Обобщение педагогического опыта

      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ташкирменская основная общеобразовательная школа

Лаишевского муниципального района

 Республики Татарстан

Выступление на августовской конференции

«Учитель как проектировщик образовательного пространства урока»

(секция учителей русского языка и литературы)

Подготовила

учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Сабанаева Валентина Михайловна

2015

     Современный человек живет в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации. Телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения.

     Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться. Чему должен научиться ребенок? Обратимся к старой притче о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. (на слайде)«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...» «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…» А. Дистервег)

    Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

    В основу ФГОС положен системно-деятельностный подход, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика. Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).  

   .В связи с этим принципиально меняется и деятельность учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов: (на слайд)

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

 • коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

 • взаимопроверка, взаимоконтроль;

• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

 Требования к современному уроку (на слайде)

Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

 • учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

 • вывод делают сами учащиеся;

 • минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

 • времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

 • учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

 • умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Подготовка к уроку

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Современный урок русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.(на слайде)

 1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.

 2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

 3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть - коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во - первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

 6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. Если сравнить  традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий. ( Слайд)

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

●уроки «открытия» нового знания;

●уроки рефлексии;

●уроки общеметодологической направленности;

●уроки развивающего контроля.

Структура урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода.

1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Этапы урока  в  технологии  системно - деятельностного подхода. (в презентацию)

1.Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;

• у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

• включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

• самопроверка домашнего задания по образцу.

Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

1. 4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

• 4-5 мин;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

«IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.

• 7-8 мин;

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

• организация самостоятельной исследовательской деятельности;

• выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

• 4-5 минут;

• Способы: фронтальная работа, работа в парах;

• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В  процессе  первичного  закрепления примеры  решаются  с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

• 4-5 минут;

• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

• Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

• 7-8 минут;

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

• Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

• 2-3 минуты;

• Вопросы:

• Какую задачу ставили?

• Удалось решить поставленную задачу?

• Каким способом?

• Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

• Где можно применить новые знания?

.

 Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

• Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
• Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
• Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
• Сообщение нового материала.
• Решение учебной задачи.
• Усвоение новых знаний.
• Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
• Закрепление изученного материала.
• Обобщение и систематизация знаний.
• Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
• Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
• Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Практическая часть выступления (работа с информационными листами):

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и  системно;
• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
• согласовывать действия учителя и учащихся;
• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения,
• осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Для разработки проектов уроков предлагаем воспользоваться «Конструктором урока», предложенным А.А. Гином . В этой таблице по вертикали расположены основные этапы комбинированного урока, обозначенные буквами, а по горизонтали  — название приемов обучения, обозначенные числами (См. Таблицу 1). Понятно, что число столбцов с перечнем эффективных приемов по реализации этапов может увеличиваться, каждый учитель добавит свои приемы.

Конструктор урока

Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Кроме знания основных нормативных документов ФГОС, методических принципов и структуры современного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе.  При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая использования и других. Например, технологии критического мышления, технологии встречных усилий, технологии дифференцированного обучения. К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успехов. Почему? Потому что, если соотнести этапы современного урока и перечень названных педагогических технологий, то можно увидеть, что на каждом этапе предполагается целостное или частичное использование одной из них. Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и уметь его проектировать, он должен в достаточной мере владеть современными педагогическими технологиями, так как без нужного багажа знаний и умений правильно организовать свою деятельность и деятельность ученика на пути к достижению поставленных целей невозможно.

Рассмотрев лишь отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе, приходим к выводу: чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка — это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

Методический материал

«Дидактические материалы к сочинениям-рассуждениям по высказываниям»

Автор: Сабанаева Валентина Михайловна

Организация: МБОУ Ташкирменская ООШ

Населенный пункт: Республика Татарстан, Лаишевский район, с.Ташкирмень

Задания:

1.         Прочитайте сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому». (Л.Н. Толстой), выделите тезис, доказательства, вывод.
2.       Напишите  сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».
3.        Выберите из предложенных к высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому» вступлений одно и напишите сочинение.
4.       Выберите из предложенных  заключений одно и напишите сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».
5.      Подберите два аргумента к сочинению- рассуждению по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».
6.      Прочитайте сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», согласны ли вы с приведёнными аргументами.
7.     Прочитайте сочинение по высказыванию  «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому». Подберите другие аргументы.
8.    Прочитайте сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому»  и проанализируйте его по критериям, приведённым в сборниках по ГИА.
9.          Прочитайте аргументы по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», напишите вступление и заключение.
10. Прочитайте сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», разделите его на абзацы.
11. Прочитайте сочинение- рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», согласны ли вы с тезисом и выводом.
12. Составьте план сочинения-рассуждения по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».
13. Коля написал сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», но, когда набирал его, предложения «рассыпались». Составьте текст, расположив предложения в логической последовательности.
14. Постройте диалог по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».

Задание № 1.

  Прочитайте сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому». (Л.Н.Толстой), выделите тезис, доказательства, вывод.

   Слово — средство передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям. Невозможно с этим не согласиться. Действительно, только  с его помощью мы можем передавать из поколения в поколение накопленные веками знания, опыт, всё то, чего добилось человечество за всю историю своего развития.

   Итак, когда мы говорим «язык», мы подразумеваем «слова».Это естественно: язык состоит из слов. Но, как пишет в своей книге «Слово о словах» Лев Успенский: « мало кто представляет себе по-настоящему, каково оно, самое простое и обычное человеческое слово, каким неописуемо тонким и сложным  творением человека оно является, какой своеобразной жизнью живёт , какую неизмеримо огромную роль играет в судьбах своего творца-человека. Если есть в мире вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них».

    Действительно, слово - это самое чудесное творение человека. И в связи с этим мне вспоминаются слова  великого учёного Михаила Васильевича Ломоносова: «Блаженство рода человеческого коль много от слов зависит, всяк довольно усмотреть может. Собираться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие, дела производить как бы возможно было, если бы они способу не имели сообщать свои мысли друг другу?»

     Следовательно,  посредством такого орудия человеческой деятельности, как слово, мы имеем возможность передавать из поколения в поколение знания и опыт, накопленные человечеством веками.

 Ключ:

Тезис:

  Слово — средство  передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям.

Доказательства:

    Итак, когда мы говорим «язык», мы подразумеваем «слова». Это естественно: язык состоит из слов. Но, как пишет в своей книге «Слово о словах» Лев Успенский: « мало кто представляет себе по-настоящему, каково оно, самое простое и обычное человеческое слово, каким неописуемо тонким и сложным  творением человека оно является, какой своеобразной жизнью живёт , какую неизмеримо огромную роль играет в судьбах своего творца-человека. Если есть в мире вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них».

    Действительно, слово - это самое чудесное творение человека. И в связи с этим мне вспоминаются слова  великого учёного Михаила Васильевича Ломоносова, которые подтверждают мысль о том, что только слово — связующая нить между поколениями и веками: «Блаженство рода человеческого  коль много от слов зависит, всяк довольно усмотреть может. Собираться рассеянным народам в общежития, созидать грады, строить храмы и корабли, ополчаться против неприятеля и другие нужные, союзных сил требующие, дела производить как бы возможно было, если бы они способу не имели сообщать свои мысли друг другу?»

Вывод:

     Следовательно,  посредством такого орудия человеческой деятельности, как слово, мы имеем возможность передавать из поколения в поколение знания и опыт, накопленные человечеством веками.

Задание № 2.

  Напишите  сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».

        Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому. С этим нельзя не согласиться. Попробуем это доказать. 

      Так, во-первых, в своей книге «Слово о словах» Лев Успенский писал, что «слово, язык — удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли, любые мысли.  Именно язык хранит и бережёт все людские познания с древнейших времён и до наших дней, делает возможным само существование и развитие человеческой культуры.»

    Во-вторых, в  этой фразе хорошо выражена мысль о специфике слова, языка: при помощи слова, то есть языка, люди имеют возможность общаться, передавать из поколения в поколение накопленные ими знания, опыт, всё то, чего добилось человечество за всю историю своего развития.  Язык непосредственно связан с мышлением, он является орудием мышления, следовательно, слово — выражение мысли.  Так, например, не будь слов, разве бы мы узнали, например, об «Учении о трёх штилях» Михаила Васильевича Ломоносова, об открытиях Эйнштейна, Ньютона, Пифагора (ведь язык физических и математических формул — это тоже  слова), о великолепных жемчужинах русской и зарубежной классики.

