Уроки русского языка и литературы

                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ташкирменская основная общеобразовательная школа

Лаишевского муниципального района

 Республики Татарстан

Обобщение по теме «Односоставные предложения»

(урок по русскому языку в 8 классе)

Подготовила

учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Сабанаева Валентина Михайловна

2016

Тема: Обобщение по теме «Односоставные предложения».

Цели урока: обобщение и закрепление полученных знаний по теме «Односоставные предложения»; совершенствование коммуникативных навыков; обогащение словаря учащихся; воспитание чувства прекрасного.

Ход урока: 

1. Организационный момент.

(Объявление темы урока, сообщение целей)

2. Проверка домашнего задания (на дом было задано для синтаксического анализа стихотворение А.А.Фета «Шёпот, робкое дыханье...», повторить параграфы 20-24).

3.  Орфографическая пятиминутка. Словарный диктант (ключ на проекторе).

Тихий шёпот, шорох гравия, утренняя заря, мёртвая тишина, сонный ручей, занесло снегом, освежить атмосферу, дышишь морозным воздухом, огромное впечатление, звёздная ночь, серебристый иней, зимняя сказка.

(Взаимопроверка по ключу, выставление оценок друг другу.)

4. Закрепление темы. 

    а) Ответ на вопросы:

- Какие предложения называются односоставными?

- На какие основные группы делятся односоставные предложения?

- Какие односоставные предложения называются определённо-личными? Приведите примеры.

-  Какие односоставные предложения называются неопределённо-личными? Приведите примеры.

- Что вы знаете об обобщённо-личных предложениях? Приведите примеры.  

-  Какие предложения называются безличными? Дайте примеры.

- Что вы можете сказать о назывных предложениях? Как вы думаете, какова роль назывных предложений в стихотворении А.А.Фета «Шёпот, робкое дыханье...»? (Назывные предложения позволяют поэту лаконично изобразить картины природы и внутреннее состояние лирического героя).

    б)   Запишем некоторые примеры на разные типы односоставных предложений.

             Ночь. Темнота. Тихо на дворе. Выхожу на улицу. Вдруг трогают за плечо.       Оборачиваюсь и вижу своего друга. «Мне сейчас звонили,» - говорит он.

• Скажите, какой тип односоставных предложений не представлен в этих предложениях? Приведите свой пример. (После драки кулаками не машут. В чужом хлеву овец не считают.)

5. Работа по карточкам. 

Определить тип односоставного предложения.

1. В лесу сыро и сумрачно.

2. Пора, красавица, проснись!

3. Ударили в набат.

4. Из песни слова не выкинешь.

5. Мороз и солнце!

6. Падает иней с деревьев.

7. Ей было неловко и тяжело.

8. Люблю снежную зиму.

9. Нас ждут к обеду.

10. Обещанного три года ждут.

11. Ландыш хорошо пахнет.

12. Хорошо пахнет в лесу.

13. Зимний полдень.

14. В доме включили свет.

15. Умную голову почитают смолоду.

16. Мелколесье, степь и дали.

Проверка по ключу на доске, выставление оценок. (1. безличное. 2. определённо-личное, 3. неопределённо-личное. 4. обобщённо-личное. 5. назывное. 6. двусоставное. 7. безличное. 8. опред-личное. 9. неопред-личное. 10. обобщ-личное. 11. двусост. 12. безличное. 13. назывное. 14. неопред-личное. 15. обобщ-личное. 16. назывное.)

6. Работа с текстами.

        Неприветливый лес.

   Голо и неприветливо в лесу. Либо стоит гнетущая тишина, либо рвётся и завывает в чёрных отсыревших ветвях промозглый ветер. Часто сеет холодная морось, а чуть подморозит — начинают кружиться ленивые белые мухи. Стихает ветер. Ни зверя, ни птицы, будто всё кругом вымерло. (по Б.Тимофееву).

       Волшебный лес.

