народом, он плоть от ее плоти, один из многих. Пожалуй, самая большая удача картины - образ Минина, наделенный индивидуализированными чертами, внешней и внутренней силой, которая достается в удел немногим - богатырь физически и духовно.

 Экспрессия позы и жеста Минина - кульминационная точка в выражении настроения и состояния окружающих его людей.

 Рядом с центральной группой, отмеченной пафосом высоких гражданственных чувств, художник для драматургического контраста поместил сценку, решенную в более прозаическом аспекте, с юмором, по-житейски правдиво. Сидящий за столом дьяк записывает приношения и, хитро посмеиваясь, глядит на не слишком тороватого боярина, который не спешит раскошелиться.

 В многолюдной картине, где только портретно решенных персонажей свыше ста, не все одинаково удалось художнику. Много фигур введено в картину для ''массовости'', сюжетного разнообразия или просто занимательности. Их психологическая сопричастность к общему действию весьма относительна. Так, откровенно позирует стоящая неподалеку от Минина боярышня в кокошнике, вынимающая из ушей сережки. Это одна из многочисленных ''жгучих красавиц'' Маковского, каких можно встретить и в других полотнах художника.

 Но в целом Маковскому удалось передать некий пульс в общем порыве чувств, что позволило ему связать все, казалось бы, нагроможденные фигуры в единую массу - создать образ народа и передать его духовную силу.

 Замысел картины ''Воззвание Минина'' относится к 70-м годам XIX столетия. Еще в XVIII веке по инициативе М.В. Ломоносова в Академии художеств предлагались темы из отечественной истории, в их числе и подвиг К. Минина. В начале 1870-х годов, в связи с неоднократным обращением нижегородцев возвести на его родине достойный памятник, общественность столицы обратилась к событиям эпохи Смуты. Президент Академии художеств великий князь Владимир Александрович предложил художникам отразить также эту тему в живописи[5].

 К. Маковский, зарекомендовавший себя как мастер многофигурной композиции в картине ''Балаганы на Адмиралтейской площади'' (1869, ГРМ), решился на создание большого исторического полотна. Первые наброски и эскизы дают возможность представить начало непростого, затянувшегося на многие годы пути к реализации этого замысла, пути, отмеченного компромиссами, кризисными состояниями, исканиями и художественными находками.

 Казалось бы, что сценическая разработка сюжета, издавна существовавшая в академическом предписании, облегчает задачу художника. На первом плане должны быть К. Минин с энергичным жестом призыва, ратник в шлеме, девушка, вынимающая из ушей сережку, слушающий боярин, юродивый и т. д. Они персонально воплощали идею участия в движении всех слоев населения. Эти персонажи мы встретим и в ранних эскизах К. Маковского, и в окончательном варианте его картины.

 Это были программные установки, которым следовал молодой художник в своих первых эскизах. По ним можно определить ход творческого мышления молодого художника, увидеть его попытки избавиться от сковывающих рамок академических заданий. Углубляя и расширяя замысел, переходя от отдельных мизансцен с эффектно выбранными эпизодами к идее показа всенародности события, образа толпы, ее гула и духа, Маковский невольно приходил к конфликту с господствовавшей тогда в исторической живописи образно-выразительной системой позднего классицизма. Так, в одном из эскизов Русского музея, сделанном К. Маковским, смысловой акцент падает на момент выноса духовенством из церкви иконы Богоматери. Подобный сюжет давал возможность проявиться декоративному таланту художника, ибо сияние драгоценных окладов, хоругвей, блеск парчовых одежд священников создавали целую симфонию ярких, праздничных красок. Минин и все остальные изображенные лица становились лишь статистами, что, безусловно, нарушало смысловую значимость исторических событий.

 В другом акварельном эскизе Русского музея сюжетное раскрытие темы более логично: Минин - центральная фигура среди обступивших его людей с приношениями в руках. Казалось бы, есть поле для выявления истинных человеческих чувств, переживаний, взволнованных состояний множества персонажей. Но классицистическая композиция и на этот раз сковала возможности художника. Взмах руки Минина не свободен в движении, а, следовательно, лишен естественности и непринужденности: он призван организовать вершину обязательной композиционной пирамиды, боковые стороны которой образуют коленопреклоненные фигуры. Поскольку основная группа занимает почти всю плоскость листа, то нет места для показа людского потока, толпа загорожена фигурами первого плана.

 В эскизе маслом Третьяковской галереи заметна тенденция к изображению народной массы, трактованной еще излишне суммарно, обобщенно. Художник не избавился от примата первого плана, но композиционный треугольник уже сместился к левому краю и открыл было движение в глубину пространства. Однако, все еще представляя картину как живописный аналог сценической площадки, Маковский вместо живой, разнообразной во внешнем проявлении толпы народа сумел показать только головы, да и то лишь те, что ближе к зрителю. И Маковский поспешно загородил эту невразумительную массу привычной статуарно решенной фигурой: девушкой из простонародья, вынимающей сережку. Вряд ли из других соображений столь ''проходной'' персонаж удостоен центрального места в композиции. Маловыразителен и образ самого Минина: прижав руку к груди, он инертно наблюдает за происходящим. Остальные действующие лица первого плана также статичны, а порой решены весьма отвлеченно, вроде показанной справа полуобнаженной фигуры с ношей на голове или ''бегущего младенца'', которые явно перекочевали сюда из какого-то античного сюжета. Событие лишено драматической осмысленности, эмоционального эпицентра.