     Бессмертие они обрели через слова. И как сказал английский критик и публицист Хэзлитт: «Слова — это то единственное, что остаётся на века».

     Таким образом, именно через слово, как удивительное орудие деятельности человека, имеем мы сейчас возможность познакомиться с  гениальными мыслями, открытиями, трудами великих учёных и писателей.

Задание № 3

  Выберите из предложенных к высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому»  вступлений одно и напишите сочинение.

1. В слове, в живой речи заключён опыт поколений, накопленный человечеством веками.
2.  Слово — способ передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям.
3. Слово имеет силу огромного воздействия на человека .

    Во-первых, вспомним для доказательства легенду, рассказывающую о силе слова, о его могучем воздействии на человека. В Древней Греции, как повествует старинная легенда,спартанцы, оказавшиеся в затруднительном положении в борьбе с врагами, обратились за помощью к дельфийскому оракулу. Они просили его прислать им опытного полководца, сильного и храброго. Каково же было их удивление, когда они узнали, что оракул прислал им школьного учителя Тиртея, не искушённого в военном деле и вдобавок ещё и хромого. Спартанцы не смели ослушаться оракула и поставили Тиртея во главе войска. И что же? Оказалось, что Тиртей владел одним из самых могучих орудий, каким могут пользоваться люди, - силой зажигательного слова. Тиртей, идя  впереди войска, пел пламенные гимны доблестным воинам, клеймил позором предателей и трусов. Он пел, и спартанцы, воодушевлённые его песнями, воспрянули духом и разбили врагов.

        Во-вторых, в  доказательство об удивительной  мощи слова я бы привела ещё и высказывание М.А. Шолохова, который сказал, что «красноречие при человеке — великое дело. И нужное слово, если оно вовремя сказано, всегда дорогу к сердцу найдёт».

    Таким образом, мы доказали, что воздействие  слова  на человека неоспоримо.  Слово лечит, придаёт силы, выводит человека из себя, меняет судьбы, разбивает отношения и даже убивает. Слово — это энергия. И только от нас зависит, какой энергетикой слова мы воспользуемся: позитивной или негативной, созидающей или разрушающей.

Ключ :

  Слово имеет силу огромного воздействия на человека.

Задание № 4

  Выберите из предложенных  заключений одно и напишите сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».

1)  А в живой народной речи запечатлелось так много накопленной за долгие века мудрости, что, вступая во владение неисчерпаемым наследством своего народа, поэт получает заодно заключенный в слове опыт поколений.

2. Следовательно,  посредством такого продукта человеческой деятельности, как слово, мы имеем возможность передавать из поколения в поколение знания и опыт, накопленные человечеством веками.

3. Таким образом, надо бережно относиться к слову, потому что только с его помощью мы можем передать накопленные веками человеческие  мысли и опыт.

     Слово — способ передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям. Как возникло слово вообще? Почему нужны были слова? Потому что возникла потребность передачи накопленного веками опыта другим поколениям. 

     Считается, что человек — существо разумное, вот он и придумал слово, язык! А вот размышляя, например, над этим в книге «Слово о словах», Лев Успенский пишет, что «потому человек и смог стать по-настоящему разумным, мыслящим существом, что овладел способностью речи!»

    С самого раннего детства и до глубокой старости вся жизнь человека неразрывно связана с языком, речью... Новый человек родится с мыслями, с теми, что сложились в головах у людей за тысячелетия до его рождения. Сам он обретает возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после его кончины.  Всё это благодаря языку. И как сказал великий среднеазиатский математик и астроном Ас-Самарканди:

«Прекрасно слово, ибо в слове оставит память человек.

Уходим мы с земли, а слово от нас останется вовек».

   Так же когда-то, задумываясь над функцией языка, великий помор М.В. Ломоносов говорил, что «если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить своих понятий другому,  то бы не токмо лишены  мы были согласного общих дел течения, которое соединением разных мыслей управляется, но и едва бы не хуже ли были мы диких зверей, рассыпанных по лесам и по пустыням!»

Ключ:

   Следовательно,  посредством такого орудия человеческой деятельности, как слово, мы имеем возможность передавать из поколения в поколение знания и опыт, накопленные человечеством веками.

Задание № 5

Подберите два аргумента к сочинению- рассуждению по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».

    По-другому это высказывание можно озвучить и так: « Слово передаёт опыт  и мысли одного человека другому». Порассуждаем над этим.

    Во-первых, в этой фразе хорошо выражена мысль о специфике слова, языка: при помощи слова, то есть языка, люди имеют возможность общаться, передавать из поколения в поколение накопленные ими знания, опыт, всё то, чего добилось человечество за всю историю своего развития.  Язык непосредственно связан с мышлением, он является орудием мышления, следовательно, слово — выражение мысли. Или  как говорил мудрый Солон: «Слово — есть образ дела».

   И, во-вторых, как подтверждает в своей книге «Слово о словах» Лев Успенский: «Язык — удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли, любые мысли. Именно в  языке они закрепляются: и каждая в отдельности, и все мысли человечества в их величавой совокупности. Именно язык хранит и бережёт все людские познания с древнейших времён и до наших дней, делает возможным само существование и развитие человеческой культуры».

    Таким образом, слово — это, действительно, удивительное орудие человека, посредством которого человек передаёт свой опыт и мысли другим поколениям.

Ключ:

  1) В доказательство можно привести ещё слова российского этнографа, писателя, языковеда, составителя «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля: «Язык есть вековой труд целого поколения».

2) А Лев Николаевич Толстой, великий русский писатель, просветитель, публицист и мыслитель, желая подчеркнуть, что народ веками оттачивал это орудие своей мудрой мысли, писал: «Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего».

Задание № 6

Прочитайте сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», согласны ли вы с приведёнными аргументами.

      Я думаю, что это высказывание можно интерпретировать так.

«Слово» имеет очень ёмкое значение.  Слово, особенно  художественное, может сильно повлиять на человека, на его характер и поступки.

    Обратимся к такому примеру. В произведении Максима Горького «Детство» описывается такой момент. Когда бабушка рассказывала  историю про Ивана-воина и Мирона-отшельника, Хорошее дело сначала был обеспокоен, взволнован. А как только бабушка закончила рассказ, он забормотал, что «это - страшно верное, страшно русское», что это надо записать, и было видно, что он плачет. Хорошее дело, от природы добрейшей души человек,  проникся произведением, художественным образом слова, мыслью писателя.

       Вот ещё доказательство. Что такое слово? У разных народов существовали различные мифы по этому поводу. В Евангелии говорится о том, что слово было основополагающим началом всего сущего: «В начале было Слово.»

      «Слово» в древнерусской литературе наиболее употребительное заглавие сочинений: «Слово о полку Игореве»,  «Слово о  погибели русской земли», «Слово о мамаевом побоище», «Слово о законе и благодати».

      Таким образом, художественное слово может, как орудие человеческой деятельности, сильно повлиять на душу человека.

Ключ:

   Первый аргумент про влияние художественного слова на сознание человека можно использовать как правильный аргумент.

   Второй и третий аргументы не подходят ни под тезис, ни под вывод, потому что не раскрывают содержание высказывания.

Аргумент:

Например, ещё Цицерон говорил: «Не знаю ничего прекраснее, чем умение силою слова приковывать к себе толпу слушателей, привлекать их расположение, направлять  их волю куда хочешь и отвращать её откуда хочешь».

Задание № 7

Прочитайте сочинение по высказыванию  «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому». Подберите другие аргументы.

    Слово — способ передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям. Невозможно с этим не согласиться. Действительно, только  с его помощью мы можем передавать из поколения в поколение накопленные веками знания, опыт, всё то, чего добилось человечество за всю историю своего развития.

    Попробуем разобраться, как с помощью слова человечество может передавать свой опыт.  Бесспорно, бесценный опыт содержится в литературе. Сколько гениальных произведений создали наши поэты и писатели!

      А вот наш классик Н.В. Гоголь считал, что «нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово», - имея в виду наш богатейший фольклор. Ведь сколько пословиц и мудрых изречений есть про слово. Например: «Сказанное слово-серебряное, несказанное-золотое», «Во многословии не без пустословия», «Больше верь своим очам, нежели чужим речам», «Говори по делу, живи по совести» и т.д.  И это только про слово. Можно приводить примеры до бесконечности, а источник народной мудрости не иссякнет. Фольклор живёт века, и опыт, и мудрость народа отражаются в нём, как в зеркале.

    Следовательно,  посредством такого продукта человеческой деятельности, как слово, мы имеем возможность передавать из поколения в поколение знания и опыт, накопленные человечеством веками.