   Пробушевала метель  — и волшебно преобразился лес. Тихо стало в лесу. Стоит заворожённый чарами зимы молчаливый витязь в хвойной кольчуге. Синичка сядет, а ветка не дрогнет.

   На поляне особняком красуются крохотные ёлочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи! (по Д.Зуеву)

                           Задания:

1. Определите тип речи и стиль текстов.
2. Объясните значение слов:

• Промозглый — сырой,дождливый;
• Морось — от моросить — накрапывать мелкими каплями;
• Чары — волшебство, обаяние;
• Витязь — в Древней Руси: отважный воин;
• Кольчуга — старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец;
• Пригожий — красивый, миловидный.

3. Найдите в них односоставные предложения. Укажите их тип.
4. Спишите второй текст. Сделайте синтаксический разбор предложений из второго абзаца. Разбор по составу: заворожённый, занесло.

7. Составление текста.

На проекторе даются фотографии видов зимнего леса.

Задание.

Посмотрите на фотографии. К какому из текстов они подходят? («Волшебный лес»). Попробуйте, глядя на эти фотографии, составить свой небольшой текст. Желательно, чтобы в нём были не только двусоставные, но и односоставные предложения. Озаглавьте свой текст. Используйте для этого тексты, словосочетания из словарного диктанта.

(2-3 готовых текста читают).

8. Подведение итогов, выставление оценок.

                             Домашнее задание:

                            а) 1 группа: подобрать из художественной литературы по 2-3 примера      на все типы односоставных предложений;

                            б) 2 группа: выполнить упражнение из учебника, подчеркнуть главные члены  в односоставных предложениях.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ташкирменская основная общеобразовательная школа

Лаишевского муниципального района

 Республики Татарстан

Л.Н. Толстой «После бала»

(урок по русской литературе в 8 классе)

Подготовила

учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Сабанаева Валентина Михайловна

Февраль, 2018

 Тип урока: урок изучения нового материала (урок изучения литературного произведения). 

Эпиграф к уроку: "Есть только одно важное для всех дело в жизни – улучшать свою душу".

Тема: Л. Н. Толстой. «После бала». Художественные особенности рассказа. Контраст как основной художественный приём рассказа. (слайд 1)

Цели урока:

Образовательные:

1. Выявить особенности рассказа «После бала», писательский замысел.

2. Познакомить с контрастом как основным художественным приёмом рассказа.

3. Научить видеть и понимать позицию автора.

Развивающие:

1. Развивать навыки анализа текста.

2.Развивать познавательный интерес к художественному слову.

3. Формировать речеведческие умения (связно и внятно говорить, доказывать  свою точку зрения, выразительно читать текст)

Воспитательные:

1.Воспитывать умение внимательно слушать и слышать.

2.Привлечь внимание учеников к проблеме духовности.

2.Воспитывать нравственные качества личности: милосердие, уважение к человеку, доброту.

Материалы к уроку.

1. Тест.

2.Карточки с заданием.

3.Мультимедийная техника.

ХОД УРОКА:  (ученики делятся на 2 группы, в ходе урока выполняют индивидуальную и групповую работу)

1.Организационный момент. Создание настроя на урок.

Учитель: Музыка: Чайковский «Сентиментальный вальс» (слайд 2)

Поздний вечер. Комната погружена в полумрак. В доме глубокая тишина, всё вокруг спит, и только великий труженик Лев Николаевич Толстой не может оторваться от работы, которая сейчас составляет главное дело его жизни. Он хочет, чтобы правда, понятая им, стала доступна всем людям. Толстой похож здесь на мудрого и величественного пророка, строгого судью и учителя жизни. Невидимая свеча ярко освещает лицо писателя, свет серебрит его седины, и это создает ощущение ясности мысли, внутреннего спокойствия и мягкой человечности.

Тема сегодняшнего урока: Л. Н. Толстой. «После бала». Художественные особенности рассказа. Контраст как основной художественный приём рассказа.

2.Актуализация опорных знаний.