 На одном из карандашных рисунков, принадлежащих Русскому музею, найден был тот смысловой и композиционный ключ, который помог впоследствии увязать все изображение в единое психологическое и эмоциональное целое - страстный призыв Минина к народу. Стремясь быть естественным и правдивым в показе главного героя, художник конкретизирует место действия. Теперь не условное пространственное одиночество выделяет его фигуру среди толпы, а удачно найденная деталь - возвышение в виде бочки. Все это предопределило относительную композиционную раскрепощенность наброска. К сожалению, в целом он слишком напоминает театральную сцену, вплоть до введения в него занавесей.

 Необходимо было от решения частных задач со всеми их находками перейти к обобщенно-монументальному полотну, где свое исторически оправданное место нашли бы все герои легендарной старины, и, прежде всего, сам народ, вылепленный в разнообразии типов и характеров, психологически и социально разносторонне, с живой реакцией на большое событие в его жизни и чувством духовной слитности. Академическая выучка не давала возможности подобного синтетического построения живописного произведения.

 Сложную задачу показа, как говорил В. Стасов, ''хорового'' действия в исторической картине, его грандиозности и размаха могла решить только такая школа, которая последовательно черпала материал для искусства в самой жизни. В конечном итоге ''Покорение Ермаком Сибири'', ''Боярыня Морозова'' В. Сурикова, ''Запорожцы'' И. Репина явились фундаментальным итогом не только творчества их создателей, но и целого направления в русском искусстве, мировоззренческой основой которого было убеждение, что подлинным вершителем истории является народ.

 Российская действительность второй половины XIX века давала взору художника отнюдь не умильные картины. Русская живопись занялась разрешением тех же ''проклятых вопросов'', что и литература. Ее демократизм проявился не только в художественном контакте с действительностью, но и в оценке средствами искусства жизни в широком ее прочтении. Новое содержание требовало поисков новых способов и приемов изображения. Именно на этом пути были созданы подлинные художественные откровения.

 Потерпев неудачу со сложной исторической народной драмой, Маковский находит себя в своеобразном историческом жанре: он стремится обыграть экзотику старинных русских обычаев, ритуалов, обрядов. Собственные разработки коллизий, оригинальных сюжетных ходов давались Маковскому с трудом. Его воображение питается литературными реминисценциями. Картины становятся огромными живописными иллюстрациями к историческим романам А.К. Толстого, драмам Л.А. Мея и других. Первые картины - ''Боярский свадебный пир'', ''Выбор невесты царем Алексеем Михайловичем'', ''Смерть Иоанна Грозного'', свежие, непосредственные, написанные с какой-то удалью, декоративным размахом, с тонким проникновением в специфику русского быта XVI-XVII веков, - вызывают ощущение исторической подлинности. Они принесли художнику заслуженное признание в России и за рубежом. На всемирных выставках он был отмечен многочисленными почетными наградами. Быстро освоив боярские жанры в стиле ''рюсс'', Маковский начал усиленно эксплуатировать эту тему. Богато убранные интерьеры, пышные старинные одежды, драгоценная утварь - как ''главные герои'' - обильно заполняют его бесчисленные полотна. В них он вкладывает весь свой талант живописца, декоратора, как никто из художников умевшего передавать фактурно весь предметный антураж, иллюзорно воспроизводить затейливые старинные аксессуары. Его картины были исполнены с особым живописным блеском.

 ''Константин Маковский, - вспоминает современник, - держал себя большим барином, ходил чуть ли не в боярском костюме, выдерживал тон большого, знатного артиста. Зарабатывал большие деньги и умел их проживать. Писал в угоду большой буржуазной публике сладкие ложно-русские сцены и бесконечные головки барышень и в конце концов стал типичным поставщиком художественного рынка''[6].

 В 1891 году произошло событие, которое нравственно потрясло К. Маковского: Репин впервые показал публике свое историческое полотно, над которым он работал тринадцать лет, - ''Запорожцы пишут письмо турецкому султану''. Прежние исторические картины Репина, где выражена драма крупной исторической личности (''Царевна Софья'', ''Иван Грозный и сын его Иван''), или трагико-героические создания Сурикова были духовно далеки и даже чужды, по выражению Репина, ''эллинскому характеру'' Маковского, замечавшему лишь праздничную, феерическую сторону жизни. В ''Запорожцах'', историческом групповом портрете, он увидел так пленявшую его стихию жизнелюбия. Историческая тема, решенная в классических традициях крупномасштабного полотна, была выявлена через энергичные, полнокровные, жизненно убедительные, вылепленные с большой живописной силой образы представителей вольного запорожского казачества. Различие между этой кипучей жизнерадостной живописной былью и боярскими мелодрамами Маковского было разящим.

 В поисках аналогичного сюжета он обращается к украинскому историку Д. И. Яворницкому, помогавшему Репину в сборе материала для ''Запорожцев''. Узнав о просьбе Маковского, Репин саркастически заметил: ''Вы дайте ему красочную тему. Красочность в живописи для него выше всего. И нужно сказать, что тайну сочетания красок он постиг, как никто из нас. Но дальше этого вы не ищите у него ничего: ни стонов страдальца, ни жгучих болей души, ни воплей отчаяния, ни отважной борьбы за волю с насильниками''[7].

 В этот момент душевного смятения, нравственного кризиса, переоценки своего места в искусстве К. Маковский вновь возвращается к издавна волновавшей его теме - народному движению начала XVII века и его вождю К. Минину.