Ключ:

1) Во-первых, как верно писал великий русский учёный Михаил Васильевич Ломоносов о  мудрости и великолепии языка, заложенных в древних книгах - кладезях человеческой мудрости: «Красота, величие, сила и богатство российского языка явствует довольно из книг, в прошлые века писанных, когда ещё не токмо никаких правил для сочинений наши предки не знали, но и том едва ли думали, что оные есть или могут быть».

2) Во-вторых, можно привести отрывок из стихотворения Анны Ахматовой о бессмертии  слова:

   Ржавеет золото, и истлевает сталь,

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

Всего прочнее на земле — печаль,

И долговечней — царственное слово.

Задание № 8

Прочитайте сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому»  и проанализируйте его по критериям, приведённым в сборниках по ГИА.

     Слово является удивительным орудием, посредством которого человеческий опыт и мудрость передаются  другим поколениям. Невозможно с этим не согласиться.

     Так, Лев Успенский в своей книге «Слово о словах», подчёркивал, что слово — творение деятельности человека и «мало кто представляет себе по-настоящему, каково оно, самое простое и обычное человеческое слово, каким неописуемо тонким и сложным  творением человека оно является, какой своеобразной жизнью живёт , какую неизмеримо огромную роль играет в судьбах своего творца-человека. Если есть в мире вещи, достойные названия «чуда», то слово, бесспорно, первая и самая чудесная из них»

   Во-вторых, русский писатель В.Г. Короленко говорил, что «слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает, - другим людям».

     Следовательно,  посредством такого орудия человеческой деятельности, как слово, мы имеем возможность передавать из поколения в поколение знания и опыт, накопленные человечеством веками.

Ключ:

   В критерии К1 учащийся дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, правильно сформулировал тезис сочинения (2 балла).

   В критерии К2 учащийся привёл два аргумента, соответствующих содержанию высказывания  (2 балла).

     Критерий К3 -  работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью, последовательностью изложения. В работе отсутствуют логические ошибки, абзацное членение не нарушено (2 балла).

    Критерий К4 — работа композиционно построена правильно, завершена. Ошибок в построении текста нет (1 балл).

    Критерий ГК1 — орфографических ошибок в тексте нет (2 балла).

    Критерий ГК2 — пунктуационных ошибок нет (2 балла).

    Критерий ГК3 — грамматических ошибок нет (2 балла).

    Критерий ГК4 — речевых ошибок нет (2 балла).

    Критерий ФК1 — фактических ошибок в изложении материала, в понимании текста, а также в понимании и употреблении терминов нет (2 балла).

    Таким образом, учащийся за работу получает 17 баллов.

Задание № 9

Прочитайте аргументы по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», напишите вступление и заключение.

 1) Во-первых, в доказательство можно привести слова российского этнографа, писателя, языковеда, составителя «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля: «Язык есть вековой труд целого поколения».

2) Во-вторых,  великий русский писатель, просветитель, публицист и мыслитель Лев Николаевич Толстой тоже подчёркивал, что веками народная мудрость накапливалась в языке:

   «Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое, умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств, своих надежд, своего гнева, своего великого будущего».

Ключ:

1. Слово — способ передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям. Невозможно с этим не согласиться. Действительно, только  с его помощью мы можем передавать из поколения в поколение накопленные веками знания, опыт, всё то, чего добилось человечество за всю историю своего развития.
2.  Таким образом,   только с  помощью слова мы можем передать накопленные веками человеческие  мысли и опыт.

Задание № 10

Прочитайте сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», разделите его на абзацы.

    В слове, в живой речи заключён опыт поколений, накопленный человечеством веками. «Какое же это необъятное, неисчерпаемое море — человеческая речь! » - писал С. Маршак. Поэт, который умеет пользоваться всей энергией слова, накопленной веками, способен волновать и потрясать души простым сочетанием немногих слов. «Чертог сиял», - говорит Пушкин, и этих двух слов достаточно для того, чтобы вы представили себе роскошный пир изнеженной и самовластной царицы. Именно поэзии свойственно передавать все оттенки слов, как живой, играющий  блеск алмазных граней.  А К. Паустовский в повести «Золотая роза» в главе «Алмазный язык» пишет, что «многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск... И большинство таких слов связано с природой».  И еще раз прав писатель, подчёркивая, «что главный и неиссякаемый источник языка — сам народ».  Язык отражает глубокое знание жизни и природы, приобретённое человечеством. А в живой народной речи запечатлелось так много накопленной за долгие века мудрости, что, вступая во владение неисчерпаемым наследством своего народа, поэт получает заодно заключенный в слове опыт поколений.

Ключ:

      В слове, в живой речи заключён опыт поколений, накопленный человечеством веками.

   «Какое же это необъятное, неисчерпаемое море — человеческая речь! » - писал С. Маршак. Поэт, который умеет пользоваться всей энергией слова, накопленной веками, способен волновать и потрясать души простым сочетанием немногих слов.

    Например,  «чертог сиял», - говорит Пушкин, и этих двух слов достаточно для того, чтобы вы представили себе роскошный пир изнеженной и самовластной царицы. Именно поэзии свойственно передавать все оттенки слов, как живой, играющий  блеск алмазных граней.

    И ещё  доказательством могут служить слова  А К. Паустовского в повести «Золотая роза» в главе «Алмазный язык», что «многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск... И большинство таких слов связано с природой».  И еще раз прав писатель, подчёркивая, «что главный и неиссякаемый источник языка — сам народ».

     Следовательно, язык отражает глубокое знание жизни и природы, приобретённое человечеством. А в живой народной речи запечатлелось так много накопленной за долгие века мудрости, что, вступая во владение неисчерпаемым наследством своего народа, поэт получает заодно заключенный в слове опыт поколений.

Задание № 11

Прочитайте сочинение- рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», согласны ли вы с тезисом и выводом.

   Слово, язык -  способ передачи человеческого опыта и мудрости другим поколениям. Именно посредством слова, речи мы передаём из поколения в поколение накопленные веками мысли и знания человечества.

   Русский язык — язык великого русского народа, имеющего героическую историю, выдающиеся достижения в области науки, культуры, литературы и общественной мысли.

   Удивительной красоты прозаические и поэтические произведения создавал народ. Насладиться красотой русского языка призывал великий русский писатель Николай Васильевич Гоголь: «Перед вами громада — русский язык! Наслажденье глубокое зовёт вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изложить чудные законы его».

   А Александр Иванович Куприн подчёркивал, что «русский язык в умелых руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен».

   Слово  и мысль тесно взаимосвязаны, потому что слово — орудие мышления. Если человек красиво мыслит, то и слова у него облекаются в красивые формы. А  если человек, по словам Льва Толстого, великого знатока русского слова, «обращается с языком кое-как, значит и мыслит кое-как».

    Таким образом, к слову, к языку надо относиться  с уважением, потому что только с их помощью мы можем передать накопленную веками человеческую мудрость, заключённую в слове.

Ключ:

Да, я согласна, что тезис и вывод в данном сочинении подобраны правильно, так как отражают суть высказывания.

Задание № 12

Составьте план сочинения-рассуждения по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».

     Слово имеет силу огромного воздействия на человека.

    Вспомним для доказательства легенду, рассказывающую о силе слова, о его могучем воздействии на человека. В Древней Греции, как повествует старинная легенда, спартанцы, оказавшиеся в затруднительном положении в борьбе с врагами, обратились за помощью к дельфийскому оракулу. Они просили его прислать им опытного полководца, сильного и храброго. Каково же было их удивление, когда оракул прислал им школьного учителя Тиртея, не искушённого в военном деле и вдобавок ещё и хромого. Спартанцы не смели ослушаться оракула и поставили Тиртея во главе войска. И что же? Оказалось, что Тиртей владел одним из самых могучих орудий, каким могут пользоваться люди, - силой зажигательного слова. Тиртей, идя  впереди войска, пел пламенные гимны доблестным воинам, клеймил позором предателей и трусов. Он пел, и спартанцы, воодушевлённые его песнями, воспрянули духом и разбили врагов.

  Вот ещё один пример. Святой Серафим Саровский творил чудеса, исцелял людей, которые постоянно тянулись к нему. И значимую роль в этом играло именно слово. "Христос Воскресе, радость моя", - именно этими словами старец встречал всех  пришедших к нему. Всех, от генерала до пьяницы, от богача до нищего... Всем Серафим Саровский дарил радость, тепло, счастье. А речь идёт, как о спасении на духовном, так и на материальном уровне. Эти добрые слова вселяли надежду, исцеляли душу, позволяли по-новому взглянуть на жизнь. Они были, как плечо, заботливо подставленное споткнувшемуся на жизненном пути человеку, позволяя ему двигаться дальше.