Проверка знания содержания текста. 

Учитель: Дома вы должны были прочитать рассказ «После бала». Вспомните, что такое рассказ? Понравился ли вам этот рассказ? Какие чувства вы испытали? Поделитесь впечатлениями от прочитанного рассказа.

Беседа по тексту.

Учитель: Какое событие описано (тема)?  (Два события, которые приводят к потрясению героя от увиденного после бала.).

В рассказе слышна перекличка двух эпох - той, которую непосредственно изображает Толстой (40-е годы XIX века, время правления Николая 1), и той, которая присутствует незримо, определяя основные вопросы бытия. Поэтому писатель восстанавливает прошлое, чтобы показать, что его ужасы живут и в настоящем. Он выступает против насилия и гнёта, против бесчеловечного отношения к людям.

3.Анализ текста.

Учитель: Что необычного вы увидели в построении рассказа?

1.Это рассказ в рассказе. Найдите и зачитайте самое начало произведения (с.29, 1,2,3 абзац). (До «Вся жизнь переменилась от одной ночи, или, скорее, утра»)  

(Разговор ведётся о нравственных ценностях человека.)

Для чего Толстой вводит этот приём? (Показать сходство между прошлым и настоящим). Где мы уже встречали этот приём? («Ася» И.С. Тургенев)

Учитель: А ведь этот рассказ имел реальную основу. Послушайте сообщение о том, что послужило основанием для создания рассказа.

Ксюша: Сюжетной основой рассказа « После бала» явилось действительное событие, которое произошло со старшим братом писателя, Сергеем Николаевичем Толстым. Варвара Андреевна Корейш была дочерью воинского начальника в Казани. Сам писатель знал и ее, и ее отца. Чувство Сергея Николаевича к этой девушке угасло после того, как он, весело танцевавший с ней на бале мазурку, на другое утро увидел, как ее отец распоряжался прогнанием сквозь строй бежавшего из казармы солдата. Случай этот, без сомнения, тогда стал известен Льву Николаевичу. Но в дневнике от 18 июня 1903 года Толстой, определяя сюжет рассказа, делает запись от первого лица: « Веселый бал в Казани, влюблен в Корейшу,…танцую с ней; ее красавец-отец ласково берет ее и идет мазурку. И на утро после влюбленной бессонной ночи, звуки барабана и сквозь строй гонит татарина, и воинский начальник велит больней бить». 9 августа 1903 года Толстой отметил в дневнике: « Написал в один день « Дочь и отец». Не дурно». До 20 августа писатель исправлял, совершенствовал текст рассказа. Известно, что Толстой читал свой рассказ друзьям и близким, и в его чтении слышалось сочувствие молодому Ивану Васильевичу.

Учитель: Первоначально рассказ назывался по-разному: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…». Как вы думаете, почему Л. Н. Толстой назвал свой рассказ, большая часть которого посвящена изображению бала, «После бала»?

(Вспомним слова героя рассказа, Ивана Васильевича: «Вся жизнь переменилась от одной ночи, или, скорее, утра». Главное в рассказе то, что произошло рано утром, после бала: повествователь увидел, как истязают солдата, причем командовал казнью отец его возлюбленной.)

- Почему же  Толстой сначала показывает нам красивый бал, светлую музыку?

(Чтобы мы ярче представили разницу между 1 и 2 событием).

-Как называется этот художественный приём, основанный на противопоставлении?

Этот приём  называется контрастом (антитезой).

- И в этом контрасте ещё одна необычность построения рассказа. Весь рассказ построен на контрасте.

Словарная работа.

Что такое контраст? (противопоставление) (слайд 4)

Какие ещё события построены на контрасте?

(Описание событий бала и после, психологическое состояние рассказчика до и после бала, изображение полковника, Вари на балу и наказываемого солдата).

Творческое чтение.

Чтобы лучше понять атмосферу, царившую на балу и после бала, прочитаем два абзаца:

- Описание бала у предводителя (читает ученик стр.31-33,35).