 Летом 1891 года Маковский приезжает в Нижний Новгород. Жизненные впечатления, полученные в старинном русском городе, окончательно утвердили в нем решение писать картину о Нижегородском ополчении и его вожде Кузьме Минине. Здесь, на месте событий, Маковский втягивается в атмосферу воспоминаний о ''делах давно минувших дней''. Хронографы, летописи, рукописные своды и другие историко-литературные источники, которые тщательно собирала Нижегородская губернская ученая архивная комиссия, сохранили для потомков много достоверного материала о начале XVII века. В них содержалось такое обилие подробностей, деталей, черт быта, особенностей речевого склада, что люди, жившие в отдаленную эпоху, их дела, помыслы обретали осязаемую реальность. Маковский работал с архивными документами как страстный ученый-исследователь. Это не могло, конечно, не сказаться на документальной убедительности будущей картины.

 Память о прошлом города таилась не только в документах и ''преданьях старины глубокой'', но и в немых свидетелях исторических событий: в стенах и башнях грозного и величественного кремля, в извилистых улочках и крутых съездах, что прихотливо сбегают по косогорам и придают облику Нижнего Новгорода особую привлекательность и неповторимость. Можно было ожидать, что переплетение могучих рек, луговое раздолье, бескрайние заволжские просторы нижегородской земли повлияют на разбуженное творческое воображение художника, и оно пробьет толщу веков. Так и произошло.

 Больше того, город преподнес Маковскому поистине бесценный подарок - вид Ивановского съезда, то есть наглядную, почти в готовом виде пространственную композицию картины. Это одно из самых запоминающихся по силе эмоционального воздействия мест города. Поднимаясь по съезду, все время видишь перед собой могучую в массе и величавую в очертаниях громаду кремля, которая по мере приближения нарастает в масштабе, нависает, подавляет своей мощью и вызывает трепет, уважение к пращурам, твореньям их рук, их богатырской природе.

 Художественная интуиция помогла Маковскому выбрать именно этот уголок Нижнего для изображения в картине. Прозорливый выбор! У историков тогда не было единого мнения о том, где происходило выступление Минина перед народом: на кремлевской площади перед Спасо-Преображенским собором, у Дмитриевской башни или на Нижнем посаде. Историки документально доказали, что нижегородцы собирались около съезжей избы, недалеко от церкви Николы на торгу [8]. Маковский оказался прав, а его картина обрела подлинность исторического документа.

 Очевидно, летом 1891 года или в следующий приезд, в апреле 1892 года, Маковский сделал этюд Ивановского съезда, в котором наметилось пространственное решение будущей картины: наклонная плоскость с планами, обозначенными крупными архитектурными формами. Удачно найденный прием помог естественно и логично распределить в картине огромную массу народа по склону горы так, чтобы фигуры не загораживали друг друга. Это, в свою очередь, обусловило композиционную свободу и разнообразие в размещении по полю изображения отдельных персонажей, групп и обобщенно трактуемых ''кусков'' толпы.

 Сравнение этюда с картиной дает возможность понять, каким образом мысль и воображение художника переводят в образную ткань законченного произведения полученные натурные впечатления. Неуклюжая каменная церковь XIX века на этюде уступила место легкой старинной деревянной постройке, характерной для XVII века, что сразу привнесло в картину аромат древности, ощущение исторической правдивости архитектурного мотива. То же самое можно сказать об Ивановской башне кремля. Вместо угрюмой нелепой надстройки с четырехскатным покрытием появилось затейливое навершие в духе башен Московского Кремля.

 Архитектурно-природный фон в картине - проглядывающие слева речные дали, могучие деревья, грандиозные сооружения - при всей своей внушительности не подавляет главное - людскую массу, а лишь обрамляет, сдерживает ее текучесть. ''Ивановский съезд'' - один из немногих дошедших до нас этюдов к ''Воззванию Минина''.

 Нет сомнения, что столь огромное в размерах, многонаселенное полотно потребовало от художника большой подготовительной работы. Ряд портретных зарисовок он сделал в Нижнем Новгороде. В июне 1891 года он жил в гостинице так называемого Блиновского пассажа. Окна его номера выходили на шумные нижегородские пристани, где во множестве толпился пестрый разнообразный люд: приезжавшие со всех сторон в крупнейший торговый центр России заводчики, купцы, ремесленники, крестьяне, просто праздная публика, босяки, опустившиеся личности и сильные, мускулистые грузчики, обладавшие статью былинных героев. Густая разношерстная толпа давала богатый материал для впечатлений, для поиска того или иного типажа, характера, интересного лица. Многочисленные зарисовки и этюды с натуры не сохранились. Остался лишь рисунок, изображающий площадного подьячего с чернильницей и футляром для гусиных перьев у пояса для писания прошений. Для него позировал купец Брызгалов [9]. Очевидно, существовал и этюд маслом, поскольку аналогичный персонаж находится в большом эскизе и в самой картине - чуть выше нищего с костылем. Рисунок подьячего и два пейзажных наброска Нижнего Новгорода сделаны были Маковским в альбоме автографов Нижегородской губернской ученой архивной комиссии в память о совместной работе [10].

 В Нижнем Новгороде Маковский познакомился с художником А. О. Карелиным, у которого была собрана одна из лучших в России коллекций народного искусства и предметов быта: национальные одежды, старинные ткани, иконы, изделия ремесленников. Маковский сам увлекался собирательством старинных вещей, и его мастерские были полны антикварной утвари, что позволяло ему быть археологически точным в картинах, посвященных быту и нравам XVII века. Советы Карелина и его богатая коллекция, добросовестность и тщательность самого Маковского в передаче этнографических особенностей русского быта XVII века, великолепное знание уклада жизни помогли справиться с необычайно обильной предметной средой картины. Это было тем более важно, что шкатулки, ларцы, укладки, штофы, подсвечники, кубки являются в ''Воззвании Минина'' не просто антуражем, указующим на принадлежность к определенной эпохе, а ''действующим лицом'' картины. Ведь нужно было показать конкретную реализацию патриотического порыва нижегородцев - их приношения.