    Таким образом, мы доказали, что воздействие  слова  на человека неоспоримо. Слово — это энергия. И только от нас зависит, какой энергетикой слова мы воспользуемся: позитивной или негативной, созидающей или разрушающей.

Ключ:

       План

1. Сила воздействия слова на человека.
2. Древнегреческая легенда о силе слова.
3. Слово Серафима Саровского.
4. Энергетика слова.

Задание № 13

Коля написал сочинение-рассуждение по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому», но, когда набирал его, предложения «рассыпались». Составьте текст, расположив предложения в логической последовательности.

      Следовательно, воздействие  слова  на человека неоспоримо.  Слово лечит, придаёт силы, выводит человека из себя, меняет судьбы, разбивает отношения и даже убивает.

Так давайте, не будем забывать об этом.

      Возьмём, к примеру, фольклор.  Немало черпали мудрости в пословицах и поговорках русские писатели и поэты.  Александр Сергеевич Пушкин прекрасно знал русский фольклор и восхищался: «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой пословице нашей! Что за золото!».

     Греческий комедиограф Менандр, живший ещё до нашей эры, сказал: «Нет ничего сильнее слова!» Невозможно с этим не согласиться. Об огромной силе воздействия слова на человека знали всегда.

     Знал народ цену и доброму слову, например: «От приветливого слова и язык не отсохнет», «Взглянет- огнём опалит, молвит — рублём одарит», «Глотай горько, да говори сладко», «Говорит как река льётся», «Доброе слово — дверь в душу».

      Ярким примером воздействия слова на человека может служить и стихотворение поэта В.Шефнера:

Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.

  Сколько метких выражений придумал народ! «Слово — серебро, молчание — золото», «Слово не воробей, вылетит  не поймаешь», «От одного слова да навек ссора», «Птиц кормом, а человека словом обманывают», «Кто словом скор, тот в делах редко спор », «Дурное слово как смола: пристанет — не отлепишь», «Острое словечко колет сердечко», «Не осквернит человека входящее в уста, но осквернит исходящее из уст»,- предупреждал народ быть осторожным в словах.

Ключ:

     Греческий комедиограф Менандр, живший ещё до нашей эры, сказал: «Нет ничего сильнее слова!» Невозможно с этим не согласиться. Об огромной силе воздействия слова на человека знали всегда.

    Возьмём, к примеру, фольклор.  Немало черпали мудрости в пословицах и поговорках русские писатели и поэты.  Александр Сергеевич Пушкин прекрасно знал русский фольклор и восхищался: «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой пословице нашей! Что за золото!».

     А сколько метких выражений придумал народ! «Слово — серебро, молчание — золото», «Слово не воробей, вылетит  не поймаешь», «От одного слова да навек ссора», «Птиц кормом, а человека словом обманывают», «Кто словом скор, тот в делах редко спор », «Дурное слово как смола: пристанет — не отлепишь», «Острое словечко колет сердечко», «Не осквернит человека входящее в уста, но осквернит исходящее из уст»,- предупреждал народ быть осторожным в словах.

     Знал народ цену и доброму слову, например: «От приветливого слова и язык не отсохнет», «Взглянет- огнём опалит, молвит — рублём одарит», «Глотай горько, да говори сладко», «Говорит как река льётся», «Доброе слово — дверь в душу».

      Ярким примером воздействия слова на человека может служить и стихотворение поэта В. Шефнера:

Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.

    Воздействие  слова  на человека неоспоримо.  Слово лечит, придаёт силы, выводит человека из себя, меняет судьбы, разбивает отношения и даже убивает.

Так давайте, не будем забывать об этом.

Задание № 14

Постройте диалог по высказыванию «Слово есть человеческая деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому».

   -        Катя, по русскому языку мне задали написать сочинение по высказыванию «Слово есть человеческая   деятельность, передающая мысли и опыты одного человека другому». Я не могу подобрать аргументы, ты мне не поможешь?

• Конечно, с удовольствием. Вот, например, в качестве аргументов можно привести несколько высказываний по этой теме:

1) «Слово отражает мысль: непонятна мысль — непонятно и слово...» (В.Г.Белинский)

2) «Слово что камень: коли метнёт его рука, то уж потом назад не воротишь». (Сервантес)

3) «Да, слово — врач страданий человеческих, что в силах душу из недуга вызволить».

4. «То слово не исчезает совершенно, которое повторяется многими в народе». (Гесиод)

5. «Я знаю силу слова,

Я знаю слов набат». (В.  Маяковский)

6. «Словами можно смерть предотвратить,

Словами можно мёртвых оживить». (А. Навои)

7. «Во все времена богатство языка и ораторское искусство шли рядом». (А.П. Чехов)

8. «Человек чрез слово всемогущ: язык всем знаниям и всей природе ключ». (Г.Р. Державин)

Использованная литература:

1) Ирзабеков Василий (Фазиль). Тайна русского слова. Заметки нерусского человека. - М.:  Даниловский благовестник. 2008.

2) Д.С.Лихачёв. Письма о добром и прекрасном. -М.: Изд-во «Детская литература», 1985.

3) А.С.Пушкин. Избранное. Том 1. -М.: «Терра», 1996.

4) В.С.Казыханов. Уроки нравственности: хрестоматия.-Наб.Челны. Изд-во «Творчество», 2000.

5) Красников Г.Я. "И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово!.." Классики и современники о русском языке. Антология. Изд-во «Вече», 2011.

6) Высказывания и стихи известных писателей и поэтов о русском языке.

http://luntiki.ru/blog/chtenie/920.html

      7) Словарь пословиц и поговорок. www.slovarick.ru

     8) Методические рекомендации по выполнению и оцениванию задания с развёрнутым ответом ЕГЭ по русскому языку.- ГАОУ ДПО «ИРО РТ», Казань, 2010.

(Опубликовано: 29.01.2015)

© 2010-2018 Всероссийский электронный журнал «Педмастерство».
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-57332 от 17.03.2014 г.
Редакция журнала: info@pedmasterstvo.ru

Выступление

на августовской педагогической конференции «Реализация национально-регионального компонента в учебно-воспитательном процессе»

       Ташкирмән авылы Лаеш ягының борынгы авылларыннан санала. Ул Идел буе Болгар дәүләте, Алтын Урда, Казан ханлыгы  чорларында яшәгән. Идел-Кама тыюлыгының флорасы һәм фаунасы,  Ташкирмәннең бай тарихы,Ташкирмәндә яшәүче керәшен халкының мәдәниятен өйрәнүне  укыту-тәрбия процессына кертү белән  без дәресләрдә, сыйныф сәгатьләрендә, класстан тыш чараларда, түгәрәкләрдә шөгыльләнәбез. Моңа безгә мәктәп музее материаллары бик ярдәм итә.

Безнең мәктәбебездә милли төбәк компонентын гамәлгә ашыру берничә юнәлеш буенча алып барыла:

1. Мәктәп компоненты: милли төбәк компонентын федераль компонент фәннәренә кертү аша:

тарих, татар, рус теле һәм әдәбияты, география, биология, әйләнә-тирә мохитне өйрәнү, музыка, технология һәм башка фәннәр.

2. Сыйныфтан тыш эшчәнлек аша: сыйныф сәгатьләрендә, сыйныфтан тыш чараларда: “Чиста яр”, “Ярдәм”, “Үлемсез полк”, “Яшел түгәрәк” акцияләре, волонтёрлар хәрәкәте.
3. Музей эшчәнлеге аша.
4. Керәшен этник мәдәниятен, туган якны өйрәнү түгәрәге эшчәнлеге аша: керәшен халкының тарихын, җирле фольклорын, гореф-гадәтләрен, Ташкирмән авылының тарихын, анда яшәүче кешеләрнең, сугыш һәм тыл ветераннарының тормыш тарихын өйрәнү.

      Село Ташкирмень – одно из древнейших поселений Лаишевского края. Оно существовало в период Волжской Булгарии, Золотой Орды, Казанского ханства. Реализация национально-регионального компонента, куда входит  изучение флоры и фауны Волжско-Камского заповедника, богатой истории села Ташкирмень, самобытной культуры кряшен, обогащает учебно-воспитательный процесс.