МУЗЫКА: Мазурка, полька. Сказочный цветок. (Иоганн Штраус).

- Описание сцены расправы с солдатом (читает ученик): стр. 37-38).

МУЗЫКА: Британский военный марш.

Лексическая работа по тексту.

Какое незнакомое слово вам встретилось при чтении дома эпизода расправы с солдатом? Подсказка: с помощью чего совершалась экзекуция над солдатом? Для начала, что такое экзекуция? (слайд 5)

Что означает слово шпицрутены?

Учитель: Шпицрутены (нем. от Spitze кончик, и Ruthe прут). ( слайд 6) Длинные гибкие прутья из лозы, которыми наносились удары по наказуемому, прогоняемому сквозь строй (в Российском государстве 1701- 1863 гг.). Удары такими прутьями как одно из самых тяжёлых телесных наказаний. Хотя рассказ написан в 1903 г.,Толстой пишет о 40 г.г. 19 века, времени правления Николая 1. Внешне полковник неслучайно похож на Николая 1. Царя называли за использование шпицрутенов Николаем Палкиным. А Л. Н. Толстой, участник Крымской войны, яростно отстаивал всю свою жизнь мысль о милосердии  и сострадании, особенно по отношению к простому русскому солдату. Еще в 1855 году он работал над проектом о переформировании всей русской армии, где выступал против варварского наказания – «прогнания сквозь строй».

Заполнение сравнительных таблиц.

Учитель: Давайте побываем в роли исследователей и посмотрим, как и для какой цели использует приём контраста в рассказе Л. Н. Толстой. Для этого нам нужно заполнить сопоставительные таблицы, на каждой парте карточка с заданием, своя тема исследования. (5 минут)

Проведём наблюдения над эпитетами, с помощью которых писатель противопоставляет друг другу картины бала и наказания солдата. Что такое эпитеты? (яркие, образные слова и выражения).

При заполнении таблиц можно использовать не только слова, но и выражения, помогающие наиболее полно выявить сущность происходящего. Помогут нам в этой работе не только текст рассказа, но и иллюстрации.

Дети работают (5 мин).

Обстановка.

- Что помог передать контраст?

( Показывает противопоставление событий. Светлые радостные краски бала 1 части, беззаботное веселье молодых людей резко оттеняет мрачную картину 2 части.)

Настроение Ивана Васильевича.

( Контрастное изображение настроения помогло передать перелом в душе рассказчика).

Портретная характеристика героев.

Учитель: Сравним изображение полковника в сцене расправы с изображением его в сцене бала. Он такой же или изменился?

( Полковник всё тот же, что и на балу. В противопоставлении его солдату его красота выглядит, страшно, ужасно). (На балу его красота не отталкивает, нам приятно на него смотреть, а в сцене избиения солдата на полковника противно смотреть)

Учитель показывает ПЕРЧАТКУ.

- А кто сможет вспомнить, как эта деталь помогает передать контраст в рассказе?

(Белая замшевая перчатка, которую полковник одевает на балу перед танцем с дочерью: «Надо всё по закону». ---- Своей рукой в этой же замшевой перчатке он бьёт испуганного, слабосильного солдата за то, что тот недостаточно сильно ударил наказуемого).

Творческая работа по группам

Учитель: Предлагаю вам отдохнуть от текста и на минутку представить себя поэтами: составить синквейн.

1 группа: Полковник на балу

2 группа: Полковник после бала

1 группа: Иван Васильевич на балу

2 группа: Иван Васильевич после бала

Итог творческой работы:

4. Эвристическая беседа.

Повторение: Так что же такое контраст? Для чего он нужен в произведении? Что помогает передать?

 ( Контраст позволяет писателю выявить сущность характеров героев и раскрыть противоречия русской действительности). Иван Васильевич не может понять, как такой милый и добрый полковник с бала вдруг превратился в монстра? Как в нем уживаются 2 человека? А может, это и есть его истинное лицо? Или  это норма тогдашней действительности: унижать слабого человека, потому что он другого сословия?)