 Скорее всего в Нижнем был сделан большой эскиз к картине, принадлежащий Русскому музею. В нем художник на натуре выверял архитектонику масс, соотношение отдельных элементов в масштабе целого, цветовые возможности в пределах единого колорита, наметил основные узлы в компоновке толпы, внес отдельные фигуры.

 Вероятно, Маковский уже тогда намеревался выставить законченное произведение в Нижнем Новгороде - город готовился стать местом проведения грандиозной XVI Всероссийской промышленной и художественной выставки. Полотно должно было быть масштабным, впечатляющим, не затеряться среди других экспонатов. А самое основное - оно должно было соответствовать значительности самого события, изображаемого в картине. Маковский просит Академию художеств предоставить ему помещение больших размеров и, получив отказ, в начале 1893 года покупает мастерскую художника В. Верещагина, находившуюся в парижском предместье Сен-Жермен.

 Мастерская была необычайно удобной: она имела не только закрытую студию больших габаритов, где могли разместиться крупноформатные холсты, но и так называемую ''летнюю мастерскую'' в саду, предназначенную для работы над картинами больших размеров при естественном освещении. Она состояла ''из помоста, сажен 9-10 в диаметре, представляющего в плане полный круг. Тут по окружности проложен рельс, и по нему ходит довольно объемистая будка, защищающая от лучей солнца и ветра, там помещаются модели, разные предметы, с которых пишется картина и, на необходимом расстоянии, сам художник со своим холстом. Смотря по положению солнца и по надобностям освещения навес этот может переезжать по своим рельсам куда надо, а художник работать от самого утра до поздней ночи'' - так описывал это остроумное приспособление В.В. Стасов, посетивший Верещагина в 1878 году [11].

 Возможность работать на пленэре, то есть на открытом воздухе, при создании такой огромной картины, как ''Воззвание Минина'', заинтересовала Маковского. О том, как он работал над картиной, вспоминает один из очевидцев - московский художник Н. Шестопалов, живший в 1890-х годах в Париже: ''Художник Малов повел меня однажды к скульптору Бернштаму, лепившему бюст К. Маковского. Я познакомился с Маковским, и после обмена любезностями он пригласил меня к себе, прося позировать ему для картины "Минин". Я согласился и с любопытством поехал в его мастерскую в Сен-Жерменском лесу близ Парижа. Мастерская Маковского называлась "Maison Laffite" и была куплена у знаменитого художника В. Верещагина в 1893 году. Кроме роскошной мастерской, где было оставлено много вещей, книг и картонов Верещагина, была еще "мастерская на воздухе"... Маковский писал необычайно быстро и мастеровито. Я ему позировал несколько раз на солнце в позе молодого парня, поднимающего ларец для пожертвования на войско Минину. Кроме того, с меня был написан еще стоящий человек в толпе... Долго ли он писал, я не помню, но знаю, что завершил он ее в своей петербургской мастерской на Каменноостровском проспекте''[12].

 В движущейся кабине находилась не сама картина, а большой эскиз, принадлежащий ныне Русскому музею. На нем Маковский изучал натуру в условиях пленэра, а затем переносил свои наблюдения в картину, находившуюся в мастерской. Там персонажи более тщательно моделировались, обретали ''свое лицо'', становились индивидуальностями. Углублялась их психологическая характеристика. Например, воевода, стоящий около Минина, - в эскизе лишь ''важная персона'', с достоинством слушающая оратора-мясника, а в картине это человек со сложным душевным миром, обуреваемый противоречивыми чувствами. Обобщенно, без проработки написаны весь антураж первого плана, архитектура и тому подобное. В сложной истории бытования картины ''Воззвание Минина'' эскиз из ГРМ (2,73х2,33) стал важной частью подготовительной работы, но ни в коей мере не вариантом огромного полотна, как рассматривается в монографии Е.В. Нестеровой [13]. Досадная небрежность привела автора к неверной концепции всего творческого пути художника. Картина стала завершающим аккордом в его живописной эпопее о Руси XVI-XVII веков, наиболее существенной части его художественного наследия.

 Вероятно, Маковскому вдали от Родины не хватало натурщиков с русскими чертами лица. Он вынужден был часто повторяться. На фотографии, где он снят при работе над картиной, можно видеть этюд мужской головы в энергичном повороте. Это широкоскулое лицо в картине встречается трижды: у носильщика на первом плане (здесь его пластика очень выразительна - она вылеплена смелыми цветовыми ударами), в верхней левой фигуре и у той, что находится под рукой Минина. Подобных повторов много, особенно не повезло женским и детским образам. Они лишены индивидуальной трактовки и различаются между собой лишь позой и одеждой. Есть исключения, такие, как, например, девушка с кокошником в руках на первом плане. Кстати, в эскизе этой героини не было, а между тем в картине она не только оживляет своей порывистостью и непосредственностью весь правый край, но и направлением движения замыкает его, что сообщает всей композиции определенную уравновешенность.

 Композиционной находкой явился и мотив реки, введенный непосредственно в картину: пространственный прорыв усилил глубину изображения. Упорная, кропотливая шестилетняя работа (только портретно решенных героев в картине было свыше 100) подходила к концу. Впервые законченное произведение было показано зрителю в 1896 году на открывшейся в Нижнем Новгороде выставке.