В МБОУ Ташкирменской школы процесс реализации национально-регионального компонента ведётся по нескольким направлениям:

1. Через школьный компонент, т. е. посредством полипредметного варианта реализации НРК через органичное включение (интеграцию) регионального содержания в предметы федерального компонента и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков на уроках истории, татарского, русского языка и литературы, геогафии, биологии, окружающего мира, уроков искусства, технологии.
2. Через внеклассную деятельность на классных часах, внеклассных меропрятиях: операции “Чистый берег”, “Зелёный круг”, “Забота”, “Бессмертный полк”, волонтёрское движение.
3.  Через музейную деятельность.
4.  Изучение и сохранение аутентичного фольклора, обрядов, обычаев кряшен, истории села Ташкирмень реализуется через деятельность этнокраеведческого кружка.

https://youtu.be/VcZ8l31TPSM 

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«ФГОС ООО – основа достижения нового качества гуманитарного образования».

Контрольно-измерительные материалы для оценки планируемых результатов обучения по русскому языку к разделу «Местоимение»

в 6 классе

Авторы проекта:

Сабанаева Валентина Михайловна,

Рахимзянова Эльвира Сайдашевна,

Вахитова Айгуль Рашитовна,

Потапова Елена Евгеньевна,

Девятых Светлана Николаевна

          Научный руководитель: Волкова О.В.,

доцент, кандидат педагогических наук 

Куратор: Волкова О.В.,

доцент, кандидат педагогических наук 

Проект допущен к защите:

                                                                                  «23» октября 2015 г

Казань, 2015

Оглавление

1. Введение…………………………………………………………….3

2. Актуальность проекта … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . 3

   3. Цель и задачи проекта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

4. Жизненный цикл  и этапы реализации проекта . . . . . . . . . . .  5

 5. Программа проектных мероприятий . . . . . . . . . . . . . . . . .  . .5-6

 6.  Ресурсное обеспечение проекта . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . 7

 7. Ожидаемые результаты проекта  . . . . . . . . . .  .. . . . . ..  .  . . . 7

 8.  Основные критерии и показатели реализации проекта.. . . .  7

         9. Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

        10. Список использованных документов и источников

информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . 8-9

         11. Приложения

     Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями

своей  мысли, а не памятью.

 Л. Н. Толстой  

     1. Введение

      Проект «Контрольно-измерительные материалы для оценки планируемых результатов обучения по русскому языку к разделу «Местоимение» представляет собой методический  материал для формирования и оценки регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, который может быть использован учителями русского языка и литературы при изучении темы «Местоимение». Проект разработан на основе требований ФГОС основного общего образования в рамках УМК  

Т. А. Ладыженской.

2.Актуальность проекта

Одной из ключевых проблем современного образования является проблема недостаточного наличия  учебников и учебных пособий, соответствующих новым требованиям ФГОС. Учитель сталкивается с проблемой разработки контрольно-измерительного материала для оценки метапредметных планируемых результатов по русскому языку в условиях ФГОС в связи с недостаточностью материала.

В связи с этим актуальной становится разработка новых дидактических материалов, обеспечивающих включение каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надёжного достижения определённых ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции — умения учиться. Именно формирование у учащихся умения учиться, способностей к самоизменению и саморазвитию наиболее эффективно способствует сегодня их духовно-нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределению и самореализации личности.

3. Цель и задачи проекта

Цель проекта

Разработка и реализация комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения по русскому языку в 6 классе в рамках освоения раздела «Местоимение».

Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС ООО к достижению и оценке предметных и метапредметных результатов обучения, а также актуальные практические материалы и методические рекомендации по оценке и контролю планируемых результатов в рамках реализации СДП.

   2. Разработать и апробировать комплект  контрольно-измерительных материалов для оценки знаний обучающихся по разделу «Местоимение» с учетом требований ФГОС.

    3. Реализовать комплект КИМов на практике и определить его эффективность для оценки планируемых результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

     4. Опубликовать комплект дидактических материалов на образовательных порталах и сайтах своих школ.

Авторы  проекта:

1. В.М.Сабанаева - учитель русского языка и литературы

МБОУ «Ташкирменская ООШ» Лаишевского муниципального района

2. Э.С. Рахимзянова - учитель русского языка и литературы МБОУ «Красногорская СОШ» Мамадышского муниципального района
3. А.Р. Вахитова - учитель русского языка и литературы МБОУ «Татарско-Баганинская СОШ» Чистопольского муниципального района.
4. Е.Е. Потапова - учитель русского языка и литературы МБОУ «Старо-Матакская СОШ» Алькеевского муниципального района

5. С.Н. Девятых  — учитель русского языка и литературы  МБОУ «Гимназия №126» Советского района г.Казани.

Целевая группа проекта:

Учащиеся 6 классов средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: методическое обеспечение уроков русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Предмет исследования: контрольно-измерительные материалы  по разделу «Местоимение».

4.Жизненный цикл  и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: октябрь 2015г. – май 2016г.

Место реализации проекта:

1.  МБОУ «Красногорская СОШ» Мамадышского муниципального района.
2. МБОУ «Ташкирменская ООШ» Лаишевского муниципального района
3.  «Татарско-Баганинская СОШ» Чистопольского муниципального района.
4. МБОУ «Старо-Матакская СОШ» Алькеевского муниципального района.
5. МБОУ «Гимназия №126» Советского района г.Казани.

        5. Программа проектных мероприятий

6. Ресурсное обеспечение проекта

- Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. 6 класс. – М.: Просвещение, 2015.

- Компьютер.

   7. Ожидаемые результаты реализации проекта

1.  Разработка и использование комплекта контрольно-измерительных материалов для оценки планируемых результатов обучения по русскому языку в 6 классе в рамках освоения раздела «Местоимение» с учетом требований ФГОС.

2. Достижение предметных и метапредметных результатов через  сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных действий, направленных на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.  

3. Повышение качества знаний и мотивации учащихся.

4.  Повышение профессиональной компетенции учителя по вопросам ФГОС.

8. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

9. Заключение.

На уроке важно создать такие условия, в которых ребёнок осознавал бы себя субъектом учебной деятельности, был заинтересован в самоизменении и был способен самостоятельно находить оптимальные способы решения возникающих перед ним задач интеллектуального, эстетического, нравственного, социального характера. Данные материалы помогут учителю русского языка и литературы реализовать эти условия.  

Методическая разработка предлагает варианты заданий по формированию метапредметных УУД  по обозначенной теме. Задания, представленные в проекте, могут быть использованы учителями русского языка и литературы на всех уроках, построенных на основе требований ФГОС.

Данные методические материалы позволяют обобщить и систематизировать знания учащихся о местоимениях,  оценить уровень овладения учащимися  теоретическими и практическими знаниями в области освоения местоимений.

10. Список использованных документов и источников информации.

1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс.- М.: ВАКО, 2011.
2.  Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х. Материалы к мониторингу качества знаний учащихся по русскому языку в 6 классе.- Казань: РИЦ, 2012.
3. Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. 6 класс. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 2007.
4. Волкова О.В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе. Казань: РИЦ «Школа», 2015.
5. Демидова Н.И. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 6 класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 6 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. (ФГОС)
6. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 6 класс.  2014г.
7. Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 6 классе. -М.: Просвещение, 2012.
8. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 6 класс. К учебнику Разумовской М.М. -М.: Просвещение, 2013.
9. Л.А Тростенцова, А. Д. Дейкина. Рабочая тетрадь по русскому языку к учебнику Т.А.Ладыженской «Русский язык. 6 класс» 2 часть. -М.: Экзамен, 2013.
10. http://kopilkaurokov.ru/
11. http://www.uchportal.ru/

11. Приложения.

Приложение 1

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы по русскому языку в 6 классе

                                                                                                       Приложение  2. 

     Контрольно-диагностические материалы по русскому языку по разделу  «Местоимение».

                 Регулятивные универсальные учебные действия.

                                                       Задания.

Задание № 1. Прочитайте текст. Какие ошибки в нём допущены? Отредактируйте текст. Запишите исправленный вариант.

 В доме у нас жил ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали Пушком.

   Ответ:  В доме у нас жил ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком.

Задание № 2. Составьте алгоритм правильного написания приставок НЕ  и НИ в отрицательных и неопределённых местоимений.

Ударение

                  Под ударением                                                        Без ударения

                     НЕ                                                                                   НИ

нЕчего                                                                        никогО

нЕкого                                                                          ничегО

                   нЕкто                                                                                 никтО

нЕсколько                                                                     нисколькО

Предлог

Нет                                                      Есть

Слитно                                                              Раздельно

                     Нечего                                                                       Не  у чего

                     Некому                                                                      Не к кому

                     Некем                                                                         Не с кем

     Пользуясь этим алгоритмом, спишите предложения, правильно определяя написание приставок НЕ и НИ.