- Мы с вами контраст ещё называем по-другому. Как называется такое изобразительно-выразительное средство, основанное на противопоставлении, содержащее приём контраста?

(Антитеза)

Учитель: 

- Прочитайте последний абзац рассказа (любовь пошла на убыль…).

- Прав ли Иван Васильевич, посчитавший Варю причастной к злу, совершенному её отцом?

Учитель: Многие критики основу конфликта этого рассказа видят в изображении двоедушия полковника. По их мнению, полковник на балу ( в полутьме залы) изображён в маске, а после бала (утро) в истинном свете. Как вы думаете, так ли это? Помните, что в начале рассказа шёл разговор о личном совершенствовании? Присутствующие посчитали, что виноваты условия, среди которых люди живут. Значит ли это, что в том, что полковник вот такой, виноваты условия? (среда, воспитание)

(Полковник убежден, что делать надо «всё по закону». Он такой, каким его изобразил рассказчик: искренен в отношении с дочерью, с людьми определенного круга любезен. Может быть, где-то в глубине души у него при исполнении долга есть чувство жалости к несчастному, униженному человеку. А может, как старый воинский служака, он привык к таким истязаниям, поэтому не понимает, зачем, но знает, что это так надо: «Всё по закону».

Мы знаем по тексту, как он, вероятно, стыдясь, делает вид, что не узнает Ивана Васильевича. Но это не снимает с него вины, а лишь в какой-то мере объясняет мотивы его поступков).

-Почему же Иван Васильевич не вмешался в происходящее? Подтвердите это текстом.

( Он был настолько ошеломлен увиденным, что не мог отдать себе отчёта в том, что произошло).

- Как вы думаете, будь сам Толстой на месте Ивана Васильевича, он поступил бы по-другому?

Послушайте и сделайте вывод.

Учитель (на слайде)

В 1866 году недалеко от Ясной Поляны, имения Толстого, был казнен солдат, ударивший офицера, издевавшегося над ним. Толстой взял на себя защиту солдата перед судом, но ничего не смог добиться. Суд над солдатом и казнь произвели на писателя тяжелейшее впечатление. « Случай этот,- писал впоследствии Толстой,- имел на всю мою жизнь гораздо более влияния, чем все кажущиеся более важными события жизни: потеря или поправление состояния, успехи или неуспехи в литературе, даже потеря близких людей».

- Концовка рассказа Львом Толстым была несколько раз изменена. Прочитайте и ответьте: «Почему Толстой изменил историю жизни Ивана Васильевича?» ( на слайде)

Черновой вариант.

« Я реже стал видеться с ней. И любовь моя так и кончилась ничем, а я поступил, как хотел, в военную службу, и старался выработать в себе такое сознание своего долга я так называл его, - как у полковника, и отчасти достигал этого. И только к старости понял весь ужас того, что я видел и что сам делал».

Окончательный вариант.

« Что ж, вы думаете, что я тогда решил, что то, что я видел, было – дурное дело? Ничуть. « Если это делалось с такой уверенностью и признанием всеми необходимым, то, стало быть, они знали что-то такое, чего я не знал»,- думал я и старался узнать этого. А не узнав, не мог поступить в военную службу, как хотел прежде, и не только не служил в военной, но нигде не служил и никуда, как видите, не годился».

- Согласны ли вы с данным мнением?

- Почему же Иван Васильевич не захотел быть военным и вообще нигде не служить? О чем же заставил задуматься Ивана Васильевича случай с солдатом? О чем он « старался узнать»? Чему же посвятил свою жизнь Иван Васильевич? (значит, он изменился?)

-  На ваш взгляд, какую роль играет среда в жизни человека?

- Какова же идея произведения? (Кто отвечает за изменения в обществе? Что думал Толстой?)

Обратите внимание на эпиграф к уроку.

- Как изменилась жизнь Ивана Васильевича после этого случая?