 Выставочный город застраивался зданиями ''во всех стилях''. В огромном помпезном павильоне Художественного отдела было показано около тысячи произведений русских художников.

 В силу различных обстоятельств наиболее сенсационные произведения экспонировались вне помещения Художественного отдела. Ввиду громоздких размеров для картины К. Маковского ''Воззвание Минина'' пришлось выстроить специальный павильон. Архитектор Р.Ф. Мельцер сделал его деревянным сооружением, несколько суховатым в пропорциях и пластическом оформлении фасада. Впрочем, скупость архитектуры павильона на фоне вычурных построек выставки была скорее его достоинством, чем недостатком. Павильон Маковского непосредственно примыкал к зданию Художественного отдела. За ним следовал павильон Крайнего Севера, украшенный внутри великолепными панно К. Коровина. Неподалеку располагался ''барак из теса'', с большими картинами-панно М. Врубеля ''Принцесса Греза'' и ''Микула Селянинович''.

 Все полемические страсти в основном разгорелись около работ К. Маковского, М. Врубеля и К. Коровина, ибо здесь столкнулись различные художественные направления, представления и взгляды на искусство, темы и способы их воплощения.

 Можно себе представить, что рядом с такими ''дерзостными'' соседями полотно Маковского смотрелось чуть ли не анахронизмом. Оттого и оценки были самые разноречивые, порой совершенно полярного свойства. Широкая публика много слышала о популярном художнике, знала его по распространенным олеографиям и репродукциям в журнале ''Нива'', она охотно посещала павильон Маковского и с восторгом отзывалась о ''Минине''. К тому же картина импозантно экспонировалась - в окружении ковров, гобеленов, предметов старинного обихода. Самое главное - написанная доходчиво, она не требовала от обычного посетителя какой-либо предварительной подготовленности и искушенности в вопросах изобразительного искусства. Смысл ее легко прочитывался, а патриотическое содержание легко находило душевный отклик.

 Более сдержанны были суждения о картине в художественной среде. Хранители передвижнических традиций видели в К. Маковском отступника, еще в молодости отказавшегося от непременного ''критического освоения действительности'', занявшего гедонистическую позицию в искусстве, и не признавали за ним даже явных достоинств. Молодежь свои художественные симпатии отдавала смелым исканиям Врубеля и Коровина. Существовали и более объективные причины для критики со стороны художников. Они заключались в самой картине ''Воззвание Минина'', в уязвимости ее живописно-пластического языка. Речь идет не о ''волшебных ошибках'', как чудесно определял авторское право на вольности В. Серов, а именно о художественных просчетах.

 Даже если бы мы не знали по документам, как мучительно трудно создавал свою лучшую картину художник, какую душевную драму он пережил, - нам об этом рассказало бы само полотно.

 Вынося действие из теремов, светелок, палат с крестчатыми сводами, из помещения на открытый воздух, вписывая большое количество людей в обширное пространство, Маковский столкнулся с проблемой, над которой билось искусство многих стран, в том числе и русское, - передачей световоздушной среды усилением цветового напряжения в живописном произведении. Избирая реалистический метод изображения природы, художники встали перед необходимостью не только правдоподобно передавать объемы предметов, но и их цветовые особенности. Дело в том, что воздух не инертен, он обладает своими материальными и цветовыми свойствами. Он видоизменяет предметы, растворяет их контуры, делает их зыбкими - если они вдали. В воздушном потоке предметы теряют свою четкую осязаемость, они вибрируют, взаимодействуют, влияют друг на друга множеством дополнительных оттенков, отсветов-рефлексов. В условиях световоздушной среды цвет есть не та локальная раскраска предметов в зеленый, красный, белый, как это кажется поверхностному наблюдателю, а сложное целое, обладающее повышенной эмоциональной выразительностью. Взаимодействие света и цвета, умение ''лепить'' форму предмета не только светотеневыми переходами, но и цветовыми, ощущение воздуха как цветоносной среды необычайно обогатили палитру художников, расширили средства художественного воздействия.

 Зритель научился видеть в живописном произведении не только что изображено, но и как это сделано. Открытая фактура поверхности холста со следами работы художника - движением кисти, рельефного мазка, его пульсацией - вовлекает зрителя в процесс создания картины. В такой свободной, размашистой манере написано и ''Воззвание Минина''. Посмотрите, как великолепно прописаны натюрмортные элементы композиции - носилки с утварью в левой нижней части холста, чуть выше - наполненная вещами плетеная корзина или стол с грудой монет, стоящие рядом квасники, ларцы, подсвечники. Как виртуозно передан матовый блеск бархатов, переливающийся - атласов. Тускло серебрятся бока кубков, таинственно мерцает золото, слепят драгоценные камни. Причем иллюзорность достигнута не за счет обмана зрения - художник обобщенно трактует форму, он заставляет любоваться и масляными красками, положенными жирно, корпусно, материально.

 Но что такое? Рядом со столь сочными кусками - живопись вялая, скучная, бедная. Создается впечатление, что осталась в подмалевке, не прописана, не промоделирована вся груда приношений на первом плане, наиболее близком к зрителю, а следовательно, и очень важном в смысловом отношении. Как будто писал ее другой художник, профессионально слабый и неумелый.