     Н...чего тому страшиться, кто н....чего не боится. 2. Н...чьими похвалами не возносись. 3. Н...кто не забыт, н...что не забыто.4. (Не)(с) кого спрашивать, коли сам виноват. 5. Родную мать н...кем не заменишь. 6. Долог день до  вечера, коли делать н...чего. 7. Обидеть-то каждый может, а пожалеть-то н...кому. 8. Глуп совсем, кто не знается (ни) (с) кем. 9.. Н...чем н...чего не сделаешь.

Ответ.  Нечего тому страшиться, кто ничего не боится. 2. Ничьими похвалами не возносись. 3. Никто не забыт, ничто не забыто.4. Не с  кого спрашивать, коли сам виноват. 5. Родную мать никем не заменишь. 6. Долог день до  вечера, коли делать нечего. 7. Обидеть-то каждый может, а пожалеть-то некому. 8. Глуп совсем, кто не знается  ни с кем. 9. Ничем ничего не сделаешь.

Задание № 3. Исправьте ошибки, возникающие из-за неправильного употребления личных местоимений 3-го лица. Сравните с эталоном.

      1. Цветок на зиму пересадили в глиняный горшок. Он был очень большой. 2. Она была очень красивая. Ее срезали и подарили любимой учительнице. 3. Коллекционер выставил на аукционе портрет. Он был широко известен.

     Эталон. 1. Цветок на зиму пересадили в глиняный горшок. Растение было очень большое. (Посуда была очень большой) 2. Роза была очень красивая. Ее срезали и подарили любимой учительнице. 3. Коллекционер выставил на аукционе портрет. Произведение было широко известно.

Задание № 4.  Правильно ли распределены местоимения? Исправь, сравни с эталоном.

                                                                                            Таблица 1

Эталон

                                                                                             Таблица 2

Задание № 5.  Прочитайте стихотворение, найдите ошибки в употреблении местоимений, замените неправильные формы  притяжательных местоимений правильными.
Как-то раз во дворе из собачьей миски
Пять чумазых поросят кушали сосиски.
Папа к ним подошёл, крикнул возмущённо:
«Так съедите вы у пса весь обед евонный!»
Закричала хрюшка-мать: «Отойди от будки:
Детям надо наполнять ихние желудки».
Папа грустно пробурчал в пятачок широкий:
«Слушать я уже устал ейные упрёки.
Детям всё прощают тут, дети хрюшками растут,
И такая дребедень происходит каждый день».
                                                                        А.Хайт

Ответ: евонный -его, ихние — их, ейные — ёё.

Задание № 6.  Распределите местоимения по разрядам. Сверьтесь с эталоном. Составьте предложения с 3-4 местоимениями так, чтобы они являлись разными членами предложения.

                                                                                                     Таблица 3

                    Эталон                                                                     Таблица 4

Этот мяч наш, отдай его. Тех, кто не пришёл, завтра накажут. Кто-то себя не указал. Его взгляд упал на чей-то рюкзак.

Задание № 7.  Укажите лицо, число и падеж личных местоимений. Составьте такое же задание для друга.

От меня -   _________________________________________________________

У тебя -      _________________________________________________________

К нам -       _________________________________________________________

Вами -        _________________________________________________________

О нём -       _________________________________________________________

Задание № 8. Укажите недочеты и речевые ошибки, возникшие вследствие неправильного использования местоимений (искажение смысла, подмена понятия из-за неправильного порядка слов, введение местоимений в текст  при отсутствии существительных, которые они должны замещать, неверный выбор грамматической формы местоимения); отредактируйте предложения. 

     1) Чичикову не без труда удалось убедить Манилова, что ему это выгодно.
    2) В этот день Петров вывел Джека на прогулку со всеми своими медалями.

3. Я застал помощника в своем кабинете.

4) Мать велела сыну налить себе чаю.
5) Отец просил дочь пригласить ее подруг к себе.
7) Аудитория просила поэта прочитать еще раз свое лучшее стихотворение. 8)Гусь среди их был самый старый и степенный.
9) Из ихнего окна раздавались звуки знакомой мелодии.
10) Я укорял меня за невнимательность.
11) Он хвастун: всё время хвалит самого его.
12) Мы с ими давно дружим.
13) Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать с него шкуру.
14) Мальчик снял кепку с головы и подбросил её вверх.
15) Я вытащил рыбу из корзины и передал её отцу.

Ответ.

1) Чичикову не без труда удалось убедить Манилова, что для него это выгодно.
2) В этот день Петров вывел Джека на прогулку со всеми его медалями.

3) Я застал помощника в его кабинете.
4) Мать велела сыну налить ей чаю.
5) Отец просил дочь пригласить ее подруг к ней.
7) Аудитория просила поэта прочитать еще раз его лучшее стихотворение. 8)Гусь среди них был самый старый и степенный.
9) Из их окна раздавались звуки знакомой мелодии.
10) Я укорял себя за невнимательность.
11) Он хвастун: всё время хвалит самого себя.
12) Мы с ними давно дружим.
13) Когда Дубровский убил медведя, Троекуров на него не обиделся, а велел содрать с медведя шкуру.
14) Мальчик снял с головы кепку и подбросил её вверх.
15) Я вытащил из корзины рыбу и передал её отцу.

Задание №  9.  Отредактируйте предложения: исправьте ошибки в употреблении местоимений.

1. Собака услыхала ее имя и бросилась к хозяину. 2. Брат напомнил сестре взять для себя видеофильм в прокате. 3. Мы часто бывали у их в гостях. 4. Как ты чувствуешь, мама? 5. Мы устроились около печки: возле ее было теплее. 6. Летом я предпринял путешествие на озеро, которое оставило неизгладимое впечатление. 7. В ихней квартире сделан ремонт. 8. Он ведет на переменках хорошо. 9. Какой час? 10. Маляр попросил помощницу принести свои кисти. 11. Художник написал свой автопортрет. 12. Дачник показал нам его сад. 13. Он не считался с ихними правилами. 14. Энти люди недавно приехали. 15. Я хочу сказать тебе что-то. 16. Около ее собрались любопытные. 17. Больше от ней ждать нечего. 18. Он ничего особенного не представляет.

Ответ. 

1. Собака услыхала своё имя и бросилась к хозяину. 2. Брат напомнил сестре взять для него видеофильм в прокате. 3. Мы часто бывали у них в гостях. 4. Как ты себя чувствуешь, мама? 5. Мы устроились около печки: возле нее было теплее. 6. Летом я предпринял путешествие на озеро, приключение оставило неизгладимое впечатление. 7. В их квартире сделан ремонт. 8. Он ведет себя на переменках хорошо. 9. Который час? 10. Маляр попросил помощницу принести его кисти. 11. Художник написал свой портрет. 12. Дачник показал нам свой сад. 13. Он не считался с их правилами. 14. Эти люди недавно приехали. 15. Я хочу сказать тебе кое-что. 16. Около нее собрались любопытные. 17. Больше от неё ждать нечего. 18. Он ничего особенного из себя не представляет.

Задание № 10. Сформулируйте цели, которые поставите перед собой, чтобы изучать тему «Местоимение».

Возможный вариант выполнения задания

Знать:

- особенности местоимения как части речи

- морфологические признаки местоимения

- роль местоимений как средства связи предложений в тексте

- разряды местоимений, их употребление в речи

- способы образования неопределённых и отрицательных местоимений

- особенности изменения местоимений

- условия выбора слитного, раздельного и дефисного написания местоимений

- синтаксическую роль местоимений в предложении и словосочетании

Уметь:

- распознавать местоимение как часть речи, определять их роль в тексте

- определять морфологические признаки местоимения

-отличать их от других частей речи.

 Задание № 11. Продолжите заполнение таблицы-инструкции «Морфологический разбор местоимения».

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Задания.

Задание №1.  Прочитайте стихотворение.   Какими членами предложения являются  выделенные местоимения? Придумайте стихотворение или сказку про местоимения. Используйте в своём произведении местоимения разных разрядов.

Стихотворение из местоимений

Некто

    Никто никому ничего не сказал,

Что Некто и с кем-то куда-то попал.

Никто ведь об этом ничто не узнал,

Что Некто зачем-то куда-то пропал.

А Некто с кого-то пример не берёт.

Он только худеет, не ест и не пьёт,

Не видит он даже, что некто идёт,

Он знает, что кто-то кого-то не ждёт.