(Он отказался от карьеры военного. Герой выбирает путь «неучастия во лжи». Это путь внутреннего противостояния общественному злу. Это свидетельствует о нравственном поиске, который вёл студент, может быть, даже не осознавая этого. Он искал ответа на вопросы о человеческой гуманности и бессердечии. Ответы не были найдены, и именно поэтому Иван Васильевич постарался выбрать для себя позицию отстранения).

- Как вы думаете, мнение автора и рассказчика совпадает? Толстой тоже думает, что если не можешь ничего изменить, можно просто отстраниться и в этом не участвовать? (конечно же, нет. Он не смог защитить солдата в суде. Но своим произведением он показал весь ужас, творящийся в армии и обществе. И помог этим не только одному солдату)

5. Домашнее задание.

Над этими вопросами предлагаю поразмышлять дома: напишите небольшое (1-1,5 стр) сочинение-рассуждение по теме:

 «Как бы я поступил на месте Ивана Васильевича?».

6. Подведение итогов урока.

Учитель:

Итак, давайте вместе сделаем выводы по уроку:

- Какой приём положен в основу рассказа? (контраст)

- Что контраст помог нам увидеть в тексте? (картины добра и зла в реальном мире)

-О чём заставляет задуматься этот рассказ? Что хотел донести да нас Л. Толстой этим рассказом (идея)?( Эпиграф).

(Об ответственности человека за жизнь в обществе. Человек ответственен за всё происходящее в мире. Если каждый будет работать над собой, тогда изменится и общество. Надо любить друг друга, понимать, творить добро).

Учитель: В осмыслении того, что произошло за столь короткий период в сознании Ивана Васильевича, в его мучительном нравственном перерождении, когда он, юноша из богатой семьи, перспективный офицер, впечатлительный и восторженный, резко меняет всё в своей жизни и отказывается от карьеры, как раз и состоит идея рассказа.

                     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ташкирменская основная общеобразовательная школа

Лаишевского муниципального района

 Республики Татарстан

Род имён существительных

(урок русского языка в 5 классе)

Опубликован в электронном сообществе

учителей русского языка и литературы

Лаишевского муниципального района

Подготовила

учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Сабанаева Валентина Михайловна

2016

Тема:         Род имён существительных.

Тип урока: Урок обобщения и углубления знаний и умений.

Цели как деятельность учеников.

М/п: извлекать информацию из словарей, Интернета,  пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), преобразовывать информацию из одного вида в другой.

6/4ЛР: распознавать род имён существительных, правильно употреблять в речи (согласовывать) имена существительные с формами прилагательных и глаголов в прошедшем времени.

3ЛР: овладевать нормами литературного произношения для формирования культуры устной речи.

Конспект урока русского языка в 5 классе по ФГОС

Тема урока: Род имён существительных

Тип урока:  Урок обобщения и углубления знаний и умений

Деятельностная цель: организация работы в группах и парах для углубления и закрепления  материала.

Планируемые результаты: учащиеся закрепят знания о категории рода имён существительных, научатся распознавать род имён существительных, правильно употреблять в речи (согласовывать) имена существительные с формами прилагательных и глаголов в прошедшем времени.

- Личностные УУД: 

•  воспитание ответственности, уважения, умения работать вместе, умения оценивать ответы своих одноклассников,
• привитие  учащимся интереса к урокам русского языка, любви к русскому языку,
• воспитание  внимания  и активности учащихся на уроке,
•  умения обобщать и делать выводы.

-Регулятивные УУД:

• Понимать и строить планируемые действия;
• Проговаривать вслух последовательность производимых действий.

- Коммуникативные УУД:

• Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
• Сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;
• Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

- Познавательные УУД:

• Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять.
• Извлекать нужную информацию.

Оборудование урока: учебник, проектор

Ход урока:

1. Оргмомент.

   Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

2. Формулирование темы урока.