 Коварный воздух, злую шутку он сотворил с прославленным колористом! Как и многие художники академического направления, Маковский, не занимаясь в своей художественной практике пленэрной живописью и не зная ее закономерностей, имитировал ее, вводя прием резкого контрастного освещения в высветленных и затененных участках. В данном случае этот прием был логически оправдан мотивом яркого солнечного утра. И что касается освещенных участков, то здесь все написано материально, весомо и нарядно. А в тени? Это в пленэрной живописи тень густоцветная, активно вбирающая в себя богатство рефлексов.

 Сложности оказались и в передаче планов. Художнику было незнакомо понятие цветовоздушной перспективы, которая бы объединила, связала всю композицию в единое пластическое целое, не нарушив ее цветоносности. Интенсивность цвета в фигурах дальнего плана должна была быть погашена, в противном случае они ''вылезли'' бы в плоскость первого плана и, несмотря на перспективное сокращение, разрушили тем самым впечатление глубинности изображения, иллюзию пространства. Вот и исчезло в картине то цветовое роскошество, нарядность, изыск, которые так пленяли публику в прежних портретах и боярских ''спектаклях'' Маковского.

 О том, что эти проблемы успешно решались реалистическим искусством, свидетельствует хотя бы ''Боярыня Морозова'' В. Сурикова, где сверкает, ''драгоценится'', переливается каждый кусок живописной поверхности, что отнюдь не нарушает ее оптической убедительности. Этой кажущейся легкости предшествовали годы напряженных поисков, игнорировать которые было нельзя.

 Можно представить себе смятение, даже отчаяние уже стареющего мастера, который не может справиться с цветовым хаосом в огромном полотне, привести его к тональному единству. Он оказался беспомощным в колорите, то есть в том главном своем достоинстве, которое до сих пор за ним признавали без исключения все.

 В 1895 году в парижской мастерской Маковского побывала скульптор А. Голубкина. Она приехала в Париж учиться, хотя в России была уже известна как автор многих значительных работ. Беспощадная в требовательности к себе и другим, откровенная до резкости, Голубкина не смогла скрыть разочарования, увидев сырую, рыхлую, далекую до завершения картину. В письме к своему другу А.С. Суворину, издателю ''Нового времени'', Маковский с горечью сообщает о ''плачевных результатах'' ее посещения. Душевное потрясение, тяжелые раздумья привели художника к мысли ''забыть о картине и выбить из себя Минина''. ''Но, - пишет он далее, - это оказалось выше моих сил, и по прошествии нескольких месяцев я с новой силой принялся за работу''[14].

 Упорство и трудолюбие заставили художника довести начатое дело до конца. Еще незавершенную работу он перевозит в Петербург. Художник-баталист Ф. Рубо, помогавший Маковскому в сборе этюдного материала к картине, посоветовал ему ввести в изображение пыльцу или утреннюю дымку, которая, заполнив пространственные паузы между фигурами и предметами, соединила бы отдельные части композиции и дала бы общее целостное впечатление. Сам Рубо, работавший в это время над своей первой панорамой ''Штурм аула Ахульго'', успешно прибегнул к подобному приему для создания иллюзионистских пространственных эффектов. Итак, Маковский остроумно выходит из трудного положения, но дорогой ценой: дымка, привнеся в полотно ощущение утренней свежести, ''съела'' красочность картины. Колорит ее стал высветленно-белесым. Не случайно художник М. Нестеров, признавая за Маковским ''большой талант'', сделал такой нелестный вывод: ''При огромных размерах все мелко, ничтожно, даже бархаты и ткани на этот раз плохи''[15].

 Отзыв Нестерова, может быть, излишне резкий, не был одинок. Одна из причин недоверия просвещенной части публики к новому произведению Маковского - та дань салонной эстетике, к сожалению, обильная, многолетняя, с неисчислимым количеством слащавых головок ''неизреченной красоты'', ''голых и полуголых женщин''[16], живописных спектаклей ''рюсс'', которые принесли художнику, по словам его сына, критика и искусствоведа С. Маковского, ''обидную популярность''.

 Таким образом, причиной неоднозначных оценок лучшего произведения художника, каким стало в его творческом наследии ''Воззвание Минина'', до сих пор не утихающих вокруг него споров является противоречивая природа таланта Маковского, неустойчивость его мировоззренческих позиций. Маковскому был чужд суриковский историзм с его глубоким проникновением в драматическую сущность изображаемых явлений, с его умением через призму прошлого решать проблемные вопросы своего времени.

 Но вряд ли правы те, кто безоговорочно зачислил это сложное и интересное произведение в разряд академических. Как это часто бывает, истина лежит в перекрестке мнений. Маковский - одна из тех мощных творческих натур, которые способны преодолевать самих себя, понять заблуждения, изжить отсталые представления. Нельзя забывать, что истоки его творчества тесно связаны с передвижничеством в период его становления. Демократические идеалы находили воплощение в его работах и последующего времени. В лучших реалистических традициях написан ''Алексеич'', жанровый портрет ''маленького человека'', согретый душевным теплом и сочувствием.

 В 1882 году был написан нарочито изысканный, претенциозный ''Портрет жены художника Юлии Павловны с двумя детьми Сережей и Еленой'', где вся энергия пошла на тщательную отделку блестящих аксессуаров. Художественная отзывчивость Маковского при шаткости мировоззренческой основы и приводила его к столь противоположным результатам, о чем он с грустью признается в своей ''Автобиографии'' : ''Я не зарыл своего, богом данного таланта в землю, но не использовал его в той мере, в какой мог бы. Я слишком любил жизнь, и это мешало мне всецело отдаться искусству''[17].