В какой день недели, в котором часу

Тот Некто усвоит, что грусть не к лицу

Кому бы то ни было: этой, тому,

Нашему, вашему, даже ему?

Вернется когда-нибудь Некто к себе,

Не спросит он больше: "Доколе?" и "Где?",

В любой день недели он будет всегда

Повсюду, везде улыбаться тогда.  

Ян Эйдманс, 12 лет.

Задание № 2.  Прочитайте текст. Подчеркните местоимения, определите разряд.

ЧТО ТАКОЕ ТАКТ?

«У него нет чувства такта», «Он нетактичный, бестактный». Так говорим мы о людях  грубых, не понимающих других.

Тот, кто обладает чувством такта, шестым чувством, никогда не будет назойливым, не утомит, не обидит, не пошутит некстати.

Предположим кто-то заплачет. Как надо поступить?  В одном случае — попытаться развеселить. В другом — участливо расспросить, выслушать и утешить. А в третьем (может, человеку хочется остаться одному?) — оставить его в покое. Иными словами, надо чувствовать, что нужно другому, что для него важно, что обидно, в чем он нуждается больше всего.

Такт, чуткость, деликатность — без этого не может быть воспитанности, вежливости.

(И. Они)

    Опишите (придумайте) ситуацию тактичного поведения (или наоборот: бестактного поведения, поступка).

Задание №3.  Прочитайте текст, пользуясь приёмами изучающего чтения. Перескажите его.  Ответьте на вопрос, какова роль местоимений в тексте? Обсудите с соседом по парте, какова роль местоимений в тексте?        

                                 Дедушка.

     Необыкновенная доброта, ласковость в обращении со всеми и светлый ум дедушки невольно располагали к нему каждого. Все, кто его видел в первый раз, были от него в каком-то восторге. Я никого не встречал, кто бы дурно о нём отзывался. Никогда он ни с кем не ссорился, ни о чём не спорил, и если что-нибудь ему не нравилось, то упорно молчал. Единственный у него был недостаток, в котором он был виноват. Несколько лет назад он был болен оспой. Она оставила неизгладимые  следы на его добродушном лице. После болезни он почти оглох, так что при разговоре с ним приходилось громко повторять одни и те же слова и по нескольку раз.  (по В.Оболенскому)

Задание № 4.  Как вы понимаете смысл слов Д. Розенталя: “ Осторожно, местоимения!”     Какие особенности местоимений могли стать причиной предупреждения Розенталя? Подтвердите примерами.

Задание № 5.  Напишите мини-сочинение (сказку), героями которой станут местоимения-прилагательные.

     (Предполагаемое начало: “За тридевять земель, в тридесятом царстве  Морфологии  жили-были… местоимения-прилагательные…)

Задание № 6. Напишите небольшое (7-8 строк) сочинение - рассуждение на тему «Что было бы с языком, если бы в нем не было местоимений».

Задание № 7. Замените, где надо, повторяющиеся слова местоимениями. Запишите получившийся текст. Озаглавьте его. Сделайте вывод, для чего нужны местоимения. 

      Корни дерева служат  дереву две службы. Корни питают, кормят дерево пищей, которую сосут из земли. Корни прикрепляют дерево к матери-земле и служат дереву  опорой. против бурь и непогод. Отнимите у дерева корни, и дерево умрёт.

      Ствол дерева служите ему также две службы.. Ствол несёт на себе сучья с ветвями, листьями и плодами и в то же время проводит к ним пищу из земли .

     Сучья и ветви несут на себе листья, цветы и плоды и передают те соки, которые получают через ствол от корней.

                                                                                               (Д.Кайгородов)

Ответ.

         (Корни дерева служат  ему две службы. Они питают, кормят дерево пищей, которую сосут из земли. Они прикрепляют дерево к матери-земле и служат ему  опорой. против бурь и непогод. Отнимите у дерева корни, и оно умрёт.

         Ствол дерева служите ему также две службы.. ОН несёт на себе сучья с ветвями, листьями и плодами и в то же время проводит к ним пищу из земли .

         Сучья и ветви несут на себе листья, цветы и плоды и передают те соки, которые получают через ствол от корней.)

Задание № 8. Прочитайте высказывания психолога Д.Карнеги. Попробуйте определить, о чем идет речь.

Она ничего не стоит, но много дает.

Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает.

Она длится мгновение, а в памяти людей остается навсегда.

Никто не богат настолько, чтобы обойтись без нее, и нет такого бедняка, который не стал бы от нее богаче.

Она – отдохновение для уставших, дневной свет для тех, кто пал духом, солнечный луч для опечаленных, а также лучшее противоядие, созданное природой от неприятностей.

Ее нельзя купить даже за несколько миллионов, нельзя выпросить за любые обещания, нельзя ни одолжить, ни украсть, потому что она сама по себе ни на что не годится, пока ее кому-нибудь не отдали. (Улыбка.)

• Выпишите местоимения, определите их разряды, морфологические признаки. Составьте диалог о значении улыбки в жизни человека.

Задание № 9.
Огромна роль моя!                                          

Я делу отдаюсь сполна:

Я заменяю имена!

          - Объясните значение высказывания.

• Выучите высказывание наизусть. Расскажите товарищу по парте.

Задание № 10.  Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Охота была неудачной, и я сердился. Всё раздражало: ветер, сырость, пропавшая дичь. Ледяной дождь – препятствие для охотника. Приходилось искать какое-нибудь укрытие. Через бурливую речонку я выбрался на песчаную насыпь.

Встретить бы местного жителя, но обратиться за помощью было не к кому. Виднелось только несколько кустов да гороховое поле. Около него располагался низкий шалаш. Я приблизился, и моя рука осторожно коснулась полотняной занавески. Раздалось чьё-то невнятное бормотанье.

Дряхлый старичок сидел на корточках и жевал сушёную горошину, которая смешно перекатывалась у него во рту. «Не скажешь, дедушка, как добраться до деревни?» - спросил я. Он сделал движение, что-то пробормотал и начал пристально рассматривать меня. Мы объяснялись минут пять, потому что никак не могли понять друг друга.

Встреча с этим нелепым сторожем развеселила меня, сняла усталость и развеяла дурное настроение.

1. Как можно озаглавить текст, Почему? Какова тема текста?
2. Составьте план текста.
3. Пользуясь планом, перескажите текст сжато, подумайте, что можно опустить, не искажая смысла.
4. Придумайте вопросы по тексту для своих одноклассников по теме «Местоимение».

     Примерные вопросы учащихся:

1. Выпишите через запятую местоимения из третьего абзаца.

2. Определите и подпиши разряд местоимений из второго абзаца.

3. Сделайте морфологический разбор местоимения (с) этим  из четвёртого абзаца.

4. Определите синтаксическую роль в предложении местоимения  ВСЁ из первого абзаца.

Задание № 11. Подберите из романа А.С.Пушкина «Дубровский» 15 словосочетаний с отрицательными местоимениями для словарного диктанта соседу по парте. Составьте с 4 словосочетаниями предложения.

Задание № 12.  Напишите письмо своему другу.  Местоимения каких разрядов вы использовали?

Познавательные  универсальные учебные действия.

Задания.

Задание № 1. Продолжите предложение так, чтобы получилось правильное утверждение. Что ещё ты знаешь о местоимении? Обратись к источникам.

1) Местоимение - это часть речи, которая...        (указывает на предмет, но не называет его)

2) Местоимения изменяются...                              (как правило, изменяются по падежам, есть местоимения, которые изменяются по родам и числам.)

3) В предложении местоимения обычно бывают... (подлежащим, дополнением)

4) Возвратное местоимение (себя) не имеет...         (И.п., рода и числа)

5) Вопросительные местоимения служат ...             (для выражения вопроса )

В неопределенных местоимениях  кое, то, либо, нибудь, пишутся .. .  (через дефис)

Задание № 2.

1. Собери слово: возьми приставку из слова приусадебный, корень – тяжесть, суффикс из слова сделать, суффикс из слова удивительный, окончание в слове отрицательные, вы получите название разряда местоимений. – притяжательные

2. Составь слово: первый слог – личное местоимение1л, мн ч, второй- указательное местоимение жр, ед.ч, третий – личное местоимение 1л, ед.ч – мы-та-я

3. Составь слово: буква алфавита, стоящая после С, глагол есть в 1 лице, ед.ч, наст. времени – те-мы.