• Послушав «Весёлые рифмы», сформулируйте тему урока:

Род мужской, конечно, мой:

мой сад, мой брат, стул мой.

Женский род, помню я;

То, про что скажу, – моя:

моя ручка, моя тучка и тетрадь моя.

Средний род – оно моё:

Моё окно, село моё.

• А зачем нам нужно уметь определять род имён существительных?

3. Повторение и обобщение изученного.

 Упражнение 502. ( указать род имён существительных, обозначить главное слово в словосочетаниях, взаимопроверка с товарищем по парте)

- Посмотрите на таблицу после упражнения 502. Можем ли мы по окончаниям существительных определить род?  Что нужно учитывать при определении рода имён существительных? (Значение одушевлённых существительных с окончанием а – муж. пол (папа, дядя) – м.р.  и жен. пол (мама, дочка) – ж.р.; конечный согласный основы при нулевом окончании: твёрдый согласный – м.р., мягкий согласный – ж.р. или м.р.) (таблица на проекторе)

 Упражнение 503. (поставить глаголы в прошедшем времени, согласовать с существительными, указать род существительных, выделить окончания глаголов, взаимопроверка с товарищем по парте)

-  Как вы думаете, почему глаголы именно прошедшего времени проясняют род существительных? (Только в прошедшем времени глаголы изменяются по родам)

• Ответьте ещё раз на главный вопрос урока: «Зачем нужно уметь определять род имён существительных?» (Род существительных нужно уметь определять, чтобы правильно сочетать в предложении имена существительные с прилагательными и глаголами в прошедшем времени в единственном числе.)
• С помощью чего выражается род у имён существительных и согласуемых с ними слов? (Окончаний.)

4. Развитие учебно-языковых и речевых умений.

– Запишите слова в столбик:

Мозоль, рояль,  тюль, картофель, фамилия, фасоль, шампунь.

–  Подберите прилагательные к существительным. Что для этого вам нужно знать?

• Как определить род имён существительных с нулевым окончанием и ь на конце?

Учитель:

- Следует помнить, что местоимения мой, моя, моё – это не способ определения рода, а способ выражения рода. Мы можем подставить эти местоимения-опорные слова, если нам известен род существительного. Если же мы не знаем род слова, то и не можем подобрать опорное слово-«подсказку»: мозоль, тюль – мой или моя?

 Сомнения в определении рода возникают, если слово оканчивается на ь и имеет нулевое окончание. В этом случае нужно обратиться к словарю и заучить род существительных. В зависимости от этого и сочетать с именем прилагательным: больная (моя) мозоль (ж.р.), красивый (мой) тюль (м.р.).

– Запомнить: мозоль, фасоль, фамилия – ж.р., остальные – м.р.

• Обозначьте окончания прилагательных и существительных, укажите их род. (Оцените свою работу, воспользовавшись схемой)

                                                Ь □  (схема на проекторе)     

                                Как определить род?

        Мозоль, рояль, тюль, вуаль, фасоль, шампунь

                                         ЗАПОМНИТЬ!!!

                         Ж.р.                                                    М.р.

                    больная мозоль                             чёрный рояль

                    стручковая фасоль                        красивый тюль

                    тёмная вуаль                                 ароматный шампунь

5. Итог урока.

–  Что нового узнали на уроке о роде имён существительных?

–  Назовите ключевые слова урока. (Мужской, женский, средний род, окончание, согласуемые слова.)

• Оцените свою работу на уроке, воспользовавшись алгоритмом самооценки.

(Учитель выставляет оценки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки).

-Оцените свою деятельность на уроке, пользуясь диагностической картой.

6. Домашнее задание.

1) Упражнение 507. (переписать, ставя глаголы, данные в скобках, в прошедшем времени)

2) Упражнение 505. (рассмотрите таблицу, помещённую в упр.502. В ней названы далеко не все существительные, при определении рода которых нередко нарушаются нормы литературного языка. Прислушайтесь к речи окружающих и, если обнаружите такие существительные, дополните ими таблицу)