 В картине ''Воззвание Минина'' преобладает приподнятая, даже праздничная атмосфера. В ''кадр'' не попал образ грозной эпохи, почти не ощущается трагизм событий одного из самых сложных периодов в истории русского государства, и их приходится логически домысливать. Отсутствуют противоборствующие силы, значительные конфликтные ситуации, драматические столкновения, то есть исчезает подтекст, второй смысловой план, редеет психологическая канва произведения, и оно приобретает несколько внешний, иллюстративный характер.

 Однако Маковский добивается убедительности в своем прочтении истории, делая упор на обстановочно-этнографической стороне показанной в картине сцены и акцентируя декоративные элементы изображения. Это стихия Маковского, здесь он непревзойденный мастер, и зрителя увлекает поток разнообразных персонажей, занимательных деталей, любопытных подробностей, точно подмеченных, написанных непринужденно и живо. ''Попробуйте "открыть" Маковского,- советовал известный художник, критик, тонкий знаток ретроспективной специфики в изобразительном искусстве А. Бенуа,- вы увидите, что перед вами исключительно мастерские произведения живописи и, мало того, произведения, не лишенные поэзии''[18].

 В картине ''Воззвание Минина'' в полной мере сказался весь предшествующий опыт создания галереи исторических жанров. Для К. Маковского эпоха XVI-XVII веков пронизана живыми человеческими чувствами и общественными реалиями.

 В большом полотне он как бы выплеснул события из палат, теремов, светлиц на площадь, соединив их в одно многоликое действо. Картина стала завершающим аккордом многочастевой эпической поэмы, созданной во славу Древней Руси. Художник выполнил свою миссию протяженностью в тридцать лет и больше к теме русской старины не обращался.

 Есть один безошибочный критерий в определении жизнестойкости художественного произведения - это время. Справедливо забыта некогда нашумевшая ''Христианская Дирцея в цирке Нерона'' Г. Семирадского. Иная судьба у картины ''Воззвание Минина''. Она стала художественным документом героического прошлого Родины и потому органично влилась в историю ее культуры. В ней пульсирует ''связь времен'', ощущается дыхание истории, она наполнена трепетностью подлинных настроений. Наконец, в ней ясно и определенно выражена идея величия народа - вершителя судеб страны и нации.

 Зрителя покоряет экстатически мощный образ народного вожака Кузьмы Минина, вылепленный с большой пластической силой, обладающий огромной внешней и внутренней энергией. Кузьма Минин в изображении Маковского под стать былинным богатырям В. Васнецова, запорожцам И. Репина, Степану Разину и Ермаку из картин В. Сурикова. Это одно из лучших воплощений в русской исторической живописи образа народного предводителя, народного героя.

 Патриотический подвиг нижегородцев в XVII веке нашел отражение в творчестве многих художников, и в разное время были созданы ''Минин и Пожарский'' М. Скотти, ''Воззвание Минина к нижегородцам'' В. Пескова, ''Минин и Пожарский'' А. Тыранова, ''Воззвание Минина к нижегородцам'' А. Кившенко, ''Гражданин Минин'' М. Нестерова и ряд других картин. Неоднократно к образу Минина обращался И. Репин. Знаменательно, что первый эскиз ''Кузьма Минин'' был написан им в 1894 году, в разгар работы К. Маковского над своим огромным полотном, и это еще одно подтверждение важности для русского искусства поднимаемой им темы, ее актуальности. Репин так и не смог многофигурный эскиз перевести в законченное художественное произведение, хотя делал попытки и позднее.

 Лишь К.Е. Маковскому удалось создать эпическое произведение, где в монументальных формах переданы массовость, размах и масштаб самого движения. Для нижегородцев картина ''Воззвание Минина'' имеет не только художественную, но и историческую ценность, ибо в ней запечатлено героическое прошлое родного города. Историческую значительность ''Воззвания Минина'' хорошо понял М. Горький. Отвечая тем, кто ''слишком'' бранил ''Воззвание Минина'', он заканчивает посвященный ему очерк такими знаменательными словами: ''Хорошая картина! Быть может, она несколько тускла - в ней мало солнца, мало блеска... Не горит все это золото, серебро, ткани, главы церкви. Небо покрыто белыми легкими клочьями облаков, между ними всюду синева, но солнца мало... Зато жизни много''[19].

 После Всероссийской выставки картина ''Воззвание Минина'' много путешествовала. В 1897 году она была показана в Петербурге, в Обществе поощрения художеств. Одновременно экспонировались 38 этюдов к ней, которые впоследствии разошлись по частным собраниям. В настоящее время их местонахождение неизвестно. В следующем году ''Минин'' демонстрировался в залах Исторического музея в Москве. Примечательно, что наибольший успех картина имела на II народной выставке, устроенной Петербургским обществом художников в 1901 году в здании Конногвардейского манежа специально для ''простолюдинов'' (как писали тогда газеты). Среди множества развлекательных и фальшивых, под ''народный вкус'', картин демократическая публика сразу же выделила серьезное, проникнутое значительными идеями и чувствами полотно Маковского.