4. Какое местоимение превратится в союз, если его прочитать наоборот? ( личное он)

5. Прибавьте к указательному местоимению личное, чтобы получить то, что предлагает учитель, когда ученики пишут сочинения? (те-мы)

6.Из какого указательного местоимения, если прибавить к нему сотню, можно испечь (те-сто)

Задание № 3.  Найдите из литературного произведения и запишите предложения с местоимениями 1-го лица множественного числа в Д.п., 2-го лица множественного лица в Т.п., 3-го лица множественного числа в Р.п.

Задание № 4. Вспомните слова и выражения, в состав которых входят устаревшие слова сей и оный. При затруднении обратитесь к словарю или Интернет – ресурсам.

(Сегодня, сию минуту, ни с того ни с сего, ни то ни се, до сих пор, во время оно..)

Задание № 5. Послушайте текст и докажите, что местоимение играет важную роль в нашей речи. Для этого подсчитайте количество местоимений в тексте и сделайте вывод о частоте использования этой части речи, сравнив с общим количеством слов.

Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. Правы они или нет, но я знаю только, что я не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё,— связь, стало быть, крепкая, прочная… Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой…По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. Всё, всё пожирает она, ненасытная! Я ненавижу её, презираю… Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… Детей у нас пока нет… Хотите знать её имя? Извольте… Оно поэтично и напоминает Лилю, Лелю, Нелли…

Её зовут — Лень.

А. П. Чехова «Она «моя»

(В тексте всего 149 слов, из них местоимений 36! Местоимение по частоте использования в речи занимает 3 место после имени существительного и глагола. Таким образом, местоимение – важная часть речи и заслуживает нашего пристального внимания.).

Задание № 6. Поработайте со словарями. Определите значение слова «местоимение».

     Слово «местоимение» заимствовано из старославянского языка. Оно создано по образцу греческого слова «антонимия» (местоимение), которое сложено из «анти»(«вместо») и «онима»(«имя»). В старославянском языке слово местоимение образовано путём слияния сочетания слов «вместо имени» с прибавлением суффикса –й(-е). В результате фонетических изменений начальное в отпало. Сейчас в слове «местоимение» выделяется основа и окончание.

Задание № 7.  Прочитай текст, подчеркни местоимения. Составь таблицу личных местоимений.

Задание № 8.  «Графический диктант»  (записываются только названия падежей через запятую).  Определите падеж возвратных местоимений в данных фразеологизмах.

Сдерживать себя, вбивать себе в голову, давать себе отчет, держать при себе, замыкаться в самом себе.

Задание № 9. Запишите к предложенным темам шесть – семь существительных, называющих предметы, имеющих отношение к данной теме, а затем согласуйте их с неопределенными местоимениями.

Примерные темы:

1. Компьютер (какой-то провод, чья-то клавиатура, какой-нибудь планшет и т.д.)
2. На уроке.
3. Лыжня.
4. Транспорт.
5. Мода.

Задание № 10.   Прочитайте данный текст.

И. С. Тургенев – замечательный русский писатель. Имя его известно во всем мире. Детство он провёл в деревне. Он дружил с крепостным своей матери. Он хорошо знал жизнь крепостных крестьян. Он учился русскому языку у народа.

 В «Записках охотника» он с любовью показал умных, честных, благородных, трудолюбивых крестьян и чудесную русскую природу.

Попробуйте отредактировать текст, заменив, где нужно, повторяющиеся местоимения существительными. Запишите полученный результат. (Примерные слова для вставки: писатель, мальчик, Иван Сергеевич, Тургенев, автор).

Задание № 11.  Составьте из двух предложений одно сложное с помощью местоимения который, тем самым устраняя неоправданный повтор существительных (зачеркните существительное, надпишите местоимение в нужном падеже, роде и числе, поставьте знак препинания после первой части предложения).

1. Мне нравится слушать эту музыку. Музыка напоминает мне о море. 2. Я люблю лыжи. Лыжами я занимаюсь с детства. 3. Мы пошли по тропинке. Тропинка вела к горной речке. 4. Был густой туман. Из-за тумана не был виден даже соседний дом.

Ответ. 1. Мне нравится слушать эту музыку, которая напоминает мне о море. 2. Я люблю лыжи, которыми занимаюсь с детства. 3. Мыпошли по тропинке, которая вела к горной речке. 4. Был густой туман, из-за которого не был виден даже соседний дом.

Задание № 12.  У тебя на карточке находится одна часть пословицы, другая – у твоего товарища.   Объедините усилия и соотнесите части, чтобы восстановить  мудрые изречения. Запишите пословицы.

Местоимения каких разрядов в них использованы?

1. Не все то золото, …               1. … да (н..)кто ему (не) верит.
2. Кто думает, …                         2. … пусть другие о тебе хоть тихо скажут.
3. Иной мелет, …                          3. … что блестит.
4. Каков мастер, …                       4. … когда сам виноват.
5. (Не) кричи о себе, …              5. …для семьи-гореть, а для народа-светить.
6. (Н..)(с)(кого) спрашивать, …      6. … кто (не) знается (н..)(с)(кем).
7. Глуп совсем, …                             7. … до чего(нибудь) додумается.
8. Для себя жить- тлеть, …              8. … таково и дело.)

         - Прочитайте по очереди полученные пословицы.

         - Какова роль местоимений в данных мудрых изречениях?

(В них говорится о любом человеке, слова в них обращены к каждому из нас.  Местоимения имеют отвлеченное значение. Они указывают на любого человека.)

   Ответ:

   1. Не все то золото,   что блестит.                    

 2. Кто думает,  до чего-нибудь додумается.                      

 3. Иной мелет,  да никто ему  не верит.                            

 4. Каков мастер,  таково и дело.                          

 5.Не  кричи о себе, пусть другие о тебе хоть тихо скажут.              

 6. Не с кого спрашивать, когда сам виноват.  

 7. Глуп совсем,   кто не знается  ни с кем.                        

 8.Для себя жить - тлеть, для семьи - гореть, а для народа - светить.

Задание № 13.  Запишите словосочетания и объясните их значение (используйте словари или интернет). Составьте текст, используя эти фразеологизмы.

        Себе на уме, по себе не судят, выйти из себя, читать про себя, уйти в себя, сам на себя не похож, прийти в себя, само собой, знать себе цену, не по себе, ничего себе, портить себе кровь, развязывать себе руки, рвать на себе волосы, себе дороже, выдавать себя с головой, выше себя не прыгнешь, оставлять позади себя, приходить в себя.

Задание № 14.  Замените данные выражения подходящими по смыслу устойчивыми сочетаниями, в состав которых входят местоимения. Определить их разряд. В случае затруднения обращайтесь к словарю.

Потерять самообладание-

нечто неопределённое -
смотреть внимательно -
искусный мастер –
спешить -
чувствовать себя неловко –
оглядываться беспрестанно -
(Для справок: выйти из себя, ни то ни сё, смотреть во все глаза, на все руки мастер, нестись на всех парусах, быть не в своей тарелке, оглядываться на каждом шагу.)

          Задание № 15.    Вставьте подходящие по смыслу слова:

 Местоимения – это … (?) часть речи, она указывает на … (?), но не … (?) В предложении местоимения могут быть … (?)Местоимения делятся на… (?) разрядов.

Ответ.

Местоимения – это самостоятельная часть речи, она указывает на предметы, но не называет их. В предложении местоимения могут быть подлежащим, дополнением, определением. Местоимения делятся на 9 разрядов.

       Задание № 16.  Прочитайте пословицы.

Найдите в предложениях указательные местоимения. Определите падеж. Местоимения, каких разрядов встретились ещё в пословицах?
Хорошо того учить, кто слушает.
Кто много обещает, тот мало делает.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Чего сам не любишь – того людям не желай.
Какова яблонька – таковы и плоды.

Ответ.

того - Р.п.
тот – И.п.

тому – Д.п.

того – Р.п.

таковы – не склоняется

кто, какова, чего – относительные местоимения;

сам – определительное

     Задание № 17.  Разгадайте  кроссворд

..

1. Какие два местоимения мешают движению на дорогах?
2. Сколько личных местоимений в слове семья?
3. Первый слог – личное местоимение. Второй – звук, который издаёт лягушка. Вместе овощ.
4. Первый слог – личное местоимение. Второй слог ты найдешь в словах: сварщик, пильщик, барабанщик. Вместе означают вместилище для чего-нибудь.
5. Первый слог – личное местоимение, второй и третий – то же, что ненастье. Вместе означают – мелкая клевета или клеветник.

Ответ.

1- ямы, 2-семь, 3-тыква, 4-ящик, 5-ябеда.  Местоимение.