 Художник показал ''Минина'' и за рубежом, о чем восторженно писала парижская пресса. Многие иностранные коллекционеры, столь любившие ''боярскую продукцию'' Маковского, приценивались к его новой работе. Однако сам художник, потративший на нее, как ни на одно другое создание, много сил, времени и душевного горения, непременно решил оставить ее на родине. Он начинает переговоры с дирекцией музея Александра III, но встречает холодно-пренебрежительный отказ, тем более удивительный, что музей до этого охотно приобретал многие мишурные, малосодержательные произведения Маковского, вроде пресловутых ''Русалок''. Завязывается переписка с Министерством двора о возможности преподнесения картины в дар Нижнему Новгороду - родине ополчения. Министерство двора, озабоченное предстоящими торжествами в честь 300-летия дома Романовых, решилось на подобную акцию, обставив ее как нельзя более шумно и торжественно. Депутация, состоявшая из ''отцов'' города, во главе с Н.А. Бугровым, выехала в Петербург и получила ''высочайшую'' аудиенцию. В 1908 году картина ''Воззвание Минина'' была перевезена в Нижний и установлена в Гербовом зале городской думы (ныне Дворец труда). Она вписалась в его отделанный деревом интерьер.

 Неосторожность при перевозках и упаковке картины впоследствии тяжело отозвалась на ее состоянии: появились многочисленные шелушения и осыпи красочного слоя. Частичное укрепление его было произведено в 1943 году старейшим советским реставратором С.С. Чураковым.

 7 ноября того же 1943 года в г. Горьком был открыт памятник К. Минину. Молодой скульптор А.С. Колобов в условиях жесткого по времени заказа не имел возможность искать самобытное решение. Он пластически воплотил образ великого нижегородца из картины К.Е. Маковского. Экспрессивным жестом К. Минин призывал к подвигу, что как нельзя более соответствовало событиям: отсюда, с площади, от стен Нижегородского кремля уходили на фронт принявшие здесь присягу горьковские воинские формирования. Кремль, с его мощной оборонной архитектурой, скульптурные и живописные произведения создали в центре нашего города единый ансамбль, несший огромный патриотический, морально-воспитательный заряд.

 До 1972 года картина находилась в Большом зале Дворца труда, что необычайно затрудняло доступ к ней широкой публики, и больше была известна по многочисленным копиям и репродукциям. Было принято решение о переносе картины в специально отстроенный зал Горьковского государственного художественного музея. Вот как очевидец описывает ее последнее путешествие: ''Полотно со всякими предосторожностями навернули на вал, который на руках вынесли из зала Дворца труда и бережно погрузили на автомобиль с длинным кузовом. Когда машина, миновав площадь Минина и Пожарского, подъехала к зданию музея, картину так же бережно сняли, подняли краном на высоту третьего этажа и через окно - только так можно было управиться с грузом таких необычайных габаритов - опустили в музейное помещение [20].

 Около месяца реставраторы Государственного центрального художественного научно-реставрационного центра имени И.Э. Грабаря занимались картиной. Руководил бригадой опытный специалист И.А. Тарасов, один из тех реставраторов мирового класса, которые спасали пострадавшие от наводнения художественные ценности галереи Уффици во Флоренции. При реставрации ''Воззвания Минина'' были исправлены ''грехи'' Яковлева: при натяжке на новый подрамник часть холста с авторской живописью, некогда варварски загнутая за старый, короткий подрамник, была распрямлена, и картина приобрела свои прежние размеры (6,98х5,94). После укрепления красочного слоя и устранения поверхностных загрязнений сняли слой помутневшего, пожелтевшего лака, который сильно искажал цветовой строй произведения. После его удаления открылась живопись в ее первоначальном виде.

 В свое время А.П. Мельников справедливо заметил: ''Картина много проигрывает вследствие того, что в зале городской управы она плохо освещена... Картина такого громадного размера, очевидно, писана при преобладающем верхнем освещении, приближающемся к освещению открытого пространства, т. е. рассеянному свету, и как картина освещалась, когда ее писал художник, так приблизительно должна она быть освещена и для зрителя''[21]. Это обстоятельство было особо учтено при проектировании пристроя к музею, где ныне размещается картина Маковского. В новом зале равномерный свет с двух сторон, идущий от больших верхних окон, и возможность отхода позволяет рассматривать это крупноформатное полотно как в целом, так и в малейших деталях, воспринимать как идейно-образный смысл произведения, так и живописно-пластический способ его реализации.

 Картина ''Воззвание Минина'' стала лучшим живописным воплощением одного из самых судьбоносных событий в истории нашей страны.

Содру́жество Незави́симых Госуда́рств (СНГ) — региональная международная организация (международный договор), призванная регулировать отношения сотрудничества между государствами, ранее входившими в состав СССР. СНГ не является надгосударственным образованием и функционирует на добровольной основе.

СНГ было основано главами РСФСР, Белоруссии и Украиныпутём подписания 8 декабря 1991 года в Вискулях(Беловежская пуща) под Брестом (Белоруссия) «Соглашения о создании Содружества Независимых Государств» (известно вСМИ как Беловежское соглашение).

Содру́жество Незави́симых Госуда́рств (СНГ) — региональная международная организация (международный договор), призванная регулировать отношения сотрудничества между государствами, ранее входившими в состав СССР. СНГ не является надгосударственным образованием и функционирует на добровольной основе.

Создание организации[править | править вики-текст]

Президент Украины Леонид Кравчук (второй слева), Председатель Верховного Совета Республики Белоруссия Станислав Шушкевич (третий слева) и Президент Российской Федерации Борис Николаевич Ельцин (второй справа) во время церемонии подписания Соглашения о ликвидации СССР и создании Содружества Независимых Государств. Правительственная резиденция Вискули в Национальном парке Белоруссии «Беловежская пуща»

Президент РСФСР Борис Николаевич Ельцин(второй справа), Президент Украины Леонид Кравчук (слева), Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев (второй слева) и Председатель Верховного Совета Белоруссии Станислав Шушкевич (справа) после подписания Протокола о создании СНГ. Казахстан, Алма-Ата